Jurnal UMP Ilmu Sosial dan Teknologi Manajemen Vol. 3, Issue.

2,2015

Efektivitas Sandplay Terapi dalam Mengurangi Gejala Pemisahan

Kecemasan pada Anak 5-7 Tahun
Tua

Hamideh Mohammadi Nasab,

1Jurusan Psikologi Klinis, College of Psikologi dan Pendidikan, Allameh Thabathaba'i University, Teheran,
Iran.( Hamide.mohammady7@gmail.com )
Zohreh Mohammad Alipour
Departemen Bimbingan dan Konseling, College of Psikologi dan Pendidikan, Al'Zahra University, Teheran,
Iran.( arad_karafarin@yahoo.com )

Abstrak
Penelitian ini telah dilakukan dengan tujuan memeriksa efektivitas terapi sandplay dalam mengurangi gejala kecemasan
pemisahan pada anak-anak berusia 5 sampai 7 tahun. Penelitian ini adalah quasi-eksperimen dengan pretest-posttest control
group design. Populasi statistik studi termasuk semua anak yang berusia 5 sampai 7 tahun yang menderita gangguan
kecemasan pemisahan yang pergi ke klinik psikiatri di Teheran pada tahun 2014. Ukuran sampel penelitian terdiri dari 30
peserta yang dipilih melalui random sampling dan selektif dibagi menjadi dua kelompok (15 orang dalam kelompok
eksperimen dan 15 orang kelompok kontrol); tapi kelompok kontrol sedang menunggu pengobatan. Sebelum dan setelah 10
sesi pengobatan, semua peserta diuji dengan menggunakan normal Gejala Anak Inventarisasi-4 (CSI-

4), orang tua checklist. Selain itu, peserta menerima diagnosis psikiater dari gangguan tersebut. CSI-4 adalah skala penilaian
perilaku yang item sesuai dengan gejala gangguan didefinisikan oleh Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental
(Edisi ke 4). Validitas skala ini telah disetujui dari oleh spesialis dari American Psychological Association (APA). Keandalan
persediaan ini telah 0,78 melalui alpha Cronbach. Analisis data yang diperoleh dari pengadministrasian CSI-4 dilakukan
dengan menggunakan software SPSS dalam dua deskriptif (tabel distribusi frekuensi, berarti, varians dan standar deviasi)
dan inferensial (kovarians) bagian. Hasil yang diperoleh dari analisis kovarian menunjukkan bahwa terapi sandplay
mengurangi gangguan pemisahan kecemasan di posttest. Karena itu,

Kata kunci: Terapi sandplay, pemisahan kecemasan, anak-anak

pengantar
gangguan kecemasan sangat umum di kalangan anak-anak dan remaja dan gangguan ini menyebabkan masalah dalam kinerja akademik dan sosial
dan kehidupan keluarga (Warner, 2009). The gangguan kecemasan yang terutama terjadi selama masa kanak-kanak adalah gangguan separation
anxiety. Abnormal separation anxiety terjadi selama prasekolah usia dan dapat berlangsung selama bertahun-tahun. kecemasan tersebut serius
diprovokasi dalam situasi mungkin mengarah ke pemisahan dan memaksa individu untuk mencegah situasi yang membutuhkan pemisahan
(Dadsetan,
2011). Ada statistik yang berbeda mengenai tingkat prevalensi gangguan ini yang merupakan gangguan kecemasan yang paling
umum di kalangan anak-anak. Darouz (2010) telah melaporkan bahwa tingkat prevalensi gangguan ini pada anak-anak berusia 2
sampai 4 tahun adalah 17%. Dalam 11 studi yang dilakukan oleh Hatton et al. (2006) pada tingkat prevalensi gangguan kecemasan
pada anak-anak di bawah 12, mereka menemukan bahwa prevalensi gangguan ini telah dilaporkan berbeda dalam studi. Tingkat
minimum telah 2,6% dan tingkat maksimum telah 41,2%, dan gangguan kecemasan pemisahan telah gangguan kecemasan yang
paling umum didiagnosis pada kelompok usia ini. Kehadiran tiga gejala masalah pemisahan serius seperti khawatir intens dan terus
menerus tentang dirampas dan terluka, takut pemisahan, keluhan fisik, mimpi buruk berulang,

5
Efektivitas Sandplay Terapi dalam Mengurangi ... www.jsstm-ump.org

diperlukan untuk diagnosis gangguan ini (Abdkhodaee dan Ordobadi, 2011). Berdasarkan (2007) laporan Hilang ini, tiga perempat dari anak-anak yang menyusut dari sekolah

menderita gangguan separation anxiety, dan jika mereka tidak menerima pengobatan tepat waktu, mereka mungkin menderita kecemasan yang parah sekunder, dan mereka juga

mungkin menunjukkan gangguan seperti fobia sosial , takut ruang terbuka dan panik (Lewinsohn et al., 2008). Anak-anak yang menderita kecemasan pemisahan menunjukkan

kecemasan yang luar biasa, atau bahkan menjadi takut ketika mereka terpisah dari orang tua mereka atau lingkungan yang akrab atau orang-orang atau benda mereka melekat.

anak-anak seperti itu sering mengeluh tentang mual, sakit kepala, nyeri yang tidak wajar atau detak jantung yang cepat. Dalam kasus lain, ketika saatnya untuk mendapatkan

terpisah, perilaku mereka disertai dengan gejala kecemasan dan / atau panik (Liberman, 2006). Gangguan kecemasan selama masa kanak-kanak adalah prediktor gangguan

kejiwaan selama masa remaja (Bithner et al., 2007). Dengan demikian, penting untuk memperhatikan metode pengobatan, khususnya di usia pra-sekolah. Jaffe, Segal dan

Yeanne (2009) menyatakan bahwa psikoterapis menggunakan perawatan yang berbeda untuk kecemasan pemisahan anak-anak, beberapa di antaranya termasuk terapi perilaku

kognitif, terapi keluarga, biblioterapi dan terapi bermain. Sebuah cara yang efektif untuk mengurangi kecemasan anak-anak dari waktu ke waktu adalah bermain terapi (Althy,

2005). Bermain menetapkan hubungan antara pikiran batin anak dan dunia luar, dan membantu anak untuk mendapatkan kontrol dari benda asing. Play memungkinkan anak

untuk menampilkan / pengalamannya, pikiran, perasaan dan kecenderungan yang mengancam untuk dia / dia (Wethinton et al., Dengan demikian, penting untuk memperhatikan

metode pengobatan, khususnya di usia pra-sekolah. Jaffe, Segal dan Yeanne (2009) menyatakan bahwa psikoterapis menggunakan perawatan yang berbeda untuk kecemasan

pemisahan anak-anak, beberapa di antaranya termasuk terapi perilaku kognitif, terapi keluarga, biblioterapi dan terapi bermain. Sebuah cara yang efektif untuk mengurangi

kecemasan anak-anak dari waktu ke waktu adalah bermain terapi (Althy, 2005). Bermain menetapkan hubungan antara pikiran batin anak dan dunia luar, dan membantu anak

untuk mendapatkan kontrol dari benda asing. Play memungkinkan anak untuk menampilkan / pengalamannya, pikiran, perasaan dan kecenderungan yang mengancam untuk dia

/ dia (Wethinton et al., Dengan demikian, penting untuk memperhatikan metode pengobatan, khususnya di usia pra-sekolah. Jaffe, Segal dan Yeanne (2009) menyatakan bahwa psikoterapis menggunakan perawatan y

2008). terapi bermain digambarkan sebagai hubungan interpersonal yang dinamis antara anak dan terapis yang terlatih dalam proses terapi bermain, yang memfasilitasi

pengembangan hubungan yang aman bagi anak, sehingga anak dapat sepenuhnya mengekspresikan dirinya / dirinya (Landreth 2001, dikutip dalam Ray, 2004). anak bisa lebih

baik belajar keterampilan pengendalian diri melalui terapi bermain (Porter et al., 2007). Terapi Sandplay adalah sejenis terapi bermain tidak langsung dan tindakan terapis sebagai

fasilitator dan anak-anak dapat dengan bebas mengekspresikan emosi mereka dan menciptakan gambaran mental mereka dengan menggunakan kotak pasir dan benda-benda

miniatur dalam kotak pasir. Untuk terapis, terlepas dari / nya orientasi nya, jenis terapi adalah sumber daya berharga. Ini mungkin tidak mengejutkan untuk mengatakan terapi

sandplay telah menemukan posisi baru dalam dunia pengobatan, terutama untuk pengobatan anak-anak (Abdollahi et al., 2010). Sejarah sandplay kembali ke Margaret

Lowenfeld, dokter anak dan psikiater anak. Lowenfeld dipekerjakan teknik dunia terdiri dari kotak pasir, air dan angka miniatur untuk pengobatan anak-anak. Dora Marie Kalff,

mahasiswa Lownfeld, setelah menemukan beberapa miniatur yang berbeda, basah dan kering pasir, tertunda interpretasi, dll, menemukan cara baru untuk berurusan dengan

anak-anak dan diberi nama teknik nya “sandplay” terapi, untuk membedakannya dari teknik dunia Lowenfeld ini (Bradway, 2006) terapi .Sandplay adalah teknik yang adalah alat

berpotensi berharga bagi pembimbing bekerja dalam konteks lingkungan sekolah yang menantang. Hal ini sangat cocok untuk bekerja dengan anak-anak dan remaja karena

menyediakan kesempatan yang unik dan sesuai dengan tahapan perkembangan bagi mereka untuk terlibat dalam proses terapi. Bahkan, karena bermain-based dan sesuai

dengan tahapan perkembangan, sandplay mungkin menjadi tambahan yang berguna untuk teknik terutama kognitif dan perilaku yang paling umum digunakan oleh pembimbing

sekolah. Ini memberikan perspektif kecerdasan ganda dan dapat memenuhi kebutuhan spesifik anak dengan kesulitan kognitif dan sosio-emosional tertentu lebih efektif daripada

tradisional 'berbicara' terapi (Campbell, 2004) .Carmicheal (1991) meninjau literatur mengenai peran terapi bermain (terutama sandplay dan nondirected terapi bermain) dalam

peningkatan membaca. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa peran terapi bermain adalah untuk mendukung anak, mendorong anak, dan membangun harga diri sehingga

menciptakan lingkungan belajar yang optimal untuk membaca improvement.Cockle (1993) meneliti perbedaan dalam tema bermain, bermain karakteristik, penggunaan objek, dan

narasi, ditimbulkan oleh teknik sandplay, dengan 5 coping (CG) dan 5 kesulitan-coping (DCG) 6-8 tahun usia. CG cenderung melihat dunia mereka sebagai lebih seimbang,

penting, dan terorganisir, di mana orang lain membimbing mereka, dan mereka aman. Mereka menunjukkan akal dalam menghadapi kesulitan dan memiliki harapan untuk masa

depan. The DCG cenderung memandang dunia mereka sebagai tandus, perjuangan, dan terdiri dari ancaman dan bahaya. Cenderung kurang akal dalam menghadapi kesulitan

dan memiliki kurangnya harapan untuk future.Hunter (1996) disebut sanplay pemikiran nonverbal. Menurut temuannya, alat dan ekspresi emosi dari anak-anak yang telah

menyakiti secara emosional dapat diperkuat dan didorong melalui bahasa sandplay (dikutip dalam Zolmajd, 2002) .Landreth et al. (2009) menyatakan bahwa terapi bermain

memiliki dampak positif pada perilaku dan emosi anak. Baggerly dan Parker (2005) juga menyatakan bahwa terapi bermain kelompok mempengaruhi peningkatan keterampilan

sosial, harga diri, penerimaan diri dan penerimaan orang lain, dan penurunan depresi dan kecemasan. Bratton dan Ray (2002) menyatakan bahwa terapi bermain memiliki hasil

positif dalam konsep diri, perubahan perilaku, keterampilan sosial dan anxiety.Therefore, karena bermain untuk anak-anak adalah sama dengan ucapan untuk orang dewasa, dan

itu adalah alat untuk mengekspresikan emosi , membangun hubungan, menggambarkan pengalaman, mengungkapkan keinginan dan aktualisasi diri, lebih disukai dalam

pengobatan Landreth et al. (2009) menyatakan bahwa terapi bermain memiliki dampak positif pada perilaku dan emosi anak. Baggerly dan Parker (2005) juga menyatakan bahwa

terapi bermain kelompok mempengaruhi peningkatan keterampilan sosial, harga diri, penerimaan diri dan penerimaan orang lain, dan penurunan depresi dan kecemasan. Bratton

dan Ray (2002) menyatakan bahwa terapi bermain memiliki hasil positif dalam konsep diri, perubahan perilaku, keterampilan sosial dan anxiety.Therefore, karena bermain untuk

anak-anak adalah sama dengan ucapan untuk orang dewasa, dan itu adalah alat untuk mengekspresikan emosi , membangun hubungan, menggambarkan pengalaman,

mengungkapkan keinginan dan aktualisasi diri, lebih disukai dalam pengobatan Landreth et al. (2009) menyatakan bahwa terapi bermain memiliki dampak positif pada perilaku

dan emosi anak. Baggerly dan Parker (2005) juga menyatakan bahwa terapi bermain kelompok mempengaruhi peningkatan keterampilan sosial, harga diri, penerimaan diri dan

penerimaan orang lain, dan penurunan depresi dan kecemasan. Bratton dan Ray (2002) menyatakan bahwa terapi bermain memiliki hasil positif dalam konsep diri, perubahan

perilaku, keterampilan sosial dan anxiety.Therefore, karena bermain untuk anak-anak adalah sama dengan ucapan untuk orang dewasa, dan itu adalah alat untuk

mengekspresikan emosi , membangun hubungan, menggambarkan pengalaman, mengungkapkan keinginan dan aktualisasi diri, lebih disukai dalam pengobatan Baggerly dan

Parker (2005) juga menyatakan bahwa terapi bermain kelompok mempengaruhi peningkatan keterampilan sosial, harga diri, penerimaan diri dan penerimaan orang lain, dan

penurunan depresi dan kecemasan. Bratton dan Ray (2002) menyatakan bahwa terapi bermain memiliki hasil positif dalam konsep diri, perubahan perilaku, keterampilan sosial

dan anxiety.Therefore, karena bermain untuk anak-anak adalah sama dengan ucapan untuk orang dewasa, dan itu adalah alat untuk mengekspresikan emosi , membangun

hubungan, menggambarkan pengalaman, mengungkapkan keinginan dan aktualisasi diri, lebih disukai dalam pengobatan Baggerly dan Parker (2005) juga menyatakan bahwa

terapi bermain kelompok mempengaruhi peningkatan keterampilan sosial, harga diri, penerimaan diri dan penerimaan orang lain, dan penurunan depresi dan kecemasan. Bratton dan Ray (2002) menyatakan bahwa te

6
Jurnal UMP Ilmu Sosial dan Teknologi Manajemen Vol. 3, Issue. 2,2015

kecemasan pemisahan anak-anak. Akibatnya, dalam penelitian ini efektivitas terapi sandplay dalam mengurangi gejala kecemasan
pemisahan pada anak-anak berusia 5 sampai 7 tahun diperiksa.

Metodologi
Penelitian ini adalah quasi-eksperimen dengan pretest-posttest control group design. Populasi statistik studi termasuk semua anak yang
berusia 5 sampai 7 tahun yang menderita gangguan kecemasan pemisahan yang pergi ke klinik psikiatri di Teheran pada tahun 2014.
Dua klinik dipilih dari klinik psikiatri di Teheran. ukuran sampel penelitian terdiri dari 30 peserta yang dipilih melalui random sampling dan
selektif dibagi menjadi dua kelompok (8 laki-laki dan 7 perempuan di kelompok eksperimen dan 7 anak laki-laki dan 8 perempuan di
kelompok kontrol). Anak-anak dalam kelompok eksperimen diobati dengan terapi sandplay di 10 sesi satu jam; sementara kelompok
kontrol sedang menunggu pengobatan. Kriteria untuk memilih anak-anak termasuk yang berusia 5 sampai 7 tahun, menderita gangguan
kecemasan pemisahan dan tidak menderita gangguan kejiwaan lainnya. Hal ini harus dijelaskan bahwa dalam penelitian ini, untuk
mengikuti pertimbangan moral, pertama kali berusaha untuk membangun hubungan yang ramah intim dengan anak-anak dengan
menggunakan metode seperti play-doh, bermain dengan tanah liat, bermain dengan cat jari, dll, dan kemudian mereka diundang untuk
sandplay. instrumen pengumpulan data penelitian telah Gejala Anak yang abnormal Inventarisasi-4 (CSI-

4), yang merupakan alat skrining untuk gangguan kejiwaan yang paling umum, yang item sesuai dengan gejala gangguan
didefinisikan oleh Pedoman Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental. Direktori ini terdiri dari 21 gejala gangguan emosi dan perilaku.
Its versi pertama disebut SLUG checklist dirancang pada tahun 1984 oleh Sprafkin et al. berdasarkan klasifikasi versi ketiga

Pedoman Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental. persediaan ini mencetak gol di dua ways.1) Skrining metode skor cut-off dan 2)
metode skor keparahan gejala. Dalam hal ini gejala studi metode skor keparahan telah diadopsi. Dalam metode ini, item tidak pernah,
hampir tidak, kadang-kadang dan lebih sering masing-masing dicetak oleh kode 0, 1, 2, dan 3. Untuk pemisahan kecemasan,
kelompok J digunakan. Keandalan persediaan ini telah 0,784 melalui Cronbach alpha.Analysis dari data yang diperoleh dari
pengadministrasian CSI-4 dilakukan dengan menggunakan software SPSS dalam dua deskriptif (tabel distribusi frekuensi, berarti,
varians dan standar deviasi) dan inferensial (kovarians) bagian .

Model terapi sandpay Margaret Lowenfeld ini

Agenda sidang sesi

Tujuan: membangun hubungan emosional dan ramah dengan anak-anak Pertama

Tujuan: membangun kepercayaan pada anak-anak Kedua

Tujuan: simulasi lingkungan TK dan rumah dan mengekspresikan minat dalam Ketiga
lingkungan taman kanak-kanak
Tujuan: simulasi kondisi stres untuk anak-anak Keempat

Tujuan: mencoba untuk mengurangi kecemasan anak-anak Kelima

Tujuan: mengusulkan strategi pedagogis baru Keenam

Tujuan: memainkan peran dalam mengurangi kecemasan anak-anak Ketujuh

Tujuan: pemulihan bertahap Kedelapan

Tujuan: antusiasme tanpa kecemasan Kesembilan

Tujuan: hilangnya semua gejala kecemasan anak-anak Kesepuluh

temuan
1. Deskripsi Variabel Penelitian

7
Efektivitas Sandplay Terapi dalam Mengurangi ... www.jsstm-ump.org

Tabel 1. Rata-rata dan standar deviasi yang terkait dengan pemisahan kecemasan menurut kelompok di pretest dan
posttest (n = 30)
Control (15) Eksperimental (15) Pengukuran Variabel
SD M SD M
2,5 20,53 1.8 20,27 pretest Kecemasan akan perpisahan

2,5 19,53 2,9 14,47 posttest

Berdasarkan tabel di atas, rata-rata untuk kecemasan pemisahan pada kelompok eksperimen di posttest mengalami penurunan
dibandingkan dengan pretest. Sementara, di kelompok kontrol, perbedaan antara mean untuk pretets dan posttest tidak cukup. Hasil ini
ditunjukkan pada tabel berikut.
Befor eksperimental Befor eksperimental
Setelah percobaan
Ex-kelompok 20,27, Ex-kelompok 20,53,
Ex-kelompok 19,53,

Setelah percobaan Ex
kelompok 14,47,

kelompok eksperimen kelompok kontrol

prestets posttest

Gambar grafik 1. Kolom untuk kecemasan pemisahan kelompok di pretest dan posttest

2. Analisis Hasil
Pada bagian ini, analisis kovarians telah diadopsi untuk menjawab pertanyaan penelitian: Pertanyaan Penelitian: adalah terapi sandplay
efektif dalam mengurangi gejala kecemasan pemisahan anak-anak? Tingkat signifikansi F-test menunjukkan bahwa kemiringan regresi
homogen dalam kelompok-kelompok ( p = 0,26,
df = 1,26, F = 1.3).
Asumsi homogenitas varians dari kelompok telah diukur dengan uji Levene dan ringkasan perhitungan disajikan dalam tabel di bawah
ini.

Tabel 2. summar y dari Uji Levene untuk saya Sebuah suring homogenitas yang Hai f varians
tingkat signifikansi Derajat kebebasan 2 Derajat kebebasan 1 F statistik

0,08 28 1 3.3

Seperti yang terlihat pada tabel di atas, tingkat signifikansi Uji Levene lebih besar dari 0,05, sehingga hipotesis dari varian yang sama
diterima.

8
Jurnal UMP Ilmu Sosial dan Teknologi Manajemen Vol. 3, Issue. 2,2015

Tabel 3. Ringkasan uji ANCOVA untuk mengukur efektivitas terapi sandplay dalam mengurangi
anak gangguan separation anxiety ren ini
efek ukuran tingkat rasio F mean square Derajat Jumlah Sumber perubahan
Ance kebebasan kuadrat
Signific
0.635 0.01 46,9 129,2 11 129,2 kovarian
0,699 0.01 62,7 172,7 27 172,7 Kelompok

82 30 74,3 Kesalahan

9066 Jumlah

Tabel di atas menunjukkan bahwa dengan mengendalikan efek dari pretest, efek faktor antara kelompok signifikan pada tingkat 0,01 (P = 0,01,
F (1,26) = 62,7). Dengan kata lain, perbedaan antara skor posttest dari kelompok signifikan. Perbandingan skor menunjukkan penurunan skor.
Dengan demikian hipotesis nol dapat ditolak pada tingkat 0,01 dan dapat disimpulkan dengan keyakinan 99% bahwa sandplay terapi efektif
dalam mengurangi pemisahan gangguan kecemasan pada anak-anak berusia 5 sampai 7 tahun di Teheran. Hal ini dalam sedemikian rupa
sehingga 69,9% dari perubahan kecemasan pemisahan anak-anak dapat dijelaskan dengan menghubungkan untuk mengontrol dan kelompok
eksperimen.

Diskusi dan kesimpulan

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas terapi sandplay dalam mengurangi gejala kecemasan pemisahan pada anak-anak berusia 5 sampai 7 tahun.

Dengan demikian teknik ini diterapkan untuk kelompok anak-anak. Tampaknya salah satu teknik yang tepat untuk konseling dan memecahkan masalah anak-anak ini adalah

terapi bermain termasuk terapi sandplay. Alasan meyakinkan mengapa teknik ini berguna adalah bahwa hal itu tidak langsung dan nonverbal yang memungkinkan anak untuk

mengurangi kecemasan di lingkungan yang aman dan damai tanpa intervensi terapis. Dalam hal ini, hasil yang diperoleh dari analisis statistik menunjukkan bahwa hipotesis

penelitian (terapi sandplay efektif dalam mengurangi gejala kecemasan pemisahan pada anak-anak berusia 5 sampai 7 tahun) adalah signifikan pada tingkat 99%. Temuan ini

menunjukkan bahwa teknik terapi sandplay efektif dalam mengurangi gejala pemisahan kecemasan pada anak-anak. Bahkan, analisis statistik menunjukkan perbedaan yang

signifikan antara kecemasan pemisahan anak-anak di posttest dan pretest. Secara keseluruhan, temuan penelitian ini konsisten dengan hasil penelitian lain, termasuk Allan dan

(1987) studi Berry yang meneliti dampak terapi sandplay pada pemecahan gangguan anak-anak dan menyimpulkan bahwa terapi sandplay efektif pada gangguan anak-anak

dengan menyediakan aman kondisi melalui rilis imajinatif dan pengembangan rasa keterampilan dan kontrol impuls batin. analisis statistik menunjukkan perbedaan yang

signifikan antara kecemasan pemisahan anak-anak di posttest dan pretest. Secara keseluruhan, temuan penelitian ini konsisten dengan hasil penelitian lain, termasuk Allan dan

(1987) studi Berry yang meneliti dampak terapi sandplay pada pemecahan gangguan anak-anak dan menyimpulkan bahwa terapi sandplay efektif pada gangguan anak-anak

dengan menyediakan aman kondisi melalui rilis imajinatif dan pengembangan rasa keterampilan dan kontrol impuls batin. analisis statistik menunjukkan perbedaan yang

signifikan antara kecemasan pemisahan anak-anak di posttest dan pretest. Secara keseluruhan, temuan penelitian ini konsisten dengan hasil penelitian lain, termasuk Allan dan

(1987) studi Berry yang meneliti dampak terapi sandplay pada pemecahan gangguan anak-anak dan menyimpulkan bahwa terapi sandplay efektif pada gangguan anak-anak

dengan menyediakan aman kondisi melalui rilis imajinatif dan pengembangan rasa keterampilan dan kontrol impuls batin.

Dalam sebuah penelitian, terapi sandplay digunakan untuk remaja yang menderita cedera otak traumatis. Ukuran sampel termasuk
remaja dengan bahasa, komunikasi, psikososial, dan gangguan fungsi eksekutif. Mereka dipamerkan masalah sosial, emosional dan
perilaku mereka melalui menciptakan gambar dalam kotak pasir dan memecahkan masalah mereka dengan bimbingan dan saran dari
terapis. Oleh karena itu terapi sndplay menyediakan lingkungan yang aman dan bebas untuk remaja dengan cedera otak traumatis untuk
memamerkan masalah mereka dan menyelesaikannya (Plotts et al., 2008).

Dyke & Wiedis (2001) digunakan teknik ini untuk anak-anak usia prasekolah dalam rangka meningkatkan masalah emosional mereka. Dalam
penelitian ini di mana anak-anak hingga berusia 8 tahun berpartisipasi, mereka menemukan hasil yang menarik. Mereka, seperti terapis, bisa
mengungkap banyak faktor yang efektif dan praktis pada anak-anak dunia batin. Selain itu, mereka diidentifikasi dan diobati konflik yang
menyebabkan ketidakmampuan menyesuaikan diri anak-anak di sekolah. Terapi Sandplay sebenarnya telah sangat efektif dalam mengurangi
masalah emosional anak-anak serta positif membentuk dunia batin mereka (Zolmajd, 2002).

Dermott (2004) mengadopsi terapi Sandplay untuk seorang gadis yang menderita cerebral palsy, yang hanya bisa mengucapkan 'ya' atau
'tidak' dan hanya menggunakan tangannya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terapi sandplay telah berguna dalam rilis emosional dan
meningkatkan pemahaman gadis dengan cerebral palsy. Dalam penjelasan dari temuan di atas, itu harus disebutkan bahwa anak-anak, yang
hadir dalam 1 jam sepuluh sesi, mengalami bagaimana rasanya untuk tidak dengan ibu mereka dan obyektif mengalami bahwa tidak adanya
orang tua tidak menyebabkan disakiti atau memiliki masalah. Selain itu, dalam sesi terapi sandplay, ketika anak-anak terlibat dalam drama
dalam hal kecemasan anak-anak pemisahan dari orang tua mereka, terutama bermain-doh, bermain dengan tanah liat, bermain dengan cat
jari, mereka dipamerkan perasaan mereka saat

9
Efektivitas Sandplay Terapi dalam Mengurangi ... www.jsstm-ump.org

memisahkan dari ibu mereka, dan juga mereka menyadari bahwa sikap anak-anak lain dan melihat bahwa ketakutan ini tidak hanya bagi mereka,
tetapi anak-anak lain memiliki perasaan yang sama dan ini membantu pelepasan emosional mengenai pemisahan dari orang tua; selain itu,
pengalaman berulang berada bersama anak-anak lain dengan tidak adanya orang tua sangat membantu anak-anak ini. Isenberg dan Quisenberry
(2002) mengatakan bahwa bermain meningkatkan perhatian, keterampilan perencanaan, dan berpikir divergen.

Oleh karena itu, hasil dari penelitian ini adalah konfirmasi ulang dari efektivitas terapi sandplay. Jadi disarankan untuk mengambil
langkah-langkah praktis dalam semua TK negara selaras dengan konseling dan kesejahteraan sosial pusat untuk mengidentifikasi dan
mengobati anak-anak menderita gangguan kecemasan, terutama pemisahan gangguan kecemasan. Sejak penelitian ini terbatas pada satu
kabupaten dari Teheran, disarankan untuk melakukan skrining pemisahan kecemasan dalam semua TK kota untuk anak laki-laki dan
perempuan dan memperkirakan prevalensi. Selain itu, penerapan hasil positif dari terapi sandplay dalam kasus yang berbeda seperti
penyesuaian perilaku, keterampilan sosial, penyesuaian emosional, dan kecerdasan harus diperiksa juga.

Referensi
1. Allan, J., & Berry, P. (1987). Sandplay. Sekolah Dasar Bimbingan dan Konseling, 21, 300-306.
2. Althy, AL (2005). Efek dari anjing terapi yang terlatih dalam terapi bermain anak-berpusat pada tindakan biobehavioral anak-anak kecemasan ( Disertasi). University
of North Texas.
3. Abdollahi, Gh., Sharifi, P., & Dolat Abadi, Sh. (2010). Sebuah studi tentang efektivitas terapi sandplay dalam mengurangi agresivitas pada anak-anak
tuli. Studi kejiwaan, 6 (1).
4. Abd Khodaei, M., & Sadeghi, A. (2011). Sebuah studi dari kecemasan pemisahan pada anak-anak dan efektivitas terapi bermain dengan pendekatan kognitif-perilaku untuk
mengurangi itu. Journal of Clinical Psychiatric, 3 (4), 51-58.
5. Baggerly, J., & Parker, M., (2005). Kelompok berpusat pada anak terapi bermain dengan anak laki-laki Afrika Amerika dari tingkat sekolah dasar. Journal of Konseling &
Pengembangan, 83, 387-396.
6. Bithner, A., Egger, HL, Erkanli, A., Castello, EJ, Foley, DL & Angold, A. (2007). Apa gangguan kecemasan masa kanak-kanak memprediksi? Jurnal Psikologi
Anak dan Psikiatri. 48 ( 12), 1174-1183
7. Bradway, K. (2006) .Apa adalah SandPlay. Journal of Sandplay Therapy, 15 ( 2), 7.
8. Bratton, S., Ray, D., Rhine, T., & Jones, I. (2005). Kemanjuran terapi bermain dengan anak-anak: Sebuah tinjauan meta-analisis dari hasil pengobatan. Psikologi
Profesional: Penelitian dan Praktek, 36 ( 4), 376-39.
9. Campbell, M. (2004). Nilai dari sandPlay sebagai alat terapi untuk pembimbing sekolah. Australia Jurnal Bimbingan dan Konseling, 14 ( 2), 211-232

10. Carmicheal, K. (1991). Terapi bermain: Peran dalam peningkatan membaca. Membaca Peningkatan, 28 ( 4), 273-276.
11. Kerang, S. (1993) .Sandplay: Sebuah studi banding. International Journal of Therapy bermain, 2 ( 2), 1-17.
12. Dadsetan, P. (2011). Transformasional psikiatri yang abnormal: dari kecil ke adultness. Teheran: samt.
13. Darouz, A. (2010). Kombinasi terapi bermain dan terapi perilaku kognitif ( Gh. Ramezani, Trans.). Teheran: Vania Publikasi.

14. Dermott, DM (2004). Berbagi tangan kita dengan handless: Assisted bermain pasir dengan cacat ( naskah tidak diterbitkan).

15. Hatton, C., McNicol, S., & Doubleday, K. (2006). Kecemasan pada populasi diabaikan: Prevalensi gangguan kecemasan pada anak-anak pra-remaja. Clin Psychol
Rev, ( 26), 817-83
16. Isenberg, JP, & Quisenberry, N. (2002). Bermain adalah penting untuk semua anak. Asosiasi Pendidikan Anak Internasional. Diperoleh dari
http://www.Altavista.com.
17. Jaffe, G., Segal, E., & Yeanne, R. (2009). Pemisahan kecemasan dan gangguan kecemasan. Diterima dari
www.helpguido.org/mental/separation-anxietycause- pencegahan-treatment.htm.
18. Landreth, G. L, Ray, DC, & Bratton, S. (2009). Terapi bermain di sekolah dasar. Psikologi di Sekolah, 46 ( 3), 1-9.
19. Hilang, C. (2007). Bagaimana mengatasi rasa takut dan kecemasan pada anak-anak (B. Rahmati, Trans.). Teheran: Dor Danesh Publikasi.
20. Lewinsohn PM, Holm-Denoma, JM, Kecil, JW, Seeley, JR, & Joiner, TE (2008). gangguan kecemasan pemisahan di masa kecil sebagai faktor risiko untuk penyakit
mental di masa depan. J Am Acad anak Adolesc Psychiatry, 47 ( 5), 549-556.
21. Liberman, LC, Lipp, OV, Spence, SH, & Maret, S. (2006). Bukti untuk menghambat kepunahan belajar permusuhan pada anak-anak cemas. Perilaku Penelitian dan
Terapi, 1491-1502.
22. Plotts, C., Lasser, J., & Prater, S. (2008). Menjelajahi terapi sandplay: Aplikasi untuk individu dengan cedera otak traumatis.
International Journal of Therapy bermain, 17 ( 2), 138-153.
23. Porter, ML, Hernandez- Reif, M., & Jessee, P. (2007). Terapi bermain: review A. Child Development awal dan Perawatan. Taylor & Francis.

24. Ray, D. (2004). Pengawasan dasar keterampilan maju dalam terapi bermain. Journal of Konseling Profesional: Praktek, Teori & Research. 32 ( 2), 28-41.

25. Warner, CM, Reigada, C., Fisher, PH, Saborsky, AL, & Benkov, KJ (2009). CBT untuk kegelisahan dan somatik terkait keluhan dalam pengaturan medis pediatrik:
Sebuah studi percontohan terbuka. Journal of Clin. Psychol. MMed. Pengaturan 16, 169-177. Diperoleh dari http: // www. Springer.com.

26. Wethinton, HR, Hahn, RA, Fugua-Whitley, et al. (2008). Efektivitas intervensi untuk mengurangi peristiwa traumatis psikologi bentuk bahaya di kalangan
anak dan remaja. American Journal of Preventive Medicine. 35 ( 3), 287-373.
27. Zolmajd, A. (2002). Terapi bermain (A. Hajaran, Trans.). Teheran: Keyhan Publikasi.

01