CUADERNILLO DE TRABAJO SEMANA 31 DE JULIO – 3 DE AGOSTO

GRADO 6

MARTES 31 DE JULIO

MATEMÁTICAS: DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES

I. Realizar los ejercicios en el cuaderno:
1) 38 · 62 - 36 16) (52 · 41)÷ 2
2) 30 + 96÷ 2 17) 11 +(56 · 95)
3) 51 + 69 - 23 18) 93 +(38÷ 2 )
4) 76÷ 2 · 95 19) (94÷ 2 ) + 13
5) 24÷ 2 + 10 20) (62÷ 2 ) + 39
6) 51 · 64 - 14 21) 63 +(88 + 96)
7) 88 - 68÷ 2 22) (83 - 38) · 75
8) 81÷ 3 · 46 23) 44 · (74÷ 2 )
9) 30÷ 2 + 58 24) 22 · (29 · 78)
10) 16÷ 2 · 49 25) (39 · 2 ) - 24
11) 22 + 85 - 95 26) (66÷ 2 ) + 31
12) 86÷ 2 + 97 27) (23 + 43) - 51
13) 13 · 57 - 97 28) (64 - 20)÷ 2
14) 47 + 43÷ 43 29) 94 +(10 + 63)
15) 52 + 73 - 64 30) 84 +(24 + 98)
Tarea: Ubicar las propiedades de las operaciones básicas.

INGLÉS:
Elige 'am', 'is' o 'are' en las siguientes Escribe las palabras que faltan en las
frases: siguientes conversaciones.
1. I ______ Luis. 1. Hello ______ Craig.
2. What ______ your name? Hello _______ Manoli.
3. This _______ Manoli.
4. How _____ you? 2. Hello, I'm Craig. What's ______ name?
5. I ______ fine thanks. _______ name's Manoli.
Hello Manoli.

3. Hi, Manoli. _____ ______ you?

Fine, thanks. ______ _____ you?
Very_____, thank you.

'Yo' se dice en inglés 'I' Yo soy Juan / I am Juan

'Tú' se dice en inglés 'You' Tú eres María / You are María
'Él' se dice en inglés 'He' Él es Victor / He is Victor
'Ella' se dice en inglés 'She' Ella es Laura / She is Laura
Para indicar objetos o animales usamos 'It' Es una mesa / It is a table.
'Nosotros' se dice en inglés 'We' Nosotros somos americanos / We are American
'Vosotros' o 'ustedes' se dice en inglés 'You' Ustedes son profesores / You are teachers
'Ellos' (y también 'ellas') se dice en inglés 'They' Ellos son españoles / They are Spanish
SINGULAR PLURAL
I (yo) we (nosotros, nosotras)
you (tú, usted) you (vosotros -as, ustedes)
he (él) / she (ella) / it (ello) they (ellos, ellas)

BIOLOGÍA
Nutrición Animal
Los animales, como todos los seres vivos, deben tomar
del medio exterior las sustancias necesarias para tomar
energía, mantener sus estructuras y realizar sus
funciones.
Estas sustancias reciben el nombre de nutrientes y el
conjunto de procesos que llevan a cabo para obtenerlas
y utilizarlas se llama nutrición.
Los animales son seres heterótrofos, lo que quiere decir
que necesitan alimentarse de materia orgánica ya
elaborada (alimento), producida por los seres autótrofos.
Al tener que tomar sustancias orgánicas ya elaboradas,
los animales deben "hacerlas suyas", es decir
incorporarlas a su organismo para poder utilizarlas.
Surge así la necesidad de un aparato digestivo que
transforme esta materia vegetal o animal, en pequeñas
moléculas asimilables por las células del organismo.
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Si el organismo es complejo, para llevar el alimento a las
células de su cuerpo precisa de un sistema de
transporte : el aparato circulatorio.
La utilización de los nutrientes por las células para
obtener energía, implica la necesidad de O2. Por tanto,
el O2 procedente del exterior debe incorporarse al
organismo problema que se resuelve a través del
aparato respiratorio. .
Las células del organismo, realizan entonces con los
nutrientes y el O2 los procesos metabólicos para
obtener la materia y la energía necesarias.
En estos procesos, además del CO2, se producen otras
sustancias de desecho, que deben ser eliminadas, lo
cual implica la necesidad de un aparato excretor
Para realizar la nutrición, el organismo necesita por
tanto cuatro aparatos:
 Aparato digestivo: se encarga de tomar el
alimento del exterior, digerirlo y absorberlo.
 Aparato circulatorio: transporta, por el interior,
todos los productos digeridos y absorbidos, así
como los desechos originados en los procesos
de nutrición.
 Aparato respiratorio: toma el oxígeno del aire y
expulsa el CO2 sobrante.
 Aparato excretor: concentra y expulsa al
exterior las sustancias tóxicas producidas en las
funciones de nutrición.
Procesos de la nutrición animal.
Se pueden considerar las siguientes etapas:
Ingestión de los alimentos
Consiste en la incorporación de los alimentos mediante
los órganos situados en la boca o en sus proximidades.
Los alimentos pueden ser:
 Alimentos líquidos. Muchos animales toman sólo
líquidos, como jugo de plantas, sangre o materia
animal disuelta. Tienen estos animales,
estructuras chupadoras de diversas clases.
 Alimentos de partículas sólidas microscópicas.
En este caso la ingestión se realiza por medio
de filtros localizados en la boca y en los cuales
quedan retenidas las partículas.
 Alimentos sólidos en grandes fragmentos.La
ingestión se realiza cortando y masticando. Las
estructuras que realizan este proceso son las
mandíbulas y los dientes.
Digestión
CÁTEDRA DE PAZ:
LOS ESTADOS DEMOCRATICOS
Como reacción contra el excesivo poder de los
monarcas, a partir del siglo XVIII surgieron los estados
democráticos. Estos se apoyan en dos principios
esenciales:
---El poder político pertenece al pueblo y no a una
persona en particular ni a un grupo de personas. Como
es imposible que todos los ciudadanos ejerzan los
cargos públicos, se eligen personas (diputados,
congresistas) que representan la voluntad del pueblo
(soberanía nacional).
---Todos los ciudadanos sin excepción se someten a
una ley fundamental o Constitución que recoge los
derechos de los ciudadanos y regula la organización
política. El sistema democrático también se denomina
Estado de derecho porque tanto ciudadanos como
instituciones (Gobierno, jueces, dirigentes políticos)
tienen que someterse a la ley (o derecho)
Tipos de sistemas democráticos
Consiste en la transformación de las macromoléculas
componentes de los alimentos en moléculas sencillas,
que pueden ser absorbidas y utilizadas por las células
del propio organismo.
Dependiendo de la complejidad de los animales, la
digestión puede ser:
 Digestión intracelular: Propia de organismos
unicelulares (protozoos) y de algunos
pluricelulares sencillos, como las esponjas. Al
carecer de medio interno, la digestión se efectúa
dentro de las células y los lisosomas vierten sus
enzimas digestivos a las vacuolas digestivas.
Después de realizar la digestión, los productos
de desecho se expulsan al exterior por una
vacuola fecal.
 Digestión mixta. Algunos metazoos inferiores,
como los celentéreos tienen una digestión en
parte intracelular y en parte extracelular. Estos
animales poseen, tapizando la cavidad gástrica,
unas células secretoras de enzimas. Los
alimentos llegan a dicha cavidad y empiezan a
ser digeridos (digestión extracelular). Las
partículas parcialmente digeridas son
fagocitadas por otras células de la pared de la
cavidad gástrica, terminando allí la digestión
(digestión intracelular). Los residuos se
expulsan a la cavidad gástrica y posteriormente
al exterior.
 Digestión extracelular: Característica de
animales superiores, que tienen un tubo
digestivo dividido en varias partes, en cada una
de las cuales se segregan distintos enzimas
digestivos específicos. La digestión , por tanto ,
se va realizando de una forma gradual. Es el
aparato digestivo que veremos con más detalle.
Transporte de los alimentos digeridos a las células
Una vez transformados los alimentos en sustancias
asimilables, la sangre y el aparato circulatorio tienen la
misión de transportar estas sustancias a todas las
células. En este proceso, el aparato respiratorio es el
encargado de llevar el oxígeno a las células.
Metabolismo celular
Las moléculas nutritivas digeridas y transportadas por la
sangre, son transformadas en el interior de la célula en
energía (catabolismo) o bien utilizadas para la síntesis
de moléculas más complejas (anabolismo).
Excreción Por último, los residuos metabólicos son
expulsados al exterior por medio del aparato excretor.
Tarea: Dibujar el aparato digestivo de los invertebrados.
Existen dos sistemas democráticos en la organización
política y administrativa de gobiernos de estados,
regiones o municipios. Uno es el presidencialista cuyo
principal ejemplo es el que rige en los Estados Unidos y
en la mayor parte de América con la exclusión de
Canadá. El presidente es elegido por votación popular y
se convierte en la máxima autoridad del Estado y del
Gobierno. El número de legislaturas suele ser de dos
aunque hay excepciones, como México, en que el
elegido sólo puede serlo durante un periodo único, en el
caso mexicano de seis años.
En Europa el sistema que predomina es el
parlamentario. Los votantes eligen a sus representantes
en las cámaras legislativas y son ellos los que a su vez
eligen por mayoría al jefe del Gobierno. Otra cuestión es
cómo se elige a los jefes de Estado, ya que cuando se
trata de monarquías parlamentarias, los reyes acceden
al cargo de manera hereditaria; y cuando se trata de
repúblicas son elegidos también por voto como en el
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caso de Austria o por el Parlamento, como en Italia. Los
reyes y presidentes en este caso son jefes del Estado
pero con funciones apenas representativas.
Existen también sistemas mixtos, como son los casos de
Portugal y Francia, donde el presidente es elegido en
votación directa y el primer ministro es nombrado por el
presidente, que puede destituirlo. Los sistemas
presidenciales o semipresidenciales tienen limitados los
mandatos; en el caso de los sistemas parlamentarios,
como el español, no. La explicación es que quien les
nombra es el Parlamento que, por lo tanto, puede
destituirlo en cualquier momento. Para eso existen las
mociones de censura. En cambio a los presidentes
elegidos directamente por los votantes, su destitución es
mucho más complicada. Pueden hacerlo las Cámaras
pero a través de procesos lentos y complejos, el
'impeachment'
Tarea: Ubicar la estructura del Estado Colombiano

RELIGIÓN:
Fe: La fe (del latín fides) es la seguridad o confianza en una persona, cosa, deidad, opinión, doctrinas o enseñanzas de
una religión. También puede definirse como la creencia que no está sustentada en pruebas, además de la seguridad,
producto en algún grado de una promesa.
Para el bahaísmo, la fe es la máxima aceptación de la autoridad divina de las Manifestaciones de Dios. La fe y el
conocimiento son igualmente necesarios para el crecimiento espiritual. Esta no solo supone la obediencia externa a esta
autoridad, sino que también una comprensión profunda y personal de las enseñanzas religiosas. La fe significa, primero,
conocimiento consciente, y segundo, la práctica de buenas acciones.
Budismo: La fe (saddhā) en sus enseñanzas, se describe como:
 Una convicción de que algo es.
 Una determinación de lograr las metas personales.
 Una sensación de dicha, producto de los dos anteriores.
Mientras que la fe en el budismo no implica "fe ciega", la práctica budista no obstante requiere cierto grado de confianza,
principalmente en la conquista espiritual de Gautama Buda.
La fe en el cristianismo se basa en la obra y enseñanzas de Jesús de Nazaret. El cristianismo declara no caracterizarse
por la fe, sino por el objetivo de la fe. En lugar de ser pasiva, la fe conduce una vida activa alineada con los ideales y
ejemplo de vida de Jesús.
En el islam, fe (iman) es una completa obediencia a la voluntad de Dios, que incluye creencia, profesión y acciones,
consecuente al encargo de su representación en la Tierra, según la voluntad de Dios. La fe tiene dos aspectos:
reconocer y afirmar que hay un Creador del universo y solo se debe adorar al Creador.
La fe en sí misma no es un concepto del judaísmo. La única vez que se menciona "fe en Dios" dentro de los 24 libros
del Tanaj, es en el verso 10 del capítulo 43 del Libro de Isaías. En este verso, el mandato de conocer a Dios es seguido por
los mandamientos de creer y entender.
La fe tampoco es un concepto en el sijismo. Sin embargo, los cinco símbolos sijíes, conocidos como las cinco K, también
se les conoce como "los cinco artículos de la fe". Los sijíes deben llevar estos cinco artículos de la fe todo el tiempo para
protegerse de las malas compañías y mantenerse cerca de Dios.

ED. FISICA: Formación deportiva: La Formación Deportiva, conocida también como Cultura Física, establece una
relación muy estrecha entre la educación y el deporte como componentes esenciales de los sistemas de educación. En la
antigua Grecia, Roma y Egipto, la Cultura Física ocupaba gran parte del tiempo dedicado a la educación integral de niños
y jóvenes; este modelo se difundió al igual que las artes y las ciencias, y con el paso del tiempo abarcaron todos los
continentes; a mitad del Siglo XX, los sistemas educativos de los países socialistas, al igual que Francia y las
dos Alemanias incluían la Formación Deportiva dentro de su sistema escolar. En América, Cuba y Brasil adoptaron este
modelo para sus programas escolares de orden nacional y desde el año 2000, Venezuela fortaleció la Formación
Deportiva en sus programas escolares con su reforma educativa nacional.
En el caso de Colombia, el Sistema Nacional de Educación, no considera la escolaridad de este tipo de programas, tanto
así que las normas reguladoras de educación primaria y secundaria no contemplan más de cuatro horas semanales para
la Educación Física de los alumnos. Con razón en lo anterior, la Junta Directiva del Instituto Colombiano de la Juventud y
el Deporte, Coldeportes, mediante Resolución No.000058 del 25 de abril de 1991, crea el proyecto "Escuelas de
Formación Deportiva" que en su artículo segundo define: "Las Escuelas de Formación Deportiva son un programa
educativo extracurricular, implementado como estrategia para la enseñanza del deporte al niño y al joven colombiano,
buscando su desarrollo motriz, intelectual, afectivo y social mediante programas sistematizados que le permitan la
incorporación al deporte de rendimiento en forma progresiva". Este proyecto no se ha desarrollado aún.
Diariamente encontramos en los parques, unidades recreativas, andenes y centros comerciales de la ciudad, niños y
jóvenes utilizando su tiempo libre para relajarse, descansar, jugar, activarse físicamente, nadar, en general, moverse.
Estas actividades no son suficientes sino se inscriben en un programa estructurado que responda a las necesidades y
características de cada sector, a los factores motivacionales y a los procesos de iniciación, fundamentación y
perfeccionamiento deportivo adecuados.
Para R. Guerrero la generación de una conciencia sobre los beneficios educativos de la actividad física, la globalidad de
la formación deportiva y los elementos que apoyan la articulación y desarrollo de la educación de niños y jóvenes con un
trabajo técnico especializado, a través de una práctica deportiva continua y progresiva obtiene gratificaciones en la
ejecución mecánica de movimientos, potencia la autoestima y aumenta la capacidad de interacción. Con este tipo de
procesos, es probable disponer en un país de un fruto de deportistas de élite por una labor de formación en el deporte.
Con anterioridad, en las Unidades Recreativas se desarrollaban actividades deportivas, que carecían de un plan
pedagógico unificado desarrollo procesos de planeación, seguimiento, control y evaluación, por tanto sus beneficios y
resultados no podían ser medidos con facilidad.
Elongación muscular y Gimnasia Básica.

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MIÉRCOLES 1 DE AGOSTO
GEOMETRÍA: Ángulos: Clasificación.

Dibuja en tu cuaderno, con el transportador, y encuentra la medida de cada ángulo, escríbeles sus medidas y
clasifícalos.

En la actividad siguiente, debes leer en el transportador la medida del ángulo y clasifícalo según el cuadro que
aparece en el lado izquierdo. Anota en la casilla, la letra correspondiente que aparece en el transportador del
lado derecho.

Dibuja la figura en el cuaderno y descubre los ángulos y figuras geométricas que lo componen:

CASTELLANO: El sustantivo. Clases: Palabras cuya función es nombrar personas, animales u objetos. Los sustantivos
nos ayudan a saber de quién o de qué se está hablando. Por ejemplo, en la narración nos permite identificar los
personajes y los lugares donde ocurren los hechos.
Existen varias clases de sustantivos:
Común: Nombra a todos los seres: agua, mar, tierra.
Propio: Nombra de manera particular y propia a las personas y los lugares: Dios, Armenia, Bogotá, Laura.
Individual: Es el nombre que, estando en singular, se refiere a un solo ser o lugar: cielo, fruto, semilla
Colectivo: Es el nombre que, estando en singular, se refiere a un grupo o colectividad: rebaño, bosque, colmena.
Concreto: Nombra cosas que podemos percibir por medio de los sentidos: mesa, firmamento, monstruos, hierba.
Abstracto Nombra sentimientos y pensamientos. Son nombres que no podemos percibir con los sentidos: amor, paz,
alegría, felicidad.
Actividad: Copiar el poema del libro de lectura, página 10 “Todo es posible”. Subrayando los sustantivo y
clasificándolos.

FÍSICA: Conceptos básicos. Del texto Lecturas básicas de ciencias, en grupo de cuatro estudiantes realizar un
resumen del tema normas de medida (páginas del 9 al 11) desarrollar los puntos 2 y 3.

SOCIALES: Husos horarios: Localiza en el mapa, las ciudades de: El Cairo, Roma, Madrid, Londres, Bogotá, Santa
Marta. Tokio. Coloca la hora en cada uno si en Santa Marta son las: 8 am, 1 pm, 10 pm y 2 am.
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Tarea: Zonas Climáticas de la Tierra.

ÉTICA: Conciencia: Es el conocimiento que un ser tiene de sí mismo, de su entorno y de la realidad. También se refiere
al juicio moral personal o colectivo, es decir, la capacidad que reconoce lo que está bien o mal, lo que debemos hacer y
lo que debemos evitar.
La conciencia sirve para juzgar y tomar posiciones o acciones, sobre los acontecimientos personales y sociales, por
ejemplo: Tener conciencia sobre las consecuencias de las guerras injustas, preventivas, la guerra global contra el
terrorismo, la grave situación alimentaria mundial, la crisis de la ecología, el calentamiento global, el reciclado de
desperdicios, las injusticias económicas, etc.
No es lícito mantener y consentir una ignorancia engañosa, que acalle y atrofie la conciencia, con actitudes o actividades
que no permitan desarrollarla, para así librarse del problema de tener que tomar soluciones. Actuar contra lo que
dictamina la conciencia produce remordimiento, que nada más se cura con arrepentimiento.
Tarea: Aplicaciones de la conciencia en la vida

ARTISTICA: Dinámica teatral. Mi cuerpo, mi mundo y yo

JUEVES 2 DE AGOSTO

MATEMÁTICAS: Completar taller. Revisión tarea.

PLAN LECTOR:
Ambas formas de lectura son importantes, cada una tiene funciones específicas y objetivos concretos, entre una y otra
existe un denominador común, un fin superior que las iguala: ser formativas para el ser humano. A continuación se
señalarán ciertos aspectos esenciales a considerar en lo concerniente a la lectura oral, objeto de nuestra labor en
el Carrusel de lectura.
Lectura oral:
La palabra, antes de ser sonido y ser oída, tiene que ser pronunciada, por lo tanto, antes, es movimiento muscular
laríngeo, bucal y nasal. Lo decisivo en la lectura oral son los gestos expresivos y el elemento auditivo de la palabra
escrita.
Por medio de la lectura oral se adiestra a quien nos escucha a articular y pronunciar correctamente las palabras y hacer
uso adecuado de la voz. La lectura oral es importante como creadora de hábitos adecuados para el dominio de la lectura
silenciosa, no debería realizarse de manera superflua y mecánica, puesto que constituye un proceso intelectual y
recreativo que permite dar continuidad y en muchos casos abrir el apetito por la lectura.
Así pues, para que la lectura oral rinda los frutos apetecidos exige, entre otros requisitos, los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de lo escrito.
La lectura oral requiere de una debida preparación previa, la cual implica en primer lugar: elegir el material o el libro
adecuado para el público al que será dirigido; una vez seleccionado el libro, el lector deberá hacer una lectura previa en
la que lleve a cabo el reconocimiento del texto, así como la comprensión del mismo. Esta actividad, implica prever la
aparición de los distintos personajes que aparecen en la historia e identificar sus diálogos (en caso de haberlos), de esta
manera, el narrador estará preparado para hacer las voces pertinentes y las demás entonaciones necesarias al momento
de realizar la lectura frente al público.
Por otra parte, la lectura previa y el reconocimiento del libro permitirán al lector prescindir de la lectura completa del
texto, lo que le facilitará conocer el desarrollo de la historia, y narrarla sin necesidad de seguir el texto todo el tiempo,
conocerá la ubicación de las ilustraciones y, en general, podrá tener un mayor control sobre su narración.
2. Gesticulación apropiada a lo que se lee.
Al momento de estar frente al público, a fin de mantenerlo interesado y aún más compenetrado con la lectura, es
imprescindible mantener una gesticulación y expresión corporal adecuadas y dinámicas.
Los movimientos que se hagan siempre deberán estar relacionados al contenido del relato, de esta manera se captará
mejor la atención de la audiencia y además, se enriquecerá en gran medida la lectura, pues son la gesticulación,
acompañada de la entonación, dos elementos fundamentales para la lectura oral.
3. Clara pronunciación
La buena dicción, entendida como la pronunciación clara y limpia de las palabras, resulta de gran importancia para la
comprensión de la lectura, debido a que en ocasiones, por las condiciones del espacio en el que se lee o el público
mismo, pueden estar presentes diversos distractores con los que hay que combatir (ruidos externos, o bien una
audiencia numerosa), para ello, es necesario contar con un volumen adecuado de voz, además de una pronunciación
precisa.
La buena dicción está vinculada directamente con el volumen, la entonación de la voz y el ritmo de la lectura, pues una
de las claves para una narración exitosa es leer bien: pronunciar claramente, utilizar un volumen de voz con el que a
todos les sea posible escuchar y mantener una fluidez adecuada de lectura.
4. Fluidez de la lectura.
La fluidez de la lectura implica procurar que el ritmo de la lectura sea moderado, es decir, evitando leer tan rápido al
grado que no se pueda comprender bien lo que se dijo, y por otro lado, evitando leer tan lento que se pierda la atención
del público.
El narrador oral debe preocuparse por mantener siempre una fluidez adecuada, en muchas ocasiones habrá gran
interacción del público, es conveniente respetar esta participación e incluso favorecerla para enriquecer la atención y el
contenido, pero se deberá tener cuidado de no perderse en la participación del público y seguir el curso de la lectura
convenientemente.
5. Entonación adecuada.

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Cada lectura es diferente y cada público también, lo que es indispensable, independientemente del público del que se
trate, es saber reconocer el contenido del libro y utilizar la entonación adecuada para leerlo.
Este punto está estrechamente vinculado con el punto número 1, el reconocimiento del texto, ya que una vez identificado
bien el desarrollo de la historia, será más fácil emplear la entonación correcta.
La entonación tiene que ver directamente con el contenido y con la manera de leer y reproducir la acción a través de la
palabra. Como narrador oral es conveniente conocer el texto y saber hacer un silencio cuando sea necesario, realizar
una pausa en el momento indicado, subir más el volumen de la voz en momentos cúspide, así como hacer cambios de
voz para distinguir el diálogo de los distintos personajes. Imaginen si no se hiciera la entonación adecuada, cuán difícil
sería distinguir el diálogo del dragón del de la princesa!! (además de que la narración caería en la monotonía de no
hacerse tales flexiones).
6. Posición correcta del cuerpo.
Una posición correcta del cuerpo significa mucho en cuanto a la presencia del narrador ante el público. Una posición
erguida, pero flexible a la vez, le dará autoridad ante la audiencia y reflejará un mayor dominio sobre la misma.
La posición del cuerpo debe también estar orientada hacia las miradas del público y coordinarse con la gesticulación y la
expresión oral en relación a la historia que se lee. En este punto es conveniente señalar la importancia de no permanecer
estático todo el tiempo, al contrario, se debe ser dinámico, desplazarse de un lado a otro entre el público, y utilizar bien el
escenario o todo el espacio que se tenga dispuesto para leer y, mediante una forma adecuada de tomar el libro, hacerle
ver su contenido a todo el público.
7. Forma adecuada de tomar el libro.
Si bien no existe una reglamentación estrictamente establecida en cuanto a la forma adecuada de tomar un libro, en la
práctica de la lectura oral existen algunas pautas básicas para hacerlo.
En primer lugar, el libro se debe tratar de tomar siempre con las dos manos, preferentemente una mano en la parte del
pie del libro (abajo) que le de soporte, y la otra mano dedicada a pasar las páginas y a señalar el texto o las ilustraciones
entre el mismo.

QUÍMICA: Del texto Lecturas básicas de ciencias, en grupo de cuatro estudiantes, complementar lo copiado en la clase
anterior de los modelos atómicos. Desarrollar los puntos 5, 6 y 7, además de copiar el miniglosario.

ED. FISICA: El Festival Recreativo Escolar tiene las siguientes características:

• Promueven el aprendizaje colaborativo y cooperativo: las actividades están orientadas para que todos los participantes
colaboren por alcanzar objetivos comunes, no existen individualidades, todos ponen lo mejor de sí mismo en un marco
de integración, respeto, cooperación y tolerancia.
• Integran estudiante, familia y comunidad: a través de las actividades, los miembros de la comunidad educativa
participan de manera solidaria compartiendo normas, principios y valores. Asimismo, hace que la familia se sienta
cercana a la escuela, propiciando la interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y creando un
clima de confianza y respeto, involucrándose y comprometiéndose con los aprendizajes de los estudiantes.
• Son inclusivos: se busca poner en práctica el respeto por una sociedad diversa donde los estudiantes reconozcan y
valoren la diversidad de su entorno.
Enfrenta de manera crítica las situaciones que generan exclusión y violencia, comportamientos que son contrarrestados
de forma oportuna desde la práctica de actividades orientadas al desarrollo de habilidades sociales como empatía,
asertividad, tolerancia y respeto.

VIERNES 3 DE AGOSTO
CASTELLANO: Taller de sustantivos:
 Señala los sustantivos que aparecen en estos títulos de películas.
a. El señor de los anillos k. El expreso polar
b. La guerra de las galaxias l. La vida es bella
c. La vuelta al mundo en ochenta días m. La lengua de las mariposas
d. Desde Rusia con amor n. La bella y la bestia
e. Mar adentro o. El bueno, el feo y el malo.
f. Abre los ojos p. Casablanca
g. Misión imposible q. Lo que el viento se llevó
h. El nombre de la rosa r. La guerra de las galaxias
i. Cantando bajo la lluvia s. 2001: Odisea en el espacio
j. El sexto sentido t. El puente sobre el río Kwait.
 Señala los sustantivos que aparecen en estas oraciones e indica su género y su número.
a. Las hindúes se adornan la frente con una mancha roja d. Algunos testigos aseguran que el martes vieron un
llamada teeka. cometa atravesando el cielo.
b. El cuentacuentos narró la historia de un flautista que e. La violinista Sarah Chang debutó con cinco años y ya
atraía a las ratas con su música. ha publicado varios álbumes.
c. Estos jerséis están hechos con pura lana de oveja. f. Michele Bechelet fue elegida presidenta de Chile en
2006
 Señala los sustantivos que aparecen en estas oraciones e indica si son comunes o propios. Para ello, subraya el
sustantivo si es común y rodéalo si se trata de un sustantivo abstracto.
o El Jarama es un afluente del río Tajo.

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o Los Andes forman una cordillera que atraviesa varios o Las principales instituciones de la Unión Europea se
países sudamericanos: Chile, Argentina, Perú, Bolivia, encuentran en tres ciudades: Estrasburgo, Bruselas y
Ecuador, Colombia y Venezuela. Luxemburgo.
o La Luna es el único satélite natural del planeta Tierra y
toma su luz de una estrella: el Sol.
 Señala los sustantivos colectivos que aparecen en estas oraciones y su correspondiente sustantivo individual.
o Cada enjambre de abejas tiene su propia reina y su o El cuadro representa una jauría de perros corriendo.
misión es formar una nueva colmena. o Si paseas por la alameda, puedes oír el sonido del
o Los racimos de uvas cuelgan de las ramas de las viento moviendo las hojas de los álamos.
vides. o La montaña más alta del mundo se encuentra en la
o Ese músico comenzó su carrera en la orquesta de su cordillera del Himalaya.
ciudad.
She is = She's
It is = It's
We are = We're
INGLÉS: I am = I'm You are = You're
He is = He's They are = They're
Las siguientes palabras no están en el orden
correcto. Cambia el orden de las palabras para hacer
frases y preguntas apropiadas. My name's Manoli.
1. is your name what What's your name?
2. is Ruben this Pon las siguientes frases en el orden correcto:
3. you are how Hi Angeles!
4. well you thank very Hello. I'm Craig. What's your name?
5. is name Manoli my My name's Angeles.
- Fine, thanks. How are you?
- Very well, thank you
- Hi Angeles. How are you?

BIOLOGÍA: Aparato digestivo de los invertebrados.

En Anélidos encontramos un tubo digestivo con dos aperturas. En él se distinguen: la boca, la faringe musculosa, el
buche para almacenar el alimento, la molleja, con pequeños granos de arena para la trituración y el intestino que recorre
el cuerpo y acaba en el ano. Por tanto la digestión es prácticamente extracelular a lo largo del tubo.
El aparato digestivo en Moluscos, excepto en Lamelibranquios o Bivalvos (almejas, ostras...), se compone de boca,
provista de un órgano en forma de lima, la rádula para roer el alimento, esófago, estómago e intestino que termina en el
ano. Poseen una glándula llamada hepatopáncreas que colabora en el proceso digestivo. Los lamelibranquios tienen un
tipo de nutrición primitivo, consistente en un sistema filtrador que retiene las partículas alimenticias.
Los Artrópodos constituyen un grupo muy diversificado, adaptado a muchos ambientes y formas distintas de adquirir
alimentos. Poseen distintas estructuras para la captura e ingestión de dichos alimentos. En general, presentan: cavidad
molleja, el intestino medio que segrega las enzimas digestivas y el intestino posterior con el ano. El tubo digestivo va
acompañado de diversas glándulas que segregan, en cada tipo de artrópodo, las enzimas digestivas necesarias.
Actividad: Ubicar cada parte nombrada en el dibujo traído.
Tarea: Dibujar el aparato digestivo de los vertebrados. Mamíferos, Aves, Peces, Reptiles y Anfibios.

ARTÍSTICA: Instrumento de percusión: Los instrumentos de percusión son aquellos que producen el sonido al ser
golpeados, entrechocados, sacudidos, etc.
Se clasifican en dos grandes categorías:
 Instrumentos de percusión de sonido indeterminado: No producen notas musicales perfectamente afinadas. Su
sonido no proporciona a nuestro oído una sensación clara de altura. Tan sólo podemos decir si son más o menos
graves o agudos. A su vez se clasifican en tres grandes grupos, dependiendo del material en el que estén
construidos:
a) Madera: la mayoría son instrumentos idiófonos (instrumentos en los que no se distingue el elemento productor del
sonido de la caja de resonancia). Castañuelas, claves o bastones de percusión (ambos producen el sonido
entrechocando sus componentes), maracas (un componente interno frota el interior del cuerpo del instrumento), güiro
(posee un cuerpo caña en el que se han practicado unas hendiduras contra las que se rasca un palo de madera u otro
elemento), caja china, etc.
b) Metal: crótalos o chinchines, platillos, gong, triángulos, cascabeles, cencerro, etc. La mayoría son instrumentos
idiófonos.
c) Parche: son instrumentos membranófonos ya que poseen una o dos membranas sujetas al cuerpo del instrumento
que, a su vez, funciona como caja de resonancia. El sonido se produce cuando su membrana es golpeada directamente
con las manos o con unas varillas especiales llamadas baquetas. Pandero, pandereta, bombo, caja, tambor, etc.
 Instrumentos de percusión de sonido determinado: El sonido que producen se corresponde con notas musicales
perfectamente afinadas.
a) Membranófonos: los timbales son el instrumento de percusión más importante en una orquesta sinfónica. Para obtener
la afinación deseada la membrana puede tensarse más o menos. El instrumentista utiliza unas baquetas, normalmente
forradas de felpa, para producir el sonido. Otros ejemplos de instrumentos membranófonos de sonido más o menos
determinado son los bongos y las congas. Se tocan golpeando las membranas directamente con las manos. Son más
propios de ritmos caribeños que de la música culta.

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b) Idiofonos de sonido determinado: xilófono, marimba (placas de madera de distinto tamaño producen notas musicales
perfectamente afinadas al ser golpeadas con baquetas), metalófono, glockenspiel, vibráfono (similar al xilófono y la
marimba con la diferencia que ahora las placas no son de madera sino de metal), campanas tubulares, etc.

EMPRENDIMIENTO: LA NATURALEZA DEL "SER EMPRENDEDOR"

El acto de emprender da cuenta de una acción, de un movimiento, de un gesto que propone ir hacia una meta
preestablecida. El emprendedor es en principio, aquel quien transforma una idea sujeta al mundo inmaterial e intangible,
en una expresión singular y concreta en el mundo material. Con la vocación de los antiguos alquimistas dispone
esfuerzos en el trabajo con elementos simples para lograr composiciones más complejas y elaboradas. El emprendedor
trae algo nuevo al mundo; algo que a su vez transforma en cierto sentido a la comunidad sobre la cual ejerce sus
influencias.
Se dice por ejemplo que Henry Ford llego a ser un emprendedor no en 1903 cuando comienza a producir automóviles,
sino en 1908 cuando comienza a producir el “modelo T” e introduce la producción en serie por primera vez. Ambas
innovaciones revolucionaron tanto la industria como la sociedad en Estados Unidos de aquel entonces.
¿Emprendedor se nace o se hace? Al igual que sucede con ciertas habilidades, existe un debate en relación a si la
capacidad emprendedora viene de cuna o se adquiere con la experiencia. El acto de emprender requiere disponer de
cuatro fuerzas esenciales que pueden desarrollarse durante toda la vida. Si bien es cierto que quien las posea de
antemano de manera equilibrada estará en mejores condiciones que quien no, esto no invalida la posibilidad de que
cualquier persona se transforme en un emprendedor exitoso si orienta su voluntad hacia esa dirección.
EL ACTO DE EMPRENDER EN EL MUNDO NATURAL
Tal vez no exista emprendedora más eficaz, inagotable y atemporal que la Madre naturaleza. De la simpleza del invierno
monocromático aparece la complejidad de colores y de vida típica de la primavera. Resulta interesante destacar que
estos “emprendimientos naturales”, como flores, frutos, crías, plantas, etc. se desarrollan siguiendo ciertas etapas o fases
que ordenan el movimiento de cambio y transformación.
LAS FASES DE UN EMPRENDIMIENTO EN LA NATURALEZA
Si observamos atentamente el movimiento en la naturaleza, podremos reconocer la existencia de “ciclos” que se suceden
una y otra vez a lo largo del tiempo. Ciclos que nunca se repiten, sino que por el contrario se renuevan permanentemente
a partir de un principio esencial que los gobierna, el principio del cambio constante. Se trata de ciclos conformados por
cuatro fases o instancias consecutivas bien diferenciadas y que se articulan convenientemente para favorecer el fluir
continuo de la vida:.
 Instancia creativa (Ej.: floración de primavera): El tiempo de creación es un tiempo caótico, imprevisible, aleatorio e
incontrolable. Es el momento de mayor apertura y de pura potencialidad. La aparición del brote en la semilla, las
flores en las plantas y el crecimiento de las hojas son fenómenos típicos de la instancia creativa. El movimiento en
esta fase es de características ascendentes y expansivas, expresado en la planta a través del movimiento de su
savia o en la rosa en su apertura al mundo. La instancia creativa da lugar a algo nuevo que transformará el entorno
en el que se desarrolle. Un fenómeno interesante como metáfora para el emprendedor de esta instancia, tiene que
ver con el necesario ejercicio de la seducción que ejercen las flores a partir de la producción y ostentación de su
néctar. Insectos y aves se acercarán para alimentarse de esta sustancia y al hacerlo se llevarán adherido el polen
que al depositarse en otra flor, dará comienzo al proceso de fecundación. Este fenómeno da cuenta claramente de
esa energía expansiva y contagiosa de la que hablábamos anteriormente.
 Instancia productiva (Ej.: fructificación de verano): Es el tiempo donde la obra/fruto se concreta gracias a la
fecundación ocurrida en la instancia anterior. Es el momento de mayor consumo energético y por eso coincide con el
verano, donde la luz del sol es más intensa. El movimiento es de características expansivas exacerbadas. La planta
crece en tamaño y en altura. Sin embargo existe un tiempo para producir el fruto, que generalmente culmina con el
cierre del otoño y la llegada de los fríos, por lo que la planta deberá trabajar sin pausa para que su fruto esté listo en
el momento oportuno. Para que esto sea posible la optimización de recursos será muy importante. Siguiendo el plan
maestro de la naturaleza, la planta con sus hojas ensanchadas en la primavera absorberá todo el bióxido de
carbono, la humedad del aire y la luz del sol que esté a su alcance durante las horas del día. Asimismo sus raíces
abrirán sus redes para captar del suelo los nutrientes que necesitan las zonas de producción para completar la
maduración del fruto
 Instancia destructiva (Ej.: marchitamiento de otoño): Con el fruto totalmente conformado comenzará la instancia
destructiva, necesaria para que la planta pueda efectivamente proliferar. La energía de la savia comenzará su
movimiento descendente en dirección a las raíces, restando nutrientes a las extremidades de las ramas. En ciertos
casos este fenómeno producirá el desprendimiento de las hojas y además la caída del fruto maduro hacia el suelo.
Es una instancia donde la acción se dirige en la dirección de la destrucción de la obra. Todo el movimiento se vuelve
más lento, como en un intento por recuperar un orden anterior. El fruto se descompone en sus partes elementales,
liberando las semillas de su interior. Este proceso resulta muy interesante como metáfora ya que da cuenta de un
momento en el que la planta se va desprendiendo de su obra para que pueda descomponerse. Esta descomposición
permite que sea visible aquello que estaba oculto y que da sentido a la existencia de cada fruto; las semillas. Con la
ayuda muchas veces de la lluvia del otoño estas semillas se internarán en el suelo hasta quedar inmóviles en algún
lugar protegido de la erosión y la acción de los animales, para allí dormir a la espera del impulso de vida que las
haga despertar.
 Instancia de latencia (Ej.: dormancia de invierno): La semilla una vez en el suelo y habiéndose acomodado en un
lugar confortable, se dispone a la instancia de latencia, donde pareciera que nada sucede. La latencia se caracteriza
por ser un tiempo de inactividad aparente donde la naturaleza en su conjunto recupera sus fuerzas vitales. Es un
tiempo en el que “se permite” que suceda, aquello que tenga que suceder en el momento que tenga que suceder. Es
tan importante el “no intervenir” durante ese tiempo, que si removiéramos la tierra donde esa semilla se ha cobijado,

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probablemente nunca germinaría. Por otra parte podemos inferir que no hay intención de la semilla en crecer, no
hay movimiento, es la nada o el vacío absoluto, tal como lo define Lao Tse en el verso 11 de su libro de sabiduría el
Tao Te Ching. La semilla espera inmersa en el silencio y la oscuridad de la tierra, a que se presenten determinadas
condiciones externas e internas para que algo suceda. Espera en cierta forma dormida pero atenta, a que se devele
su verdadero propósito.

Actividad: realizar el mapa conceptual de la clase.

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