Disseny de contextos d’aprenentatge

col·laboratiu:
Metodologies d’aprenentatge actiu

MUF
17-18
Prof. Paula Mayoral Serrat
Què és el treball cooperatiu?

Cooperar per aprendre, Boris Mir

https://www.youtube.com/watch?v=WXl_4wRa2eI
Activem els coneixements previs...
1. Què en sabeu del treball cooperatiu? Dinàmiques? Mètodes?
Tècniques?
2. Com a FUTURS DOCENTS DE SECUNDÀRIA penseu que
poden ser útils els mètodes cooperatius en la vostra pràctica?
3. Coneixeu què és la “Tutoria entre iguals”? Algun exemple?
4. Coneixeu què és el mètode “Puzzle o trencaclosques”? Algun
exemple?
5. Coneixeu el treball per projectes? Algun exemple?
6. Coneixeu l’ensenyament recíproc? Algun exemple?
7. Coneixeu l’ABP? Algun exemple?
8. Coneixeu els “Ambients d’aprenentatge”? Algun exemple?
Estructures cooperatives simples
El foli giratori
● El mestre assigna una tasca als equips base
● un llistat de paraules

● la redacció d’una història

● les coses que saben d’un determinat ma per saber les idees
prèvies
● una frase que resumeixi la idea principal d’un text o un tema que
han estat estudiant...

• Un dels alumnes comença a escriure, els altres fan suggeriments,

l’ajuden, el corregeixen si fa falta...
• A continuació el foli passa al següent company seguint les agulles
del rellotge fins que ho fan tots els del grup.
• Cada alumne pot escriure la seva part en un retolador diferent, el
mateix amb el que apunta el seu nom, així es veuen les aportacions
de tothom.
Pujolàs, P. (2008) 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona.Ed.Graó.
Investiguem sobre els mètodes
d’aprenentatge cooperatiu...

Cooperem per aprendre!

ACTIVITAT PRÀCTICA:
1. Agrupar-se per equips
2. Cada membre de l’equip se li assignarà un número i es
farà expert en un dels 6 mètodes d’aprenentatge
cooperatiu
3. Cada membre anirà a un altre grup per fer-se expert
(omplir fitxa del mètode cooperatiu)
4. Un cop siguem experts retornarem al nostre equip i
explicarem el què hem aprés en el grup d’experts.

5. Atenció! Podem demanar a qualsevol membre de l’equip

que ens expliqui qualsevol dels 4 mètodes i la nota serà
d’equip.
 Anotacions per ensenyar als companys

● Característiques del mètode: definició,

agrupaments..
● Exemple contextualitzat en l’educació
secundària
● Rol del professor abans, durant i després:
Què hauràs de fer per posar-ho en pràctica?
 AUTOAVALUACIÓ DEL NOSTRE EQUIP
Nom de l’equip:
Distribució dels rols

Cóm ha funcionat el nostre equip? Ha de millorar Bé Molt bé

(0 p.) (1p.) (2p)

1. Cadascú ha treballat amb les tasques assignades per

l’equip (responsabilitat individual)?
2. Tots hem après?

3. Hem utilitzat el temps adequadament?

4. Cadascú ha fet bé el seu rol?

5. Ens hem ajudat mútuament?

6. Hem assolit els objectius de l’equip?

Què és el que hem fet especialment bé?

Què hem de millorar?

Objetius pel pròxim Pla de l’Equip:

Valoració global: Supervisió del/la professor/a:

Mètodes de treball cooperatiu
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
● Ajuden a estructurar la interacció entre iguals
per tal que sigui efectiva
1. Treball per projectes /Grups d’investigació
2. Puzle o trencaclosques
3. Ensenyament recíproc
4. Tutoria entre iguals
5. Aprenentatge basat en problemes
6. Ambients d’aprenentatge
 Modalitats d’aprenentatge cooperatiu
Nom Es distribueix... Per... Implica...
ESTRELLA/ La informació - Elaborar projectes, - Procediments d’anàlisi,
necessària per solucionar problemes síntesi, memòria, etc.
PUZZLE - Garantir la - Objectius de diferent
realitzar la
tasca responsabilitat nivell de dificultats
compartida
ENSENYAMENT Les funcions o - Comprendre textos - Grups heterogenis de 4
RECÍPROC operacions - Facilitar l’aplicació alumnes
mentals d’estratègies - Funcions: resumir,
complexes preguntar, respondre i
predir
PEER-TUTORING El rol del - Millorar els resultats - Organitzar els alumnes
(Tutoria entre “tutorat” i del acadèmics en parelles (nivell alt o
“tutor” - Millorar la implicació, mig – nivell baix)
iguals) responsabilitat,
autorregulació...
ALTRES GRUP D'INVESTIGACIÓ..
ROLE-PLAYING COOPERATIU...
Estructures cooperatives simples

• La parada de tres minuts

• Llàpisos al centre

• El número

• El foli giratori

• Lectura compartida…
“ESTRELLA - PUZZLE”

 Es distribueix la informació
necessària per realitzar la tasca.

 És útil per: elaborar projectes,

solucionar problemes,
garantir la responsabilitat compartida.

 Implica: procediments d'anàlisi,

síntesi, memòria..., i objectius de
diferents nivell de dificultat.
Dinàmica de treball cooperatiu:
PUZZLE
1- EQUIPS BASE (heterogeni)
Repartició
de les
A B A B A B A B A B tasques
a cada
C D C D C D C D C D membre

2- GRUPS D’EXPERTS (homogeni)

Resolució
A A B B C C D D de la tasca
per part
A B C D dels experts
A A B B C C D D de cada
grup
A B C D
3- EQUIPS BASE (heterogeni)
Posada en
comú de la
tasca de
A B A B A B A B A B cada
expert.
C D C D C D C D C D Resolució
tasca de
grup
 ENSENYAMENT RECÍPROC
(Palincsar i Brown, 1984)

OBJECTIU:

millorar les estratègies lectores dels alumnes, especialment

els procediments que el lector utilitza per retenir i

comprendre la informació i evitar possibles errors de

comprensió.
Ensenyament recíproc

MODELATGE PREVI DEL PROFESSOR

TEXT A TREBALLAR ALUMNE 1 ALUMNE 2

(DIVIDIT EN 4 PARÀGRAFS) Lectura en veu alta Preguntes de

Síntesis comprensió
Parafraseig

ALUMNE 4 ALUMNE 3
Anticipació Resposta a les
Contingut preguntes
 RODA DE LECTURA o ENSENYAMENT RECÍPROC
La lectura s'estructura en paràgrafs i s’assignen els quatre rols rotatoris per
treballar la comprensió lectora (CANVI DE ROLS)

RESUMIR GENERAR ACLARIR FER

INTERROGANTS DUBTES PREDICCIONS
SOBRE LA
Resumir el Formulant preguntes valoració LECTURA
paràgraf sobre el contingut crítica de la
seva Anticipació sobre
comprensió el contingut del
següent paràgraf
Avaluació de la comprensió

 Preguntes de comprensió literal:

tenen una resposta que es troba literalment i directament del text.

 Preguntes de comprensió interpretativa:

tenen una resposta deduïble, però que requereixen que el lector
relacioni diferents elements del text, i en certa mesura faci
inferències.

 Preguntes de comprensió profunda o d’elaboració personal:

tenen com a referent el text, però amb una resposta que no es pot
deduir només a partir del text; exigeixen la intervenció del
coneixement i/o l’opinió del lector.
 2

Preguntes Preguntes

Lectura Lectura
+ Respostes + Respostes
Resum Resum

Prediccions Prediccions

4
3
Preguntes Preguntes

Lectura Lectura
+ Respostes + Respostes
Resum Resum

Prediccions Prediccions
CARACTERÍSTIQUES DEL ROL DEL PROFESSOR

- Guiar l’activitat dels alumnes perquè comprenguin el significat

del text.
- Oferir el feedback necessari per monitoritzar la comprensió.
- Proporcionar la formació necessària perquè els alumnes
sàpiguen perquè, quan i en quines condicions han d’aplicar un
procediment i afavorir així la transferència a activitats similars.
- Afavorir la participació dels alumnes en la discussió.
- Potenciar que siguin els alumnes els que controlin el diàleg.
TUTORIA ENTRE IGUALS

DEFINICIÓ

Mètode d’aprenentatge cooperatiu basat en la creació de parelles

d’alumnes, amb una relació asimètrica (tutor-tutorat) i un objectiu comú,
conegut i compartit, que s’assoleix a través d’un d’interacció estructurada.

TIPOLOGIA

EDAT ROL
Diferent Fix

Mateixa Recíproc

Importància de la distància i el context Potencial avantatge de la tutoria recíproca

Creació de les parelles en la tutoria entre iguals

ROL RECÍPROC ROL FIX

1 + nivell + nivell
1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
- nivell - nivell
• Descripció
La tècnica consisteix en formar parelles d’alumnes, amb relacions
asimètriques i amb un objectiu comú, conegut i compartit: l’ensenyament i
l'aprenentatge d’un continguts a partir d’una interacció estructurada.
• Un alumne agafa el rol de tutor i l’altre de tutorat
• Les parelles poden ser de diferents cursos
• Les parelles poden ser del mateix curs: quan les diferències entre
el tutor i el tutorat no són molt accentuades poden intercanviar-se
els rols i utilitzar-los de forma recíproca

• Comporta avantatges
a) Pel tutor: domini en profunditat dels continguts al haver-los d’ensenyar i
guany en autoestima i responsabilització.
b) Pel tutorat: aprenentatge al disposar d’una ajuda ajustada de forma
permanent i accessible

- Millores acadèmiques
- Millores de les habilitats psicosocials i d’ajuda
- Implicació, responsabilitat i autoestima
- Satisfacció amb l’ajuda
Les pràctiques de tutories entre iguals ….
Instrument d’atenció a la
diversitat
• Movilitza la capacitat
mediadora de l’estudiant
• Aprofita les diferències de
competència o nivell
Canvi en les concepcions
docents
• Els alumnes poden ensenyar
coses als seus companys
• Tots els alumnes poden
aprendre
• Més temps d’aprenentatge
acadèmic
• Més efectivitat de l’ajuda del
docent (individual)
• Millor aprenentatge
(consciència dels
processos…)
• Trasllat del control de
normes als propis alumnes
• Més participació a l’aula
amb una relació més
col·laborativa
Fases d’aplicació

1. Selecció i aparellament dels alumnes

2. Formació prèvia dels rols

3. Temps d’assentament del funcionament

4. Monitorització

5. Avaluació
 Fases d’aplicació

1. Selecció i aparellament dels alumnes

Preveure horaris, parelles, espai de relació (crèdit variable ...), nivell de
Competència dels alumnes ...

2. Formació prèvia dels rols

Relació altament estructurada entre tutor y tutorat, facilitadora de
l’ajustament al rol, requereix un entrenament abans de començar les
sessions.
Formació: concepte de tutoria entre iguals, beneficis pels membres de la
parella, estructura de les sessions, demostració i experimentació de les
diferents tasques derivades dels respectius rols i familiarització amb els
diferents instruments a utilitzar.

3. Temps d’assentament del funcionament

Una fase inicial d’aprenentatge i d’assentament. Feedback dels tutors.
Fases d’aplicació

4. Monitorització
Rol del professor: atendre individualment als alumnes i a les parelles.
Cal fer observació i seguiment de les parelles, especialment de
l’actuació dels tutors.

5. Avaluació
Autoavaluació i coavaluació en el sí de les parelles i informació de
les observacions continua que pot completar-se amb proves o
dossiers finals.
 TUTORIA ENTRE IGUALS
Lectura professor

Segons el dia LECTURA Lectura conjunta T-t

EXPRESIÓ ORAL
(Enregistrament)
VELOCITAT
15min Lectura t
AVALUACIÓ
(PPP)

EXPRESIÓ
Sintaxi COMPRENSIÓ
ESCRITA
LECTORA Lèxic
15min
15min Idees
Ortografia
principals

Cal·ligrafia Preguntes de
comprensió
 Llegim en parella
0’

Explorac ó,
Activitats per sessió Activitats èvies coneixements
i hipòtesis,
pr previs

(Lectura Tutor)
Lectura en parella Lectura
conjunta
Lectura tutorat
(PPP) 15’

Comprovaci
Comprensió lectora d’hipòtesis
ó
Activitats de comprensió

Lectura expressiva Lectura

tutorat
(Autovaluac ó)
(Activitat i ària
complement )
30’
Foto: M. Utset. Tutoría entre iguales en la escuela Riera de Ribes
 INCONVENIENTS

 No detecció d’errors o concepcions errònies.

 Oferir informació errònia.

 Mostrar-se impacient.

 Sobrevaloració, sentiment de pèrdua de temps, o baixa

autoestima pel fracàs del tutorat (en tutors).

 Elecció de parelles: sentiment d’imposició, càrrega de l’alumne

rebutjat.

 Reacció negativa de mares i pares (model transmissiu tradicional).

 Escola: percepció de pobresa de recursos.

 GRUP D’INVESTIGACIÓ

AULA COM A COMUNITAT

D’APRENENTATGE
Fase 1: ELECCIÓ TEMA

Subtema 1 5 1
Subtema 2 Fase 3:
Subtema 3 2 INVESTIGACIÓ EN
4
Subtema 4 3 EQUIPS
… Diari d’equip

Fase 4:
Fase 2: POSADA EN COMÚ A
PLANIFICACIÓ L’AULA (exposició oral)
INVESTIGACIÓ
EN EQUIPS Fase 5:
Pla d’equip AUTOAVALUACIÓ
EQUIPS
Reflexionem sobre l’aprenentatge
cooperatiu
 Cooperar suposa
aprendre a relacionar-nos, a respectar-
nos, a donar i rebre ajuts, suport,
acompanyament, aprendre amb i dels
altres
Interrogants sobre el treball
cooperatiu

Grups d’investigació
• Es crearan 5 grups d’investigació
• Cada grup tindrà una part de l’article
• Grup 1, grup 2, grup 3, grup 4 i grup 5
 1. Quina és la diferència entre el treball en grup i el
treball en equip?
Quins són els tres contextos d’interacció que es poden
donar a l’aula?
Quines diferències hi ha entre Agrupamnet-
grup-equip?
Quina és la diferència entre el treball en grup i el
treball en equip?
 Agrupament: persones que coincideixen en un espai i
en un temps

 Grup: número limitat de persones que interactuen per

aconseguir un objectiu comú. No hi ha estructuració de
l’activitat i es poden difondre les responsabilitats.

 Equip: grup que coopera per assolir un objectiu comú a

partir de aportacions imprescindibles de cada un dels
seus membres (divisió de tasques, estructuració,
objectiu comú, participació de tots els membres)
2. Quines estructures d’aprenentatge es poden
donar a l’aula?
 COMPETITIVA
Treball individual per competir.
No es tolera l’ajuda mútua.
Interdependència negativa.
Nota normativa.
Professor decideix què i com.
Professor ensenya i resol dubtes.
Poca autonomia.
Motivació extrínseca.
Només es pot aconseguir l’objectiu
si l’altre no ho aconsegueix
Només un pot guanyar
COOPERATIVA
Treball individual per cooperar.
Es fomenta l’ajuda mútua.
Interdependència positiva.
Nota d’equip.
Objectius estretament vinculats
entre els participants.
Els alumnes participen en les
decisions.
Els alumnes s’ensenyen entre ells.
Més autonomia.
Motivació intrínseca.
Només ho puc aconseguir si la
resta també ho aconsegueix
Quadre adaptat de Johnson & Johnson (1991)
INDIVIDUALISTA
Treball individual.
Ajuda mútua tolerada.
No hi ha interdependència.
Nota de progrés individual.
Professor decideix què i com.
Professor no arriba a tots.
Poca autonomia.
Depèn de cada alumne.
No hi ha relació amb l’altre, jo
faig com puc i com sé.
 ESTRUCTURA SOCIAL DE L’AULA
Com podem treballar a l’aula?

COMPETITIVA COOPERATIVA INDIVIDUALISTA

• Cada alumne • Objectius entre • Cada alumne obté

assoleix els seus participants els seus propis
objectius si els altres vinculats entre si resultats
no assoleixen els • Resultats • No hi ha
seus incideixen en tots interdependència
els membres del
grup
Uns guanyen i altres Cada un guanya o
perden perd

El grup guanya
 Equip cooperatiu vs grup de treball
Equip cooperatiu Grup de treball
Agrupaments Heterogenis, compensats Aleatoris, homogenis, descompensats

Organització Clara Poc clara

interna
Treball de cada Cadascú té una responsabilitat. No s’assegura la participació de
alumne Aportació de tothom. tothom.
Difusió de responsabilitats
Objectius Interdependència positiva: un L’objectiu propi no sempre està
aconsegueix els seus objectius si els relacionat amb el dels altres
altres aconsegueixen els seus propis.

Intervenció Observació – intervenció - dubtes de No intervenció – dubtes individuals

docent grup
Autoavaluació Aprenentatge – organització - producte No n’hi ha
3. Quines raons podem donar a favor de l’ús de
la cooperació a les aules?
Quins són els elements clau per ajudar a
introduir l’AC?
Els estudiants destaquen com aspectes positius del
treball en equip...
● La participació, l’intercanvi d’opinions i el
contrast d’idees
“Entre tots podem aportar noves idees i unir-les. Participem més, ens ensenyem els uns als altres”

● Les ajudes dels companys per facilitar la

comprensió, la millora del clima d’aula i la
motivació
“El meu equip m’ha ajudat a treballar més i a comprendre millor les coses”
“Els companys expliquen el que no has entés d’una manera diferent a la del professor, és més fàcil
d’entendre“

● L’aprenentatge és més fàcil i s’assoleixen

millors resultats
"Els treballs són més fluids, més entretinguts i més fàcils perquè hi ha més opinions. Tots ens hem
ajudat , hem participat més i amb millors resultats”
 Estructura d’interacció cooperativa a l’aula
Johnson y Johnson(1992) van realitzar estudis d’estructures
individualistes, competitives i cooperatives

La cooperació es mostra superior a altres estructures en la

relació amb els altres:
- Relacions més positives
- Sentiments recíprocs d’obligació i d’ajuda
(extensibles al professorat i a la institució escolar)
- Millora del rendiment acadèmic
(major productivitat, resolució de problemes i pensament
divergent, habilitats intel·lectuals superiors, llenguatge
elaborat o precís).
- Millora motivació, autoestima i habilitats socials
 Rellevància de l’aprenentatge cooperatiu
● Ús de la capacitat mediadora
dels alumnes
● Ús de la diversitat per
aprendre: diferents demandes,
diferents nivells,…
● Educació inclusiva
● Competència comunicativa
● Competència matemàtica
● Competència d’aprendre a
aprendre
● Competència d’autonomia i
iniciativa personal
● Tractament de la informació i
competència digital
● Competència de coneixement i
interacció amb el món físic
● Competència social i ciutadana
● Competència artística i cultural
4. Quines són les 5 condicions que caracteritzen
el treball en equip o cooperatiu?
Les 5 característiques del treball cooperatiu
1. Interdependència positiva
A través de: objectius de grup, reconeixement grupal, divisió de recursos, rols complementaris

2. Interaccions cara a cara

Assistència, suport, encoratjament i reforç entre els membres del grup (implica limitar el nombre
de membres)

3. Responsabilitat individual
Cal evitar “la difusió de responsabilitats”. Per garantir una responsabilitat individual es pot fer:
avaluació individual, tria aleatòria del portaveu...

4. Habilitats socials
Cal ensenyar a : comunicar-se de forma apropiada, resoldre conflictes de forma constructiva,
participar, acceptar els altres...

5. Autoreflexió de grup
Cal destinar un temps per reflexionar conjuntament sobre el procés de treball, en funció dels objectius i les
relacions de treball; prendre decisions d’ajuts i millora.
 5. Quins valors poden oferir les aules
inclusives i els centres inclusius? Quins
elements s’han de tenir en compte en
referència a les ajudes?
Fases de constitució d’un equip
❑ EQUIP

❑ GRUP
 Els estudiants destaquen com a dificultats del
treball en equip...
● Els conflictes, les discussions i les dificultats per
assolir acords
“Costa cedir les idees que no comparteixes del tot”
“Hi ha diferents maneres de pensar, diferents caràcters i problemes”

● Manca d’implicació d’algun membre de l’equip

“No tots treballem igual”
“Algú pot deixar que els altres treballin per ell”

● Les dificultats en l’organització de l’equip

● Distraccions, lentitud, soroll i dificultat per aprofitar el
temps. Dificultats per quedar fóra de l’escola.
“Ens costa posar-nos a treballar” ; “Parlem massa i ens podem distreure”; “Hi ha
més soroll i a vegades costa concentrar-se”; ´”És més lent”
Dificultats de l’aprenentatge entre
iguals?
● Comportaments Free rider (deixar que els altres facin tota la

feina)

● Difusió de responsabilitat (no se sent responsable)

● Domini (no saber delegar, voler-ho fer tot un, fer les feines pels

altres, no acceptar que les persones facin les coses diferents a com

ho fa un)
Altres aspectes importants
En què ens hem de fixar per fer els equips?
1. Distribuir alumnes en diferents tipus d’equips 
composició dels grups
2. Rols
3. Comunicació entre els participants
4. Pla d’equip  Organització interna del grup.
5. Avaluació
6. Distribució mobiliària de l’aula
7. Ambientació de classe
8. Normes de funcionament del grup
 Com agrupar els alumnes?
Max Jessica Anna Mohamed Alex Tanit Cesc

1. RITME

2.CONEIXEMENTS
PREVIS
3.PROCEDIMENTS

4. AUTONOMIA

5. PERSISTÈNCIA

6. AGRUPAMENT

7. MODALITAT
D’INTERACCIÓ
1: (L)ENT, (M)ODERAT, (A)CCELERAT 2, 3, 4 i 5: (A)LTA, (M)ITJANA, (B)AIXA
6: PREFERÈNCIA (I)NDIVIDUAL, (P)ARELLA, (GP)PETIT, (GG)RAN, (GC)LASSE
7: (S)OLITARI, (D)OMINANT, (C)OOPERATIU, (P)ARTICIPATIU
 Formació prèvia sobre com interactuar
en l’equip
● Formació en habilitats comunicatives i socials:
● Prendre torns de paraula,
● escolta activa,
● fer i respondre preguntes,
● fer suggeriments, donar i demanar explicacions, expressar i demanar idees i opinions
● argumentar les pròpies idees i demanar que argumentin les dels altres (Per què?)
● donar i demanar ajuda,
● explicar i avaluar les pròpies idees i les dels altres,
● discutir i argumentar en contra o a favor,
● persuadir
● sintetitzar les idees etc.

● Habilitats d'organització de grups de treball:

● Decidir com realitzar una activitat a partir d’una reflexió prèvia (planificació)
● Decidir sobre els rols o divisió de treball en el grup.
● Controlar que es segueixin les indicacions acordades
● Posades en comú i regulació de la feina a partir d’aquestes.
Negociació de les normes de treball en
equip (abans d’iniciar el TE)
❖ Què vol dir treballar en equip? (condicions)

❖ Quines normes consensuem entre tots per

aconseguir un treball en equip eficaç?

❖ Quins problemes podeN SORGIR? Com els

resoldrem?(anticipació de problemes i
solucions)
Estem treballant …
- Condicions pel treball en equip cooperatiu
- Treball en grup/treball en equip
 PLA D’EQUIP
Nom de l’equip: ……………..
Membres de l’equip:

Objectius de l’equip i tasca comuna:

Distribució de les tasques i dels rols:

Fonts d’informació i recursos

 Diari de les sessions
Data: Equip:
Què hem fet?

Valoració:

Dubtes, problemes:

Firma del supervisor:

 AUTOAVALUACIÓ DEL NOSTRE EQUIP
Nom de l’equip:
Distribució dels rols

Cóm ha funcionat el nostre equip? Ha de millorar Bé Molt bé

(0 p.) (1p.) (2p)

1. Cadascú ha treballat amb les tasques assignades per

l’equip (responsabilitat individual)?
2. Tots hem après?

3. Hem utilitzat el temps adequadament?

4. Cadascú ha fet bé el seu rol?

5. Ens hem ajudat mútuament?

6. Hem assolit els objectius de l’equip?

Què és el que hem fet especialment bé?

Què hem de millorar?

Objetius pel pròxim Pla de l’Equip:

Valoració global: Supervisió del/la professor/a:

Rol del professor en el treball
cooperatiu?
 ABANS d’iniciar el treball en equips cooperatius:
Planificar
 Decidir el tamany de l’equip/número de membres
 Assignar als estudiants a l’equip seguint criteris d'heterogeneïtat

 Distribuir l’espai de l’aula adequadament

 Assignar un rol /responsabilitat a cada membre de l’equip

Situar l’activitat
 Especificar els criteris d’avaluació que s'utilitzaran.
 Ensenyar les habilitats de col·laboració que es proposen: Formació en els
rols /funcions. Normes per treballar en equip.
  DURANT el treball en equips cooperatius:

Orientar, monitoritzar i intervenir

 Afavorir la interacció i l’intercanvi verbal entre els estudiants: demanar
que resumeixin oralment, que ofereixin explicacions als companys
 Controlar la comprensió i el compliment de la demanda, oferir feedback i
ajudes ...
 Intervenir para ensenyar habilitats de col·laboració

 Suggerir procediments més adequats para resoldre un problema,

plantejar interrogants que facilitin la presa de decisions dels estudiants y
que els permeti entendre com treballar de forma més efectiva
  Al
FINALITZAR el treball en equips
cooperatius:

Avaluar el procés
 Analitzar el funcionament de l’equip i les seves habilitats de cooperació.
 Avaluar y valorar el procés conjuntament

 Valorar la adequació dels procediments utilitzats per resoldre la tasca en

els diferents equips
 Proporcionar conclusions que resumeixin els aspectes principals del
tema que s’ha tractat i del procés que s’ha dut a terme
Resumint…
 Guiar l’activitat dels alumnes.
 Oferir el feedback necessari per monitoritzar la tasca.
 Proporcionar la formació necessària perquè els
alumnes sàpiguen perquè, quan i en quines condicions
han d’aplicar un procediment i afavorir així la
transferència a activitats similars.
 Afavorir la participació dels alumnes.
 Potenciarque siguin els alumnes els que controlin el
desenvolupament de l’activitat.
Claus de l’èxit del treball cooperatiu?
 Rol del professor
 Planificació: agrupaments, dinàmica ...
 Formació dels alumnes en la dinàmica cooperativa i els
rols, normes
 Acotació de la demanda
 Estructuració de les tasques, temps i rols
 Avaluació: avaluació, autoavaluació i coavaluació
Contingut conceptual, procedimental i actitudinal
Quins errors a evitar en l’aprenentatge
cooperatiu? (Grisham & Molinelli)

 Fer els equips massa grans

 Instruccions poc explícites
 Equips massa homogenis
 No donar prou temps a la interacció
 Poca proximitat física dels membres de l’equip
 Activitat mal estructurada (poca interdependència i participació
individual)
 Precipitar-se a canviar equips abans de resoldre problemes
 No donar temps i pautes per l’autoavaluació d’equip
 Fixar-se en el que no funciona (enlloc de reforçar el que és positiu)
 Usar els equips amb poca freqüència
6. L’aprenentatge cooperatiu és una eina per
a la inclusió? /atenció a la diversitat de l’aula/
 L’aprenentatge cooperatiu recurs per a
l’atenció a la diversitat
● Treu profit de l’heterogeneïtat: les diferències entre els estudiants és
un element positiu que facilita l’aprenentatge (no un problema!)

● Utilitza la capacitat mediadora des alumnes: els alumnes poden

aprendre i ensenyar-se entre ells.

● Potencia habilitats psicosocials i d’interacció entre iguals, l’ajuda

mútua i la inclusió a l’aula eliminant barreres d’accés a l’aprenentatge
i a la participació. Desenvolupa habilitats i actituds bàsiques per la
democràcia.

● És un motor per a l’aprenentatge significatiu: augmenta la participació

de tots els alumnes en una mateixa aula ja que permet la
diversificació de demandes i d’activitats.

● El treball en equip és una competència clau per la societat del

coneixement i de la informació
 INTERROGANTS TREBALL
COOPERATIU
● Si sempre els toca ajudar, els alumnes més capaços no deixen d'aprendre?
● Si els alumnes han d'interactuar entre ells (parlar, discutir...), no tindré
problemes de disciplina a l'aula?
● Si hem de preparar per a un món competitiu, per què hem d'ensenyar amb
aprenentatge cooperatiu?
● En els treballs de grup no hi ha sempre algun alumne que no fa res i s'aprofita
dels altres?
● No és més efectiu i més ràpid explicar un contingut que fer-lo aprendre a través
de treball cooperatiu?
● I amb tanta cooperació, no pot ser que els alumnes perdin la individualitat?

DURAN, D. (2001). Cooperar para triunfar. Cuadernos de Pedagogía, 298, 73-75.