INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAGDALENA MEDIO

PUERTO BERRÍO, ANTIOQUIA

CARTA DESCRIPTIVA DE LA UNIDA DE APRENDIZAJE.

USO PEDAGOGICO DE TIC

NOMBRE DEL DOCENTE: BALTAZAR ANTONIO MONTOYA DUQUE.

CORREO ELECTRONICO: legadosdeesperanza@gmail.com
NOMBRE DEL CURSO: Uso Pedagógico de las TIC.
PLAN DE ESTUDIOS: Programa de Formación Complementaria
CREDITOS: 1
CÓDIGO CURSO: 410
NIVEL: III
ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Tecnología de la Información y La Comunicación

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS: Tecnología: La sociedad de la comunicación exige del sistema el cambio en sus estructuras, en su
organización curricular y en los recursos de enseñanza. De allí la urgente necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación, movidas por una nueva racionalidad, con profundas raíces político-económicas. Las Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación han venido propiciando profundos cambios en la manera como se procesa la
información, se construye, se reconstruye y se comunica el conocimiento; situación que ha tenido su génesis fuera del ámbito escolar,
pero que ya insiste en ser común en las prácticas pedagógicas cotidianas. Esta tecnologías entran en el campo educativo de la mano
de las teorías de aprendizaje y de la instrucción de corte conductista (Sancho, 1994).
Apropósito de esto, Jordi (1997) expresa que la interpretación sobre las tecnologías en la educación es reducida
comúnmente al campo didáctico, considerándolas como medio o recurso del docente, sin asumir su importancia en el
cambio del mundo en el que se educan niños y jóvenes, por lo que se hace necesario redefinir las prioridades en cuanto a
la educación. Una de las preocupaciones de la escuela es el debilitamiento progresivo en las tareas de transformación y
desarrollo intelectual del hombre ante las Nueva s Tecnologías de la Información y Comunicación, debido a la gran
capacidad interactiva y significante de estas, competencia generada por la contradicción: "Escuelamoderna, alumnos
posmodernos" (Filkierkraf, en Colom, y Mélich, 1994).
Aun así, la enseñanza se ve motorizada por las nuevas tecnologías, gracias a que la sociedad ha venido adquiriendo
paulatinamente una cultura tecnológica que ha arropado gran parte de los productos culturales que el hombre ha realizado.
Los aportes novedosos a las necesidades educativas y formativas de los ciudadanos en la sociedad actual vienen de
discursos revolucionarios, pensados y diseñados por hombres que tiene diversas concepciones políticas, sociales y
económicas, pero que se caracterizan fundamentalmente por el manejo y uso de tecnologías de punta. El conocimiento y
la información tienen una profunda importancia económica en el mundo actual (Gervilla, 1993), que debe superar los
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espacios de la escuela, por demás trasnochada y descontextualizada de los ritmos de transformación social y cultural que
vive la humanidad. Así, televisión por cable o satelital, Internet, radio, cine, vídeo y los sistemas multimedia representan
para muchos la solución a los problemas de enseñanza, a pesar de las dificultades económicas, políticas y sociales que
puedan traer a la sociedad.
EJE FORMADOR: FORMACION PEDAGOGICA: Esta tendencia obliga al educador a formarse críticamente en las Nueva
s Tecnologías de la Información y Comunicación, para incorporarlas en procura del desarrollo y transformación de la
intelectualidad del hombre, ante el posible desplazamiento de la escuela a causa de la gran capacidad de resolución de los
saberes desarrollados por las nuevas tecnologías, que convierten el currículo escolar en algo estático, unívoco y
hegemónico, sin significado, e ineficaz para la
Vida del hombre; contrario a la relatividad, interactividad, dinamismo y pluralidad de los saberes ofrecidos a través de las
nuevas tecnologías de la educación. La crítica a esta tendencia está fundada en la posible pérdida del sentido humanizador
En el proceso formativo, dada la probable sustitución de maestro por las nuevas tecnologías, motivo de discusiones
profundas en la actualidad.

I. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC es un conjunto de medios o herramientas tecnológicas de
la informática y la comunicación de que podemos utilizar en pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse.
La facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento,
contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
Las TIC, están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de
aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los
alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, a demás el docente
tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en
entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.

II. OBJETIVOS ESENCIALES

 Alfabetizar digitalmente y adquirir nuevas competencias relacionadas con la comunicación y los idiomas, con la
selección de la información y el aprendizaje continuo, como el trabajo en equipo y la construcción de nuevos
conocimientos.
 Reconocer las nuevas infraestructuras físicas y tecnológicas, con las omnipresentes TIC.
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 Estudiar algunos materiales formativos, muchos de ellos en formato digital.

 Conocer la organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y abierta a las familias y al entorno en
general.
III. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS
 Usar recursos educativos de Internet.
 Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a producciones propias.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos, presentaciones, recopilar y transmitir
información.
IV. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA BASICA: Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer
e interpretar el mundo.
COMPETENCIA TÉCNICA: Se entiende técnica como el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia
o un arte. La técnica incorpora útiles y herramientas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de
manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla.
COMPETENCIA CIUDADANA: Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad.
COMPETENCIA LABORAL: Intelectuales, Personales, Interpersonales, Organizacionales, Tecnológicos, Empresariales y
para el emprendimiento.

V. UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. La tecnología al servicio del profesorado: herramientas TIC que facilitan la labor docente
1.1.- Introducción: las TIC y el mundo educativo. ¿Por qué tenemos queUsar las TIC?
1.2.- Para trabajar necesitamos herramientas: las infraestructurastecnológicas que se necesitan en los centros educativos
- Pizarras digitales
- Aulas informáticas
- Ordenadores en las clases
- Salas multiuso
- Plataformas e-centro
2.- Las TIC e Internet: una galaxia de recursos digitales para profesores y estudiantes
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2.1.- Los programas informáticos de aplicación

2.2.- Los materiales didácticos multimedia
2.3.- Portales y plataformas de contenidos educativos
2.4.- Otras webs de interés educativo. Los riesgos del ciberespacio
2.5- Las webs docentes
2.6.- WebQuest
3.- Con la tecnología no basta: buenas prácticas para mejorar los procesos deenseñanza y aprendizaje con las TIC
3.1.- La formación, pieza clave para la integración educativa de las TIC.
Las competencias TIC que necesita hoy un docente
3.2.- No se trata de usar ordenadores... se trata de mejorar los procesosde enseñanza y aprendizaje. Propuesta
3.3.- Algunas buenas prácticas de aplicación de las TIC en los procesosde enseñanza y aprendizaje
- Usos de la pizarra digital en el aula de clase
- El rincón del ordenador
- Usos del ordenador en grupos
- Uso individual/por parejas de los ordenadores
4.- La escuela se abre al entorno y entra en los hogares: hacia una cultura de Aprendizaje continuo.
4.1.- La escuela más cerca de los hogares
4.2 El Internet: una ventana cultural.
ANEXOS
 Seguridad informática en la era tecnológica
 Cibercultura y educación
 Efectos de la tecnología en los canceres humanos
 Ciudadanos científicos
 Podrán los robot superar al hombre
 Escaneo en 3D
 En TIC confió
 Eureka propiedad intelectual
 Tips digitales para informarse en la era de la desinformación
 Imagine un mundo donde la tecnología facilite la solución de problemas.
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 Realidad aumentada
 Internet de las cosas
 TIC Y discapacidad
 Auxilio mi hijo quiere ser youtuber
 Aplicaciones móviles con herramientas modulares
 Robótica para no ingenieros
 Google Earth
 Otros

VI. METODOLOGÍA
Cada participante desarrollará TODAS las lecturas básicas señaladas para cada unidad y seleccionará una de las
complementarias de acuerdo con su interés y sus necesidades de formación. Con las primeras identificará al menos tres
tesis principales que sintetizan el contenido de cada una de ellas y estructurará una breve discusión para ser compartida
en las sesiones plenarias. Con las complementarias elegidas alimentará la construcción de un ensayo que deberá ser
presentado al final del curso.

Cada sesión presencial se desarrollará mediante cuatro estrategias: Conferencias Magistrales por parte del orientador,
sesiones de exposiciones y trabajos en pequeños CIPAS para discutir los materiales preparatorios y sesiones plenarias
para socializar los avances de los temas.
La metodología se basa en una serie de explicaciones del docente, donde es tenido en cuenta los pre-saberes de los
estudiantes. Además se complementa con lecturas de la guía entregada a comienzo del semestre que contiene la teoría
básica del curso.

Con ayuda del maestro y de estos documentos se da paso a la socialización de la temática a tratar, por último se practica
en los computadores los temas. La clase magistral expositiva: Inducción al correo del docente.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
Presentación de trabajos en la plataforma virtual de cada estudiante
Practica: Teórico - práctica
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
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Realizar una evaluación final de los aprendizajes. Ver metodología activa.

VII. PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará siguiendo el proyecto docente presentado, a través de:
1. Actividades Previas de Trabajo independiente del estudiante(APTI)
2. Actividades de Trabajo Académico del Estudiante con el Acompañamiento del Docente o Tutor(ATAEAD)
3. Actividades Posteriores para el Trabajo Independiente del Estudiante(ATIE)
Para ello se han diseñado las siguientes actividades:

1. Una presentación por CIPAS de una de las unidades de aprendizaje. (ATAEAD))

2. La elaboración de un ensayo individual empleando como soporte las lecturas de ampliación de cada una de las
unidades del programa. (ATIE).

TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

3. Los mecanismos de evaluación son:
- Examen Teórico: son pruebas escritas (2) que se realizan para comprobar que el estudiante asimilo los contenidos
del curso.
- Examen Práctico: El alumno realiza determinadas actividades donde deberá ejecutar programas, organizar
información, analizarla entre otros, Se realizan dos exámenes de este tipo.
- Quices y Trabajos: Este término engloba a pequeñas pruebas o trabajos. Está dirigido a los alumnos presentes en
las clases, sin que haya convocatoria previa. Podrá ser de diversas modalidades.
- Excepciones: En casos excepcionales y justificados adecuadamente (por tanto, dirigido a algún alumno en
particular) el profesor podrá establecer otros mecanismos de evaluación (exámenes orales, trabajos, entre otros.)
específicos para cada caso.
- Autoevaluación: es una nota, como su nombre lo indica, que la da el estudiante según algunos lineamientos tanto
actitudinales como académicos.
- Participación: Es una nota apreciativa dada por el profesor donde evalúa el trabajo en clase y la evolución que ha
tenido el estudiante en dicha asignatura.
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El Sistema de evaluación se rige por una normativa que, de forma resumida, se expone a continuación.
Tipo de evaluación: Porcentaje
Exposiciones 10%
Evaluación Práctica (2) 50%
Autoevaluación 5%
Trabajos individuales 10%
Participación 10%
Trabajos por cipas 15%
Estos porcentajes están sujetos a acuerdos entre el docente y los estudiantes según la reglamentación que reposa en la
coordinación académica.
Evaluación Constante. Trabajo realizado en plataforma.
Comprensión de La observación Directa E Indirecta.
Claridad y coherencia en la presentación de las experiencias.
Innovación: entendida como la originalidad de las experiencias.
Presentación formal del trabajo. Autonomía en el desarrollo del trabajo.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias
que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, entre otras.
La revisión y análisis de los trabajos de los estudiantes.La entrevista con los estudiantes. Realizar, al final de cada unidad
didáctica, una reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha enseñado,
es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del
estudiante y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.
Determinar Cómo Hacer Que La Tarea Sea Útil Para Aprender Algo Más Después.
Plantear Hipótesis, Preguntas Y Hacer Predicciones Para Centrar El Interés.
Evaluar Factores De Éxito Como: Motivación, Actitud, Entusiasmo, Curiosidad O Interés Hacia Las Tareas.
Definir El Tiempo Requerido Para La Ejecución De Las Tareas.
Activar O Acceder A Conocimientos Previos.
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Participación En Clase, Trabajos En Equipos E Individuales, Reflexiones, Actividades Lúdicas, Análisis Y Sentido Crítico
Del Texto.
Trabajo De Investigación, Trabajos Teóricos Y Prácticos.
Exposición De Trabajos Realizados Por Cada Uno De Los Equipos.
Revisión Por Parte Del Profesor De Los Trabajos Presentados.
Análisis De La Información Recogida.

VIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS, CIBERGRAFÍA

Además de los apuntes contenidos en el sitio web personal del docente. www.asesorantoniomontoya.jimdo.com
Internet. www.google.com. Web – Imágenes, entre otros.
www.aulaclic.com
 Introducción a la Informática. A. Prieto, A. Lloris, J.C. Torres. Ed. McGraw-Hill, 2001. ISBN-84-481-3217-3.
 Conceptos de Informática. A. Prieto, B. Prieto. Colección Schaum, ed. McGraw-Hill, 2005. ISBN-84-481-
9857-3.
 Computer Organization and Design, 3rd edition. D.A. Patterson, J.L. Hennessy. Editorial Morgan Kaufmann.
San Francisco, 2004. ISBN-1-55860-604-1.
 Versión española de la 2ª edición: Estructura y Diseño de Computadores. D.A. Patterson, J.L. Hennessy.
Editorial Reverté, 2000. ISBN-84-291-2619-8 (obra completa dividida en 3 tomos).
 Informática Básica. F.J. Martín. Ed. Ra-Ma, 2004.
Introducción a la computación.
 Peter Norton. McGraw-Hill, 2000.
 Introducción a la informática. Miguel Ángel Sánchez Vidales. Servicio de Publicaciones de la Universidad
Pontificia de Salamanca, 2001.

ELABORADO POR: BALTAZAR ANTONIO MONTOYA DUQUE

FECHA ELABORACIÓN: 5 DE FEBRERO DE 2018