Escuela Normal Superior N° 7 “José María Torres”

Parcial nº 2 domiciliario
Didáctica II

Profesora: Fischbach, Francisca

Fecha de entrega: 26 de noviembre del

2012

Segundo cuatrimestre del 2012

a. Describa una situación de evaluación en la que pueda evidenciarse: la función de

la evaluación puesta en juego, las decisiones que se tomaron en base a la
información relevada en esa instancia y la construcción de juicios de valor que
pueden identificarse en esa situación. Identifique en el relato cada uno de estos
elementos y explíquelos.
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La situación elegida es real y sucedió en una clase de pedagogía en el magisterio.

Previo a esta instancia, 5 grupos (más o menos de 3 personas cada uno) habían
realizado cada uno una exposición sobre un pedagogo distinto. En la situación a
tratar, la propuesta planteada era armar grupos con la condición de que exista por
lo menos una persona por pedagogo tratado; en este marco, la idea era poder
pensar cómo se relacionaban los textos trabajados a lo largo de la cursada con los
pedagogos que los diferentes grupos habían expuesto. Se formaron 3 grupos, y
mientras que estos debates transcurrían, la docente iba pasando por los grupos
observando, escuchando y registrando su trabajo, y de vez en cuando daba ciertos
estímulos, preguntas disparadoras o nombraba puntos importantes para seguir
conversando.
Este ejemplo de evaluación se corresponde con la función sumativa, ya que su
meta era certificar la calidad de los procesos de aprendizaje generados hasta el
momento; a su vez, el instrumento que la docente decidió utilizar para evaluar fue
la observación y la intervención esporádica en los momentos que le parecía
necesario.
Las decisiones que tomó en base a la información que relevó de esa instancia
tuvieron que ver con proporcionar ayuda a través de conversaciones particulares
con cada alumno, orientándolo sobre los ejes que debía fortalecer en el estudio
para el examen final, y sobre textos y modalidades que eran posibles de usar para
generar ese fortalecimiento.
Por último, en relación a los juicios de valor, podemos decir que la docente decidió
hacer públicos sus criterios de evaluación y que los mismos se correspondieron con
las devoluciones posteriores particulares que ella realizó una vez finalizada la etapa
concreta de evaluación y de interpretación de la información. Dentro de estos
criterios, se podía observar un trabajo serio de elaboración que tenía en cuenta lo
enseñado y lo evaluado hasta el momento; algunos de estos eran la claridad en los
desarrollos conceptuales de los autores tratados en relación a los pedagogos que
se presentaron, la pertinencia de la selección de los conceptos a relacionar y, en
relación a esta, el tratamiento y la mención de varios de los autores trabajados
como demostración de lectura.

b. ¿Cómo justificaría la importancia de elaborar un programa de evaluación cuando

se trata de evaluar los aprendizajes?

La importancia de elaborar un programa de evaluación reside en lograr juzgar la

calidad de los resultados del aprendizaje de los alumnos, a su vez que se evalúa la
calidad de la enseñanza brindada y la de los programas educativos. En otras
palabras, partiendo de un enfoque que renueva la mirada sobre la evaluación, es
necesario ampliar la concepción de la misma homologada a la acreditación, las
notas y calificaciones, entendiendo que la evaluación no puede lograrse sin
convertirse en una autoevaluación tanto para el docente como para el alumno.
Como explica Camilloni (2005), es sumamente necesario entender que para poder
crear un programa de evaluación es necesario que el docente se posicione y
relacione con un conjunto de teorías que respalden sus intervenciones en base a
sus ideas sobre la caracterización de sus alumnos y la previsión que tiene sobre
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cómo impacta la enseñanza en ellos. En este sentido, podemos decir que los
autores que tratamos se basan en que el aprendizaje es un proceso activo, donde
los estudiantes construyen significados a partir de experiencias previas, por lo que
la orientación de las estrategias de enseñanza y las de evaluación deben reflejar
esta teoría. Por este motivo, entendiendo que las modificaciones en la forma de
concebir a la enseñanza, al aprendizaje y a su evaluación afecta a estos procesos
en sí, es que podemos decir que es indispensable evaluar para perfeccionar tanto
el accionar del docente como el del estudiante para generar un progreso en los
resultados de este proceso que constituye a las bases de la educación.

c. Desde una perspectiva pedagógica ¿de qué manera se articulan la evaluación, la

enseñanza y el aprendizaje? En su respuesta debe hacer referencia a las
funciones de la evaluación para explicar la articulación solicitada. Proponga un
ejemplo que permita ilustrar las relaciones entre los tres procesos y explique el
ejemplo.

Siguiendo la línea de lo hablado en el punto b, podemos decir que la articulación

más clara entre evaluación, enseñanza y aprendizaje es que la primera es
sumamente necesaria para poder juzgar y dar información sobre la forma en que la
relación entre los dos últimos procesos nombrados pueda constituirse de mejor
manera o perfeccionarse en la práctica.
En este sentido, para profundizar sobre esta relación, es necesario mencionar las
tres funciones que la evaluación puede tener.
Por un lado, existe la evaluación diagnóstica, que se realiza al comienzo de un ciclo
escolar, un proyecto de enseñanza o una unidad didáctica. Su fin es significar cómo
es el punto de partida de los alumnos para encarar este nuevo proceso en base a
sus habilidades, disposiciones, intereses, conocimientos, concepciones previas, y
diferentes formas de aprender que puedan facilitar o dificultar su progreso. Este
tipo de evaluación se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje en tanto empieza
a abordar qué estrategias beneficiarían y aportarían al progreso de los estudiantes
acorde a la información que se releva del diagnóstico realizado.
Por otro lado, la evaluación formativa apunta a perfeccionar tanto la enseñanza
como el aprendizaje mientras que estos procesos están en curso; es por esto que
ayuda al docente a ver en qué momento del desarrollo se encuentran los alumnos
y qué puede hacer al respecto, y al estudiante a ver dónde se encuentra en
relación a su aprendizaje y cómo puede aportar este reconocimiento a un futuro
progreso en él. Siguiendo con esta línea, este tipo de evaluación se relaciona tanto
con la enseñanza como con el aprendizaje con la meta de ofrecer información para
que ambos procesos logren ver cómo se vienen llevando para poder actuar hacia
un refinamiento, perfeccionamiento o mejora de los mismos.
Por último, la evaluación sumativa se dirige a determinar un balance final de una
secuencia de enseñanza, se encuentra relacionada con la necesidad de certificar
algunos aprendizajes en tanto ofrece información sobre el logro alcanzado por los
alumnos en relación a cierta área en un tiempo determinado. Este tipo de
evaluación es la que se encuentra más relacionada con la valoración de la calidad
del proceso de aprendizaje en un momento particular, aunque ciertamente se
relaciona con la enseñanza en tanto proporciona información sobre dónde se
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encuentran las fortalezas y debilidades sobre las que habrá que trabajar.

d. Lea la siguiente frase:

“Tener que hacer el boletín cada vez que termina el bimestre, me parece una
pérdida de tiempo. Cuando este momento se acerca, me tengo que dedicar a
tomarles evaluaciones por escrito. Al final, los últimos quince días me las paso
corrigiendo todo el tiempo y esto le resta tiempo a la enseñanza”

a. Identifique y describa al menos dos problemas vinculados con la evaluación

que pueden identificarse en la frase anterior.
b. Describa brevemente otro problema en relación con la evaluación. Justifique
la relevancia de este problema, considerando la bibliografía abordada.

En cuanto a los dos problemas vinculados con la evaluación que podemos

identificar, es posible mencionar, por un lado, el conflicto principal que tiene
relación con el principio general que menciona Camilloni: la necesidad de la
economía del tiempo. Dado el hecho de que uno de los factores más críticos en la
educación formal es la falta de tiempo para enseñar con profundidad lo que se
desea y promover las competencias que los alumnos deben alcanzar, la evaluación
debe tomar la menor cantidad de tiempo posible, sin embargo, este problema
afecta tanto a la enseñanza como a la evaluación, por lo que es necesario
abordarlo y buscar posibles soluciones a este.
Por otro lado, en estrecha relación con este conflicto, podemos nombrar que la
necesidad de realizar una evaluación sumativa a fin de cada bimestre para lograr
calificar los procesos de aprendizaje y dejar constancia de los mismos ante la
comunidad educativa, si bien es importante, también proporciona un problema
ante el docente y una restricción o un condicionamiento respecto de su
planificación de la enseñanza.

Por último, para mencionar otro problema fundamental en relación con la

evaluación, podemos nombrar el conflicto de la cantidad creciente de alumnos que
se encuentra en cada aula. Este crecimiento, por más que sea de suma importancia
ya que demuestra un avance en cuanto a la democratización de la educación, abre
un problema ya que aparece la necesidad de encontrar técnicas para la enseñanza
de grupos numerosos que no deje de ser de calidad y de promover aprendizajes
significativos para todos, sumando el intento por evitar el fracaso escolar, la
deserción y la repitencia, generando una igualdad de oportunidades al mismo
tiempo que reconoce la diversidad de los rasgos personales de cada alumno. Es
decir, en otras palabras, se encuentran en puja los valores por los que el docente
debe luchar y defender frente a las condiciones y posibilidades que el aula en
cuestión presenta para llevarlos a cabo.

e. Elija un instrumento de evaluación abordados durante el curso. Caracterícelo y

exprese en qué tipo de situaciones didácticas podría utilizarse para evaluar los
aprendizajes.

Uno de los instrumentos de evaluación tratados es la matriz o rúbricas; lo que hace

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esta herramienta es seleccionar los criterios a tener en cuenta para realizar un

trabajo y mostrar los diferentes niveles de calidad posibles para cada criterio. Las
características que hacen de este instrumento una posibilidad interesante para la
evaluación son bastantes. Por un lado, respecto de la tarea del docente, esta la
facilita al reducir el tiempo que debe invertir en evaluar, ya que antes de ser
entregados, los trabajos pasan por el proceso de evaluación y corrección por el
estudiante mismo y sus compañeros; facilita la posibilidad de brindar la
retroalimentación necesaria; simplifica la evaluación al ser fácil de explicar y
utilizar por los alumnos; y genera una herramienta para poder evaluar de una
forma diversificada frente a clases heterogéneas.
Por otro lado, respecto del papel de los alumnos, los ayuda a saber cuáles son las
expectativas de los docentes sobre los trabajos orientando así su actividad, su
constante revisión al realizarla y aportando a mejorar su desempeño; y colabora
para que puedan evaluar mejor la calidad de sus trabajos cuando se autoevalúan o
realizan co-evaluaciones detectando errores, superando dificultades y siendo más
responsables y autónomos.
Este instrumento es interesante para variadas situaciones didácticas, sobre todo
cuando los alumnos son guiados para que participen no sólo en la utilización de la
matriz sino en su construcción. Por ejemplo, puede ser interesante usarlo para
evaluar proyectos de larga duración, dado el hecho de que su aporte como guía
orientadora puede ser útil para no perder el eje estructurador del trabajo a lo largo
del tiempo; o para evaluar concretamente trabajos escritos u orales en formato de
autoevaluación y co-evaluación con cierta ayuda de las intervenciones docentes.