Contenido

Introducción ....................................................................................................................................... 2
Biografía de Benjamin Bloom ......................................................................................................... 3
Taxonomía de objetivos de la educación ..................................................................................... 3
Dimensiones de la taxonomía de objetivos .................................................................................. 4
Dimensión Cognitiva ................................................................................................................. 4
Dimensión afectiva .................................................................................................................... 7
Dimensión psicomotora ........................................................................................................... 8
Uso de la Taxonomía de Bloom ..................................................................................................... 9
Biografía de Robert Gagné ........................................................................................................... 10
Teoría del Aprendizaje de Gagné ................................................................................................ 10
Organización de la Teoría de Gagné .......................................................................................... 11
Procesos de Aprendizaje ....................................................................................................... 11
Jerarquía de Aprendizaje ....................................................................................................... 11
Los resultados o dominios del aprendizaje ...................................................................... 12
Modelo Básico de la Teoría del Aprendizaje de Gagné ........................................................... 14
Uso de la taxonomía de Gagné.................................................................................................... 15
Conclusiones ................................................................................................................................... 16
Bibliografía ....................................................................................................................................... 17
Anexos ............................................................................................................................................. 18
 Introducción
El presente informe está basado en los temas del Aprendizaje Taxonómico de
Benjamin Bloom y Robert Gagné, los cuales se refieren a la organización de los
objetivos utilizados por profesores para una mejor enseñanza y un aprendizaje
significativo en sus alumnos.

Benjamin Bloom y Robert Gagné fueron psicólogos y pedagogos que realizaron

importantes contribuciones sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Benjamin
postuló una taxonomía del aprendizaje y Gagné su teoría del aprendizaje con el
propósito de organizar y describir objetivos que se pretenden alcanzar y la manera
en la que se logran. Aunque ambas teorías son distintas, se relacionan entre sí.

Este trabajo fue realizado grupalmente con el fin de desarrollar un análisis a

profundidad sobre el contenido visto por estos autores, y de esa manera poder
comprenderlo y aplicarlo a la actualidad. El método y referencias utilizadas fueron
tanto libros como páginas de Internet, así como una síntesis, documental y
exposición en la cual se les presentará a los estudiantes sobre los temas
previamente mencionados.

Empezado con una breve explicación sobre el término de “taxonomía”, el trabajo a

presentar está dividido por autores, tanto su biografía como trabajo, ya que está
pensado para que el estudiante pueda comprender ambos métodos y análisis de
manera completa, y luego compararla. De primero se encuentra Benjamin Bloom,
quien explica su taxonomía a nivel de tres dimensiones distintas: cognitiva,
afectiva y psicomotora, cada una junto con sus componentes y fases. Luego se
encuentra Robert Gagné, la cual es considerada una teoría ecléctica, debido a sus
influencias de Piaget, Bandura y el aprendizaje social; Gagné brinda una
explicación sistemática, y una organización que tiene como características el
estudio de los procesos, jerarquía, resultados y condiciones del aprendizaje.
También plantea el modelo básico de la teoría del aprendizaje, en el cual resalta
los procesos que al funcionar en conjunto producen un aprendizaje significativo en
los alumnos.

Por último, se verán las aplicaciones que tienen ambas taxonomías a nivel
educativo, así como ejemplos y actividades que pueden ayudar a un mejor
entendimiento de estos.

2
Biografía de Benjamin Bloom

Benjamin S. Bloom nació el 21 de febrero de 1913 en Landsford, Pensilvania. Fue

un influyente y destacado psicólogo y pedagogo estadounidense. Su maestro fue
Ralph W. Tyler, educador estadounidense, con quien se dio cuenta de la
importancia de los objetivos en la educación de acuerdo a niveles de complejidad.
Obtuvo su primer título por la Universidad Estatal de Pensilvania en 1935 y se
doctoró en educación en la Universidad de Chicago en 1942. Lo nombraron
profesor en el departamento de Educación en la Universidad de Chicago en 1944,
siendo este su primer nombramiento. Formó parte de la plantilla de la junta de
exámenes de la Universidad de Chicago, y posteriormente pasó a ser examinador
en dicha universidad, cargo que desempeñó hasta el año 1959. Años después, en
1970, fue distinguido con el nombramiento de catedrático Charles H. Swift.
Falleció el 13 de septiembre de 1999 a la edad de 86 años.

Como profesor, se decía que era una persona práctica más que teórica, y que
enseñaba a sus alumnos por medio de la experimentación que por cálculos o
estudios del tema presentado. Era una persona optimista, buscaba que se
desarrollará el potencial del individuo en relación de su experiencia con el estudio.
Así mismo, le gustaba indagar en las investigaciones, y relacionar sus respuestas,
así como descubrir y alentar a sus alumnos en los momentos de dificultad.

Taxonomía de objetivos de la educación

Según el Pequeño Larousse Ilustrado, se puede definir la taxonomía como la

“Ciencia de la clasificación de los elementos de una de las ciencias naturales”¹. Y,
tomando como base esta definición, se puede decir que el aprendizaje taxonómico
es la organización jerárquica de los objetivos educativos, que está dividido por
dimensiones, iniciando en lo más simple y ascendiendo hacia lo complejo. El fin
de esto es el avance progresivo del aprendizaje, lo cual se logra a través de los
educadores.

El origen de esta remonta a 1948, cuando un grupo de educadores de la

Asociación norteamericana de psicología se vio en la tarea de clasificar los
objetivos educativos. Posteriormente desarrollaron un sistema de clasificación
tomando en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El
trabajo completo fue finalizado en 1956, y se conoce actualmente como la
Taxonomía de Bloom. Con respecto a la estructura de los mismos, es ascendente
debido a que van desde el objetivo simple hasta el complejo, culminando con la
evaluación.

¹ Larousse. 2013. En El Pequeño Larousse Ilustrado (Volumen único, pág. 963) México,
D. C.: Ediciones Larousse.

3
Bloom planteaba una manera holística de la educación, en la cual la relación y
comprensión de los niveles inferiores es necesaria para facilitar la adquisición de
los superiores.

Dimensiones de la taxonomía de objetivos

Dimensión Cognitiva: Se refiere a la habilidad para pensar. Comprende el área

intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación. Sus objetivos se basan en el conocimiento y la
comprensión de cualquier tema dado.

Se divide en seis niveles ordenados de manera ascendente, que se

mencionan a continuación:

1. Conocimiento
Se refiere a la capacidad para recordar información de hechos específicos y
universales, métodos, procesos, esquemas, además de reconocer información
tales como fechas, nombres, símbolos, definiciones de una manera aproximada a
como se han aprendido.
El primer nivel consta de nueve subáreas las cuales son:

1.1 Conocimientos específicos: Consiste en recordar elementos específicos de

la información.

1.2 Conocimiento de la terminología: Conocimiento de símbolos verbales o no

verbales, sirve para definir términos técnicos.

1.3 Conocimiento de las convenciones: Es el conocimiento previo sobre un

tema, el cuál puede ser transmitido por medio de ideas o fenómenos, al
expresarlo de ésta manera es más sencillo entender la información y quienes
lo transmiten, en éste caso educadores, lo realicen por medio de distintas
actividades que demuestren resultados positivos en las evaluaciones.

1.4 Conocimiento de tendencias y secuencias: Es el conocimiento de las

direcciones y movimientos de los fenómenos.

1.5 Conocimiento de clasificaciones y categorías: Es la información previa

sobre las divisiones o clases que son fundamentales para un campo de estudio
en específico, como lo puede ser una discusión o un problema.

1.6 Conocimiento de criterios: Es el conocimiento sobre un principio o también

llamado criterio, éste es utilizado para poner a prueba principios, opiniones y
conductas que posteriormente deben ser discutidas y juzgadas.

1.7 Conocimiento de la metodología: Es el saber de distintas metodologías de

investigación, técnicas y procedimientos utilizados en un campo específico,
4
 estos pueden guiar la investigación sobre un determinado fenómeno o
problema. Es importante resaltar el conocimiento previo sobre los métodos a
utilizar y no tanto la capacidad que el individuo posee para emplearlos durante
la investigación.

1.8 Conocimiento de los principios y generalizaciones: Es la información

previa adquirida, la cual se sintetiza por medio de los resultados obtenidos de
la observación sobre un fenómeno en específico. Se trata de abstracciones
necesarias para la explicación, descripción o determinación de la actividad que
se está estudiando.

1.9 Conocimiento de teorías y estructuras: Es el conocimiento acerca del

contenido del principio y generalización que se investiga, éste debe ser amplio
y completo para que las conclusiones obtenidas en la investigación puedan ser
utilizadas para demostrar la relación entre la organización y los hechos
estudiados.

2. Comprensión
Se refiere a la capacidad de comprender lo que se ha aprendido, haciendo énfasis
en la importancia de los procesos de organizar y reorganizar. Se demuestra
cuando se presenta la información, se transforma, se buscan relaciones y se
asocia a otro hecho. Los objetivos de este nivel comprenden la explicación de las
relaciones entre los datos y no sólo la acumulación de información.
El segundo nivel consta de tres subáreas las cuales son:

2.1 Traducción: Es la capacidad para entender la exactitud de la información

adquirida por medio de la comunicación recibida en un código específico. La
traducción se considera exitosa cuando es exacta, es decir se comprende por
completo el material que originalmente se pensaba comunicar en otro código.

2.2 Interpretación: Son las conclusiones obtenidas acerca del mensaje

comunicado. Ésta implica una reorganización de las ideas principales
adquiridas en el proceso de la comunicación.

2.3 Extrapolación: Es la visión extendida de la información obtenida, ésta

determina implicaciones, consecuencias o efectos que se relacionen con la
comunicación.

3. Aplicación
Se guía por los mismos principios de la comprensión y la diferencia es la cantidad
de elementos en la tarea por realizar. Utiliza abstracciones en situaciones
particulares y concretas, el alumno utiliza lo aprendido y aplica las habilidades que
fueron adquiridas a nuevas situaciones para resolver problemas.

4. Análisis
El alumno descompone un problema en partes constitutivas y descubre las
relaciones que existen en el mismo. Distingue, clasifica y relaciona las evidencias
5
de un hecho, posteriormente elabora preguntas e hipótesis. Además el alumno
desarrolla la capacidad de generalizar conductas de análisis.

El cuarto nivel consta de tres subáreas las cuales son:

4.1 Análisis de los elementos: Identificación del contenido incluido en una

comunicación

4.2 Análisis de las relaciones: Consiste en el vínculo que existe entre los
elementos y las partes del proceso de la comunicación.

4.3 Análisis de los principios organizadores: La comunicación consta de una

organización, un ordenamiento sistemático y una estructura tanto "explícita"
como "implícita", el conjunto de estos elementos hacen de la comunicación una
totalidad.

5. Síntesis
Implica juntar o reunir diferentes elementos, organizarlos y ordenarlos para
elaborar una estructura completa. El alumno crea aplicando el conocimiento y las
habilidades previas para producir algo nuevo.
El quinto nivel consta de tres subáreas las cuales son:

5.1 Producción de una comunicación única: Es el proceso de comunicación en

el cual un escritor u orador tiene como fin transmitir las ideas principales a
otros.

5.2 Producción de un plan o conjunto propuesto de operaciones: Es la

formación de un plan de trabajo o de operaciones necesarias para que se lleve
a cabo el cumplimiento de ciertos requisitos determinados por el estudiante o
por el investigador.

5.3 Derivación de un conjunto de relaciones abstractas: Es el desarrollo de

una colectividad de relaciones abstractas, las cuáles serán necesarias para la
clasificación y explicación de fenómenos de datos particulares, para obtener
conclusiones y relaciones a partir de la totalidad de proposiciones básicas.

6. Evaluación

Se refiere a la capacidad de evaluar, se mide a través de procesos de análisis.

Requiere la emisión de juicios de acuerdo a las opiniones personales a partir de
objetos determinados. Los juicios pueden ser cualitativos o cuantitativos de
acuerdo a los criterios que sean asignados.

El sexto nivel consta de dos subáreas las cuales son:

6
6.1 Juicios formulados en términos de evidencias internas: Es el análisis de
qué tan exacta se llevó a cabo la comunicación, está evaluación se basa en
exactitud lógica, coherencia y otros criterios internos.

6.2 Juicios formulados en términos de criterios externos: Es la valoración de

materiales dados que poseen una relación con ciertos criterios que pueden ser
elegidos o recordados por el alumno.

Dimensión afectiva: Se refiere a la reacción de las personas, su crecimiento

emocional y de conciencia tanto personal como con el ambiente.

Se divide en niveles ordenados de manera ascendente, que se mencionan a

continuación:

1. Recepción
Se refiere a una atención pasiva, el estudiante no emite reacción. Es necesario
para el aprendizaje ya que se desarrolla el reconocimiento del factor emocional en
la relación entre sujetos, objetos, hechos, etc. Todo esto se da gracias a la
memoria, que es la encargada de almacenar la información adquirida para ser
utilizada a largo plazo.

2. Respuesta
Implica la participación del sujeto, es capaz de reaccionar ya que se encontró el
factor emocional en el contexto. Se da una participación activa que puede mejorar
al individuo en su motivación o aprendizaje sí su respuesta es correcta en relación
al momento.

3. Valoración
Se le asigna un valor a un objeto, información o fenómeno. La evaluación del
mismo dependerá de los valores que tenga el sujeto, que pueden llevar a la
aceptación o al compromiso de esto. La valoración puede ser tanto positiva como
negativa, según la recepción y respuesta previamente emitidas.

4. Organización
Se trata de la agrupación del conjunto de valores, fenómenos u objetos, basados
en los principios internalizados que tenga el sujeto. Las estructuras serán
modificadas o asimiladas y se creará una jerarquía según la importancia que se
les brinde. De tal modo, el estudiante encontrará más importante ciertas áreas o
aspectos del aprendizaje según la valorización que le haya dado previamente, y
tendrán una mayor importancia en su esquema de organización, ya que le da una
respuesta satisfactoria.

5. Caracterización
El individuo ha adquirido ciertas características según la experiencia que ha
tenido. De este modo, crea sus propias percepciones y valores de cada fenómeno,
tomando en cuenta los valores internalizados previamente, ya sea que continúa
con ellos o los modifica para su adaptación. Al alcanzar este nivel, el individuo es
7
capaz de actuar de manera individual y constante, según sus propias
experiencias. Básicamente, crea un complejo de valores.

Características del dominio afectivo

 Pueden evaluarse por propósitos de diagnóstico y de resultados finales.
 Es complicado medirlas ya que dependen de la subjetividad del individuo y su
percepción del entorno, por lo cual es recomendado que no se califiquen.

Dimensión psicomotora: La psicomotricidad se refiere a la relación entre el

movimiento y los factores psicológicos como emociones y comportamientos. Esta
dimensión se ocupa de evaluar la destreza con la cual los individuos son capaces
de manipular y utilizar instrumentos o herramientas. Esta destreza ayuda a adquirir
nuevos comportamientos y asimismo, permite desarrollar distintas habilidades.

Se divide en niveles ordenados de manera ascendente, que se mencionan a

continuación:

1. Percepción
La percepción implica el procesamiento de la información que se recibe por medio
de los órganos de los sentidos, posteriormente los estímulos recibidos se analizan
para tomar la decisión de realizar una acción de acuerdo a la situación en la que
se encuentra.

2. Disposición
Se refiere al establecimiento de lo que ha de hacerse para responder a los
estímulos percibidos, tomando en cuenta tres tipos de posibles respuestas:
respuesta mental, respuesta física o respuesta emocional.

3. Respuesta guiada
Este nivel implica la práctica de habilidades complejas utilizando por una parte la
imitación de una acción, o el método de ensayo y error, en el cual se prueba una
opción para verificar si funciona, cuando esta no funciona se procede a utilizar una
alternativa diferente hasta conseguir los resultados esperados.

4. Mecanismo
Es el intermedio entre la respuesta guiada y el proceso de convertirla en una
respuesta compleja. En este nivel las acciones se han vuelto cotidianas y se llevan
a cabo con algo de confianza y éxito.

5. Respuesta compleja
En este nivel se dominan completamente las habilidades adquiridas, se realizan
de manera rápida y efectiva. No se requiere tanto pensamiento previo, ni atención
consciente para conseguir el éxito.

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6. Adaptación
Cuando surge alguna situación problemática, el individuo ya ha adquirido la
capacidad de modificar las respuestas y así adaptarlas para satisfacer sus
necesidades individuales.

7. Creación
Se pueden desarrollar nuevas acciones motoras en situaciones en donde las
habilidades aprendidas previamente no son suficientes, se crean mediante la
comprensión y evaluación de destrezas.

Características de los objetivos en el dominio psicomotor:

 Para poder examinar el desempeño de los estudiantes en actividades
psicomotrices, deben demostrar sus habilidades, las cuales deben ser
observadas durante su ejecución.
 La evaluación del desempeño se realiza por medio de una escala de
calificación o tabla de cotejo.
 El desempeño en este dominio es importante para docentes de distintos
ámbitos que incluyen las artes, educación física y educación especial. Por
otro lado, materias como la física y la química también necesitan que las
habilidades tales como la coordinación en la mano y el ojo estén bien
desarrolladas.

Uso de la Taxonomía de Bloom

Actualmente, la taxonomía de Bloom es aplicada al aprendizaje en la manera en
que sirve a los educadores para plantear objetivos claros para el estudiante. Estos
son necesarios para que el aprendiz se sienta motivado en sus estudios, que
pueda tener una actitud constante y no se encuentre ambivalente respecto a lo
que tiene que realizar. Así mismo, también le sirve a los docentes para que
puedan tener una base de lo que desean enseñar y el material que necesitan para
el mismo.

Lo que Bloom buscaba era la interrelación positiva de las tres dimensiones. Que el
individuo fuese capaz de mantener una actitud y sentimientos positivos a lo largo
de su proceso de aprehensión de nuevas facultades, y, si se frustraba, que
lograse plantearse nuevas salidas por medio de la manipulación de objetos y la
adquisición de nuevas habilidades; así mismo, que luego de haber dominado
dichas destrezas, sea capaz de implementarlas a diferentes actividades, hasta
llegar a un nivel superior en cada una de estas. Por lo tanto, se demuestra que la
incapacidad de un nivel en alguna dimensión puede ralentizar el desarrollo y
autorrealización humana, limitando su potencia.

De la misma manera, en cada clase se pueden aplicar estos mismos, según el

nivel que se desea destacar o que facilite mejor el desempeño en las mismas.
Como ejemplo, se puede decir que el análisis y síntesis serán mejor utilizados en
el ámbito de la literatura, la aplicación en la fotografía, la comprensión en las

9
ciencias sociales y la evaluación en las matemáticas, aunque se necesita de todos
los niveles para poder lograr una buena ejecución de la tarea.

En Guatemala, sin embargo, no en todas las instituciones educativas se realiza

esto. En muchos casos, se cree en el avance progresivo generalizado de los
alumnos, en que todos aprenden de manera lineal e igualitaria, tomando en cuenta
únicamente la dimensión cognitiva e ignorando la afecta y psicomotora. Por tanto,
el niño no aprende con el fin de superarse a sí mismo, sino para no ser castigado
y arrollado por el mismo sistema de educación que le limita y prohíbe su progreso
satisfactorio y a su tiempo adecuado.

Biografía de Robert Gagné

Robert Mills Gagné fue un psicólogo y pedagogo norteamericano. Nació en el año

1916, en North Andover, Estados Unidos; y falleció a los 86 años, en 2002.
Estudió en la Universidad de Yale y poco después recibió su doctorado en la
Universidad de Brown, en 1940. Dedicó parte de su vida a la enseñanza, fue
profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State.

Es reconocido por su estrecha relación con la psicología, principalmente el

desarrollo de una teoría del aprendizaje. A lo largo de los años ha publicado
artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Algunos de los textos
que ha escrito son: “Teorías del Aprendizaje”, publicado en 1970; “Principios
Básicos del Aprendizaje para la Enseñanza” del año 1976; y finalmente en 1976
publicó “Principios para la Planificación de la Enseñanza”.

Teoría del Aprendizaje de Gagné

Gagné basó su teoría del aprendizaje en un modelo de procesamiento de

información, esta se deriva de las ideas semicognitivas de la línea de Tolman,
expresada a través de Bush y Mosteller. La teoría se destaca por ser moderada y
su organización racional; es por ello que ha sido considerada como la única teoría
verdaderamente sistemática.

La teoría expuesta por Gagné es una combinación entre las teorías conductistas y
cognoscitivistas. Además existe un intento por agregar algunos conceptos
determinados por Piaget y otros relacionados con Bandura y el aprendizaje social.
En general, los aportes que agregó, organización adecuada y la sistematización
de las ideas expuestas previamente por otros autores le otorgan la característica
de una teoría ecléctica. La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del
procesamiento de información o también llamadas teorías cibernéticas. Desde
este punto de vista, el proceso de aprendizaje del individuo es similar al
funcionamiento de una computadora.

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Organización de la Teoría de Gagné

Procesos de Aprendizaje
Propuso fases de cómo una persona puede aprender, donde agregó los
postulados de los cuales basó su teoría.

Se divide en ocho fases, que se mencionan a continuación:

1. Fase de motivación: Es preciso que exista algún elemento de motivación

(externo o interno) para que el alumno pueda aprender.

2. Fase de comprensión o aprehensión: Percepción selectiva de elementos

destacados de una situación.

3. Fase de adquisición: La información que ha entrado en la memoria de corto

plazo, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para
alojarse en la memoria a largo plazo.

4. Fase de retención: Acumulación de elementos en la memoria.

5. Fase de recuperación de la información: Recuperación de información

almacenada en la memoria a largo plazo, por estímulos recibidos.

6. Fase de generalización: Es la recuperación de información almacenada tanto

como en un momento diferente.

7. Fase de desempeño: La información recuperada pasa a donde se organiza

una respuesta donde se refleja lo que la persona ha aprendido.

8. Fase de retroalimentación: La persona verifica haber dado la respuesta

correcta, para aprender que ha aprendido correctamente.

Jerarquía de Aprendizaje
Gagné estableció una jerarquía de aprendizaje, para que este sea efectivo y de
resultados positivos.

Dicha jerarquía se basa en ocho tipos de aprendizaje, que se mencionan a

continuación:

1. Aprendizaje de señales: Respuestas condicionadas, reacción ante un

estímulo que provoque una asociación.
Por ejemplo: Truenos y oscuridad, dan paso a la posibilidad de lluvia.

11
2. Aprendizajes de estímulos y respuestas: Una persona aprende que al recibir
un estímulo debe dar como resultado una cierta respuesta específica, es decir,
que hay una asociación entre estos.

3. Encadenamiento o asociación motora: Se trata de secuencias y

asociaciones que van de lo simple a lo complejo; se refiere al aprendizaje de
un movimiento y luego otro hasta crear una cadena secuencial de acciones.

4. Asociación verbal: Limitado a la dimensión verbal, consiste en asociar

palabras, donde una palabra funciona para recordar otra. Este aprendizaje en
específico depende del entorno en el que se desarrolla el estudiante y su
conocimiento previo.
Ejemplo: El aprendizaje de idiomas extranjeros.

5. Discriminación Múltiple: Se refiere a aprender a dar una respuesta diferente

ante estímulos similares. Es un aprendizaje que se sobrepone al olvido y
reduce el efecto de interferencia entre asociaciones individuales.
Ejemplo: Identificar diferentes modelos y marcas de carros.

6. Aprendizaje de conceptos: Es aprender a responder a estímulos en términos

de propiedades abstractas, es decir dar una misma respuesta ante estímulos
semejantes. Esto puede ocurrir en diferentes niveles:

 Nivel concreto: Reconocimiento de un objeto idéntico al presentado con

anterioridad.
 Nivel de identificación: Reconocimiento de un objeto que puede que
tenga características muy similares pero no es exactamente lo mismo.
Además puede que esté siendo apreciado desde otra perspectiva.
 Nivel Clasificatorio: Es incluir o rechazar un objeto bajo un concepto
creado por el individuo, dependiendo de sus características.
 Nivel formal: Es cuando la persona tiene la capacidad para definir un
concepto por sí mismo.

7. Aprendizaje de Principios: Es adquirir varias cadenas de conceptos, con el

fin de moldear la conducta y finalmente poder expresar el conocimiento
verbalmente.

8. Resolución de Problemas: Implica la utilización y recombinación de principios

adquiridos con el propósito de enfrentar y controlar el ambiente, en un sentido
de pensamiento aplicado o exteriorizado.

Los resultados o dominios del aprendizaje

Analiza los tipos de capacidades que aprende el estudiante. Se divide en cinco
aspectos, que se mencionan a continuación:

12
1. Destrezas motoras: Es la habilidad para mover el cuerpo, donde las personas
encuentran una forma de contacto con la realidad por medio del movimiento.
Por ejemplo: Escribir, dibujar, leer.

2. Información verbal: Implica el razonamiento verbal, es decir, realizar un

conjunto de actividades mentales para formar conexiones y poder deducir
contenidos verbales, estableciendo principios de ordenación, clasificación,
relación y significado entre la nueva información.
Por ejemplo: Escuchar una presentación y posteriormente poder responder a
alguna pregunta acerca de la información recibida.

3. Destrezas intelectuales: Se refiere al conjunto de aptitudes y cualidades de

cada individuo para ejecutar una acción, optimizando el conocimiento
adquirido.
Por ejemplo: Observar, comparar, sintetizar, generalizar, describir, entre otros.

4. Actitudes: Son hábitos internos mayormente inconscientes que tienden a ser

manifestados en la conducta principalmente por medio de expresiones
verbalizadas, lo que llamamos opiniones.

5. Estrategias cognitivas: Forma de organizar las acciones, empleando las

capacidades mentales, en función de la misma.

Por último, Gagné estableció las condiciones o eventos instruccionales del

aprendizaje, los cuales son facilitadores del mismo. Se dividen en dos, las cuales
son:

Condiciones internas: Para que se produzca de manera adecuada el aprendizaje

se basa en la interacción entre el medio y el receptor, el cual activa el proceso de
aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitiéndole captar y
seleccionar la información.
 Aprendizaje previo de las destrezas parciales.
 Respuestas motoras a los estímulos.

Condiciones externas: Proporcionan al individuo contextos significativos que le

permitan relacionar la información adquirida con la que ya posee. La teoría de la
instrucción de Gagné pretende organizar las condiciones externas con el fin de
favorecer las situaciones de aprendizaje.
 Recordar lo aprendido.
 Aplicar el conocimiento.
 Aumento de la motivación.
 Existe una mejora en la atención.

La combinación de las condiciones internas con las condiciones externas puede

dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: Habilidades intelectuales,
estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes.

13
Modelo Básico de la Teoría del Aprendizaje de Gagné
La teoría constituye la mayoría de las características fundamentales de la mayor
parte de las teorías modernas de aprendizaje en términos de procesamiento de la
información. El modelo que Gagné realizó establece la base para la investigación
y análisis de los procesos de aprendizaje.
El modelo planteado en la teoría incluye los siguientes pasos:

1. Receptores Sensoriales: Los estímulos que se encuentran alrededor del

sujeto, entran al cerebro a través de los sentidos; se transforman en
información sensorial que llega al sistema nervioso central y finalmente se
efectúa el registro sensorial.

2. Registro sensorial: En este nivel, se produce la percepción inicial de los

objetos y eventos que el sujeto observa, escucha o aprende en alguna forma.
La percepción es la impresión que se tiene de algo, proporcionada por la
información de los sentidos. La información consigue la forma de una
representación mental de la estimulación general y se conserva en esta forma
en un corto tiempo.

3. Memoria a corto plazo: Del registro sensorial, pasa la información a la

memoria inmediata, en donde ocurre un proceso que depende de la atención y
percepción. La información se trasforma en forma conceptual. La duración de
la información que se está utilizando es relativamente breve.

4. Memoria a largo plazo: De la memoria a corto plazo, pasa la información a la

memoria de largo plazo. La información es convertida y recolectada en la
memoria de manera significativa, lo que permite organizar los conceptos. Esta
información puede utilizarse más de una vez, aunque también es muy probable
que durante esta etapa se olvide parcial o totalmente por falta de
reforzamiento.

5. Recuperación: De la memoria a largo plazo la información puede regresar a la

memoria a corto plazo. La información, puede volverse a recuperar en la
memoria a corto plazo cuando el aprendizaje nuevo depende parcialmente de
la reproducción o recuerdo de lo que se ha aprendido con anterioridad. Este es
el mecanismo de retorno de la información almacenada en la memoria a largo
plazo a la memoria a corto plazo, lista para generar una respuesta.

6. Generador de respuestas: De la memoria a corto plazo pasa la información al

generador de respuestas. Ocurre una nueva transformación de la información
que establece la respuesta que se va a dar. Se organiza la conducta que se va
a manifestar, que va a afectar el medio ambiente, es decir que las condiciones
internas repercuten en las condiciones externas.

14
7. El control en el procesamiento de la información: Cada una de las etapas
del procesamiento de la información están controlados por uno o más procesos
de “control ejecutivo”. Estas activan y modifican la información procesada.

8. Las expectativas: Relacionado con lo que el sujeto espera, con su motivación,

la atención y la retroalimentación. El control ejecutivo y las expectativas actúan
al exterior del modelo.

9. Ejecutores o efectores: Del generador de respuestas, la información pasa a

los ejecutores o efectores; en este caso, los mensajes codificados que
provienen del generador de respuestas activan los ejecutores, dando paso a
una respuesta que afecta el medio ambiente externo.

Uso de la taxonomía de Gagné

Según el concepto de Gagné, el término aprendizaje es el proceso que tiene como

resultado la obtención de información por medio de la codificación de la
información obtenida del medio ambiente y que puede afectar el exterior según la
respuesta que emita la conducta ante la nueva información.

Gagné resalta la importancia de los procesos internos en su teoría del aprendizaje.

Estos se pueden ver afectados por motivos de causa externa, de los cuales se
tiene poco o ningún control. Los estímulos externos pueden estar conectados y
organizados para apoyar el aprendizaje, a esto se le llama instrucción. Los
eventos planificados activan a los procesos internos, provocando aprendizaje.

También recalca la importancia que tiene la expectativa de su desempeño

después de aprender algo, debido a que puede modificar los procesos de
decodificación, recuperación y almacenamiento de información internamente.

15
 Conclusiones

1. El conocimiento acerca del aprendizaje taxonómico de Bloom nos es

beneficioso como estudiantes de psicología debido a que poseemos la
capacidad de ayudarle al paciente a establecer metas educativas y motivarlo
para llevarlas a cabo; en la teoría taxonómica de Gagné el psicólogo educativo
se enfoca principalmente en el control del desempeño y el uso de herramientas
adecuadas para determinar y facilitar la mejora en el área académica del
paciente, un ejemplo de ello, son los métodos que utilizan los psicólogos
educativos para orientar a los docentes a que se lleve a cabo una enseñanza
eficaz en los alumnos.

2. Ambas perspectivas acerca del aprendizaje taxonómico poseen información

relevante, sin embargo difieren con respecto al enfoque, puede ser específico o
general. El enfoque de Bloom puede considerarse como general, debido a que
definió el procesamiento de la información en tres dimensiones, cognitiva que
comprende el área intelectual, afectiva abarca más el crecimiento emocional y
de conciencia personal y la psicomotora la relación entre movimiento y los
factores psicológicos. Por otro lado, Gagné se basó en tres aspectos para
llevar a cabo el proceso de aprendizaje, el primero son las fases de
aprendizaje, que explica como una persona puede aprender, el segundo
aspecto abarca las jerarquías de aprendizaje las cuáles establecen un
resultado efectivo en el procesamiento de información y por último Gagné
establece los resultados o dominios del aprendizaje, los cuáles analizan los
tipos de capacidades que aprende el estudiante. Cabe señalar que la
diferencia con Bloom, es que el enfoque de Gagné es específico debido a que
utiliza herramientas que se llevarán a cabo para procesar la información
recibida y finalmente obtener un aprendizaje que sea eficaz para el alumno.

3. En cuanto a las similitudes entre el enfoque de Bloom y el de Gagné cabe

resaltar el uso de palabras denominadas como verbos según Bloom o
competencias según Gagné, éstos fueron utilizados en las herramientas para
medir el conocimiento adquirido con respecto a un tema en específico. Los
cuáles son reflejados en las pruebas que los docentes utilizan para evaluar el
conocimiento de alguna materia o bien para la planificación de la misma.
Según Bloom al utilizar dichos verbos, el alumno obtiene una mejor
comprensión, abarcando la dimensión cognitiva de su taxonomía, sin embargo
para Gagné eran competencias específicas, que señalan de manera detallada
las acciones a realizar en cada prueba, por ejemplo el redactar un tema,
identificar sí es verdadero o falso, etc.

16
 Bibliografía

Anónimo. (2017). EcuRed. Recuperado el 10 de Marzo de 2019, de

https://www.ecured.cu/Robert_Mills_Gagn%C3%A9

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of

Educational Goals. En B. S. Bloom. New York : David McKay Company.

Bloom, B., Hastings, J. y Madaus (1971). Evaluación del aprendizaje, Vol.1.

Buenos Aires : Troquel .

Colaboradores, B. S. Bloom (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación,

La clasificación de las metas educacionales manuales I y II. Buenos Aires:
El ateneo .

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Perspectivas: revista trimestral de educación comparada, págs. 423-432 .

J. Campos, J. P. (2006). Teoría del Aprendizaje de Robert Gagné. En J. Palomino.

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Marco Antonio Noroña Alvarado, B. C. (3 de Febrero del 2016). Influencia de la

aplicación de la Teoría del Aprendizaje de Robert Gagné en el rendimiento
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Escuela Superior Politécnica del Litoral.

Puerta, A. R. (27 de Febrero de 2018). Lifeder. Recuperado el 10 de Marzo de

2019, de https://www.lifeder.com/taxonomia-de-bloom/

Sonora, I. T. (14 de Abril de 2010). SlidesHare. Recuperado el 10 de Marzo de

2019, de https://es.slideshare.net/tango67/taxonomia-de-bloom-3729754

17
 Anexos

Tabla 1
Dominio cognitivo de la taxonomía de Bloom
DOMINIO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN LA
EVALUACIÓN

Conocimiento Observar Liste

Recordar información Nombre
Conocer fechas, eventos, Defina
lugares Mencione
Conocer ideas principales Describa
Conocer términos, Identifique
definiciones, conceptos y Muestre
principios Recopile
¿Qué, quién, cuándo, dónde?

Comprensión Entender información Presuma

Entender significado del Describa
material Explique
Traducir conocimiento a De ejemplos
un nuevo contexto Traduzca
Interpretar hechos, Interprete
comparar, contrastar Asocie
Ordenar, agrupar, inferir Distinga
causas Estime
Predecir consecuencias Diferencie
Discuta

Aplicación Usar información Aplique

Usar métodos, conceptos, Demuestre
teorías y nuevas Calcule
situaciones Complete
Resolver problemas Construya
utilizando habilidades o Ilustre, muestre
conceptos Examine
Modifique
Relacione
Clasifique
Experimente
Discuta

Análisis Ver patrones Conecte

Organizar partes Clasifique (analizando)

18
 Reconocer significados
ocultos
Identificar componentes
Descomponer material a
sus partes y explicar las
relaciones jerárquicas
Explique (analizando)
Distinga entre dos o más cosas
Arregle
Compare
Infiera
¿Cómo se aplica...?
¿Por qué trabaja... de tal
manera?
¿Cómo se relaciona... a...?

Síntesis Usar viejas ideas para Combine

crear nuevas Integre
Generalizar a partir de Modifique
hechos Sustituya
Relacionar conocimiento Planeé
con varias áreas Invente
Predecir Diseñe
Sacar conclusiones Formule
Producir algo original Componga
después de fraccionar el Prepare
material en sus partes Genere
componentes Re escriba, reordene
¿Cómo apoya... información...?
¿Cómo diseñaría un
experimento que investigue...?
¿Qué predicciones puede hacer
basado en... información?

Evaluación Comparar y discriminar Valore

entre ideas Decida, seleccione
Valorar teorías y Evalúe
presentaciones Verifique
Escoger con base en Recomiende
argumentos Juzgue
Verificar el valor de una Discrimine
evidencia Apoye
Reconocer Concluya
subjetivamente Resuma con argumentos
Juzgar basado en criterios ¿Qué juicios puede hacer
preestablecidos acerca de...?
Compare y contraste... criterios
para...

19
Tabla 1.1
Dominio afectivo de la taxonomía de Bloom
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V

Recepción Respuesta Valoración Organización Caracterización

Preguntar Contestar Explicar Adherir Actuar

Describir Cumplir Invitar Defender Asumir
Dar Discutir Justificar Elaborar Comprometerse
Seleccionar Actuar Adherir Jerarquizar Identificarse
Usar Informar Iniciar Integrar Cuestionar
Elegir Ayudar Proponer Combinar Proponer
Seguir Conformar Compartir Ordenar
Retener Leer Defender Relacionar
Replicar Investigar
Señalar

Tabla 1.2
Dominio psicomotor de la taxonomía de Bloom

DESTREZAS
Montar

Calibrar

Armar

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Altar

Fijar

Trazar

Manipular

Mezclar

20
EJEMPLOS DE REACTIVOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE BLOOM

Conocimiento
 El reactivo debe encontrarse en un nivel similar al utilizado en el aprendizaje
original.
 No son expresados en contextos nuevos.

Una sinapsis es:

(A) Una masa o capa de protoplasma que contiene muchos núcleos, pero carece
de límites claramente definidos entre las células.
(B) Un lapsus en la memoria provocado por una irrigación sanguínea inadecuada
al cerebro.
(C) El apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduración
de las células germinales.
(D) La porción cilíndrica de un axón.
(E) El punto en el cual el impulso nervioso pasa de una neurona a otra.

Requiere que el alumno confronte su memoria de un hecho, definición o

enunciado con lo que se le está presentando.

Comprensión
 El material para la traducción, interpretación o extrapolación NO debe ser el
mismo que el utilizado en la enseñanza, pero debe tener características
similares en su lenguaje o simbolismo, complejidad y contenido.
 Cuando una corriente es inducida por el movimiento relativo de un conductor y
un campo magnético, la dirección de la corriente inducida es tal que establece
un campo magnético que se opone al movimiento. Este principio se manifiesta
en:

(A) Un imán que atrae un clavo.

(B) Un generador eléctrico o dinamo.
(C) El movimiento de la aguja de una brújula.
(D) Un timbre eléctrico.

Requiere que traduzca una definición formal y abstracta en un ejemplo específico.

Aplicación
 El problema debe ser nuevo, diferente a los utilizados en la enseñanza
 El problema debe solucionarse mediante el uso de principios o
generalizaciones.

El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante virutas de hierro y, sin

embargo, el ácido sulfúrico concentrado puede almacenarse sin peligro en
recipientes de hierro. Esto sucede debido a que:

21
(A) El ácido sulfúrico concentrado está menos ionizado que el ácido sulfúrico
diluido.
(B) El hierro ocupa una posición superior al hidrógeno en la serie de actividades.
(C) Del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un conductor del calor de la
reacción.
(D) El hierro contiene carbón que no es afectado por el ácido sulfúrico.
(E) El azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo protege.

Requiere un conocimiento relativamente exacto de los principios o

generalizaciones que pueden explicar el fenómeno.

Análisis
 La situación, el documento o el material del problema debe ser nuevo o
diferente del utilizado en la enseñanza.
 El material debe estar a disposición del alumno a medida que efectúa el
análisis y resuelve el problema.
 Deberá analizar datos en donde tome un conjunto de información en un
ejercicio y realizar una secuencia de decisiones: Distinguir la información
pertinente de la que no lo es, evaluar información adicional que se requiera,
etc.

¿Cuánto interés capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300,

guardados en una cuenta de ahorro durante un año? Sí es necesaria, ¿Qué
información adicional se deberá conocer para poder resolver el problema?

(A) No se necesita información adicional.

(B) La fecha en que se retirará el dinero.
(C) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
(D) La edad de la persona que hizo el ahorro.
(E) La proporción del interés.

Requiere analizar el problema y evaluar la información que se requiere para tomar

decisiones. Analizar cierta información para relacionar la evidencia con a la teoría.

Síntesis
 El problema debe ser nuevo o diferente al utilizado en la enseñanza.
 El alumno puede afrontar el problema con variedad de referencias disponibles.
 Elaborar un plan o proponer procedimientos a un problema.

El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago Águila. La ciudad de Cardona
está al oeste de Medina. La aldea de Salinas está al este de Cardona, pero al
oeste de Medina. El pueblo de Dávila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste
de Salinas y de Cardona.

Suponiendo que todos estos poblados están en el mismo país, ¿Cuál de ellos está
más al oeste?

22
(A) Medina
(B) Dávila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera

Requiere de la habilidad para planear.

Evaluación
 El problema a evaluar debe ser nuevo o diferente a los utilizados en la
enseñanza.
 El alumno debe tener accesible la información para referirse a ella al contestar.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmación: "La

geología es en su mayor parte una ciencia de observación y no una ciencia
experimental"?

(A) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado amplios en

tiempo y escala para una investigación en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la naturaleza tal
cual es en mayor grado que por la observación de ésta en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no es necesario
llevar a cabo experimentos.
(E) La afirmación se basa en la errónea distinción entre la evidencia directa tal
como es obtenida por nuestros sentidos y la inferencia obtenida por
razonamientos a partir de los hechos: la afirmación se contradice a sí misma.

Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podrían
basarse los enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y
supuestos sobre los que se basan los juicios dados.

23
Test del desarrollo psicomotor

24
Gráfica 2
El proceso de aprendizaje de Gagné

Tabla 2.1
Fases del aprendizaje de Gagné

25
Tabla 2.2
Tipos de aprendizaje de Gagné

Tabla 2.3
Dominios del aprendizaje de Gagné

26
Gráfica 2.1.1
Procesos de aprendizaje de Gagné

Gráfica 2.2.1
Jerarquía de aprendizaje de Gagné

27