4basico LENG Guia

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 4° básico
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-
mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas
con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-
ción efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-
reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.
El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-
ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 6 del año escolar que
tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-
ción de la Evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
Apoyo Compartido
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-
rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-
ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del
período correspondiente.
1
Programación - Período 6 - Lenguaje - 4º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 6 LENGUAJE 4º BÁSICO
Los Aprendizajes Esperados para este período son:

Q Participar en conversaciones espontáneas sobre distintos temas, fundamentando sus ideas
y expresándose con claridad, precisión y fluidez.
Q Identificar información explícita, implícita, idea global y propósito comunicativo.
Q Producir o recrear cómics de al menos tres cuadros y afiches.
Q Revisar, reescribir y editar textos, mejorando la organización de las ideas y su presentación.
Q Mostrar un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual.
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Escuchar y leer comprensivamente textos in- • Formulan hipótesis y predicciones acerca del con-
formativos, identificando información explícita, tenido, utilizando distintas claves del texto.
implícita, idea global y propósito comunicativo, • Infieren el contenido de textos informativos a par-
y efectuando comentarios críticos. tir del título.
• Participar habitualmente en conversaciones • Durante la lectura, confirman hipótesis y predic-
espontáneas sobre distintos temas, fundamen- ciones.
30 tando sus ideas y expresándose con claridad,
precisión y fluidez.
• Reconocen la información explícita sobre datos
relevantes e infieren ideas principales de los tex-
• Utilizar conscientemente estrategias que les tos informativos.
Clase 88 permitan comprender mejor los textos que leen. • Reconocen el propósito comunicativo de textos
informativos.
a 90 • Demuestran la comprensión de lo escuchado a
través de preguntas pertinentes y comentarios
críticos.
• Participan en conversaciones ateniéndose al tema,
respetando su turno para hablar y las opiniones de
los otros.
• Escuchar y leer comprensivamente cómics, iden- • Reconocen en los textos leídos, el narrador, perso-
tificando información explícita, implícita, idea najes, lugares y principales acciones.
global y propósito comunicativo, y efectuando • Demuestran la comprensión global de lo leído a
comentarios críticos. través de respuestas orales o escritas, y variadas
• Reconocer la estructura y elementos de la expresiones artísticas, como por ejemplo: cómics.
narración para aplicar este conocimiento a la • Organizan, dentro de un esquema gráfico senci-
lectura y escritura de cómics. llo, el contenido, los personajes y las principales
• Producir cómics, de al menos tres cuadros, a acciones del texto que transformarán en cómic.
partir de textos informativos, cuentos, fábulas, • Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos, sin-
31 leyendas, o de su propia imaginación. tácticos y la organización de los contenidos de los
Apoyo Compartido
• Utilizar estrategias de producción de textos textos escritos.

escritos, mejorando la organización de las ideas • Incorporan palabras, expresiones y nexos para en-
Clase 91 y su presentación. riquecer los aspectos léxicos de los textos.
a 93 • Utilizar sinónimos, antónimos y familias semán- • Diagraman adecuadamente los textos.
ticas para mejorar sus escritos. • Mantienen las concordancias de los tiempos ver-
bales básicos en los textos que producen.
• Hacen las concordancias adecuadas entre el ver-
bo y su sujeto.
2
Q Utilizar un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos, sinóni-
mos y antónimos.
Q Manejar la concordancia de sustantivos con adjetivos y artículos, de los pronombres y
los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su
contexto.
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
¿Cuál es el tema general del que trata Texto Lenguaje y Comunicación 4° bá- Páginas seguras de Internet:
el texto? ¿Cuáles son los subtemas? sico Editorial Norma, 2011: • Para que se informen y
(Requiere de un texto informativo que • Para escribir un texto informativo (o conversen sobre temas que
tenga un tema general dividido en sub- expositivo): página 51. pueden resultarles de interés,
temas con información más específica). en la página de la Unicef se
encuentran los derechos de los
niños, imágenes y videos, etc.:
http://www.unicef.org/spanish/
Marca todas las alternativas que sean Texto Lenguaje y Comunicación 4° bá- Páginas seguras de Internet:
características de un cómic: sico Editorial Norma, 2011: • Para crear cómics:
a. Posee viñetas. • Para trabajar estructura y formato http://www.icarito.cl/
b. Tiene ritmo y rima. del cómic: páginas 26 y 27. enciclopedia/articulo/
c. Cuenta una historia. • Para escribir un cómic: página 28. primer-ciclo-basico/
d. Informa sobre un tema científico. lenguaje-y-comunicacion/
escritura/2010/04/51-4929-9-
los-comics.shtml
Apoyo Compartido
3
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Observar y leer avisos publicitarios, identifi- • Reconocen el propósito comunicativo de los avi-
cando información explícita, implícita, idea sos publicitarios.
global y propósito comunicativo. • Hacen comentarios críticos acerca de avisos publi-
• Producir avisos publicitarios, utilizando es- citarios.
trategias que les permitan corregirlos y me- • Diagraman adecuadamente los textos destinados
jorarlos: planificar, escribir, revisar, corregir y a ser leídos por otros.
editar. • Corrigen sus errores ortográficos a través de la re-
escritura.
• Demuestran un conocimiento implícito de las
normas de acentuación al corregir los errores en
32 el proceso de reescritura de sus textos.
• Colocan tilde en las palabras agudas, graves y es-
drújulas de uso frecuente que lo requieren.
Clase 94 • Comprueban la ortografía de la palabra buscada.
a 96 • Reconocen el propósito comunicativo de narra-
ciones.
• Reconocen información explícita e implícita en
avisos publicitarios o afiches.
• Evaluar lo aprendido durante el sexto perío- • Participan activamente en la evaluación del perío-
do a través de una prueba parcial. do.
• Realizar actividades de reforzamiento a par- • Refuerzan los aprendizajes correspondientes a
tir de los resultados de la prueba parcial: es- las semanas 30 a 32, a través de actividades en las
Apoyo Compartido
cribir un texto informativo, utilizando su es- que reconocen información explícita e implícita,
tructura específica. estructura y características principales de los tex-
33 tos.
Clase 97
a 99
4
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Observa el siguiente aviso publicitario: Texto Lenguaje y Comunicación 4° Páginas seguras de Internet:
¿De qué nos quiere convencer? básico Editorial Norma, 2011: • Para crear afiches:
(Requiere de un aviso publicitario con un • Para motivar la creación de avisos http://www.icarito.cl/
mensaje claro y directo, en relación con publicitarios: página 103. enciclopedia/articulo/
algún tema o producto conocido por los primer-ciclo-basico/
estudiantes). lenguaje-y-comunicacion/
escritura/2010/04/51-8789-9-
afiche.shtml
¿Qué quiere decir que las aves se “re- Texto Lenguaje y Comunicación 4° Páginas seguras de Internet:
produzcan” a partir de huevos? básico Editorial Norma, 2011: • Para los aprendizajes que
(Requiere de un texto en el cual se utilice • Para evaluar la lectura de un afiche deberían haber alcanzado al
este concepto y permita inferir a partir de puede utilizar la actividad 1 de la finalizar cuarto básico, utilice el
Apoyo Compartido
la misma información del segmento en página 148. banco de preguntas de SIMCE:
el que aparece la palabra). http://www.simce.cl/typo3conf/
ext/racl_basepreguntassimce/
prueba/PDFpregunta.php
5
PLAN DE CLASE 88
Período 6: noviembre Semana 30
Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Qué comentaron con sus familias sobre lo que
aprendieron en el reforzamiento? ¿Qué tipos de textos conocen? ¿Cuál es el propósito de un texto
informativo?
Cuente los propósitos de esta clase:
• Comprender el texto “La Antártida”.
• Descubrir ideas principales.
Desarrollo (55 minutos)

TRABAJO CON TODO EL CURSO
• Escriba el nombre del texto “La Antártida” en la pizarra y pregunte: ¿Qué saben de la Antártida? Escriba
en la pizarra lo que mencionen los y las estudiantes. Luego pida que observen las imágenes y pregun-
te: ¿Qué aparece en estas imágenes? ¿Qué creen que dirá el texto sobre la Antártida? ¿Qué tipo de
texto será? Escriba las ideas en la pizarra.
• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez (Actividad 1). Luego, invite a leer juntos en voz alta,
mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen el texto.
• Confirmen las hipótesis y comparen la información que entrega el texto con lo que ya sabían sobre la
Antártida. Pregunte qué cosas nuevas aparecen en el texto, que no sabían.
• Pida que lean todos juntos en voz alta (Actividad 2) y que respondan las preguntas de comprensión.
Realice preguntas literales: ¿Qué es la Antártida? ¿Qué forma tiene? Pida a las y los estudiantes que
para responder se fijen en el texto escrito y también en la imagen. Explique de modo sencillo lo que
es el diámetro (dibuje en la pizarra un círculo que se parezca a la Antártida y divídalo en dos con una
línea; diga que de un extremo a otro de esa línea hay 4.500 km, que es más o menos el largo de Chile).
Pida que reconozcan la península e identifique el territorio chileno. Continúe con preguntas literales:
¿Qué porcentaje del agua del planeta contiene este territorio? ¿Cómo es su temperatura? ¿Qué ve-
getación tiene? ¿Qué animales la habitan? Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué es el continente
más seco del mundo? Comenten. ¿Por qué la fauna será escasa en el invierno? ¿Qué sucede con el sol
en el verano y en el invierno? Finalmente, haga una pregunta de opinión: ¿Será díficil para las perso-
nas vivir en la Antártida? ¿Por qué? ¿Ustedes vivirían en la Antártida? ¿Por qué?
• Para sintetizar, resuman el texto en conjunto (Actividad 3). Explique que para hacer un resumen se
debe buscar lo más importante de cada parte del texto (haga notar que los subtítulos sirven de ayu-
da). Pregunte: ¿Qué es la Antártida? Escriba la respuesta en la pizarra: un continente. Luego pida que
digan las características que definen cómo es la Antártida (que corresponde a lo que está bajo el
primer subtítulo): cubierta de hielo, tiene forma circular y una península, tiene el 80% del agua dulce
del planeta (explique lo que significa el 80%), tiene el promedio más bajo de temperatura de la Tierra
y es el continente más seco. Continúe de igual modo con lo más importante sobre la vegetación y
animales, y con lo más importante sobre el día y la noche. Lea estas ideas y redacten el resumen entre
Apoyo Compartido
todos, usando los conectores y puntuación necesaria.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué aprendieron con él? ¿Qué fue lo que
más les llamó la atención? Comenten.
Tarea para la casa (5 minutos)

• Escribir en un papel que más les gustaría saber sobre la Antártida.
6
Plan de clase - Período 6 - Lenguaje - 4º Básico
PLAN DE CLASE 89

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Qué les gustaría saber sobre la Antártida? ¿Por qué? Escriba en la pizarra lo que
digan las y los estudiantes, de modo que puedan retomarlo al final de la clase.
• Invite a trabajar en grupos y cuente que cada grupo leerá un texto distinto sobre la Antártida y que
luego podrán compartir lo que leyeron y comprobar si encontraron lo que querían saber sobre el
tema.

TRABAJO EN GRUPOS
• Divida al curso en tres grupos, de acuerdo con su nivel lector. Para determinar qué estudiantes per-
tenecen a cada grupo, utilice la prueba del Período 5. Antes de la clase, recorte rectángulos de papel
para escribir el nombre de cada estudiante: verdes (bajo el nivel), morados (en el nivel) y azules (sobre
el nivel). Si considera que ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del grupo azul, pue-
de dividir al curso en dos grupos: verde y morado. En la medida en que las y los estudiantes mejoren
su nivel lector, puede cambiarlos de grupo y, entonces, crear (si no existía) un grupo azul. Además, si
alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.
• Recuerde preparar los papeles de colores previo a la clase y, al momento de formar los grupos, entre-
gue a cada uno el papel con su nombre. Pida que se reúnan en sus respectivos lugares, según color.
Entregue un libro a cada estudiante de acuerdo con su nivel: para los del grupo verde, el libro “Las
increíbles aves de la Antártida”; para los del morado, el libro “Una aventura helada”; y para los del azul,
el libro “Héroes de la Antártida”.
• Invite a leer en silencio su libro. Indique que los grupos verde y morado leerán hasta la página 8, y el
grupo azul hasta la página 9. Antes de comenzar a leer, desarrollan en grupo las Actividades 1 y 2. Lea
usted y resuelva sus dudas antes de que comiencen el trabajo grupal. Si no lo saben, explique qué es
una estrategia de lectura (subrayar, leer varias veces, hacerse preguntas, hacer esquemas con infor-
mación importante). Apoye la lectura de los grupos. Luego, apoye especialmente al grupo verde, con
el que trabajará de manera preferencial. Una vez que todos hayan terminado de leer, pida que desa-
rrollen con su grupo las Actividades 3 y 5. Las actividades están pensadas de modo genérico para que
cada grupo pueda desarrollarlas de acuerdo con el texto que les correspondió leer; por esta razón, las
respuestas serán distintas en cada grupo. En la Actividad 3, preocúpese de que encuentren la palabra
“acurrucarse” en su texto (verde en p. 5, morado y azul en p. 9) e infieran su significado por el contexto.
La Actividad 5 está pensada para que durante esta clase y la próxima puedan crear una bitácora visual
de lo que han aprendido con sus libros y para que, a través de ella, puedan comunicarlo a los otros
grupos. Organice a los grupos anticipadamente para que cuenten con los materiales necesarios.
• Invite a los grupos a poner en común su lectura. Revisen en conjunto las actividades y luego pida que
un representante de cada grupo exponga su papelógrafo al resto.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar el trabajo, retome la actividad inicial: Durante la clase, ¿encontraron lo que querían
saber sobre la Antártida? ¿Qué nuevas cosas aprendieron? Comenten.

• Comentar con su familia lo que aprendieron en la clase.
7
PLAN DE CLASE 90
Inicio (15 minutos)

• Las actividades de la clase anterior corresponden a un primer acercamiento de niños y niñas a una
modalidad de trabajo en grupos con distintos textos, según su nivel. Con este fin, las actividades se
centraron en: conocer el título de su texto y el de los demás grupos; notar que tratan un tema común
(la Antártida), pero que entregan distinta información; compartir sus lecturas y aprender de lo que los
otros leen. Considerando los objetivos de la clase anterior, socialice la tarea y active conocimientos:
¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada? ¿Qué textos leyeron? ¿Qué tema en común
trataban estos textos? ¿Qué aprendieron de su lectura y de la lectura de los otros grupos? Comenten.
• Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.

TRABAJO EN GRUPOS
• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior.
• Diga que van a leer en silencio su libro: desde la página 9 hasta el final los grupos verde y morado, y
desde la página 10 hasta el final el grupo azul. Antes de comenzar a leer, deben desarrollar en grupo
las Actividades 1 y 2; lea y resuelva sus dudas antes de que comiencen el trabajo grupal. Apoye la
lectura de los distintos grupos. Recuerde apoyar especialmente al grupo verde.
• Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, pida que desarrollen con su grupo las
Actividades 3 a 6. Al igual que en la clase anterior, las actividades están pensadas de modo genérico,
por lo tanto, las respuestas serán distintas en cada grupo.
• Así como en la clase anterior se buscaba un primer acercamiento a sus textos, en esta se busca pro-
fundizar un poco más: comprender cuál es el tema específico que trata su texto; inferir que se trata
de textos informativos; profundizar en algunos detalles de la lectura. En la Actividad 4, el grupo verde
debe marcar la letra a, el morado la letra c y el azul la letra b. En la Actividad 5, el grupo verde debe
marcar el dibujo del primer cuadro, el grupo morado el del segundo cuadro y el grupo azul el del
tercer cuadro.
• Invite a los grupos a poner en común su lectura con el resto del curso. En la Actividad 2, intencione
que los grupos comparen las estrategias que utilizaron para comprender mejor sus libros: ¿Qué es-
trategias utilizaron todos? ¿Cuáles no? ¿Por qué sucederá eso? ¿Qué estrategias les sirvieron a todos
los grupos? ¿Cuáles no? ¿Por qué sucederá eso? En la Actividad 5 es importante que, a través de los
dibujos, se den cuenta de que el tema de cada libro está centrado en aspectos distintos en relación
con la Antártida, pero que esos aspectos se pueden tocar en algunos puntos y en otros pueden ser
complementarios.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿Sobre qué leyeron hoy? ¿Hay información que aparezca en más
de uno de los libros? ¿Cuál? ¿Por qué pasará esto? ¿Hay información en los otros libros que les serviría
para comprender mejor su lectura? ¿Cuál? Comenten.

• Comentar con su familia qué cosas nuevas aprendieron hoy sobre la Antártida.
8
PLAN DE CLASE 91

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Qué cosas nuevas han aprendido sobre la Antártida?
¿Recuerdan cómo era el pingüino emperador? ¿Qué hacía en el invierno? ¿Cómo se reproducía?
Comenten.
• Cuente que el propósito de la clase es leer comprensivamente un texto sobre pingüinos.
• Invite al curso a observar y leer un texto que habla sobre una familia de pingüinos emperador.

• Escriba el nombre del texto en la pizarra: “El emperador cuida a su pingüinito”. Pida que observen las
imágenes en el texto y pregunte: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por
qué? Escriba en la pizarra lo que mencionen las y los estudiantes.
• Pida que lean el texto en silencio.
• Luego, invite al curso a escuchar la lectura en voz alta que usted realizará. Lea el texto con expresión
y fluidez. Invite a leer juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los niños y niñas siguen
el texto.
• Confirmen las hipótesis, comparando lo que dijeron las y los estudiantes con lo que dice el texto.
• Desarrolle la comprensión del texto a partir de preguntas literales: ¿Quién cuida al huevo? ¿Quién es
Abel? ¿Quién es Anta? ¿Qué hace ella? ¿Cómo es ese invierno? Realice preguntas inferenciales: ¿Por
qué los pingüinitos comienzan a estar hambrientos? ¿Qué sucederá si sus madres no llegan pronto?
¿Cómo termina la historia? Finalmente, realice preguntas sobre conocimientos generales y opinión
personal: ¿Qué creen que pensó Abel que les había pasado a las pingüinas? (Cuénteles que el de-
predador más común de los pingüinos emperador es el leopardo marino). ¿Qué te parece que sea el
papá el que cuide al huevo y la mamá la que vaya a buscar comida? ¿Por qué?
• Para reforzar la comprensión, trabajen las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Lea cada actividad a los
niños y niñas, espere que respondan y luego revise con todos. En la Actividad 4 se busca que ordenen
los acontecimientos del cuento de acuerdo con la estructura típica de la narración: situación inicial,
desarrollo (conflicto y su desarrollo) y final. Recordar las partes de la narración les servirá para crear
sus propios cómics en las clases siguientes.
• Explique las características básicas del cómic: es una narración; combina texto escrito y dibujos; se
divide en viñetas (recordar con su curso qué es una viñeta); lo que dicen los personajes aparece en
globos.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos hoy? ¿Cómo lo saben? ¿De qué trataba? ¿Qué aprendieron con
él? Comenten.

• Contar a su familia la historia que leyeron en el cómic.
9
PLAN DE CLASE 92
Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Le contaron la historia del pingüino emperador a
su familia? ¿Qué les pareció? Comenten.
• Cuente que el propósito de la clase es crear un cómic a partir de la lectura de los textos sobre la
Antártida.

TRABAJO EN GRUPOS
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: verde, morado y azul. Recuerde que
los y las estudiantes, de acuerdo a sus avances, van cambiando de nivel. Considere esto al dividir los
grupos. Una vez que estén organizados en sus rincones y con el libro que les corresponde, pida que
desarrollen la Actividad 1, en la que deberán escoger solo una de las partes del libro para leer y a
partir de esta, crear el cómic. Con este trabajo se busca que recuerden cuáles eran las partes del libro,
cuál les gustó más y luego, profundicen la comprensión de esa parte del texto.
• Pida que cada uno lea en silencio la parte que eligió con su grupo. Apoye la lectura de los distintos
grupos resolviendo sus dudas. Luego, trabaje con el grupo verde de manera preferencial. Una vez que
hayan terminado de leer, pida que desarrollen con su grupo las Actividades 2 y 3 de sus Cuadernos.
Estas actividades les permitirán planificar la escritura de su cómic y, junto con ello, profundizar la
comprensión de la parte del texto elegida.
• Invite a los grupos a poner en común su lectura y las actividades que desarrollaron. Pida, primero, a
un(a) estudiante de cada grupo que diga cuál fue la parte que eligieron y de qué se trataba. Luego,
pida al representante que cada grupo eligió, que exponga la historia de su cómic. Retroalimente a
cada grupo de inmediato, especialmente en cuanto a que cada parte de la estructura de la historia
corresponda efectivamente a inicio, desarrollo y final. Lo más importante es que hayan sido capaces
de detectar o generar un conflicto que los personajes deban resolver.
• Luego de que todos los grupos hayan expuesto, motive que se hagan sugerencias entre ellos para
mejorar sus historias.
Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿De qué trataba? ¿Qué tipo de
Apoyo Compartido
texto crearon? ¿Cuáles son las características más importantes del cómic?

• Comentar con su familia la historia que crearon y pedirles sugerencias para mejorarla.
10
PLAN DE CLASE 93

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea: ¿Comentaron con su familia la historia que están escribiendo? ¿Qué ideas les dieron
para mejorarla? Comenten. Busque que reflexionen sobre los beneficios de la mirada de otros para
mejorar lo que escriben y hágales ver que, si deciden cambiar algo en la historia, deben acordarlo con
todo su grupo.
• Cuente que el propósito de la clase es completar el cómic y presentarlos al curso.

TRABAJO EN GRUPOS
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: verde, morado y azul. Entregue a cada
uno el libro que le corresponde para releer la parte que eligieron la clase anterior, revisar datos o
imágenes. Una vez que estén organizados en sus grupos, pida que desarrollen las actividades de sus
Cuadernos. Lea las Actividades 1 y 2 y preocúpese de que completen los esquemas de modo consen-
suado. Haga énfasis en que deben cuidar su caligrafía y ayude a las y los estudiantes a corregir aspec-
tos ortográficos, especialmente, los que no pueden resolverse con un diccionario. Se trata de que su
escritura sea legible y el mensaje se entienda, por lo tanto, cautele que no limiten su creatividad por
cumplir con formulismos que no aportan a la calidad y claridad de lo que escriben.
• Invite a los grupos a poner en común su cómic. Pida a un(a) estudiante de cada grupo que cuente al
curso la historia de su cómic y el proceso que siguieron para crearla. Retroalimente a cada grupo de
inmediato y felicítelos por el trabajo que desarrollaron y por su capacidad para trabajar en equipo.
• Luego de que todos los grupos hayan expuesto, propóngales pegar su cómic en el papelógrafo que
armaron la semana anterior sobre la Antártida. Si tiene la posibilidad, invítelos a organizar, como fina-
lización del año, una exposición de todos los trabajos que han hecho sobre la Antártida. En este senti-
do, considere que la semana siguiente desarrollarán un afiche publicitario, que puede estar orientado
a publicitar su exposición.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte qué aprendieron esta clase, qué fue lo que más les gustó y por qué, cuáles fueron sus mayo-
res dificultades y cómo las solucionaron.
Apoyo Compartido

• Compartir con su familia lo que hicieron en la clase.
11
PLAN DE CLASE 94
Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a su familia sobre la clase pasada? ¿Qué les pareció? Comenten.
Cuente los propósitos de la clase:
• Leer comprensivamente un afiche, reconociendo la información que presenta.
• Invite al curso a realizar una exposición con todos los trabajos acerca de la Antártida que han elabo-
rado. Diga que el texto que leerán les servirá de modelo para elaborar su propio afiche de invitación
a la exposición.

• Si es posible, consiga afiches y expóngalos en la sala.
• Antes de leer el afiche pregunte: ¿Dónde han visto este tipo de texto? ¿Para qué pueden servir? Pida
que miren la imagen del afiche y pregunte: ¿Qué tipo de imagen es? ¿Qué hay en la imagen? ¿Cuál
creen que será el propósito de este afiche? Escriba en la pizarra las ideas que aporten los y las estu-
diantes, sintetizando cada idea en tres o cuatro palabras.
• Invite a observar y leer el afiche. Primero lea usted y luego lea a coro con su curso.
• Realice preguntas de carácter literal en relación con la imagen: ¿Qué animales hay en la imagen?
¿Dónde están? ¿Qué características tiene ese lugar? Haga preguntas inferenciales: ¿Hace frío o calor
en ese lugar? ¿Cómo lo saben? Comenten.
• Pida a algunos estudiantes que le dicten las distintas partes escritas del afiche. Primero escriba:
“Exposición helada. ¡Ven a conocer la Antártida!” Lea con ellos y haga preguntas inferenciales: ¿Cuál
es el mensaje que nos entrega? ¿Cómo lo saben? ¿Por qué dice “Exposición helada”? ¿Cómo se re-
laciona esto con la imagen? Pida que le dicten lo que aparece a continuación: “Entre muchas cosas
interesantes, podrás ver la película La marcha de los pingüinos” y haga una pregunta inferencial: ¿Por
qué esta actividad aparece destacada? Apoyándose en las respuestas, pida su opinión: ¿Creen que
será interesante para el público ver una película? Finalmente, pida que le dicten lo que está al final del
afiche: “Te esperamos el 2 de diciembre entre 14.00 y 18.00 horas. Sala 5 del 4° B”. Haga preguntas
literales: ¿Cuándo es la exposición? ¿Dónde es? A partir de las respuestas, haga preguntas inferencia-
les: ¿Para qué sirven estos datos? ¿Qué sucedería si no estuvieran?
• Para reforzar la comprensión del afiche, pida que desarrollen individualmente la Actividad 2 de su
Cuaderno y luego revise con todo el curso.
• Pida que se fijen en el formato completo del afiche, que combina imagen y texto y pregunte: ¿Qué
partes debe tener un afiche? ¿Dónde debe ir cada parte? ¿Para qué sirven? (Mensaje: para convencer-
nos de que hacer algo, por ejemplo, de ir a una exposición; información atractiva: para darnos una ra-
zón que nos motive; datos relevantes: fecha y lugar; imagen: para reforzar el contenido del mensaje).
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Qué aprendieron con él? ¿En qué se diferencia este texto de un
cuento? Pida que completen la Actividad 3.

• Conversar con su familia sobre afiches que hayan visto últimamente, cuáles les han llamado la aten-
ción y por qué.
12
PLAN DE CLASE 95

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Qué comentaron con su familia sobre los afiches?
¿Qué afiches les habían llamado la atención? ¿Por qué? ¿Qué hace que un afiche nos llame la atención
y nos den ganas de hacer lo que propone? Comenten.
• Trabajar en grupos en la creación de un afiche.

TRABAJO EN GRUPOS
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: verde, morado y azul. Entregue a cada
uno el libro que le corresponde, para releer algunas partes o revisar datos o imágenes. Una vez que
estén organizados en sus grupos, pida que comenten nuevamente lo que leyeron. Luego lea las
actividades de sus Cuadernos y pida que las desarrollen de modo consensuado con su grupo. En la
Actividad 1 haga que reflexionen sobre el público que quieren que asista a la exposición (otros cursos
de su colegio, profesores, padres, etc.) y la importancia de saber a quién va dirigido el afiche para uti-
lizar un lenguaje adecuado (formal o coloquial) y un mensaje atractivo para ese público. En la última
parte de la Actividad 2, sugiérales tipos de imágenes (fotos, dibujos, collages) y lugares donde buscar-
los (su libro sobre la Antártida, las clases anteriores, enciclopedias y páginas de Internet). Si tienen la
posibilidad de trabajar en Internet, visiten la página del Instituto Chileno Antártico (http://www.flickr.
com/photos/inach2010/show/) en la que hay hermosas fotografías de la Antártida y sus animales.
Además, puede ver con niños y niñas el video de la VIII Feria Antártica Escolar http://www.inach.cl/
fae/ en el que se presentan distintos animales de la Antártida hechos con la técnica del collage.
• Apoye el trabajo de los distintos grupos resolviendo sus dudas y, de manera preferencial, al grupo
verde.
• Invite a los grupos a poner en común la planificación escrita de su afiche. Pida a un(a) representante
de cada grupo que exponga su afiche. Retroalimente a cada grupo de inmediato, especialmente, en
cuanto a las partes del formato del afiche y a la capacidad del mensaje para cumplir con el objetivo.
• Luego de que todos los grupos hayan expuesto, incentive que se hagan sugerencias para mejorar la
planificación del afiche.
Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido

• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿Qué tipo de texto crearon hoy? ¿Cuál es el objetivo de un afiche?
¿Cuáles son las partes que debe tener un afiche para cumplir su objetivo?

• Comentar con sus familias el mensaje que quieren comunicar con su afiche. Si es posible, pida mate-
riales sencillos para crear la imagen del afiche (lápices de colores o de cera, hojas de árboles, flores, un
poco de arena o tierra, diarios o revistas viejas, fotos, etc.).
13
PLAN DE CLASE 96
Inicio (15 minutos)

• Socialice la tarea: ¿Le contaron a su familia el mensaje del afiche? ¿Qué les pareció? ¿Qué imágenes o
materiales encontraron para el afiche? Pida a quienes lo deseen que compartan lo que encontraron.
• Revisar la planificación del afiche y comenzar su diseño.

• Invite al curso a observar nuevamente el afiche “Exposición helada”. Pregunte: ¿Dónde va la imagen
en el afiche? (Va en todo el afiche). ¿Dónde está escrito el mensaje? (En la parte de arriba, sobre la
imagen, para no tapar las partes importantes). Explique que la forma en que “diseñan” el afiche es
importante para que quienes lo lean comprendan rápidamente el mensaje.
TRABAJO EN GRUPOS
• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector. Entregue a cada uno el libro que le co-
rresponde, ya que pueden querer releer alguna parte, revisar datos o imágenes. Una vez que estén
organizados en sus grupos, pida que desarrollen las actividades de sus Cuadernos. En la Actividad 1
solo deben dibujar la imagen (no pintarla ni pegarla ni usar otro tipo de materiales, porque es solo
el bosquejo) y escribir el mensaje, la actividad atractiva y la fecha y lugar en los recuadros asignados
para ello. A medida que terminen el bosquejo, pida que realicen la Actividad 2, en la que crearán su
afiche definitivo con todos los materiales de que dispongan. Si es posible, pueden hacer el afiche de-
finitivo en una hoja de bloc en vez de en sus Cuadernos. Tanto en la Actividad 1 como en la 2, observe
que completen los esquemas de modo consensuado. Cautele que no limiten su creatividad por cum-
plir con un formato demasiado estricto. Promueva el pensamiento divergente, pero haciendo énfasis
en que deben escribir con letra legible y sin errores ortográficos. Pida que utilicen el diccionario para
resolver dudas.
• Invite a los grupos a poner en común su afiche. Pida a un(a) estudiante de cada grupo que cuente al
curso el proceso que siguieron para crearlo. Retroalimente a cada grupo y felicítelos por el trabajo y
por su capacidad para trabajar en equipo.
• Luego de que todos los grupos hayan expuesto, puede proponerles escoger uno de los afiches como
“oficial” de la exposición. Mejorarlo entre todos y hacerlo en un tamaño más grande. Si no van a rea-
lizar la exposición, propóngales pegarlo en el papelógrafo que cada grupo ha ido armando sobre la
Antártida.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué tipo de texto diseñaron y crearon hoy? ¿Para qué sirve? ¿Les gustó como quedó? ¿Qué
les resultó más difícil? ¿Por qué? ¿Qué les gustaría mejorar? ¿Por qué? Comenten.

• Compartir con su familia lo que hicieron en la clase.
14
PLAN DE CLASE 97

Inicio (15 minutos)
• Comunique a las y los alumnos que aplicará una prueba correspondiente al período.
• Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.
• Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Antes de la aplicación
• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito (si algún alum-
no o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
• Reparta la prueba a cada estudiante; indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la
fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.
• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxi-
madamente 60 minutos).
• Cuente que en la prueba se presentan los textos: “El pingüino de Humboldt” y “¡Viaja a la Antártida
para conocer su fauna!”, textos que usted leerá las veces que sean necesarias según el nivel lector de
sus estudiantes. Luego, modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta; indique que cada pregunta
tiene cuatro posibilidades de respuesta A, B, C y D, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que
marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a
marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspon-
dientes.
• Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo
necesiten para responder las preguntas.
Durante la aplicación
• Verifique que marquen una sola respuesta.
• Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino que entregando
la base necesaria para que puedan trabajar autónomamente.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

• Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.
• En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en
silencio.
15
PLAN DE CLASE 98
Inicio (15 minutos)

Explique los propósitos de esta clase:
• Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.
• Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.

• Organice a los y las estudiantes para la revisión de la prueba.
• Reparta las pruebas de manera individual.
• Lea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura. Pregunte qué les
pareció el texto.
• Lea los ítems y pregunte qué respondieron frente a cada uno de ellos. En conjunto acuerdan las res-
puestas que les parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. Frente a aquellas preguntas en
las que hay diferencias, deténgase para comentar. Por ejemplo, en la pregunta 1, es importante que
acuerden cuál es el propósito del texto y que cada cual diga cuáles son las razones de su elección. En
la pregunta 3 pida que subrayen la información que creen es la correcta. Discutan.
• Aclaren significados de palabras que aún no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras
tales como: corriente marina, excavan, incubados. Pida que lean nuevamente los párrafos donde apa-
recen las palabras mencionadas. En la pregunta 5, lean nuevamente el párrafo donde aparece la
palabra incubados y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra.
Pregunte, por ejemplo: ¿Qué hacen las aves con sus huevos para que nazcan? ¿Qué será “incubar” un
huevo? ¿Han escuchado que a los niños cuando nacen muy pequeños los ponen en una “incubado-
ra”? ¿Quién sabe lo que es una incubadora? Comenten. Focalice la atención en aquellas palabras que
presenten más dificultades para niños y niñas. Comente las opciones de la pregunta 6 y concuerden
la respuesta correcta.
• Realice el mismo procedimiento con el texto 2. En relación con este texto, ponga especial atención a
la pregunta 9 que implica inferir la expresión “incomparable continente helado”. Permita que den sus
opiniones y argumenten sus respuestas. Concluyan que es un lugar único, que no se puede comparar.
Comenten todo lo que saben acerca de la Antártida. También preste atención a las preguntas 11 y 14.
En la pregunta 11 pida que subrayen la palabra significa. Escuche sus respuestas y argumentos. Para la
pregunta 14, relean donde aparece la información acerca de la inscripción para el concurso. Pregunte
por el significado de la palabra inscripción. Pregunte si alguna vez han participado en un concurso. Si
es así, pregunte qué información les piden para participar (nombre, dirección, edad, teléfono, correo
electrónico).
• Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué. Socialicen las respuestas para
que niños y niñas enriquezcan aprendizajes. Es muy importante que tomen en cuenta que hay distin-
tas maneras de enfrentar una pregunta. Sugiera que lean nuevamente los textos para asegurarse de
las respuestas correctas.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

• Termine la clase destacando la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen.
• Pregunte qué aprendieron a través de la lectura de cada uno de los textos.
• Destaque su interés en las actividades realizadas.

• Escribir cuál fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba.
16
PLAN DE CLASE 99

Inicio (15 minutos)
• Socialice la tarea de la casa: ¿Cuál fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba? ¿Por qué? Comenten.
Cuente el propósito de esta clase:
• Reconocer las fortalezas y debilidades demostradas a través de la evaluación.
• Reforzar los aprendizajes que están débiles.

• Lea nuevamente el texto “El pingüino de Humboldt” como una manera de reforzar su conocimiento
sobre la estructura y características de los textos informativos y, a la vez, servirá para motivar la escri-
tura de un texto informativo, aplicando lo que han aprendido sobre este género, que ha sido el más
trabajado durante el período.
• Después de que les haya leído el texto pregunte: ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo saben que es
un texto informativo? Intencione que recuerden el propósito de este tipo de textos y su estructura
(introducción, desarrollo y conclusión). Pregunte de qué trata el texto y qué se dice sobre este animal.
• Invítelos a escribir un texto informativo sobre un tema que conozcan bien y que consideren impor-
tante para informar sobre él como un aporte para los demás. Puede sugerirles que trabajen sobre
algo que hayan aprendido en las clases y entregarles los textos por nivel para que se apoyen en ellos.
• Lea la Actividad 1 y pida que anoten el tipo de texto que van a escribir (informativo) y su propósito.
Luego lea el resto de las actividades y pida que las desarrollen de manera individual.
• Socialicen la Actividad 1 para que todos y todas conozcan los temas que serán enfrentados a través
del texto informativo. Permita que trabajen en parejas quienes lo deseen.
• A continuación pida que realicen la Actividad 2. Lea usted la lista de puntos a considerar antes de
escribir un texto informativo. Recuerde que producir un texto es complejo, por lo tanto apóyelos per-
manentemente. Una vez que hayan terminado, pueden intercambiar su Cuaderno con el compañero
o compañera de banco, revisarse mutuamente y comentar la revisión.
• Finalmente, pida que reescriban su texto para mejorarlo y, posteriormente, los leen al curso.
Cierre (15 minutos)

• Revise con el curso si se cumplió el propósito de la clase. Pregunte si les parece importante el refor-
zamiento y por qué.
Apoyo Compartido
• Pregunte si les gustó la actividad y por qué.

• Comentar con su familia lo que hicieron en la clase y todas las cosas nuevas que han aprendido en
Lenguaje.
17
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 6
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular noviembre,
consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción
de información implícita (inferencial) de un texto; y 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo
con su estructura y propósito comunicativo.
HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA
“El pingüino de Humboldt”

Extraen información inferencial global del texto:
Reflexión sobre el texto. 1 B
propósito del texto.
Extracción de información Extraen información literal del texto: distinguen
2 B
explícita. información de otra próxima o semejante.
Extracción de información Extraen información literal local del texto:
3 D
explícita. reconocen información de lugar.
Extracción de información Extraen información literal simple del texto:
4 A
explícita. características de un ser vivo.
Extracción de información Extraen información inferencial local del texto:
5 D
implícita. vocabulario en contexto.
Extracción de información Extraen información inferencial global del texto:
6 A
implícita. tema del texto.
Extraen información literal compleja del texto:
Extracción de información
7 distinguen información de otra próxima o C
explícita.
semejante.
“¡Viaja a la Antártida y conoce su fauna!”
Reflexión sobre el texto. 8 C
propósito del texto.
9 D
10 B
explícita. reconocen información de tiempo.
11 A
Apoyo Compartido
implícita. reconocen información presentada parcialmente.

Extraen información literal compleja del texto:
Extracción de información
12 distinguen información de otra próxima o C
explícita.
semejante.
13 C
explícita. reconocen información de lugar.
14 B
Reflexión sobre el texto. 15 reconocen relación entre imagen y texto escrito D
en un afiche.
18
Pauta de corrección - Período 6 - Lenguaje - 4º Básico

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Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 4° básico

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

Los Aprendizajes Esperados para este período son:

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

• Utilizar estrategias de producción de textos textos escritos.

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

todos, usando los conectores y puntuación necesaria.

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 4° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 4° básico

Desarrollo (55 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 4° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 4° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 4° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 6 - Lenguaje - 4° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA

“El pingüino de Humboldt”

implícita. reconocen información presentada parcialmente.

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