UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS

FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA

https://www.academia.edu/37427465/POTENCIANDO_LA_CAPACIDAD_COGNITIVA_Y_EMOCION
AL_EN_LA_INFANCIA

DESARROLLO AFECTIVO

TEORIA DE JEAN PIAGET (DESARROLLO SEGÚN

PIAGET)

INTEGRANTES:

CRUZ CANO JESSICA MARLENE

CAMBRAY LOPEZ MARIANA ITZEL

HERNANDEZ SALGADO YARITZIM AZUCENA

TREJO ROMAN DULCE YADIRA

2°C

16 NOVIEMBRE 2013
Introducción

Este trabajo es realizado con el fin de dar a conocer el desarrollo cognitivo del niño
basándonos en la teoría de Jean Piaget, así como dar a conocer sumamente que
la teoría de Piaget se engloba en algo cognoscitivo dejando un tanto afuera lo
afectivo es decir que las capacidades que va desarrollando el niño es porque al ya
traerlas biológicamente solo busca el estimulo para que estas se desarrollen y las
valla empleando por cada etapa de su vida.

El desarrollo emocional es un complemento indispensable del desarrollo cognitivo,

favorece el desarrollo integral de los niños y la capacidad de comprender y regular
emociones.

Sin embargo dentro de este trabajo se hace un énfasis de lo que se va dando según
los estadios que plantea Piaget, con una relación dentro de lo afectivo y comprobar
si la teoría es cierta siendo aplicada esta con niños de distintas edades. Para ello
fue necesario ocupar la teoría como tal y seguir al pie lo que establece cada estadio
(sensorio motriz, Pre- operacional, operaciones formales y operaciones concretas).

Desarrollo (bibliografía)
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de
la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su
teorías del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.

Desarrollo (Teoría)

La afectividad

Para Piaget la afectividad es: los sentimientos propiamente dichos, y en particular

las emociones; las diversas tendencias, incluso las “las tendencias superiores” y en
particular la voluntad. La Afectividad interviene en las operaciones de la inteligencia,
pero no podría modificar las estructuras de esta.

No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivos y viceversa.

El desarrollo emocional es un complemento indispensable del desarrollo cognitivo,

favorece el desarrollo integral de los niños. El Desarrollo Cognitivo favorece la
capacidad de comprender y regular las emociones.

Para que esto se dé requiere un proceso donde la senso- percepción, la inteligencia

y el desarrollo intelectual se unen para dar como resultado el desarrollo afectivo.

La senso- percepción cumple una función de satisfacción o insatisfacción de las

necesidades personales, la inteligencia cumple su relación con lo emocional y lo
cognitivo para crear a una persona significativa y el desarrollo intelectual se
establece como el tipo de comunicación que se decida para establecer con cada
persona.

Todo ello nos lleva a una sensación, una adaptación y una interacción.

Estadios de Desarrollo Intelectual y Afectivo

* Inteligencia Sensorio motora (No Socializada)

I: Dispositivos Hereditarios

Reflejos

Instintos (Conjunto de reflejos)

*Sentimientos Intra-individuales (Acompañado de la acción del sujeto sea cual

fuese)

I: Dispositivos Hereditarios

Tendencias instintivas

Emociones

II: Primeras adquisiciones

Dependiendo de la experiencia y antes de la inteligencia sensoria motora:

Primeros hábitos

Percepciones Diferenciadas

II: Afectos perceptivos

Placeres y dolores ligados a las percepciones

Sentimientos de agrado y desagrado

III: Inteligencia – sensorio motora

De 6 -8 meses

La adquisición del lenguaje hasta alrededor del segundo año

III: Regulaciones elementales

Activación o detención.

Reacciones con terminación en Sentimiento de éxito o fracaso

*Inteligencia Verbal

IV: Representaciones preoperatorias

Interiorización de la acción en un pensamiento aun no reversible

Sentimientos Inter- individuales

IV: Afectos intuitivos

Sentimientos sociales elementales

Aparición de los primeros sentimientos morales

V: Operaciones concretas

7-11 años

Operaciones elementales de clases y de relaciones de pensamiento no formal

V: Afectos normativos

Aparición de sentimientos morales autónomos, con intervención de la voluntad.

Lo justo e injusto, no depende de la obediencia de una regla.

VI: Operaciones formales

11-12 años

Lógica de preposiciones libre de contenidos

Plenitud 14-15 años

VI: Sentimientos ideológicos

Sentimientos interindividuales duplicados en sentimientos con un objetivo colectivo.

Elaboración paralela de la personalidad: El individuo se asigna un rol y la metas

en la vida social.

Los fenómenos afectivos para Piaget eran vistos sumamente como estímulos y
estos existían de dos tipos:

Lo fenómenos dinámicos que eran las necesidades los deseos, los intereses las
motivaciones y los valores.

Los fenómenos estáticos se basaban más en algo afectivo como eran los
sentimientos, las emociones y las pasiones.

Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los
países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas
son las siguientes:

Etapa sensorio motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los
niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese
objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego
al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras
un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye,
además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores
logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan
existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que
cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de
seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa
la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa pre-operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende

desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo
interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o
ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es
decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino,
los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido
solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido
a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en
cuenta otros aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada
por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen
siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concreto (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los
que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y
el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los
niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la
lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del
mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como
la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea.

Comprobación de Teoría (lo que se vio y lo que se realizo con los niños)

Para comprobar la teoría se realizo una serie de ejercicios con niños de edades
diferentes que se encontraban en cada etapa de desarrollo; las edades que se
tomaron fueron de 04 meses, 2, 3, 7,10 y 13 años en los cuales en los primeros 5
niños se tomo en práctica los ejercicios de estimulación según su edad.

Evidencia de Actividades
Ingrid Diéguez Millán es una pequeña de 2 años de edad con la cual se realizo la
siguiente actividad: ordeno de mayor a menor, aros de colores colocándolos en su
base con esto estimulando su capacidad pre-operacional de identificación de
tamaños estimulando así capacidades tanto motoras como cognitivas y también con
ello el juego. Lo que se observo durante esta actividad fue que la niña tomo la
iniciativa de hacer esto cuando observo que su mama tenía el juguete en manos y
se acerco a ella con toda la confianza para jugar; sin embargo cuando se acerco
una de nosotras para jugar con ella la niña inmediatamente puso su barrera unos
minutos para establecer ese permiso y conexión de poder jugar y tener relación con
ella. Con esto podemos ver que su afecto es intuitivo y de sentimientos sociales
elementales (esto hablando afectivamente) pero la realización de la actividad estuvo
dentro del rango de sus capacidades cognitivas según su edad.

Yamilet Citlalli Diéguez Millán es una de 10 años con la cual se trabajaron

Operaciones concretas donde la realización de la actividad consistió en que
realizara operaciones de nivel básico así también como la construcción de un
rompecabezas. Lo que se observo durante la actividad fue su motivación inmediata
de cooperación para realizar la actividad con ello se puede apreciar que: los afectos
normativos se llevaron a cabo tal y como lo establece la teoría y que existe esa
aparición de sentimientos morales autónomos, con intervención de la voluntad.

Anayanci Naomi López Uribe tiene 13 años es una niña marcada ya por la etapa
de la adolescencia y encontrada en la etapa de operaciones formales, la actividad
realizada con ella fue mucho más sencilla puesto que por su edad decidimos indagar
mas por sus gustos y lo que a ella le gustaría compartirnos; para ello nos invito a
pasar a su habitación donde nos mostro los gustos por un grupo de rock pop de
nombre One Direction, así como nos platico de sus gustos y de la decoración de su
cuarto; también compartió con nosotras un poco de sus actividades académicas
donde lo que se observa es que parte de su personalidad abarca el ser una
adolescente de buenas notas pero también en proceso de formación de su
personalidad. Con ello se comprueba que en la elaboración paralela de la
personalidad: El individuo se asigna un rol y la metas en la vida social.
 Nombres de los niños que participaron:

Mextli Nonanci Trejo Barbará nació el 17 de julio del 2013

Emiliano Trejo Hernández del 12 de agosto del 2010

Ingrid Diéguez Millán nació en el año 2011

Gabriela Paola Diéguez Millán nació el 7 de Octubre del 2006

Yamilet Citlalli Diéguez Millán nació el 10 de Junio del 2013

Anayanci Naomi López Uribe del 24 de octubre del 2000

Conclusión

Durante la realización de las actividades nos pudimos dar cuenta que el infante
durante su desarrollo va ligado de una forma estrecha con lo afectivo y a su vez
con lo cognitivo es decir que esto va de la mano. Concluimos que, lo que Piaget
presentaba como estímulos no es más que fenómenos afectivos que permiten que
esto suceda. Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran, esto fue
comprobado con las actividades y se muestra con ello que cada etapa lleva un orden
es decir que las habilidades que se van desarrollando se dan según su edad, su
capacidad y los estímulos que hay en la persona.
Para Piaget la afectividad es: los sentimientos propiamente dichos, la afectividad
interviene en las operaciones de la inteligencia, pero no podría modificar las
estructuras de esta. No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivos y
viceversa. Es decir todo lleva una relación.