Colegio Particular Cristiano

Eliel
School”
"Educación Integral y valores en Cristo"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : Chiclayo

2. UGEL : Chiclayo
3. Institución Educativa : “Eliel School”
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y Sección : 4°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : Tarde
8. Docente : Daniela Mendoza Gálvez
9. Director : Luz Irigoín Quintana

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente.
 La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información

 Obtiene información del texto oral. relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder
 Infiere e interpreta información del texto oral. en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
SE COMUNICA coherente y cohesionada.
ORALMENTE EN tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
SU LENGUA vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
MATERNA estratégica.
verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto sociocultural.
del texto oral.  En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contrargumentar, eligiendo estratégicamente cómo en qué momento participa.

 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y

especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Obtiene información del texto escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto. sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
ESCRITOS EN  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
LENGUA MATERNA relaciones de poder que este presenta.
del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el sentido del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS TIPOS  Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
 contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en

cohesionada. párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.

 Establece relaciones entre ideas o a través del uso preciso de diversos recursos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
cohesivos.
LENGUA MATERNA pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
ORALMENTE EN SU
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
texto oral.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de
 Infiere e interpreta
información del texto oral. lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
 Adecua, organiza y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
desarrolla las ideas de
forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
cohesionada.
información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
de forma estratégica.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y
 Interactúa
estratégicamente con paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras
distintos interlocutores. retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y acuerdo con el sentido global del texto.
contexto del texto oral.  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios
tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y

LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presente
en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Deduce diversas relaciones logias entre las ideas del texto escrito. (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realiza una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye
diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del genero discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes
de información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y género
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los
Derechos estudiantes como Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
sujetos de derecho Conciencia de reconocer y valorar los Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
y no como objetos derechos derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
de cuidado. colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
personas en el ámbito privado los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
y público. poblaciones vulnerables.
 Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
responsabilidad manera voluntaria y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
de actuar dentro de una el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
sociedad. familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación otras personas, arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
intercambiando ideas o de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diferencias. inherente de cada persona y y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
de sus derechos, por encima prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Todos tienen de-
Enfoque recho no solo a
Inclusivo o educación de Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
atención a la calidad sino a Equidad en la ofreciendo a los estudiantes actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
diversidad obtener resultados enseñanza. las condiciones y los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
de aprendizaje de oportunidades que cada uno vinculadas a su contexto y realidad.
igual calidad. necesita para lograr los
mismos resultados.

Disposición a depositar ex
Confianza en la pectativas en una persona,
persona. creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Respeto a la culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad cultural. pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
La interculturalidad estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
es el proceso como segunda lengua.
dinámico y
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
inter-acción e en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
intercambio entre expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Enfoque
diferentes culturas,
Intercultural
orientado a una Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada Justicia manera justa, respetando el discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la derecho de todos, exigiendo motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad sus propios derechos y
asi como en el reconociendo derechos a
respeto a la propia quienes les corresponde.
identidad y a las
diferencias.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
culturas, mediante el diálogo y complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el respeto mutuo. el tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
diferencia de género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Enfoque de los diferentes Justicia. que se de a cada quien lo que encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Igualdad de comportamientos, le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Género aspiraciones y quienes se ven perjudicados cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
necesidades de por las desigualdades de adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
mujeres y varones. género. tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
Empatía. situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
reforzamiento de estereotipos. el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.

Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

Solidaridad pla- con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
netaria y equidad de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Los procesos edu- intergeneracional. presentes y futuras, así como otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
cativos se orientan con la naturaleza asumiendo adaptación al cambio climático.
hacia la formación el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
de personas con ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
conciencia crítica y la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
colectiva sobre la
Enfoque problemática
ambiental ambiental y la Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
condición del Justicia y impactos y costos ambientales producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cambio climático a solidaridad. de las acciones y actividades cotidiana en la escuela y la comunidad.
nivel local y global cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
así como sobre su beneficio de todas las segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco
relación con la personas, así como de los eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
pobreza y la sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
desigualdad social. medios compartidos de los agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
que todos dependemos. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

Respeto a toda disposición para el cuidado a preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
forma de vida. toda forma de vida sobre la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
ancestrales. verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
 Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Equidad y ante situaciones de inicio los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Constituido por los Justicia. diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bienes que los compensaciones a aquellos
seres humanos con mayores dificultades.
Enfoque comparten
Orientación al intrínsecamente en
Bien Común común y que se Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
comunican entre sí, Solidaridad dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
como los valores, situaciones comprometidas o afrontarlas.
las virtudes cívicas difíciles.
y el sentido de la
justicia.
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
posición para apoyar y com- o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.

Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
Responsabilidad proteger los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la los cambios, modificando si para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
Excelencia capacidad para el Flexibilidad y fuera necesario la propia que se proponen.
cambio y la apertura. conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.

Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo

Superación cualidades que mejoraran el
personal. propio desempeño
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. TEMPORALIZACIÓN

5.1. Año académico : 2019

5.2. Inicio : 04 de marzo
5.3. Término : 23 de diciembre

BIMESTRE I II III IV

Duración 04 de marzo - 10 de mayo 13 de mayo – 26 de julio 12 de agosto – 11 de octubre 14 e octubre – 20 de

diciembre

 VACACIONES: 29 DE JULIO AL 9 DE AGOSTO

 CLAUSURA: 23 DE DICIEMBRE

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRE NÚMERO Y TÍTULO COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

DE LA UNIDAD
 - Obtiene información del texto oral.
Se comunica - Obtiene la información del texto LENGUAJE
I UNIDAD N° 01 oralmente en lengua escrito.
“Si somos materna - Infiere e interpreta información del - La comunicación. Tipos
responsables hoy, texto.
- Proceso de la comunicación (modelos) - Situaciones
seremos mejores - Adecúa el texto a la situación
mañana” comunicativa. - Lenguaje: características y funciones. comunicativas
Lee diversos tipos de - Reflexiona y evalúa la forma, el
textos escritos en contenido y contexto del texto
lengua materna escrito. LITERATURA
- Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
Escribe diversos - Composición literaria
tipos de textos en
lengua materna - Géneros literarios

- Figuras literarias

RAZONAMIENTO VERBAL

- Relaciones semánticas

- Sinonimia

- Proceso formativo de la palabra

 UNIDAD N° 02 - Infiere e interpreta información
“Convivimos en Se comunica del texto oral. LENGUAJE
armonía y oralmente en lengua - Infiere e interpreta información
aprendemos con materna - Planos del lenguaje
del texto.
libertad” - Obtiene información del texto - Vicios de dicción
escrito. Narración y
- Utiliza condiciones del lenguaje organizador
- El signo lingüístico
escrito de forma pertinente. gráfico

Lee diversos tipos de - Organiza y desarrolla las ideas LITERATURA

textos escritos en
de forma coherente y
lengua materna
cohesionada.
- Literatura oriental. Civilizaciones.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
Escribe diversos - Literatura occidental. Clasicismo griego:
contenido y contexto del texto
tipos de textos en La Iliada, La Odisea
escrito
lengua materna
- Literatura Occidental: Tragedia.

- Literatura Latina. Virgilio.

RAZONAMIENTO VERBAL

- Concurrencia vocálica

- Antonimia

- Acentuación general

BIMESTRE NÚMERO Y TÍTULO COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

DE LA UNIDAD
 Se comunica
II UNIDAD N° 03 oralmente en lengua - Organiza y desarrolla las ideas de LENGUAJE
“Madre, la mejor materna forma coherente y cohesionada. Dramatización
muestra de amor” - La gramática. Ramas
- Reflexiona y evalúa la forma, el
- Sustantivo. Clases
Lee diversos tipos de contenido y contexto del texto.
textos escritos en - Sustantivo. Accidentes
lengua materna gramaticales.
- Infiere e interpreta información del
Escribe diversos texto.
tipos de textos en LITERATURA
lengua materna
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
- Literatura Medieval. Dante Alighieri.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - El Renacimiento inglés: William
contenido y contexto del texto escrito. Shakespeare

- El Romanticismo: Wolfang Goethe,

- Utiliza convenciones del lenguaje
Víxtor Hugo, Alejandro Dumas,
escrito de forma pertinente.
Walter Scott, Hernan Melville

- El Realismo: Honorato de Balzac,

Fedor Dostoievsky, León Tolstoi,
Charles Dickens, Oscar Wilde

RAZONAMIENTO VERBAL

- Tildación diacrítica

- Tildación enfatica

- Oraciones incompletas
 Se comunica
oralmente en lengua - Infiere e interpreta información del texto LENGUAJE
UNIDAD N° 04 materna oral.
“Orgullosos de - El adjetivo. Grados de significación. Poemas
nuestra identidad Lee diversos tipos de - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido - Los determinantes. Infografía
cultural” textos escritos en y contexto del texto oral.
lengua materna - El pronombre. Clases
- Obtiene información del texto escrito.
Escribe diversos
tipos de textos en LITERATURA
- Infiere e interpreta información del texto.
lengua materna
- Simbolismo: Charles Baudelaire,
- Organiza y desarrolla las ideas de forma Arthur Rimbaud
coherente y cohesionada.
- Siglo XX (Teatro y narrativa): Bertolt
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito Bretch, Luigi Pirandello, Jean Paul
de forma pertinente. Sartre

- Narrativa: William Faulkner, Franz

Kafka, Jame Joyce, Ernest
Hemingway, José Saramago, Howard
Philips

- Literatura medieval española: Poema

de Mío Cid, Coplas a la muerte de su
padre.

RAZONAMIENTO VERBAL

- Comprensión de textos I: Tipos

- Comprensión de textos II: Estructura
- Referentes textuales: anáfora,
catáfora, elipsis.

BIMESTRE NÚMERO Y TÍTULO COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

DE LA UNIDAD
 Se comunica oralmente
en lengua materna. - Obtiene información del texto oral. LENGUAJE

UNIDAD N° 05 Lee diversos tipos de - Organiza y desarrolla las ideas de forma - Ensayo Ensayo literario
III “Cuidemos el textos escritos en coherente y cohesionada. Historieta literaria
- El verbo. Clases
medio ambiente, lengua materna
combatiendo la - El verbo. Accidentes gramaticales
contaminación” - Infiere e interpreta información del texto.
Escribe diversos - Categorías invariables: el
tipos de textos en adverbio
- Adecúa el texto a la situación
lengua materna
comunicativa.
LITERATURA

- Edad de Oro española: Renacimiento

- Obtiene la información del texto escrito.
y Barroco.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
- La novela y el teatro en el siglo de
y contexto del texto escrito.
Oro.

- Utiliza convenciones del lenguaje escrito - Neoclasicismo y Romanticismo

de forma pertinente. español

- Generación del 98 y 27

RAZONAMIENTO VERBAL

Textos discontinuos: La caricatura

Texto periodístico explicativo

- (noticias)

Texto periodístico argumentativo

(editoriales, artículos de opinión).
 Se comunica oralmente
en lengua materna. LENGUAJE
Obtiene información del texto oral.
Lee diversos tipos de - La monografía
UNIDAD N° 06 textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
“Nos apoyamos en oral. - Categorías invariables: la Monografía
lengua materna
cada actividad para preposición y conjunción.
crecer juntos” Obtiene información del texto escrito.
- La oración.
Escribe diversos
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
tipos de textos en
de forma pertinente.
lengua materna LITERATURA
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
- Literatura de la Postguerra: Alejandro
Reflexiona y evalúa la forma, el Casona y Camilo José Cela
contenido y contexto del texto escrito.
- Literatura peruana. Época: quechua,
conquista y colonial
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Literatura de la Emancipación

- Literatura como expresión del siglo

contemporáneo: Costumbrismo,
Realismo, modernismo, pos
modernismo

RAZONAMIENTO VERBAL

- Conectores lógicos: nexos

coordinantes y nexos subordinantes.

- Textos literarios narrativos: cuentos,

novelas, leyendas.

- Textos discontinuos: La historieta.

- Analogías

BIMESTRE NÚMERO Y TÍTULO COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

 DE LA UNIDAD

Se comunica Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

oralmente en lengua contexto del texto oral. LENGUAJE
materna Reflexiona y evalúa la for-ma, el contenido y
UNIDAD N° 07 con-texto del texto. - El sujeto. Clases.
“Cuidemos nuestra Infiere e interpreta infor-mación del texto. Poemas,
IV - El sujeto. Estructura
salud con buena Obtiene información del texto escrito. narraciones y
alimentación” Organiza y desarrolla las ideas de forma - El predicado. Estructura organizador
coherente y cohesionada. gráfico
Lee diversos tipos de Adecúa el texto a la situa-ción
textos escritos en comunicativa LITERATURA
lengua materna Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente. - La prosa como muestra del
contexto social: Vanguardismo,
indigenismo, ensayo, cuento,
novela

Escribe diversos - Prosa o verso como expresión

tipos de textos en social y sentimental: Romanticismo,
lengua materna Modernismo, Vanguardismo y
Regionalismo

- Narrativa como fuente de

innovación: Asturias, Jorge Luis
Borges, Alejo Carpentier

RAZONAMIENTO VERBAL

- Término excluido
- Plan de redacción.
- Textos excluidos
 Se comunica
oralmente en lengua Obtiene información del texto oral. LENGUAJE
materna Infiere e interpreta información del texto
oral. - Oración compuesta coordinada:
UNIDAD N° 08 Obtiene información del texto escrito. yuxtapuesta y conjuntiva
“Construyendo paz, Infiere e interpreta infor-mación del texto.
amor y esperanza” Organiza y desarrolla las ideas de forma - Oración compuesta subordinada: Organizador
coherente y cohesionada. sustantiva, adjetiva y adverbial gráfico
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Narración
textos escritos en y contexto del texto escrito. LITERATURA
lengua materna Utiliza condiciones del lenguaje escrito de
forma pertinente. - Narrativa como fuente de innovación:
Ernesto Sábato, Carlos Fuentes,
Juan Rulfo, Julio Cortázar, Gabriel
Escribe diversos García Márquez
tipos de textos en
lengua materna - Poesía Regional

- Narrativa Regional

RAZONAMIENTO VERBAL

- Textos discontinuos: gráfica

- de barras o circulares.
- Signos de puntuación
- Textos literarios conversacionales:
comedias, tragedias, dramas.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.

- Módulos
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos

PARA EL ESTUDIANTE:

- Módulos
- Páginas web de Internet
 - Diccionario

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada (se toma al inicio del año escolar)
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

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Lic. Luz Irigoín Quintana Lic. Daniela Mendoza Gálvez
DIRECTORA DOCENTE