CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“BENITO JUÁREZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN 2012
CICLO ESCOLAR 2018-2019

Diagnóstico e intervención socioeducativa

Proyecto de diagnóstico

Escuela Primaria “Juan C. Doria”

Clave
13DPR0084Z

Alumnas:
Banca Guadalupe Juárez Lara
Jessica Osorio Ugalde
María Fernanda Pineda Anaya
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

JUSTIFICACIÓN 5

PROPÓSITO 6

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 8

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 9
ENTREVISTA A DOCENTES 9
ENTREVISTA A ALUMNOS 9
ENTREVISTA A EXTERNOS 10
ENTREVISTA A PADRES 10
ENTREVISTA A LA DIRECTORA 11

BIBLIOGRAFÍA 12

ANEXOS 13
AUTORIZACIÓN
De la primera jornada de trabajo
docente.

A las Alumnas:

Banca Guadalupe Juárez Lara

Jessica Osorio Ugalde
María Fernanda Pineda Anaya

Firma de autorización

Mtra. Anabel Martínez Acosta

INTRODUCCIÓN

El ser docente es disfrutar de su trabajo y preocuparse por el aprendizaje de los

estudiantes, es una satisfacción enorme al ver los progresos de cada alumno, al
notar cómo se interesan más en un tema y aprenden sobre ellos mismos. De tal
modo que al ser estudiantes normalistas enfocamos varios compromisos y retos, ya
que se pretende alcanzar ese ideal de futuros docentes. Es por eso que el Centro
Regional de Educación Normal “Benito Juárez” tiene como misión:

“Promover en los alumnos normalistas el desarrollo de competencias

profesionales que se concreten en una sólida formación inicial docente, para
asumir la complejidad del servicio en diversos niveles de la educación básica
con calidad, equidad y pertinencia, en correspondencia con la diversidad y
necesidades educativas de una sociedad en permanente cambio.” ("C.R.E.N",
2018)

Por ello se busca que como estudiantes normalistas nos relacionemos con el
entorno educativo y construir nuestras propias experiencias a través de las jornadas
de prácticas, debido a que estas son esenciales para nuestra formación como futuro
docente, de acuerdo a esto en esta primera jornada de prácticas además de abordar
los contenidos de distintas asignaturas como son Español, Matemática, Ciencias
naturales, mi identidad, educación artística y formación cívica y ética, se recabará
información relevante que nos ayudará a realizar nuestro diagnóstico
socioeducativo.

El siguiente documento es un proyecto perteneciente al curso de “​Diagnóstico e

intervención socioeducativa​”​, este se ubica en el sexto semestre y pertenece al plan
de estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria, forma parte del trayecto
formativo Psicopedagógico, tiene un carácter integrador en el sentido de que
recupera todos los trayectos formativos tales como el de “práctica profesional” con la
asignatura de “​proyectos de intervención socioeducativa​”, así como trayecto de
“Optativo” tomando el tema de la violencia en la escuela y algunos de los cursos del
trayecto de preparación para la enseñanza y el aprendizaje con el fin de poder dar
respuesta a las situaciones y problemáticas encontradas o sugeridas
intencionalmente para la formación profesional.

En dicho curso se ​pretende que se diseñe, se ejecute un seguimiento y evaluación

de un proyecto de intervención socioeducativa, debido a que este nos dará la
posibilidad de potenciar y movilizar nuestros saberes y experiencias adquiridas para
generar propuestas en las que involucremos a otros actores en el ámbito educativo,
de la familia o la comunidad.
Este proyecto tiene como finalidad que como estudiantes articulemos las
herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas que se trabajaron en los
cursos de los semestres anteriores y se diseñe un proyecto de intervención en los
que se consideren aspectos sociohistóricos, culturales, ideológicos y económicos
propios del contexto donde realizaremos las práctica profesionales correspondientes
al presente semestre.

La escuela primaria donde realizaremos las correspondientes jornadas de prácticas

tiene por nombre “Juan C. Doria” a cargo de la directora Rubi Isabel González Lara ,
cuya C.C.T. es 13DPR0084Z, se encuentra ubicada en la Calle Otilio Villegas s/n,
Juan c. Doria, Pachuca de Soto, Hgo. C.P. 42083.

En el presente documento se establece la justificación del cual se responderá a la

interrogante sobre el porqué se elabora dicho proyecto, por consiguiente en el
apartado de propósito se menciona la visión general que tiene nuestro proyecto y
enfatizando el para que elaboramos este documento, de igual manera se muestra el
cronograma de actividades donde, de manera ordenada se expresan las
condiciones y características bajo las cuales se efectuarán las actividades
académicas requeridas para realizar la primera jornada de prácticas en la escuela
primaria “Juan C. Doria”, por último se incluyen instrumentos básicos para la
recolección de información necesaria para el logro de las distintas metas
planteadas.

JUSTIFICACIÓN
Para poder empezar de acuerdo a Pérez ​(2012) ​“La intervención socioeducativa es
un proceso de ayuda o asistencia hacia algunos colectivos. Dirigiéndose no sólo a
los colectivos en riesgo sino al conjunto de la población” por lo tanto se buscará
contribuir a la mejora o solución de una problemática detectada en la escuela
primaria “Juan C. Doria” o en su contexto social que involucre en el desarrollo
integral de los alumnos.
Como sabemos el contexto externo interviene de manera significativa en la
enseñanza de los alumnos, tal y como menciona la teoría sociocultural de Vygotsky,
Citado por Carrera (2001, pág. 44) “La intervención deliberada de otros miembros
de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo
infantil” la cual se puede entender que el desarrollo intelectual del alumno no es
independiente del medio social en el cual está integrado. Es por ello que los
problemas que se encuentran en dicho contexto afectan directamente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, así como la relación de los demás
miembros de la institución.
El punto de partida de todo proyecto socioeducativo se debe delimitar el escenario
del cual se va a intervenir. En este primer paso es preciso realizar un análisis de
necesidades existentes en un ámbito social concreto, contando con la colaboración
y participación de todos los miembros del grupo. Debido a esto es indispensable
realizar un buen diagnóstico para encontrar una problemática que afecta a la
escuela primaria.

Para realizar un exitoso diagnóstico, debemos entender que es, y de acuerdo con
Luchetti (1998) define que el diagnóstico “Es el proceso a través del cual
conocemos el estado o situación en el que se encuentra algo o alguien, con la
finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal” de tal manera,
podemos decir que con ayuda del diagnóstico podré obtener información cualitativa,
y con base de instrumentos fiables, válidos y factibles nos aportará información
relevante para poder identificar diversas cuestiones, como son aspectos importantes
sobre los alumnos e identificar posibles problemáticas que se encuentren tanto en el
contexto social, escolar y áulico. En este aspecto de acuerdo con Campos (2003)
nos especifica varios problemas socioeducativos que pueden presentarse en
nuestros contextos escolares, Campos (2003) divide estas problemáticas en cuatro
categorías las cuales son la familia, los roles económicos y culturales, educación y
su reconfiguración y por último la notoriedad que logran los jóvenes,

PROPÓSITO
Desarrollar en como futuros docentes una serie de competencias orientadas al
diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación
básica que nos permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo
y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de
referencia a los que pertenecen.
Desarrollar la capacidad de reflexión crítica, en y sobre nuestra propia práctica
profesional, que permita el análisis de los fenómenos educativos a los que se
enfrentan en determinados contextos y posibilite la construcción de alternativas de
intervención apropiadas.
Fomentar el uso de marcos de referencia que nos lleven a Identificar ámbitos de
problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica
susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando
asimismo la conformación de comunidades de indagación e intervención tanto en
las escuelas normales como en los escenarios de educación básica.

General

Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la

institución con base en un diagnóstico. Evalúa los avances de los procesos de
intervención e informa a la comunidad de los resultados. Genera proyectos
autogestivos y colaborativos de intervención socioeducativa dirigidos a la comunidad
escolar o en ámbitos relacionados, que inciden en la atención de necesidades y
problemáticas relevantes y prioritarias para los participantes, siendo capaz de
reflexionar críticamente respecto a los efectos de sus decisiones y acciones sobre
los otros (educandos, docentes, padres, comunidad, etc.).

Específico

Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemáticas

socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura ético-reflexiva, el uso
y utilidad de diversas perspectivas metodológicas o marcos de referencia para el
estudio y desarrollo de programas de intervención socioeducativos en el marco de
contextos sociales específicos.
Diseña un programa de promoción vinculado con alguna de las problemáticas
socioeducativas presentes en la comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y
el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de
referencia a los que pertenecen desde una postura profesional y ético-reflexiva y
bajo un marco metodológico específico.
Gestionar y comprender los procesos de organización y gestión de proyectos y
servicios socioeducativos, que se desarrollan al llevar a cabo, en campo, el
programa socioeducativo diseñado. 4
Analizar y contrastar las acciones, procedimientos, técnicas sociopedagógicas, y
recursos sociales, institucionales, personales y materiales, considerados en la
propuesta y los disponibles al llevar a cabo el programa socioeducativo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
  
En el presente cronograma, se presentan las diversas actividades que se 
realizarán durante la primer jornada de prácticas  
  
No.   ACTIVIDAD   25-29 Marzo    1 - 5 Abril 

L   M  M  J  V    L  M  M  J  V 

1   Presentación  con  la  directora  X                   

de la Escuela Primaria  

3  Presentación  con  el  titular  del  X                   

grupo,  aplicación  de  una 
evaluación  diagnóstica  a  los 
alumnos  

4  Observar  las  interacciones en el  X   X  X  X  X  X  X  X  X  X 

recreo  y  realización  de  la 
entrevista a los alumnos  

5   Entrevista  a  la  directora  de  la                     

Escuela  X 

6  Aplicación  de  cuestionarios  a     X  X               

padres de familia 

7  Aplicación  de  cuestionarios  a        X  X           

personas  de  la  comunidad,  así 
como  observación  del 
contexto en general 
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

INDICADORES

Niveles Indicadores Técnicas Instrumentos

Sociocultural ·​ Servicios.
​ ·​ Observación
​ · Guía de
​

observación
· Descripción
​ ·​ Entrevista
​

del contexto
social.

· Posibles
​

problemátic
as que se
manifiestan
en el
contexto
social.
Escolar · Clima
​ ·​ Entrevista
​ ·
institucional. Cuestionario
·​ Observación
​

· · Diario de
​

Interaccione pampo
s entre
· Guía de
​
docentes y
observación
alumnos

·
Interaccione
s entre
alumnos

· Posibles
​

problemátic
as que se
manifiestan
en la
institución
Aula grupal · Clima áulico
​ ·​ Observación
​ · Guion de
​

(relación entrevista
·​ Entrevista
​
maestro-alu
·
mno) ·​ Sociograma
​
Cuestionario
· Posibles
​

· Guía de
​
problemátic
observación
as que
surgen en el · Diario de
​

aula campo

· Estado
​

actual de los
alumnos en
cuestión
académica
 INSTRUMENTOS

GUÍA DE OBSERVACIÓN ESCOLAR

1.​ C
​ aracterísticas del entorno escolar

· Cómo es el lugar donde está la escuela (construcciones,

​

infraestructura, ubicación de locales y comercios, ambiente).

·​ características de la zona.
​

·​ Cómo se puede llegar a la escuela.

​

2.​ C
​ aracterística escolar

● Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro

límite.
● Que problemas escolares son observables
3.​ E
​ l interior de la escuela

● Quiénes están en la escuela y en qué momentos.

● Actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en
distintos espacios de la escuela (patios, pasillos, dirección,
aulas).
● Q
​ ué sucede a la entrada y salida de clases.
● Cómo se organiza la entrada a los salones de clase, el
recreo y los actos cívicos.
● Qué comisiones tienen los profesores de la escuela
(guardia del recreo, cooperativa, aseo de la escuela)
● Conflictos que pueden surgir en la hora del receso

ENTREVISTA A DOCENTES
Nombre_______________________________________________ Grado y Grupo_____

1. ¿Qué tipo de actividades se realiza dentro de la institución educativa?

2. ¿Usted participa en ellas?
3. ¿Qué tipo de organización se tiene al momento de ejecutar dichas actividades?
4. ¿Cómo considera el ambiente dentro de la institución entre docentes?
5. ¿Cómo es su relación con los padres de familia?
6. ¿Existe participación de los padres de familia dentro de las actividades
escolares?
7. ¿Qué problemáticas sociales considera que afecten el ámbito escolar y ¿de qué
manera afecta al alumno?
8. ¿Qué propuestas implementaría para erradicar dichas problemáticas?
9. ¿Qué problemáticas escolares considera que afecten dentro del salón de clase?
10. ¿Considera que existen problemáticas dentro de la escuela y ¿cuáles son?
11. ¿Qué propuesta sugeriría ante la problemática?
12. ¿Qué acciones implementa para solucionarlas?

ENTREVISTA A ALUMNOS
Nombre:______________________________________________ Grado:____ Grupo:____
1. ¿Cómo consideras que es la relación entre alumnos de toda la escuela?
2. ¿Qué es lo más te gusta de tu escuela?
3. ¿Cuál es tu relación con los alumnos de otros grados?
4. ¿Cómo te llevas con tus compañeros de clase?
5. ¿Qué es lo que más te gusta de tu salón de clases? ¿por qué?
6. ¿Todos los compañeros se llevan bien?
7. ¿Existe algún problema dentro de tu escuela?
8. ¿Cómo lo solucionarías?
9. ¿Qué lugares de la escuela no te agradan? Y ¿por qué?
10.

ENTREVISTA A EXTERNOS
Nombre_______________________________________________
1. ¿Tiene familiares que se encuentren dentro de la institución? (cambiar a pregunta
abierta)
2. ¿cuáles son las actitudes que demuestran los docentes y personal administrativo
con los alumnos?
3. ¿Qué actitudes identifica a la entrada y salida de la institución por parte de padres
de familia y docentes?
4. ¿Qué problemáticas identifica en la colonia?
5. ¿Cómo considera que afectan estas problemáticas dentro de la escuela?
6. ¿Qué solución propone para las mismas?
7. ¿Qué problemáticas escolares se ven reflejadas en la sociedad?
8. ¿cómo se podrían solucionar?
9.
10..

ENTREVISTA A PADRES
Nombre_______________________________________________
1. ¿Cuáles son las actitudes que tienen los docentes con los padres de familia?
2. ¿Cómo considera que es la relación con la o el maestro?
3. ¿Considera que existe alguna problemática dentro de la institución, que
perjudique a los alumnos? (cambiar a pregunta abierta)
4. ¿Qué solución le daría?
5. ¿Qué problemáticas sociales, cree que afecten a los alumnos?
6.
7.
8.
9.
10.
ENTREVISTA A LA DIRECTORA

1. ¿Cómo es la relación laboral que existe dentro de la institución?

2. ¿Cómo es la relación de alumnos con los docentes?

3. ¿Cómo es la participación de los padres de familia en la escuela?

4. ¿Considera que existe alguna problemática en la institución? (cambiar a

pregunta abierta)

5. ¿Cómo se ha detectado?

6. ¿Qué posibles soluciones se han implementado para erradicarla?

7. ¿Considera que existe algún problema social que afecte directamente a la

escuela? (cambiar a pregunta abierta)

8. ¿Cómo puede erradicarse?

9.

10.

  
 Bibliografía
Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural.
Educere, 41 - 44.

Luchetti, E. B. (1998). Diagnóstico en el aula. Argentina: Magisterio del Río

de la Plata.

Pérez, C. (2012). La intervención educativa en los problemas sociales. En: La

acción educativa social: Nuevos planteamientos. España: DESCELE.

ANEXOS

TEMA DEAS PRINCIPALES DEL AUTOR  CIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL  DES, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E 
CCIÓN PARA LA RECOLECCIÓN  NSTRUMENTOS 
RMACIÓN QUE SUSTENTARÁ EL 
STICO YPARA EL PROYECTO DE 
VENCIÓN SOCIOEDUCATIVO 

1.​ D
​ enominación del Caracterizar, en pocas palabras,  Determinar  las  acciones  que  se  rio de campo. 

proyecto quiere hacerse en el proyecto e  ean  implementar  para  atender  cadores. 

indicar el organismo ejecutor y  problema  previamente  evistas/encuestas. 
patrocinante del mismo.  alizado.  gnóstico. 
  encia a la institución, agencia u  uadro  para  la  discriminación  de 
denominación puede conducir  esponsable de la ejecución del  blemas. 
ulación imprecisa o muy amplia ROLES)  ol de problemas. 
tivos, falta de concreción de las 
actividades, etc. 
​Naturaleza del proyecto  pción del proyecto s de esta descripción e una descripción amplia que
mento o justificación (Porquémos definir y caracterizar lo era: tipo, clase, ámbito que
e, origen del proyecto) etendemos realizar. , contexto.
nstitucional (Organización a permitir argumentos tar argumentos a partir de
sable de la ejecución) de la naturaleza y urgencia os del problema.
ad del proyecto (Impacto yecto, por qué lo haremos. erar políticas y prioridades
espera lograr) palda el proyecto a través de rganización.
os (Qué se espera obtener) mación de la organización o
(Cuánto se quiere hacer) ión encargada de la
ciarios (Destinatarios del ón del mismo.
to) ización es esencial para
ación física / cobertura guir el objetivo propuesto,
al (Donde se hará) ecemos el impacto que
mos lograr.
cipal contribuye a plantearse
ósito central del proyecto y
ecíficos sirven como
ementarios que guían el logro
al.
e consolidar la operación de
etivos estableciendo: cuánto,
o y donde se va realizar.
a a la identificar a quiénes
cerá el proyecto o el impacto
mo.
área donde se ejecutará e
 debe indicar de manera terminación de las onograma
pecificación  ncreta y precisa las vidades concretas, técnicas
eracional  vidades que hay que nstrumentos necesarios para
cutar para alcanzar las ar a cabo la recopilación de
tas y los objetivos os
puestos. las actividades concretas,
M Pro Activi Ta Téc servicios necesarios para
et duct dade re nic as metas y propuestas
a o s as as
as en el proyecto de
ón socioeducativa.

pecificación e inventario de
actividades a realizar
tribución de las unidades
iódicas de tiempo
lendarización del proyecto)
ganización y sincronización
las actividades
icación de calidad y
ntidad de los insumos

os y técnicas a  mportante es usar esa ar preferencia a aquellos observación

e la manera más eficaz an, promueven o as
n la participación de la s
ar la alternativa que el desarrollo del proyecto.
adapte a los fines del campo
y la situación contextual. ión participante
minación de los  rización de proyecto” determinar el plazo de las ama de Gantt, es de fácil
uzgar la factibilidad del en el proyecto permite ver rensión y gran utilidad
bilidad del proyecto y programar un conjunto de
r si existe una o establecer la distribución dades.
ón uniforme del trabajo. ividades.
método de Pert: rama de RED, método
como red de pasos o red
dades, es útil para la
zación de proyectos
en analizar una secuencia
representando
nte las operaciones
s para alcanzar cada
Con este método se
n los tiempos bien
ados.
minación de los  con quien y con quiénes se os recursos financieros y
os  l proyecto. llevando a cabo una
ación del proyecto
uen 4 tipos de recursos do en el tiempo distintas
nos s que permiten un captación
ales obal de la secuencia
os
ieros nte que el suministro de
n cada momento o fase del
s el adecuado en función de
ades que comprende cada

lculo de los costos  sonal emplar los tipos de gastos fuentes, determinación
áticos ctuaran en el proyecto y de recursos, unidades que se
ontemplar. de cada recurso, valor
equipo de cada unidad, costo total.
funcionamiento
s de costo,

ectos
irectos
s
riables
capital
rrientes
uctura organizativa  de gestión para la  mna vertebral en torno a  utar y llevar a cabo las 
n del proyecto. Es la  estructuran y secuencian  es se debe hacer lo 
vertebral en torno a la  as actividades. 
tructuran y secuencian  igrama, señalando el 
as actividades.  ite tener presente que  cto dentro de la 
asignar responsabilidades  zación ejecutante y cómo 
n responsabilidades a las  onas encargadas de  rta en la misma. 
encargadas de ejecutar  y llevar a cabo las  al de procedimientos, se 
cabo las actividades  es.  cómo desempeñar el 
o y cuáles son las normas y 
ormas principales de  manera, nos da a conocer  dimientos de carácter 
ar los proyectos desde el  ados que debe incluir  o y administrativo que se 
vista organizativo y de  an de acción y proyecto.  e seguir para llevar a cabo 
ada una con ventajas e  tividades y tareas. 
entes:  ones del personal del 
ización funcional:  cto, quién es el 
dad más dentro de las  nsable y de qué parte del 
a realiza la  o. 
istración. Las ventajas son  ones e interacciones del 
tegran el proyecto a los  nal, determinar los niveles 
sitos del organismo y  toridad y jerarquía, las 
e aprovechar los recursos  ones de comunicación e 
nos de éste. Las  ación, las relaciones de 
ntajas son que pueden  ta, etc. 
dinarse los objetivos del  lidades y mecanismos de 
cto al organismo, que no  nación del proyecto, 
ciba al proyecto como  externa como interna. 
nidad sino que como algo  as de evaluación interna y 
o de una organización  miento, en cuanto a 
el personal asignado  nsabilidades y funciones; 
e descuidar el proyecto  endo la determinación de 
alizar otras actividades  mas y mecanismos de 
o de la organización.  l operacional y supervisión 
ización por proyecto:  a del personal. 
una unidad  es de información, a 
istrativa/operativa para  hay que informar, qué tipo 
proyecto, que  ormación se debe dar, en 
arece cuando éste se  oporte (cara a cara, 
a. Existe un responsable  nico, etc.), con qué 
al del proyecto y la  vo (facilitar datos, 
d organizativa se  tar una toma de decisión, 
tura de acuerdo con las  y con qué frecuencia 
dades de gestión y  , semanal, anual, etc.). 
istración del proyecto. 
ntajas son que las 
nsabilidades al estar 
tadas se concentrar sólo 
ealización del proyecto, 
también permite mayor 
d de dirección y 
nación de las 
dades. Las desventajas 
ue se utilicen 
cuadamente los recursos 
nos. 
ización matriarcal: Cada 
na depende, de una 
jefatura: del director del 
smo y del director del 
cto. Las ventajas son que 
ilización flexible de 
os humanos, se puede 
r con mayor variedad de 
ialistas, pero las 
ntajas son que la 
ación de mando puede 
a conflicto de jefaturas y 
én se pueden presentar 
tades para contar con los 
ialistas del organismo en 
mpo oportuno y con la 
ación adecuada 
 9 Indicadores de  n instrumentos que s herramientas para ón de indicadores dando
evaluación rmiten comprobar l concepto, la función y ad a los que tengan mayor
píricamente la progresión ndicadores de evaluación operativo.
cia las metas propuestas. antificación de la n satisfacer al menos 3
ben tener en cuenta los ón resultante de la ncias:
etivos propuestos y las tación del proyecto de o​ ​Permitir
ciones concretas. ón socioeducativa. comparaciones
n las medidas específicas nos proporciona aspectos sincrónicas, en el
rificables de los resultados s para la estructuración y espacio
una actividad, sirven de s indicadores de acuerdo a o​ ​Permitir
trón para medir, evaluar o sitos y características del comparaciones
strar el progreso de una en cuestión. diacrónicas, en el
ividad respecto a las tiempo, y la
tas establecidas. elaboración de
s indicadores deben ser pronósticos
ncretos y permitir una valores sobre los que
ena medición: grado de consenso (o
a. Independencia: no d de lograrlo) entre las
conviene usar el plicadas en la evaluación.
mismo indicador para
medir diferentes
metas y objetivos.
b. Verificabilidad: que
sea posible
comprobar los
cambios que se
producen con el
proyecto.
c. Validez: los
indicadores deben
medir lo que
realmente pretenden
medir.
dad: establecimiento de
es cuya información
tenerse fácilmente.

14​ F​ actores externos 

condicionantes