COLEGIO SECUNDARIO CAUTIVAS CORRENTINAS

CORRIENTES
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B° Pirayuí
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ACUERDO ESCOLAR DE CONVIVENCIA

1- Presentación

Una institución que pretende fundarse en valores democráticos y hacerlos

práctica de su vida institucional necesita un marco de normas y reglas que surjan de
acuerdos y compromisos entre sus integrantes. En la nuestra hemos tratado desde el
comienzo de organizarnos en ese marco y con estos fundamentos (democráticos); una
vida escolar que permita el desarrollo personal de todos sus integrantes.

El respeto por el otro y la responsabilidad por lo que se elije hacer o no, son
los caminos que hemos elegido en nuestra escuela para conducirnos y convivir en
nuestra tarea diaria. Hemos aprendido que sólo cuando todos conocemos las reglas es
posible una convivencia positiva, donde los conflictos tienen la posibilidad de resolverse
por el diálogo, el acuerdo y sobre todo el aprendizaje. Bien puede este AEC servir
como guía y estrategia para los docentes, como regla general para cualquier adulto de
la escuela y a los alumnos servirles como un aprendizaje no sólo escolar sino de vida.

Con el espíritu que nos caracteriza y del cual estamos seguros es el camino,
este es un AEC abierto y flexible al ritmo de la vida de nuestra institución, porque
hemos aprendido que lo importante de las instituciones son las personas que las
hacen.

Vilma Mariel Viudes

Rectora

2- Relato de Proceso de Producción

Un poco de Historia

Nuestra Escuela, tiene una corta vida institucional (fue creada en el año 2004);
esto hace que no tengamos mucha historia y tradiciones arraigadas a una larga
convivencia escolar. Sí, podríamos destacar que en este poco tiempo se han logrado
una serie de acuerdos, arreglos y compromisos en la práctica cotidiana.

En los comienzos se tuvo que resolver problemas graves de conducta y

disciplina, muchos de ellos provocados por los altos índices de sobre edad y repitencia
de los alumnos. Esto hizo que desde los inicios se ejercite el diálogo y la participación
activa de todos los integrantes de la comunidad para ir resolviendo los conflictos que se
presentaban. Al presentarse así, desde el comienzo la manera de resolver conflictos no
hay mayores dificultades para proponer, dialogar, escuchar y entender a los alumnos.

En general, las decisiones sobre los problemas disciplinarios fueron tratados con
intervención del Consejo Consultivo. También se trabajó desde los espacios de
Proyecto de Orientación y Tutoría; desde allí se lograron muchos avances en la
resolución de determinados conflictos.
Se destaca que la práctica educativa demanda reflexionar en torno a la vida
institucional y en especial al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

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priorizando al alumno como destinatario de la acción tutorial, ya que solo en función de

la “persona que aprende” ésta se justifica.
Teniendo presente lo mencionado anteriormente, es preciso remitirnos a nuestra
breve pero enriquecedora historia institucional:

 En el 2004, iniciamos el año lectivo con un gran número de alumnos con sobre
edad, y un marcado comportamiento agresivo, actitudes violentas y escaso
interés por lo académico.
Las acciones consistieron en instancias de diálogo reflexión sobre la conducta
grupal, ya que el contacto con los alumnos era solamente en el módulo de clase,
si el comportamiento agresivo persistía se le otorgaba la posibilidad de optar por
los talleres, para que al año siguiente se incluyera nuevamente al sistema
regular educativo, de lo contrario se lo separaba de la institución.

El resultado: en el último trimestre se logro mejorar la actividad educativa.

 En el 2005, mantuvimos el mismo criterio, se acentuó el aspecto disciplinar. Se

organizaron los cursos para repitentes. Los ingresantes al colegio poseían una
edad más acorde al nivel educativo.
El espacio de Orientación y Tutoría se limito a los 80 minutos de clases,
articulando contenidos y actividades con otros espacios curriculares (F.E.C,
Lengua, E.O.I.). La debilidad de esta modalidad de trabajo consistió en no tener
contacto personalizado con los alumnos, tutores y colegas, solo se implemento
un cuaderno de enlace que se encontraba en sala de profesores.

El resultado: se lograron mejores resultados en el ámbito pedagógico y en el

aspecto disciplinar.

 En el 2006, se incrementó considerablemente el número de ingresantes a 7º

año, la mayoría de ellos con la edad correspondiente al nivel.
Con los alumnos repitentes se mantuvo el mismo criterio.
El espacio de tutoría modificó su modalidad. Se implementó la acción tutorial,
que priorizó dos ejes complementarios: por un lado, el trabajo con el grupo total-
clase., y por el otro, el trabajo personalizado con alumnos, tutores, docentes,
talleres, trabajos interdisciplinarios, etc.

El Resultado: se logra el sentido de pertenencia institucional, en lo disciplinar

se mejoro considerablemente, se comienza a impulsar lo pedagógico, se
agudizan las manifestaciones expresivas.

Este trayecto nos permite destacar la importancia de abordar las

problemáticas grupales desde la acción coordinada y parámetros consensuados
por los docentes que accionan sobre esos grupos, así como la detección
temprana, el seguimiento y la aplicación de remédiales. También nos permite
detectar la eficacia desde la concentración de horas que posibilita abordar el
trabajo individual, la canalización personalizada de los problemas y conflictos
puntuales de alumnos puntuales. Por otra parte el poder integrar un equipo de
profesores tutores capacitados y con una trayectoria de tres años en la

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institución los conocedores de las particularidades, fortalezas y debilidades que

caracteriza tanto al adolescente que concurre al Colegio como de su entorno
social.
El desafió de educar para la paz requiere de la institución la puesta en
marcha reacciones creativas con la “persona” como centro y esa es
precisamente nuestra meta final.

 En el 2007, el Colegio siguió aumentando el número de ingresantes, pero no

solo a 7º año, sino también en los demás cursos. Con respecto a los repitentes
se adoptaron nuevos criterios, según la situación planteada. El espacio de
tutoría siguió con la modalidad adoptada el año anterior. Se implementó la
acción tutorial, como un Proyecto institucional que se extendió al nivel Polimodal
con los mismos ejes planteados para la EGB3, lo cual proporcionó mayor
contención y una adaptación adecuada al nuevo nivel.

El Resultado: en lo disciplinar se logran resultados positivos, se identifican

tempranamente los casos de indisciplina y se trabaja para anularlos y para
prevenir las consecuencias de los mismos. En lo pedagógico se trabaja
conjuntamente con los demás departamentos, se logra elaboraran e
implementan líneas de acción, los resultados son favorables.
El desafío propuesto, “Educar para la Paz”, se consolida y se logra un clima
institucional marcado por el respeto y la tolerancia.
La implementación de l Acción Tutorial como un proyecto institucional, permitió
acrecentar la identificación, por parte de los alumnos y demás actores
institucionales, como un Departamento con tareas especificas destinadas a la
contención, prevención y resolución de conflictos de manera positiva.

Relato del proceso de producción

Hasta aquí, la norma de reglamentación del Establecimiento es lo dispuesto en

la Res. Nº 1125, actualmente N° 1568/12 sobre esta normativa se empezó hacer las
consultas para lograr los primeros datos que llevarían a lograr los acuerdos escolares
de convivencia.
Para la participación de todos los actores escolares, se confeccionaron
encuestas: en
primer lugar la consulta fue dirigida a los padres; quienes solicitaban la aplicación de
límites claros y que estos se cumplan (severos), luego con la colaboración de los
profesores tutores, en el aula, se trabajó con la totalidad de los alumnos sobre las
normas más importantes.
Posteriormente se recolectó la opinión de los docentes, encargados de la
enseñanza de los estudiantes por medio de encuestas.
Se realizó una Jornada Educativa donde los docentes, preceptores, personal
de secretaría, bibliotecarios y personal de maestranza trabajaron sobre los conceptos
de: Código de Convivencia y A.E.C., se leyeron frases y ejemplos de los cuadernillos I
y II del Programa Nacional de Convivencia Escolar, concluyendo con opiniones y
argumentaciones sobre lo trabajado, llegándose a registrar tabulaciones y análisis.
En el momento en que se trabajaron los conceptos de Código de Convivencia y
A.E.C., la mayoría de los presentes consideraron que el antiguo Código de convivencia

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era específico y claro, en las normas y sanciones. Consideraban que los A.E.C. no
definían los límites.
Durante la jornada se logro transmitir en forma claras las ideas y el beneficio de
los A.E.C. sumándose aportes a través del consenso.
Trabajando juntos lograremos más habilidad para comprender y operar en este
tejido social educativo, permitiendo a todos los actores de la vida escolar aportar de
manera relevante, a la construcción de la identidad de las instituciones y de las
personas, proporcionando nuevos significados de vida y haciéndolo más sustentable la
convivencia escolar.
Aprender el respeto por la norma, comprender su sentido, participar en su
producción, aceptar sus límites es un modo decisivo de aprender a respetar la ley que,
a su vez, es una parte importante del desarrollo de una cultura democrática en las
instituciones.
Esta experiencia de la aceptación de límites normativos construidos
democráticamente moviliza aspectos centrales de los vínculos: la comunicación, el
ejercicio de la autoridad, la resolución de conflictos, la identificación con los objetivos
específicos de la escuela, etc.
Es en ese contexto de aprendizaje de la convivencia en el que se sitúa la
renovación de las normativas escolares. Se desea alcanzar la búsqueda permanente
de instancias de diálogo, mediación y formas alternativas para la resolución de
conflictos, considerando que todos los actores de la comunidad son iguales en
obligaciones y derechos.
Además Se consultó sobre las funciones de los diversos actores de una
institución escolar (funciones del Directivo, del Consejo Consultivo, del Jefe de
Departamento, de los profesores, del Secretario, Jefe de Preceptores, Preceptores,
Bibliotecario, Auxiliares Administrativos, Personal de servicio), y conceptos como el de
“disciplina”, “sanción” y convivencia. Se llego a la conclusión de que las funciones están
establecidas, solo hace falta cumplirlas.
Se establecieron algunas pautas generales para encaminar la redacción del
acuerdo de convivencia bajo el consenso del personal.

3- Fundamentación

Inclusión y hábitos democráticos son conceptos trabajados históricamente

en la Institución, en los distintos momentos. La escuela como fin primordial prepara
futuros ciudadanos, por ello es fundamental la enseñanza de valores y prácticas
democráticas, manteniendo coherencia entre “el decir y el hacer”.
El logro de un orden democrático implica la conformación de un orden
consensuado por todos los miembros de la comunidad educativa, orden no impuesto y
fruto de un debate profundo y permanente, como proceso de construcción apuntando al
desarrollo de la autonomía y responsabilidad reflexiva.
Esta visión de la independencia reconoce a la persona como ser libre y
autónomo con Capacidad de decidir partiendo del valor de la tolerancia y del respeto
por las opiniones distintas.

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La convivencia escolar requiere de un clima Institucional participativo,

cooperativo, solidario y responsable, expresado a través de diversas dimensiones:
estrategias de aprendizaje y enseñanza, métodos de evaluación, un ambiente propicio
para relacionarse orientados al desarrollo integral de la persona.
Esta construcción es posible en tanto las normas institucionales sean
acordadas democráticamente con participación y compromiso de todos los actores,
sean conocidas, reconocidas, cumplidas y evaluadas periódicamente por todos.
La Norma se inspira en valores, sobre lo que está “bien o mal”, sirve para
establecer lo que puedo o no hacer, garantizando el bien común.
La presencia de Normas en la escuela significa la presencia de límites a
determinadas conductas. No hay convivencia escolar posible sin un encuadre, sin
límites aceptados por todos. Respetar las normas supone controlar y auto-limitar los
propios deseos y la propia agresividad. La norma es materia educativa, son parte del
currículo de enseñanza. La sanción se aplica cuando se quebranta la norma, es
consecuencia del incumpliendo de la misma. La sanción se aplica para evitar la
injusticia y la impunidad, y favorece a un aprendizaje cognitivo que consiste en poder
establecer una relación acción-consecuencia.
Para lograr la finalidad última de incrementar en calidad y cantidad los
aprendizajes y caminar hacia una convivencia positiva, es necesario conocer los rasgos
individuales y colectivos y a partir de estos diseñar estrategias adecuadas.

Fines

- Construir: La cultura institucional alrededor de ejes democráticos y de sus

valores socialmente más significativos en este tiempo: tolerancia, el
respeto hacia la persona y la propiedad tanto privada como pública, la
solidaridad, la honestidad en la conducta y la valoración del saber en
particular el que deviene de la educación.

- Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el

conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de
situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente
cambio.

- Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,

aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,
iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso
al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda
la vida.

- Estar comprometidos de acuerdo a la función que se desempeña y como

integrantes activos de una comunidad educativa, a trabajar para el
bienestar institucional, priorizando la calidad en la formación de
estudiantes capaces de proyectarse a un futuro prospero, teniendo como
base un presente que lo forme como ciudadano.

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Valores

La posibilidad de ir construyendo una sociedad cada vez mejor se vincula

fuertemente con lo que se puede adquirir en el ámbito escolar.

El respeto, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, la responsabilidad

individual y social, constituyen compromisos que nuestros alumnos deben asumir con
el resto de los integrantes de la comunidad, esto se debe vivir desde la práctica
cotidiana y comprometerse con los valores propuestos, teniendo presente que los
conceptos de autoridad y libertad no se oponen, sino se integran a través de límites
claros, conocidos y razonables.

Para lograr una convivencia pacífica, el Colegio plantea como una de sus
expectativas primordiales, orientar a los alumnos para el conocimiento de sí mismos,
favoreciendo el establecimiento de vínculos basados en el respecto, la tolerancia y en
el diálogo, con el fin de Educar para la Paz.

Todos los docentes coinciden en que el respeto, la tolerancia y la solidaridad

son los valores sobre los que más hay que trabajar y los que más pueden favorecer
una convivencia en paz y libertad.
Coinciden en el papel protagónico que tiene la escuela en la vida de sus
alumnos y que por eso son importantes las normas y reglas que se imparten y que se
comparten.

4- Cuerpo Normativo

 En nuestro colegio trabajamos para lograr un buen clima de trabajo, respeto

por el otro, aceptando las diferencias, y estableciendo vínculos solidarios y
equitativos, para lograr de este modo una mejor convivencia, por lo tanto no
se aceptara ningún accionar que perjudique la condición de ser persona.

 Este Colegio se Propone priorizar la condición de ser persona, la salud física y

psíquica de los menores y adultos, por lo tanto no se aceptara ninguna forma
de discriminación.

 En este Colegio se considera el aula como un espacio de trabajo, esfuerzo y

compromiso, donde debe primar un clima de participación activa y
protagónica en pos de la excelencia, teniendo presente lo anterior el uso de
las nuevas tecnologías se utilizaran de acuerdo a las necesidades
académicas.

 En el Colegio se prioriza poseer un ambiente educativo en donde podamos

desenvolvernos con responsabilidad y libertad en los diferentes espacios del
establecimiento, valorando todo lo que la institución brinda para el desarrollo

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personal y social, por lo tanto será inadmisible cualquier accionar que vaya en
contra de lo expresado anteriormente.

 Promover actitudes de cuidado y mantenimiento hacia el patrimonio escolar,

comprendiendo que el mobiliario, materiales y espacio físico, pertenecen a
todos los integrantes del establecimiento, por lo tanto no se aceptará ninguna
forma de destrucción del mobiliario, materiales de trabajo, etc.

5- Las Sanciones

Este punto de nuestro AEC tiene como fundamento para su aplicación lo establecido
por la Resolución Ministerial Nº 2912/10 y su rectificatoria Resolución Ministerial
N°1624, en todo su cuerpo normativo, para lo cual respalda dichos acuerdos en la
Constitución Nacional y Provincial, la Ley Nº 26.206 de Educación Nacional, la Ley Nº
26.061 de los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, las Resoluciones
Ministeriales 1568/12, Nº 4650/05 y Resolución Nº 93/09 del Consejo Federal de
Educación.

Los criterios generales que se tendrán en cuenta ante los hechos o situaciones que
pudieran presentarse son:
- Contextualización
- Gradualidad, y
- Proporcionalidad

Ya que posibilita a la institución mayor flexibilidad y movilidad al momento de

sancionar, como así también se afirma que las sanciones serán educativas y tendrán
relación con el hecho suscitado.

Sanciones: las mismas deberán ser aplicadas y utilizadas para permitir una adecuada
convivencia en las instituciones Educativas de Nivel Secundario deberán seguir las
siguientes instancias, estableciendo mecanismos de registro para cada una de ellas:

Primera Instancia

-Diálogo entre Alumnos – Tutores – Preceptores- Docentes – Directivos – Supervisores

Garantizando espacios, plazos y convocatorias para la participación de los actores que

resulten significativos en cada caso. Todas las instancias de dialogo quedan
registradas y firmadas por los protagonistas.

Segunda Instancia

-Acciones Reparatorias

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Si se ha hecho un daño se propone una reparación. El daño puede ser moral o material
y la reparación también lo será. Para consensuar las acciones reparatorias se dialoga
con los estudiantes y tutores, los mismos pueden aceptar la propuesta o sugerir otras
según lo amerite la situación.

-Contrato de Cambio

Actas de compromisos con alumnos y tutores en relación a aspectos que hacen a la

convivencia en el Establecimiento Educativo. Si no se cumple con lo pactado y no hay
una modificación en el comportamiento se convocara a una reunión entre los que
firmaron el contrato de cambio, se analizaran las causas y las consecuencias de lo
sucedido, se tratara de llegar a un nuevo acuerdo.
En el caso de que las partes involucradas no accedan a una nueva instancia de dialogo
y de compromiso, se solicitara la presencia de la Supervisora.
Cabe mencionar que en nuestra institución se ha implementado un contrato de cambio
valido para todos los integrante del curso, ya que en ciertas oportunidades la mayoría
de los chicos posee comportamientos que interrumpen el optimo desarrollo de las
clases o afectan a la integridad de la persona.

-Experenciales

Se proponen al alumno experiencias que favorezcan la empatía con otros, el sentido

comunitario. Actualmente estas acciones se realizan consensuadas con el estudiante,
tutor, docentes a cargo de los talleres recreativos y directivos, ya en ciertas situaciones
alguna de las partes puede no estar de acuerdo, en este caso se solicita que exprese
alguna opción.
Dichas acciones consisten en colaborar con la limpieza del establecimiento, arreglar
bancos, etc.

Tercera Instancia

-Amonestaciones

Las amonestaciones resultaran de los registros de la progresión de las sanciones en

tanto advertencia y resultante de instancias en que las acciones anteriores fueron
agoradas en su eficacia. Cuando el alumno alcance las 15 (quince) amonestaciones se
informará al Supervisor Técnico que evaluara la situación. Se pondrán contemplar el
cambio de división o de turno.

Ante la acumulación de 25 (veinticinco) amonestaciones el Consejo Escolar de

Convivencia, realizará la evaluación de cada caso como incorporada a una cuarta
instancia.

Cuarta Instancia

-Suspensión de asistencia

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Los días de inasistencia por suspensión serán computados como faltas justificadas y
no deberán tener una extensión excesiva. Este período será acompañado de ciertas
actividades consensuadas con los Directivos y Tutores, como por ejemplo asistir a los
talleres en contra turno, acudir al establecimiento para buscar actividades domiciliarias,
asistir a instancias de dialogo con el departamento de orientación.

-Pase

Cuando las instancias anteriores se vieran agotadas sin haber obtenido resultados que
favorezcan una convivencia positiva, la institución conjuntamente con los Supervisores
Técnicos habilitará la instancia de pase a otra institución Educativa garantizando su
ingreso. Cuando una institución egrese a un alumno a través del pase, se verá
obligada a recibir a un alumno por la misma vía si fuera requerida para ello. Junto con
el pase la institución emitirá un informe integral de la historia y situación del alumno.

Ante la acumulación de 25 (veinticinco) amonestaciones y evaluación del caso por el

Consejo Escolar de Convivencia.

 Se establece que todas las instancias podrán ser combinadas según la situación,
para lo cual siempre se buscará respetar:

- El objetivo de prevalecer lo educativo.

- La obligatoriedad de la Educación Secundaria.
- La inclusión y terminalidad de la misma.

6- Proceso para la conformación del Consejo Escolar de Convivencia (CEC)

La institución escolar propone la creación futura del consejo escolar

de convivencia, la cual estará integrado por docentes, alumnos y padres o
responsables de los educandos que sean figuras representativas y elegidas por sus
pares.
La misión del consejo escolar de convivencia se conformarse en un
lugar de reflexión conjuntamente con los padres, alumnos tutores y profesores para la
aplicación de las normas de convivencia.
Este consejo escolar buscara mayor justicia y equidad en la
aplicación de las normas. Además se garantizara la escucha de las partes
involucradas, no solo de los afectados de manera directa en un hecho, sino también la
escucha del parecer de sus pares.
Respecto de este órgano de participación democrática, la institución
está en la primera etapa, es decir se está elaborando la reglamentación interna para su
funcionamiento.
Cabe mencionar que la convocatoria del consejo escolar de
convivencia es de uso no ordinario y que se los convocara en casos donde amerite
una sanción grave.

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Cabe aclarar que la decisión última quedará siempre reservada a la

autoridad máxima de la escuela, pero esta no podrá decidir en caso graves, antes de
haber pasado por esta instancia de escucha, debate y consulta.

7- EVALUACIÓN Y REAJUSTE

Una vez que el Acuerdo escolar de Convivencia cuente con la

aprobación de la DIGESe, entrara en vigencia, y la evaluación y ajuste del mismo se
llevara a cabo cada dos años con el acompañamiento del programa de convivencia
escolar del DISEPA.
Los instrumentos de recolección de datos que se utilizaría serian entrevistas y
encuestas a docentes, alumnos, tutores y padres de la comunidad educativa.

vilmaviudes@hotmail.com RECTORA
cintiaelizeche@hotmail.com ASESORA PEDAGOGICA

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