resolver y organicar la propueste pedagésica; es deci, en la forma de Brorizay astro los canteniosescoaes, en los modos de organs 2a os dpostves de ensefanz, en las ligicas que asumen las df Fentes disciplna, en los tempos que se les asignan. Pr ello, cvsnda se planean nuevas estates insttucionaes para atender alos saberes se os estudiantes, exe el riesgo de reforzarcerosestereotipos que lua vez mis lean a ests chicos que prtan historias de racasa de os ‘espatis de produccién intelectual Nos prequntamos i una experiencia educatva distinc, destinadal de manera focaizada a una poblaion con hstaas de fracaro escola reproduciia esa dicotomia © loorariaposicionar a as suetos frente al llamado saber académico coma personas capaces, intelgentesy coma petentes Si recuperams la idea de que le escuela cumple un pepe! cocons truco en as formas de desarolo yen a constitucin subjetia, cau tipo de constitucion subjetva se desplegaria frente a nuevas condicos ines de escolarizacion? Es dec; nos preguntames sesas experience de reingreso favorecen una dsposicion subjetva del desorrllo que ndera ls capacidades ntlectuales de los estucianes en un sentido ‘stricto osrefuerzan la dodaci al propane un recorrido escola mas fal para que logen termina el cclo escola, al precio de una menor calidad en ls ensefanza, dado que la constitucén subjetiva se ‘enmarca en ls lites de ls sents hageménicosvigentes, que, en la mayoria de los casos, son sostenidos de manera no intecional poe los actoretdocentes dl proceso educativo. En consonancia con eso, para comprender desde otra perspectva elproblema del racaso escolar y avanzar en superar la dicatomia sje to social suyjeto pscolegico, se wel necesaro analiza os procesog de consiuccin de sentido de os suetes en torno a sus posibiidades de estary aprender en un espacio situado e histrco, como es le cue, Carmo 2 Nuevos formatos escolares: nuevas trayectoriaslcs ui hace fo iy espe rede rts La css dela escuela, en especial la secundaria, hace tiempo ded He ser una navedad para volverse un asunto persistent que parece nO oer superar, Se habla del fn o dace de un modelo escolar que luc Wdeado en ovo contexta historic y para destinatarios que -bao el Hea la promesa de progreso- accedlan a una educacion secundaia; claro que no para todos, sina para los sectres mas acomardades. La Hlegada 3 la escuela secundavia estaba dentro de les privilegios que Jeria un sector social y se converia en un espacio de impastildad y clusion para muchos. ‘Alo largo de la hima década, en la Argentina, como ene resto fe América Latina, aig cambie: asstinos a un pavatino ecient fn la matieula de las esculas secuncarias, producto del abo de Muchos estudlantes que fueron los primers de sus familias en acce- era esa instancia. Sin embargo, el proceso de inca dervado de Jo oblgatoriedad de este nivel educatvo no log fenar la carstante [icuacin de chicas que, por diversas creunstancias, legan, se van, Fearesan 0 nunca retoran. La oblgatoriedad repercutia socialmente 0) aergar a todos fs adolescents yjovene, ero al mismo tieripo ‘agud26 ls desigualdades con rlacn alas formas y condiciones para ermanecer y apropirse del proyecto escolar y de las aprendizaes ecesarios para la formacion basca, En efecto, las diicutades para asequrarcontinuidad en las auls acecentarontemores y maestres 1anto de los estudiantes come de las docentes,ue estamos frente aun nuevo problem; pore 1a amplacén de un conflito de larga data que odfiaciones en el sistema educatvo, porque la escuale ple gener un proceso de ncuson y excusién, afectando yate- Fando la experiencia escolar de adolescentesy jovenes pertenecentes 2s sectors populares." La reflexin sobre la inclusion y el proceso de escolaiacin obi ‘gatotio que promulga a Ley de Educacon Nacional queda incanclusa Sino se despiega la mirc sabe el formato escolar que en su origen produce es0s mecanismos de expulsion. Probablemente hoy frente a Ta deblidad de algunas promesas de igualdad, progeeso,ascenso y Jeraquia, estemos en mejores condicones de indagaty proba otras ‘manera y posbidades de hacer excuea, Algunas estacisticas nos ayian a diensionar el problema, no solo como un efecta de alarma, sino com primer paso fundamental para buscar caminosalernatos. Por emplo, el 57,9196 de los estuian- tes egresa del nel secundai el dat alude a los que cumplen con la totalidad del ciclo escola, sin importa la cantidad de anos repetidos. or oto lado, la tasa total de repitencia en e pas reqist6 aumentos en les oimos aos: un 15,0256, ytende aelevarse en ls primeros aos dela escolaridad, pues en primer anaes del 12.24% y en segundo anc lega 3 18,83%, La sobreedad es oto incicador que cece: en todo el pa los ttimos datos registran un 45,65%, por ejemplo, en segundo atollega 2 49,12% yen custo ao, 251,09%, Estas cifras dean en evidencaelimpetimento para estar en la es- cuelaen los tempos y condicones que nsiuye el sistema educatno; se sabe que este impecimento se agrava en las zonas donde se con- centr los mayoresnveles de pobreza Los datos no solo inquetan, sino que hacen visible una distancia centre esperado -aquellisttido- lo que se registra como “rea”, Alrespecto, Flava Teg (2008b) seal que el sistema educatva esta ‘sehado en funcién de itneraros de os alumnos y alumnas en el sistema que siguen la prosesion lineal revista en fos mos mar- i860) eens 199, enero ej cota 00 ororn BO 2 Mesto dec chan, ONECE 20, 201) {aos por una periodizacén estndar, la que se denomina rayectora colar tence. As, al analzr las tayectorias reales de los suetos, eden advertise tinearoscoincidentes con ls tayectorastedricas ve establecen las estiulaciones de nvees, grades afs, pero se Feconacen también “rayectoriascscontinuas",aues gran parte dos lacolescentesyjovenestranstansuescolaizacion de mods heteroge eos, variables y contingents, Los avatares en ls trayectovias que se registran en ausencias fe uertes 0 repetcones se acrecientan en los primeros ates, puesto fe a la hora de entara la escuea secundaria se profunzen dficul- fades que, por lo genera, ya se vstumbran en fs dimes afos de a ‘escuela pimaria Sumadss a est, apaecen las exigencias de nuevas tealamentaciones, normativas y organizacones acedemicas de ive secundaria, que dejan en evdencaia falta de un trabajo aticulaco en tre nveles educativos. E aumento de as complajdades para sastener la escolaridad pone de manifesto queelabstaculo no esta en ! plano del aceso a a escuela, sino an el de los lazos entre los estuantesy ls insitucin que hacen posble que estas permanezcan,traniten sin slbaosy eoresen, proceso deruptura des adolescentescon la escuela es palatino ¥en ocaiones, el vabajo la materidad/paterided se presentan en la vida de los estudiantes como acontecimientos que aceleran fa dec ssn de abandona y en cera foma es legitman la sensacén de que la ‘escuela noes un lugar para estructura Su prsentey menos an un curso para poyectatse a futuro. En pocaspalaras no ogra epresentar estos adolesentesyjovenes, quienes a su vez muestan desinterés, jenidad y descontinca con relacion a su proyecto formar fn consecuencia, Ia necesidad de revisar el vinculo entre la insti ‘on ylosadolescentesyovenes se hainstalado no solo en os espacios academics, sino fuertemente en el terreno de las decones y acco nes polices." As, 3 partir de la promulgacn dela Ley de Educacion| "Nacional, se efiniron politica de inclusion e gualdad que ponen et acento en medica ciertosrasgasorganizativas del formato escolar y {el regimen académica, como la dstibucsninsetcional dela ense