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DÍA 03 (8 Horas)
MATERIALES / APOYO
HORA CONTENIDOS/ACTIVIDADES PRODUCTOS
DIDÁCTICO
BLOQUE V: ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se inicia indicando que todos los participantes formen un círculo; se les va lanzando una pelota de trapo y se le pide que Pelota de trapo
mencione una idea fuerza con la que se ha quedado respecto a “El alfarero”, el siguiente participante que coge la pelota
mencionará si está de acuerdo con la idea mencionada y sino podría reforzarla, y así sucesivamente hasta que todos
culminen su participación.
Terminado este momento realizamos las siguienteprecisiones para eso nos ayudamos de tarjetas con la siguiente información;
PLANIFICAR ES :
Recordemos que:
El punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del diagnóstico del nivel de desarrollo de la
competencia de los estudiantes, se determinan las necesidades y propósitos de aprendizaje.
En el proceso de ejecución de la planificación , se puede hacer cambios en función de la evaluación
que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz
al propósito de aprendizaje establecido.
• Se pueden dar de forma simultánea, recurrente y/o iterativa. Las tres preguntas son claves y
debemos tenerlas siempre en mente al planificar
La relación entre Planificar y evaluar
Es que son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca ( es decir son
indesligables, interdependientes ) al proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora
del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.
PARA CONCLUIR
Contrastamos los saberes previos con la nueva información
Orientamos la elaboración de ideas fuerza con la participación de todos a través de preguntas.
¿Qué se entiende por planificación? : ¿Qué procesos se tiene en cuenta para planificar? ¿Cuál es la relación que existe
entre la planificación y la evaluación? ¿Cómo se concretiza la relación entre planificación y evaluación?
PARTE 2: DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EN BASE A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
Se retoma el trabajo realizado sobre el análisis de las evidencias de aprendizaje de la competencia “escribe textos en su
lengua materna” de los estudiantes (p, q, r, s, t) para identificar las necesidades de los estudiantes. Se solicita a cada grupo
que completen el siguiente cuadro (orienta la actividad con apoyo del anexo 1 del día 3): AQUÍ NOS APOYAMOS DEL ANEXO
LO HACEMOS POR GRUPOS
Estudiantes ¿Qué le falta para lograr el aprendizaje esperado?
Cuadro de con las
necesidades de
aprendizaje
Conclusiones: (En estas conclusiones, el participante identificará las necesidades en común
identificadas
de los estudiantes y a partir de ellos determinar el propósito de aprendizaje)
En una planificación desde el enfoque por competencias es partir de la identificación de las necesidades de
aprendizajes de los estudiantes.
Para conocer las necesidades de aprendizajes e identificar en qué nivel se encuentran de los estudiantes debemos
comprender las competencias, el nivel esperado descrito en los estándares y/o desempeños de grado
Para planificar a largo o corto plazo se debe reflexionar en base a tres preguntas:
1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes en relación a las competencias del curriculo?
se recomienda
Analizar competencias, capacidades del CN así como los enfoques transversales para comprender el sentido
de los aprendizajes
Identificar los estándares, el nivel esperado y/o desempeño del grado para determinar las características y Ideas fuerza
complejidad de los aprendizajes
Se pide que lean la página 6de la Cartilla, la fila que corresponde al proceso, Determinar el propósito de aprendizaje en base
a las necesidades identificadas. (solo decimos que lean esto)
Luego en grupos establecen los propósitos de aprendizaje para una unidad a partir de la identificación de las necesidades
de aprendizaje según las evidencias.
Se solicita que identifiquen el propósito de aprendizaje en los ejemplos de planificación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje presentados en el dossier. Se establece el diálogo, respecto a los propósitos de aprendizaje que se determinan
según el tipo de planificación (planificación anual, unidades o sesiones).
Luego del diálogo se llega a un consenso respecto del propósito de aprendizaje en cada tipo de planificación, y se esclarecen
dudas con la participación del pleno.
El facilitador cierra con ideas fuerza y los orienta para reflexionar sobre la importancia de analizar lo que saben hacer los
estudiantes (en base a evidencias), para identificar las necesidades de aprendizaje y plantear propósitos de aprendizaje
IDEAS FUERZA
En la planificación anual, se presenta el propósito de aprendizaje expresado en las competencias y capacidades del
Currículo Nacional, así como los enfoques transversales.
En la unidad didáctica se consideran como propósitos de aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños
de grado, los cuales pueden ser precisados. También se considera los enfoques transversales.
En la sesión de aprendizaje los propósitos de aprendizaje se obtienen de seleccionar las competencias, capacidades
y los desempeños de grado ya descritos en la unidad didáctica, así como los enfoques transversales que se tendrán
en cuenta.
El análisis de evidencias de aprendizaje nos permites conocer el nivel actual de desarrollo de la competencia de los
estudiantes, en base a ello, podemos definir un propósito de aprendizaje retador pero alcanzable, que oriente la
planificación de acciones encaminadas al desarrollo de las competencias.
PARTE 3: ESTABLECER CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES
Se plantean las siguientes preguntas y se pide que las respondan en tarjetas, organizados en grupos:
¿Cómo obtengo información sobre el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes?
Recogiendo y analizando evidencias que demuestren el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes
¿Qué características deben tener las evidencias de aprendizaje?
Brindan información sobre el desarrollo la competencia. Permite observar el desarrollo de una o más competencias.
Pueden ser tangibles o intangibles.
¿Dónde encontramos los criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En los desempeños y estándares.
Se organizan las tarjetas teniendo en cuenta las coincidencias.
Se solicita que lean en las págs. 20 – 21 del Programa Curricular, el proceso de la planificación: “Establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje
El facilitador pide que complementen sus respuestas a partir de la lectura realizada, complementando o reorganizando las Programa Curricular de
tarjetas anteriormente presentadas. Primaria
CERRAMOS ESTE MOMENTO CON ALGUNAS PRECISIONES: Currículo Nacional
Para recoger evidencias debemos guiarnos de dos preguntas:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
2:00 – 5:00 Para determinar criterios de valoración se toman como referentes los estándares de aprendizajes y/o desempeños
porque estos ofrecen descripciones de los aprendizaje.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecido en el
instrumento de evaluación, esto permitirá identificar los niveles de aprendizaje en relación a la competencia.
Los instrumentos de valoración pueden ser lista de cotejos, escala de valoración, rubricas ,etc
¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
Se determinan en función a los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos.
Implica reflexionar sobre que SS se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de las
competencias y evidencien sus desempeños.
Una misma evidencia permite recoger información sobre la combinación de una o más competencia o desempeño de grado
Luego indicamos que retoman los propósitos de aprendizajes trabajados anteriormente e identifican las evidencias e
instrumentos.
Competencias Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
MIRAR
INSTRUMENTOS
Luego, se dialoga en torno a la siguiente pregunta:
¿Qué debe generar el maestro para permitir que los estudiantes logren aprendizajes y poder recoger evidencia de los
mismos? ( Situaciones significativas)
¿Qué característica debe tener la situación significativa para que permita logar el propósito de aprendizaje
establecido?
El facilitador anota las ideas principales en la pizarra.
Luego, solicita que contrasten sus respuestas con la orientación para los procesos de enseñanza y aprendizaje: “Partir de
situaciones significativas” (Pág. 97 CN).
IDEAS FUERZA
Los criterios para valorar la evidencia de aprendizaje los encontramos en el propósito de aprendizaje (Competencias,
capacidades, estándares y/o desempeños).
La situación significativa, por ser retadora, permite a los estudiantes movilizar un conjunto de competencias, que nos
dan la posibilidad de evidenciar desempeños. Es decir, brinda las evidencias de aprendizaje para establecer los niveles
de desarrollo de las competencias.