Sonia Ruiz de Azúa García

HOMEOSTASIS: equilibrio interno, adaptación

continua al medio ambiente cambiante.

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ADAPTACIÓN: el ser humano se tiene que adaptar

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al medio físico-químico, medio social y medio
cultural.
APRENDIZAJE = cambio del comportamiento
(emociones y cogniciones), relativamente
duradero debido a la experiencia. Adquirir,
procesar, comprender y aplicar. Tipos:
APRENDIZAJE ASOCIATIVO: aprendizaje de que existen
acontecimientos que suelen suceder juntos.
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO: basado en la
observación.
 Condicionamiento clásico

CONDUCTISMO Condicionamiento operante

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Aprendizaje Social

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO
Teoría del aprendizaje instaurada por John Watson
Parte de la base de que aprendemos en función de
estímulos externos basado en experimentos

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comportamentales.

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No tiene en cuenta la introspección, los procesos
mentales y las emociones.
El aprendizaje está influenciado por el ambiente y
por las respuesta a los estímulos y conductas de la
persona.
Explica los aprendizajes automáticos como hábitos,
destrezas o aprendizajes por ensayo y error.
Rol del docente: dirige el aprendizaje.
Rol del estudiante: pasivo.
Autores destacados: Paulov, Watson, Thorndike,
Skinner y Bandura
 Experimento de Paulov.
ETAPAS:

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1. REFLEJO INCONDICIONADO: Estimulo provoca

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respuesta de manera natural
EI - Alimento RI - Salivación
2. PROCESO DE CONDICIONAMIENTO: se introduce
estimulo neutro que se asocia al estimulo natural
EN - Diapasón
EI - Alimento RI – Salivación
3. REFLEJO CONDICIONADO: un estimulo neutro produce
la respuesta aprendida
EC – Diapasón RC – Salivación
* EI: estímulo incondicionado, RI: respuesta incondicionada, EN: estímulo
neutro, EC: estimulo condicionado, RC: respuesta condicionada
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Aprendizaje de conductas básicas.
Aprendizaje asociativo por contigüidad

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(emparejamiento de estímulos)

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Modificación de reflejos o conductas innatas
Leyes del aprendizaje asociativo:
Adquisición de la conducta
Extinción de la conducta: respuesta condicionada disminuye
su frecuencia y desaparece.
Recuperación espontanea: reaparición después de un tiempo.
Adicciones.
Generalización: EC ante otros estímulos semejantes al EC
Discriminación: proceso por el que se deja de tener la RC
ante estímulos semejantes a EC cuando no van seguidos de la
RC
Condicionamiento de orden superior
Niños perros: Si un perro le ladra a un niño
asustándolo, llega un momento en el que el

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niño se asusta tan sólo con ver al perro.

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Quimioterapia: Cuando les dan la quimio
vomitan, después de varias veces vomitan
antes de que te den la quimioterapia.
Bata blanca: Normalmente los niños van al
médico cuando se sienten mal o cuando
tienen vacunas. Asocian la bata blanca con
malestar de tal forma que la temen.
Disulfiram: tratamiento alcoholismo efectos
desagradables cuando se bebe alcohol.
Condicionamiento operante o instrumental.
Nivel más elevado de aprendizaje y más resistente a la
extinción que el condicionamiento clásico.
Aprendizaje asociativo por contingencia (respuesta –
refuerzo)

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Se condicionan respuestas voluntarias

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Respuesta a un comportamiento
Castigo disminuye
Premio aumenta
Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
fortalece o debilita según sus consecuencias sean positivas
o negativas.

Skinner
Rata con un dispensador de comida y una
palanca
Presionar palanca – comida

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Aprende a presionar la palanca para obtener comida,
refuerzo positivo .
Incrementa su conducta, presionar palanca.
Luz roja – presionar palanca – comida
Aprende a presionar la palanca solo cuando está la luz
roja

Comportamiento reforzado: presión palanca

Estimulo reforzador: comida
Estímulo discriminativo: luz roja
 POSITIVO NEGATIVO

• REFUERZO POSITIVO • CASTIGO POSITIVO

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ESTIMULO
CONTINGENTE

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RETIRO CONTINGENTE • CASTIGO NEGATIVO • REFUERZO
(OMISIÓN) NEGATIVO

DISCONTINUIDAD • EXTINCIÓN • RECUPERACIÓN

Aumenta la probabilidad de la emisión de la
conducta que provoca la aparición del
refuerzo.

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TIPOS:

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Alimento: comidas o golosinas
Materiales: juguetes o regalos
Sociales: abrazos, caricias, gestos o besos
Retroalimentación: felicitaciones o elogios
Actividad: jugar, ir al parque, salir de marcha.
EJEMPLOS:
Niño que llora para conseguir una golosina. Pedirle que
deje de llorar y que lo pida por favor y cuando lo haga
le das la golosina.
Cuando tu pareja recoge la cocina decirle: que bien
has recogido la cocina, me gusta mucho.
Retirar, reducir o prevenir un estimulo aversivo.
Una conducta tiene como consecuencia la
desaparición de un estímulo aversivo

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TIPOS:

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CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE:
CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: No correr en una
carretera para evitar la multa
EJEMPLOS:
Suelo de la rejilla de la caja da corriente, cuando
presiona la palanca desaparece la corriente.
Tomar una aspirina para evitar el dolor de cabeza.
Estudiar para el examen para que tus padres no te echen
bronca.
Ponerse el cinturón de seguridad para que no pite el
coche.
Ante una conducta deseada, no tiene que ordenar su
cuarto o levantar castigo.
Después de un comportamiento no deseado
se da un estimulo desagradable para que

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desaparezca la conducta.

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Disminuye la frecuencia de un
comportamiento
Se le llama castigo positivo
EJEMPLOS
Sabor desagradable cuando nos mordemos las uñas.
Un perro nos muerde cuando le vamos a acariciar.
Reprender al paciente cuando no toma el
tratamiento.
Omisión
Ausencia o retirada de un estímulo agradable

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cuando nos comportamos de forma

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inadecuada.
EJEMPLO:
Cuando dos niños se pelean quitarles los dibujos
animados.
Si llegas tarde a casa te quedas sin salir una semana.
No toma del tratamiento reducir el tiempo de consulta
o suspenderla hasta que siga las recomendaciones.
EXTINCIÓN: Si tras el estímulo condicionado
desaparece el reforzador la conducta se extingue.
Ejemplo: anciana que acude al médico y este le

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escuchada atentamente. Se cambia de médico y el
nuevo ya no la escucha, pero le medica correctamente.
La anciana reduce las visitas al médico.
REFUERZO PARCIAL
Refuerzo continuo: respuesta – refuerzo
Refuerzo parcial: no siempre que se da la respuesta
aparece el refuerzo (máquinas tragaperras)
razón fija: refuerzo después de N respuestas
razón variable: refuerzo después de N variable
Intervalo fijo: refuerzo después de un tiempo fijo
Intervalo aleatorio: refuerzo después de un tiempo aleatorio
Bandura
Observación e imitación de modelos

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Exp de Bandura; los niños que observaron como una

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persona golpea con un mazo un muñeco, mostraron
posteriormente un aumento de éstas conductas.
Además, utilizaban el mazo en otras actividades con
más frecuencia que los niños que no observaron la
situación original.
No es necesario pasar por las experiencias, a veces,
tan sólo al observarlas podemos aprenderlas.
MODELOS:
CONCRETOS: padres
SIMBÓLICOS: famosos
Se aprende tanto los refuerzos positivos como
negativos
El perro de Paulov: condicionamiento clásico (perro)
https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8
Thorndike (el gato y puzzle-box)

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https://www.youtube.com/watch?v=BDujDOLre-8

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Skinner: condicionamiento operante (ratas y
palomas)
https://www.youtube.com/watch?v=MOgowRy2WC0
https://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g
Watson: condicionamiento clásico y operante
(humanos)
Caso del pequeño Albert. Generalización de fobias.
https://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
ECONOMÍA DE FICHAS Ayllon y Azrin
https://www.youtube.com/watch?v=nRGhlrILge0
CONDICIONAMIENTO OPERANTE VERBAL. Greenspoon
COGNICIÓN: conjunto de procesos a través de los cuales el
ingreso sensorial es transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recordado o utilizado (Neisser, 1967).
El aprendizaje no es sólo una asociación de estímulos y
estímulo respuesta (reconoce la importancia de la

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asociación y el refuerzo), son cambios en los estados de

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conocimiento.
La adquisición del conocimiento es una actividad mental en
la que se codifica y estructura información para poder
procesarla.
Se aprende diferente en función de los pensamientos,
creencias, actitudes y valores de la propia persona.
Explica y desarrolla formas complejas de aprendizaje
(razonamiento, resolución de problemas, procesamiento).
Rol del docente: organizar experiencias didácticas.
Rol del estudiante: participa activamente en el proceso de
aprendizaje, mezclando los nuevos conocimientos con los
previos.
Autores: Gadner.
El conocimiento es una función de cómo el individuo
crea significados a partir de sus propias experiencias,
se fomenta la reflexión sobre las experiencias.
Se crean significados en función de experiencias
nuevas.

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Cognitivistas piensan que la mente construye un

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reflejo real y los constructivistas que la mente filtra lo
que nos llega y cada persona se forma una realidad
diferente.
Los significados se crean, no se adquieren.
Se aprende usando y experimentando con los
conocimientos aprendidos, no memorizando, ni
relacionando.
Rol del docente: moderador y facilitador de
actividades.
Rol del estudiante: constructor de esquemas y
estructuras.
Autores: Vitgostky
BASADAS EN CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Desensibilización sistemática
Condicionamiento aversivo

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Flooding o inmersión

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BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Desarrollar o mantener conductas
Moldeamiento
Desvanecimiento
Encadenamiento
Reducir o eliminar conductas
Reforzamiento diferencial
Coste de respuesta
Tiempo fuera
Saciación
Sobrecorrección
Práctica negativa
Organización de contingencias
Economía de fichas
Contratos
Objetivo: reducir la frecuencia de la
conducta problema asociándola a un

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estímulo aversivo.

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Es complicada de llevar a cabo porque al
paciente le supone una experiencia
desagradable.
Ejemplo:
Medicación Colme en pacientes alcoholicos.
Perros: collar con descargas cuando ladra.
Objetivo: aproximación gradual al objeto o
situación generador de ansiedad.

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Se gradúa la situación o conducta fóbica en

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diferentes dificultades y se va exponiendo al
sujeto de forma progresiva.
Se suele usar para tratar las fobias en
combinación con la relajación progresiva.
EJEMPLO: Miedo al avión
Llevar a un aeropuerto, estar allí hasta que se relaje
Que entre el avión y pase unos minutos
Entrar al avión y sentarse en el asiento
Entrar al avión y esperar a que arranque el motor
Viaje corto
Objetivo: confrontar al paciente con la

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situación u objeto que le genera ansiedad. Se

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fuerza a la persona a enfrentarse a su miedo.
La fobia no desaparece porque el sujeto
evita enfrentarse a esa situación.
EJEMPLO:
Meterse en el avión directamente
Se van reforzando las aproximaciones a la
conducta final que queremos conseguir.

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Combina el reforzamiento positivo y el no

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reforzamiento para conseguir la conducta.
EJEMPLO:
Sujeto: Niño de 3 años operado de cataratas y que se
negaba a llevar las gafas, con lo cual quedaría ciego.
Conducta inicial: coger las gafas
Conducta final: llevar las gafas puestas
Reforzadores: alimentos, regalos, salidas, excursiones.
Pasos: coger las gafas (sin cristales), llevarlas encima,
acercárselas a la cara, llevarlas puestas (con patas más
largas y una cinta de lado a lado para facilitar su
colocación), llevar las gafas normales pero sin cristales,
llevar las gafas con cristales, llevar las gafas cada vez
más tiempo.
Se dan ayudas externas para que se
establezca la conducta pero una vez

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establecida se van suprimiendo gradualmente

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FASES:
Aditiva: se ofrece ayudas para que se consiga la
conducta deseada.
Sustractiva: se retiran gradualmente las ayudas.
EJEMPLO: Enseñanza de letras
Se le ofrece la letra escrita para que la repase
Se le da la letra con un color de tinta más suave.
Le faltan trozos a la letra
La tiene que escribir solo.
Se divide una conducta compleja en segmentos
conductuales simples
Cada conducta cadena produce una señal para la siguiente

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respuesta. Reforzar cada una de las cadenas para
continuar.

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CONDUCTAS: asearse, bañarse, comer, escribir, tocar
instrumento, hablar en público.
CADENAS:
Encadenamiento cadena total (ABCD,ABCD,ABCD)
Encadenamiento parcial puro (A,B,C,D,ABCD)
Encadenamiento parcial progresivo (A,B,AB,C,ABC,D, ABCD)
Encadenamiento hacia adelante (A,AB,ABC,ABCD)
Encadenamiento hacia atrás (D,CD,BCD,ABCD)
Ejemplo: enseñar a ponerse una chaqueta
A: meter la manga derecha
B: meter la manga izquierda
C: engarzar la cremallera
C: subir la cremallera
OBJETIVO: Reducir la frecuencia de emisión
de una conducta, manteniéndola pero sin

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eliminar.

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Se refuerza cuando se reduce la frecuencia
de una conducta dentro de un tiempo
determinado.
EJEMPLO: reducir el nº de cigarrillos
Pactar un nº de cigarros al día
Intervalo (10 cigarros día), respuestas espaciadas
(1 cigarro cada 3 horas)
Entrenamiento en omisión
OBJETIVO: Eliminar conductas inapropiadas

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Se le refuerza por no realizar la conducta

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inapropiada durante un intervalo de tiempo
Requiere una observación constante.
Hay que definir la conducta que no queremos
que haga, a veces se refuerzan otras
inapropiadas.
EJEMPLO: No hablar en clase durante 5 minutos y
se refuerza al alumno, con una frase. Se puede
utilizar un premio de más tiempo de recreo. Si
no habla pero está dibujando sin atender
también hay que reforzarle (utilizar un RDI).
Reforzar positivamente 1 o más conductas
deseables que sean incompatibles con la

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conducta que se quiere eliminar.

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Ejemplo: interacción con iguales
Niño que interactúa poco con iguales y le gusta
estar con mayores, reforzarle cuando juega con
otros niños.
Retirar un reforzador positivo para reducir o
eliminar una conducta.

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Refuerzos: retirar tiempo de TV, tiempo de

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recreo, tiempo de juego, salir de casa,
dinero, fichas, postre,…
EJEMPLO:
Quitar tiempo de recreo a un niño por portarse
mal.
Irse de casa cuando tu pareja empieza a discutir.
Se retiran los reforzadores positivos durante un
periodo de tiempo justo después de la ocurrencia de
una conducta no deseada.

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Funciona muy bien con niños de 2 a 12 años

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TIPOS:
Aislamiento: se aísla al niño en una habitación vacía o
aburrida.
Con exclusión: no se cambia de sitio pero se le pone en
un sitio donde no pueda ver lo que sucede (cara a la
pared).
Sin exclusión: no se le cambia de sitio y puede observar
como los demás continúan (jugando o en clase) pero el no
puede participar.
Para conductas problemáticas como pelearse, insultos,
rabietas, gritos…
EJEMPLO: Niño que pega en el patio a otro niño se le
deja en un rincón del patio viendo como sus
compañeros siguen jugando.
Proporcionar frecuentemente un reforzador
positivo de tal forma que se reduce la eficacia
de éste.

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El consumo excesivo de un reforzador positivo
llega a ser aversivo.
Los efectos de la saciedad suelen ser
temporales.
No funciona con todos los reforzadores.
EJEMPLO:
Persona que es muy golosa, comienza a trabajar en
una pastelería. Al principio come muchos pasteles
pero luego le dejan de gustar.
Fumar rápido, cada 6 segundos durante 5 minutos.
Es un tipo de castigo en el que hay que repetir
las conductas adecuadas que están relacionadas

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con las conductas indeseadas

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Tipos:
Sobrecorrección restitutiva. Corregir las
consecuencias de su conducta restaurando y
mejorando los objetos o compensando a la persona.
Ej: si pintas una pared, debes limpliarla y pintar el
resto de las paredes.
Sobrecorrección mediante práctica positiva: no existe
alteración de objetos o personas. Ej: tics en los ojos,
sele pide que durante 2 minutos después del tic
parpadee suavemente y que mire a ambos lados.
Ejecución masiva de una respuesta,
necesaria para que la persona obtenga un

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reforzador o que la misma ejecución

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refuerce a la persona.
Hacer la conducta durante un tiempo
determinado o hasta que la persona no
pueda más.
EJEMPLO: tics, tartamudeo, tabaquismo,
decir tacos.
Se entregan fichas si se realizan determinadas
conductas y se eliminan si realiza conductas

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indeseadas.

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Puede intercambiar las fichas por determinados
reforzadores los cuales pueden tener precios
diferentes: materiales, actividades, alimento.
Las fichas se dan inmediatamente después de la
conducta deseada.
Ejemplo:
Niño que no ordena su cuarto
Pacientes con trastornos psiquiátricos que se pelean
Pacientes con anorexia si comen determinados
alimentos
Contrato escrito donde se especifica el tipo de
relación, derechos, obligaciones y consecuencias.
Se negocia entre las dos partes.

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Contingencias tanto positivas como negativas.

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Personas implicadas:
Padres e hijos
Profesores y alumnos
Médico y pacientes
Tipos:
“quid pro quo” o intercambio: los dos cambian alguna
conducta (semejantes). Ej: marido se encarga de poner
la lavadora si la mujer lava el coche una vez por
semana.
Contratos paralelos: los cambios de conducta son
independientes de lo que haga el otro. Si el marido se
encarga de poner lavadoras puede ir al cine una vez por
semana y si la mujer limpia el coche puede quedar con
las amigas para cenar.
De cada una de estas situaciones planificar
con las técnicas estudiadas una manera

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mejorarlas.

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Niño que no se quiere lavar los dientes.
Persona mayor que no sabe como lavar la
dentadura y le da miedo quitársela.
Adulto que no va al dentista desde hace más de 5
años porque le da miedo.
Adulto al que le tienen que operar y lleva un mes
sin poder dormir y con muchos nervios.