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Por: Júlio César Michelato*
Uma das mais importantes tarefas da escola é formar alunos leitores de textos literários, no entanto, os
resultados desta tarefa nem sempre são satisfatórios: muitos professores sentem dificuldade em fazer que
seus alunos leiam esse tipo de texto. Isso porque, ao chegar à escola, apresentam uma modesta história de
leitura porque não gostam de ler.
A dificuldade de aproximação do leitor com o livro não é atual. No começo da Era Moderna, quando a
prática de leitura começou a se expandir e a ocupar intensamente as pessoas da maioria dos grupos sociais e
categorias etárias, foi considerada a corporificação do demônio. A popularização do livro não ajudou a
mudar a imagem da leitura, considerada perigosa se aplicada em doses exageradas. Miguel de Cervantes
ironiza essa idéia ao descrever seu mais famoso personagem ± Dom Quixote ± perdendo o juízo por ler
muitos livros sobre cavalaria. Mas, bem antes de Cervantes já se falava nos males da leitura.
Com o passar do tempo, o sujeito ³debilitado´ pela leitura passa a ser definido pela marca de gênero: de
leitor, ele se transforma em leitora, sendo a feminilidade, no caso, sintoma de fragilidade do indivíduo que se
deixa dominar pelo mundo fictício e fantasioso transmitido pelos livros.
Nos primórdios da literatura infantil no Brasil, as primeiras formas de leitura confundiram-se com as
destinadas aos adultos, chegando, com os primeiros colonizadores, narrativas orais que circulavam entre
povos e cortes européias. Com a vinda de D. João VI e de outros nobres para cá, vieram também outras
formas literárias mais elaboradas e cultas. Com a fundação de colégios e universidades gratuitos e com
constantes mudanças no sistema escolar nacional, dando especial ênfase à leitura, iniciou-se a formação da
sociedade letrada, a exemplo do modelo europeu, acreditando que apenas por meio da leitura é que os
homens tinham acesso ao verdadeiro conhecimento da vida e dos padrões ou normas de comportamento a
serem adotados ou repudiados. Desde os gregos, as letras eram vistas como exemplo de reflexão entre a
história e a filosofia. Dessa forma, entende-se por que a literatura destinada às crianças e jovens surgiu e se
desenvolveu sob a tutela da escola.
Atualmente, outras questões afetam o á
á da leitura como: O que ler? Como ler? Por que ler? Respondo a
essas perguntas dizendo que não se deve conceber a leitura como ponto de chegada, mas sim como ponto de
partida para o nosso próprio ato de pensar. Lêem-se pensamentos dos outros para pensar pensamentos
próprios. Desse modo, a leitura contribui para o desenvolvimento da inteligência.
Como no passado, o livro parece sempre estar no banco dos réus. Muitas escolas equivocam-se preferindo
obras literárias que não tragam problemas de compreensão e interpretação a seus alunos. Infelizmente, ao
selecionar textos clássicos, mesmo com adaptações bem feitas, para a leitura de seus alunos, muitos
professores partem do princípio de que o aluno não vai gostar daquilo que irá apresentá-lo, mas como opinar
sobre o gosto do que nunca se experimentou? Ora, a leitura de textos literários ajuda a pensar, a estruturar o
raciocínio; permite entender o universo em que vivemos; amplia o vocabulário; desenvolve a imaginação;
prepara a pessoa para qualquer tipo de escrita. Só as obras bem escritas passam para a posteridade, tornando-
se fonte de conhecimento e não apenas de entretenimento.
Outro equívoco da escola moderna é a maneira como se cobra a leitura de seus alunos. Programam-se
palestras com escritores, criam-se estratégias para o estímulo da leitura nas aulas, o aluno lê, entusiasma-se
pelo enredo, vive a vida das personagens, saboreia o texto para, em seguida, reduzir todo o processo a uma
tarefa enfadonha: cobra-se a leitura em forma de fichamentos ou avaliações escritas. O prazer transforma-se
em ato de punição e o aluno continuará lendo, apenas para não ser punido e não pelo gosto às letras. Há
outros meios para avaliar essa atividade dos alunos, como: recriação do contexto, debates, dramatizações,
rodas críticas de leitura, júris simulados e muitos mais. O estudante deve ter a liberdade de experimentar,
recusar, reexaminar, comentar. Adquirido o gosto, é só aprimorá-lo.
Devemos nos lembrar, ainda, de que um dos fatores imprescindíveis à promoção da leitura de textos
literários é que o próprio professor seja um leitor habitual e compartilhe com os alunos essa sua experiência
prazerosa. O educador deve demonstrar paixão pela literatura e não utilizar-se dela como tarefa obrigatória.
Para a formação de leitores de textos literários, tanto o professor quanto a escola devem partir de alguns
pontos básicos:

>p acreditar na necessidade de que se leia com intensidade e qualidade, aulas maravilhosas não bastam
para o aluno aprender, ele deve estudar e se esforçar;
>p escolher e conhecer as obras propostas;
>p promover a leitura sem cobrança apenas em provas escritas;
>p conceber a leitura não só como prazer, mas também como fonte de pesquisa;
>p promover freqüente contato dos alunos com textos literários e com os demais tipos de textos;
>p mediar, sempre, o processo de interlocução do aluno-leitor com o texto;
>p ter conhecimento fundamentado da natureza específica da literatura como categoria artística;
>p conscientizar professores de todas as disciplinas que ler, entender o que se lê e escrever o que se
pensa é, necessariamente, tarefa de todos e não somente dos professores de português.

*

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COELHO, Nelly Novaes.  
 





  
á  
São Paulo,
Companhia Editora Nacional, 2006.
YUNES, Eliana. á


 
 
 Rio de Janeiro, PUC ± Rio, 2002.
ZILBERMAN, Regina.  
  á
 á
São Paulo, Editora Senac, 2000.
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  é graduado em Letras pela Universidade Estadual de Minas Gerais (UEMG); pós-
graduado em Metodologia do Ensino de Português pela Universidade Estadual Paulista de Araraquara
(Unesp); coordenador da disciplina de Português do 6º ao 9º ano (5ª a 8ª série) do Sistema Objetivo de
Ensino.
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