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Tema: El Bullying - Segunda entrega

Elaborado Por:

Carolina González López. Código: 1721025189

Ligia Isabel Estupiñan Abril. Código: 1721025598

Luz Mary Porras Rincón. Código: 921340026

Ruby Sorany Quintero Campo. Código: 1621024252

Sandra Valencia. Código:

Tutor:

Heidi Urrego

Modulo:

Métodos Cuantitativos en Ciencias Sociales

Politécnico Gran Colombiano

Bogotá – Medellín

Abril de 2019
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Tabla De Contenido

Introducción………………………………………….……………..….……Pag.3

Justificación…………………………………………..………………..….…Pag.4

Objetivos…………………………………………………..…….……………Psg.5

Actividad a desarrollar………………………………….……….………...…Pag.6

Desarrollo del trabajo……………………………………………………...…Pag.7

Conclusiones ……………………………………………………………..…Pag.16

Bibliografía ……………………………………………...………………..…Pag.17
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Introducción

Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el
buen desarrollo de niños y adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las
escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y
cognitivo. Como en toda relación humana, la relación con los iguales implica conflictos que
pueden tener un efecto positivo o negativo. El acoso escolar es un fenómeno que siempre
ha existido, pero actualmente ha adquirido gran importancia.

En el presente trabajo desarrollaremos a profundidad el tema por medio de una

pregunta investigativa que nos permitirá entender una forma más dinámica la importancia
del tema.
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Justificación

De acuerdo con estadísticas de 2016 del National Center for Educacional Statistics,
uno de cada cinco estudiantes reporta haber sufrido de acoso, Si bien las campañas de
orientación han ayudado a crear mayor conciencia sobre el bullying o acoso en las escuelas,
lo cierto es que se trata de una conducta que continúa vigente. Según la piscologa Joy Lynn
Suárez Kindy, de School Climate Solutions, afirma que los niños “agresores” es decir, los
niños que le hacen bullying a sus compañeros son niños que tienen mucho liderazgo y
poder de convocatoria. “Así es que logran que los sigan. Pero en el caso de estos niños, la
manera que logran ese control es intimidando a los demás. Son niños que por medio del
miedo es que logran mantener al grupo haciendo lo que ellos quieren”. La acción de los
padres va a ser significativa en detener este comportamiento. Se debe buscar ayuda
profesional a estos niños. Por otro lado, lo que deseamos es que ellos usen todas estas
destrezas de liderazgo y poder de convocatoria para el bien. Pero sepan que el niño que
acosa tiene dos veces más probabilidad de terminar haciendo actos delincuentes. Por eso es
tan importante atacar esto desde pequeños”.

Entre otras cosas daremos a conocer algunas recomendaciones pare prevenir el bullying
estudiantil, tales como:

Identificar conductas de hostigamiento en la escuela

Armar reglamento de convivencia entre los alumnos

Corregir al alumno ante cualquier conducta de exclusión

Fomentar actividades de convivencia

Armar un sistema para que los alumnos puedan reportar casos de hostigamiento.

Armar reuniones entre padres y profesores

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Objetivo General

Conocer el Bullying en la sociedad escolar.

Objetivos Específicos

Identificar las consecuencias que arraiga el Bullying en los escolares.

Analizar el Bullying como un problema de Salud Mental en los Escolares.

Desarrollar medidas Preventivas sobre el Bullying

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Actividad a Desarrollar

II FASE

1. Buscar información para el marco que incluya definiciones del tema elegido y sus
respectivas variables, así mismo indagar estudios de revisión o de cualquier tipo que pueda
nutrir el tema y en donde se logren identificar esta problemática de análisis; considere las
citas y referencias en APA.

2. Construcción redacción del marco teórico, recuerde que este apartado no debe contener
título ni subtítulos en el caso del uso de graficas o cuadros realícelos bajo las normas APA.
(En este apartado se presentan las definiciones, clasificaciones del tema y variables, así
como los detalles más destacables de los artículos revisados (diseños, sesgos, resultados,
etc.)

3. Posterior al marco redacte el Método (diseño, alcance, descripción de los aspectos

éticos), estos apartados si pueden indicarse bajo subtitulo. (El apartado sobre metodología,
incluye, los criterios y qué trabajos se han seleccionado y revisado, consultar
especificaciones del punto 4 primera fase solo en el caso que se elija estudio empírico
general si se elige otro tipo de informe consulte Apartado Exclusivo docente tipo de
informe).

Solo para tipo de artículos de creación, validación o aplicación de un instrumento:

• Seleccionar los participantes (mayores de edad aplicar consentimiento informado; en el

caso que sean menores de edad elaborar consentimiento informado acudiente.

• Búsqueda, diseño de prueba, entrevista acerca del tema o aplicación en donde se puedan
medir igualmente las variables elegidas, se recomienda el uso de escala Likert en el caso de
diseño de prueba.

• Aplicación de pruebas a mínimo 30 participantes o las que el docente considere para su

investigación.

• Tabular la información en una base de datos que permita la transformación a graficas o

medición más fácilmente.
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• Tener en cuenta la presentación de los datos y las características psicométricas.

4. Recordar la citación y referenciación de cada fuente consultada.

Desarrollo del trabajo

Buscar información para el marco que incluya definiciones del tema elegido y sus
respectivas variables, así mismo indagar estudios de revisión o de cualquier tipo que pueda
nutrir el tema y en donde se logren identificar esta problemática de análisis; considere las
citas y referencias en APA.

Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGÍA: El fenómeno de bullying en Colombia Vol.

4. No. 2, Enero – Junio, 2013 file:///C:/Users/usuario/Downloads/195-518-1-
SM%20(1).pdf

El presente artículo describe el nefasto fenómeno de violencia y hostigamiento en

ambientes escolares denominado bullying o matoneo escolar, el cual, aunque ha sido
analizado desde finales de los años setenta en los países escandinavos, tuvo auge en
Colombia en el año 2000, adquiriendo fuerza y permanencia con el uso de redes sociales,
evidenciando la falta de políticas nacionales educativas para la atención e intervención del
problema, al igual que el olvido de educación en derechos humanos y resolución pacífica
de conflictos en los colegios. Esta problemática se desarrolla a través del significado del
bullying, la descripción de sus antecedentes, descripción general del fenómeno, relación de
los deberes del Estado frente al tema, la concepción del fenómeno desde la perspectiva de
la Corte Constitucional, concluyendo en algunas sugerencias para abordar la problemática
escolar.

Las formas del bullying pueden ser:

Físicas:

- Bullying directo: aquellos maltratos contra el cuerpo, pueden ser golpear o empujar.

- Bullying indirecto: agresiones contra la propiedad, como robar o romper.

- Bullying verbal: ataques que contienen insultos, burlas o calumnias.

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- Bullying sexual: es cuando se presenta un acoso o abuso sexual.

Psicológicas: Abordan y degradan la autoestima, fomentan la inseguridad y el temor. Cabe

resaltar que la presencia de esta forma de bullying está inmersa en todas las formas de
maltrato.

Sociales: Molestias que aíslan al individuo de un grupo.

Defensor del Pueblo (1999). Informe sobre violencia escolar. Disponible en:
https://www.defensordelpueblo.es/wp-content/uploads/2015/05/2007-01-Violencia-escolar-
el-maltrato-entre-iguales-en-la-Educaci%C3%B3n-Secundaria-Obligatoria-1999-2006.pdf

El objetivo de este primer capítulo es ofrecer a sus lectores una visión general del
estado actual del conocimiento del fenómeno del maltrato escolar, que les permita obtener
unas ideas básicas del estado de la cuestión, tanto en nuestro país como fuera de él. Como
se explica en el presente artículo, la gran cantidad -y con frecuencia, la excelente calidad-
de los trabajos realizados sobre el tema en los últimos años desde diversas disciplinas, y los
cambios que se han producido en la comprensión del problema, hace imprescindible
dedicar unas páginas a la consecución del objetivo señalado.

Bausela Herreras, E. (2008). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Intervención
Psicosocial,, 369-370. Obtenido de
http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=179814023011

Garcia Orsa, J. (1997). Un modelo cognitivo de las interacciones matón victima. Anales de
Psicología, 51-56. Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16713105

Universia Colombia. (2017). 5 estrategias para prevenir el bullying en el salón de clase.

Universia Colombia. Obtenido de
https://noticias.universia.net.co/cultura/noticia/2015/10/23/1132740/5-estrategias-prevenir-
bullying-salon-clases.html

Son diversos los estudios que buscan analizar y conocer el perfil psicológico del
agresor y la víctima. Los estudios indican que el agresor muestra alta tendencia al
psicoticismo y las victimas alta tendencia a la introversión y baja autoestima. (Bausela
Herreras, 2008)

Las escuelas se constituyen, sin pretenderlo, como un ambiente propicio para la

aparición del bullying, ya que en ellas se dan las características situacionales agresor-victima,
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en los colegios las posibilidades que tiene la victima de huir son mínimas, está obligada a
compartir un espacio limitado con el agresor. Además, existen lugares como los pasillos y
los patios donde la presencia o vigilancia de los profesores es escasa; haciendo que la víctima
sea indefensa, los profesores que supervisan los espacios de descansa, en la mayoría de las
oportunidades no logran identificar los episodios de bullying. (Garcia Orsa, 1997)

Construcción redacción del marco teórico, recuerde que este apartado no debe
contener título ni subtítulos en el caso del uso de graficas o cuadros realícelos bajo las
normas APA. (En este apartado se presentan las definiciones, clasificaciones del tema y
variables, así como los detalles más destacables de los artículos revisados (diseños, sesgos,
resultados, etc.)

Según la encuesta de victimización escolar aplicada por la Secretaría de Gobierno

de Bogotá a 87.302 estudiantes de los grados 5° a 11°, el 56% fue víctima de hurto dentro
del colegio, 46% recibió insultos en la última semana, el 33% afirmó haber sido víctima de
maltrato físico al menos una vez en el mes anterior y el 15% dijo haber sido testigo de
agresión a otros compañeros en el último año con objetos tales como piedras, cadenas,
cuchillos o armas de fuego. Con respecto a otras formas de maltrato escolar, se destaca el
maltrato emocional, que en los colegios de Bogotá se registra como una de las más visibles,
toda vez que el 38% de la población escolar es víctima de insultos que los hacen sentir mal;
el 22% sufre de rechazo y exclusión por parte de sus compañeros; y el 9% manifiestan
haber recibido amenazas en los colegios
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Según el investigador Chaux, los estudios indican que en Colombia uno de cada
cinco estudiantes es víctima del matoneo en todas sus formas y que este problema presenta
unas cifras elevadas en las regiones caracterizadas por la presencia del conflicto armado y
también tiene que ver con el rol de los padres, pues muchos no están pendientes de sus
hijos, no ponen límites en su casa o maltratan a los menores, con lo cual pueden estar
promoviendo que estos traten mal a otros. Enrique Chaux explica frente al también llamado
matoneo que aunque en el mundo no es frecuente que la agresión física y verbal constante
de un colegial lleve al suicidio, esta problemática sí deriva en depresión, ansiedad,
inseguridad, actos de venganza violenta, bajo rendimiento académico y deserción escolar
en las víctimas. Concluye Chaux afirmando que las cifras que se manejan en Colombia son
más altas que los promedios mundiales, son relativamente cercanas a los promedios
latinoamericanos, que a su vez son los más altos en comparación con las demás zonas del
mundo.

En Estados Unidos se trabaja con una iniciativa que busca generar conciencia y
evitar el maltrato en las escuelas, considera que lo primero que se debe hacer es reconocer e
iniciar un diálogo sobre el problema, plantea 5 estrategias para prevenir el bullying según la
especialista Becki Cohn Vargas, directora de la campaña Not In Our School (“No en
nuestra escuela”); 1) Reconoce el problema, 2) Involucra a los estudiantes, 3) Convierte a
los estudiantes pasivos en activos, 4) Promueve la tolerancia y la inclusión, 5) Presta
atención a los agresores. (Universia Colombia, 2017)
 11

Posterior al marco redacte el Método (diseño, alcance, descripción de los aspectos

éticos), estos apartados si pueden indicarse bajo subtitulo. (El apartado sobre metodología,
incluye, los criterios y qué trabajos se han seleccionado y revisado, consultar
especificaciones del punto 4 primera fase solo en el caso que se elija estudio empírico
general si se elige otro tipo de informe consulte Apartado Exclusivo docente tipo de
informe).

Identificación del problema

Se evidencia que los niños y niñas de la etapa escolar que padecen esta problemática
con el fenómeno del Bullying requieren de acompañamiento tanto en el ámbito escolar como
en el ámbito familiar.

Para esta identificación del problema se realiza una encuesta de manera directa con
estudiantes niños y niñas que se encuentran en etapa de adolescencia temprana y

Formulación del problema

En este sentido a través de lo que se ha investigado y lo que se ha recopilado sobre el

tema del Bullying o Acoso escolar, se sabe que dicho tema se ha vivido durante muchos años
atrás y fue visto como algo normal, pero ahora no es así. Por ello se formuló el siguiente
interrogante para la investigación.

¿De qué manera el Bullying genera inconvenientes en la personalidad y afecta

el desarrollo psicológico-social de los niños y niñas en la etapa escolar y cómo
podríamos mitigar el impacto negativo de esta problemática en nuestros niños (as)?

El tema en desarrollo obedece a una investigación de carácter cualitativo, que

emplea el método descriptivo. Este método permite seleccionar las características
fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada dentro del marco conceptual
de referencia. Naturalmente, se ubica el lugar donde se da el fenómeno, para señalar las
principales características, y se describen las partes que componen el tema objeto de
estudio.

el presente estudio permitirá:

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a) establecer criterios para la selección de los elementos que serán descritos.

b) recoger la información pertinente.

c) sistematizar y presentar lo hallado.

Cabe resaltar con gran importancia que el tema que a continuación se desarrolla
obedece a la perspectiva de la teoría crítica de los derechos humanos, pues ella evita que se
reduzca la concepción de estos derechos a simples teorizaciones jurídicas, procedimentales,
y, por el contrario, permite la disertación teórica, junto a la reflexión y transformación de la
realidad compleja a la que deben ser aplicados los derechos para su verdadera
reivindicación y construcción de un mundo mejor, integrando bajo esta perspectiva la
conceptualización del fenómeno, las responsabilidades del Estado y de la sociedad para
enfrentarlo, sugerencias para posibles soluciones y la implicación de las nuevas
circunstancias que deben tenerse en cuenta.

Se estableció que el primer trabajo sobre bullying y las conductas que este engloba
se realizó por el profesor Dan Olweus, de la universidad de Bergen. Se trata de un estudio
que dio inicio en 1970, y que actualmente sigue desarrollándose.

Olweus trabajó con aproximadamente 1.000 alumnos de 6º y 8º grado, con edades entre 13
y 15 años de un colegio de Suecia llamado “Greater Stockholm”.

En lo que se refiere a la etapa del análisis (Andrinal, 2010), se manejaron cuatro

variables importantes en el desarrollo de conductas agresivas en los alumnos, las cuales
fueron: el negativismo de la madre (como principal educadora del niño en sus primeros
años de vida); el temperamento del chico; la permisividad materna; y los métodos
disciplinarios utilizados por el padre y por la madre, tales como el castigo físico y el trato
rígido.

También debe tenerse en cuenta que una alta permisividad y tolerancia, una actitud
laxa, sin límites claros sobre la conducta del chico, contribuirá sustancialmente al desarrollo
de una conducta agresiva en la adolescencia.
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Seleccionar los participantes (mayores de edad aplicar consentimiento informado;

en el caso que sean menores de edad elaborar consentimiento informado acudiente.

Bogotá, 08 de Abril 2019

Sra.
Constanza Arias
Coordinadora
Colegio Marco Fidel Suarez
Sede: B

Estimada Coordinadora,

SOLICITUD:

Por medio de la presente le saludo cordial y respetuosamente, a través de esta carta

solicitando de su autorización como representante del Colegio para acceder a la unidad
educativa que usted dirige con el fin de la realización de una encuesta para proyecto universitario
para la materia Métodos cuantitativos en ciencias sociales.

Me presento: soy Carolina González López estudiante de cuarto semestre de Psicología en el Politécnico
Grancolombiano, identificada con el código 1721025189. Me dirijo usted con la finalidad de
solicitarle un permiso para la realización de una encuesta sobre el tema: El Bullyin.

La “Encuesta “o “Pauta de observación directa” se aplicara a los alumnos de los grados 11° y 7° elegidos por
encontrarse en las etapas de adolescencia temprana y adolescencia media con el fin de obtener una opinión
directa de los niños y niñas frente a este tema de estudio.

Desde ya agradezco de su disposición y su colaboración, es muy importante para el éxito de nuestro proyecto
de investigación y para nuestra formación como estudiantes.

Encargada de encuesta

________________

Carolina González

Código 1721025189
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Búsqueda, diseño de prueba, entrevista acerca del tema o aplicación en donde se

puedan medir igualmente las variables elegidas, se recomienda el uso de escala Likert en el
caso de diseño de prueba.

Encuesta en el Colegio Marco Fidel Suarez Sede: B

Grado: Sexo: Edad:

1-¿Cree usted que el Bullying es un fenómeno de agresión e intimidación física o verbal?

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

2-¿Cree usted que el niño o niña que actúa de manera agresiva haciéndole bullying a los compañeros (as)
está sufriendo algún tipo de intimidación o de abuso en su ámbito familiar o escolar?

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

3-Piensa usted que el niño o niña que hace bullying general algún tipo de afectación en el desarrollo
psicológico y social en la victima?

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

4-Piensa usted que es necesario que se implementen e incluyan trabajos especiales en las instituciones
educativas en aspectos como la ética, el libre desarrollo de la personalidad y el derecho de la
autodeterminación?

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
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5-Les gustaría que los padres de familia y los docentes elaboraran una actividad donde se involucren los
niños y las niñas generando tips que nos ayude a mitigar el impacto negativo que genera la problemática
del bullying tanto en el ámbito familiar como en ámbito escolar?

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

Nota: Si desea de manera voluntaria brindar una idea para ayudar directamente a los niños o niñas que
generan la problemática del Bullying ¿Cuál seria?

Método De La Encuesta

Se hizo mediante un bloque de 5 preguntas abiertas con respuestas de selección

múltiple a un total de 80 estudiantes; 40 del grado 7° y 40 del grado 11 del Colegio Marco
Fidel Suárez. Con este método de busca identificar el porcentaje de estudiantes que tienen
la problemática del Bullying escolar.

Se hizo selección de estos dos grupos poblacionales, el grado séptimo que es cuando
los jóvenes están iniciando su vida escolar en secundaria pero que han tenido un tiempo de
adaptación en el grado 6°, y el en grado 11 que dan muestra de la percepción que tienen del
bullying ad portas de terminar su escuela secundaria.

Diseño De La Encuesta

Se diseñó mediante un Muestreo Aleatorio Simple donde la Muestra Accidental de

la población general del plantel educativo es representada por edad y grados educativos de
los estudiantes de los grados 7° y 11°.

Se hace esta encuesta con un carácter exploratorio, buscando obtener la orientación

mayoritaria de la muestra frente a cada pregunta sin que se aborde a profundidad el
concepto claro y detallado del entrevistado frente al tema.

Aplicación de pruebas a mínimo 30 participantes o las que el docente considere para

su investigación.

Ver archivo de Excel

 16

Tabular la información en una base de datos que permita la transformación a

graficas o medición más fácilmente.

Ver archivo de Excel

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Conclusiones
El bullying es algo común en esta sociedad, es algo importante porque destruye la
autoestima, y la confianza de nuestros niños. Puede llegar a la depresión y la ansiedad. Y le
crearán dificultades más graves para adaptarse a la sociedad, comenzará a sacar malas notas
y, como mucho, puede llegar al suicidio.

Es por eso que debemos estar atentos, dedicarnos cien por ciento en esta tarea, ya
que como docentes estamos en la obligación de tomar medidas para generar cambio, para
que ningún niño sufra más y el agresor cambie su actitud, es algo difícil, pero no imposible,
ya que vivimos en una sociedad que cada día es más violenta.

Es importante recalcar el trabajo del docente, muchos están en las aulas por un
salario y por cumplir a cabal con la materia para que sus estudiantes se preparen para un
examen, pero donde está nuestra verdadera vocación, no es posible que andemos por los
pasillos y veamos situaciones de violencia y obviemos, porque no es nuestro problema sino
de orientación o dirección. Es hora de que nuestras generaciones de docentes tomen la
rienda y se entreguen a una tarea humanitaria porque cuando hacemos un juramento de
profesionales en docencia no solo es para el momento sino para toda la vida.
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Bibliografía:

1 - Educación M de Republica de Colombia la ley 1620 de 2013 [internet].2013.Avalible

from: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
327397_archivo_pdf_proyecto_decreto.pdf

2- capaces.Avaliable from: https://ww.somoscapazes.org/Historia.php

3- Congreso de la Republica. (15 de marzo de 2013). Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013.
Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-319679_archivo_pdf.pdf

4- Guía Infantil.com. (2016). Acoso escolar o bullying. Guía Infantil. Recuperado el 30 de

marzo de 2019, de https://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm

5- Instituto Nacional de Pediatría México. (2008). “Bullying”: acoso escolar. La violencia

entre iguales. Problemática real en adolescentes. Acta Pediátrica de México. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/4236/423640312005.pdf

6- Ovejero Bernal, A.; Smith, Peter K.; Yubero Jiménez, (2013). El acoso escolar y su
prevención: perspectivas internacionales, Santiago; Biblioteca Nueva Universidad.
Manuales y obras de referencia.

7- Pérez Ferrer, F; Pérez Vallejo, AM, (2016). Dykinson,. Bullying, ciberbullying y acoso
con elementos sexuales: desde la prevención a la reparación del daño

8- Fariña, Francisca, (2015). Violencia de género: Tratado psicológico y legal (ed.);

Biblioteca Nueva

9- Congreso de la Republica. (15 de marzo de 2013). Ley 1620 del 15 de marzo de 2013.
Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-319679_archivo_pdf.pdf

10- Guía Infantil.com. (2016). Acoso escolar o bullying. Guía Infantil. Recuperado el 30
de marzo de 2019, de
https://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm
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10- Instituto Nacional de Pediatría México. (2008). “Bullying”: acoso escolar. La violencia
entre iguales. Problemática real en adolescentes. Acta Pediátrica de México. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/4236/423640312005.pdf

11- “factores de riesgo, protectores y generalización del comportamiento agresivo en una

muestra de niños en edad escolar”, salud mental, México instituto nacional de psiquiatría
“Dr. Ramón de la Fuente Muñiz”, vol. 25, núm. 3, junio de 2002.

12- MENDOZA, B., las dos caras de la violencia escolar: el maltrato en la interacción
profesor-alumno y entre iguales, Madrid, Universidad complutense, 2006, tesis doctoral

13- Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGÍA: El fenómeno de bullying en Colombia

Vol. 4. No. 2, Enero – Junio, 2013 file:///C:/Users/usuario/Downloads/195-518-1-
SM%20(1).pdf

14- Defensor del Pueblo (1999). Informe sobre violencia escolar. Disponible en:
https://www.defensordelpueblo.es/wp-content/uploads/2015/05/2007-01-Violencia-escolar-
el-maltrato-entre-iguales-en-la-Educaci%C3%B3n-Secundaria-Obligatoria-1999-2006.pdf

15- Bausela Herreras, E. (2008). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas.
Intervención Psicosocial,, 369-370. Obtenido de
http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=179814023011

16- Garcia Orsa, J. (1997). Un modelo cognitivo de las interacciones matón victima. Anales
de Psicología, 51-56. Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16713105

17- Universia Colombia. (2017). 5 estrategias para prevenir el bullying en el salón de clase.
Universia Colombia. Obtenido de
https://noticias.universia.net.co/cultura/noticia/2015/10/23/1132740/5-estrategias-prevenir-
bullying-salon-clases.html