You are on page 1of 11

AVANCE DE ESTUDIO DE CASO

TEMA:
ACOSO ESCOLAR

INTEGRANTE
NATHALIA CHAVEZ MARTINEZ

ELECTIVA:
ANÁLISIS DEL DISCURSO EN CIENCIAS SOCIALES POLÍTICAS

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUM

DOCENTE
JOHNNY ALEXIS LIZCANO LÓPEZ

FECHA DE ENTREGA
24/abril/2019

1
TABLA DE CONTENIDO

Índice Pag

1. Planteamiento del problema……………………………………………………….. 3

1.1 Formulación del problema………………………………………………………4

2.Objetivos de estudio…………………………………………………………………. 5

2.1 Objetivo General……………………………………………………………….. 5

2.2 Objetivos Específicos………………………………………………………...…5

3.Marco teórico…………………………………………………………………………...6

4.Metodologia……………………………………………………………………………..9

5.Bibliografia………………………………………………………………………….….11.

2
ESTUDIO DE CASO: ACOSO ESCOLAR

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El acoso escolar, se ha dado a conocer a la sociedad y a entes educativos gracias


a la variedad de casos que se han presentado en el ámbito escolar, tales como,
muertes, suicidios y homicidios, a causa de las acciones irracionales que los jóvenes
llevan a cabo sin medir las consecuencias, así mismo el acoso escolar ha sido
estudiado de manera especial en los últimos años pues se ha llegado a considerar
una problemática global; gracias a estos estudios se han logrado establecer algunos
elementos caracterizadores (Loredo-Abdala, 2008, p. 212)

Tradicionalmente se le llama "Bullying", acoso escolar o maltrato contra niños y


adolescentes a una situación en la que el individuo, en este caso, en una institución
educativa o relacionada a esta, valiéndose de una superioridad, ya sea física y/o
intelectual, abusa de forma activa o pasiva contra uno o varios menores,
provocándoles un daño en varios de sus componentes integrales, ya sea físico,
psicológico, emocional y/o (biopsicosocial) (Loredo-Abdala et al, 2008, p. 210).

En el caso que compete a este proyecto, de acuerdo al proceso de diagnóstico que


se realizó en el Colegio Nuestra Señora de Fátima, logre observar como el
fenómeno del bullying está presente en salones de clase generando una
habituación, representándose hacia ellos como situaciones de juego.

En particular estas situaciones de agresión generan en las victimas, rechazo,


exclusión, intimidación, baja autoestima, entre otras. En los victimarios, estas
situaciones generan provocación, abuso de poder, agresión, impulsividad, mal
rendimiento académico, entre otros.

En general este tipo de prácticas generan en todo el salón de clase relaciones


interpersonales inadecuadas, falta de cooperación, falta de respeto, y de tolerancia.

De acuerdo a lo anteriormente dicho, se ve la necesidad de generar una reflexión


en los estudiantes sobre esta problemática, para que se concienticen sobre la
importancia de esta, y además esto conlleve a la mejora de las relaciones
interpersonales en el grupo, la cooperación, el respeto y la tolerancia.

3
1.1 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

¿Qué factores influyen en la formación de una victima y victimario en situaciones de


conflicto escolar?

4
2. OBJETIVOS DE ESTUDIO

2.1 OBJETIVO GENERAL


 Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conductas violentas en
estudiantes de sexto, séptimo y octavo grado del Colegio Nuestra Señora de
Fátima de Cali.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Indagar sobre el acoso escolar.


 Distinguir el prototipo de alumno violento, como el de víctima
 Reconocer posibles soluciones a las distintas formas de Bullying, para así
contribuir en su erradicación o prevención.

5
3. MARCO TEORICO

Es notable cómo cada vez son más los casos de acoso escolar o Bullying que se
presentan en el contexto escolar, Según Olweus (1998, p.52), el maltrato entre
iguales se ha definido como un comportamiento prolongado de un insulto verbal,
rechazo social, intimidación psicológica y/o agresividad física de unos niños/as
hacia otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros.
Además, el alumno/a está expuesto de forma repetida a acciones negativas llevadas
a cabo por un alumno/a agresor/a o varios de ellos. Muchas veces no asimilamos el
impacto emocional que puede llevar una situación de bullying o matoneo en una
víctima y más si esta es apenas un niño o un adolescente pues "esta acción negativa
e intencionada sitúa a las víctimas en posiciones en las que difícilmente pueden
salir por sus propios medios" (Olweus, 1983, p.52).

Los estudiantes que se encuentran cursando sexto, séptimo y octavo grado, oscilan
en edades entre los diez y quince años. Por lo que podemos decir que los
estudiantes están entre la etapa de la niñez o bien entrando en la etapa de la
adolescencia (Mansilla, 2000, p. 108). A los niños que se encuentran en la segunda
infancia (6 a 11) los caracteriza la apertura al mundo externo y por la acelerada
adquisición de habilidades para la interacción.

La falta de satisfactores apropiados a las necesidades psicosociales de este grupo


de niños conlleva a que esta etapa sea llamada “Edad Critica”, ya que el niño se
encuentra en desarrollo de sus capacidades, crecimiento físico y en una etapa de
rebeldía, de impulsividad y demás. (Mansilla, 1987, 1990, 1996).

La etapa adolescente es la condición que suele empezar con la pubertad


(maduración sexual), hacia los 12 o 13 años, y que algunos prolongan hasta los 18
o 19. En Colombia rige hasta los 18 años el estatuto de los menores de edad, cuya
situación legal en materia de derechos se rige por la Convención de Derechos del
Niño de las Naciones Unidas, incorporada a la legislación nacional por la
Constitución y el Código del Menor (Ministerio de cultura, 2010).

En la mayoría de las familias autoritarias los padres deciden las normas familiares
y evalúan, y controlan el acatamiento absoluto a ellas por parte de sus hijos. Los
padres determinan casi completamente, el norte de la vida familiar, las actividades
a las que se dedican, las amistades que les convienen y las que no, sus profesiones
y hasta los compañeros con quienes compartirán la vida. El padre autoritario
concibe al niño como un ser que debe ser disciplinado mediante castigos severos y
privaciones (De Subiría, 2009).

6
Pontifica, valora, descalifica y juzga de manera relativamente simple, es decir que
lo que dice es verdad y lo que piensan o señalan los demás está equivocado. Este
tipo de padre privilegia la norma, la disciplina y el rigor en la formación de su hijo
(De Subiría, 2009).

En las familias autoritarias es muy evidente la relación entre poder y autoridad pues
son los adultos los que prohíben, colocan límites, establecen normas y sanciones,
y los hijos deben someterse a lo establecido (De Subiría, 2009).

Puede que el autoritarismo forma personalidades débiles, temerosas, hurañas e


inseguras; niños que debilitan hasta el límite su autoconcepto y que tienden a
bloquear la comunicación e interacción con sus semejantes. En el colegio, los hijos
de familias autoritarias, son desobedientes, problemáticos y nerviosos, ya que la
actitud de sus padres promueve la rebeldía; algunos niños pueden, por el contrario,
ser sumisos. Los niños con padres autoritarios no tienen un buen desempeño en la
escuela, se sienten presionados, no se desarrollan plenamente, son dependientes
de sus padres y se vuelven agresivos, irritables e inadaptados (De Subiría, 2009).

Así mismo, es notable cómo cada vez son más los casos de acoso escolar o Bullying
que se presentan en el contexto escolar, Según Olweus (1998, p.52), el maltrato
entre iguales se ha definido como un comportamiento prolongado de un insulto
verbal, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresividad física de unos
niños/as hacia otros que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus
compañeros. Además, el alumno/a está expuesto de forma repetida a acciones
negativas llevadas a cabo por un alumno/a agresor/a o varios de ellos. Muchas
veces no asimilamos el impacto emocional que puede llevar una situación de
bullying o matoneo en una víctima y más si esta es apenas un niño o un adolescente
pues "esta acción negativa e intencionada sitúa a las víctimas en posiciones en las
que difícilmente pueden salir por sus propios medios" (Olweus, 1983, p.52).

Por otro lado y con la intención de relacionar el ACD con una problemática actual
tan recurrente como lo es el Acoso Escolar vemos que autores como Pierre
Bourdieu, hace énfasis en Los Elementos Básicos De La Teoría De Los Campos
Sociales el cual define como “espacios de juego históricamente constituidos por
sus instituciones específicas y sus leyes de funcionamiento propias”(Bourdieu
1979), esto quiere decir que la sociedad está dividida por distintas actividades, estas
sea por los bienes o valores que hacen que exista una distinción de posiciones, en
los cuales permite una definición para luego iniciar una relación entre ellos, es ahí
donde los campos sociales , son aquellos espacios donde ocurren estas
interacciones, que son tan cuestionables y analizada, así mismo vemos que en el

7
acoso escolar se refleja el autoritarismo el cual forma personalidades débiles,
temerosas, hurañas e inseguras; niños que debilitan hasta el límite su autoconcepto
y que tienden a bloquear la comunicación e interacción con sus semejantes, este
se identifica con lo que el autor nos nombra en capital social, el cual se ejerce una
relación de sujeto e institución en el que claramente prevalece el poder.

8
4. METODOLOGIA

10.1. POBLACIÓN O MUESTRA

Se realizo un grupo focal con doce estudiantes del colegio NUSEFA, con el cual se
pretende conocer la percepción de bullying que tienen los estudiantes de los grados
sextos que comprenden edades entre 10 a 12 años. Se encontró que esta población
en general presenta necesidades en tres ejes principales: social, emocional y
familiar.

Como se menciona anteriormente se realizó un grupo focal con el cual se pretende


conocer la percepción de bullying que tienen los niños del colegio NUSEFA, del
grado séptimo que comprenden edades entre 12 y 13 años. Se encontró que esta
población en general presenta necesidades en tres ejes principales: familiar, social
y emocional. En particular para cada eje se encontró que en el área social se tiene
necesidades en variables como expresión de emociones, comunicación, vínculo,
convivencia, y resolución de conflictos. En el área familiar se tiene necesidades en
variables como vínculo familiar y tipo de familia. Y en el área emocional se
encuentran necesidades en variables como autorregulación, control de impulsos,
autoestima y autoconcepto. (Ver anexo 2)

En el grado octavo, se trabaja con los mismos ejes, (familiar, social y emocional)
con doce estudiantes de edades entre 12 y 13 años en el cual se busca fortalecer
los vínculos familiar como redes de apoyo, en el social, los estudiantes muestran
dificultades en el respeto, tolerancia y manejo de limites frente a sus compañeros,
por lo cual es importante intervenir en establecimiento de límites, y resolución de
conflictos, para el eje psicológico, es necesario trabajar auto concepto,
autorregulación, con el objetivo de disminuir la presencia del fenómeno Bullying que
aqueja a la comunidad educativa.

10.2. LINEAS DE ACCIÒN


DEFINICIÒN LINEAS DE ACCIÒN

FAMILIAR: entendiendo a la familia como el grupo primario con el que el sujeto tiene
su primer contacto al nacer, cumple un papel determinante en el desarrollo del
sujeto, a través de los límites, pautas de crianza, y demás, brinda herramientas para
desenvolverse en el exterior. En este caso el apoyo de la familia es significativo
pues los padres son de gran influencia en el comportamiento de los hijos y si se les

9
brinda la adecuada información pueden ser agentes motivadores de cambio para
los estudiantes

SOCIAL: En la adolescencia los espacios escolares son posibles para intercambios


o interacciones sociales, aunque, por otro lado, se debilita enormemente la
referencia a la familia.

EMOCIONAL: En las edades comprendidas entre los 10 a 14 años, los adolescentes


están en un trance cognitivo, emocional y actitudinal, siendo más entusiastas y
curiosos, por ende, presentan impulsividad en algunos casos, también tienen
conciencia de sus límites, posibilidades y planteamiento de reglas propias,
presentan aceptación de las normas, reglas y actitudes sociales, teniendo en cuenta
que son más críticos y objetivos. Además, tienen mayor autonomía moral, se
focalizan en el grupo de amigos (pares) y se encuentran más efusivos.

10.3. INSTRUMENTOS

10.3.1. Exploración inicial

Para la exploración de las percepciones que tienen los estudiantes sobre el bullying
o acoso escolar, se hizo una recolección de información, donde trabajamos con tres
grupos focales integrados cada uno por doce estudiantes, el primer grupo será
constituido por estudiantes de sexto grado (6A, 6B, 6C), el segundo por estudiantes
de séptimo (7A, 7B, 7C) y el tercero por estudiantes de octavo grado (8A, 8B, 8C)

10
5.BIBLIOGRAFIA

 J Ignacio Núñez Leiva, Elementos básicos de la teoría de los campos


sociales de Pierre Bourdieu. Cap. 1, pp. 209-219. Ars Boni et Aequi, Julio-
agosto.2010
 Valdés Cuervo, Á. A., Martínez. E. A., (2014) Relación entre el
autoconcepto social, el clima familiar y el clima escolar con el Bullying en
estudiantes de secundaria, Red de Revistas Científicas de América Latina,
el Caribe, España y Portugal. Sistema de Información Científica, Avances
en Psicología Latinoamericana, vol. 32, núm. 3.
 Mansilla A., M.E (1988), El Desarrollo Psico-social del niño y adolescente.
Lima. UNICEF. Módulo de Capacitación.
 DE ZUBIRÍA, J. et al (2009). Los ciclos en la educación. Bogotá: Cooperativa
Editorial del Magisterio.
 Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys.
Washington, D.C.: Hemisphere (Wiley). Olweus, D. (1979). Stability of aggressive
reaction patterns in males: A Review.

11

You might also like