BOLETÍN: “LAS MATEMÁTICAS EN SECUNDARIA”

Número 25 año 3 20 de MARZO de 2005 URUGUAY

www.matematicaparatodos.com

Antonio Ramón Martín

ESPAÑA

Advertencia: Estos apuntes han sido elaborados con comentarios personales y fragmentos de otros
autores, para una mejor comprensión de lo aquí expuesto se debería consultar la bibliografía reseñada
al final

APUNTES SOBRE LA

DIDÁCTICA DE LA

OPERACIÓN ARITMÉTICA:

LA DIVISIÓN
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Antonio Ramón Martín Adrián

(Tony)
Colegio público Aguamansa
C/El Velo s/n La Orotava
Tenerife Islas Canarias
antonio.martinadrian@gobiernodecanarias.org

Enero 2003
(1ª edición)
INTRODUCCIÓN

Dentro de las matemáticas escolares, uno de los temas que más dolores de cabeza producen
tanto a alumnas y alumnos, como a profesoras y profesores, es el de LA DIVISIÓN. Es frecuente oír a
algunos profesores cuando reciben alumnos que pasan de un nivel/etapa a las siguientes expresiones
como: “es que no saben dividir por una cifra”. También podemos escuchar a algunas madres y padres,
diciendo muy orgullosos a algún amigo o familiar: “mi hijo sabe dividir por dos cifras”. Aunque luego
sea incapaz de resolver un sencillo problema donde aparezca esa operación.

Comenzamos este trabajo aclarando los términos “dividir” y “algoritmo de la división”. La

gran mayoría de las personas cuando hablan de “dividir” lo que están es haciendo referencia –sin
saberlo- al algoritmo de la división.

“Durante mucho tiempo el aprendizaje de las operaciones aritméticas ha estado ligado a

su algoritmo de una manera tan fuerte que, con frecuencia, se ha producido una identificación entre
ambos conceptos. Es más, por el énfasis que se pone en el algoritmo, parece que es éste el objetivo de
aprendizaje y se da más importancia al automatismo que a la comprensión” (ROA, 2001)

DIVIDIR Y ALGORITMO DE LA DIVISIÓN

Debemos empezar por conocer lo que es un algoritmo. Veamos algunas definiciones:

1ª) “Un algoritmo es una secuencia lineal de acciones que deben ser ejecutadas”. Utilizar
el teléfono, por ejemplo, responde a este esquema: descolgar el auricular, esperar el tono, marcar, etc.

2ª) Los algoritmos son procedimientos que resuelven un determinado problema matemático.
Se caracterizan fundamentalmente por describir una secuencia lineal de instrucciones de forma que
cumpliendo etapa tras etapa se llegue a la solución requerida (Hierber y Lefevre, 1986)

Cuando las profesoras y profesores, ejecutan en las pizarras las instrucciones indicadas más
abajo no están enseñando a DIVIDIR, están enseñando el algoritmo tradicional de la división.
Lo denominamos tradicional porque es el que se ha estado haciendo desde toda la vida en nuestro
sistema educativo.

Instrucciones sobre el algoritmo tradicional de la división, sacadas de un libro de texto:

- “Cuando efectuamos divisiones con un divisor de 2 ó más cifras, hemos de separar tantas
cifras, de la izquierda del dividendo como tenga el divisor. Si el número resultante es igual o menor
que el divisor, podemos hacer la división como ya sabemos…”
- “Si al separar las cifras de la izquierda del dividendo, nos da un número menor que el divisor,
tenemos que separar una cifra más para poder iniciar la división…”

ALGORITMO TRADICIONAL DE LA DIVISIÓN

Entonces, ¿qué es dividir? Para los psicólogos educativos y los matemáticos este concepto
tiene más significados, pero nosotros los utilizaremos en la escuela principalmente como REPARTIR
EN PARTES IGUALES.
Por lo tanto, cuando alguien hace referencia al término dividir en el ámbito escolar, está
refiriéndose al algoritmo tradicional de la división (ATD).
En algunas ocasiones, algunas profesoras y profesores suelen plantear el siguiente
interrogante:
¿QUÉ MÉTODO UTILIZO PARA EL ALGORITMO DE LA DIVISIÓN?

En la gran mayoría de los centros educativos se explica el ATD, o bien el algoritmo de la

división en el que se muestran las restas parciales (ADR). Es frecuente, encontrarnos con cierta
controversia en los colegios, sobre las ventajas e inconvenientes de explicar uno u otro.

Si nos fijamos atentamente vemos que son el mismo algoritmo. Lo que ocurre es que en ATD
sólo se pone el resultado de las restas. Lo cual parecía lógico hace varios cientos de años, porque se
ahorraba tinta y papel, materiales que no siempre han sido tan abundantes como en la actualidad.
En relación al ADR, que parece algo novedoso, diremos que hay textos de 1850 donde viene el
algoritmo de la división con las restas parciales. Ver:

- SAIZ, I: “Didáctica de las matemáticas”. Capitulo

Veamos lo que dicen algunos investigadores a este respecto.

- “...debe resultar obvio que a estas alturas que el aprendizaje es más significativo porque se
apoya en los dos recursos con que cuenta el alumno en este momento; una forma más o
menos esquematizada de resolver la división a través de la suma o resta reiterada, y una
concepción de la división como operación inversa de la multiplicación. Algunos maestros
tienen a prescindir con suma rapidez de la resta en el dividendo pero, con la misma
celeridad, ello lleva a olvidar el fundamento de lo que se está haciendo: encontrar un
múltiplo del divisor que se acerque lo más posible al dividendo.” (MAZA GÓMEZ, 1991)

- “Incluso más que en el caso de la multiplicación, conviene subrayar la necesidad de utilizar

un procedimiento y una disposición espacial que permita al niño encontrar, sin vacilación,
el punto en que se encuentran:
1. El cuadrado cuadriculado para el dividendo y el cociente.
2. La escritura completa de las sustracciones necesarias.
3. La eventual indicación de los cálculos accesorios para la búsqueda de la cifra que
conviene al cociente; para esto, una poderosa ayuda consiste en establecer previamente
la tabla de los productos del divisor por los números del 1 al 9.” (VERGNAUD, 1991)
 Después de analizar las citas anteriores, podemos decir que estos investigadores defienden la
idea de que hay que dejar las restas escritas en el dividendo. Nosotros confirmamos su hipótesis. En
las investigaciones (grabadas en video) realizadas en el colegio público de Aguamansa de La Orotava
(Tenerife), los alumnos reconocen que entienden y “comprenden” mejor el método ADR. A las
profesoras y profesores nos llevó varios años abandonar el ATD, y adoptar el ADR, aunque hubo un
período de tiempo en el que convivían los dos en el trabajo del alumno, por los temores y dudas que
teníamos las profesoras y profesores a este respecto.
Ahora bien, el paso del tiempo y las investigaciones sucesivas, nos ha llevado en la actualidad
a desechar por completo los dos métodos. Ninguno de los dos tiene utilidad en la actualidad ¿Cuáles
han sido nuestras razones para ello?

Razones que justifican el abandono de el ATD y el ADR

1. Porque esas operaciones con bolígrafo y papel no se realizan en la vida diaria, y en el

caso de tener que hacerla, emplearíamos la calculadora; que tiene la ventaja de ser más
rápida y equivocarse menos.

2. No es habitual tener que hacer la operación 67.897: 76. A los lectores les costará recordar
cuando fue la última vez que tuvo que hacer un cálculo parecido fuera de la escuela.

3. La práctica repetida de estos algoritmos no mejora ni aporta conceptualmente nada a la

capacidad matemática de las alumnas y alumnos.

4. Una gran cantidad de alumnas y alumnos tienen más fallos que aciertos cuando realizan
estas operaciones.

5. Al estudiante que no sabe hacer divisiones largas con muchos dígitos se le considera un
fracasado en la escuela. Se le impide hacer nuevos progresos en matemáticas y se le aleja
de ellas para siempre, y no porque el estudiante carezca de las capacidades necesarias para
ser un competente aprendiz y usuario de las matemáticas, sino porque así es como está
estructurado el programa de matemáticas en la escuela” (MAIER, E.;1987)

6. Estos algoritmos son destrezas de supervivencia escolar, las alumnas y alumnos deben
conocerlos para poder progresar en el sistema educativo, no porque les sean útiles en su
futura ocupación laboral. Se trabajan estos algoritmos en los centros educativos, sólo
porque vienen en los programas de matemáticas. ¡Programas, que tienen que cambiar y
adaptarse a la realidad del siglo XXI!

7. El ATD y el ADR fuerzan a las niñas y niños a renunciar a su propio pensamiento.

(KAMII,1989)

8. El ATD y el ADR permiten a las niñas y niños producir respuestas correctas, pero con el
efecto secundario de erosionar la confianza que tienen en sí mismos. Los niños de clases
constructivistas, no han aprendido a depender del lápiz y papel, ni de la distribución
espacial de las cifras ni de otras personas. (KAMII,1989)

9. En el pasado fue imprescindible sacrificar tiempo y energía en impartir estas destrezas

algorítmicas, pero en la actualidad no tienen nada que ver con formación matemática
el adiestrar seres humanos en algo que las máquinas hacen mucho mejor. (GUZMÁN
ROJAS, 1979)
 10. En la mayoría de los niveles de enseñanza primaria y gran parte de la secundaria un 80%
del tiempo y del esfuerzo de aprendizaje se dedica a ganar destrezas en los diversos
algoritmos de las operaciones aritméticas. (GUZMÁN ROJAS, 1979). Teniendo esta
actividad poca repercusión en el desarrollo de capacidades en las alumnas y alumnos.

11. Un argumento que se oye con frecuencia en muchos docentes y madres y padres que
quieren seguir justificando lo injustificable, la enseñanza de algoritmos tradicionales, es:
“¿y si los alumnos cuando van a hacer un cálculo no tienen calculadora, qué hacen? La
respuesta es obvia: ¿y si cuando van a hacer un cálculo no tienen lápiz y papel, qué hacen?
Hoy en día lo que se lleva es el CÁLCULO MENTAL, y dentro del mismo LA
ESTIMACIÓN, el exacto lo dan las calculadoras.

En definitiva, el ATD y el ADR deben desaparecer de la práctica escolar y de los

programas de matemáticas.

¿Y entonces, qué haremos las profesoras y profesores?

Enseñaremos otros algoritmos, destinados a desarrollar el CÁLCULO MENTAL

en nuestras alumnas y alumnos.

Antes de comentar como hacemos ahora el lenguaje simbólico (los otros algoritmos) de la
división, debemos dedicar unas líneas a las etapas del aprendizaje y al valor de posición.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE PROPUESTAS POR BRUNER

Según este investigador, el proceso de aprendizaje de los conceptos matemáticos debe respetar
las siguientes etapas:

1. MANIPULATIVA. Hay que presentar a las alumnas y alumnos los objetos, los materiales,
en la situación real y concreta que se quiere resolver, para que opere en un contexto significativo. “La
manipulación”, “La concretización”, es precisa para que los alumnos perciban, a través de sus
acciones concretas, cuáles son las operaciones aritméticas que deben utilizar. Es conveniente, que los
alumnos traduzcan, de manera verbal, lo que ha realizado de manera manipulativa.

2. GRÁFICA. Representar lo realizado, de manera manipulativa, en forma de dibujos o

esquemas gráficos.

3. SIMBÓLICA. Valiéndose de los símbolos numéricos y del texto escrito.

Desde el punto de vista didáctico y metodológico, una de las principales contribuciones del
profesorado al fracaso escolar en el área de matemáticas es “que no se respetan estas fases del
aprendizaje”. La tendencia general ha sido dedicar a las dos primeras fases un tiempo demasiado
escaso, comenzando en la gran mayoría de las ocasiones el aprendizaje en la etapa simbólica, y por lo
tanto abusando de las actividades de lápiz y papel (trabajo simbólico). El discurso que recoge este
párrafo, ha sido pronunciado en múltiples oportunidades por muchos investigadores. Sin embargo, la
situación se sigue repitiendo, la pregunta a responder es, ¿cuándo va a empezar a cambiar esta
situación?
SISTEMA DECIMAL.VALOR DE POSICIÓN

Antes de emprender el aprendizaje de cualquier algoritmo, es necesario dominar con soltura

su fundamento: unidades, decenas, centenas, etc., y las relaciones que existen entre estos
agrupamientos. Para esta tarea se hace necesario respetar las etapas del aprendizaje de Bruner y
utilizar materiales físicos, que los alumnos puedan manipular: bloques multibase, regletas,...
Nosotros empleamos mucho en nuestras clases LAS REGLETAS DE CUISENAIRE.

Ignorar lo anterior, significa entrar en un camino árido y con múltiples dificultades.

Si hemos tenido en cuenta las cuestiones anteriores, estamos en condiciones de presentar otros
algoritmos. En este trabajo presentaremos dos, pero no son los únicos. Puede haber tantos, como
personas se dediquen a reflexionar y analizar este tema.
ALGORITMOS DE LA DIVISIÓN: EL ÁRBOL Y LA ARAÑA

Nunca presentaremos las operaciones descontextualizadas, siempre irán dentro de la resolución

de problemas. Cuando las alumnas y alumnos tengan claro el significado y utilidad del lenguaje
simbólico, podemos dedicar sesiones descontextualizadas al desarrollo del cálculo mental.

Son las nueve de la mañana, hoy es día 4 de enero del 2003. Arístides, Salomé y Carmen
Rosa quieren repartirse 370 euros en partes iguales. ¿Cuánto dinero le toca a cada uno? A
Carmen Rosa le dejaron Los Reyes Magos dos muñecas y una pistola.

FASE MANIPULATIVA

Las alumnas y alumnos con las regletas de Cuisenaire realizaran el problema. Antes de
manipular el material, harán una estimación del resultado.

FASE GRÁFICA

Una de las ventajas de las regletas es que nos permite ahorrar esta fase, porque a nuestro
entender está incluida en la manipulación de las mismas.
 FASE SIMBÓLICA

ALGORITMO EN ÁRBOL ALGORITMO DE LA ARAÑA

Cuatro personas compraron una finca de 8435 metros cuadrados, y la quieren dividir en
cuatro parcelas equivalentes. ¿Cuál es el área de cada parcela? Una de las personas se llama
José Luis y tiene 45 años.

ALGORITMO EN ÁRBOL ALGORITMO DE LA ARAÑA

ALGORITMOS CON DOS O MÁS CIFRAS

En el caso de sea necesario realizar operaciones con estas cantidades, las haremos sin duda
alguna con LA CALCULADORA. Pero, antes de accionar las teclas, no olvidaremos hacer LA
ESTIMACIÓN del resultado. La estimación es lo que me va a permitir decidir si el resultado que sale
en la pantalla es coherente o no.

Las estimaciones las haremos por 10, 100 ó 1000, o por sus mitades 5, 50 y 500, las
escribiremos para que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades intelectuales. Ahora bien,
cuando estén adiestrados en estas técnicas, no será necesario estar escribiendo el proceso que nos llevó
a la estimación, porque sería una tarea aburrida y absurda. Por ejemplo:

Una peña de cincuenta y tres personas, han obtenido jugando en la lotería primitiva un
premio de 84.032 euros, deciden repartírselo en partes iguales y enteras. ¿Cuánto le tocó a cada
uno? ¿Sobraron más o menos de 30 euros?
 Para hacer la estimación procederíamos así:

Después de haber realizado el cálculo aproximado, podemos concluir que el resultado está
entre 1500 y 1600, más cerca de este último que del primero.

A continuación pasamos a calcular el exacto con la calculadora:

84032 : 53 = 1585,509
Por lo tanto, le corresponde a cada miembro de la peña 1.585 euros.

¿Cómo calculamos el RESTO sin hacer el algoritmo tradicional o con restas?

¡¡Muy fácil!!
Al haber una parte decimal, quiere decir, que ha sobrado alguna cantidad.
Cogemos la parte entera del cociente y la multiplicamos por el divisor.

1585 x 53 = 84.005
Luego restamos este producto del dividendo 84032-84005= 27, y la diferencia obtenida es el
RESTO. R = 27 euros. Contestando a la pregunta inicial, diremos que sobran menos de 30 euros.

CONCLUSIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

1. Hoy en día, en el siglo XXI e invadidos por la tecnología; el hacer divisiones largas o
multiplicaciones con muchos dígitos NO tiene ningún sentido en la escuela, ni fuera de
ella.

2. En el campo de los cálculos aritméticos, la escuela no responde a las necesidades de la

sociedad actual, tanto en las situaciones cotidianas como en el mundo laboral.

3. Es necesario un reciclaje en los cálculos aritméticos de todos los agentes que intervienen en
el proceso educativo (madres y padres, profesoras y profesores, autoridades educativas,
etc.)

4. Debemos enseñar a los alumnos que antes de hacer un cálculo con la calculadora, deben
realizar la estimación del resultado.
 5. En la escuela no debemos trabajar divisiones, con más 4/5 cifras en el dividendo y no más
de 2 cifras en el divisor. Si necesitamos hacer operaciones con números mayores,
procederíamos directamente con la calculadora , teniendo en cuenta la estimación.

CURIOSIDAD
Los dos puntos como signo de la división en la forma conocida “a:b” los empleó por primera
vez G. Leibniz (1684). Algunos años antes el matemático inglés del siglo XVII, John Pell, empleo un
signo parecido que aún utilizan los ingleses: dos puntos separados por una raya . Los hindúes
colocaban el divisor debajo del dividendo.
- VARIOS: “Didáctica de la matemática en la Educación Primaria”. Síntesis. Madrid (2001).
Página 204

BIBLIOGRAFÍA
1. CASTRO, E. (Editor): “didáctica de la matemática en al Educación Primaria”. Síntesis.
Madrid (2001)
2. DICKSON, L. Y otros: “El aprendizaje de las matemáticas”. Labor. Madrid (1991)
3. LERNER, D.: “La matemática en la escuela”. Aique. Buenos Aires (1994)
4. KAPITOWSKI, A.: “Enseñanza de la matemática”. Aique. Buenos Aires (1999)
 Jorge Perez Alvarez

COLOMBIA

XV Encuentro de Geometría y sus

Aplicaciones
III Encuentro de Aritmética
Información
caluque@uni.pedagogica.edu.co,
lmendieta@uni.pedagogica.edu.co
jotorres@uni.pedagogica.edu.co

PRESENTACIÓN
El Encuentro de Geometría es un evento académico que se realiza en el mes de junio de cada
año, de manera ininterrumpida, desde 1990 teniendo como sede la Universidad Pedagógica
Nacional; desde el año 2002, además, se lleva a cabo, de manera simultánea con éste, el
Encuentro de Aritmética.

En los anteriores eventos se ha contado con la participación de profesores de reconocida

trayectoria investigativa y académica en las diversas áreas de la Matemática y la Educación
Matemática, del ámbito nacional e internacional. Además, hemos contado con una alta asistencia
de profesores de educación básica, universitarios y estudiantes de diversos niveles educativos y
de distintas partes del país.

En cada evento ha habido un tema central, en el cual se enfatiza; ejemplos de ellos son: El Arte y
la Geometría, Relaciones entre el Álgebra y la Geometría, La Topología en Física y Aspectos
Históricos de la Geometría y la Aritmética. En esta ocasión, tendremos como tema principal
"Filosofía y didáctica de la Geometría y la Aritmética" para los dos eventos.

Para esta versión se presentarán 30 cursillos de cuatro horas y media, 70 conferencias de una
hora y 15 comunicaciones de 20 minutos sobre tópicos de Geometría, Aritmética, Topología,
Álgebra, Lógica, sus didácticas y sus relaciones con otras ramas de las matemáticas.

Las entidades organizadoras del XV Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones y el III

Encuentro de Aritmética invitan a todos los profesores, investigadores y estudiantes para que se
hagan partícipes en estos eventos, durante los días 23, 24 y 25 de junio de 2005 entre las 7:00
a.m. y las 6:00 p.m. en las instalaciones de la Universidad Pedagógica Nacional y solicitan su
colaboración en la promoción de esta actividad académica entre los miembros de su institución.
OBJETIVOS
1. Contribuir con la difusión de los avances logrados en investigaciones en curso en Aritmética,
Geometría, sus didácticas y sus aplicaciones.

2. Contribuir a la actualización de docentes de primaria, secundaria y de educación superior en las

áreas que tratan los eventos.

3. Propiciar el encuentro de matemáticos, profesores y usuarios de la matemática, que favorezca el

intercambio de ideas y experiencias.

4. Fomentar el estudio de los fundamentos de la Aritmética y la Geometría, su filosofía, sus métodos,

su historia, su didáctica, sus aplicaciones y sus relaciones con otras ramas de las matemáticas.

INSCRIPCIÓN
Existen dos modalidades de participación: ponente y asistente.

En el primer caso, para efectos de la inscripción, debe enviar una propuesta en soporte
informático, a más tardar el 1 de abril de 2005, con las siguientes especificaciones:

1. Archivo con formato PCTex, Latex, AMStex, SWP o en su defecto, word para windows
incluyendo en este archivo todas las figuras, gráficos, etc.
2. El tamaño de la página es carta y los márgenes son: superior e inferior 3 cm., interior 4 cm. y
exterior 3cm. Los márgenes deben ser simétricos.
3. En la primera página aparecerá: el título de la propuesta (Times 14 puntos, centrado, negrita,
mayúscula), bajo el nombre completo de los autores (Times 12 puntos, centrado, negrita, tipo
título), bajo cada uno de los autores la entidad de la cual hacen parte y su filiación con ella
(Times 12 puntos, centrado, cursiva, tipo título), la ciudad y el país (Times 12 puntos, centrado,
cursiva, tipo título), y su correo electrónico (Times 12 puntos, centrado, regular). Finalmente,
resumen (Times 10 puntos, justificado a ambos lados, a 1cm. de cada margen lateral).
4. El formato del contenido responderá a los siguientes criterios:
• Fuente: Times New Roman
• Estilo: normal
• Tamaño: 12
• Párrafo: alineación justificada.
• Interlineado: sencillo
• Espaciado: anterior 6 puntos, posterior 0 puntos
• Subtítulos: negrita, tamaño 14

En una hoja anexa debe incluir la modalidad de su ponencia (cursillo, conferencia o comunicación
breve) y los materiales que requiere para su exposición.En esta modalidad, no hay costo de
inscripción.

Para participar como asistente, tiene sólo una de las siguientes opciones:
• Enviar vía fax (3471190 ext 408 - 263) copia de la consignación y formulario de inscripción
diligenciado (anexo a este folleto o en las páginas web de las entidades organizadoras).
• Dirigirse a la UPN of. B -110, en horas de oficina, con original y copia de la consignación y
diligenciar el formulario personalmente.
IIN
NVVE
ERRSSIIÓ
ÓNN
Hasta Hasta Hasta
Abril 29 - 05 Mayo 27 - 05 Junio 23 - 05
$ 20 000 $ 25 000 $ 35 000
Estudiantes
(USD $ 8) (USD $ 11) (USD $ 14)
$ 70 000 $ 80 000 $ 90 000
Profesionales
(USD $ 28) (USD $ 34) (USD $ 40)

Este costo incluye: Inscripción, Escarapela, Un ejemplar de memorias del evento, Asistencia a las
conferencias y a dos cursillos, carpeta, bolígrafo, materiales, certificado de asistencia, diploma,
refrigerios y café.

Se harán descuentos del 10% para grupos conformados por 5 o más personas.

Los pagos deben hacerse consignando a nombre de la Sociedad Colombiana de Matemáticas en

cualquier sucursal del Banco Davivienda, en la cuenta No. 008600371564

¡¡ IIM
MPPO
ORRT
TAAN
NTTE
E !!
• La entrega de materiales y escarapela y la inscripción a los cursillos se realizará el día 23 de
junio de 2005, en la sede principal de la Universidad Pedagógica Nacional, entre las 7:00
a.m. y las 8:30 a.m.
• Para los extranjeros o residentes fuera de Bogotá que requieran información sobre hoteles,
restaurantes, etc., pueden solicitarla vía e-mail.
• Quienes requieran servicio de parqueadero informar a la mayor brevedad posible.

Con el apoyo de
ICETEX

SEDE PRINCIPAL
Universidad Pedagógica Nacional
Calle 72 No. 11-95
Bogotá, D. C. - Colombia

Para Cualquier información adicional dirigirse al coordinador del evento: CARLOS JULIO
LUQUE.
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Matemáticas
Universidad Pedagógica Nacional

Teléfonos: 3471190 - 3473548 – 5941894 ext. 387 ó 254

Fax: 3471190 ext. 408 ó 263
e-mail: caluque@uni.pedagogica.edu.co, lmendieta@uni.pedagogica.edu.co y
jotorres@uni.pedagogica.edu.co
www.pedagogica.edu.co
 Julio Wasen

URUGUAY

ENCUENTRO REGIONAL BINACIONAL DE FÍSICA Y MATEMÁTICA

CIUDAD DE RÍO BRANCO

DEPARTAMENTO DE CERRO LARGO
URUGUAY

INFORMES
Invitación
Las salas de Física y Matemática del Liceo de Río Branco invitan a participar en el 4º
encuentro regional binacional de física y matemática a desarrollarse en la última semana de agosto
del 2005 en la frontera Uruguay-Brasil, Ciudades de Río Branco y Yaguarón.

Encuentros realizados.
Primer Encuentro JUEVES 29 DE AGOSTO DE 2002
Segundo Encuentro JUEVES 28 DE AGOSTO DE 2003
Tercer Encuentro JUEVES 26 DE AGOSTO DE 2004
Puente Barón de Maúa, entre Uruguay y Brasil

Este encuentro que tiene el apoyo del CES, de la Dirección del Liceo Dr. Aníbal Acosta Estapé de la Ciudad
de Río Branco, de la Prefectura Municipal de la Ciudad de Yaguarón y las Universidades Católica y Federal de
la Ciudad de Pelotas (Brasil), tiene la presencia de docentes de Física y Matemática de los dos países.

En sus ediciones anteriores han participado como panelistas: El Dr. Ernani Lampers, Doctor en
Educación de la Universidad federal de Pelotas, el Dr. Pablo Rene Estevez, Doctor en Filosofía, especialista
en el tema " estética de la matemática", de la Universidad Nacional de Cuba, el Licenciado Cástulo Eizmendi,
Lic. en Matemática de la Universidad Católica de Pelotas, el Lic. Lino de Jesús Soarez, Lic. en Matemática de
la Universidad Católica de Pelotas, el Dr. Pablo Carusso, Doctor en Matemática de la Pontificia Universidad
Católica de Porto Alegre (Brasil) y el Dr. Jorge Griego, Doctor en Física, del Instituto de Física, Facultad de
Ciencias de la UdeLAR.

Las direcciones para contacto son:

Laboratorio de Física
Liceo Dr. Anibal Acosta Estapé
Calle Vapor Cebollati sn Ciudad de Río Branco
telefax 06752030
Prof. Julio Wasen ANCEL 099805813 mail jwasen@adinet.com.uy

Inscripciones
Encuentro Regional Laboratorio de Física LICEO DE RÍO BRANCO
CEP 37100 TELEFAX 06752030 ANCEL 099805813

Costo
Inscripción $U 100 (cien pesos uruguayos) se incluye en la misma la alimentación completa ( café y
almuerzo en conjunto con los profesores brasileños , comida libre con postre incluido)
 Cecilia Calvo

URUGUAY

SEMINARIOS

"Aportes a las Didácticas de nivel terciario"

Especialidad – Matemática

“¿Qué se aportan mutuamente la reflexión didáctica sobre la Matemática en

Primaria y en Secundaria?”

La Secretaría de Capacitación y Perfeccionamiento Docente invita a los docentes de todo el país que
atienden la formación de Maestros y Profesores, en la especialidad Matemática, a participar en el mencionado
Seminario que estará a cargo de la Dra. Cecilia Calvo.1

El mismo tendrá lugar el próximo miércoles 30 de marzo en el Centro de Capacitación y

Perfeccionamiento Docente, en Asilo 3255 - Montevideo.

Los interesados deberán completar el formulario de inscripción que se agrega, enviarlo a

didactica@adinet.com.uy del 14 al 18 de marzo, y presentar en el momento de su acreditación el día 30 de
marzo, una constancia de actuación expedida por el Centro de Formación Docente al que pertenecen
indicando claramente la asignatura que dictan en 2005 o que dictaron en 2004, así como la copia del
correo electrónico de confirmación de su inscripción.

FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN
Apellidos Nombres

Cédula de Identidad Dirección de correo electrónico

Centro de Formación Docente al que pertenece

Asignatura que dicta de la especialidad Matemática

1 La Dra. Cecilia Calvo es uruguaya y actualmente reside en Barcelona.

- Profesora de Matemática – IPA, Montevideo, Uruguay.
- Licenciada en Matemática – Universidad de la República, Montevideo, Uruguay.
- Dra. en Didáctica de Matemática – Universidad Autónoma de Barcelona , España.
Seminario
"Aportes a las Didácticas de nivel terciario"
Matemática

“¿Qué se aportan mutuamente la reflexión didáctica sobre la Matemática en

Primaria y en Secundaria?”

PROGRAMA - Miércoles 30 de marzo de 2005

08:30 Acreditación
Los inscriptos presentarán:
- constancia de pertenecer al área Matemática en Formación Docente en
2004 o 2005.
- la copia del correo electrónico de confirmación de su inscripción.

09:00 Apertura

09:30 – 12:45 La importancia de la comprensión de pasos en un procedimiento – un aspecto

transversal.

Ubicación teórica, ilustrada con ejemplos tan distantes como la

enseñanza del algoritmo de la división en naturales y en polinomios, y
con otros ejemplos provenientes de la aritmética elemental, del álgebra
o del cálculo diferencial.

14:00 – 17:30 El uso de recursos materiales e informáticos en las clases de

Matemática, tanto en Primaria como en Secundaria.

Con un énfasis especial en el uso de “Applets” a partir de una amplia

exposición de ejemplos y una clasificación de los mismos según su objetivo
sea ilustrar un concepto, aprender o practicar un procedimiento, visualizar una
propiedad o simplemente, sustituir un material didáctico concreto.
-----------------------------------------
Pausa con café: de mañana 10:45 a 11:00 de tarde 15:30 a 16:00
 SOCHIEM

CHILE

PRIMER ANUNCIO
Coloquio en Educación Matemática

Sábado 16 de abril de 2005

09:30 a 18:00 hrs.
Instituto de Matemáticas
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
ORGANIZA
Sociedad Chilena de Educación Matemática

AUSPICIAN
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Sociedad Chilena de Educación Matemática

1. OBJETIVOS DEL SEMINARIO

• Ofrecer a los participantes (socios, profesores de aula, y público en general), la
oportunidad de escuchar a dos profesores investigadores de reconocido prestigio
internacional en Didáctica de la Matemática.
• Conocer investigaciones actuales sobre Didáctica de la Geometría y Formación
continua en Educación Matemática para profesores de Enseñanza Básica

2. PROFESORES INVITADOS
• ALAIN KUZNIAK, investigador IREM de Paris VII, especialista en Didáctica de la
Geometría
• CATHERINE TAVEAU, investigador IREM de Paris VII, especialista en Formación
continua en Educación Matemática, para profesores de la Enseñanza Básica

3. ESTRUCTURA DEL COLOQUIO

1. Exposiciones
2. Puesta en Común
3. Trabajo en Equipos

4. VALORES DE INSRIPCIÓN
Por el pago de la Inscripción, los participantes tendrán derecho a: Copia de las
exposiciones de las dos conferencias, certificación, café y almuerzo.
Público en general $15.000
Socios, cuotas al día $ 5.000
 Profesores Medios y Básicos $ 9.000
Estudiantes de Post Grado $ 7.000
Estudiantes de Pre Grado $ 3.500

5. REUNIÓN SOCHIEM
Finalizado el Coloquio se realizará una Reunión-Cena para todos los Socios con
Adhesión. El lugar y monto de la misma será comunicado en el Segundo Anuncio y Final
del Coloquio.

COLOQUIO DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

SÁBADO 16 DE ABRIL DE 2005

FICHA DE INSCRIPCION

NOMBRE APELLIDOS:_______________________________________________

INSTITUCION:______________________________________________________

SOCIO SOCHIEM (al día): ___ SI ___ NO

CIUDAD:_____________________TELÉFONO:___________________________

FAX :________________ E-MAIL:______________________________________

Se inscribe en calidad de: __ General __ Socio ___ Profesor Medio o Básico

__ Est. Post Grado ___ Est. Pre Grado

Para efectos de envíos de documentos así como depósitos por inscripción y almuerzo se sugiere:
a). Remitir Ficha de Inscripción y Encuesta (consignando toda la información solicitada) vía correo
electrónico a sochiem@ucv.cl
b). En caso de utilizar correo postal a: Comité Ejecutivo Sochiem, Instituto de Matemáticas,
Universidad Católica de Valparaíso, Blanco Viel 596 Cerro Barón Valparaíso.
c). Los depósitos por pagos de inscripción los puede efectuar a nombre de Patricia Brizuela en la
cuenta Nº 61-21992-08 del Banco Scotiabank sucursal Valparaíso. Posteriormente deberá
enviar comprobante de depósito al Fax (32) 274359, o bien escaneado al correo electrónico
pbrizuel@ucv.cl.
d). IMPORTANTE, NO SE RECIBIRAN INSCRIPCIONES EL DÍA SÁBADO 16 DE ABRIL.