UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

Sesión de aprendizaje N° 15

I. Datos informativos

1.1. Profesora practicante : ARTEAGA CONGACHA, Roy Gustavo

1.2. Especialidad : Lengua Española y Literatura
1.3. Institución Educativa : Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
1.4. Grado y sección : 2do “B”
1.5. Ambiente : Aula
1.6. Duración : 90 minutos
1.7. Lugar y fecha : Ayacucho, 17 de mayo del 2019
1.8. Profesor supervisor : SARAS ZAPATA, Edgar

TÍTULO DE LA SESIÓN
El texto, sus propiedades y características.

II. Aprendizajes esperados

Competencia Capacidades Desempeño Contenido

Lee diversos Infiere e interpreta Identifica información explícita, relevante y El texto, sus
tipos de información del complementaria que se encuentra en propiedades y
textos texto distintas partes del texto características.
escritos en su
lengua
materna
Reflexiona y Infiere estableciendo diversas relaciones
evalúa la forma, el entre la información explícita e implícita
contenido y con el fin de deducir nueva información y
contexto del texto. complementar los vacíos del texto

III. Secuencia didáctica

FASES DEL ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES INDICADORES RECURSOS Y INSTRUMENTOS TIEMPO

APRENDIZAJE ESPECÍFICOS MATERIALES DE
EVALUACIÓN

INICIO Actividades iniciales  Los  Pizarra  Preguntas de 20 min

estudiantes  Plumones Metacognición
 El profesor saluda cordialmente a identifican el  Mota  Módulo
los alumnos y les recuerda las tema que se
normas de convivencia. va a
desarrollar y
 Motivación inicial plantean
hipótesis
 El profesor presenta imágenes de
una propaganda sobre un
producto con los que los
estudiantes están familiarizados.

 Los alumnos participan

planteando sus hipótesis sobre la
intensión de esa propaganda.

Exploración de saberes previos

¿Qué función cumple la imagen

que está pegada en la pizarra?
¿Qué entienden por la imagen?
¿Cuál es la intensión? ¿Será un
texto?

Problematización

¿Qué es un texto? ¿Para qué

sirven?

PROCESO Construcción de saberes  Analiza y 65 min

participa en la
 El profesor, luego de la comprensión
exploración de saberes previos, de los
explica la definición del texto, sus conceptos
características y propiedades (45 planteados.
min).
Incorporación del saber a
situaciones reales  Desarrollan los
ejercicios
 Luego del desarrollo y análisis planteados.
del tema los alumnos resuelven
los ejercicios propuestos;
finalmente, los alumnos
socializan sus trabajos (30 min).

CIERRE Metacognición 5 min

¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo

aprendimos? ¿Hubo dificultades?
¿Para que aprendimos?

Indicadores de evaluación de capacidades:

Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe

Indicadores de evaluación de actitudes:

Desarrollar la conciencia ortográfica, incitándoles a que se habitúen a revisar sus escritos y a valorar la corrección en ellos
 IV. Bibliografía
MINEDU, Diseño Nacional Curricular Básica Regular. 2009
MINEDU, Rutas de aprendizaje

V. Anexo
 Resumen científico
 Práctica calificada
 RESUMEN CIENTÍFICO

EL TEXTO

Un texto oral o escrito es una unidad de comunicación fundamental. Se caracteriza por tener
cierre semántico y comunicativo, es decir, que tiene sentido en sí mismo y está al servicio de un
acto de comunicación.

Elementos esenciales del texto son la coherencia y la cohesión, sin las cuales es imposible crear
un texto con sentido. De igual manera, los textos se crean en un contexto lingüístico y
comunicativo y obedecen a una finalidad concreta. Por ello, es preciso que los textos tengan
también adecuación a dicho contexto.

De estas características, coherencia, cohesión y adecuación, nos ocuparemos a continuación.

Sin embargo, debemos entender que no son características totalmente independientes y resulta
difícil determinar dónde termina una y empieza la otra.

PROPIEDADES

LA COHERENCIA

La coherencia permite que un texto sea una unidad. Para ello seleccionamos y organizamos las
ideas. La coherencia está estrechamente vinculada con el contenido del texto. Observa este
ejemplo:

La mesa leía un libro mientras llovía y la leche golpeaba con fuerza los cristales de la chimenea.

La oración anterior está bien construida gramaticalmente pero no tiene coherencia en tanto que
el significado de las palabras no permite captar ningún sentido del mensaje.

Algunos mecanismos de cohesión importantes:

 Unidad temática. Los enunciados del texto tienen relación con un tema central.

Hace mucho tiempo que no voy de vacaciones a la playa. Tengo una chaqueta azul. Terminé en
ese momento el desayuno.

 Estructura lógica. Las ideas se ordenan y establecen un orden de algún tipo: jerárquico,
según su importancia, cronológico… El curso pasado estudiaste la ordenación
característica de los textos narrativos, descriptivos y dialogados. Este curso
estudiaremos la organización de textos expositivos y argumentativos.
 Uso de las palabras apropiadas atendiendo a su significado.

LA COHESIÓN

Es la propiedad que hace que las partes del texto se relacionan. Es una característica que tiene
que ver con la sintaxis. Es posible que un texto como “sí pero no” se entienda en un determinado
contexto, pero no tiene cohesión.

Algunos mecanismos para conseguir la cohesión son los siguientes:

  La repetición de elementos de la misma categoría (sustantivos, adjetivos, etc.); uso de
paralelismos; la repetición de palabras…
 La sustitución hace referencia a otro elemento del texto mediante pronombres,
palabras genéricas, el uso de hipónimos, hiperónimos…
 La elipsis: eliminación de algún elemento que se sobreentiende.
 Uso de marcadores discursivos o conectores textuales: elementos usados para
conectar las partes de un texto. En este tema ya hemos visto algunos de estos
elementos. Su función es la de unir enunciados o párrafos (así pues, pero, etc.)
 Ausencia de anacolutos, esto es, falta de coherencia en la construcción sintáctica de los
elementos de una oración (sujetos falsos, discordancias, falsas concordancias, etc.) Se
consideran anacolutos las construcciones del tipo:
 La deixis: recurso lingüístico que señala a otro elemento que aparece en el propio texto
o fuera de él. Por ejemplo: deixis personal (tú, yo), espacial (aquí, ese, aquella), temporal
(después, ahora)

LA ADECUACIÓN

El texto debe ser apropiado a la situación comunicativa en la que se inserta.

Para lograr la adecuación es preciso tener en cuenta algunos factores entre los que destacamos
los siguientes

 Propósito: convencer, impresionar…

 Registro empleado: la manera adecuada de expresarnos depende mucho de la situación
comunicativa y los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje…
 Comunicación no verbal. Presentación del escrito: tipo de letra, márgenes… O “puesta
en escena” si se trata de un texto oral.

CARACTERÍSTICAS

Este texto o conjunto de signos extraídos de un discurso debe reunir condiciones de textualidad.
Las principales son:

 Cohesión.
 Coherencia.
 Significado.
 Progresividad.
 Intencionalidad.
 Adecuación.

Según los lingüistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de presentar siete
características:

 Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas
vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea global.
 Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen
han de estar relacionadas entre sí.
  Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un lenguaje
comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso
de los volcados de núcleo mencionados más arriba) y de forma que, además, ofrezca
toda la información necesaria (y el mínimo de información innecesaria) para su lector
ideal o destinatario.
 Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien
y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia
comunicativa.
 Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado
desde un aquí y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas
y un contexto para su comprensión.
 Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de
referencia, tipos y géneros, pues ningún texto existe aisladamente de la red de
referencias que le sirve para dotarse de significado.
 Ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero
no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de
interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).

Así pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal,
intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros textos o géneros
para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en grado suficiente para resultar
novedoso e interesante.

ACTIVIDADES PARA EL AULA

1. Elabore un mapa conceptual con el contenido de la clase.

2. Crea un texto usando los conectores textuales. Escribe con un color diferente los
conectores que empleas.