INTRODUCCION

A lo largo de la historia, numerosos estudiosos han pretendido establecer

conceptos sobre las formas en que una persona aprende, así como determinar la
mejor forma de aprender. Entre estos, destacan las teorías de David Ausubel,
Jerome Bruner y Lev Vigotski.

El primero sostiene que mayormente la gente adquiere conocimientos en

forma mecánica y por métodos formales, acumulando conocimientos a los largo
de su vida. Al primero lo llamó aprendizaje mecanicista o por repetición, y al
segundo, aprendizaje significativo.

Asimismo, Bruner sostuvo otra forma de aprendizaje, la del

descubrimiento.

Estas teorías sostienen que ciertas formas del aprendizaje son más
efectivas que otras, atendiendo a los conceptos y elementos utilizados en sus
épocas, que, si bien no son del todo acertados, tienen aciertos que las
enseñanzas contemporáneas utilizan en el quehacer diario.

1
 JUSTIFICACION

Tanto la enseñanza como el aprendizaje son elementos imprescindibles

en la vida de las personas. Un buen aprendizaje, por lo general, es consecuencia
de una enseñanza efectiva, que tuvo una receptividad óptima en la persona, que
la asimila favorablemente.

A lo largo de la historia se han esgrimido teorías sobre ambos temas,

entre las que descuellan las de David Ausubel, quien hizo unas apreciaciones
sobre las formas en que las personas actúan sobre determinadas acciones, las
que pueden ejercer ciertos cambios en sus conductas.

Atendiendo a que las teorías han sido sostenidas en épocas anteriores,

cuando las informaciones y las culturas eran diferentes, puede esperarse que se
hayan colado algunos errores en las concepciones, lo que no le quita validez a
ninguna teoría, ya que éstas son válidas atendiendo al tiempo que han sido
sostenidas.

2
 OBJETIVO GENERAL

 Analizar los alcances de las teorías esgrimidas con respecto al

aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Determinar la validez de las teorías mecanicista, aprendizaje significativo

y por descubrimiento.
 Valorar la importancia de las teorías.
 Determinar las características, ventajas y desventajas de las teorías del
aprendizaje memorístico, significativo y por descubrimiento.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

 Son válidas las teorías sobre las formas de aprendizaje?

 Qué importancia tienen las teorías del aprendizaje?
 Qué características, ventajas y desventajas presentan las teorías del
aprendizaje memorístico, aprendizaje significativo y por descubrimiento?

3
 INDICE

INTRODUCCION................................................................................................................... 1
JUSTIFICACION .................................................................................................................... 2
OBJETIVO GENERAL............................................................................................................. 3
OBJETIVOS ESPECIFICOS ..................................................................................................... 3
PREGUNTAS DE INVESTIGACION......................................................................................... 3
INDICE ................................................................................................................................. 4
MARCO TEORICO ................................................................................................................ 5
APRENDIZAJE MEMORISTICO.............................................................................................. 6
Características ............................................................................................................. 6
Ventajas del aprendizaje memorístico........................................................................ 6
Desventajas del aprendizaje memorístico .................................................................. 7
TECNICAS PARA LOGRAR MEJOR APRENDIZAJE MEMORISTICO ................................ 7
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.............................................................................................. 8
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ..................................................... 10
A) EL MATERIAL ..................................................................................................... 10
B) EL ESTUDIANTE ................................................................................................. 11
C) EL PROCESO DE INCLUSION .............................................................................. 11
TIPOS DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO .......................................................................................................... 12
APRENDIZAJE POR DESCRUBRIMIENTO ............................................................................ 13
CARACTERISTICAS ......................................................................................................... 13
CONCLUSION..................................................................................................................... 14

4
MARCO TEORICO

5
 APRENDIZAJE MEMORISTICO

Atendiendo a la definición dada por muchos autores sobre el aprendizaje:

“incorporación de información a la mente de la persona”, es importante
determinar la forma en que estas informaciones son adquiridas.

Para David Ausubel existen dos tipos de aprendizaje, el primero de ellos,

el aprendizaje memorístico, mecánico o repetitivo.

El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en retener mentalmente

datos sin procesarlos detenidamente. Los contenidos memorizados no son
comprendidos y tampoco se intenta analizar su significado. Se repiten las
suficientes veces hasta que se recuerdan.

La memoria es uno de nuestros procesos cognitivos básicos o

inferiores. Ayuda a codificar, consolidar y recuperar posteriormente datos. La
interacción entre la memoria y el aprendizaje es esencial tanto en la educación
como en todos los ámbitos de la vida.

No obstante, también es relevante que su relación ayude a procesar los

datos adecuadamente y a avanzar en el desarrollo de la persona.

Características

 Es el tipo de aprendizaje más básico.

 Es mecánico.
 Los contenidos se relacionan arbitrariamente.
 Los datos retenidos suelen establecerse en la memoria a corto plazo.
 La información se olvida fácilmente.
 Suele ser desaconsejado.

Ventajas del aprendizaje memorístico

 Nos ayuda a retener datos importantes como las fechas.

 Es un procedimiento rápido.
 Es relativamente sencillo.

6
 Desventajas del aprendizaje memorístico
 Se olvida con facilidad.
 No permite que examinemos en profundidad la información.
 No nos motiva para seguir aprendiendo datos relacionados con lo que
memorizamos.

TECNICAS PARA LOGRAR MEJOR APRENDIZAJE MEMORISTICO

1.- Organizar la información en bloques.

Cuando se clasifican los datos en grupos, el almacenamiento de la
información es más fácil.
2.- Utilizar reglas nemotécnicas.
Recurrir a situaciones, personas, o algún otro elemento, puede ayudar a
facilitar el aprendizaje.
3.- Repetición
Es importante repetir cuantas veces sean necesarias, hasta lograr que la
información quede bien guardada.
4.- La sicología del color
Puede recurrirse a los colores para ayudar a almacenar las informaciones.
Así el color rojo es de alerta, el blanco, de paz.

7
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En este tipo de aprendizaje existe una retroalimentación docente-

alumno, donde los docentes crean un entorno de instrucción en el que los
alumnos entienden la información que se les está mostrando; este tipo de
aprendizaje conduce a la transferencia. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay
que comprender, por la labor que un docente hace para sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una información nueva se
conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Se da
mediante dos factores: el conocimiento previo y la llegada de información nueva,
la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta
manera se logra un panorama más amplio. El ser humano tiene la disposición de
aprender sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. Tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. De aquí se desprende que “el único
auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido”.
De otro modo el aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación
del nuevo conocimiento, con conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
El aprendizaje, según Ausubel, se clasifica en categorías: intrapersonal,
situacional, cognoscitivo y afectivo-social.
La categoría intrapersonal se refiere a los factores internos del alumno.
Incluye las variables de la estructura cognoscitiva, que son los conocimientos
previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro del
mismo campo. También considera la disposición del desarrollo, que se refiere al
conocimiento del estudiante.
Capacidad intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la capacidad de
aprender derivada de su inteligencia general.
Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la
necesidad de logro y de autosuperación, y el interés.
Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de motivación, ansiedad y
de ajuste personal.
La categoría situacional incluye la práctica que se refiere a la frecuencia,
distribución y método de realimentación y condiciones generales.

8
 El ordenamiento de los materiales de enseñanza que incluyen la función
de cantidad, dificultad, dimensión de los procesos, lógica interna, secuencia,
velocidad y uso de apoyos didácticos.
Ciertos factores sociales y de grupo, como el clima psicológico del aula,
cooperación y competencia, el estrato social, segregación racial y marginamiento
cultural.
Características del profesor en función de sus conocimientos,
competencias cognoscitivas, conocimiento de la materia, competencia
pedagógica, personal y actitudinal. La categoría cognoscitiva incluye los factores
intelectuales objetivos, las variables de la estructura cognoscitiva, la disposición
con respecto al desarrollo, la capacidad intelectual, la práctica y los materiales
didácticos. La categoría afectivo-social incluye la motivación, actitudes,
personalidad, factores de grupo y sociales y las características del profesor

Ausubel considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:

1. Las representaciones, es decir, la adquisición del vocabulario que se da

previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella.
El aprendizaje de representaciones ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan. Consiste en hacerse del significado de símbolos o de
lo que éstos representan.
2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los
estímulos reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis,
probar la hipótesis en situaciones concretas, elegir y nominar una
característica común que sea representativa del concepto, relacionar esa
característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y
diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad,
identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un
significante lingüístico. El aprendizaje de conceptos significa adquirir las
ideas unitarias genéricas o categorías que son representados por
símbolos solos. Aprender un concepto consiste en aprender cuáles son
sus atributos de criterio, los que sirven para distinguirlo e identificarlo. La
formación de conceptos se adquiere mediante la experiencia directa,
generando hipótesis, comprobando y generalizando.
3. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los
cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado);
integración jerárquica (concepto supraordinado) y combinación
(concepto del mismo nivel jerárquico). En el subordinado es aprendizaje
por inclusión derivativa si una proposición lógica significativa de una
disciplina particular se relaciona significativamente con proposiciones
específicas superordinadas en la estructura cognoscitiva del alumno.

9
 Es inclusión correlativa si es una extensión, elaboración, modificación o
limitación de proposiciones previamente aprendidas. El
aprendizaje supraordinado se manifiesta cuando una proposición nueva
se relaciona con ideas subordinadas específicas en la estructura
cognoscitiva existente. El aprendizaje combinatorio sucede cuando una
proposición no puede vincularse con nociones subordinadas y
superordinadas específicas de la estructura cognoscitiva del alumno pero
es relacionable con un fundamento amplio de contenidos generalmente
relevantes de tal estructura.
Ausubel postula el aprendizaje por recepción como el mecanismo humano
que se utiliza para adquirir y almacenar ideas e información de cualquier campo
del conocimiento. Es un proceso activo porque requiere analizar los
conocimientos previos para trabajar el material significativo, aprender las
similitudes y diferencias y reformular el material de acuerdo al intelecto y
vocabulario del alumno.
Otro concepto del aprendizaje significativo es la Diferenciación
progresiva. En el núcleo de la teoría de la asimilación está la idea de que los
nuevos significados se adquieren a través de la interacción del conocimiento
nuevo con los conceptos o proposiciones previamente aprendidos. Este proceso
de asimilación secuencial de significados nuevos produce la diferenciación
progresiva de conceptos o proposiciones con el rendimiento consecuente de los
significados. El aprendizaje se refiere al proceso de adquisición de significados a
partir de los significados potenciales expuestos en el material de aprendizaje y en
hacerlos más disponibles. Cuando la materia de estudio está programada de
acuerdo con los principios de la diferenciación progresiva, las ideas más
generales e inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego se
diferencian progresivamente en función de los detalles y la especificidad. La
diferenciación progresiva de la estructura cognoscitiva, a través de la
programación de la materia, se realiza empleando una serie jerárquica de
organización (en orden descendente de inclusividad) donde cada organizador
precede a la correspondiente unidad de material detallado y diferenciado; y
ordena el material de cada unidad por grados descendentes de inclusividad

REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A) EL MATERIAL

Este elemento no debe ser arbitrario, sino que debe tener sentido en
sí mismo, además de estar organizado lógicamente. Si la información
es presentada de manera inorgánica, no conectada entre sí y sin
establecer relaciones claras, no tendrá como virtud el promover el
aprendizaje significativo en los jóvenes. Un material no es significativo
en sí mismo, sino en relación con la idiosincrasia del alumno, con sus
características peculiares.

10
 La significatividad se da en forma potencial, que aumentará si
presenta una estructura clara y permite al estudiante establecer
relaciones con otros saberes.
Debe además respetar la estructura lógica de la disciplina de
conocimiento a que se refiere, con la estructura sicológica de los
estudiantes a los cuales está destinado.
Es fundamental que el material pueda ser comprendido desde la
estructura cognoscitiva de los sujetos implicados en el acto de
conocer. Si se le provee a un estudiante un material complejo, fuera
de su desarrollo evolutivo y cognitivo, resultará difícil que lo acoja y le
saque provecho.

B) EL ESTUDIANTE
La persona debe tener una actitud significativa para aprender, es decir
debe tener predisposición y actitud interna para el aprendizaje. Este
esfuerzo del estudiante debe ir acompañado de otra condición: la
existencia de conceptos inclusores, en su estructura cognitiva, que le
permita conciliar y relacionar los nuevos conceptos con los anteriores.
Cuando el estudiante carece de conceptos inclusores que permitan el
aprendizaje significativo, la única probabilidad que le cabe es recurrir
al aprendizaje memorístico, dado que no tendrá dónde incluir
significativamente el nuevo material a aprender.

C) EL PROCESO DE INCLUSION

A esto, Ausubel denomina diferenciación progresiva de conceptos ya

que existentes, en la estructura cognitiva del estudiante.

Este proceso consiste en la discriminación gradual del concepto

inclusor en varios conceptos de nivel inferior. “Los conceptos nunca se
aprenden por completo, sino que se van aprendiendo gradualmente,
modificando o haciendo más explícitas a medida que van
diferenciándose progresivamente” (Joseph Novak).

Diferenciación progresiva

La idea a aprender se halla jerárquicamente subordinada a ideas

previas, presentes en la estructura cognitiva del sujeto.

Si un estudiante ya maneja el concepto de triángulo, y lo tiene

incorporado en su estructura cognitiva, al conocer cómo se clasifican,
podrá discriminar en triángulos isósceles, equiláteros o escalenos,
pero a todos los incluirá en la noción de triángulo.

11
TIPOS DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Representaciones.
Al acceder a ellas, se aprende que las palabras son referentes simbólicos.
Se trata básicamente del aprendizaje de vocabulario.
El aprendizaje de representaciones es el más cercano al memorístico, ya
que siempre establece relaciones arbitrarias.
 Conceptos

Estos son adquiridos siguiendo el proceso por descubrimiento. Implica un

proceso de reflexión a partir de experiencias concretas. A medida que el
sujeto va recibiendo una educación formal, se va produciendo un proceso
de asimilación de conceptos cada vez mayor, en el que los nuevos
conceptos se ponen en relación con los ya existentes. El significado en
este caso no se obtiene por abstracción, como en el aprendizaje por
descubrimiento, sino por recepción, a través de la interacción del nuevo
concepto con la estructura cognitiva del sujeto.

 Proposiciones

El aprendizaje de proposiciones supone la adquisición del significado de

nuevas ideas, expresadas en una contenga dos o más conceptos. La
asimilación es el proceso fundamental para la adquisición de este tipo de
conocimiento.

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar

frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirmen o
nieguen algo. Así, un concepto nuevo es asimilado cuando es integrado
en la estructura cognitiva del estudiante con sus conocimientos previos.

Este proceso de asimilación puede realizarse mediante la

diferenciación progresiva o mediante la reconciliación integradora.

12
 APRENDIZAJE POR DESCRUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es una metodología

de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano

el desarrollo de las destrezas de investigación del discente y se basa
principalmente en el método inductivo, en la lección inductiva herbatiana
y en la solución de los problemas

CARACTERISTICAS
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se
adquieren conceptos o contenidos mediante un método activo, sin tener una
información primaria acerca del contenido de aprendizaje. La enseñanza o
aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación en el individuo fundamentándose particularmente en
el método inductivo, ya este último facilita el desarrollo de este tipo de
aprendizaje. Aquí el maestro hace la presentación de una serie de problemas,
después, el alumno hará el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o
reglas necesarias para resolver un problema.
La enseñanza por descubrimiento sitúa en un primer plano el desarrollo de
las destrezas de investigación del discente basándose en un método inductivo.
Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente
en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:

 Los datos: (cantidad, organización, complejidad);

 El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las
instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o
divergentes;
 El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva);
 El ambiente inmediato.

13
 CONCLUSION

Ambas teorías tienen sus aciertos y errores. Con respecto a la teoría del
aprendizaje memorístico, si bien es cierto que la memoria falla, no menos cierto
es que lo hace cuando no se lo utiliza. Cuando habitualmente manejamos un
tema, lo más seguro es que fácilmente lo recordemos, así como cuando un tema
nos interesa, lo recordamos por siempre, aun cuando no lo usamos con
frecuencia. Y cualquiera sea la teoría, la memoria es un elemento imprescindible
para el aprendizaje.

Con respecto a la teoría del aprendizaje significativo, es muy útil un

conocimiento anterior, que sirvan de base a las nuevas informaciones que la
persona recibe, lo cual puede aumentar considerablemente su utilidad para
nuevas experiencias.

Lo que no debe olvidarse es la intención, motivación o voluntad del

estudiante, que aunque tenga muchos conocimientos anteriores, no valdrán de
nada si ha perdido interés por el aprendizaje.

14