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Volviendo a clases

Dimensión: Social Eje temático: Convivencia y participación Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 23-03-17
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio
Materiales:
• Papelotes
• Plumones gruesos
• Hojas bond A4/cuaderno
• Cinta adhesiva
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes se conozcan y establezcan en forma consensuada las normas de
convivencia en el aula.
Revisión de acuerdos
Tiempo: 10’
En un plenario, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que
lea los acuerdos y compromisos asumidos para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de
0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN: Motivación y exploración
Tiempo: 15’
Damos la bienvenida a las y los estudiantes por su reincorporación a las aulas. Los motivamos a opinar en torno a la importancia
de convivir en el aula con respeto y armonía. Para ello, estableceremos acuerdos de convivencia (máximo 12), que nos
acompañarán durante el presente año y cuyo cumplimiento revisaremos de manera semanal.
Brindaremos las siguientes indicaciones:
Iniciamos la sesión con una dinámica de presentación:
1. Cada equipo deberá colocarse un nombre de programa periodístico.
2. Pediremos a cada grupo que elabore un listado de seis preguntas que quisieran conocer de sus compañeros (interrogantes
apropiadas).
Conformamos los equipos de trabajo de cinco integrantes (cabezas numeradas, la primera letra de su nombre o apellido, mes de
cumpleaños, etc.), una vez conformados los grupos brindaremos las siguientes indicaciones a cada uno: “Los reporteros”.
Terminada la elaboración de las preguntas por equipo, realizaremos un sorteo con los nombres de los grupos con la finalidad de
formar pares para la entrevista.
Ejemplo: El equipo “Día D” entrevistará a “El Mañanero informativo”, y viceversa (5 min.) Finalizado el tiempo, cada
equipo saldrá al frente y comentará los resultados de sus entrevistas.
Ejemplo: A la pregunta: ¿Cuál es su plato de comida favorito? En el grupo “El mañanero informativo… Juan dijo que el
arroz con pollo; María, la causa; Julio, el ceviche; Miguel, las lentejas con huevo frito, y Estefany, el pescado frito
(hasta terminar las seis preguntas).
Cada grupo repetirá la misma dinámica.
Al finalizar la actividad, presentaremos el propósito de la sesión, felicitaremos a las y los estudiantes por su
participación y entusiasmo. Asimismo, resaltaremos la importancia de conocernos de forma respetuosa entre
compañeros y compañeras de estudio.
DESARROLLO: Información y orientación
Tiempo: 45’
Luego indicamos que, en el mismo equipo de trabajo, establecerán de manera consensuada los acuerdos de convivencia para el
aula, los mismos que deberán girar en torno a los siguientes criterios:
Se colocará en la pizarra el siguiente cuadro.
RELACIONES PERSONALES: De las y los estudiantes entre sí, con las y los docentes y demás adultos con los que se relacionen
dentro del aula.
ACTIVIDAD ACADÉMICA: Se refiere a la atención que debemos prestar durante las clases, el no distraer a los compañeros o
compañeras, la presentación de las tareas y trabajos a tiempo, estudiar para los exámenes, etc.
SALUD E HIGIENE: Cuidado de la salud, consumo de alimentos saludables, protección contra el sol, así como no exponerse al frío
si ha transpirado. Limpieza del salón y del espacio de trabajo, aseo personal, vestimenta limpia e idónea.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: No faltar y llegar a tiempo a cada clase.
CUIDADO DEL MATERIAL: Valorar nuestras cosas y las de los demás. Pedir permiso para usar lo que no es nuestro. Tratar con
cuidado la infraestructura y mobiliario del aula.

Para ello solicitamos a las y los estudiantes que respondan de manera personal la siguiente pregunta:
¿Qué acciones se observaron de manera constante en el aulas el año anterior, que no les permitieron convivir en paz y armonía?
Cada estudiante deberá hacer una lista con sus respuestas (hoja o cuaderno), luego estas deberán socializarse al interior de sus
equipos.
Asimismo, ellas deberán ser consideradas para establecer los nuevos acuerdos de convivencia.
Para realizar esta tarea cada equipo deberá tener en cuenta lo siguiente:
1. El responsable del grupo asignará un criterio de convivencia a cada uno de sus integrantes.
2. Según el criterio de convivencia, cada integrante deberá proponer dos o más acuerdos para el aula.
3. Establecer el motivo o razón de su propuesta.
4. Proponer una medida correctiva/solución, en el caso de que esta no se cumpla.
Terminada la tarea, cada integrante pasará a socializar su trabajo dentro del grupo.
Al finalizar el tiempo establecido, pediremos a cada grupo que complete la matriz para la elaboración de los acuerdos de
convivencia en el aula, la misma que colocaremos en la pizarra (ver anexo).
Luego, debatiremos en plenario y llegaremos a un consenso para establecer los acuerdos de convivencia para el aula (mínimo
diez, máximo doce).
CIERRE
Tiempo: 15’
Resaltamos que, para superar los posibles conflictos al interior del aula, se deben tener “Acuerdos de convivencia” que ayuden a
determinar la forma de actuar de las personas en un determinado lugar, según los criterios acordados que promuevan el respeto
a los demás. Se cierra la sesión leyendo los acuerdos de convivencia en el aula, que fueron establecidos de manera consensuada.

Toma de decisiones Tiempo: 5’


Los acuerdos de convivencia son trasladados a un papelote, decorado y colocado en un lugar visible del aula, para ser revisados
en forma permanente a fin de recordar el compromiso que fue establecido en consenso.

Después de la hora de tutoría:


Indicamos que en casa socialicen lo trabajado en la sesión de tutoría y analicen de manera conjunta con sus familiares los
acuerdos de convivencia establecidos en el hogar y la importancia de los mismos. De no contar con ellos, podrán construirlos
como lo hicieron con sus compañeros.

ANEXO
Matriz para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula

Propuesta de acuerdo: Razones por las cuales Consecuencias por no


Aspecto Comportamiento deseado debemos cumplir el acuerdo cumplir el acuerdo: Medidas
correctivas
Relaciones personales
Actividad académica
Puntualidad y asistencia
Cuidados del material propio, y
ajeno de la IE
Salud e higiene
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 01
“Mi asunto público, mi realidad”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Segundo grado de secundaria “D” fecha: 25-03-19

Propósito: Identificar un asunto público de interés para mi secundaria.


Materiales: - Tarjetas con relatos - Carteles con títulos - Lapiceros - Masking tape - Tarjetas de colores
PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
PRESENTACIÓN: Motivación y exploración
Iniciamos la sesión dando la bienvenida a los estudiantes e informamos que vamos a escuchar algunos relatos, para lo cual
solicitamos tres voluntarios y pedimos su atención.
Primer relato Segundo relato
Gilberto es un estudiante de 16 años que siempre tuvo un rendimiento importante en Agresión en San Juan de Lurigancho (26/07/2012)
sus estudios. Incluso destacaba en Educación física, porque era un atleta de excelentes Un escolar de 13 años denunció haber sido víctima de bullying en su
cualidades. Sin embargo, desde que comenzó el año, los docentes lo notan mucho más colegio. Por ese motivo escapó de su casa, para que no seguir yendo a su
rebelde. Contesta en clase y se muestra fastidiado con sus compañeros. IE. El adolescente dejó una carta que decía que ya no aguantaba ser
El profesor de Ciencias naturales lo sorprendió en una esquina del patio fumando. Este marginado en el colegio. "A todas las personas que me quisieron y que me
hecho fue inmediatamente comunicado a su tutor, quien ha decidido tomar cartas en
conocían, muchas gracias: los quiero", finalizaba la misiva.
el asunto.

Tercer relato
Un sujeto golpea a sus cuatro hijos (de 6, 7, 9 y 12 años) y a su esposa en reiteradas oportunidades. El mencionado agresor vive a la altura de la cuadra 4 de la
calle María, en el distrito de Surquillo. Según informaron los vecinos, estas agresiones son continuas, ya que a menudo escuchan gritos dentro de la casa. Los
vecinos ya están cansados de los maltratos a los que somete el mencionado sujeto a su familia, y a pesar de que en varias ocasiones se ha informado a la policía
de los hechos, estos actos continúan.

Luego, preguntamos lo siguiente:


 ¿Estos relatos son de interés personal, local, regional o nacional?
Escuchamos sus respuestas y realizamos una segunda pregunta:
 ¿saben qué son los asuntos públicos? ¿Consideran estos temas como asuntos públicos?
Después de escuchar sus respuestas, precisamos: “El asunto público es todo tema que resulta de interés general relacionado con los derechos de
las personas y el bienestar colectivo, y puede tratar de aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales”.
DESARROLLO: Tiempo: 40’
Información y orientación
 Precisamos que el primer relato trata sobre el consumo de drogas legales y que es un asunto público que muchos adolescentes experimentan.
 El segundo relato se refiere a un caso de bullying, y es un asunto público de la escuela que les compete como estudiantes.
 El tercer caso se refiere a la violencia familiar, y es un asunto público que afecta a todo el ámbito nacional.
Identifica un asunto público que sea de interés del aula. Para ello, nos dividiremos en tres subgrupos (utilizamos una técnica de numeración 1,
2, 3 para conformación de grupos).
Cada grupo usa tarjetas u hojas de colores, y les asignamos la tarea de escribir en ellas sus necesidades, problemas y aspiraciones, según lo
siguiente:
 Grupo 1: adolescentes (del día a día)
 Grupo 2: estudiantes (escuela)
 Grupo 3: ciudadanos de una comunidad, región o nación (localidad)
Mientras los estudiantes escriben sus necesidades, colocamos en la pizarra tres carteles con los siguientes títulos:
Adolescentes Estudiantes Nuestra realidad local y/o regional
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Indicamos que cada grupo pegue sus tarjetas debajo de los carteles correspondientes. Al finalizar, se obtendrán varias ideas, las cuales nos indicarán dónde se
concentra la mayoría de necesidades u opiniones del grupo.
En plenario, explicamos que lo que acaban de reconocer son los asuntos públicos en su rol de adolescentes, de estudiantes y de ciudadanos de una localidad o
de una región, y que ahora es necesario seleccionar de entre todos uno solo que refleje la necesidad del aula y que se pueda atender en el presente año.
Después del diálogo, se procede a elegir el asunto público que el aula decidirá atender.
Finalmente, preguntamos lo siguiente:
 ¿Qué se puede hacer con los otros asuntos públicos para que no se queden sin atención?
Escuchamos sus respuestas y establecemos acuerdos (se recomienda colocar los acuerdos en un papelote y ubicarlo en algún lugar del aula).
CIERRE Tiempo: 20’
Preguntamos lo siguiente:
 ¿Qué les ha parecido la sesión?
 ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
Luego de las conclusiones, reforzamos las siguientes ideas fuerza:
 Atender asuntos públicos permite desarrollar la sensibilidad y la solidaridad.
 Un asunto público no necesariamente afecta directamente a todas las personas.
 Los asuntos públicos son responsabilidad de todas las personas.

Toma de decisiones Tiempo: 10’


Cada estudiante, identifica un asunto público, realiza un compromiso para ejecutar una acción que lo modifique o actúe sobre este en pro del bien común.

Después de la hora de Tutoría


Los estudiantes quedan atentos al consenso logrado en la asamblea multigrado para conocer cuál es el asunto público priorizado por todos los grados de la
secundaria.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 01
“Volviendo a clases”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Segundo grado de secundaria “D” fecha: 11-03-19
Propósito: Que las y los estudiantes se conozcan y establezcan en forma consensuada las normas de convivencia
en el aula.
Materiales:
• Papelotes
• Plumones gruesos
• Hojas bond A4/cuaderno
• Cinta adhesiva
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
PRESENTACIÓN: Motivación y exploración
Tiempo: 15’
Damos la bienvenida a las y los estudiantes por su reincorporación a las aulas. Los motivamos a opinar en torno a la importancia
de convivir en el aula con respeto y armonía. Para ello, estableceremos acuerdos de convivencia (máximo 12), que nos
acompañarán durante el presente año y cuyo cumplimiento revisaremos de manera semanal.
Brindaremos las siguientes indicaciones:
Iniciamos la sesión con una dinámica de presentación:
1. Cada equipo deberá colocarse un nombre de programa periodístico.
2. Pediremos a cada grupo que elabore un listado de seis preguntas que quisieran conocer de sus compañeros (interrogantes
apropiadas).
Conformamos los equipos de trabajo de cinco integrantes (cabezas numeradas, la primera letra de su nombre o apellido, mes de
cumpleaños, etc.), una vez conformados los grupos brindaremos las siguientes indicaciones a cada uno: “Los reporteros”.
Terminada la elaboración de las preguntas por equipo, realizaremos un sorteo con los nombres de los grupos con la finalidad de
formar pares para la entrevista.
Ejemplo: El equipo “Día D” entrevistará a “El Mañanero informativo”, y viceversa (5 min.) Finalizado el tiempo, cada
equipo saldrá al frente y comentará los resultados de sus entrevistas.
Ejemplo: A la pregunta: ¿Cuál es su plato de comida favorito? En el grupo “El mañanero informativo… Juan dijo que el
arroz con pollo; María, la causa; Julio, el ceviche; Miguel, las lentejas con huevo frito, y Estefany, el pescado frito
(hasta terminar las seis preguntas).
Cada grupo repetirá la misma dinámica.
Al finalizar la actividad, presentaremos el propósito de la sesión, felicitaremos a las y los estudiantes por su
participación y entusiasmo. Asimismo, resaltaremos la importancia de conocernos de forma respetuosa entre
compañeros y compañeras de estudio.
DESARROLLO: Tiempo: 30’
Información y orientación
Luego indicamos que, en el mismo equipo de trabajo, establecerán de manera consensuada los acuerdos de convivencia para el
aula, los mismos que deberán girar en torno a los siguientes criterios:
Se colocará en la pizarra el siguiente cuadro.
RELACIONES PERSONALES: De las y los estudiantes entre sí, con las y los docentes y demás adultos con los que se relacionen
dentro del aula.
ACTIVIDAD ACADÉMICA: Se refiere a la atención que debemos prestar durante las clases, el no distraer a los compañeros o
compañeras, la presentación de las tareas y trabajos a tiempo, estudiar para los exámenes, etc.
SALUD E HIGIENE: Cuidado de la salud, consumo de alimentos saludables, protección contra el sol, así como no exponerse al frío
si ha transpirado. Limpieza del salón y del espacio de trabajo, aseo personal, vestimenta limpia e idónea.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: No faltar y llegar a tiempo a cada clase.
CUIDADO DEL MATERIAL: Valorar nuestras cosas y las de los demás. Pedir permiso para usar lo que no es nuestro. Tratar con
cuidado la infraestructura y mobiliario del aula.

Para ello solicitamos a las y los estudiantes que respondan de manera personal la siguiente pregunta:
¿Qué acciones se observaron de manera constante en el aulas el año anterior, que no les permitieron convivir en paz y armonía?
Cada estudiante deberá hacer una lista con sus respuestas (hoja o cuaderno), luego estas deberán socializarse al interior de sus
equipos.
Asimismo, ellas deberán ser consideradas para establecer los nuevos acuerdos de convivencia.
Para realizar esta tarea cada equipo deberá tener en cuenta lo siguiente:
1. El responsable del grupo asignará un criterio de convivencia a cada uno de sus integrantes.
2. Según el criterio de convivencia, cada integrante deberá proponer dos o más acuerdos para el aula.
3. Establecer el motivo o razón de su propuesta.
4. Proponer una medida correctiva/solución, en el caso de que esta no se cumpla.
Terminada la tarea, cada integrante pasará a socializar su trabajo dentro del grupo.
Al finalizar el tiempo establecido, pediremos a cada grupo que complete la matriz para la elaboración de los acuerdos de
convivencia en el aula, la misma que colocaremos en la pizarra (ver anexo).
Luego, debatiremos en plenario y llegaremos a un consenso para establecer los acuerdos de convivencia para el aula (mínimo
diez, máximo doce).
CIERRE
Tiempo: 15’
Resaltamos que, para superar los posibles conflictos al interior del aula, se deben tener “Acuerdos de convivencia” que ayuden a
determinar la forma de actuar de las personas en un determinado lugar, según los criterios acordados que promuevan el respeto
a los demás. Se cierra la sesión leyendo los acuerdos de convivencia en el aula, que fueron establecidos de manera consensuada.
Toma de decisiones Tiempo: 5’
Los acuerdos de convivencia son trasladados a un papelote, decorado y colocado en un lugar visible del aula, para ser revisados
en forma permanente a fin de recordar el compromiso que fue establecido en consenso.

Después de la hora de tutoría:


Indicamos que en casa socialicen lo trabajado en la sesión de tutoría y analicen de manera conjunta con sus familiares los
acuerdos de convivencia establecidos en el hogar y la importancia de los mismos. De no contar con ellos, podrán construirlos
como lo hicieron con sus compañeros.
ANEXO
Matriz para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula

Propuesta de acuerdo: Razones por las cuales Consecuencias por no


Aspecto Comportamiento deseado debemos cumplir el acuerdo cumplir el acuerdo: Medidas
correctivas
Relaciones personales
Actividad académica
Puntualidad y asistencia
Cuidados del material propio, y
ajeno de la IE
Salud e higiene

V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 03
“Participando mejoramos nuestra colegio y comunidad”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: 2° “D” fecha: 01- 04 - 19
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo la participación estudiantil puede mejorar su
escuela y comunidad.
Materiales: • Papelotes • Plumones gruesos • Hojas bond A4/cuaderno • Cinta adhesiva
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión entregando la 1/8 parte de una hoja de cuaderno o A4 a cada estudiante (pueden ser post its) y en
grupo realizamos la siguiente pregunta: Si tuvieran la posibilidad de cambiar o mejorar algo de su escuela o
comunidad, ¿qué cambiarían o mejorarían? (relaciones de las personas, espacio físico, infraestructura, etc.).
Indicamos que deben colocar una única respuesta en el papel que se les entregó (o post its) y luego deberán pasar a
colocarlo en la pizarra.
Terminada la actividad, el tutor dará lectura de lo trabajado por las y los estudiantes y realizará una nueva pregunta:
 ¿Qué podríamos hacer para solucionar o mejorar estas carencias o dificultades identificadas en nuestra escuela o
comunidad?
 ¿Creen que nuestra participación podría generar un impacto positivo frente a lo identificado?
Anotamos las respuestas dadas.
Mencionamos el propósito de la sesión.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Información y orientación
Formamos grupos de trabajo a través de la técnica de cabezas numeradas (se recomienda que no sean más de cinco
integrantes); una vez conformados los equipos de trabajo, brindamos las siguientes indicaciones: Formato 1. Participo
para mejorar mi cole y/o comunidad (opcional)
1. Cada grupo deberá elegir una problemática identificada al inicio de la sesión (se encuentran en la
pizarra). ¿Cuál es la problemática identificada que deseo cambiar o mejorar?
2. Establecer acciones para generar un impacto positivo frente a la problemática elegida. ¿Qué acciones o
actividades podemos realizar?
3. Establecer una lista de posibles aliados para realizar las acciones. ¿Quiénes nos podrían ayudar?
4. Elaborar una lista de los cambios positivos que lograremos. ¿Qué resultado esperamos obtener?
El trabajo deberá ser presentado en una hoja A4, cuaderno o papelote.
Terminada la actividad, un representante de cada grupo socializará lo realizado por el grupo con sus demás
compañeros.
CIERRE
Tiempo: 20’
Consolidamos lo trabajado en la sesión realizando las siguientes preguntas:
 ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Por qué es importante participar?
 ¿Quiénes se benefician cuando participamos?
Se refuerza con las siguientes ideas: (revisar anexo 1. Importancia de la participación, opcional)
• La participación del adolescente en la educación es fundamental para su reconocimiento y crecimiento
como persona, ya que se convierte en una persona activa frente a su realidad, capaz de contribuir al
desarrollo propio, al de su familia y al de su comunidad.
• La participación es una condición indispensable para el aprendizaje, ya que es a través de ella que le
damos sentido a lo que aprendemos.
• La participación es el fundamento de la escuela para todos; en una escuela democrática todos los
actores, adolescentes incluidos, deberían tener voz para establecer las cuestiones básicas de la vida
institucional.
• El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial importancia en los
ámbitos educativos, tales como la libertad de expresión, a la información, libre manifestación, de reunión,
etc
Toma de decisiones (10’)
Las y los estudiantes se comprometen a ejecutar las acciones o actividades establecidas por el grupo
durante el desarrollo de la sesión frente a la problemática identificada (se les recomendará que dialoguen
con los responsables de los espacios de participación en su IE, así como con representantes de APAFA,
Comité de Tutoría, director, etc. a fin de efectivizar sus acciones).
Después de la hora de tutoría:
Indicamos a nuestros estudiantes que comenten lo aprendido en clase con sus familiares (importancia de la
participación para solucionar diversas problemáticas de la IE y la comunidad). Además, deberán pedirles que aporten
ideas para mejorar o enriquecer las acciones o actividades a desarrollar.

V°B°

“Participando mejoramos nuestra colegio y comunidad”


¿Qué buscamos?: Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo la participación estudiantil puede mejorar su
escuela y comunidad.
PRESENTACIÓN: Motivación y exploración
Tiempo: 15’
Iniciamos la sesión entregando la 1/8 parte de una hoja de cuaderno o A4 a cada estudiante y en grupo
realizamos la siguiente pregunta: Si tuvieran la posibilidad de cambiar o mejorar algo de su
escuela o comunidad, ¿qué cambiarían o mejorarían? (relaciones de las personas, espacio físico,
infraestructura, etc.).
Deben colocar una única respuesta en el papel y luego deberán pasar a colocarlo en la pizarra.
Terminada la actividad, el tutor dará lectura de lo trabajado por las y los estudiantes y realizará una nueva pregunta:
 ¿Qué podríamos hacer para solucionar o mejorar • ¿Creen que nuestra participación podría generar
estas carencias o dificultades identificadas en un impacto positivo frente a lo identificado?
nuestra escuela o comunidad? Anotamos las respuestas dadas.
DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 45’
Formamos grupos de trabajo a través de la técnica de cabezas numeradas (se recomienda que no sean más de cinco
integrantes); Brindamos las siguientes indicaciones:
Formato 1. Participo para mejorar mi cole y/o comunidad (opcional)
1. Cada grupo deberá elegir una problemática 3. Establecer una lista de posibles aliados para
identificada al inicio de la sesión (se encuentran realizar las acciones. ¿Quiénes nos podrían
en la pizarra). ¿Cuál es la problemática ayudar?
identificada que deseo cambiar o mejorar? 4. Elaborar una lista de los cambios positivos que
2. Establecer acciones para generar un impacto lograremos. ¿Qué resultado esperamos obtener?
positivo frente a la problemática elegida. ¿Qué
acciones o actividades podemos realizar?
El trabajo deberá ser presentado en una hoja A4, cuaderno o papelote.
Terminada la actividad, un representante de cada grupo socializará lo realizado por el grupo con sus demás compañeros.
CIERRE
Tiempo: 20’
Consolidamos lo trabajado en la sesión realizando las siguientes preguntas:
. ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Por qué • ¿Quiénes se benefician cuando
es importante participar? participamos?
Se refuerza con las siguientes ideas: “Importancia de la participación, opcional”
• La participación del adolescente en la educación es • La participación es el fundamento de la escuela para
fundamental para su reconocimiento y crecimiento como todos; en una escuela democrática todos los actores,
persona, ya que se convierte en una persona activa frente adolescentes incluidos, deberían tener voz para establecer
a su realidad, capaz de contribuir al desarrollo propio, al las cuestiones básicas de la vida institucional.
de su familia y al de su comunidad. • El derecho a la participación va de la mano de otros
• La participación es una condición indispensable para el derechos que cobran especial importancia en los ámbitos
aprendizaje, ya que es a través de ella que le damos educativos, tales como la libertad de expresión, a la
sentido a lo que aprendemos. información, libre manifestación, de reunión, etc

Toma de decisiones (10’)


Las y los estudiantes se comprometen a ejecutar las acciones o actividades establecidas por el grupo durante el
desarrollo de la sesión frente a la problemática identificada (se les recomendará que dialoguen con los responsables
de los espacios de participación en su IE, así como con representantes de APAFA, Comité de Tutoría, director, etc. a
fin de efectivizar sus acciones).
Después de la hora de tutoría:
Indicamos a nuestros estudiantes que comenten lo aprendido en clase con sus familiares (importancia de la participación para
solucionar diversas problemáticas de la IE y la comunidad). Además, deberán pedirles que aporten ideas para mejorar o
enriquecer las acciones o actividades a desarrollar.
ANEXOS
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN
1. La participación del adolescente en la educación es fundamental para su reconocimiento y crecimiento
como persona.
La participación del adolescente aporta en la medida adolescente no es posible. Participar en la escuela es
en que es una persona activa frente a su realidad, el camino para crear relaciones con aspectos de la
capaz de contribuir al desarrollo propio, al de su vida. Quien en el proceso educativo haya tenido la
familia y al de su comunidad. Cuando el estudiante oportunidad de opinar, cuestionar o decidir, de
participa se reconoce de sí mismo en sus intereses, expresar sus necesidades y sus sueños, habrá recibido
necesidades y puede volverse parte activa de su la educación que le permita realizar su proyecto de
escuela y sociedad. En una escuela con prácticas vida y su participación activa en la comunidad a la cual
tradicionalmente basadas en el control, la vigilancia pertenece.
permanente y el silencio la interacción del

2. La participación es una condición indispensable para el aprendizaje.


El aprendizaje es un proceso en el que el estudiante da esencia participativo. Es necesario que los estudiantes
sentido a lo que aprende en base a lo que ya sabe, en sus participen en qué quieren aprender, cómo quieren
creencias, emociones y motivaciones. Si la dinámica en el aprender. Ellos también son responsables de sus
aula o la escuela no toman como punto de partida esto, aprendizajes, tanto como los profesores. Si todos participan
será más difícil lograr aprendizajes. Es por ello, que el y aportan al clima de aprendizaje se lograrán mejores
proceso de dar sentido a nuestros aprendizajes es por resultados.

3. La participación es el fundamento de la escuela para todos.


En una escuela democrática todos los actores, adolescentes colectiva de normas que regulen la convivencia social. A su
incluidos, deberían tener voz en la definición de las vez, la participación es fundamental para que los
cuestiones básicas de la vida institucional. Participar, en estudiantes comprendan, estimen y asuman las reglas y
este sentido amplio, es poder tomar parte en las decisiones valores democráticos. Por otra parte, la confrontación, la
que van moldeando sus vidas. Dar un papel mayor a los posibilidad de cuestionar la autoridad, de rebelarse contra
adolescentes para que también puedan tomar decisiones ella, valor de la democracia por excelencia, tiene especial
dentro de las instituciones educativas es uno de los relevancia en la construcción de la personalidad de los
principales desafíos. Y ello pasa necesariamente por el adolescentes.
reconocer la importancia de todos y la construcción

4. El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial importancia en los
ámbitos educativos.
Para tomar decisiones, para formarse un juicio propio, para con la libertad para expresarse, reunirse y participar en la
opinar y ser escuchados, los adolescentes deben contar con vida cultural y recreativa.
información adecuada, con medios para difundir sus ideas,
FORMATO 1
PARTICIPO PARA MEJORAR MI COLE Y/O COMUNIDAD
¿Cuál es la problemática ¿Qué acciones o ¿Quiénes nos ¿Qué resultado
identificada que deseo actividades podrían ayudar? esperamos obtener?
cambiar o mejorar? podemos realizar? ¿Qué resultado
esperamos obtener?

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 04
“Escucho de manera activa?”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: 2° “D” fecha: 08- 04 - 19
Propósito: Que las y los estudiantes valoren la escucha activa como una habilidad que les facilite el
manejo de sus emociones y una convivencia armoniosa.
Materiales: • Papelotes • Plumones gruesos • Hojas bond A4/cuaderno • Cinta adhesiva
PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión solicitando a nuestros estudiantes que en parejas y de espaldas se hablan sin mirarse por un tiempo breve,
todos a la vez. Puede ser algo que hayan hecho el día anterior, lo último que han leído.
Se detiene la dinámica y se les pregunta:
 ¿Escucharon lo expresado por sus compañeros?
 ¿Qué han escuchado?,
 ¿Cómo se sintieron con la dinámica?
Realizamos un plenario sobre las preguntas formuladas. Luego se les propone a cada pareja que se den la vuelta, se
miren a los ojos y vuelvan a contar lo mismo. Se para la dinámica y se formulan las mismas preguntas:
 ¿Escucharon lo expresado por sus compañeros?
 ¿Qué han escuchado?
 ¿Cómo se sintieron con la dinámica?
Reflexionamos con las y los estudiantes sobre cómo el mirar directamente a la otra persona transmite que la estás escuchando o
que estás atento a lo que expresa. Reforzamos que la escucha activa es una habilidad que nos ayuda a mejorar nuestras
relaciones sociales.
Escribimos en el centro de la pizarra el nombre de la sesión: “Escucho de manera activa”.
DESARROLLO: (Tiempo: 60’)
Información y orientación
Explicamos a las y los estudiantes sobre la importancia que tiene para la vida cotidiana poner en práctica esta
habilidad social denominada “escucha activa”, pues les permitirá mantener una relación eficaz y satisfactoria con los
demás. Los orientamos en cómo el sentirse escuchado, atendido y entendido es el primer paso para mantener unas
relaciones interpersonales satisfactorias.
 Mencionamos a los y las estudiantes que debemos hacer para que nuestro interlocutor se sienta escuchado,
atendido y entendido.

Para ello, colocamos un papelote con lo siguiente:


No interrumpir al interlocutor cuando habla, mirarlo y apoyar lo que se dice utilizando expresiones como “sí, entiendo”, “desde luego”,
“estoy de acuerdo con lo que has dicho”, “comprendo tu punto de vista”, etc.
Respetar el punto de vista del interlocutor.
Conocer los verdaderos sentimientos e intenciones de las personas con las que se habla, para ello hay que:
 Escuchar las palabras y pensamientos: habla de forma rápida o lenta, habla de forma confusa, da vueltas, emplea palabras
descriptivas y objetivas, etc.
 Escuchar los sentimientos y las emociones: cómo se siente la persona en ese momento o cómo se sentía cuando experimentó una
determinada situación, etc.
 Escuchar las verdaderas intenciones que se perciben de las palabras expresadas, hacia dónde se dirigen sus intereses, etc.
 Reformular y valorar lo que dice el interlocutor, concediéndole tiempo para que prepare sus respuestas.

Los invitamos a que se formen grupos de tres personas.


En primer lugar, uno de los miembros del grupo ha de contar un problema real o imaginario al resto de los compañero/as.
Una vez que haya finalizado la exposición del problema, uno ha de manifestar escucha activa, utilizando alguno de los aspectos
mencionados en la explicación; y el otro, determinará qué palabras, pensamientos, sentimientos, emociones e intenciones
experimentaba la persona mientras contaba el problema. Todos los miembros del grupo han de adoptar los distintos roles.
Después de que las y los estudiantes realizan el ejercicio, les solicitamos que ahora no apliquen la escucha activa sino que cada
miembro del grupo mientras escucha la narración de su compañero/a realice otra actividad demostrando indiferencia.
Al finalizar los ejercicios, invitamos a las y los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se sintieron al experimentar la escucha activa?
2. ¿Cómo se sintieron al no ser escuchados activamente?
Escuchamos las ideas brindadas por los estudiantes y tomamos nota en la pizarra.
Proponemos a las y los estudiantes que comprendan la importancia de escuchar de manera activa a las demás personas.
CIERRE (Tiempo: 10’)
Tomando como referencia el trabajo realizado, invitamos a las y los estudiantes a formular algunas conclusiones sobre el tema tratado.
Luego de las conclusiones, reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
“La escucha activa es una habilidad social que consiste en una forma de comunicación que demuestra al hablante que el oyente le ha entendido”.

“Saber escuchar es igual, o incluso más difícil, que saber hablar. La escucha activa es un elemento indispensable en la comunicación eficaz y se refiere a la
habilidad de escuchar no solo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que
se está diciendo”.

Toma de decisiones
Las y los estudiantes elaboran un compromiso de poner en práctica esta habilidad social denominada “escucha activa”, durante el desarrollo de
la sesión.
Se les solicita que creen un lema en el que rescaten la importancia de la escucha activa.

Evaluación de la sesión
Pregúnteles:
1. ¿Qué aprendieron en esta sesión?
2. ¿Para qué les servirá en su vida?

Después de la hora de tutoría:


Indicamos a las y los estudiantes que describan una situación de escucha activa que se haya producido en su hogar, en su escuela y en su barrio.

V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 10
“Comparto mis talentos y valoro los de los demás”
Dimensión: Personal Eje temático: Competencias socioafectivas y éticas
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio Grado: Segundo de secundaria “D” fecha: 22-04-19
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen aquellas acciones o actividades que les gusta y que
sienten que realizan bien, valorando los talentos y lo de sus pares.
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 25’)
Motivación y exploración
Le pedimos a las y los estudiantes que se desplacen (podemos utilizar música) alrededor del aula y a la señal (cuando
la música se detiene) formaremos parejas y cada uno compartirá con el compañero o compañera lo siguiente:
• Mencionar un talento o actividad que saben que su compañero o compañera realiza bien.
Luego de compartir con el compañero o la compañera, continúan desplazándose por el aula hasta una nueva señal.
Realizarán la misma acción que con el compañero o la compañera anterior; esta actividad se realizará hasta que las y
los estudiantes hayan compartido con tres compañeros y/o compañeras.
Al término de la actividad haremos las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Tus compañeros y tú comparten gustos o no?, ¿en qué coinciden?, ¿en qué no?
• ¿Qué talentos o actividades descubriste que tus compañeros o compañeras ven en ti?
• Cuando tú compañero o compañera mencionó el talento o actividad que le agrada ¿tú ya te habías percatado de
ello?
Presentamos el propósito de la sesión y animamos a seguir dialogando sobre los talentos.

DESARROLLO: (Tiempo: 50’)


Información y orientación
Luego del diálogo, organizamos a las y los estudiantes en 4 grupos y damos la siguiente indicación:
“Compartan los talentos identificados al inicio de la sesión, luego elegirán a un compañero o compañera para que
presente en un plenario su destreza.
Ejemplo. Si su talento es cantar, cantará”.
Cada vez que un o una estudiante presente su talento pediremos a las compañeras y los compañeros que refuercen y
valoren lo mostrado por su compañero y/o compañera.
En plenario, socializamos con las y los estudiantes sobre las siguientes preguntas:
• ¿Consideran que es importante conocer nuestros talentos?, ¿por qué?
• ¿Creen que es importante reconocer el talento de los demás?, ¿por qué?

CIERRE (Tiempo: 15’)


Al término de la actividad preguntaremos a las y los estudiantes:
• ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
• ¿Qué hemos descubierto? ¿Para qué es útil?
• ¿Qué acciones puedo realizar para reconocer el talento del otro?
Toma de decisiones
Las y los estudiantes elaboran un compromiso de poner en práctica sus talentos o habilidades, durante el desarrollo de la sesión.
Se les solicita que creen un lema en el que rescaten la importancia del talento.

Fortalecemos a través de las siguientes ideas:


• El conocer nuestros talentos nos permite optimizar el tiempo, contribuir en el trabajo colaborativo, aportar a
nuestro autoconocimiento (conocimiento de nosotros mismos) y fortalecer nuestra autoestima.
• El conocer el talento de los demás nos permite apreciarlo y valorarlo, además de poder distribuir de mejor manera
las tareas cuando trabajamos en equipo.
• El reconocer el talento de los demás ayuda a fortalecer su autoestima, a sentirse valorado como persona.

Después de la hora de tutoría:


Indicamos que en casa, comparte con tus familiares el talento que has identificado en la sesión de tutoría, y expresa
cómo te has sentido con esa experiencia.

V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 11
“Construcción de Proyecto de vida”
Competencia: Trabajo en equipo, toma de decisiones Grado: 2° “D” fecha: 29-04-19
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio
Materiales: Cuaderno de bitácora Hojas, lapiceros Video DFM: Primer Episodio
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes hagan una lluvia de ideas sobre propuestas de proyectos. Adicionalmente que
conozcan y discutan el primer video del proyecto discutan el primer video del proyecto.
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 25’)
Motivación y exploración
Los grupos intentan generar una lluvia de ideas lo más amplia posible sobre propuestas de proyectos que respondan la pregunta:
 ¿Cómo hacer un proyecto de vida?
Mediante la lluvia de ideas:
- Generar de forma espontánea una gran cantidad de ideas, incluso absurdas o exageradas sin juzgarlas de antemano.
- Uno/a de los miembros del grupo anota en una hoja todas las propuestas posibles sin emitir juicios.
Cada estudiante debe aportar cuatro (04) ideas como mínimo y seis (06) como máximo, teniendo que participar todas y todos los
miembros del grupo.
Deben considerar que el proyecto que realizarán debe resolver de forma práctica la pregunta que inició el proyecto.
DESARROLLO: (Tiempo: 50’)
Información y orientación
Indicamos a nuestros estudiantes que si bien un proyecto puede generar una búsqueda a nivel de conocimientos o información, este no es su
fin único, ya que también puede ser una exploración sobre intereses y cosas concretas que les gustaría hacer para resolver una determinada
problemática. De esta manera, se les orienta para evaluar la viabilidad de sus propuestas hasta que se elija una propuesta final de proyecto.
Ejemplos de algunos posibles proyectos:
• Crear un tutorial para desarrollar habilidades en torno a una determinada área.
• Elaborar una campaña de impacto comunitario a través de maquetas que se puedan colocar en el salón
• Presentar una dramatización que sensibilice a los padres de familia.
El rol del tutor en esta etapa es garantizar la igual participación de todos los estudiantes y orientar a que la elección de
proyectos sea adecuada y resuelva efectivamente la pregunta elegida por ellos y ellas.
El tutor ayudará a resolver dificultades que puedan surgir en los procesos de toma de decisiones en los grupos,
proponiendo preguntas reflexivas a los estudiantes: ¿Qué sería lo más conveniente? ¿Es posible realizarlo? ¿Cuánto
tiempo y recursos les tomaría?, etc.
Las y los estudiantes deben terminar la sesión con una idea de proyecto que realizarán para responder a una determinada
problemática o necesidad.
Finalmente se anotarán los proyectos finales con las que se trabajará la siguiente sesión.
Decidiendo para un Futuro Mejor
Tiempo: 30’
Luego de haber dispuesto el espacio para que los estudiantes puedan observar el video que hemos de presentarles, les
explicamos que como parte de la elaboración del proyecto de vida, utilizaremos unos minutos de nuestra tutoría para presentarles
una serie de videos.
Les presentaremos 04 videos en total, a lo largo de 4 sesiones, para que ellos puedan estar informados de aspectos importantes vinculados a
sus estudios y su relación con el futuro, pudiendo usarlos si quieren como insumo para mejorar sus proyectos.
Se presenta el primer video titulado: “Aprendiendo el valor de la educación”. Durante la presentación, nos aseguramos que:
Las y los estudiantes traten de prestar la mayor atención a los videos
Absolvemos sus dudas, pero sin distraer su atención del video
Acompañar la reflexión de los estudiantes luego de la presentación
Para la reflexión posterior luego del episodio: “Aprendiendo el valor de la educación”, utilizaremos ciertas preguntas de guía para que los
estudiantes discutan en parejas:
¿Qué problemas enfrenta Kike que le impiden seguir la secundaria?
¿Qué opinas de la actitud de Claudia cuando insistió a Kike que complete la escuela?
¿Crees que hizo bien al informar a sus compañeros sobre lo importante que es estudiar?
CIERRE (Tiempo: 15’)
Luego de terminar con la discusión sobre el video, se orienta a las y los estudiantes sobre el llenado de la bitácora por uno de los miembros (el
tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva). Se les recuerda que la próxima reunión
deben tener a la mano su propuesta inicial de proyecto.
Toma de decisiones
Las y los estudiantes elaboran un compromiso de poner en práctica sus talentos o habilidades, durante el desarrollo de la sesión.
Se les solicita que creen un lema en el que rescaten la importancia del talento.

Después de la hora de tutoría:


Indicamos que en casa, comparte con tus familiares el talento que has identificado en la sesión de tutoría, y expresa cómo te has sentido con
esa experiencia.

V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 12
“ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN”
Competencia: Trabajo en equipo, toma de decisiones Grado: 2° “D” fecha: 06-05-19
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio
Materiales: Cuaderno de bitácora Hojas, lapiceros Video DFM: Segundo episodio
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen los requerimientos de su proyecto. Adicionalmente que vean y discutan el
segundo video del proyecto: “Decidiendo para un futuro mejor”
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 30’)
Motivación y exploración
Iniciamos la reunión, solicitando a los estudiantes que se junten en sus grupos de elaboración del proyecto. Posteriormente les entregamos un
papelógrafo y les pedimos que allí retraten en una imagen (una escena u objeto) su idea de proyecto. Se les pide que utilicen su imaginación al
máximo y traten de representar su proyecto como les gustaría que quede, es decir, la mejor versión del mismo.
Luego de eso, deberán pegar su papelógrafo en un lugar visible para que el resto de grupos lo observe y realice comentarios sobre el mismo.
En esta fase, deben discutir los elementos del proyecto que son posibles de realizar, es decir, evaluar los recursos con los que cuentan para
realizar el proyecto. El rol del tutor es fundamental, ya que él es el que promueve la participación de las y los estudiantes y los ayuda a evaluar
sus recursos y posibilidades.
DESARROLLO: (Tiempo: 20’)
Orientación y acuerdos
Dentro de cada uno de los grupos, los estudiantes establecen una lista de requerimientos a sus proyectos. Así, deben considerar tres
elementos:
 Materiales: Los cuales deben ser accesibles o estar disponibles para las y los estudiantes. Por otro lado, deben ser respetuosos con la
ecología (evitar plástico, aerosoles, material tóxico, tecnopor, etc.).
 Tiempos: Deben elaborar un cronograma de avance del proyecto y establecer plazos realistas que puedan cumplir, evaluando bien
sus tiempos y otras responsabilidades.
 Roles: Cada uno de los participantes debe cumplir un rol para la realización del proyecto (Ejemplo: Un estudiante se hace cargo de
los materiales, otro registra los acuerdos, otro está atento a los tiempos y cumplimientos, etc.)
Estos requerimientos deben ser registrados por uno de los miembros del grupo y guardarse para una posterior revisión. Es importante señalar
que los acuerdos deben respetarse y que serán para beneficio del proyecto.

Decidiendo para un Futuro Mejor


Tiempo: 20’
Se les comenta que en esta reunión, se verá el segundo episodio del proyecto “Decidiendo para un Futuro Mejor”, el cual se titula: “Estudiar
para vivir mejor”. Durante la presentación nos aseguramos que:
 Las y los estudiantes traten de prestar la mayor atención a los videos
 Absolvemos sus dudas, pero sin distraer su atención del video
 Acompañar la reflexión de los estudiantes, luego de la presentación
Para la reflexión luego del episodio, utilizaremos las siguientes preguntas:
¿Crees que Kike podrá brindar mejor ayuda en el taller de su padre ahora, inmediatamente y sin terminar la secundaria o con estudios
superiores?
¿Qué opinas de Mamico? ¿Crees que es bueno para él que haya dejado de estudiar?
¿Crees que hizo bien en dejar sus estudios por ayudar a su padre en el taller?

CIERRE (Tiempo: 10’)


Luego de discutir el segundo video de “Decidiendo para un Futuro Mejor”, se pide que, voluntariamente, uno de los estudiantes
se haga cargo del llenado de la bitácora (si lo desea, el tutor también puede asumir esta función).
Luego de terminar con la discusión sobre el video, se orienta a las y los estudiantes sobre el llenado de la bitácora por uno de los miembros (el
tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva). Se les recuerda que la próxima reunión
deben tener a la mano su propuesta inicial de proyecto.

Importante:
Para la siguiente tutoría, las y los estudiantes deberán llevar los materiales necesarios para desarrollar su proyecto, habiendo un responsable
de verificarlos antes de su llegada. La siguiente reunión servirá para desarrollar el proyecto, entonces es de suma importancia que se
comprometan a llevarlos.

V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 13
“DESARROLLO DEL PROYECTO”
Competencia: Solución de problemas Grado: 2° “D” fecha: 13-05-19
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio
Materiales: • Cuaderno para bitácora • Materiales de los grupos • Video DFM: Tercer episodio
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes desarrollen su proyecto y preparen una presentación del mismo.
Adicionalmente, ven y discuten el tercer video de “Decidiendo para un Futuro Mejor”

Revisión de acuerdos (Tiempo: 10’)


Se recuerda a las y los estudiantes, los avances de la reunión anterior y la etapa del proceso donde se encuentran,
ya que solo quedan tres reuniones más para que puedan exponer su proyecto finalizado.

PRESENTACIÓN: (Tiempo: 15’)


Motivación y exploración
Antes de empezar con el desarrollo de los proyectos dentro de cada grupo, es importante recordar lo siguiente:
Es probable que en esta etapa surjan problemas y es necesario orientar la solución de los mismos
El rol del docente/tutor es motivar a que los estudiantes busquen soluciones, no juzgarlos o censurarlos
En ese sentido, indicamos a las y los estudiantes que se reúnan en sus propios grupos y evalúen el nivel de
cumplimiento de sus tareas, considerando las responsabilidades que cada uno asumió. Durante este momento, el
docente /tutor trata de no intervenir y deja que cada grupo evalúe su desempeño.
DESARROLLO: (Tiempo: 25’)
Orientación y acuerdos
En esta etapa, revisamos los materiales con los que cada grupo cuenta y cómo planean utilizarlos. Por otro lado, los
grupos que ya tengan listos todos sus materiales deben trabajar los detalles de su proyecto para que puedan
presentarlo a los otros grupos la siguiente reunión.
En caso el grupo se encuentre con algunas dificultades, el tutor deberá hacer explícita dichas dificultades, a través de
algunas preguntas:
 ¿Cuál es la dificultad que encontraron?
 ¿Qué podrían haber hecho distinto para que eso no suceda?
 ¿Qué soluciones plantean de aquí en adelante?
 ¿Esa solución es posible en el tiempo que les queda?
Es muy importante que seamos mediadores entre los estudiantes, ya que podrían darse casos en los que se coloque
la responsabilidad en una sola persona. De esta manera, si bien queremos poner sobre la mesa los problemas y
buscar soluciones, debemos cuidar que la comunicación entre los estudiantes sea respetuosa, señalándose la
responsabilidad de cada quién, pero también movilizando al grupo para que como equipo encuentre soluciones.
Al finalizar la tutoría, es recomendable que los grupos ya tengan su proyecto bastante avanzado o hayan establecido
soluciones para resolver las dificultades que surgieron en el camino.
OJO: Es probable que hayan grupos a los que les resulte más difícil trabajar en equipo, por eso, no debemos
olvidar nuestro rol como acompañantes del aprendizaje de las y los estudiantes, buscando escucharlos e
incluirlos, antes que censurarlos o excluirlos.
Decidiendo para un Futuro Mejor
Tiempo: 30’
Se les comenta que en esta reunión, se verá el tercer episodio del proyecto “Decidiendo para un Futuro Mejor”, el cual se titula:
“Una beca para un sueño”. Durante la presentación nos aseguramos que:
 Las y los estudiantes traten de prestar la mayor atención a los videos
 Absolvemos sus dudas, pero sin distraer su atención del video
 Acompañar la reflexión de los estudiantes, luego de la presentación
Para la reflexión luego del episodio, utilizaremos las siguientes preguntas:
¿Crees que Diego logrará su meta de ser un piloto?
¿Cuáles son los problemas que enfrenta Claudia para continuar con sus estudios superiores?
¿Crees que logre su objetivo? ¿De qué depende?

CIERRE (Tiempo: 10’)


Luego de discutir el tercer video de “Decidiendo para un Futuro Mejor”, se pide que, voluntariamente, uno de los estudiantes se
haga cargo del llenado de la bitácora (si lo desea, el tutor también puede asumir esta función). Recordar que los comentarios de lo
visto en el grupo siempre se ponen en clave propositiva.

V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 14
“SUGERENCIAS DE MEJORA”
Competencia: Trabajo en equipo Grado: 2° “D” fecha: 20 -05-19
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio
Materiales: • Cuaderno para bitácora • Materiales de los grupos • Video DFM: Video DFM: Episodio final
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes presenten su proyecto ante sus compañeros y reciban
sugerencias de mejora. Adicionalmente, ven y discuten el cuarto video de “Decidiendo para un Futuro Mejor”

Revisión de acuerdos (Tiempo: 05’)


Revisamos con las y los estudiantes los acuerdos de la reunión anterior y les damos algunos minutos para que se
organicen dentro de sus grupos.
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 10’)
Motivación y exploración
Señalamos, que tal como acordamos, esta reunión servirá para que los grupos presenten sus proyectos y nosotros
hagamos comentarios al respecto (tutor y demás participantes). Esta será una presentación preliminar para afinar
detalles y el trabajo final quede lo mejor posible, ya que con los aportes de todos, el proyecto podrá nutrirse.
De esta manera, la dinámica de presentaciones, se realizará en un “Carrusel de sugerencias”, de la siguiente
manera:
 Cada grupo elige dos participantes que van a presentar su proyecto a los otros grupos, mientras los demás se quedan en
el lugar de trabajo o estación de su grupo.
 Las y los estudiantes que van a presentar el proyecto giran en el sentido de la manecilla del reloj hacia la estación de
grupo que está a su derecha.
 Los que presentan solo cuentan con 3 y 5 minutos para presentar su proyecto.
 Los que permanecen en las estaciones, hacen sugerencias de manera constructiva y positiva SOLO para mejorar el
trabajo.
 Cada estudiante que permanece en una estación de grupo debe dar al menos una sugerencia o crítica constructiva.
El siguiente gráfico, describe cómo realizaremos esta dinámica:
DESARROLLO: (Tiempo: 45’)
Presentaciones de los grupos y sugerencias de mejora
Acompañaremos a las y los estudiantes en su dinámica de presentación, pudiendo realizar aportes y sugerencias al igual que los
demás. Es importante respetar los plazos previstos (5 minutos de exposición como máximo por cada estación) para que nos
alcance el tiempo en esta actividad.
► Lo interesante del “Carrusel de sugerencias” es que permite interacción constante y participación de todos los
estudiantes. Así, al tener a todos realizando acciones, hay menos posibilidad de que los demás (los que no exponen) se
distraigan o realicen otras actividades no vinculadas con la tutoría.
Una vez terminado el carrusel, las y los estudiantes vuelven a sus lugares. Los grupos recopilan las principales sugerencias y las incorporan a su
proyecto para la presentación final de la tutoría.
Decidiendo para un Futuro Mejor
Tiempo: 25’
Se les comenta que en esta reunión, se verá el cuarto y último episodio del proyecto “Decidiendo para un Futuro
Mejor”, el cual se titula: “Elijo mi carrera, una importante decisión”. Durante la presentación nos aseguramos que:
 Las y los estudiantes traten de prestar la mayor atención a los videos
 Absolvemos sus dudas, pero sin distraer su atención del video
 Acompañar la reflexión de los estudiantes, luego de la presentación
Para la reflexión luego del episodio, utilizaremos las siguientes preguntas:
¿Crees sea importante elegir las carreras que te gustan?
¿Habías considerado los diferentes factores que son importantes para decidir qué carrera estudiar?
¿El video te ha hecho pensar en qué carrera estudiarías?
¿Habías escuchado antes del portal Ponte En Carrera?
Ahora que has visto el video, ¿Qué información tiene Ponte en Carrera?
► De no ser suficiente el tiempo para el desarrollo y discusión de estas preguntas, se puede continuar con las mismas a inicios
de la siguiente sesión.
CIERRE (Tiempo: 05’)
Luego de discutir el cuarto video de “Decidiendo para un Futuro Mejor”, se pide que, voluntariamente, uno de los estudiantes se
haga cargo del llenado de la bitácora (si lo desea, el tutor también puede asumir esta función). Recordar que los comentarios de
lo visto en el grupo siempre se ponen en clave propositiva.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 05
“EFECTOS DEL CONSUMO DE LA MARIHUANA”
Dimensión: Social Eje temático: Salud corporal, emocional y mental.
Grado: Tercero de secundaria “B,C,D” fecha: 20-04-17
Docentes: CORDOVA URIBE Nemesio
TOKUNAGA PALOMINO Rosario
ASTETE TORRES Juana
Salud corporal, ¿Qué buscamos? Materiales:
emocional y mental.
Conoce los efectos del Que las y los estudiantes conozcan los Lectura: “El hermano de
consumo de la marihuana en efectos del consumo de marihuana en el Pedro” (Anexo).
el organismo organismo.
PRESENTACIÓN
16 minutos
Iniciamos la sesión formulando las siguientes preguntas:
 ¿Han escuchado hablar sobre la marihuana?
 ¿Qué saben de ella?
 ¿Creen que sea peligrosa para la salud?
Registramos las respuestas en la pizarra o tarjetas y comentamos que vamos a conocer un poco más sobre la
marihuana.
DESARROLLO
60 minutos
Conformamos grupos y entregamos la lectura: “El hermano de Pedro” (Anexo). Indicamos que un o una estudiante
lea en voz alta la primera parte de la historia
I parte En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le libro:
cuenta: “La marihuana es una droga ilegal.
“Mi hermano mayor… Actúa sobre el sistema nervioso central…
II parte
Terminada la lectura, preguntamos a las y los estudiantes lo siguiente: después de haber escuchado la II parte de la
lectura: “El hermano de Pedro”, podríamos afirmar ¿Qué le pasa al hermano de Pedro?, ¿por qué?

Escuchamos y promovemos la reflexión sobre el tema, enfatizamos sobre los efectos de la marihuana en el
organismo, y como toda droga puede generar dependencia, por ello debemos evitar su consumo.
CIERRE
14 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un mensaje o frase preventiva, utilizando una de los efectos de la
marihuana en el organismo.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Se les indica que busquen información sobre las consecuencias del consumo de marihuana y elaboren mensajes para
evitar su consumo.

V°B°

“EFECTOS DEL CONSUMO DE LA MARIHUANA”


¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo.
PRESENTACIÓN
16 minutos
Iniciamos la sesión formulando las siguientes preguntas:
• ¿Han escuchado hablar sobre la marihuana?
• ¿Qué saben de ella?
• ¿Creen que sea peligrosa para la salud?
Registramos las respuestas en la pizarra o tarjetas y comentamos que vamos a conocer un poco más sobre la
marihuana.

DESARROLLO
60 minutos
Conformamos grupos y entregamos la lectura: “El hermano de Pedro” (Anexo). Indicamos que un o una estudiante
lea en voz alta la primera parte de la historia
I parte “La marihuana es una droga ilegal.
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le Actúa sobre el sistema nervioso central…
cuenta: Terminada la lectura, preguntamos a las y los
“Mi hermano mayor… estudiantes lo siguiente: después de haber
II parte escuchado la II parte de la lectura: “El hermano de
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el Pedro”, podríamos afirmar ¿Qué le pasa al hermano
libro: de Pedro?, ¿por qué?

Escuchamos y promovemos la reflexión sobre el tema, enfatizamos sobre los efectos de la marihuana en el
organismo, y como toda droga puede generar dependencia, por ello debemos evitar su consumo.
CIERRE
14 minutos
Las y los estudiantes que elaboran un mensaje o frase preventiva, utilizando una de los efectos de la marihuana en
el organismo.
Tarea para la casa
Buscan información sobre las consecuencias del consumo de marihuana y elaboren mensajes para evitar su
consumo.

ANEXO
LECTURA: EL HERMANO DE PEDRO
PARTE I
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que su hermano mayor lo trata muy mal:
“antes me llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo,
duerme mucho, a veces anda como mareado, con un olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en
las noches y me grita por cualquier cosa.
Marcos al escucharlo le dice: “creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, he leído un libro de la
biblioteca que explica eso”.
PARTE II
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...
La marihuana es la droga ilegal más consumida en el país.
Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su normal funcionamiento. Marihuana es el nombre de
la planta CANNABIS SATIVA, son hojas y flores secas procesadas, picadas y enrolladas en forma de
cigarrillos.
La marihuana es mucho más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán y químicos que producen
cáncer y tiene más monóxido de carbono.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son:
La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse, como torpeza al caminar y risa sin razón
alguna, tiene los ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumenta su apetito.
Al desaparecer los efectos, después de algunas horas, puede ser que las personas sientan mucho sueño y
se muestren irritables.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 06
“Dialogamos sobre los efectos y consecuencias del consumo de marihuana”
Dimensión: Desarrollo personal Eje temático: Prevención de riesgos
Grado: Tercero de secundaria “B,C,D” fecha: 17-04-17
Docentes: CORDOVA URIBE Nemesio
TOKUNAGA PALOMINO Rosario
ASTETE TORRES Juana
¿Qué buscamos? Materiales:
Que las y los estudiantes dialoguen y reflexionen
sobre los efectos y consecuencias del consumo de Tiras de papel
marihuana en el organismo

PRESENTACIÓN:
Motivación y exploración
Tiempo: 15’
Iniciamos la sesión escribiendo en la pizarra lo siguiente:
M ------------------------------------------ A
Invitamos a nuestros estudiantes a completar la palabra que está escrita en la pizarra, y que de manera
ordenada propongan una letra para completarla. Una vez que se tenga la palabra indicamos que la sesión
tratará sobre la marihuana.
Decimos el propósito de la sesión y que seguiremos dialogando sobre el tema porque es importante hablar
claro sobre los efectos y consecuencias de la marihuana porque es una de las drogas ilegales más
consumidas por las y los estudiantes del país.
DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 50’
 Conformamos cinco grupos de trabajo, entregamos a cada uno tres papelitos que dirán lo siguiente (ver
anexo):
 Pedimos que cada grupo de lectura tenga una tira de papel, luego preguntamos: ¿Saben de qué trata lo leído
por sus compañeros(as)? ¿A qué se estarán refiriendo? Escuchamos y precisamos que se trata de efectos y
consecuencias del consumo de marihuana.
 Indicamos que el grupo tendrá que dialogar sobre los efectos y/o consecuencias del consumo de marihuana
que les tocó. Podemos ayudar a reflexionar con la siguiente pregunta: ¿El consumo afecta al organismo?,
¿de qué manera?, ¿cuáles serán los riesgos de consumir marihuana? Se les da unos minutos para realizar
esta actividad.
 Luego señalamos que tendrán que imaginar la siguiente situación: “Un ser querido está pensando en
consumir marihuana y te ha pedido un consejo”.
 El grupo tendrá que elaborar el consejo que le daría al ser querido sobre el consumo de esta droga. Para ello,
deberán dialogar y utilizar los efectos y consecuencias de la marihuana que se le ha asignado para
fundamentar su respuesta.
 En plenario socializan sus respuestas y explicamos cómo el consumo afecta nuestro organismo al igual que
cualquier otra droga, además enfatizamos sobre sus consecuencias en la vida de la persona que consume.
CIERRE
Tiempo: 20’
Promovemos que nuestros estudiantes elaboren conclusiones sobre el tema trabajado, enfatizando sobre los efectos
y consecuencias del consumo de marihuana. Preguntamos: Según lo escuchado, ¿cómo afecta la marihuana a
nuestro organismo? ¿Consideras que sus efectos y consecuencias son menos peligrosos en comparación a otras
drogas? ¿Por qué?
Toma de decisiones
Tiempo: 05’
Motivamos en los y las estudiantes el compromiso a elaborar mensajes de prevención del consumo de
marihuana y a seguir dialogando sobre los efectos y consecuencias del consumo de la misma.
Después de la hora de tutoría:
Proponemos que investiguen acerca de los mitos y realidades sobre su consumo.

V°B°
Anexo
La marihuana
 Es la droga ilegal más consumida por las  Su efecto a corto plazo es de euforia,
y los estudiantes del país. deshidratación, sensación de bienestar,
 Es una droga tan dañina como puede aumentar la sociabilidad, aumento
cualquier otra. Al quemarse en el del apetito y la sed. Provoca la
momento de consumirse, produce 2000 disminución de las defensas del
sustancias químicas que ingresan al organismo y el síndrome de
organismo. Una de ellas es el THC desmotivación (pierde interés por la
tetrahidrocanabinol que es la sustancia familia, estudio, trabajo, deportes, etc.)
que genera los efectos sobre el cerebro y  El consumo de marihuana a largo plazo
que es capaz de provocar la adicción. provoca disminución del rendimiento, de
 La marihuana altera el funcionamiento la atención y concentración, pérdida del
del Sistema Nervioso Central, provoca interés, trastornos mentales y sexuales,
distorsiones perceptivas, incluso enfermedades respiratorias (incluso
alucinaciones. cáncer de pulmón); vía de entrada a otras
drogas.

LOS EFECTOS DA ÑINOS DE LA MARIHUANA


 Los efectos inmediatos al fumar marihuana incluyen taquicardia, desorientación, falta de coordinación física, a menudo
seguidos por depresión o somnolencia. Algunos consumidores sufren ataques de pánico o ansiedad.
 Pero el problema no acaba ahí. De acuerdo a estudios científicos, el ingrediente activo del cannabis, el THC, permanece
en el cuerpo durante semanas o incluso meses.
 El humo de la marihuana contiene de 50% a 70% más de las sustancias que causan cáncer que el humo del tabaco. Un
estudio de investigación importante informó que un solo porro de cannabis puede causar tanto daño a los pulmones como
cinco cigarrillos fumados uno tras otro. Los que han fumado marihuana durante mucho tiempo a menudo sufren de
bronquitis, una inflamación del tracto respiratorio.
 La droga puede afectar no sólo tu salud física. Estudios hechos en Australia en 2008 asociaron los años de uso intensivo
de marihuana con anormalidades del cerebro. Esto está respaldado por una investigación anterior sobre los efectos a
largo plazo de la marihuana, la cual indicó cambios en el cerebro, similares a aquellos causados por el consumo
prolongado de otras drogas mortales. Y varios estudios han mostrado una conexión entre el uso continuo de la marihuana
y la psicosis.
 La marihuana puede cambiar la estructura de las células del esperma, deformándolas.
 Por tanto, incluso pequeñas cantidades de marihuana pueden causar esterilidad temporal en los hombres. El uso de la
marihuana puede también alterar el ciclo menstrual de una mujer.
 Los estudios muestran que las funciones mentales de las personas que han fumado grandes cantidades de marihuana
tienden a disminuir. El THC en el cannabis afecta las células nerviosas del cerebro, afectando la memoria.
 El cannabis es una de las pocas drogas que causan la división anormal de la célula, lo cual conduce a graves defectos
hereditarios. Una mujer embarazada que fuma regularmente marihuana o hachís puede dar a luz prematuramente, a un
bebé de menor tamaño y con menos peso de lo normal. En los últimos 10 años, muchos hijos de adictos a la marihuana
han nacido con una iniciativa reducida y capacidades disminuidas en cuanto a concentrarse y buscar las metas de la vida.
Los estudios también sugieren que el consumo prenatal (antes del nacimiento) de la droga puede resultar en defectos de
nacimiento, anormalidades mentales y un mayor riesgo de leucemia (cáncer de médula ósea) en los niños.

Las consecuencias del abuso de drogas podemos señalar:


- Trastornos fisiológicos y psicológicos: entre los trastornos fisiológicos tenemos el síndrome de abstinencia, convulsiones,
cambios en el ritmo cardiaco, deterioro del sistema nervioso central, etc. Entre los trastornos psicológicos tenemos: alucinaciones,
tendencias paranoicas, depresión, neurosis, etc.
- Deterioro y debilitamiento de la voluntad: el drogadicto se vuelve literalmente un esclavo de la droga, pudiendo hacer lo que
sea para conseguirla.
- Deterioro de las relaciones personales: el drogadicto ya no es capaz de mantener relaciones estables, ya sea con familiares o
amigos. Muchas veces roba o engaña para poder conseguir droga, lo cual deteriora aún más sus relaciones.
- Baja del rendimiento en el trabajo o en el estudio. Se llega al grado de abandonar metas y planes, recurriendo a la droga
como única "solución".
- Consecuencias sociales: el drogadicto puede verse involucrado en agresiones o conflictos. Bajo la influencia de la droga se
pueden llegar a cometer crímenes tales como robos o asesinatos.
- Consecuencias económicas: El uso de drogas puede llegar a ser muy caro, llevando al drogadicto a destinar todos sus
recursos para mantener el consumo.
Las drogas no solamente tienen consecuencias negativas para quienes las usan. También se ven afectadas las personas que
rodean al drogadicto, especialmente las de su entorno más cercano, como familiares y amigos. No es sólo la vida del drogadicto la
que está en juego.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 07
“QUE LA TRATA NO TE ATRAPE”
Dimensión: Social Eje temático: Prevención de riesgos
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 04-05-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan el delito de la trata de personas identifiquen conductas de
auto cuidado
Materiales: Títulos y definiciones de las formas de captación para la trata de personas (Anexo)
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 15’)
Motivación y exploración
Pedimos a las y los estudiantes que escuchen la siguiente de una línea que se habilitó con tal fin.
noticia (Pedimos a un estudiante para que lea) En Madre de Dios, se intervino cinco locales en los que se
Liberan a 14 menores de explotación sexual en Iquitos, detuvo a seis personas y se logró rescatar a cinco menores.
Cusco y Madre de Dios Diario “Perú 21”, lunes 10 de Finalmente, en la ciudad del Cusco, se rescató a seis
noviembre de 2017 menores y se intervino a siete personas que están siendo
investigadas en este momento.
La División de Investigación contra la Trata de Personas de
la Dirección de Investigación Criminal (DIRINCRI) de la Luego realizamos preguntas para reflexionar:
Policía Nacional logró liberar, tras una serie de acciones, a 1. ¿Qué ha sucedido con los menores de 14 años en
un total de 14 menores de edad que eran explotados Iquitos, Cusco y Madre de dios?
sexualmente en las ciudades de Iquitos, Cusco y Madre de 2. ¿Qué creen que podría haber pasado con los
Dios. En la intervención, realizada en Iquitos, se detuvo a menores?, ¿por qué?
dos personas y se liberó a dos menores, quienes eran Explicamos el propósito de la sesión
obligados a prostituirse con clientes contactados a través
DESARROLLO: (Tiempo: 40’)
Información y orientación
 Iniciamos este momento preguntando a nuestros de captación.
estudiantes  Solicita a las y los estudiantes que con su compañero del
- ¿Qué es la trata de personas? costado identifiquen las modalidades y sus definiciones
Escuchamos algunas respuestas y apuntamos en la pizarra. (ver Anexo).
Luego consolidamos y de manera conjunta llegamos a la
definición: “La trata de personas es una forma de esclavitud
 Explicamos que la trata de personas utiliza diversos
mecanismos, por ello es importante que aprendamos a
contemporánea vinculada al comercio de seres humanos,
quienes son objeto de “compra y venta” dentro o fuera de un cuidarnos. Luego preguntamos ¿Por qué la trata de
país para su explotación u otros fines ilícitos”. personas es considerada un delito?
 Explicamos que por ello es necesario seguir  Solicitamos a cada estudiante que escriba una frase con
profundizando sobre las modalidades de captación que conductas de autocuidado, las que podrían prevenir que
usan las bandas criminales. Pegamos en la pizarra seas víctima de trata. Cada grupo presenta su frase y
algunas definiciones sobre las formas de captación para con nuestra ayuda reflexionan sobre lo expresado.
la trata de personas, luego escribimos las modalidades

CIERRE (Tiempo: 20’)


Solicitamos a las y los estudiantes que de manera voluntaria expresen sus conclusiones sobre el tema tratado. Los orientamos y
fortalecemos lo trabajado en la sesión con las siguientes ideas fuerza:
 “La trata de personas es un crimen de lesa humanidad que viola los derechos de las personas, atenta contra su libertad y dignidad”.
 Se inicia con la captación de una persona para retenerla contra su voluntad, con el objetivo de explotarla.
 Es un delito que afecta a los sectores más vulnerables de la población (mujeres, niños, niñas y adolescentes).
 En el Perú, la modalidad más frecuente de captación con fines de trata es a través de ofertas de trabajo que se publican en periódicos
o por las redes sociales, por lo general su fin es de explotación sexual o laboral.
 En la mayoría de los casos, el captor o reclutador es del entorno social de la víctima, lo que genera en ella la confianza necesaria para
aceptar la oferta.
 Por ello, es importante estar en comunicación con nuestros padres sobre lo que nos sucede y avisar a tiempo sobre aquellas
propuestas que nos realizan otras personas.

Toma de decisions (Tiempo: 5’)


Motivamos a las y los estudiantes a que se comprometan a practicar en otros espacios, fuera de la escuela, las conductas para prevenir ser
víctima de trata de personas que se propuso durante la sesión de tutoría.

Después de la hora de tutoría:


Le pedimos que dialoguen con sus familiares sobre el tema que se ha desarrollado.

V°B°
“QUE LA TRATA NO TE ATRAPE”
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan el delito de la trata de personas identifiquen conductas de auto cuidado

Motivación y exploración (Tiempo: 15’)


Pedimos a las y los estudiantes que escuchen la siguiente de una línea que se habilitó con tal fin.
noticia (Pedimos a un estudiante para que lea) En Madre de Dios, se intervino cinco locales en los que se
Liberan a 14 menores de explotación sexual en Iquitos, detuvo a seis personas y se logró rescatar a cinco menores.
Cusco y Madre de Dios Diario “Perú 21”, lunes 10 de Finalmente, en la ciudad del Cusco, se rescató a seis
noviembre de 2017 menores y se intervino a siete personas que están siendo
investigadas en este momento.
La División de Investigación contra la Trata de Personas de
la Dirección de Investigación Criminal (DIRINCRI) de la Luego realizamos preguntas para reflexionar:
Policía Nacional logró liberar, tras una serie de acciones, a 1. ¿Qué ha sucedido con los menores de 14 años en
un total de 14 menores de edad que eran explotados Iquitos, Cusco y Madre de dios?
sexualmente en las ciudades de Iquitos, Cusco y Madre de 2. ¿Qué creen que podría haber pasado con los
Dios. En la intervención, realizada en Iquitos, se detuvo a menores?, ¿por qué?
dos personas y se liberó a dos menores, quienes eran Explicamos el propósito de la sesión
obligados a prostituirse con clientes contactados a través
Información y orientación(Tiempo: 40’)
Iniciamos este momento preguntando  Solicita a las y los estudiantes que con su compañero del
- ¿Qué es la trata de personas? costado identifiquen las modalidades y sus definiciones
Escuchamos algunas respuestas. (ver Anexo).
Luego consolidamos y de manera conjunta llegamos a la  Explicamos que la trata de personas utiliza diversos
definición: “La trata de personas es una forma de esclavitud mecanismos, por ello es importante que aprendamos a
contemporánea vinculada al comercio de seres humanos, cuidarnos. Luego preguntamos ¿Por qué la trata de
quienes son objeto de “compra y venta” dentro o fuera de personas es considerada un delito?
un país para su explotación u otros fines ilícitos”.
 Solicitamos a cada estudiante que escriba una frase con
 Explicamos que por ello es necesario seguir conductas de autocuidado, las que podrían prevenir que
profundizando sobre las modalidades de captación que seas víctima de trata. Cada grupo presenta su frase y
usan las bandas criminales.Escribimos en la pizarra con nuestra ayuda reflexionan sobre lo expresado.
algunas formas de captación para la trata de personas,
luego escribimos las modalidades de captación.

CIERRE (Tiempo: 25’)


Solicitamos a las y los estudiantes que de manera voluntaria población (mujeres, niños, niñas y adolescentes).
expresen sus conclusiones sobre el tema tratado. Los  En el Perú, la modalidad más frecuente de captación con fines
de trata es a través de ofertas de trabajo que se publican en
orientamos y fortalecemos lo trabajado en la sesión con las periódicos o por las redes sociales, por lo general su fin es de
siguientes ideas fuerza: explotación sexual o laboral.
 “La trata de personas es un crimen de lesa humanidad que  En la mayoría de los casos, el captor o reclutador es del
viola los derechos de las personas, atenta contra su libertad y entorno social de la víctima, lo que genera en ella la confianza
dignidad”. necesaria para aceptar la oferta.
 Se inicia con la captación de una persona para retenerla  Por ello, es importante estar en comunicación con nuestros
contra su voluntad, con el objetivo de explotarla. padres sobre lo que nos sucede y avisar a tiempo sobre
 Es un delito que afecta a los sectores más vulnerables de la aquellas propuestas que nos realizan otras personas.
Anexo
Definiciones de las formas de captació para la trata de personas
Títulos son entregados por la familia a algún conocido o pariente lejano con el
 Compra y venta de niños y niñas que tiene algún tipo de relación (“padrino” o “madrina”) para que reciba
educación o mejores posibilidades de desarrollo. A cambio de ello el
 Explotación sexual menor apoyará en las labores domésticas de las familias que lo acogen.
 Mendicidad Sin embargo, en muchos casos esta situación acaba convirtiéndose en
 Explotación laboral explotación laboral, pues la víctima no puede estudiar, no recibe sueldo,
 Extracción o tráfico de órganos o tejidos humanos pierde contacto con sus familias y soporta largas jornadas de trabajo.
Estas personas afirman tener vínculos con personas en el extranjero y
Debido a la invención de las nuevas tecnologías de la información y
manejar contratos desde el país de origen. Luego de ser captadas, las
comunicación, las mafias dedicadas a la trata han encontrado un espacio
víctimas son llevadas para la realización de trabajos domésticos,
virtual donde operan y aplican todos los mecanismos de captación. De
acompañantes de viajes y trabajos artísticos, entre otros, sin garantías ni
este modo, se tiene incontables páginas web que bajo la fachada de
beneficios reconocidos, las condiciones ofrecidas no se cumplen.
agencias matrimoniales, de empleo, de adopción buscan captar futuras
El tratante se presenta ante la víctima como persona que la ayudará a
víctimas. Asimismo, medios de interacción virtual tan populares como las
encontrar una mejor calidad de vida, se aprovecha de las dificultades
salas de chat o los blogs se han convertido en lugares donde los
económicas de la víctima y la lleva con engaños. Luego la asesina, extirpa
delincuentes acechan y contactan a las posibles víctimas, mediante todo
partes del cuerpo y comercializa sus órganos.
tipo de engaños orientados a ganarse su confianza.
Hombres dedicados a seducir a las víctimas, enamorarlas y proponerles
una mejor vida en el extranjero. La persona, una vez que acepta, es
llevada para ejercer la prostitución.

Esta modalidad de captación está orientada a satisfacer la demanda de


trabajo doméstico de las zonas urbanas. La niña, niños o adolescentes
ANEXO
Definiciones de las formas de captación para la trata de personas

Títulos

Extracción o tráfico de
órganos o tejidos humanos

Definiciones

Estas personas afirman tener vínculos con personas en el extranjero y manejar contratos desde el país de origen. Luego
de ser captadas, las víctimas son llevadas para la realización de trabajos domésticos, acompañantes de viajes y
trabajos artísticos, entre otros, sin garantías ni beneficios reconocidos, las condiciones ofrecidas no se cumplen.
El tratante se presenta ante la víctima como persona que la ayudará a encontrar una mejor calidad de vida, se
aprovecha de las dificultades económicas de la víctima y la lleva con engaños. Luego la asesina, extirpa partes del
cuerpo y comercializa sus órganos.

Hombres dedicados a seducir a las víctimas, enamorarlas y proponerles una mejor vida en el extranjero. La persona, una vez que
acepta, es llevada para ejercer la prostitución.

Se refiere a situaciones análogas donde no se


han complicado todos los requisitos legales exigidos para adoptar a una niña, niño o adolescentes o aquellas en
la que uno o más de estos requisitos han sido conseguidos mediante fraude.

Esta modalidad de captación está orientada a satisfacer la demanda de trabajo doméstico de las zonas urbanas. La
niña, niños o adolescentes son entregados por la familia a algún conocido o pariente lejano con el que tiene algún
tipo de relación (“padrino” o “madrina”) para que reciba educación o mejores posibilidades de desarrollo. A cambio
de ello el menor apoyará en las labores domésticas de las familias que lo acogen. Sin embargo, en muchos casos
esta situación acaba convirtiéndose en explotación laboral, pues la víctima no puede estudiar, no recibe sueldo,
pierde contacto con sus familias y soporta largas jornadas de trabajo.

Debido a la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, las mafias dedicadas a la trata han
encontrado un espacio virtualmente infinito donde operan y aplican todos los mecanismos de captación. De este
modo, se tiene incontables páginas web que bajo la fachada de agencias matrimoniales, de empleo, de adopción
buscan captar futuras víctimas. Asimismo, medios de interacción virtual tan populares como las salas de chat o
los blogs se han convertido en lugares donde los delincuentes acechan y contactan a las posibles víctimas, mediante
todo tipo de engaños orientados a ganarse su confianza.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 08
“¿Por qué los adolescentes consumen drogas?”
Dimensión: Social Eje temático: Prevención de riesgos
Docente: Juana ASTETE TORRES Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 03-05-17

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan el “¿Por qué los adolescentes
consumen drogas?”

Materiales: Títulos y definiciones del “¿Por qué los adolescentes consumen drogas?” (Anexo)

PRESENTACIÓN: (Tiempo: 10’)


Motivación y exploración
Enséñeles el «Aplauso del Despertador»: Dé tres aplausos y moviendo las caderas de un lado hacia el otro, con las
manos en alto y dando vueltas sobre sí mismo.

DESARROLLO: (Tiempo: 20’)


Información y orientación
Explíqueles a los(as) adolecentes que es muy importante que manejen información clara y precisa sobre el porqué
consumen drogas, incluido el alcohol. Por esta razón, en esta sesión se conocerán algunas la causas del consumo de
drogas.
Se les hace las siguientes preguntas que serán desarrolladas en su cuaderno:
1. ¿Qué son las drogas?
2. ¿Porque los adolescentes buscan alternativas en las drogas?

Trabajo en grupo
(40 minutos)

 Forme cuatro grupos y entregue a cada grupo un papelógrafo y plumones.


 Pida a cada grupo desarrolle las preguntas propuestas respecto al consumo.
1. ¿Porque los adolescentes consumen drogas?
2. ¿Qué debemos de hacer si alguien nos ofrece drogas?
3. ¿Qué tipo de adolescentes son los que consumen drogas?
4. ¿Cuáles son las drogas que más consumen los adolescentes?
5. ¿Cómo se clasifican las drogas?
6. ¿Cómo actúan las drogas en el organismo?
7. Qué es la farmacodependencia?
8. ¿Cuáles son las consecuencias de consumir drogas?

CIERRE (Tiempo: 20’)


Plenario
Cuando hayan terminado, cada grupo expondrá los resultados de su trabajo.
Vaya usted completando con la síntesis del anexo.
Dada la relevancia de estos contenidos, dé tiempo para aclarar todas las dudas que surjan.
Evaluación de la sesión
Pregúnteles:
1. ¿Qué aprendieron en esta sesión?
2. ¿Para qué les servirá en su vida?

Después de la hora de tutoría:


Le pedimos que dialoguen con sus familiares sobre el tema que se ha desarrollado.

V°B°
Anexo
¿Por qué los adolescentes consumen drogas?
Creen que es la salida a sus problemas. Los También la influencia social, especialmente la de
adolescentes viven con maltrato, incomprensión, los amigos, lleva a los jóvenes a la drogadicción.
rechazo, falta de comunicación, abandono, El alcohol, es una de las sustancias tóxicas más
pobreza, dificultades en la escuela o desamor, se comunes y de fácil acceso y cuando “la fiesta”
refugian en las drogas para evadir los debe continuar, las drogas son las invitadas
sentimientos de abandono creyendo que el especiales que a través de conocidos o extraños,
consumo será por una sola ocasión. llegan a las manos de aquellos que nunca las han
probado e ignoran sobre sus efectos y secuelas:
La desgracia es que, en realidad, los La ignorancia es una de las puertas más
adolescentes caen en la adicción, en la comunes de la adicción.
necesidad de seguir consumiendo sustancias Existen múltiples factores que pueden contribuir
tóxicas como el alcohol que hoy en día es tan al inicio del consumo de drogas en los
fácil de conseguir; los problemas aumentan y el adolescentes (baja autoestima, baja tolerancia a
consumo recurrente se torna en drogadicción con la frustración, conductas agresivas, problemas
desencuentros entre familiares y amigos cada familiares, modelos cercanos de referencia en el
vez más violentos. consumo de drogas, fácil acceso en el entorno,
factores de personalidad, etc.), pero
especialmente relevante es el factor social.
Desarrolla las preguntas en tu cuaderno:
1. ¿QUE SON LAS DROGAS?
2. ¿Cómo actúan las drogas en el organismo?
3. ¿Cómo se clasifican las drogas?
4. ¿Cuáles son las consecuencias de consumir drogas?
5. ¿Cuáles son las drogas que más consumen los adolescentes?
6. ¿Porque buscar alternativas a las drogas?
7. ¿Porque los adolescentes consumen drogas?
8. ¿Qué debemos de hacer si alguien nos ofrece drogas?
9. ¿Qué es la farmacodependencia?
10. ¿Qué tipo de adolescentes son los que consumen drogas?

A continuación, las 10 razones por las cuales los jóvenes caen en la drogadicción:
1. Por curiosidad, para saber “qué se siente”
2. Para eliminar sentimientos desagradables, como pueden ser la tristeza o la ansiedad
3. Para sentirse bien
4. Con el fin de tener más energía y así poder rendir más, ya sea física o mentalmente
5. Para ser aceptados en algún determinado grupo de amigos
6. Evitar el aburrimiento
7. Como acto de rebeldía ante los padres
8. Porque los demás lo hacen
9. Para parecer mayores
10. Para evadir cualquier tipo de problema

¿QUE SON LAS DROGAS?


Se conoce como drogas a toda aquella sustancia introducida en el organismo por cualquier vía de
administración que actúa sobre el sistema nervioso central y produce una serie de cambios de carácter
físico o psíquico, o una percepción diferente de la realidad, además susceptible de crear dependencia, ya
sea psicológica, física o ambas.
“Escucho de manera activa?”
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes valoren la escucha activa como una habilidad que
les facilite el manejo de sus emociones y una convivencia armoniosa.
MOTIVACION: (Tiempo: 20’)
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión solicitando a nuestros estudiantes que en parejas y de Realizamos un plenario sobre las preguntas formuladas. Luego se les
espaldas se hablan sin mirarse por un tiempo breve, todos a la vez. Puede propone a cada pareja que se den la vuelta, se miren a los ojos y vuelvan a
ser algo que hayan hecho el día anterior, lo último que han leído. contar lo mismo. Se para la dinámica y se formulan las mismas preguntas:
Se detiene la dinámica y se les pregunta:  ¿Escucharon lo expresado por sus compañeros?,
 ¿Escucharon lo expresado por sus compañeros?  ¿Qué han escuchado?,
 ¿Qué han escuchado?,  ¿Cómo se sintieron con la dinámica?
 ¿Cómo se sintieron con la dinámica?

Reflexionamos con las y los estudiantes sobre cómo el mirar directamente a la otra persona transmite que la estás escuchando o que estás atento a lo que
expresa.
Reforzamos que la escucha activa es una habilidad que nos ayuda a mejorar nuestras relaciones sociales.
Escribimos en el centro de la pizarra el nombre de la sesión: “Escucho de manera activa”.
DESARROLLO: (Tiempo: 60’)
Información y orientación
Explicamos a las y los estudiantes sobre la importancia que tiene para la vida cotidiana poner en práctica esta habilidad social denominada “escucha activa”
Que significa lo siguiente:  Escuchar las palabras y pensamientos
No interrumpir al interlocutor cuando habla, mirarlo y apoyar lo que se  Escuchar los sentimientos y las emociones
dice utilizando expresiones como “sí, entiendo”, “desde luego”, “estoy  Escuchar las verdaderas intenciones que se perciben de las
de acuerdo con lo que has dicho”, “comprendo tu punto de vista”, etc. palabras expresadas, hacia dónde se dirigen sus intereses, etc.
Respetar el punto de vista del interlocutor.  Reformular y valorar lo que dice el interlocutor, concediéndole
Conocer los verdaderos sentimientos e intenciones de las personas con tiempo para que prepare sus respuestas.
las que se habla, para ello hay que:
Los invitamos a que se formen grupos de tres personas.
 En primer lugar, uno de los miembros del grupo ha de contar un problema real o imaginario al resto de los compañero/as.
 Una vez que haya finalizado la exposición del problema, uno ha de manifestar escucha activa, utilizando alguno de los aspectos mencionados en la
explicación; y el otro, determinará qué palabras, pensamientos, sentimientos, emociones e intenciones experimentaba la persona mientras contaba el
problema.
 Todos los miembros del grupo han de adoptar los distintos roles.

Después de que las y los estudiantes realizan el ejercicio, les solicitamos que ahora no apliquen la escucha activa sino que cada miembro del grupo mientras
escucha la narración de su compañero/a realice otra actividad demostrando indiferencia.
Al finalizar los ejercicios, invitamos a las y los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se sintieron al experimentar la escucha activa?
2. ¿Cómo se sintieron al no ser escuchados activamente?
Escuchamos las ideas brindadas por los estudiantes y tomamos nota en la pizarra.

Invitamos a las y los estudiantes a responder la siguiente pregunta:


 ¿Por qué es importante escuchar de manera activa a las demás personas?
 ¿Cuáles son las dificultades para una escucha activa?
CIERRE (Tiempo: 10’)
Tomando como referencia el trabajo realizado, invitamos a las y los estudiantes a formular algunas conclusiones sobre el tema tratado:
Luego de las conclusiones, reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
Evaluación de la sesión
Pregúnteles:
3. ¿Qué aprendieron en esta sesión?
4. ¿Para qué les servirá en su vida?
Después de la hora de tutoría:
Indicamos a las y los estudiantes que describan un lema en el que rescaten la importancia de la escucha activa.

Anexo
La escucha activa
 Permitirá mantener una relación eficaz y satisfactoria con los demás.
 El sentirse escuchado, atendido y entendido es el primer paso para mantener unas relaciones interpersonales satisfactorias.
 Debemos hacer que nuestro interlocutor se sienta escuchado, atendido y entendido.

Significa escuchar con atención y concentración, centrar toda nuestra energía en las palabras e ideas del comunicado, entender el mensaje y
demostrarle a nuestro interlocutor que está siendo bien interpretado.
LAS DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN:
• El ruido, la falta de iluminación, la temperatura, el espacio • Emociones intensas: cuando las emociones que
y el mobiliario. experimentamos durante la conversación son muy
• Falta de atención y distracciones poderosas, pueden bloquear la escucha.
• El estrés: el cansancio o la fatiga dificultan seriamente el • Percibir un ataque personal
prestar la atención necesaria para conseguir una escucha
activa.

“Comparto mis talentos y valoro los de los demás”


¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen aquellas acciones o actividades que les gusta y que
sienten que realizan bien, valorando los talentos y lo de sus pares.

PRESENTACIÓN: 25’
Motivación y exploración
Los estudiantes se desplazan (podemos utilizar Al término de la actividad haremos las siguientes
música) alrededor del aula y a la señal (cuando la preguntas que responderán en sus cuadernos:
música se detiene) formaremos parejas y cada uno • ¿Cómo se sintieron?
compartirá con el compañero o compañera lo • ¿Tus compañeros y tú comparten gustos o no?, ¿en
siguiente: qué coinciden?, ¿en qué no?
• Mencionar un talento o actividad que saben que su • ¿Qué talentos o actividades descubriste que tus
compañero o compañera realiza bien. compañeros o compañeras ven en ti?
Luego de compartir con el compañero o la • Cuando tú compañero o compañera mencionó el
compañera, continúan desplazándose por el aula talento o actividad que le agrada ¿tú ya te habías
hasta una nueva señal. percatado de ello?
Esta actividad se realizará hasta que las y los Presentamos el propósito de la sesión y animamos a
estudiantes hayan compartido con tres compañeros seguir dialogando sobre los talentos.
y/o compañeras.

DESARROLLO: 50’
Información y orientación
Luego del diálogo, organizamos a las y los estudiantes refuercen y valoren lo mostrado por su compañero
en 5 grupos y damos la siguiente indicación: y/o compañera.
“Compartan los talentos identificados al inicio de la En plenario, socializamos con las y los estudiantes
sesión, luego elegirán a un compañero o compañera sobre las siguientes preguntas:
para que presente en un plenario su destreza. 1. ¿Consideran que es importante
Ejemplo. Si su talento es cantar, cantará”. conocer nuestros talentos?, ¿por
Cada vez que un o una estudiante presente su talento qué?
pediremos a las compañeras y los compañeros que 2. ¿Creen que es importante reconocer
el talento de los demás?, ¿por qué?

CIERRE (Tiempo: 15’)


Al término de la actividad preguntaremos a las y los estudiantes:
1. ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
2. ¿Qué hemos descubierto? ¿Para qué es útil?
3. ¿Qué acciones puedo realizar para reconocer el talento del otro?
Fortalecemos a través de las siguientes ideas fuerza: ¿……………………………..?

Después de la hora de tutoría:


Indicamos que en casa, comparte con tus familiares el talento que has identificado en la sesión de tutoría, y expresa
cómo te has sentido con esa experiencia.

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 11
“Autorregulo mis emociones”

Dimensión: Personal Eje temático: Competencias socioafectivas y éticas


Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 25-05-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones no saludables y pongan
en práctica estrategias para autorregularlas.
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 25’)
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión e indicamos que se leerá una situación y el grupo debe responder qué emoción o sentimientos le genera:
• Situación 1: Tu papá o mamá llega del trabajo y te grita sin motivo…
• Situación 2: Te entregan tu examen y ves que has desaprobado, pero tú estudiaste y sientes que…
• Situación 3: Tu amigo está jugando y se tropieza, bota tu mochila y caen tus libros y cuadernos encima de un charco de agua…
• Situación 4: Estás un poco distraído al cruzar la calle, de pronto un auto frena de manera brusca para no atropellarte…
• Situación 5: Te gusta mucho un(a) chico(a) de la escuela, quieres decirle tus sentimientos, pero un día lo (la) ves de la mano con
alguien…
Explicamos que las emociones generan reacciones en nuestro organismo —no solo en el cerebro—, cuando alguien que nos gusta
nos dice algo bello, suspiramos, nuestro corazón se acelera, te sientes bien.
En cambio, cuando alguien nos insulta o nos dice una palabra que hiere o lastima, nuestro cuerpo puede sentir rigidez en los brazos
y manos, se acelera la respiración, incluso puede sentirse una opresión en el pecho.
La relación entre las emociones y la salud o enfermedad es muy estrecha; por ello, es importante que aprendamos a expresarlas y
encaminarlas adecuadamente.
Luego indicamos el propósito de la sesión (qué se busca) y que seguiremos dialogando sobre las emociones en nuestra vida.

• DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 45’
Indicamos que en parejas elaborarán un mapa emocional. Para ello, es necesario hacer el siguiente dibujo en la pizarra.
MIEDO ENOJO TRISTEZA
Indicamos que tendrán que realizar la siguiente pregunta a su compañera o compañero:
1. ¿Cuál de estas emociones sueles sentir? Da un ejemplo, el más reciente, el más intenso, el que mejor lo explica.
Damos un tiempo para que ambos(as) respondan, luego hacemos la siguiente pregunta:

2. ¿Cómo las vives? (sensaciones físicas, pensamientos o frases que te dices) Nuevamente damos un tiempo para que
respondan
Luego reflexionamos sobre las emociones, que son saludables; sin embargo, cuando dejan de ser breves y se convierten en intensas,
llevándola al extremo, ya no son sanas.
Ejemplo: la tristeza se puede convertir en depresión, el enojo o cólera se puede convertir en resentimiento y venganza y el miedo en
fobia.
Formulamos la siguiente pregunta a trabajar en parejas:

3. Analicen si la forma como viven la emoción es saludable o no.


Luego, reflexionamos sobre la capacidad que tenemos los seres humanos para aprender a controlar estas emociones, así como
aprendimos a leer y escribir podemos educar nuestra forma de sentir a favor de nuestro bienestar y el de los demás.
Finalmente, invitamos a las parejas a que “ESCUCHEN SU VOZ SANA”, esto significa que deben encontrar en su interior una voz que
le comprenda, que entienda lo que le pasa, esto le permitirá transformar su emoción no sana en saludable.
Ejemplo:
Sientes cólera o enojo porque el profesor de Matemáticas te desaprobó en el curso, pero en el fondo te duele porque esto te hizo
sentir que “no eres capaz de aprender; por lo tanto, no eres valiosa(o)”. Tu voz sana debe decir que sí eres capaz, que sí eres
valiosa(o).
• CIERRE
Tiempo: 20’
Preguntamos:
¿Cómo se sintieron con lo trabajado sobre las emociones?, ¿qué aprendimos sobre estas?
También podemos solicitar algunas conclusiones al respecto.
De ser necesario reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
• Todas las emociones son buenas. Por lo general, están acompañadas de una respuesta fisiológica y pueden influir en la conducta.
• Las emociones se generan como respuesta a un hecho o acontecimiento externo o interno. Algunas reacciones emocionales
pueden ser desagradables: Como la ira, la tristeza, miedo, etc., si no aprendemos a controlarlas o regularlas.
• Es importante aprender a conocer, comprender y regular nuestras emociones, a esto se le conoce como inteligencia emocional
porque contribuye a incrementar nuestra autoestima, a tener una actitud positiva ante la vida, ser responsables y tomar decisiones.
• Por ser un medio de comunicación, es importante aprender a identificar aquellas emociones que no son positivas o saludables
para transformarlas a nuestro favor.

Después de la hora de tutoría:


Proponemos a nuestros estudiantes que confeccionen tarjetas con mensajes saludables que ayuden a regular sus emociones.
V°B°
“Autorregulo mis emociones”
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones no saludables y pongan
en práctica estrategias para autorregularlas.
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 25’)
Motivación y exploración
Indicamos que se leerá una situación y el grupo debe responder qué emoción o sentimientos le genera:
• Situación 1: Tu papá o mamá llega del trabajo y • Situación 4: Estás un poco distraído al cruzar la
te grita sin motivo… calle, de pronto un auto frena de manera brusca
para no atropellarte…
• Situación 2: Te entregan tu examen y ves que
has desaprobado, pero tú estudiaste y sientes • Situación 5: Te gusta mucho un(a) chico(a) del
que… colegio, quieres decirle tus sentimientos, pero un
día lo (la) ves de la mano con alguien…
• Situación 3: Tu amigo está jugando y se
tropieza, bota tu mochila y caen tus libros y
cuadernos encima de un charco de agua…

Reforzamos con la Idea fuerza ¿……………………………………………………………….?

• DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 45’
Indicamos que en parejas elaborarán un mapa emocional.
MIEDO ENOJO TRISTEZA

Indicamos que tendrán que realizar la siguiente 2. ¿Cómo las vives? (sensaciones físicas,
pregunta a su compañera o compañero: pensamientos o frases que te dices) Nuevamente
1. ¿Cuál de estas emociones sueles sentir? Da damos un tiempo para que respondan
un ejemplo, el más reciente, el más intenso, el que
mejor lo explica. Luego reflexionamos sobre las emociones, que
Damos un tiempo para que ambos(as) respondan, son saludables; sin embargo, cuando dejan de ser
luego hacemos la siguiente pregunta: breves y se convierten en intensas, llevándola al
extremo, ya no son sanas.
Ejemplo: la tristeza se puede convertir en 3. Analicen si la forma como viven la emoción
depresión, el enojo o cólera se puede convertir en es saludable o no.
resentimiento y venganza y el miedo en fobia. Luego, reflexionamos sobre la capacidad que
tenemos los seres humanos para aprender a
Formulamos la siguiente pregunta a trabajar en controlar estas emociones, así como aprendimos
parejas: a leer y escribir podemos educar nuestra forma de
sentir a favor de nuestro bienestar y el de los
demás.

Finalmente, invitamos a las parejas a que “ESCUCHEN SU VOZ SANA”, esto significa que deben encontrar
en su interior una voz que le comprenda, que entienda lo que le pasa, esto le permitirá transformar su
emoción no sana en saludable.
Ejemplo:
Sientes cólera o enojo porque el profesor de Matemáticas te desaprobó en el curso, pero en el fondo te
duele porque esto te hizo sentir que “no eres capaz de aprender; por lo tanto, no eres valiosa(o)”. Tu voz
sana debe decir que sí eres capaz, que sí eres valiosa(o).

• CIERRE
Tiempo: 20’
Preguntamos:
1. ¿Cómo se sintieron con lo trabajado sobre
Proponemos a nuestros estudiantes que
las emociones?
confeccionen tarjetas con mensajes saludables
2. ¿Qué aprendimos sobre estas?
que ayuden a regular sus emociones.

También podemos solicitar algunas conclusiones


al respecto. Reforzamos con las siguientes ideas
fuerza: ¿……………………………?

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 12
“Factores de riesgo y de protección”
Dimensión: Social Eje temático: Prevención del riesgo
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 01-06-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen los factores de riesgo y
protección en su vida diaria.
• PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
Motivación y exploración
Escribimos en la pizarra una recta y colocamos de título “La línea de la vida”. Nos dirigimos al
grupo diciendo:

“Esta es la línea de la vida. En el punto cero de la recta nacimos, ahora estamos aquí (colocar la
edad promedio, ejemplo 14 años), la punta de la flecha indica el futuro. Nosotros decidimos
nuestro futuro, pero debemos planificarlo desde ahora”.

Luego de ello, preguntamos a una o un estudiante:


-¿Tú qué quieres para tu futuro?, ¿qué edad tendrías cuando se cumpla?
Motivamos a que señale una meta, un sueño y la edad que tendría para su cumplimiento. Luego
decimos:
“Marco, quiere en el futuro lograr… Pero para llegar desde aquí (señalando el punto 14) hasta allá
(señala el punto que indica la edad para cumplir la meta), hay que cuidar que nada interrumpa su
camino. Sin embargo, todos sabemos que siempre hay situaciones que afectarán nuestros
sueños”.
 ¿Qué situaciones pueden ser? (solicitamos respuestas a los estudiantes)
Las situaciones las vamos escribiendo en la parte inferior de la recta. Al término del ejercicio, les decimos:
“Estas situaciones que ustedes han señalado y que no va a permitir que su compañero cumpla con sus metas o sus
sueños se le llama factores de riesgo”.
Presentamos el propósito de la sesión y animamos a seguir dialogando sobre el tema.

• DESARROLLO: Tiempo: 40’


Información y orientación
Existen factores de riesgo:
Factores de riesgo interno:
Se refiere a aquellos estados que describen nuestro comportamiento.
- Baja autoestima - Indecisión
- Sensación de soledad - Tristeza
- Las inseguridades - Timidez excesiva
- Temores - Baja capacidad para regular las emociones

Factores de riesgo externo:


Se refiere a aquellos estados, comportamientos o situaciones de nuestro entorno:
- Violencia familiar - Comercialización de drogas
- Consumo de alcohol u otras drogas y - Uso inadecuado de Internet y juegos
delincuencia electrónicos
- Pandillaje

Así como hay factores de riesgo, también los hay de protección, que son características
personales, familiares o sociales que contrarrestan los posibles efectos de los factores de riesgo.

Factores de protección
De amplio espectro: familia contenedora, con buena comunicación interpersonal; alta autoestima;
proyecto de vida elaborado, valoración positiva del esfuerzo y la habilidad personal; permanecer
en el sistema educativo formal y alta capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse al
estrés severo.
Factores protectores específicos: Uso de cinturón de seguridad (que reduce o evita accidentes
automovilísticos); no tener relaciones sexuales, o tenerlas con uso de preservativo (que reduce o
evita el embarazo, ITS, sida); y no fumar (reduce o evita el cáncer de pulmón y enfisema).

Formamos grupos de 5 y a cada uno le pedimos que escriban en una hoja de papel una meta en
el futuro y los factores de riesgo (interno o externo) que pudieran afectar su cumplimiento y los de
protección que podrían desarrollar para enfrentar las dificultades.

Al término del trabajo, se solicita al grupo que socialicen sus conclusiones. Orientamos a nuestros
estudiantes al precisar que cuando se habla de factores de riesgo y de protección estamos
refiriéndonos a condiciones, variables o situaciones que tienen el potencial de aumentar o
disminuir el riesgo de que suceda un evento determinado. En ese sentido, los factores de riesgo
aumentan la probabilidad de que se presente un problema y los factores de protección la
disminuyen.

• CIERRE
Tiempo: 15’
Al término de la actividad, preguntamos:
• ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
• ¿Cuáles son las situaciones de riesgo más importantes que estamos enfrentando en el día a
día?
• ¿Para qué nos sirve conocer las situaciones de riesgo?
Reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
• Una situación de riesgo es aquella en la que existe el peligro potencial de que una persona sufra
algún tipo de daño, ya sea físico o emocional. Esta varía según la edad y el tipo de sociedad en la
que se vive.
• En el caso de los adolescentes, las situaciones de riesgo más frecuentes pueden causar daño
físico y emocional, y en ellas puedes involucrarte, tales como el consumo de tabaco, alcohol u
otras sustancias, pandillaje, embarazo en la adolescencia. Muchas de estas experiencias se pueden
iniciar en la adolescencia; por ello, es preciso que aprendas a anticiparte y a protegerte para
conservar tu bienestar.
• Identificar las situaciones de riesgo que nos afecta permitirá asegurar una serie de acciones para
enfrentarlas (factores protectores).
• Cuando se trata de factores de riesgo y de protección, estamos hablando de condiciones,
variables o situaciones que tienen el potencial de aumentar o disminuir el riesgo de que suceda un
evento determinado. En ese sentido, los factores de riesgo aumentan la probabilidad de que se
presente el suicidio y los factores de protección la disminuyen.

Después de la hora de tutoría:


Damos la siguiente indicación: “Ahora que estás en la secundaria, te conviene empezar a
construir tu plan de vida y hacer tu línea de la misma desde un inicio. Comienza a identificar tus
propias metas o sueños y las situaciones de riesgo que enfrentarás. Prepárate y desarrolla
acciones para resolver factores de riesgo, así aseguras el éxito”.

V°B°

“Factores de riesgo y de protección”


¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen los factores de riesgo y
protección en su vida diaria.
• PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
Motivación y exploración
Escribimos en la pizarra una recta y hasta allá (señala el punto que indica la edad
colocamos de título “La línea de la vida”. para cumplir la meta), hay que cuidar que
Nos dirigimos al grupo diciendo: nada interrumpa su camino. Sin embargo,
todos sabemos que siempre hay situaciones
Luego de ello, preguntamos a una o un que afectarán nuestros sueños”.
estudiante:  ¿Qué situaciones pueden ser?
1. ¿Tú qué quieres para tu futuro? (solicitamos respuestas a los
2. ¿Qué edad tendrías cuando se cumpla? estudiantes)

Luego decimos: Al término del ejercicio, les decimos: la idea fuerza


“Marco, quiere en el futuro lograr… Pero para ¿……………………….?
llegar desde aquí (señalando el punto 14)

• DESARROLLO: Tiempo: 40’


Información y orientación
Existen factores de riesgo: la idea fuerza
¿……………………….?
Formamos grupos de 5 y a cada uno le cumplimiento y los de protección que podrían
pedimos que escriban en una hoja de papel desarrollar para enfrentar las dificultades.
una meta en el futuro y los factores de riesgo
(interno o externo) que pudieran afectar su Al término del trabajo, se solicita al grupo que
socialicen sus conclusiones.

• CIERRE
Tiempo: 15’
Al término de la actividad, preguntamos:
1. ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
2. ¿Cuáles son las situaciones de riesgo más importantes que estamos enfrentando en
el día a día?
3. ¿Para qué nos sirve conocer las situaciones de riesgo?

 Reforzamos con las siguientes ideas fuerza: ¿………………………?

“Prepárate y desarrolla acciones para resolver factores de riesgo, así aseguras el éxito”.

Tarea para la casa:


“Ahora que estás en la secundaria, te conviene empezar a construir tu plan de vida y hacer tu
línea de la misma desde un inicio. Comienza a identificar tus propias metas o sueños y las
situaciones de riesgo que enfrentarás.

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 13
“Tenemos derechos”
Dimensión: Social Eje temático: Prevención del riesgo
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 08-06-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre cómo la vulneración de derechos
afecta la dignidad de las personas.
Materiales: • Plumón o tiza • Ilustración o imagen • Cuatro papelotes u hojas bond • Cinta masking tape
PRESENTACIÓN: Tiempo: 25’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión mostrando la siguiente imagen:
Luego, promovemos el intercambio de opiniones con las siguientes preguntas:
¿Qué observamos en la imagen?
¿Qué derecho se está vulnerando?
Luego comentamos: El bien más preciado que todos tenemos es nuestra dignidad. Es el derecho que tiene cada ser humano de
ser respetado y valorado como ser individual y social, con sus características y condiciones particulares por el solo hecho de ser
persona.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Información y orientación
Dividimos a las y los estudiantes en cuatro grupos y asignamos a cada uno el texto “Los derechos fundamentales”.
Los derechos fundamentales
Toda persona tiene derecho:
A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica, física autorización ni censura ni impedimento alguno, con las
y a su libre desarrollo y bienestar. responsabilidades de ley.
A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por Al honor y a la buena reputación, a la intimidad personal y
motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, familiar así como a la voz y a la imagen propias.
condición económica, etc. A trabajar libremente, con sujeción a ley.
A la libertad de conciencia y de religión, en forma individual o
A la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al
asociada. No hay persecución por razón de ideas o creencias.
descanso, así como a gozar de un ambiente equilibrado y
No hay delito de opinión.
adecuado al desarrollo de su vida.
A las libertades de información, opinión, expresión y difusión
A la libertad y a la seguridad personales, por lo que están
del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen,
prohibidas la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres
por cualquier medio de comunicación social, sin previa
humanos.

Cada grupo deberá dibujar en un papelote una silueta de niño, niña, hombre o mujer y presentar su trabajo. Al concluir el tiempo
de trabajo grupal promovemos un clima de respeto y confianza para que los equipos compartan sus hallazgos. Después de cada
intervención aclaramos dudas o respondemos preguntas sobre el tema.

CIERRE: Tiempo: 20’


Solicitamos a las y los estudiantes que establezcan conclusiones con respecto al tema tratado.
Fortalecemos con las siguientes ideas fuerza:
Todo ser humano tiene dignidad y valor inherentes, solo por su condición básica de ser humano.
Los seres humanos tienen valor ilimitado porque, como sujetos dotados de identidad y capaces de elegir, son únicos e
irreemplazables.

Después de la hora de tutoría


Indicamos a las y los estudiantes que averigüen qué derechos tienen dentro de la institución educativa y qué hace la
comunidad educativa para promover la dignidad humana.

V°B°

“Tenemos derechos”
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre cómo la vulneración de derechos
afecta la dignidad de las personas.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 25’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión mostrando la siguiente imagen:

Luego, promovemos el intercambio de opiniones con las siguientes preguntas:


¿Qué observamos en la imagen?
¿Qué derecho se está vulnerando?
Luego comentamos: ¿Idea fuerza?
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Información y orientación
Dividimos a las y los estudiantes en cuatro grupos y asignamos a cada uno el texto “Los derechos fundamentales”.
Los derechos fundamentales
Toda persona tiene derecho:
A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica, física y a su cualquier medio de comunicación social, sin previa autorización ni
libre desarrollo y bienestar. censura ni impedimento alguno, con las responsabilidades de ley.
A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de Al honor y a la buena reputación, a la intimidad personal y familiar así
origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica, etc. como a la voz y a la imagen propias.
A la libertad de conciencia y de religión, en forma individual o A trabajar libremente, con sujeción a ley.
asociada. No hay persecución por razón de ideas o creencias. No hay A la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al descanso, así
delito de opinión.
como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su
A las libertades de información, opinión, expresión y difusión del vida.
pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen, por A la libertad y a la seguridad personales, por lo que están prohibidas la
esclavitud, la servidumbre y la trata de seres humanos.

 Cada grupo deberá dibujar sobre la vulneración de los derechos que afecta la dignidad de las personas, en un
papelote una silueta de niño, niña, varón o mujer y presentar su trabajo.
 Al concluir el tiempo de trabajo los equipos compartan sus hallazgos.
 Después de cada intervención aclaramos dudas o respondemos preguntas sobre el tema.

CIERRE: Tiempo: 20’


Solicitamos a las y los estudiantes que establezcan conclusiones:
Fortalecemos con las siguientes ideas fuerza:……….

 Indicamos a las y los estudiantes que averigüen qué derechos tienen dentro de la institución educativa y qué
hace la comunidad educativa para promover la dignidad humana.

ANEXO
La Dignidad Humana
La dignidad es un valor intrínseco de la persona moral, la cual no admite equivalentes, sino que proviene de la dignidad que le es
inherente a los seres racionales libres y autónomos.

La Declaración Universal de Derechos Humanos al respecto nos dice:


Los derechos humanos se basan en el principio de respeto Artículo 2. Toda persona tiene todos los derechos y
por el individuo. Su suposición fundamental es que cada libertades sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma,
persona es un ser moral y racional que merece que lo traten religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen
con dignidad. nacional o social, posición económica, nacimiento o
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales cualquier otra condición.
en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están
los otros. prohibidas en todas sus formas.

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 14
“LA INFLUENCIA DEL ENTORNO”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Prevención del riesgo
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 13-06-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen como los mensajes presentados en los medios de
comunicación pueden influir en la percepción que se tiene de uno mismo y de los demás.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’


Motivación y exploración
Comenzamos la sesión dialogando con las y los estudiantes en torno a las siguientes preguntas
(escribimos las preguntas en la pizarra):
◆ ¿Cuáles son tus programas de televisión o diarios preferidos?
◆ ¿Cómo son las y los adolescentes, jóvenes o adultos que aparecen en ellos? (características,
cualidades y actividades que realizan).
◆ ¿Consideran que esos “modelos” influyen en ustedes?, ¿De qué manera?

Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que seguiremos
conversando sobre estas preguntas en equipos de trabajo.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Conformamos grupos para que dialoguen sobre las preguntas formuladas en el momento de la
presentación.
Entregamos 3 tarjetas para cada grupo, para que escriban sus respuestas, las cuales colocarán debajo de
las preguntas correspondientes, escritas en la pizarra.
En plenaria un representante de cada grupo presenta sus respuestas.
Finalizada la actividad, preguntamos:
 ¿Qué tienen en común las respuestas de las tarjetas?
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación en la percepción de la
imagen física, belleza, éxito, tipo de personalidad, entre otros.
Indicamos que estos mensajes pueden influenciar de manera positiva o negativa en nuestra valoración
personal.
Promovemos el diálogo a través de las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo sería una influencia positiva de los mensajes presentados en los medios de comunicación?
2. ¿Cómo sería una influencia negativa en nuestra valoración personal?
Da algunos ejemplos.

CIERRE: Tiempo: 20’


Solicitamos que voluntariamente formulen algunas conclusiones sobre el tema tratado.
Luego fortalecemos con las siguientes ideas fuerza:
◆ Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación. Estos nos presentan,
de manera sutil, mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física ideal y un “perfil
ideal de éxito”; pero ello, no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc.
◆ Los mensajes pueden convertirse en una amenaza a nuestro ser, si nos empujan de manera inconsciente a
rechazarnos o rechazar al otro porque no cumplen con lo establecido por los modelos.
◆ Esta publicidad “copia” modelos, que no siempre son representativos de nuestra realidad, por eso es importante no
dejarnos influenciar.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA


Proponemos a las y los estudiantes que observen, a su alrededor, todas las imágenes transmitidas por los
medios de comunicación y también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.

V°B°

“LA INFLUENCIA DEL ENTORNO”


¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen como los mensajes presentados en los medios de comunicación pueden influir en la percepción que
se tiene de uno mismo y de los demás.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
Motivación y exploración
Dialogamos con las y los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son tus programas de televisión o diarios 3. ¿Consideran que esos “modelos” influyen en ustedes?,
preferidos? ¿De qué manera?
2. ¿Cómo son las y los adolescentes, jóvenes o adultos que
aparecen en ellos? (características, cualidades y
actividades que realizan).

Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que seguiremos conversando sobre estas preguntas en equipos de
trabajo.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
 Se forman equipos para que dialoguen sobre las  En plenaria un representante de cada grupo presenta sus
preguntas formuladas. respuestas.
 Cada equipo prepara 3 tarjetas para cada pregunta y
escriban sus respuestas.

 Finalizada la actividad, preguntamos:


 ¿Qué tienen en común las respuestas de las tarjetas?
Se orienta a las y los estudiantes de la influencia de los medios de comunicación en la percepción de la imagen física, belleza, éxito, tipo
de personalidad, entre otros.
Indicamos que estos mensajes pueden influenciar de manera positiva o negativa en nuestra valoración personal.

 Promovemos el diálogo a través de las siguientes preguntas:


1. ¿Cómo sería una influencia positiva de los mensajes 2. ¿Cómo sería una influencia negativa en nuestra
presentados en los medios de comunicación? valoración personal?
Da algunos ejemplos.

CIERRE: Tiempo: 20’


Solicitamos que formulen algunas conclusiones sobre el tema tratado.
Luego fortalecemos con las siguientes ideas fuerza: ¿…….?

Proponemos a las y los estudiantes que observen a su alrededor, todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y
también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.

“LA INFLUENCIA DEL ENTORNO”


¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen como los mensajes presentados en los medios de comunicación pueden influir en la percepción que
se tiene de uno mismo y de los demás.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
Motivación y exploración
Dialogamos con las y los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
4. ¿Cuáles son tus programas de televisión o diarios 6. ¿Consideran que esos “modelos” influyen en ustedes?,
preferidos? ¿De qué manera?
5. ¿Cómo son las y los adolescentes, jóvenes o adultos que
aparecen en ellos? (características, cualidades y
actividades que realizan).

Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que seguiremos conversando sobre estas preguntas en equipos de
trabajo.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
 Se forman equipos para que dialoguen sobre las  En plenaria un representante de cada grupo presenta sus
preguntas formuladas. respuestas.
 Cada equipo prepara 3 tarjetas para cada pregunta y
escriban sus respuestas.

 Finalizada la actividad, preguntamos:


 ¿Qué tienen en común las respuestas de las tarjetas?
Se orienta a las y los estudiantes de la influencia de los medios de comunicación en la percepción de la imagen física, belleza, éxito, tipo
de personalidad, entre otros.
Indicamos que estos mensajes pueden influenciar de manera positiva o negativa en nuestra valoración personal.

 Promovemos el diálogo a través de las siguientes preguntas:


3. ¿Cómo sería una influencia positiva de los mensajes 4. ¿Cómo sería una influencia negativa en nuestra
presentados en los medios de comunicación? valoración personal?
Da algunos ejemplos.

CIERRE: Tiempo: 20’


Solicitamos que formulen algunas conclusiones sobre el tema tratado.
Luego fortalecemos con las siguientes ideas fuerza: ¿…….?

Proponemos a las y los estudiantes que observen a su alrededor, todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y
también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 15
“LA AMISTAD Y SUS VALORES”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Prevención del riesgo
Docente:CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 22-06-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes analicen sobre la importancia y significado de la
amistad y los valores que se relacionan con ella.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
◆ Preguntamos a las y los estudiantes ¿qué significa para ellos la amistad y con qué valores se relacionan?,
por ejemplo: con el respeto, la solidaridad, la honestidad, entre otros.

◆ Escribimos en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, los valores mencionados por las y los estudiantes.

◆ Luego, les proponemos analizar una situación en la que se pone en juego los valores relacionados con la amistad.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
◆ Entregamos a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:

Historia de Juan
“Juan y Miguel tienen 15 años y son amigos desde el primer grado de primaria.
Esta semana debían entregar un trabajo en el curso de historia; Miguel no había hecho su trabajo, le pidió a
Juan el suyo para copiarlo y entregarlo. Ante la insistencia y presión de Miguel, Juan accedió. Cuando la
profesora se dio cuenta que el mismo trabajo había sido presentado dos veces, les puso 05 a los dos.”

◆ Solicitamos a un estudiante voluntario que lea en voz alta el texto.


A continuación indicamos que, en parejas dialoguen en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué piensas acerca de la conducta de Miguel?
2. ¿Qué opinas sobre la conducta de Juan?
3. ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Juan?, ¿por qué?
4. ¿Has vivido una situación similar?; ¿qué fue lo que hiciste?

◆ Les damos unos minutos para que dialoguen, luego en plenaria promovemos el diálogo sobre las preguntas
discutidas en parejas.

CIERRE: Tiempo: 25’


◆ Señalamos que existen actitudes y comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad y existen otras que
la debilitan. Precisamos que es necesario dialogar con nuestros amigos y amigas sobre aquello que no nos hace
sentir bien y con lo que no estamos de acuerdo.
◆ Enfatizamos la importancia de actuar según nuestros valores.
◆ Preguntamos a las y los estudiantes:
1. ¿Qué tipo de amigos y amigas quieren tener?
2. ¿Qué tipo de amigo o amiga eres?

◆ Reforzamos la idea que un amigo es aquel que busca tu bienestar, te respeta, valora tus opiniones y
asertivamente señala tus defectos para mejorar.
◆ Invitamos a las y los estudiantes a escribir en una hoja de papel un buen deseo para fortalecer su amistad con sus
amigos y amigas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA


Luego, les proponemos que escriban una carta a su mejor amigo o amiga expresando sentimientos de aprecio por su
amistad.
V°B°

“LA AMISTAD Y SUS VALORES”


¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes analicen sobre la importancia y significado de la amistad y
los valores que se relacionan con ella.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
◆ Preguntamos a las y los estudiantes ¿qué significa para ◆ Luego, les proponemos analizar una situación en la que
ellos la amistad y con qué valores se relacionan? se pone en juego los valores relacionados con la
amistad.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
◆ Entregamos a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:
◆ Un estudiante voluntario lea en voz alta el texto.
Historia de Juan
“Juan y Miguel tienen 15 años y son amigos desde el Juan el suyo para copiarlo y entregarlo. Ante la
primer grado de primaria. insistencia y presión de Miguel, Juan accedió. Cuando la
Esta semana debían entregar un trabajo en el curso de profesora se dio cuenta que el mismo trabajo había sido
historia; Miguel no había hecho su trabajo, le pidió a presentado dos veces, les puso 05 a los dos.”

◆ En parejas dialogan en torno a las siguientes preguntas:


1. ¿Qué piensas acerca de la conducta de Miguel? 4. ¿Has vivido una situación similar?; ¿qué fue lo que
2. ¿Qué opinas sobre la conducta de Juan? hiciste?
3. ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Juan?, ¿por qué?

◆ Luego en plenaria promovemos el diálogo sobre las preguntas discutidas en parejas.


CIERRE: Tiempo: 25’
◆ ¿idea fuerza?....................
◆ Preguntamos a las y los estudiantes:
1. ¿Qué tipo de amigos y amigas quieren tener?
2. ¿Qué tipo de amigo o amiga eres?
◆ ¿Idea fuerza?....................
◆ Invitamos a las y los estudiantes a escribir un buen deseo para fortalecer su amistad con sus amigos y amigas.
◆ Luego les proponemos que escriban una carta a su mejor amigo o amiga expresando sentimientos de aprecio por su amistad.

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 16
“CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Prevención del riesgo
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 13-07-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan que la cólera es una emoción natural
pero debemos aprender a controlarla y transformarla.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Iniciamos la sesión solicitando a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un papel:
¿En qué situaciones sienten cólera?, ¿qué hacen?, ¿cómo expresan su cólera? Luego, promovemos que
voluntariamente compartan sus respuestas.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación

Señalamos a las y los estudiantes que la cólera es una emoción natural que todos los seres humanos
experimentamos. Lo inadecuado es cuando la cólera nos domina y lastimamos a otras personas, por eso
es importante saber reconocerla y aprender a controlarla o manejarla.

Preguntamos al grupo: Cuando sienten cólera ¿Qué hacen para tratar de calmarse? Anotamos en la
pizarra las palabras claves. En esta parte, es importante promover el diálogo y la participación espontánea
de las y los estudiantes.

Luego, sugerimos otras alternativas para que, cuando sintamos cólera o enojo, podamos emplearlas para
controlarla y no dañar a los demás, entre las cuales tenemos:
◆ Respirar lenta y profundamente (repetir varias veces)
◆ Contar hasta 10
◆ Leer
◆ Escuchar música
◆ Pintar

Mencionamos que se pondrá en práctica el respirar lenta y profundamente. Iniciamos el ejercicio


indicando: se inhala lentamente, tratando de llenar todo nuestro cuerpo de oxígeno, se retiene el aire unos
segundos y se expulsa suavemente por la boca, repetimos este ejercicio seis veces.

Luego libremente, invitamos a las y los estudiantes a comentar sobre los efectos relajantes de la
respiración.

Pedimos que elaboren frases que pueden ayudar a calmar la cólera cuando uno la experimenta, por
ejemplo: “Piensa antes de actuar”, “ponte en el lugar del otro”, “respira profundamente si te enojas”, etc.

CIERRE: Tiempo: 25’


Solicitamos a las y los estudiantes algunas conclusiones sobre lo trabajado en la sesión, orientando sobre
la importancia de controlar la cólera o transformarla.
Concluimos la sesión señalando que la cólera es una emoción que nos permite actuar ante algo que
consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si debemos practicar formas adecuadas
de expresarla, para no herir o dañar a los demás.

Se pueden plantear diversas posibilidades:


◆ Elaborar afiches para el aula alusivos al control de la cólera, usando mensajes o imágenes.

V°B°

CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA


¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan que la cólera es una emoción natural
pero debemos aprender a controlarla y transformarla.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Solicitamos a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un papel:
1. ¿En qué situaciones sienten cólera? 3. ¿Cómo expresan su cólera?
2. ¿Qué hacen?

Luego, promovemos que voluntariamente compartan sus respuestas.


DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Idea fuerza ¿……………………………………….?

Preguntamos al grupo: Cuando sienten cólera


 ¿Qué hacen para tratar de calmarse?

Idea fuerza ¿…………………….?

Se pone en práctica el respirar lenta y profundamente.


Iniciamos el ejercicio indicando:
 se inhala lentamente, tratando de llenar todo  Elaboren frases con sus imágenes que pueden
nuestro cuerpo de oxígeno, se retiene el aire ayudar a calmar la cólera cuando uno la
unos segundos y se expulsa suavemente por la experimenta, por ejemplo: “Piensa antes de actuar”,
boca, repetimos este ejercicio seis veces. “ponte en el lugar del otro”, “respira profundamente
si te enojas”, etc.
 Invitamos a las y los estudiantes a comentar sobre
los efectos relajantes de la respiración.

CIERRE: Tiempo: 25’


Realizan algunas conclusiones (idea fuerza …………………..)

Se pueden plantear diversas posibilidades:


◆ Elaborar afiches para el aula alusivos al control de la cólera, usando mensajes o imágenes.

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 17
“RESPETO LAS NORMAS Y ME ENTIENDO CON MI FAMILIA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: ASTETE TORRES Juana Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 04-07-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las
normas y la comunicación para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Iniciamos la sesión con la dinámica: “Levanta da un aplauso si…”. La dinámica consiste en dar un aplauso si lo que
se dice es verdad en su persona. Después de cada frase, concede un tiempo para que piensen y den un aplauso.

Ejemplo: Empieza diciendo “Da un aplauso si…”


◆ Te gusta el helado de chocolate
◆ Practicas algún deporte
◆ Te gusta bailar
Iniciamos la dinámica diciendo: “Da un aplauso si…”
◆ Existen normas en tu familia
◆ Alguna vez saliste sin pedir permiso
◆ Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
◆ Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
◆ Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
◆ Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
◆ Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto
◆ Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres
◆ Siempre cumples las normas establecidas
◆ Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto
◆ A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives
◆ Cumples con las tareas que te encargan en casa
◆ Comunicas tus sentimientos a tu papá, mamá o un adulto
Señalamos que la sesión tratará sobre la importancia de respetar las normas de convivencia y la comunicación para lograr una
armonía en la familia, escuela, comunidad entre otros.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
 Explicamos que escucharemos dos historias inconclusas, para luego elaborar el final de cada una.
 Después de la lectura de las historias inconclusas solicitamos voluntarios para completar las historias y
compartir los diferentes finales. Luego preguntamos: ¿De qué han tratado las historias?

La historia inconclusa de María


María es una adolescente de 13 años y está en la puerta de su casa, conversando animadamente con unos amigos. En ese
momento, su madre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: “María, ¿No te dije que primero son los estudios?, ¿acaso no
tienes examen mañana?”
María contesta: “Ay mamá, estudiar es aburrido, además solo estoy conversando un ratito”. La madre de María..............
.................................................................................. ..................................................................................
..................................................................................
La historia inconclusa de Martín
Martín tiene 14 años. Es sábado, él y sus amigos están en el centro comercial. De pronto, el papá de Martín se aparece ahí.
Sorprendido y molesto, le dice: “Martín, ¿Qué haces aquí?, ¿quién te dio permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras
regresaba de mi cita en el hospital”.
Martín le contesta: “Pero papá, ¿acaso si te pedía permiso, me lo hubieras dado? Además es sábado, ¿por qué tengo que
quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?” El papá de Martín ..........................................................
.................................................................................. ..................................................................................
..................................................................................
CIERRE: Tiempo: 25’

◆ Se motivará a que las y los estudiantes recuerden y reflexionen sobre alguna experiencia personal que tuvieron en la que no
cumplieron con una norma. Luego, se sugiere que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que viven,
y le expresen su opinión sobre una norma en particular.
◆ Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la comunicación en su familia, o tal vez percibe que
sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar sobre estos problemas en la tutoría individual.
V°B°

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”

Sesión de Aprendizaje N° 18
“RECONOZCO MIS TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO A MI FUTURO VOCACIONAL”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 07-09-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que
experimentan respecto a su futuro vocacional.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Empezamos la sesión, señalando que en esta oportunidad vamos a conversar sobre los diversos
sentimientos y emociones que pueden estar experimentando, ante el hecho de estar pronto a culminar la
educación secundaria. Pedimos algunos ejemplos de sentimientos que podrían experimentar y luego
indicamos el tema a desarrollar en la sesión.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
Conformamos grupos e indicamos que dialoguen sobre los temores que tienen respecto a su futuro. Para
ello planteamos la siguiente pregunta:

◆ ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria?
Se da un tiempo prudencial para que en grupo dialoguen al respecto.
Luego, señalamos que así como es natural que experimentemos temores, también tenemos ilusiones,
expectativas y esperanzas. Planteamos la pregunta:

◆ ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en relación con nuestro futuro, luego de terminar la
secundaria?

Se da un tiempo apropiado para que en grupo hablen al respecto.

Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, indicamos que deberán consignar en un
papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan repetido en el grupo. En plenaria, un
representante de cada grupo expone su trabajo.

CIERRE: Tiempo: 25’


Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido.
Felicitamos sus aportes o conclusiones del tema, destacamos que es natural que toda persona
experimente temores, sentimientos agradables y desagradables pero lo importante es reconocerlos y
compartirlos para que nos ayude a manejarlos de mejor manera.

Después de la hora de tutoría


Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las
expectativas respecto al futuro y mediten sobre su contenido (por ejemplo: Color esperanza de Diego
Torres).

V°B°

“RECONOZCO MIS TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO A MI FUTURO


VOCACIONAL”
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto
a su futuro vocacional.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Empezamos la sesión, señalando que en esta oportunidad vamos a conversar sobre los diversos sentimientos y emociones que
pueden estar experimentando, ante el hecho de estar pronto a culminar la educación secundaria.
Pedimos algunos ejemplos de sentimientos que podrían experimentar.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
Formamos grupos e indicamos que dialoguen sobre los
temores que tienen respecto a su futuro. Para ello ◆ ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en relación
planteamos la siguiente pregunta: con nuestro futuro, luego de terminar la secundaria?

◆ ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que Una vez que han conversado sobre las preguntas
pronto terminaremos la secundaria? planteadas, indicamos que deberán consignar en un
papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan
Luego, señalamos que así como es natural que repetido en el grupo. En plenaria, un representante de cada
experimentemos temores, también tenemos ilusiones, grupo expone su trabajo.
expectativas y esperanzas. Planteamos la pregunta:
CIERRE: Tiempo: 25’
Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido. Felicitamos por sus aportes o
conclusiones del tema, destacamos que es natural que toda persona experimente temores, sentimientos agradables y
desagradables pero lo importante es reconocerlos y compartirlos para que nos ayude a manejarlos de mejor manera.

Después de la hora de tutoría


Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las expectativas respecto al futuro y
mediten sobre su contenido (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres).

“RECONOZCO MIS TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO A MI FUTURO


VOCACIONAL”
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto
a su futuro vocacional.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Empezamos la sesión, señalando que en esta oportunidad vamos a conversar sobre los diversos sentimientos y emociones que
pueden estar experimentando, ante el hecho de estar pronto a culminar la educación secundaria.
Pedimos algunos ejemplos de sentimientos que podrían experimentar.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
Formamos grupos e indicamos que dialoguen sobre los
temores que tienen respecto a su futuro. Para ello ◆ ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en relación
planteamos la siguiente pregunta: con nuestro futuro, luego de terminar la secundaria?

◆ ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que Una vez que han conversado sobre las preguntas
pronto terminaremos la secundaria? planteadas, indicamos que deberán consignar en un
papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan
Luego, señalamos que así como es natural que repetido en el grupo. En plenaria, un representante de cada
experimentemos temores, también tenemos ilusiones, grupo expone su trabajo.
expectativas y esperanzas. Planteamos la pregunta:

CIERRE: Tiempo: 25’


Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido. Felicitamos por sus aportes o
conclusiones del tema, destacamos que es natural que toda persona experimente temores, sentimientos agradables y
desagradables pero lo importante es reconocerlos y compartirlos para que nos ayude a manejarlos de mejor manera.

Después de la hora de tutoría


Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las expectativas respecto al futuro y
mediten sobre su contenido (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres).

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”

Sesión de Aprendizaje N° 19
“IDENTIFICO LO QUE QUIERO LOGRAR EN MI VIDA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 14-09-17
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de contar con un proyecto de
vida.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Preguntamos: ¿Qué entienden por proyecto de vida? Mediante lluvia de ideas, recogemos las
respuestas de las y los estudiantes.
◆Señalamos que deben incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc.
Enfatizamos que el proceso vocacional es parte de su proyecto de vida.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
◆ Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en ◆ Pegan sus árboles en la pared tipo museo para
una hoja un árbol con raíces, tronco y frutos. que todos y todas puedan ver. Tratamos de asegurar
un ambiente positivo y de estímulo al trabajo de cada
◆ En las raíces escribe todo aquello que te ayude a estudiante. Brevemente, pedimos que voluntariamente
crecer como persona (por ejemplo: nuestra educación, compartan el contenido de sus árboles.
nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre
otros). En el tronco escribe los valores que necesitas ◆ Orientamos a las y los estudiantes sobre la
para lograr tu meta. En los frutos escribe las metas importancia de considerar todos los elementos que
que te has propuesto en la vida, incluidas las contiene el árbol si queremos lograr nuestras metas.
vocacionales. Enfatizamos sobre la importancia de contar con un
proyecto de vida porque este nos permite alcanzar
nuestras metas y nos protegen de caer en conductas
de riesgo como el consumo de drogas.

CIERRE: Tiempo: 25’


 Solicitamos, que algunos de las y los estudiantes exprese porque es importante contar con un
proyecto de vida.
 Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro. El
proyecto de vida tiene una carácter existencial, éste no solamente se remite a establecer metas u
objetivos académicos, también se dirige a promover cambios y mejoras en las relaciones
interpersonales, permitiendo que los y las estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a
valorar a los demás y a sí mismos.
 Los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida, están expuestos a caer en conductas de
riesgo como el consumo de drogas. Por ejemplo en los estudiantes que solo aspiran a casarse y
tener hijos, se incrementa el riesgo de consumo de drogas legales e ilegales. Los estudiantes que
tienen la expectativa de mantenerse en el sistema educativo para lograr metas profesionales, por el
contrario, registran porcentaje bajo de consumo.
 Es claro entonces que cuanto más altas sean las metas profesionales de los estudiantes menor es
la probabilidad de que consuman algún tipo de sustancia u otra conducta de riesgo.

Después de la hora de tutoría


Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y
vocacionales, sustentando porqué sus metas son realistas.

V°B°

“IDENTIFICO LO QUE QUIERO LOGRAR EN MI VIDA”


Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de contar con un proyecto de
vida.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Preguntamos:
 ¿Qué entienden por proyecto de vida?
Mediante lluvia de ideas, recogemos las respuestas de las y los estudiantes.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
◆ Los estudiantes dibujan en una hoja un árbol ◆ Pegan sus árboles en la pared tipo museo para
con raíces, tronco y frutos. que todos y todas puedan ver. Tratamos de asegurar
un ambiente positivo y de estímulo al trabajo de cada
◆ En las raíces escribe todo aquello que te ayude a estudiante. Brevemente, pedimos que voluntariamente
crecer como persona (por ejemplo: nuestra educación, compartan el contenido de sus árboles.
nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre
otros). ◆ Orientamos a las y los estudiantes sobre la
◆ En el tronco escribe los valores que necesitas importancia de considerar todos los elementos que
para lograr tu meta. contiene el árbol si queremos lograr nuestras metas.
◆ En los frutos escribe las metas que te has
propuesto en la vida, incluidas las vocacionales.
CIERRE: Tiempo: 25’
 Solicitamos, que algunos de las y los estudiantes exprese porque es importante contar con un proyecto de
vida.
 Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro.
Idea fuerza ¿….?.

◆ Pedimos a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales, sustentando
porqué sus metas son realistas.

“IDENTIFICO LO QUE QUIERO LOGRAR EN MI VIDA”


Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de contar con un proyecto de
vida.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Preguntamos:
 ¿Qué entienden por proyecto de vida?
Mediante lluvia de ideas, recogemos las respuestas de las y los estudiantes.
DESARROLLO: Tiempo: 40’
Información y orientación
◆ Los estudiantes dibujan en una hoja un árbol ◆ Pegan sus árboles en la pared tipo museo para
con raíces, tronco y frutos. que todos y todas puedan ver. Tratamos de asegurar
un ambiente positivo y de estímulo al trabajo de cada
◆ En las raíces escribe todo aquello que te ayude a estudiante. Brevemente, pedimos que voluntariamente
crecer como persona (por ejemplo: nuestra educación, compartan el contenido de sus árboles.
nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre
otros). ◆ Orientamos a las y los estudiantes sobre la
◆ En el tronco escribe los valores que necesitas importancia de considerar todos los elementos que
para lograr tu meta. contiene el árbol si queremos lograr nuestras metas.
◆ En los frutos escribe las metas que te has
propuesto en la vida, incluidas las vocacionales.

CIERRE: Tiempo: 35’


 Solicitamos, que algunos de las y los estudiantes exprese porque es importante contar con un proyecto de
vida.
 Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro.
Idea fuerza ¿….?.

◆ Pedimos a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales, sustentando
porqué sus metas son realistas.

LECTURA:
EL HERMANO DE PEDRO PARTE I
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que su hermano mayor lo trata muy mal: “antes me
llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces
anda como mareado, con un olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier
cosa.

Marcos al escucharlo le dice: “creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, he leído un libro de la biblioteca
que explica eso”.

PARTE II
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...

La marihuana es la droga ilegal más consumida en el país. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su
normal funcionamiento. Marihuana es el nombre de la planta CANNABIS SATIVA, son hojas y fl ores secas
procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.
La marihuana es mucho más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán y químicos que producen cáncer y
tiene más monóxido de carbono.

Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son:

La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse, como torpeza al caminar y risa sin razón alguna, tiene
los ojos rojos e irritados, difi cultades para recordar y aumenta su apetito. Al desaparecer los efectos, después de
algunas horas, puede ser que las personas sientan mucho sueño y se muestren irritables.

LECTURA:
EL HERMANO DE PEDRO PARTE I
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que su hermano mayor lo trata muy mal: “antes me
llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces
anda como mareado, con un olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier
cosa.

Marcos al escucharlo le dice: “creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, he leído un libro de la biblioteca
que explica eso”.

PARTE II
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...

La marihuana es la droga ilegal más consumida en el país. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su
normal funcionamiento. Marihuana es el nombre de la planta CANNABIS SATIVA, son hojas y fl ores secas
procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.

La marihuana es mucho más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán y químicos que producen cáncer y
tiene más monóxido de carbono.

Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son:

La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse, como torpeza al caminar y risa sin razón alguna, tiene
los ojos rojos e irritados, difi cultades para recordar y aumenta su apetito. Al desaparecer los efectos, después de
algunas horas, puede ser que las personas sientan mucho sueño y se muestren irritables.

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”

Sesión de Aprendizaje N° 20
“EFECTOS DEL CONSUMO DE LA MARIHUANA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: ASTETE TORRES Juana Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 05-09-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en
el organismo.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
◆Iniciamos la sesión formulando las siguientes preguntas:
◆ ¿Han escuchado hablar sobre la marihuana?
◆ ¿Qué saben de ella?
◆ ¿Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas en la pizarra o tarjetas y comentamos
que vamos a conocer un poco más sobre la marihuana.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
◆Conformamos grupos y entregamos la lectura: “El hermano de Pedro” (Anexo).
Indicamos que un o una estudiante lea en voz alta la primera parte de la historia.

I parte
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: “Mi hermano mayor…
¿Qué le pasará al hermano de Pedro? Escuchamos algunas respuestas.
Luego invitamos a escuchar la II parte de la historia.

II parte
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro: “La marihuana es una droga ilegal. Actúa sobre
el sistema nervioso central…

Terminada la lectura, preguntamos a las y los estudiantes lo siguiente: después de haber escuchado la II
parte de la lectura: “El hermano de Pedro”, podríamos afirmar ¿Qué le pasa al hermano de Pedro?, ¿por
qué?
Escuchamos y promovemos la reflexión sobre el tema, enfatizamos sobre los efectos de la marihuana en el
organismo, y como toda droga puede generar dependencia, por ello debemos evitar su consumo.

CIERRE: Tiempo: 25’


Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un mensaje o frase preventiva, utilizando una de los
efectos de la marihuana en el organismo.

Después de la hora de tutoría


Se les indica que busquen información sobre las consecuencias del consumo de marihuana y elaboren
mensajes para evitar su consumo.

V°B°

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”

Sesión de Aprendizaje N° 21
“Clarifico los mitos y creencias sobre la marihuana (I)”
Dimensión: Salud corporal, emocional y mental. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 28-09-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana.
Materiales:
◆ Lámina de la hoja.
◆ Mitos y creencias sobre la marihuana (Anexo).
◆ Papelotes.
◆ Plumones.
◆ Cinta masking tape.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión generando expectativas en las y los estudiantes, mostramos una lámina de la hoja de la
marihuana y preguntamos: ¿Han visto alguna vez esta hoja?, ¿quiénes me pueden decir a qué planta corresponde?,
¿dónde la han visto anteriormente?
Registramos las respuestas que dan las y los estudiantes; por ejemplo la han visto en un jardín, en una maceta, en un
libro, en polos, en pulseras.
Luego, comentamos que existen personas que están a favor del uso de la marihuana, así como canciones que
promueven su consumo, generándose algunas ideas y creencias erróneas. Por ello, es importante tener la mayor
información posible para tomar decisiones responsables.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Se organizan en grupos y se designa un coordinador. Entregamos a cada grupo un mito sobre la marihuana para que
sustenten si es verdadero o falso, en base a lo que saben o han escuchado. Explican con razones sus respuestas.
Lista de mitos sobre la marihuana:
◆ La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas.
◆ La marihuana no produce “resaca” ni síntomas de abstinencia como el alcohol.
◆ La marihuana no provoca dependencia, se puede dejar fácilmente.
◆ La marihuana ensancha la mente, uno se vuelve más creativo.
◆ La marihuana sirve para estudiar mejor.
◆ Es mi problema, no el de ustedes.
Los grupos exponen en la plenaria su respuesta explicando porqué consideran verdadera o falsa la creencia que se le
asignó. Abrimos el debate al respecto.
Finalizamos este momento de la sesión, entregando el Anexo: mitos y creencias sobre la marihuana para que
confronten con las respuestas dadas.
CIERRE: Tiempo: 25’
Cerramos la sesión con la siguiente pregunta: ¿Las creencias erradas o equivocadas sobre el consumo de marihuana
favorecen o no favorecen el consumo de la marihuana? ¿Por qué? Escuchamos algunas respuestas.
Enfatizamos cómo los mitos o creencias erradas que circulan en el ambiente, hacen más fácil el deseo de probar
marihuana y especialmente cuando los jóvenes afirman que no es dañina.
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un mensaje o frase preventiva, utilizando una de los
efectos de la marihuana en el organismo.
Invitamos a las y los estudiantes a buscar más información sobre el tema para tener claridad sobre la verdad o
falsedad de tales ideas, a fi n de que respalden sus decisiones con relación al no consumo.
Después de la hora de tutoría
Invitamos a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre la marihuana, en libros, revistas e
internet, para intercambiar datos en la próxima sesión. También pueden solicitar la opinión de médicos,
psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.

V°B°

“Clarifico los mitos y creencias sobre la marihuana (I)”


Objetivo: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana.
Materiales:
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión, mostramos una lámina de la hoja de la marihuana y preguntamos:
1. ¿Han visto alguna vez esta hoja? 3. ¿Dónde la han visto anteriormente?
2. ¿Quiénes me pueden decir a qué planta corresponde?
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Se organizan en grupos y se designa un coordinador.
Entregamos a cada grupo un mito sobre la marihuana para que sustenten si es verdadero o falso, en base a lo que saben o han escuchado.
Explican con razones sus respuestas.
Lista de mitos sobre la marihuana:
◆ La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas. ◆ La marihuana no produce “resaca” ni síntomas de abstinencia
como el alcohol.
◆ La marihuana no provoca dependencia, se puede dejar ◆ La marihuana sirve para estudiar mejor.
fácilmente. ◆ Es mi problema, no el de ustedes.
◆ La marihuana ensancha la mente, uno se vuelve más creativo.
Los grupos exponen en la plenaria su respuesta explicando porqué consideran verdadera o falsa la creencia que se le
asignó. Abrimos el debate al respecto.
CIERRE: Tiempo: 25’
Responda la siguiente pregunta:
 ¿Las creencias erradas o equivocadas sobre el consumo Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un
de marihuana favorecen o no favorecen el consumo de mensaje o frase preventiva, utilizando una de los efectos
la marihuana? ¿Por qué? Escuchamos algunas respuestas. de la marihuana en el organismo.

Después de la hora de tutoría


Invitamos a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre la marihuana, en libros, revistas e internet, para intercambiar datos en la
próxima sesión. También pueden solicitar la opinión de médicos, psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.

ANEXO muchas cosas que jamás ponen en práctica. Ellos se liberan de


MITOS Y CREENCIAS SOBRE LA MARIHUANA inhibiciones, ven cosas que nunca antes vieron; vivencian otra
LA MARIHUANA ES INOFENSIVA EN COMPARACIÓN CON OTRAS dimensión del tiempo y del espacio, se sienten venciendo la fuerza
DROGAS de la gravedad, etc. Pero, aquello que les sucede no es real y no es
FALSO. La marihuana puede producir angustia, pánico, alucinaciones y posible crear a partir de lo que no existe. Los tóxicos contenidos
distorsión de la realidad. La marihuana se acumula en el cuerpo y en la marihuana afectan gradualmente el funcionamiento del
permanece en él mucho más tiempo que el alcohol. También influye sobre cerebro, al paso de los meses, aún aquellos que se han sentido
la producción de hormonas sexuales y altera la menstruación y la
estimulados a la creación, se van tornando apáticos y
generación de espermatozoides y, con ello, la capacidad de engendrar.
Pero lo más grave son los problemas psicológicos y sociales que ocasiona adormecidos, incapaces de crear
el consumo crónico. El adicto se aísla del medio y se vuelve introvertido, LA MARIHUANA SIRVE PARA ESTUDIAR MEJOR
quedándose finalmente “pegado” en un mundo propio. Si empieza a fumar FALSO. Diversas investigaciones han demostrado que los
en forma regular durante la adolescencia, nunca llega a madurar estudiantes no retienen los conocimientos adquiridos durante una
intelectualmente y emocionalmente, a menos que interrumpa el consumo.
“volada”. Dado que tanto el entendimiento como la motivación a
LA MARIHUANA NO PRODUCE “RESACA” NI SÍNTOMAS DE aprender están alterados, en esas condiciones resulta muy difícil
ABSTINENCIA COMO EL ALCOHOL adquirir nuevos conocimientos. No es lo mismo sentirse creativos
FALSO. Es cierto que la marihuana no produce la misma mientras la droga actúa, que ser capaz de aprender y recordar
“resaca” que el alcohol. Esto se debe a que la droga aquello que pareció tan interesante durante una “volada”.
permanece en el cuerpo desde una semana hasta un mes ES MI PROBLEMA, NO EL DE USTEDES
después de fumarla. El efecto directo dura una o dos horas, FALSO. Por cada persona que sufre de una adicción, hay una
pero la resaca produce efectos adversos en la memoria, la familia, un grupo de amigos, una escuela, un barrio que de una u
concentración, el cansancio, etc., dura mucho más. Si en el otra manera sufren las consecuencias de la enfermedad. A
caso del alcohol hablamos de “el día después”, en el caso diferencia de otras enfermedades, la adicción a sustancias no solo
compromete la salud personal sino también la familiar y la social.
de la marihuana debemos hablar de la semana después o
del mes después.
LA MARIHUANA NO PROVOCA DEPENDENCIA, SE PUEDE DEJAR
FÁCILMENTE
FALSO. En la práctica clínica es posible observar que las personas
que han fumado marihuana en forma intensiva durante largo
tiempo tienen tantas dificultades para interrumpir su consumo
como otros adictos la tienen.
LA MARIHUANA ENSANCHA LA MENTE, UNO SE VUELVE MÁS
CREATIVO
FALSO. Es cierto que la marihuana estimula centros nerviosos en el
cerebro, los consumidores son capaces de planificar e imaginar

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 22
“CLARIFICO LOS MITOS Y CREENCIAS SOBRE LA MARIHUANA II ”
Dimensión: Salud corporal, emocional y mental. Eje temático: Equidad de género
Docente: Nemesio CORDOVA URIBE Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 05-10-17
Propósito: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relación al consumo de la
marihuana, y propongan alternativas saludables.
Materiales:
◆ Lámina de la hoja.
◆ Mitos y creencias sobre la marihuana (Anexo).
◆ Papelotes.
◆ Plumones.
◆ Cinta masking tape.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Promovemos la participación de las y los estudiantes, invitándolos a retomar la conversación
anterior sobre la marihuana. Para ello, se les pide compartir la información obtenida a través de las
diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, periódicos,
internet u otras fuentes). Mencionamos que los artículos o ilustraciones traídos se expondrán en el
periódico mural del aula.

A fi n de continuar la discusión, recordamos la información más resaltantes de los mitos y creencias


y expresamos algunos de estos:
“La marihuana no es tan dañina como otras drogas”, “Se puede dejar de consumir fácilmente”,
“Ayuda a estudiar mejor“.
Pegamos o escribimos en la pizarra los mitos que se trabajaron en la sesión anterior.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
Formamos grupos de trabajo, e indicamos que deberán elegir un coordinador de grupo.
Con la información proporcionada a las y los estudiantes a través de la hoja de lectura, cada
equipo deberá fundamentar su respuesta de uno de los mitos y creencias que están escritos
o pegados en la pizarra. Asimismo, invitamos a cada grupo proponer alternativas saludables
para evitar consumir marihuana.
Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en común.
CIERRE: Tiempo: 25’
Valoramos los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas más saludables y viables
propuestas por las y los estudiantes.

Reforzamos la idea de que en nuestro barrio, comunidad, medios de comunicación e inclusive en


nuestra propia institución educativa encontraremos personajes que tratan o tratarán de
confundirnos con mitos y creencias equivocadas sobre el consumo de marihuana, pero dependerá
de nuestra fortaleza y responsabilidad para tomar decisiones responsables y saludables.

Después de la hora de tutoría


Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan
alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva
posterior.
V°B°

HOJA DE LECTURA: LA MARIHUANA


ANEXO
¿Qué es la marihuana?
Es una planta cuyo nombre científico es cannabis sativa. Contiene 400
sustancias químicas, siendo la principal el Tetrahidrocanabinol (THC),
sustancia que produce efectos dañinos en el sistema nervioso central.

¿Cuánto tiempo permanece la marihuana en el organismo?


El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y
permanece más tiempo que otras que son hidrosolubles (que se disuelven
en el agua). Puede encontrarse THC en la orina, varios días o semanas
después del consumo, esto depende del tiempo de consumo, de la calidad de
la marihuana, del nivel de grasa en el organismo, de la talla del joven, la
herencia, el cuerpo puede retener la marihuana por varias semanas.

¿Cómo actúa sobre el cerebro?


El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco o diez minutos
de haberse fumado, con un promedio de duración de una a dos horas
aproximadamente, observándose alteración en el sistema nervioso central a
través de:
◉ La coordinación de los movimientos voluntarios.
◉ La memoria, la concentración y el pensamiento.
◉ Las percepciones sensoriales y el tiempo.
◉ La coordinación y el equilibrio.
◉ El placer, las emociones y las motivaciones.

¿Qué efectos produce a corto plazo?


◉ Problemas en la memoria y el aprendizaje.
◉ Distorsión de las percepciones visuales, auditivas y del tacto
(alucinaciones).
◉ Dificultades para pensar y resolver problemas.
◉ Disminución de la atención y la concentración.
◉ Ansiedad y aceleración del corazón con riesgo de sufrir ataque cardíaco.
◉ Retarda los reflejos.
◉ Fotofobia, intolerancia a la luz y congestión de la conjuntiva.
◉ Trastornos en la coordinación y el equilibrio.

¿Qué efectos produce a largo plazo?


◉ Problemas pulmonares.
◉ Anomalías menstruales en las mujeres, disminución de testosterona y
reducción de espermatozoides en caso de los varones.
◉ Deterioro del sistema inmunológico.
◉ Fatiga, pereza, falta de energía y motivación, pérdida de iniciativa.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 23
“RESPETO LAS NORMAS Y ME ENTIENDO CON MI FAMILIA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 11-10-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las
normas y la comunicación para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Iniciamos la sesión con la dinámica: “Levanta da un aplauso si…”.
La dinámica consiste en dar un aplauso si lo que se dice es verdad en su persona. Después de cada frase, concede
un tiempo para que piensen y den un aplauso.
Ejemplo: Empieza diciendo “Da un aplauso si…”
◆ Te gusta el helado de chocolate
◆ Practicas algún deporte
◆ Te gusta bailar
Iniciamos la dinámica diciendo: “Da un aplauso si…”
◆ Existen normas en tu familia
◆ Alguna vez saliste sin pedir permiso
◆ Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
◆ Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
◆ Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
◆ Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
◆ Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto
◆ Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres
◆ Siempre cumples las normas establecidas
◆ Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto
◆ A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives
◆ Cumples con las tareas que te encargan en casa
◆ Comunicas tus sentimientos a tu papá, mamá o un adulto

Señalamos que la sesión tratará sobre la importancia de respetar las normas de convivencia y la comunicación para lograr una
armonía en la familia, escuela, comunidad entre otros.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
 Explicamos que escucharemos dos historias inconclusas, para luego elaborar el final de cada una.
 Después de la lectura de las historias inconclusas solicitamos voluntarios para completar las historias y
compartir los diferentes finales.
 Luego preguntamos: ¿De qué han tratado las historias?

La historia inconclusa de María


María es una adolescente de 13 años y está en la puerta de su casa, conversando animadamente con unos amigos. En ese
momento, su madre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: “María, ¿No te dije que primero son los estudios?, ¿acaso no
tienes examen mañana?”
María contesta: “Ay mamá, estudiar es aburrido, además solo estoy conversando un ratito”. La madre de María ..............
.................................................................................. ..................................................................................

La historia inconclusa de Martín


Martín tiene 14 años. Es sábado, él y sus amigos están en el centro comercial. De pronto, el papá de Martín se aparece ahí.
Sorprendido y molesto, le dice: “Martín, ¿Qué haces aquí?, ¿quién te dio permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras
regresaba de mi cita en el hospital”.
Martín le contesta: “Pero papá, ¿acaso si te pedía permiso, me lo hubieras dado? Además es sábado, ¿por qué tengo que
quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?” El papá de Martín ..........................................................
.................................................................................. ..................................................................................
CIERRE: Tiempo: 25’

◆ Se motivará a que las y los estudiantes recuerden y reflexionen sobre alguna experiencia personal que tuvieron en la que no
cumplieron con una norma.
Luego, se sugiere que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que viven, y le expresen su opinión
sobre una norma en particular.
◆ Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la comunicación en su familia, o tal vez percibe que
sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar sobre estos problemas en la tutoría individual.

V°B°
RESPETO LAS NORMAS Y ME ENTIENDO CON MI FAMILIA
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las normas
y la comunicación para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
 Iniciamos la sesión con la dinámica: “Levanta da un aplauso si…”.
 La dinámica consiste en dar un aplauso si lo que se dice es verdad en su persona.
 Después de cada frase, concede un tiempo para que piensen y den un aplauso.

Ejemplo: Empieza diciendo “Da un aplauso si…”


◆ Te gusta el helado de chocolate Iniciamos la dinámica diciendo: “Da un aplauso
◆ Practicas algún deporte si…”
◆ Te gusta bailar ◆ Existen normas en tu familia
◆ Alguna vez saliste sin pedir permiso ◆ Llegaste más tarde a casa de la hora convenida
◆ Te han castigado por no cumplir con algo que con tus padres
te pidieron que hicieras ◆ Siempre cumples las normas establecidas
◆ Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a ◆ Si alguna vez te has enojado por las normas
otro que han establecido mamá, papá o un adulto
◆ Sientes que te comunicas mejor con tus ◆ A veces encuentras difícil comunicarte con tu
amigos que con tus padres papá, mamá o persona adulta con quien vives
◆ Te fastidia que te repitan a cada momento lo ◆ Cumples con las tareas que te encargan en
que tienes que hacer casa
◆ Crees que no es importante comunicarte con tu ◆ Comunicas tus sentimientos a tu papá, mamá o
papá, mamá o adulto un adulto

Idea fuerza ¿………………….?.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
 Explicamos que escucharemos dos historias inconclusas, para luego elaborar el final de cada una.
 Después de la lectura de las historias inconclusas solicitamos voluntarios para completar las historias y
compartir los diferentes finales.
 Luego preguntamos: ¿De qué han tratado las historias?

La historia inconclusa de María


María es una adolescente de 13 años y está en la puerta de su casa, conversando animadamente con unos amigos.
En ese momento, su madre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: “María, ¿No te dije que primero son los
estudios?, ¿acaso no tienes examen mañana?”
María contesta: “Ay mamá, estudiar es aburrido, además solo estoy conversando un ratito”.
La madre de María.............. .................................................................................. ..........................................

La historia inconclusa de Martín


Martín tiene 14 años. Es sábado, él y sus amigos están en el centro comercial. De pronto, el papá de Martín se
aparece ahí. Sorprendido y molesto, le dice: “Martín, ¿Qué haces aquí?, ¿quién te dio permiso? Te dije que te
quedaras en casa mientras regresaba de mi cita en el hospital”.
Martín le contesta: “Pero papá, ¿acaso si te pedía permiso, me lo hubieras dado? Además es sábado, ¿por qué tengo
que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?”
El papá de Martín .......................................................... .................................................................................. .............

CIERRE: Tiempo: 25’


◆ Los estudiantes recuerdan y reflexionen sobre ◆ Recordarles que si alguno no se siente satisfecho
alguna experiencia personal que tuvieron en la que no con las características de la comunicación en su
cumplieron con una norma. Redactan en su cuaderno. familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen
Luego, se sugiere que escriban una carta dirigida a su reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar
papá, mamá o persona adulta con la que viven, y le sobre estos problemas en la tutoría individual.
expresen su opinión sobre una norma en particular. Menciona en su cuaderno, cual es la característica de
la comunicación que no les satisface en su familia.

■ Realiza un organizador visual (mapa conceptual) del tema estudiado.


■ Dibuja imágenes del tema estudiado

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 23
“TODOS SOMOS IGUALES”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemecio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 11-10-17

Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan que todos somos iguales y que merecemos un
buen trato.
Materiales: Pañuelos o pañoletas para vendar los ojos.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Solicitamos a dos estudiantes voluntarios para hacer una dinámica. Previo acondicionamiento del
espacio, vendamos los ojos a las o los voluntarios e indicamos que caminen en cualquier dirección.
Los demás se mantienen atentos a la dinámica.

Luego, solicitamos otros dos voluntarios que nos cuenten lo que hicieron la semana pasada, sin
utilizar palabras, solo con mímica.

No intervenimos en ninguna ocasión durante la ejecución de la dinámica, pero observamos


atentamente la reacción de los demás estudiantes, para luego comentarla.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
Pedimos a los voluntarios que compartan con sus compañeros de aula cómo se sintieron en los ejercicios
anteriores.
Preguntamos a las y los estudiantes, que estuvieron observando, sobre sus emociones al ver a sus
compañeros en esas circunstancias.
Luego, preguntamos ¿cómo se sentirían si fueran personas imposibilitadas de ver o escuchar?, ¿éstas
personas tendrán los mismos derechos que nosotros?

Guiamos el diálogo y la reflexión de las y los estudiantes, para que reconozcan que todos somos iguales y
tenemos derecho a un buen trato y que nuestros sentimientos deben ser respetados y considerados

CIERRE: Tiempo: 25’


Promovemos que las y los estudiantes formulen conclusiones sobre la sesión trabajada.
Luego resaltamos la importancia de que toda persona, independientemente de su condición física, social,
intelectual, económica y cultural merecen un buen trato.

Anotamos las actitudes del grupo y evaluamos si debemos seguir trabajando en determinados aspectos
actitudinales con nuestros estudiantes, colectiva e individualmente

Después de la hora de tutoría


Las y los estudiantes identificarán en la Constitución Política del Perú y en el Código del Niño y del
Adolescente, los artículos relacionados a la no discriminación.

V°B°

“TODOS SOMOS IGUALES”


Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan que todos somos iguales y que merecemos un buen trato.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
 Solicitamos a dos estudiantes voluntarios para hacer una  No intervenimos en ninguna ocasión durante la ejecución
dinámica. Previo acondicionamiento del espacio, de la dinámica, pero observamos atentamente la reacción
vendamos los ojos a las o los voluntarios e indicamos que de los demás estudiantes, para luego comentarla.
caminen en cualquier dirección. Los demás se mantienen
atentos a la dinámica.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
° Pedimos a los voluntarios que compartan con sus ° Preguntamos a las y los estudiantes, que estuvieron
compañeros de aula, ¿cómo se sintieron en los ejercicios observando, sobre sus emociones al ver a sus compañeros en
anteriores? esas circunstancias.
Luego, preguntamos:
1. ¿Cómo se sentirían si fueran personas imposibilitadas 2. ¿Estas personas tendrán los mismos derechos que
de ver o escuchar? nosotros?
Guiamos el diálogo y la reflexión de las y los estudiantes
Idea fuerza ¿……………?

El profesor formula las siguientes preguntas:


1. ¿Cuáles son los derechos que conocen los 3. ¿Cuáles identifican como más vulnerados?¿Por
adolescentes? quién?
2. ¿Qué instituciones reconocen como garantes de sus
derechos?
 Las y los estudiantes identificarán en el cuadro las situaciones en las que se incumplen los deberes.

 Los estudiantes después de leer, analizan y comentan, el artículo 43. De la constitución Política del Perú

CIERRE: Tiempo: 25’


Promovemos que las y los estudiantes formulen conclusiones sobre la sesión trabajada.
Idea fuerza ¿…….?
 Los estudiantes elaboran un compromiso respecto a la no discriminación
 Los estudiantes grafican imágenes relacionados al tema
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 24
“RESPETO A TODOS POR IGUAL”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 11-10-17
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religión,
género o cultura.
Materiales:
◆Noticia fotocopiada (Anexo).
◆Preguntas en tarjetas.
◆Papelote con título.
◆Cinta masking Tape.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Manifestamos a las y los estudiantes que inicien la sesión con la lectura de una noticia: “Jóvenes que
habrían sido detenidos injustamente fueron liberados” (ver Anexo) e indicamos que la situación es real y
sucedió en un distrito de Lima.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Pedimos que las y los estudiantes se agrupen, a fin de responder las interrogantes sobre la noticia leída.

De la lista de preguntas elaboran un organizar visual (papelotes) para su discusión:


◆¿Cuál es el tema principal de la noticia? Explica.
◆¿Qué sensación tuviste al leer o escuchar la noticia?
◆¿Qué ocasionó la detención de los jóvenes?, ¿cuál fue la aparente confusión?
◆¿Qué hechos objetivos probaron lo contrario?
◆¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio?, ¿de qué tipo?
◆¿Qué significa discriminar?, ¿lo ves reflejado en la noticia que leímos?
◆¿Cómo crees que se sintieron los jóvenes detenidos?, ¿cómo se habrán sentido sus familiares?
◆¿Has observado algún tipo de discriminación en tu colegio u otro espacio?, ¿qué tipos de discriminación
observaste?

Luego, en plenaria, socializamos las respuestas.


Escribimos en la pizarra el tipo de discriminación identificada.

A continuación, aclaramos el significado de la palabra, incidiendo en que todos alguna vez hemos sido
discriminados o hemos discriminado a alguien.
Invitamos a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas,
enfatizamos que lo ocurrido es un hecho que atenta contra la dignidad del ser humano.

Asimismo, le pedimos que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho.

CIERRE: Tiempo: 25’


Colocamos un papelote en la pizarra con el título: “Luchemos por un mundo con justicia e igualdad”.
Invitamos a las y los estudiantes a escribir un compromiso para lograr este objetivo.
Luego elaboran sus conclusiones en su cuaderno.

Después de la hora de tutoría.


Les invitamos a escribir un compromiso que evite cualquier forma de discriminación, dentro y
fuera del aula.
V°B°

“RESPETO A TODOS POR IGUAL”


Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religión,
género o cultura.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
◆ Se inicien la sesión con la lectura de una noticia: “Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente
fueron liberados” (ver Anexo) e indicamos que la situación es real y sucedió en un distrito de Lima.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
◆ Pedimos que las y los estudiantes se agrupen, afín de responder las interrogantes sobre la noticia leída.

De la lista de preguntas elaboran un organizar visual (papelotes o tarjetas) para su discusión:


1. ¿Cuál es el tema principal de la noticia? Explica. 2. ¿Qué sensación tuviste al leer o escuchar la
noticia?
3. ¿Qué ocasionó la detención de los jóvenes? 9. ¿Cómo crees que se sintieron los jóvenes
4. ¿Cuál fue la aparente confusión? detenidos?
5. ¿Qué hechos objetivos probaron lo contrario? 10. ¿Cómo se habrán sentido sus familiares?
6. ¿Crees que este caso es un hecho 11. ¿Has observado algún tipo de discriminación en tu
discriminatorio?¿de qué tipo? colegio u otro espacio?
7. ¿Qué significa discriminar? 12. ¿Qué tipos de discriminación observaste?
8. ¿Lo ves reflejado en la noticia que leímos?

◆ Luego, en plenaria, socializamos las respuestas.


◆ Asimismo, le pedimos que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho.
Comenta con tus propias palabras.

CIERRE: Tiempo: 25’


◆ Colocamos un papelote en la pizarra con el título: “Luchemos por un mundo con justicia e
igualdad”.
◆ Invitamos a las y los estudiantes a escribir un compromiso para lograr este objetivo.
◆ Luego elaboran sus conclusiones en su cuaderno.

◆ Ilustren imágenes relacionados al tema desarrollado.

Anexo
Jóvenes que habían sido detenidos injustamente fueron liberados
La Policía y el alcalde del distrito de Miraflores, los habían presentado como la banda de ladrones
“Los Malditos de Larcomar”.

Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados Los celulares, la cámara digital y el MP4, que
los jóvenes presentados el martes como “Los aparentemente habrían robado, pertenecían a los
Malditos de Larcomar”. Sus familias habrían jóvenes y por eso fueron devueltos a sus
demostrado que se trata de inocentes ciclistas familiares. Luego, las detenciones se justificaron
que solo se encontraban cerca al Centro con las drogas que aparentemente se les
Comercial Larcomar. encontró y que ellos sostienen se las habrían
“sembrado”.
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres
amigos permanecían detenidos en la comisaría Con 26 años, Abraham Nina hace motocross,
de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chávez,
momento equivocados. Daniel Távara y César Cavero también practican
el ciclismo de montaña. En declaraciones al
Abraham Nina Márquez, Jorge Chávez Cárdenas, programa “Enemigos Íntimos”, los cuatros
Daniel Távara Cárdenas y César Cavero involucrados dijeron que se trató de una
Saavedra fueron sindicados como los detención injusta.
delincuentes que aterrorizan a los transeúntes de
Miraflores. Tal es así que, la policía y el alcalde Ahora la policía y el alcalde miraflorino guardan
de este distrito, Manuel Masías, los presentaron silencio ante esta detención que no tuvo pruebas
como “Los Malditos de Larcomar”. contundentes.

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 25
“APRENDIENDO A NEGOCIAR”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 19-10-17
Propósito: Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la
negociación.
Materiales:
◆ Afiche de pasos de la negociación (Anexo 1).
◆ Juego de roles: “La naranja” (Anexo 2).
◆ Cartulina con matriz de análisis de casos (Anexo 3).
◆ Papelógrafos con preguntas.
◆ Cinta masking tape.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Solicitamos a las y los estudiantes que comenten sobre algunas situaciones de conflicto que se hayan presentado
en la institución educativa.
Luego promovemos el diálogo con las siguientes preguntas:
◆ ¿Quiénes participaron en el conflicto?
◆ ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
◆ ¿Cómo resolvieron el conflicto?
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Comentamos que en la sesión aprenderán una forma de resolver conflictos, llamada “La negociación”.
Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociación y explica brevemente de
qué se trata.
Luego las y los estudiantes forman parejas. Utilizando el juego de roles uno ejercerá el rol de “Mateo” y
otro el rol de “María Gracia”, según como indica el Anexo 2: “La naranja” (pueden cambiar los nombres).
Indicamos que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche.
Una variante puede ser que en vez de lámina podamos darles una copia del Anexo 2 a cada pareja.
Después de darles un tiempo prudencial les preguntamos: ¿Llegaron a un acuerdo?, ¿qué tipo de acuerdo
es?, ¿ambos ganan?, ¿fueron colaboradores?, ¿les fue fácil o difícil seguir los pasos para negociar?
Luego con ayuda de la “matriz de análisis de casos” (Anexo 3), analizamos el conflicto y buscamos un
acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso. Para explicarles a las y los estudiantes qué es un
interés, utilizamos las siguientes preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa?, ¿para qué necesitas tal otra?,
¿qué vas a satisfacer sí...?

CIERRE: Tiempo: 25’


Finalizando la sesión, señalamos que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables, pueden
ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas que están en conflicto puedan
resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y
necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los pasos de la negociación.
Motivamos a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un conflicto.
El afiche de los pasos de la negociación estará siempre a la vista. Hay que motivar a las y los estudiantes
para negociar dentro y fuera de la institución educativa.

Después de la hora de tutoría.


Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran
soluciones utilizando la matriz de análisis del caso y los pasos de la negociación. Realizan el
comentario en la siguiente sesión.
V°B°

“APRENDIENDO A NEGOCIAR”
Propósito: Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la
negociación.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Los estudiantes comentan sobre algunas situaciones de conflicto que se hayan presenciado en la institución
educativa.
Luego promovemos el diálogo con las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes participaron en el conflicto? 3. ¿Cómo resolvieron el conflicto?
2. ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
DESARROLLO: Tiempo: 50’
◆ Comentamos que aprenderán una forma de resolver conflictos, llamada “La negociación”.
◆ Los estudiantes forman parejas. Utilizando el juego de roles uno ejercerá el rol de “Mateo” y otro el rol de “María Gracia”, según
como indica el Anexo 2: “La naranja” (pueden cambiar los nombres).
◆ Indicamos que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos de la negociacion.
◆ Después de darles un tiempo prudencial les preguntamos:
1. ¿Llegaron a un acuerdo? 4. ¿Fueron colaboradores?
2. ¿Qué tipo de acuerdo es? 5. ¿Les fue fácil o difícil seguir los pasos para
3. ¿Ambos ganan? negociar?

◆ Luego con ayuda de la “matriz de análisis de casos” (Anexo 3), analizamos el conflicto y buscamos un
acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso.

◆ Para explicarles a las y los estudiantes qué es un interés, utilizamos las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué quieres tal cosa? 3. ¿Qué vas a satisfacer sí...?
2. ¿Para qué necesitas tal otra?

CIERRE: Tiempo: 25’


◆ Finalizando la sesión, señalamos que a veces las cosas intereses y necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los
que parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser pasos de la negociación.
complementarias.
◆ Trabajando juntos es posible que dos personas que ◆ Los estudiantes identifican un conflicto que se presente
están en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos en la IE, lo examinan y encuentran soluciones utilizando la
sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus matriz de análisis del caso y los pasos de la negociación.
Realizan el comentario.

ANEXOS
PASOS DE LA NEGOCIACIÓN 1
1. DIALOGANDO 3. BUSCANDO SOLUCIONES
2. Identificando el problema y los intereses 4. El acuerdo

Juego de roles: LA NARANJA 2


INFORMACIÓN PARA MATEO
Acabas de llegar a casa después de jugar al fútbol, tienes Tú no quieres darle la naranja, ¡y estás dispuesto a luchar por
mucha sed y se te ha ocurrido prepararte una naranjada. Vas ella!, le dices que tú quieres la naranja y ella te dice que
al refrigerador y encuentras la última naranja. Justo cuando también quiere la naranja. Se arma un problema en la cocina
vas a tomarla, aparece tu hermana María Gracia y dice: “¡Ni por la naranja. ¿Cómo resuelves esta situación? Empieza a
se te ocurra, esa naranja es mía!”. negociar, ¡suerte!

INFORMACIÓN PARA MARÍA GRACIA


Hoy es el cumpleaños de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta, buscas la receta y en la lista de ingredientes te
piden cáscara de naranja. Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar la única naranja de la
refrigeradora y le dices: “¡Ni se te ocurra, esa naranja es mía!”.
Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga. Estás peleando con tu hermano por la fruta, la
situación se está desbordando ¿Cómo la resuelves? Empieza a negociar ¡suerte!
MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CASO 3
Mateo María Gracia
Posición Quiero una naranja. Quiero una naranja.
Interés Pulpa de la fruta para preparar una naranjada. Cáscara de la fruta para preparar un
queque.
◆ Partir la naranja en dos, mitad a cada uno.
◆ Hacer naranjada para todos.
Posibles soluciones ◆ Botar la naranja a la basura para no pelear.
◆ Mateo se queda con la naranja y María Gracia no prepara la torta.
Acuerdo Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para prepararse su naranjada y María
Gracia usa el 100% de la cáscara para preparar la torta.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 27
“APRENDIENDO A NEGOCIAR”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: ASTETE TORRES Juana Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 10-10-17
Propósito: Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la
negociación.
Materiales:
◆ Afiche de pasos de la negociación (Anexo 1).
◆ Juego de roles: “La naranja” (Anexo 2).
◆ Cartulina con matriz de análisis de casos (Anexo 3).
◆ Papelógrafos con preguntas.
◆ Cinta masking tape.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Solicitamos a las y los estudiantes que comenten sobre algunas situaciones de conflicto que se hayan presentado
en la institución educativa.
Luego promovemos el diálogo con las siguientes preguntas:

¿Quiénes participaron en el conflicto?
◆ ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
◆ ¿Cómo resolvieron el conflicto?
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Comentamos que en la sesión aprenderán una forma de resolver confl ictos, llamada “La
negociación”. Pega en un lugar visible el afi che del Anexo 1 sobre los pasos para la negociación
y explica brevemente de qué se trata.
Luego las y los estudiantes forman parejas. Utilizando el juego de roles uno ejercerá el rol de
“Mateo” y otro el rol de “María Gracia”, según como indica el Anexo 2: “La naranja” (pueden
cambiar los nombres). Indicamos que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar
siguiendo los pasos del afi che.
Una variante puede ser que en vez de lámina podamos darles una copia del Anexo 2 a cada
pareja.
Después de darles un tiempo prudencial les preguntamos: ¿Llegaron a un acuerdo?, ¿qué tipo de
acuerdo es?, ¿ambos ganan?, ¿fueron colaboradores?, ¿les fue fácil o difícil seguir los pasos
para negociar?
Luego con ayuda de la “matriz de análisis de casos” (Anexo 3), analizamos el confl icto y
buscamos un acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso. Para explicarles a las y los
estudiantes qué es un interés, utilizamos las siguientes preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa?,
¿para qué necesitas tal otra?, ¿qué vas a satisfacer sí...?
CIERRE: Tiempo: 25’
Finalizando la sesión, señalamos que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables, pueden
ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas que están en confl icto puedan
resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y
necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los pasos de la negociación.
Motivamos a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un confl icto. El afi che de los
pasos de la negociación estará siempre a la vista. Hay que motivar a las y los estudiantes para negociar
dentro y fuera de la institución educativa.

Después de la hora de tutoría.


Las y los estudiantes identifi can un confl icto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran
soluciones utilizando la matriz de análisis del caso y los pasos de la negociación. Realizan el
comentario en la siguiente sesión.
V°B°

UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 28
“Contribuyendo desde el colegio a la prevención y erradicación del trabajo infantil”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 26-10-17
Propósito: Que los y las estudiantes cuenten con elementos para formarse una opinión crítica sobre el trabajo
infantil
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
La docente tutor inicia la sesión repartiendo a cada estudiante un papelito.
Para algunos, el papelito dirá “positivo” y para otros “negativo”. Luego pedirá que todos los que tienen el papel con
“positivo” se acomoden al lado derecho del aula y los “negativo”, al lado izquierdo.
Luego, pide a cada grupo que un relator escriba en la mitad de pizarra correspondiente, todo lo positivo que implica
“trabajar”, y en la otra mitad, todo lo negativo que conlleva.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Se repasa lo que han escrito los dos grupos y se pregunta, ¿qué cosas cambian cuando es un niño, una niña o un
adolescente es el que trabaja?
Debaten en plenaria al respecto durante 2 a 3 minutos, y luego se divide los dos grupos formando grupos pequeños.
Los nuevos grupos deberán reflexionar sobre las preguntas:
1. ¿Las condiciones laborales de los 4. ¿Existe explotación de los y las
adolescentes son iguales a las de los adolescentes que trabajan? ¿Se
adultos? aprovechan de ellos? ¿Por qué? ¿Quién
2. ¿Hay trabajos que hacen algunos
se benefician?
adolescentes y que deberían hacer sólo
5. ¿Conocen alguna experiencia de
los adultos?
vecinos, familiares, amigos o
3. ¿Qué condiciones creen que deberían
adolescentes que trabajan?
existir para que un adolescente pueda
Coméntenla. ¿Qué dificultades
trabajar?
enfrenta?
Para la exposición en plenaria, la docente tutora tendrá en cuenta las siguientes ideas fuerza:
• Existen normas legales respecto al trabajo de los menores, algunos trabajos como la minería y otros de alto riesgo
están prohibidos y deben erradicarse.
• Todas las personas, y en especial los niños, las niñas y adolescentes tienen derecho a la educación; este derecho
no debe vulnerarse por ninguna actividad laboral, por ello no se debería trabajar hasta concluidos los estudios.
•El trabajo que se realiza en condiciones inadecuadas (muchas horas, sobre exigencia física y/o mental, etc.) puede
perjudicar la salud y desarrollo, vulnerando los derechos fundamentales de niños y adolescentes.
•Existen trabajos que en realidad no lo son, se trata de formas de esclavitud o trata de personas.
•Es importante conocer los derechos de las y los adolescentes trabajadores para hacerlos respetar, o reconocer una
situación de explotación y salir de ella.
Nota importante:
• Si algún estudiante menciona experiencias cercanas que no pueden cambiar, es importante mostrarles empatía y
solidaridad.
• Si algún estudiante expresa experiencias cercanas que pueden cambiarse, es necesario ofrecer la información
pertinente a todos, pues pudiera haber alguien más que sepa de una situación similar y no lo haya comentado.
El docente, tutor, resumirá los comentarios, resaltando que el trabajo infantil suele perjudicar el bienestar y desarrollo
de niños, niñas y adolescentes, y que sólo en algunas excepciones, cuando cumple criterios legales y no vulnera los
derechos a la educación, salud, recreación y otros, puede considerarse adecuado.

CIERRE: Tiempo: 25’


Se reparte a cada grupo un papelote con un corazón dibujado y se pide a los y las estudiantes que expresen ahí
cómo se han sentido en la sesión, con una palabra o dibujo.
Luego, cada grupo pegará su papelote en la pared.
Otra forma de expresar emociones y sentimientos es con la técnica de la estatua, donde cada grupo expresa sus
sentimientos como si fueran estatuas.
El tutor debe facilitar que los jóvenes se sientan en libertad de expresar sus sentimientos, fomentando la aceptación y
la solidaridad en el grupo.

Después de la hora de tutoría.


El docente tutor ofrecerá en diferentes espacios o en las siguientes horas de tutoría su disposición para conversar
sobre este tema con los estudiantes y con sus padres de ser necesario.

V°B°

“Contribuyendo desde el colegio a la prevención y erradicación del trabajo infantil”


Propósito: Los adolescentes cuenten con elementos para formarse una opinión crítica sobre el trabajo infantil
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Se inicia la sesión repartiendo a cada estudiante un papelito.
 Para algunos, el papelito dirá “positivo” y para otros “negativo”.
 Luego pedirá que todos los que tienen el papel con “positivo” se acomoden al lado derecho del aula y los
“negativo”, al lado izquierdo.
 Luego, pide a cada grupo que un relator escriba en la mitad de pizarra correspondiente, todo lo positivo que
implica “trabajar”, y en la otra mitad, todo lo negativo que conlleva.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Se repasa lo que han escrito los dos grupos y se pregunta:
 ¿qué cosas cambian cuando es un niño, una niña o un adolescente es el que trabaja?
Debaten en plenaria al respecto durante 2 a 3 minutos, y luego se divide los dos grupos formando grupos pequeños.
Los nuevos grupos deberán reflexionar sobre las preguntas:
1. ¿Las condiciones laborales de los 4. ¿Existe explotación de los y las
adolescentes son iguales a las de adolescentes que trabajan? ¿Se
los adultos? aprovechan de ellos? ¿Por qué?
2. ¿Hay trabajos que hacen algunos
¿Quién se benefician?
adolescentes y que deberían hacer
5. ¿Conocen alguna experiencia de
sólo los adultos?
vecinos, familiares, amigos o
3. ¿Qué condiciones creen que
adolescentes que trabajan?
deberían existir para que un
Coméntenla. ¿Qué dificultades
adolescente pueda trabajar?
enfrenta?
Para la exposición en plenaria, los adolescentes designan a dos estudiantes.
El docente tutor tendrá en cuenta las siguientes ideas fuerza: (Dictar ……)
CIERRE: Tiempo: 25’
 Cada grupo en un papelote dibujan un  El docente tutor ofrecerá espacios para
corazón y expresen ahí cómo se han que los adolescentes dialoguen y
sentido en la sesión, con una palabra o elaboren un compromiso respecto al
dibujo. tema estudiado.
 Luego, cada grupo pegará su papelote en
la pared.

Ilustran con imágenes sobre el tema estudiado

Tarea para la casa


El docente tutor ofrecerá en diferentes espacios su disposición para conversar sobre este tema con sus padres de ser
necesario.

Anexo
El trabajo infantil en el Perú
En las zonas rurales se concentra la mayor parte de demuestran que los niños trabajadores tiene un
niños que realizan trabajos en la chacra o pastoreo. rendimiento académico deficiente comparado con
Estudiar y trabajar de manera simultánea los niños que no están trabajando”.
constituye uno de los desafíos más complejos De acuerdo a la Encuesta Nacional de Hogares
para los niños, niñas y adolescentes que se (ENAHO), en el Perú, casi 2 millones de niños,
encuentran en esta situación en el Perú. Las entre los 6 y 17, años trabajan; lo que significa el
investigaciones demuestran que ellos acumulan 23.4% del total de niños del Perú; simplificando: 1
en promedio casi tres años de atraso escolar en de cada 4 niños trabaja.
comparación con los grupos que no trabajan
(INEI 2010). “Hay programas desde el Estado y en el sector
privado que ayudan a los niños a tener una
“El problema más grave asociado al trabajo educación de calidad. Sin embargo, dada la
infantil es la pérdida de educación porque los magnitud del problema, esto desborda las
chicos que trabajan han dejado de asistir a la capacidades de cualquier programa; en realidad
escuela y otros combinan trabajo con la escuela. tiene que ver con políticas de desarrollo, de
El trabajo compite con el rendimiento académico, crecimiento con mayor equidad, de mejoras en la
lo hace más difícil. Hay diversos estudios que escuela pública, entre otros.”
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 27
“El bullying homofóbico”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Convivencia y participación
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 02-11-17
Propósito: Que analicen críticamente situaciones de bullying homofóbico.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión y colocamos alrededor de la pizarra de manera dispersa las siguientes palabras: machona, rarito,
gay, lesbiana, maricón y afeminado.
A continuación realiza las siguientes preguntas:
1. ¿Han oído antes este tipo de expresiones? ¿Ustedes las usan?
2. ¿Creen que es correcto este tipo de expresiones? ¿Por qué? .
A continuación colocamos la siguiente palabra en el centro de la pizarra:
“BULLYING HOMOFÓBICO”
Preguntamos: ¿Saben que es el bullying homofóbico? ¿Qué opinión les merece? Continuamos anotando las
respuestas de las y los estudiantes.
Explicamos que muchas de estas expresiones se han hecho comunes dentro y fuera de la IE, ya sea entre pares
(estudiantes) así como también de parte de los profesores(as) y personal de la IE hacia las y los estudiantes.
Lamentablemente sus efectos y consecuencias no se dimensionan.
Luego de la explicación se presenta el propósito de la sesión.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
Damos lectura al Anexo 1 (“Niño se mata tras bullying homofóbico y maltrato de padrastro”). Al terminar la lectura,
mediante la técnica cabezas numeradas, se forman grupos de trabajo (máximo 5 integrantes), los mismos que
deberán responder en una hoja (cuaderno, A4, papelote) las siguientes interrogantes:

- ¿Conocen o han vivido alguno de los integrantes del grupo alguna experiencia de bullying homofóbico? (realicen un
breve resumen de caso)
- ¿Cómo se sintieron o cómo se sintió la persona afectada? (realicen una breve explicación o descripción)
- ¿Cómo se solucionó? De no ser así, ¿qué soluciones propondrían para solucionar el mismo?
- ¿Qué opinión les merece el bullying homofóbico? (realicen una breve reflexión crítica).
Terminada la actividad, un representante de cada grupo deberá colocar su trabajo en la pizarra y socializarlo con sus
compañeros y compañeras.
Felicitamos a todos los grupos por su participación y entusiasmo.

CIERRE: Tiempo: 25’


Obtenemos conclusiones al formular las siguientes preguntas con relación al trabajo realizado en la sesión: ¿Qué es
el bullying homofóbico? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Qué debemos hacer frente a él?
Ideas fuerza:
• El bullying homofóbico es un tipo de violencia que está basada en el hostigamiento hacia la orientación sexual y/o
identidad de género, percibida o real de las personas en general que difiere del patrón cultural predominante.
• En la IE, generalmente, se trata de violencia producida entre estudiantes, aunque también ocurre desde los
docentes y otro tipo de personal que trabaja en ella.
• El bullying homofóbico es un tipo de discriminación que atenta contra los derechos de toda persona por lo que
debemos repudiar todo acto que fomente este tipo de violencia dentro y fuera de la IE.

Después de la hora de tutoría.


Los estudiantes se comprometen a no aportar a situaciones de bullying homofóbico y a elaborar para ello pancartas
con temas o mensajes de lucha contra el bullying homofóbico, las mismas que serán colocadas en distintos puntos de
la IE.

V°B°

“El bullying homofóbico”


Propósito: Que analicen críticamente situaciones de bullying homofóbico.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Iniciamos la sesión y colocamos alrededor de la pizarra de manera dispersa las siguientes palabras:
machona, rarito, gay, lesbiana, maricón y afeminado.
A continuación realiza las siguientes preguntas:
1. ¿Han oído antes este tipo de expresiones? 2. ¿Creen que es correcto este tipo de expresiones?
¿Ustedes las usan? ¿Por qué?
El docente pregunta:
1. ¿Saben que es el bullying homofóbico? 2. ¿Qué opinión les merece?

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Damos lectura al Anexo 1 (“Niño se mata tras bullying homofóbico y maltrato de padrastro”).
Al terminar la lectura, mediante la técnica cabezas numeradas, se forman grupos de trabajo (máximo 5
integrantes), los mismos que deberán responder en una hoja (cuaderno, A4, papelote) las siguientes
interrogantes:
1. ¿Conocen o han vivido alguno de los integrantes del grupo alguna experiencia de bullying homofóbico?
(realicen un breve resumen de caso)
2. ¿Cómo se sintieron o cómo se sintió la persona afectada? (realicen una breve explicación o descripción)
3. ¿Cómo se solucionó? De no ser así, ¿qué soluciones propondrían para solucionar el mismo?
4. ¿Qué opinión les merece el bullying homofóbico? (realicen una breve reflexión crítica).
Terminada la actividad, un representante de cada grupo deberá colocar su trabajo en la pizarra y socializarlo con sus
compañeros y compañeras.

CIERRE: Tiempo: 25’


Obtenemos conclusiones al formular las siguientes preguntas con relación al trabajo realizado en la sesión:
1. ¿Qué es el bullying homofóbico?
2. ¿Cuáles son sus efectos?
3. ¿Qué debemos hacer frente a él?

Ideas fuerza: …………………………….

 Los estudiantes elaboran un compromiso frente a las situaciones de bullying homofóbico


 Así mismo elaboran para ello pancartas con temas o mensajes de lucha contra el bullying homofóbico, las mismas que serán
colocadas en distintos puntos de la IE.

ANEXO
Perú: Niño se mata tras bullying homofóbico y maltrato de padrastro
Un niño de 12 años se suicidó luego de que su primos ingresó a su vivienda a buscarlo y lo
padre le rapara el cabello como castigo por ser encontró colgado; los gritos de desesperación del
gay o escuchar que así le decían, este hecho pariente alarmaron a los vecinos del lugar. Al
ocurrió en la selva peruana. Se indicó que el enterarse de lo ocurrido, su madre vino corriendo
pequeño también era víctima de bullying desde un mercadillo cerca de su casa. En su
homofóbico en su centro de estudios. Según se desesperación, la señora trató de darle los
presume, el adolescente tomó la decisión luego primeros auxilios y lo llevó en un motocarro hasta
de que su padre Eder Reátegui Castro (35) le la avenida principal de Masusa, rumbo al hospital
llamara la atención “porque lo encontró de la zona, aunque ya era demasiado tarde para
acompañado de dos homosexuales, motivo por el ello.
cual fue castigado con el corte de cabello”.

Rosa Gómez, vecina del lugar, dijo que “el temor


del padre era que su hijo desvíe su orientación
sexual al frecuentar homosexuales”.

El adolescente no soportó tal humillación. Cuando


quedó solo se ató el cuello con una pretina con la
que sujetaban su hamaca, hasta que uno de sus
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 30
“Participando mejoramos nuestra escuela y comunidad”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Convivencia y participación
Docente: ASTETE TORRES Juana Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 01-11-17
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo la participación estudiantil puede mejorar su escuela y
comunidad.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión entregando la 1/8 parte de una hoja de cuaderno o A4 a cada estudiante (pueden ser post its) y en
grupo realizamos la siguiente pregunta:

Si tuvieran la posibilidad de cambiar o mejorar algo de su escuela o comunidad, ¿qué cambiarían o mejorarían?
(relaciones de las personas, espacio físico, infraestructura, etc.).

Indicamos que deben colocar una única respuesta en el papel que se les entregó (o post its) y luego deberán pasar a
colocarlo en la pizarra. Terminada la actividad, el tutor dará lectura de lo trabajado por las y los estudiantes y realizará
una nueva pregunta:

¿Qué podríamos hacer para solucionar o mejorar estas carencias o dificultades identificadas en nuestra escuela o
comunidad? ¿Creen que nuestra participación podría generar un impacto positivo frente a lo identificado? Anotamos
las respuestas dadas.
Mencionamos el propósito de la sesión.

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
Formamos grupos de trabajo a través de la técnica de cabezas numeradas (se recomienda que no sean más de cinco
integrantes); una vez conformados los equipos de trabajo, brindamos las siguientes indicaciones: Formato 1. Participo
para mejorar mi cole y/o comunidad (opcional)
1. Cada grupo deberá elegir una problemática identificada al inicio de la sesión (se encuentran en la pizarra). ¿Cuál es la
problemática identificada que deseo cambiar o mejorar?
2. Establecer acciones para generar un impacto positivo frente a la problemática elegida. ¿Qué acciones o actividades
podemos realizar?
3. Establecer una lista de posibles aliados para realizar las acciones. ¿Quiénes nos podrían ayudar?
4. Elaborar una lista de los cambios positivos que lograremos. ¿Qué resultado esperamos obtener?
El trabajo deberá ser presentado en una hoja A4, cuaderno o papelote.
Terminada la actividad, un representante de cada grupo socializará lo realizado por el grupo con sus demás
compañeros.
CIERRE: Tiempo: 25’
Consolidamos lo trabajado en la sesión realizando las siguientes preguntas:
¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Por qué es importante participar?
¿Quiénes se benefician cuando participamos?

Se refuerza con las siguientes ideas: (revisar anexo 1. Importancia de la participación, opcional)
• La participación del adolescente en la educación es fundamental para su reconocimiento y crecimiento como
persona, ya que se convierte en una persona activa frente a su realidad, capaz de contribuir al desarrollo propio, al de
su familia y al de su comunidad.
• La participación es una condición indispensable para el aprendizaje, ya que es a través de ella que le damos sentido a
lo que aprendemos.
• La participación es el fundamento de la escuela para todos; en una escuela democrática todos los actores,
adolescentes incluidos, deberían tener voz para establecer las cuestiones básicas de la vida institucional.
• El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial importancia en los ámbitos
educativos, tales como la libertad de expresión, a la información, libre manifestación, de reunión, etc.
Después de la hora de tutoría.
Indicamos a nuestros estudiantes que comenten lo aprendido en clase con sus familiares (importancia de la
participación para solucionar diversas problemáticas de la IE y la comunidad). Además, deberán pedirles que aporten
ideas para mejorar o enriquecer las acciones o actividades a desarrollar.
V°B°

ANEXOS
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN
1. La participación del adolescente en la educación es fundamental para su reconocimiento y crecimiento como
persona. La participación del adolescente aporta en la medida en que es una persona activa frente a su realidad, capaz
de contribuir al desarrollo propio, al de su familia y al de su comunidad. Cuando el estudiante participa se reconoce de
sí mismo en sus intereses, necesidades y puede volverse parte activa de su escuela y sociedad. En una escuela con
prácticas tradicionalmente basadas en el control, la vigilancia permanente y el silencio la interacción del adolescente no
es posible. Participar en la escuela es el camino para crear relaciones con aspectos de la vida. Quien en el proceso
educativo haya tenido la oportunidad de opinar, cuestionar o decidir, de expresar sus necesidades y sus sueños, habrá
recibido la educación que le permita realizar su proyecto de vida y su participación activa en la comunidad a la cual
pertenece.

2. La participación es una condición indispensable para el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso en el que el


estudiante da sentido a lo que aprende en base a lo que ya sabe, en sus creencias, emociones y motivaciones. Si la
dinámica en el aula o la escuela no toman como punto de partida esto, será más difícil lograr aprendizajes. Es por ello,
que el proceso de dar sentido a nuestros aprendizajes es por esencia participativo. Es necesario que los estudiantes
participen en qué quieren aprender, cómo quieren aprender. Ellos también son responsables de sus aprendizajes, tanto
como los profesores. Si todos participan y aportan al clima de aprendizaje se lograrán mejores resultados.
3. La participación es el fundamento de la escuela para todos. En una escuela democrática todos los actores,
adolescentes incluidos, deberían tener voz en la definición de las cuestiones básicas de la vida institucional. Participar,
en este sentido amplio, es poder tomar parte en las decisiones que van moldeando sus vidas. Dar un papel mayor a los
adolescentes para que también puedan tomar decisiones dentro de las instituciones educativas es uno de los
principales desafíos. Y ello pasa necesariamente por el reconocer la importancia de todos y la construcción colectiva de
normas que regulen la convivencia social. A su vez, la participación es fundamental para que los estudiantes
comprendan, estimen y asuman las reglas y valores democráticos. Por otra parte, la confrontación, la posibilidad de
cuestionar la autoridad, de rebelarse contra ella, valor de la democracia por excelencia, tiene especial relevancia en la
construcción de la personalidad de los adolescentes.

4. El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial importancia en los ámbitos
educativos. Para tomar decisiones, para formarse un juicio propio, para opinar y ser escuchados, los adolescentes
deben contar con información adecuada, con medios para difundir sus ideas, con la libertad para expresarse, reunirse y
participar en la vida cultural y recreativa.

FORMATO 1
PARTICIPO PARA MEJORAR MI COLE Y/O COMUNIDAD
¿Cuál es la problemática ¿Qué acciones o ¿Quiénes nos podrían ¿Qué resultado esperamos
identificada que deseo actividades podemos ayudar? obtener?
cambiar o mejorar? realizar?
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 26
“Nuestras necesidades nutricionales”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 09-11-17
Propósito: Qué las y los estudiantes identifiquen cuáles son sus necesidades nutricionales vinculadas a sus cambios
fisiológico, psicosocial y cognitivo.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Invitamos a nuestros estudiantes a recordar individualmente cómo eran de pequeños, identificando cuáles eran sus gustos,
preferencias en cuanto a actividades, comida favorita, características físicas y personales más significativas y qué aspectos se
mantienen o han cambiado en la actualidad.
A partir de sus opiniones, los invitamos a dibujar y a escribir en una hoja de acuerdo a las indicaciones presentadas en el anexo 1.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Pide a las y los estudiantes a ubicarse en parejas para compartir lo registrado en sus hojas, dándoles unos minutos para conversar
sobre sus producciones.
Luego promovemos un diálogo colectivo preguntando:
- ¿Qué cambios comunes encontramos en la infancia?
- ¿Qué cambios comunes encontramos en la adolescencia?
- ¿Qué aspectos nos diferencian? ¿Tenemos otras necesidades?, ¿cuáles?
En plenario se anotan sus respuestas, identificando y diferenciando tres aspectos: (1) los rasgos físicos, como la talla, el peso, el
crecimiento de las diferentes partes de su cuerpo o las diferencias entre varones y mujeres; (2) las características psicosociales,
aquello vinculado a su personalidad, temperamento, actitud o su capacidad para establecer relaciones con otros; y (3) los rasgos
cognitivos o intelectuales, relacionados a su capacidad para pensar de manera más lógica, racional, crítica o menos fantasiosa.
Además, pregunta si creen que seguirán cambiando con el tiempo, cómo les gustaría ser de adultos y de qué depende seguir
creciendo saludables para alcanzar nuestras metas. Organiza pequeños grupos y pide que revisen cada uno de los tres aspectos
identificados en la adolescencia. Considera las siguientes preguntas:
- ¿Qué creen que contribuye y qué afecta el desarrollo de los cambios físicos, psicosociales y cognitivos?
- ¿Qué relación creen que puede haber entre el desarrollo de estos tres aspectos con la alimentación?
- ¿Cuáles creen que son las necesidades nutricionales de las y los adolescentes que estén vinculadas a los cambios físicos,
psicosociales y cognitivos? y ¿qué alimentos creen que responden a esas necesidades?
Generamos un espacio para el diálogo colectivo al interior de cada grupo y luego pedimos que compartan sus
reflexiones en plenario, anotando las ideas centrales, consensos y conclusiones colectivas.
CIERRE: Tiempo: 25’
A partir de la presentación del trabajo en grupo, solicitamos que formulen algunas conclusiones sobre lo trabajado,
complementamos con las siguientes ideas fuerza:
• Con la llegada de la adolescencia se experimentan cambios físicos internos y externos en el organismo, que generan demanda de
nutrientes por el crecimiento de diferentes partes del cuerpo, mayor crecimiento del vello o la llegada de la menstruación en las
mujeres, lo que genera necesidad de consumo de proteínas, vitaminas y de alimentos ricos en hierro.
• En la adolescencia, el ser humano experimenta el último momento de crecimiento de la talla conocida como “el último estirón” y
un aumento de la masa corporal. En este caso hay mayor necesidad de proteínas que favorecen el crecimiento.
• Las y los adolescentes experimentan cambios en sus estilos de vida, son más independientes, se muestran más autónomos,
sienten una mayor necesidad de encontrar una identidad colectiva, mayor presión social, aspectos que pueden influir en sus
decisiones y afectar su estado nutricional.
Finalmente recomendamos el consumo de diferentes nutrientes esenciales como las proteínas que ayudan al crecimiento y se
encuentran en los alimentos de origen animal, así como de alimentos ricos en hierro, como:
• La sangre cocida de pollo, que provee de hierro y es accesible por su bajo costo y fácil preparación.
• Otras fuentes de hierro como el pescado, el bazo de res, el hígado de pollo o de res y las carnes rojas.
• Las menestras también tienen hierro, pero se absorben menos, por lo que se necesita consumir con alimentos cítricos, como una
menestra con ensalada de tomate con limón.

Después de la hora de tutoría.


Promovemos una investigación para identificar los nutrientes esenciales que favorecen un adecuado crecimiento y estado
nutricional en la adolescencia, reconociendo y seleccionado alimentos de su contexto que pueden consumir, que sean accesibles y
de bajo costo para incorporarlos en su dieta cotidiana.

V°B°
“Nuestras necesidades nutricionales”
Propósito: Qué las y los estudiantes identifiquen cuáles son sus necesidades nutricionales vinculadas a sus cambios
fisiológico, psicosocial y cognitivo.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Invitamos a nuestros estudiantes a recordar individualmente cómo eran de pequeños:
 ¿Identifican cuáles eran sus gustos?
 ¿Identifican cuáles eran sus preferencias en cuanto a actividades?
 ¿Identifican cuáles eran sus comidas favoritas?
 ¿Identifican cuáles eran características físicas y personales más significativas y qué aspectos se mantienen o han cambiado en la actualidad?
 A partir de sus opiniones, los invitamos a dibujar y a escribir en una hoja de acuerdo al anexo 1.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Pide a las y los estudiantes a ubicarse en parejas para compartir lo registrado en sus hojas, dándoles unos minutos para conversar
sobre sus producciones.
Luego promovemos un diálogo colectivo preguntando:
- ¿Qué cambios comunes encontramos en la infancia?
- ¿Qué cambios comunes encontramos en la adolescencia?
- ¿Qué aspectos nos diferencian? ¿Tenemos otras necesidades?, ¿cuáles?
En plenario se anotan sus respuestas, identificando y diferenciando tres aspectos:
(1) los rasgos físicos, como la talla, el peso, el crecimiento de las diferentes partes de su cuerpo o las diferencias entre varones y mujeres
(2) las características psicosociales, aquello vinculado a su personalidad, temperamento, actitud o su capacidad para establecer relaciones con
otros; y
(3) los rasgos cognitivos o intelectuales, relacionados a su capacidad para pensar de manera más lógica, racional, crítica o menos fantasiosa.
Además, pregunta:
 ¿si creen que seguirán cambiando con el tiempo, cómo les gustaría ser de adultos y de qué depende seguir creciendo saludables para
alcanzar nuestras metas?
Organiza pequeños grupos revisen cada uno de los tres aspectos identificados en la adolescencia. Considera las siguientes
preguntas:
- ¿Qué creen que contribuye y qué afecta el desarrollo de los cambios físicos, psicosociales y cognitivos?
- ¿Qué relación creen que puede haber entre el desarrollo de estos tres aspectos con la alimentación?
- ¿Cuáles creen que son las necesidades nutricionales de las y los adolescentes que estén vinculadas a los cambios físicos,
psicosociales y cognitivos?
- ¿Qué alimentos creen que responden a esas necesidades?
Generamos un espacio para el diálogo colectivo al interior de cada grupo y luego pedimos que compartan sus reflexiones en
plenario, anotando las ideas centrales, consensos y conclusiones colectivas.
CIERRE: Tiempo: 25’
A partir de la presentación del trabajo en grupo, solicitamos que formulen algunas conclusiones sobre lo trabajado,
complementamos con las siguientes ideas fuerza: (……………………..)
Promovemos una investigación para identificar los nutrientes esenciales que favorecen un adecuado crecimiento y estado
nutricional en la adolescencia, reconociendo y seleccionado alimentos de su contexto que pueden consumir, que sean accesibles
y de bajo costo para incorporarlos en su dieta cotidiana.
ANEXO: 1
Dibuja los cambios que vienes experimentando en tu vida:
¿Cómo era en la infancia? ¿Cómo soy en la adolescencia?
Dibújate: Dibújate:
Escribe: Escribe:
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
SESIÓN DE RECUPERACION
“La atención y la concentración”

ÁREA: P,F.R.H. TIEMPO: 90’ GRADO: 2° SECCIONES: B, D. FECHA: 25 – 11 – 17


DOCENTES: CÓRDOVA URIBE Nemesio DNI N° 19906978 CM DE LA I.E.I.”SR” N° 0372649
APACIDAD: Se valora a sí mismo.
II. Enfoque a la igualdad de género.
Capacidad: Qué las y los estudiantes con la ayuda de esta ficha podrás mejorar tu atención en el aprendizaje.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Para empezar
Mira atentamente esta figura y encuentra las imágenes escondidas.
1. ¿Cuántas figuras hay?
2. ¿Es la misma cantidad que encontraron tus compañeros?
3. ¿Qué tiempo utilizaste?

DESARROLLO: Tiempo: 50’


Información y orientación
¿QUÉ ES LA ATENCIÓN? ¿QUÉ ES LA CONCENTRACIÓN?
La atención es la habilidad para orientar tus sentidos (vista, oído, involuntaria, es decir, cambió sin que tú te dieras cuenta. Pero, si
tacto, olfato o gusto) ante un objeto, situación o persona. haces un esfuerzo y regresas a tu lectura, estás haciendo uso de tu
La concentración es la capacidad de mantener la atención en una atención voluntaria.
tarea por más tiempo y sin distraerte. El aprendizaje exige básicamente atención voluntaria y, como su
Puede ser de dos tipos: voluntaria e involuntaria. nombre lo dice, esto requiere poner fuerza de voluntad. Hay tareas
La atención es voluntaria cuando haces un esfuerzo por estar atento que nos gustan más y otras que son más difíciles; la mayoría de las
y no distraerte a pesar de los estímulos externos. Y es involuntaria veces es cuestión de empezar.
cuando entras en contacto visual, auditivo, táctil, etc., sin ninguna Las personas que tienen problemas de atención se demoran más en
intención. hacer las cosas, son menos productivas y sus tareas se hacen más
Por ejemplo, si mientras lees escuchas un ruido muy fuerte, seguro largas y pesadas.
dejas de leer para saber qué pasa; en este caso, tu atención es
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿COMO PUEDO MEJORAR MI ATENCIÓN Y MI CONCENTRACIÓN PARA APRENDER?


1. En clase, durante las explicaciones del docente, frase, elabora un esquema que te ayude a
toma nota, escribe con frases cortas los comprender mejor e ir organizando tus ideas.
aspectos más importantes del tema tratado. 4. Al momento de estudiar, debes de elegir un lugar
2. Si tienes mucho trabajo, es bueno que hagas una adecuado. Intenta tener a la mano todo lo
lista de las cosas pendientes y empieces por lo necesario para trabajar (así no tendrás excusas
más urgente. Si en el camino recuerdas algo más, para levantarte por gusto).
apúntalo para hacerlo luego. 5. Cuida tus horas de descanso y tu salud. Trata de
3. Cuando estudies, subraya, haz un resumen, cada encontrar sentido y utilidad a lo que estás
párrafo importante sintetiza en una pequeña estudiando.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CIERRE: Tiempo: 25’


Evaluemos y reflexionemos
1. ¿Qué tipo de atención tienes?
2. ¿Qué estrategias estás realizando para mejorar tu atención?
3. ¿Qué puedes hacer para mejorar tu atención?
Desarrolla los siguientes ejercicios:
1. Si dos es igual a 1, ¿Cuánto es dos más dos?
2. Si tres es igual a 1, ¿Cuánto es dos más tres?
3. Si la mitad de 8 es 4, ¿Cuánto es 8 más 10?
Los estudiantes elaboran un compromiso personal para mejorar su aprendizaje

V°B°
“La atención y la concentración”
Para empezar
Mira atentamente esta figura y encuentra las imágenes escondidas.
1. ¿Cuántas figuras hay?
2. ¿Es la misma cantidad que encontraron tus compañeros?
3. ¿Qué tiempo utilizaste?

Observamos y recordamos. Observa una lámina por espacio de un minuto. Luego guárdala y recuerda la mayor
cantidad de detalles que en ella observaste, anótalos en una hoja.

Evaluemos y reflexionemos
1. ¿Qué tipo de atención tienes? mejorar tu atención?
2. ¿Qué estrategias estás realizando para 3. ¿Qué puedes hacer para mejorar tu atención?
Desarrolla los siguientes ejercicios:
1. Si dos es igual a 1, ¿Cuánto es dos más dos? tres?
2. Si tres es igual a 1, ¿Cuánto es dos más 3. Si la mitad de 8 es 4, ¿Cuánto es 8 más 10?
Los estudiantes elaboran un compromiso personal para mejorar su aprendizaje
Elaboren el resumen del tema estudiado (Idea fuerza ……………..)
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 28
“Mensajes que recibimos de los medios de comunicación”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 23-11-17
Propósito: Que las y los estudiantes analicen y evalúen los estereotipos de género que transmiten los medios de
comunicación.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión señalando que los medios de comunicación, sobre todo los que emplean imágenes, como son la televisión,
periódicos y los que salen en Internet, nos transmiten los roles o características de varones y mujeres.
A partir de esta reflexión se les pregunta a las y los estudiantes:
¿Recuerdan algún comercial en televisión o en un periódico en los que se ponía la imagen de una mujer o de un varón?
¿Acerca de qué trataba? ¿Cuál era visiblemente el papel del varón y el de la mujer? ¿Qué características “propias”
presentaban el varón y la mujer del comercial?
Escribe las características anotadas en la pizarra.
Comenta que toda nuestra experiencia y, dentro de ella, nuestra sexualidad está cargada de estereotipos de género. Por ejemplo,
los que se trasmiten por la televisión y otros medios como la música, los refranes y los dichos populares.
Señalamos que durante la sesión de tutoría reflexionaremos sobre los cambios en los roles de género y la importancia de desafiar,
de manera constructiva y útil para nuestra vida, los estereotipos y mandatos de género.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
A continuación, a través de una dinámica grupal, formamos cuatro grupos. A cada uno le entregamos las letras de las canciones “Ella” de
Bebé y “Menos hombre más humano” de Ricardo Williams y la guía de preguntas para el trabajo de grupo.
Les indicamos que van a leer con mucha atención las letras de cada canción: “Ella” y “Menos hombre más humano” (ver anexo adjunto a la
sesión).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el análisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el mensaje que la autora o el autor de la canción quiere transmitir?
¿Qué opinan acerca del mensaje? ¿Están de acuerdo o no con este mensaje?
• ¿En qué aspectos se sienten identificados con la autora o el autor? ¿En qué aspectos no se identifican? ¿Por qué?
• ¿Consideran que el mensaje de la canción contribuye al desarrollo integral de las mujeres y de los varones? ¿Por qué?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en plenario.
A partir de las conclusiones encontradas por los grupos, planteamos las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la nueva imagen de varón y de mujer que se presenta en los medios de comunicación?
• ¿Consideran que en los medios de comunicación se proyectan comportamientos ajenos a los estereotipos de género
que nuestra sociedad presenta? ¿Por qué?
• ¿La forma como presenta a la mujer, la mayoría de los medios de comunicación, aportan en fortalecer su desarrollo
integral?

CIERRE: Tiempo: 25’


Al término de la actividad, preguntamos:
• ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
• ¿Cuáles son las situaciones de riesgo más importantes que estamos enfrentando en el día a día?
• ¿Para qué nos sirve conocer las situaciones de riesgo?

Reforzamos con las siguientes ideas fuerza:


• Una situación de riesgo es aquella en la que existe el peligro potencial de que una persona sufra algún tipo de daño, ya sea físico
o emocional. Esta varía según la edad y el tipo de sociedad en la que se vive.
• En el caso de los adolescentes, las situaciones de riesgo más frecuentes pueden causar daño físico y emocional, y en ellas
puedes involucrarte, tales como el consumo de tabaco, alcohol u otras sustancias, pandillaje, embarazo en la adolescencia.
Muchas de estas experiencias se pueden iniciar en la adolescencia; por ello, es preciso que aprendas a anticiparte y a
protegerte para conservar tu bienestar.
Identificar las situaciones de riesgo que nos afecta permitirá asegurar una serie de acciones para enfrentarlas (factores
protectores).
• Cuando se trata de factores de riesgo y de protección, estamos hablando de condiciones, variables o situaciones que tienen el
potencial de aumentar o disminuir el riesgo de que suceda un evento determinado. En ese sentido, los factores de riesgo
aumentan la probabilidad de que se presente el suicidio y los factores de protección la disminuyen.
¿De qué manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se observan en los medios de comunicación pueden
afectar la vivencia de la sexualidad?
Proponemos que a partir de los mensajes que transmiten los medios de comunicación, elaboren otros mensajes alternativos y
ambos los coloquen en el periódico mural del salón o hagan carteles que pueden colocar en la institución educativa, previa
autorización.
Después de la hora de tutoría.
Indicamos que en casa continuarán analizando las imágenes de varón y mujer que se presentan a través de los medios de
comunicación. A partir de ello, pueden crear un anuncio comercial, programa o novela donde los varones y mujeres cumplan roles
complementarios e integrales.

V°B°
“Mensajes que recibimos de los medios de comunicación”
Propósito: Que las y los estudiantes analicen y evalúen los estereotipos de género que transmiten los medios de
comunicación.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Iniciamos la sesión señalando que los medios de comunicación, sobre todo los que emplean imágenes, como son la televisión,
periódicos y los que salen en Internet, nos transmiten los roles o características de varones y mujeres.
A partir de esta reflexión se les pregunta a las y los estudiantes:
1. ¿Recuerdan algún comercial en televisión o en un periódico en los que se ponía la imagen de una mujer o de un varón?
¿Acerca de qué trataba?
2. ¿Cuál era visiblemente el papel del varón y el de la mujer?
3. ¿Qué características “propias” presentaban el varón y la mujer del comercial?
Escribe las características anotadas en la pizarra y en su cuaderno.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
A continuación, a través de una dinámica grupal, formamos cuatro grupos.
A cada uno le entregamos las letras de las canciones “Ella” de Bebé y “Menos hombre más humano” de Ricardo Williams y la guía de
preguntas para el trabajo de grupo.
Les indicamos que van a leer con mucha atención las letras de cada canción (ver anexo adjunto a la sesión).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el análisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el mensaje que la autora o el autor de la canción quiere transmitir?
2. ¿Qué opinan acerca del mensaje? ¿Están de acuerdo o no con este mensaje?
3. ¿En qué aspectos se sienten identificados con la autora o el autor?
4. ¿En qué aspectos no se identifican? ¿Por qué?
5. ¿Consideran que el mensaje de la canción contribuye al desarrollo integral de las mujeres y de los varones? ¿Por qué?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en plenario.
A partir de las conclusiones encontradas por los grupos, planteamos las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la nueva imagen de varón y de mujer que se presenta en los medios de comunicación?
2. ¿Consideran que en los medios de comunicación se proyectan comportamientos ajenos a los estereotipos de género que
nuestra sociedad presenta? ¿Por qué?
3. ¿La forma como presenta a la mujer, la mayoría de los medios de comunicación, aportan en fortalecer su desarrollo integral?
CIERRE: Tiempo: 25’
Al término de la actividad, preguntamos:
1. ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
2. ¿Cuáles son las situaciones de riesgo más importantes que estamos enfrentando en el día a día?
3. ¿Para qué nos sirve conocer las situaciones de riesgo?
Reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
 ¿De qué manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se observan en los medios de comunicación pueden
afectar la vivencia de la sexualidad?
 Proponemos que a partir de los mensajes que transmiten los medios de comunicación, elaboren otros mensajes alternativos y ambos
los coloquen en el periódico mural del salón o hagan carteles que pueden colocar en la institución educativa, previa autorización.

Anexo
Ella – Cantante Bebé Menos hombre, más humano – cantante
Ricardo Williams⁶
Ella se ha cansado de tirar la toalla va quitando poco a poco Qué difícil es esto de reconocer que cada hombre lleva una
telarañas. parte de mujer, si desde pequeño nos contaron cada cuento y
No ha dormido esta noche, pero no está cansada. nos enseñaron a ocultar los sentimientos, “levante la frente”,
No miró ningún espejo, pero se siente “toa” guapa. “los niños son valientes”,
Hoy, ella se ha puesto color en las pestañas. “no llore carajo, que los hombres somos machos”.
Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña. Qué difícil, que difícil, que difícil es, si desde pequeño empecé a
Hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada. jugar con armas, matando en ese juego una parte de mi alma.
Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma. Siempre me dijeron que yo era el sexo fuerte y que la ternura,
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti, que nadie era una cosa de mujeres.
puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño. Hoy solo un par de tragos nos ponen más humano, solo así
Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un podemos abrazar a nuestro hermano, pero al día siguiente,
solo portazo. cuando todo ha pasado, tú y yo volvemos a estar acorazados,
Hoy vas a hacer reír porque tus ojos se han cansado de ser acorazados.
llanto, de ser llanto. Menos hombre más humano, menos hombre más humano,
Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado. diferente, evolucionado.
Hoy vas a ser la mujer que te dé la gana de ser. Siempre me dijeron, desconfía de los raros, de los
Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer. sentimentales y los “afeminados”, pero hoy resulta que
Hoy vas a mirar palante que paratrás ya te dolió bastante. extraviamos los papeles, que en este “sal si puedes” tienes que
Una mujer valiente, una mujer sonriente mira cómo pasa. ser inteligente.
Hoy no ha sido la mujer perfecta que esperaban, ha roto sin Dime tú, valiente, que es lo que vas a hacer, seguir jugando al
pudores, las reglas marcadas. macho o por fin crecer para reconocer cada miedo de tu mente
Hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus pasos. herencia de alguna historia que escribió algún demente.
Hoy sabe que su vida nunca más será un fracaso. Quizás entonces veas esa luz en las mujeres que tu feminidad
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti, que nadie no te hace menos fuerte, fuerte para ser menos hombre y más
puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño. humano, solo así podrás ir evolucionando.
Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del Menos hombre más humano, menos hombre más humano.
suelo. La liberación femenina no acabó, pero hoy empieza otra, otra
Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea frío y sea largo, y sea en este corazón, que habla de aceptar esa parte de mujer.
largo. Que cada hombre lleva dentro de su ser.
Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado. Menos hombre más humano, menos hombre más humano,
menos hombre más humano.
Diferente, evolucionado.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Proyecto de Aprendizaje
“Participando mejoramos nuestra colegio y comunidad”
AREA : TUTORIA Dimensión: Social Eje temático: Convivencia y participación
Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 01- 10-17
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio

Dimensión Social ¿Qué buscamos? Materiales:


Eje temático Convivencia y Que las y los estudiantes reflexionen • Plumones de pizarra o
participación sobre cómo la participación estudiantil tiza
Grado Tercero de secundaria puede mejorar su escuela y comunidad. • Hoja (A4, cuaderno)
PRESENTACIÓN: Motivación y exploración
Tiempo: 15’
◆ Iniciamos la sesión entregando la 1/8 parte de una hoja de cuaderno o A4 a cada
estudiante y en grupo realizamos la siguiente pregunta: Si tuvieran la posibilidad de
cambiar o mejorar algo de su escuela o comunidad, ¿qué cambiarían o mejorarían?
(relaciones de las personas, espacio físico, infraestructura, etc.).
◆ Indicamos que deben colocar una única respuesta en el papel que se les entregó y
luego deberán pasar a colocarlo en la pizarra.
◆ Terminada la actividad, el tutor dará lectura de lo trabajado por las y los estudiantes
y realizará una nueva pregunta:
 ¿Qué podríamos hacer para solucionar o mejorar estas carencias o
dificultades identificadas en nuestra aula o colegio?
 ¿Creen que nuestra participación podría generar un impacto positivo frente a
lo identificado?
Anotamos las respuestas dadas.
Mencionamos el propósito de la sesión.
 ¿Cómo la participación estudiantil puede mejorar su escuela y comunidad?
• DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 55’
◆ Formamos grupos de trabajo a través de la técnica de cabezas numeradas (se recomienda que no sean
más de cinco integrantes); una vez conformados los equipos de trabajo, brindamos las siguientes
indicaciones:
Formato 1. Participo para mejorar mi cole y/o comunidad (opcional)
1. Cada grupo deberá elegir una problemática identificada al inicio de la sesión (se encuentran en la
pizarra). ¿Cuál es la problemática identificada que deseo cambiar o mejorar?
2. Establecer acciones para generar un impacto positivo frente a la problemática elegida. ¿Qué acciones o
actividades podemos realizar?
3. Establecer una lista de posibles aliados para realizar las acciones. ¿Quiénes nos podrían ayudar?
4. Elaborar una lista de los cambios positivos que lograremos. ¿Qué resultado esperamos obtener?
El trabajo deberá ser presentado en una hoja A4, cuaderno o papelote.
◆ Terminada la actividad, un representante de cada grupo socializará lo realizado por el grupo con sus
demás compañeros.
• CIERRE
Tiempo: 20’
Consolidamos lo trabajado en la sesión realizando las siguientes preguntas:
 ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Por qué es importante participar?
 ¿Quiénes se benefician cuando participamos?
Después de la hora de tutoría:
Indicamos a nuestros estudiantes que comenten lo aprendido en clase con sus familiares
(importancia de la participación para solucionar diversas problemáticas de la IE y la
comunidad). Además, deberán pedirles que aporten ideas para mejorar o enriquecer las
acciones o actividades a desarrollar.
V°B°

Se refuerza con las siguientes ideas: (revisar anexo 1. Importancia de la participación,


opcional)
• La participación del adolescente en la educación es fundamental para su
reconocimiento y crecimiento como persona, ya que se convierte en una persona activa
frente a su realidad, capaz de contribuir al desarrollo propio, al de su familia y al de su
comunidad.
• La participación es una condición indispensable para el aprendizaje, ya que es a
través de ella que le damos sentido a lo que aprendemos.
• La participación es el fundamento de la escuela para todos; en una escuela
democrática todos los actores, adolescentes incluidos, deberían tener voz para establecer
las cuestiones básicas de la vida institucional.
• El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial
importancia en los ámbitos educativos, tales como la libertad de expresión, a la
información, libre manifestación, de reunión, etc

Toma de decisiones (10’)


Las y los estudiantes ejecutan las acciones o actividades establecidas por el grupo
durante el desarrollo de la sesión frente a la problemática identificada (se les
recomendará que dialoguen con los responsables de los espacios de participación en su
IE, así como con representantes de APAFA, Comité de Tutoría, director, etc. a fin de
efectivizar sus acciones).
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 29
“Mi Colegio con valores”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 30-11-17
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la práctica de valores en situaciones cotidianas que se
presentan en el colegio.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Iniciamos la sesión solicitando que un estudiante voluntario lea en voz alta la lectura “El niño y los clavos” (Anexo 1).
Luego preguntamos:
• ¿Cuál es el mensaje de esta historia?
• ¿Cómo te sientes cuando alguien te trata mal?, ¿por qué?
• ¿Por qué crees que algunas personas tratan mal a otras?
• En la lectura, ¿Qué valores faltaron en la relación del niño con las demás personas?
• ¿Practicamos esos valores en nuestra vida diaria? Mencionamos que en esta sesión reflexionaremos sobre la
práctica de valores en nuestra vida y particularmente en nuestra escuela.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Solicitamos a nuestros estudiantes que conformen cinco grupos. Les explicamos que a cada grupo se le entregará un
texto con situaciones que pueden ocurrir en la escuela (Anexo 2), a partir de las cuales ellos reflexionarán y
explicarán:
- ¿Qué crees que hará el personaje de la historia?
- ¿Por qué crees que lo hará?
- ¿Qué harías tú?, ¿por qué?
Explicamos el siguiente cuadro:
NIVELES DELDESARROLLOMORAL (Kolberg)
PRECONVENCIONAL CONVENCIONAL PRINCIPIO MORAL AUTÓNOMO
(heterónomo)
Las personas actúan en función a sus En este nivel las personas se someten a las Comprenden y aceptan las reglas de la
propios intereses. Las personas reglas y las defienden: • Se preocupan por la sociedad en función a sus principios
responden a las reglas en términos de: aprobación social, la lealtad a otras personas, morales.
• Evitar el castigo. el bienestar de otros y la sociedad. • Pueden llegar a diferenciar el conflicto
• Recibir un premio o recompensa. entre dos patrones aceptados
• Por conveniencia socialmente, rigiéndose más por sus
principios morales que la convención.

Luego pedimos a las y los estudiantes que, en sus grupos, en función de sus respuestas, analicen el tipo de conductas
que observan con mayor frecuencia en la escuela; también que identifiquen el nivel de desarrollo moral al que
corresponden.
Solicitamos a los representantes de dos grupos que voluntariamente compartan sus respuestas. Reforzamos los
aspectos necesarios.

CIERRE: Tiempo: 25’


Promovemos que las y los estudiantes propongan conclusiones sobre el tema tratado y reforzamos las siguientes
ideas fuerza:
• Los valores son principios que rigen nuestro pensamiento y nuestra forma de actuar.
• Es importante autoevaluarnos y reconocer cuáles son los valores que rigen nuestro comportamiento en la vida
familiar, escolar y en otros espacios.
• Es importante identificar si nuestra práctica de valores responde a intereses personales o a principios propios.
Después de la hora de tutoría.
Promovemos que los estudiantes elaboren mensajes atractivos sobre la práctica de valores y los coloquen en lugares
visibles del aula.

V°B°
“Mi escuela con valores”
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la práctica de valores en situaciones cotidianas que se
presentan en el colegio.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’


Motivación y exploración
Solicitamos que un estudiante voluntario lea en voz alta la lectura “El niño y los clavos” (Anexo 1). Luego
preguntamos:
1. ¿Cuál es el mensaje de esta historia?
2. ¿Cómo te sientes cuando alguien te trata mal?, ¿por qué?
3. ¿Por qué crees que algunas personas tratan mal a otras?
4. En la lectura, ¿Qué valores faltaron en la relación del niño con las demás personas?
5. ¿Practicamos esos valores en nuestra vida diaria? Mencionamos que en esta sesión reflexionaremos sobre la práctica de
valores en nuestra vida y particularmente en nuestra escuela.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Solicitamos a nuestros estudiantes que conformen cinco grupos. Les explicamos que a cada grupo se le entregará un
texto con situaciones que pueden ocurrir en la escuela (Anexo 2), a partir de las cuales ellos reflexionarán y
explicarán:
1) ¿Qué crees que hará el personaje de la historia?
2) ¿Por qué crees que lo hará?
3) ¿Qué harías tú?, ¿por qué?
Explicamos el siguiente cuadro:
NIVELES DEL DESARROLLO MORAL (Kolberg)
PRECONVENCIONAL (heterónomo) CONVENCIONAL PRINCIPIO MORAL AUTÓNOMO
Las personas actúan en función a sus propios En este nivel las personas se someten a Comprenden y aceptan las reglas de la sociedad en
intereses. Las personas responden a las reglas las reglas y las defienden: • Se preocupan función a sus principios morales.
en términos de: por la aprobación social, la lealtad a otras • Pueden llegar a diferenciar el conflicto entre dos
• Evitar el castigo. personas, el bienestar de otros y la patrones aceptados socialmente, rigiéndose más por sus
• Recibir un premio o recompensa. sociedad. principios morales que la convención.
• Por conveniencia
Luego pedimos a las y los estudiantes que, en sus grupos, en función de sus respuestas, analicen el tipo de conductas que observan con
mayor frecuencia en el colegio; también que identifiquen el nivel de desarrollo moral al que corresponden.
Solicitamos a los representantes de dos grupos que voluntariamente compartan sus respuestas.
CIERRE: Tiempo: 25’
Promovemos que las y los estudiantes propongan conclusiones sobre el tema tratado y reforzamos las siguientes ideas fuerza:
……………………………………….
Promovemos que los estudiantes elaboren mensajes atractivos sobre la práctica de valores y los coloquen en lugares visibles del aula.

ANEXO 1
EL NIÑO Y LOS CLAVOS
Había un niño que tenía muy mal carácter. Un día, su padre le dio una clavos de la cerca. Entonces el padre llevó a su hijo de la mano, hasta la
bolsa de clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma, clavara un cerca de detrás de la casa, y le dijo: Mira, hijo, has trabajo duro para
clavo en la cerca de detrás de la casa. El primer día, el niño clavó 37 clavar y quitar los clavos de esta cerca. Fíjate en todos los agujeros que
clavos en la cerca. Al día siguiente, menos, y así los días posteriores fue quedaron en la cerca. Jamás será la misma. Lo que quiero decir es que
clavando menos clavos. El niño se iba dando cuenta de que era más fácil cuando dices o haces cosas con mal genio, enfado y mal carácter, dejas
controlar su genio y su mal carácter, que clavar los clavos en la cerca. una cicatriz en las otras personas, como estos agujeros en la cerca.
Finalmente, llegó el día en que el niño no perdió la calma ni una sola vez, Aunque pidas perdón, la herida estará siempre allí. Las palabras de su
y le dijo a su padre que no tenía que clavar ni un clavo más en la cerca. Él padre, así como la experiencia vivida con los clavos, hicieron que el niño
había conseguido, por fin, controlar su mal temperamento. Su padre, reflexionara sobre las consecuencias de su carácter. Los amigos, así como
muy contento y satisfecho, sugirió a su hijo que por cada día que los padres y toda la familia, son verdaderas joyas a quienes hay que
controlara su carácter, sacara un clavo de la cerca. Los días se pasaron y valorar. Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten
el niño pudo finalmente decirle a su padre que ya había sacado todos los una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte.

ANEXO 2
SITUACIONES PARA REFLEXIONAR
El profesor ha comunicado que tomará una práctica calificada y Luego de la salida de la escuela, Omar regresa al aula para recoger un
Paolo no ha logrado comprender completamente el tema. Está cuaderno que ha olvidado, al pasar por otra aula observa una bolsa, se
preocupado, sus amigos le pasan un papelito con letras muy acerca y ve unos hermosos audífonos externos. Nadie lo ha visto ingresar
al aula.
pequeñitas con todo el tema comprimido. Paolo nunca ha
copiado, pero no puede desaprobar, tiene muy bajas notas en el Diana observa en la hora de recreo que dos estudiantes se están
curso. burlando de otro compañero que tiene problemas para hablar.

Jessica y Ximena han llegado tarde a la escuela, la auxiliar no se Claudia y Elizabeth estudian en una escuela de modelo JEC, ambas llevan
encuentra en la puerta, una de ellas empuja suavemente la puerta y el refrigerio que sus familias les preparan para la hora del almuerzo en la
observa que esta se abre. Si pasan rápido puede ser que nadie las vea, y escuela. Un día observan que uno de sus compañeros se encuentra
de esta manera la auxiliar no registraría sus tardanzas en la agenda. leyendo mientras que todos almuerzan. Al preguntarle por qué no
almuerza, él les contesta que ya no traerá almuerzo porque su mamá
está enferma.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”

Sesión de Aprendizaje N° 28
“Tomo decisiones sobre mi futuro”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 13 -09-18
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de tomar decisiones responsables para el
logro de sus metas.

PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’


Motivación y exploración
Empezamos la sesión invitando a nuestros estudiantes a que presten atención a la lectura: Los tres consejos (ver
anexo).
Terminada la lectura, solicitamos que comenten sobre esta, escuchamos algunas respuestas.
Luego formulamos la siguiente pregunta: ¿Será importante tomar decisiones en nuestra vida? ¿Estas serán
elementales para lograr nuestras metas o construir nuestro futuro (proyecto de vida)? Explicamos el propósito de
la sesión y animamos a seguir participando.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Información y orientación
Conformamos grupos de seis integrantes como máximo y solicitamos que de acuerdo a la lectura respondan en una
hoja o en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cuál era el objetivo o la meta del joven esposo en su vida?
• ¿Qué decisiones tomó el joven para lograr sus metas u objetivos?
• ¿Cómo le ayudaron los consejos que les dio el jefe, a la hora de tomar decisiones para su vida?
Finalizado el trabajo solicitamos que un representante de cada grupo socialice sus respuestas en plenario.
Escuchamos las respuestas de los representantes de cada grupo, corregimos, reforzamos.

CIERRE: Tiempo: 25’


Solicitamos a las y los estudiantes que de manera voluntaria den respuesta a las siguientes preguntas:
¿En nuestra vida es importante trazarnos metas (proyecto de vida)?
¿Qué debemos realizar para lograr nuestros objetivos de vida?
¿Cuál será la importancia de la toma decisiones para lograr nuestros objetivos en la vida?
Felicitamos a todos por sus aportes o conclusiones del tema, destacamos la siguiente idea fuerza: es importante que
toda persona sepa tomar decisiones responsables para lograr sus objetivos de vida. Cada decisión tiene una
consecuencia; por lo tanto, es necesario evaluar las ventajas y desventajas de cada resolución que tomemos en
nuestra vida.

Motivamos a las y los estudiantes para que expresen tres compromisos (decisiones) que contribuyan al logro de sus
metas y/o objetivos de vida.

Después de la hora de tutoría.


Pedimos a las y los estudiantes que comenten lo trabajado en clase con sus familias y les pidan tres consejos que los
ayuden a tomar decisiones responsables con relación a su proyecto de vida.

V°B°
“Tomo decisiones sobre mi futuro”
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de tomar decisiones responsables para el logro de sus metas.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
• Los estudiantes leen con atención a la lectura: Los tres consejos (ver anexo).
• Terminada la lectura, solicitamos que comenten sobre esta, escuchamos algunas respuestas.
Luego formulamos la siguiente pregunta:
1. ¿Será importante tomar decisiones en nuestra vida? 2. ¿Estas serán elementales para lograr nuestras metas o
construir nuestro futuro (proyecto de vida)?
DESARROLLO: Tiempo: 45’
• Se forman grupos de cinco integrantes como máximo y solicitamos que de acuerdo a la lectura respondan en papelotes las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál era el objetivo o la meta del joven esposo en su vida? 3. ¿Cómo le ayudaron los consejos que les dio el jefe, a la hora
2. ¿Qué decisiones tomó el joven para lograr sus metas u de tomar decisiones para su vida?
objetivos?
 Un representante de cada grupo socializa sus respuestas en plenario.
 Escuchamos las respuestas de los representantes de cada grupo, corregimos, reforzamos.
CERRE: Tiempo: 25’
Los estudiantes dan respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿En nuestra vida es importante trazarnos metas (proyecto de vida)?
2. ¿Qué debemos realizar para lograr nuestros objetivos de vida?
3. ¿Cuál será la importancia de la toma decisiones para lograr nuestros objetivos en la vida?
• Felicitamos a todos por sus aportes y destacamos la siguiente idea fuerza: ………………….
• Las y los estudiantes expresan tres compromisos (decisiones) que contribuyan al logro de sus metas y/o objetivos de vida.
Tarea para la casa.
Los estudiantes que comenten lo trabajado en clase con sus familias y les pidan tres consejos que los ayuden a tomar decisiones responsables con relación a su
proyecto de vida.
Los tres consejos
Un día el marido le hizo la siguiente propuesta a su esposa: “Querida voy abriéndola, se acordó del segundo consejo. “NUNCA SEAS CURIOSO DE
a viajar bien lejos, a buscar empleo y a trabajar hasta tener condiciones AQUELLO QUE REPRESENTE EL MAL, PUES LA CURIOSIDAD POR EL MAL
para regresar y tener una vida más cómoda y digna”. PUEDE SER FATAL”. Entonces decidió regresar a su cama, se acostó y
Así, siendo joven aún, caminó muchos días a pie, hasta encontrar un volvió a dormir.
hacendado que estaba necesitando de alguien para trabajar; se presentó Al amanecer, después de tomar café, el dueño de la posada le preguntó:
ante él y fue suyo el empleo. “Por la madrugada, ¿no escuchó usted un grito aterrador?”. El joven le
Pidió, además, hacer un trato con su jefe, el cual fue aceptado. Este fue el contesto que sí, pero que decidió no salir a ver qué pasaba. A lo que el
siguiente: El joven le dijo: “Déjeme trabajar por el tiempo que yo quiera y dueño les respondió: "Usted ha tenido suerte en salir vivo de aquí, pues
cuando yo sienta que deba irme, me libera de mis obligaciones, hasta en las noches nos acecha una banda, que utiliza a una mujer con crisis de
entonces yo no quiero recibir mi salario". locura, que grita horriblemente y cuando el huésped sale a enterarse de
Estando ambos de acuerdo. Aquel joven trabajó durante veinte años, sin qué está pasando, lo golpean y asaltan para luego huir rápidamente”.
vacaciones y sin descanso. El joven, ansioso por llegar a su casa, siguió su larga jornada. Después de
Después de veinte años se acercó a su patrón y le dijo: “Jefe, ya quiero mi muchos días y noches de caminata... ya al atardecer, vio entre los árboles
dinero, pues quiero regresar con mi esposa que me espera en casa”. humo que salía de la chimenea de su pequeña casa. Caminó y vio entre
El jefe le respondió: “Muy bien, hicimos un acuerdo y voy a cumplirlo. los arbustos la silueta de su esposa. Estaba anocheciendo, pero alcanzó a
Has trabajado honradamente y muy duro para mí. Me he vuelto muy ver que ella no estaba sola.
próspero gracias a ti, es por ello que además de tu salario de veinte años,
te daré tres consejos que me han servido mucho a lo largo de mi vida. Anduvo un poco más y vio que ella tenía en sus piernas un hombre al que
estaba acariciando los cabellos. Cuando vio aquella escena, su corazón se
El joven escuchó atentamente lo que su jefe le dijo: llenó de odio y amargura y decidió correr al encuentro de los dos y
- NUNCA TOMES ATAJOS EN TU VIDA. Los caminos largos y difíciles te matarlos sin piedad, apresuró sus pasos, cuando de pronto recordó el
enseñan más que los fáciles y cortos. tercer consejo: “NUNCA TOMES DECISIONES EN MOMENTOS DE ODIO Y
- NUNCA SEAS CURIOSO DE AQUELLO QUE REPRESENTE EL MAL. Pues la DOLOR, PUES PUEDES ARREPENTIRTE Y SERÁ DEMASIADO TARDE”.
curiosidad por el mal puede ser fatal. Entonces se paró, respiró profundo y decidió dormir ahí mismo aquella
- NUNCA TOMES DECISIONES EN MOMENTOS DE ODIO Y DOLOR. Pues noche y al día siguiente tomar ya más calmado una decisión al respecto.
puedes arrepentirte y será demasiado tarde.
Al amanecer ya con la cabeza fría, él dijo: “No voy a matar a mi esposa.
Después de darle los consejos, el hombre siguió su camino de vuelta, Voy a volver con mi jefe y a pedirle que me acepte de vuelta. Solo que
veinte años lejos de su casa y de su esposa que él tanto amaba. Después antes, quiero decirle a mi esposa que siempre la amé y le fui fiel”.
del primer día de viaje, encontró una persona en el camino que lo saludó
y le pregunto: “¿Para dónde vas?” Se dirigió a la puerta de la casa y tocó. Cuando la esposa le abrió y lo
reconoció. Se colgó de su cuello y lo abrazó afectuosamente. Él trata de
Él le respondió: “Voy para un camino muy distante que queda a más de quitársela de arriba, pero no lo consigue. Entonces, entre lágrimas, le
veinte días de caminata por esta carretera”. dice: “Mujer, yo te fui fiel y tú me traicionaste."
La persona le dijo entonces: “Joven, este camino es muy largo, yo Ella sorprendida le responde: “¿Cómo? Yo nunca te traicioné. Te esperé
conozco un atajo con el cual llegarás en pocos días”. durante estos veinte largos años". Él entonces le preguntó muy
El joven contento comenzó a caminar por el atajo, cuando se acordó del desconcertado: “¿Y quién era ese hombre que acariciabas ayer por la
primer consejo, “NUNCA TOMES ATAJOS EN TU VIDA. CAMINOS LARGOS tarde tan afectuosamente?". Ella con una sonrisa le contestó: “Aquel
Y DIFÍCILES TE ENSEÑAN MÁS QUE LOS FÁCILES Y CORTOS EN LA VIDA”. hombre es nuestro hijo. Cuando te fuiste, descubrí que estaba
Entonces decidió alejarse de aquel atajo y volvió a seguir por el camino embarazada. Hoy él tiene veinte años de edad".
normal. Entonces el marido apenado abrazó y besó afectuosamente a su esposa,
Dos días después se enteró de otro viajero que había tomado el atajo, al saltando de alegría, entró a su casa, conoció y abrazó a su hijo, y les
cual lo asaltaron, lo golpearon y le robaron toda su ropa. Ese atajo contó toda su historia mientras su esposa preparaba la cena.
llevaba a una emboscada. Después de algunos días de viaje, y cansado al El esposo se sintió muy agradecido con su jefe por los sabios consejos
extremo, encontró una pensión muy tarde en la noche, se registró en que le regaló, los cuales le ayudaron a tomar tan importantes decisiones
ella, tomó un baño y se acostó a dormir. para el regreso a casa y poder ser feliz con su familia.
De madrugada, se levantó asustado al escuchar un grito aterrador. Se
puso de pie y se dirigió hasta la puerta apresurado. Cuando estaba
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”

Sesión de Aprendizaje N° 31
“Reflexionamos sobre el inicio de las relaciones sexuales”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 08-12-17
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre las ideas y creencias relacionadas al inicio de las relaciones
sexuales.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Se solicita voluntarios para que realicen dramatización referida a cómo actúa un enamorado adolescente cuando
desea tener relaciones sexuales.
Pareja 1: El joven le pide la prueba del amor a su enamorada y le dice con doble preservativo no hay riesgo.
Pareja 2: Tienes que demostrarme que me quieres, además la primera vez no vas a quedar embarazada.
Solicitamos que den su opinión con respecto a lo observado, haciendo énfasis a cómo actúa el hombre y cómo la
mujer frente a las relaciones sexuales, aprovecha para despejar algunos mitos referidos al tema.

DESARROLLO: Tiempo: 45’


Información y orientación
Indicamos que nos divertirnos con el juego que se llama verdadero-falso sobre lo que va a leer de las creencias
referidas a las relaciones sexuales (Anexo 1).
En cada expresión aclara porque es verdadera y porque es falsa.
Luego, formamos grupos de trabajo de acuerdo al número de estudiantes y les entregamos la lectura: ¿Cómo
definimos las relaciones sexuales? (Anexo 2), motivándolos a leer y a elaborar un comentario.
Socializan en plenaria los representantes de cada grupo y comparten las diferentes opiniones, experiencias o
vivencias que surjan en el debate.

CIERRE: Tiempo: 30’


Motivamos la reflexión de nuestros estudiantes a través de las siguientes preguntas:
• ¿A qué conclusiones han llegado respecto a las relaciones sexuales?
• ¿Con quiénes conversarían sobre las relaciones sexuales?, ¿por qué?
• ¿Qué dificultades se presentan cuando no se cuenta con información confiable y científica y, preferimos quedarnos
con dudas? Con la finalidad de reforzar lo trabajado señalamos las siguientes ideas fuerza:
• Existen muchas creencias o ideas equivocadas a cerca del inicio de las relaciones sexuales, estos mitos o creencias
no tienen fundamento científico, muchas surgen de creencias culturales o religiosas ya establecidas o por ignorancia.
Es preferible tomar en cuenta la información científica o preguntar a personas confiables.
• Algunas parejas de adolescentes debido a estos mitos o creencias equivocadas se inician sexualmente, sin ninguna
medida de autocuidado.

Después de la hora de tutoría.


Indicamos a las y los estudiantes conversen con sus padres sobre este tema y soliciten su opinión al respecto, para
comentarlo en la próxima sesión. Si tienen enamorado/a animarlos a conversar, sobre lo tratado en esta sesión,
refiriéndose a la importancia de construir vínculos afectivos duraderos y responsables, así como sobre las prácticas
sexuales saludables, las caricias y la postergación del inicio sexual como una opción para una sexualidad placentera y
segura.

V°B°
“Reflexionamos sobre el inicio de las relaciones sexuales”
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre las ideas y creencias relacionadas al inicio de las relaciones sexuales.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Pedimos voluntarios para que realicen dramatización referida a cómo actúa un enamorado adolescente cuando desea tener
relaciones sexuales.
 Pareja 1: El joven le pide la prueba del amor a su enamorada y le dice con doble preservativo no hay riesgo.
 Pareja 2: Tienes que demostrarme que me quieres, además la primera vez no vas a quedar embarazada.
Dan su opinión con respecto a lo observado, haciendo énfasis a cómo actúa el hombre y cómo la mujer frente a las relaciones
sexuales, aprovecha para despejar algunos mitos referidos al tema.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Leer las creencias referidas a las relaciones sexuales (Anexo 1). En cada expresión aclara porque es verdadera y porque es falsa.
Luego, formamos grupos de trabajo de acuerdo al número de estudiantes y les entregamos la lectura:
¿Cómo definimos las relaciones sexuales? (Anexo 2)
 Leen y a elaboran un comentario. En metaplanes
Socializan en plenaria los representantes de cada grupo y comparten las diferentes opiniones, experiencias o vivencias que
surjan en el debate.
CIERRE: Tiempo: 30’
Reflexionan nuestros estudiantes a través de las siguientes preguntas:
1. ¿A qué conclusiones han llegado respecto a las relaciones sexuales?
2. ¿Con quiénes conversarían sobre las relaciones sexuales?, ¿por qué?
3. ¿Qué dificultades se presentan cuando no se cuenta con información confiable y científica y, preferimos quedarnos con dudas?
Con la finalidad de reforzar lo trabajado señalamos las siguientes ideas fuerza: ……………………………
Las y los estudiantes expresan dos compromisos referidos creencias relacionadas al inicio de las relaciones sexuales
Tarea para la casa.
Indicamos a las y los estudiantes conversen con sus padres sobre este tema y soliciten su opinión al respecto.
Si tienen enamorado/a animarlos a conversar, sobre lo tratado en esta sesión.

Creencias sobre las relaciones sexuales


1. Una adolescente que está enamorada de su pareja no necesita 11. Si una chica se deja acariciar, terminará manteniendo
tener “sexo” con él para demostrar que lo quiere. (V) relaciones sexuales (F)
2. Un enamorado que respeta a su enamorada no la toca o 12. Es imposible para los varones controlar su deseo sexual. (F)
acaricia. (F) 13. Si una pareja solo se acaricia en sus encuentros sexuales, esto
3. Hay maneras de dar y recibir placer sexual sin tener “sexo”. (V) le producirá un daño a él. (F)
4. Cuando una adolescente mujer dice “no” en el fondo está 14. Podemos bailar, hacer deportes y jugar para pasarla bien con
diciendo “sí” (F) la pareja. (V)
5. Una vez que experimentas el placer sexual, querrás 15. Las caricias sexuales te conducen inevitablemente a tener
inevitablemente continuar sintiéndolo. (F) relaciones sexuales. (F)
6. Saber cómo usar el condón es asunto de hombres. (F) 16. Saber cómo usar el condón es asunto de hombres. (F)
7. Una adolescente que lo hizo una vez puede decidir no volver a 17. Un adolescente que “lo ha hecho” una vez, lo seguirá
hacerlo hasta estar preparada. (V) haciendo. (F)
8. Las chicas que “no lo han hecho” son anticuadas. (F) 18. Si tengo dudas de mis sentimientos o de los sentimientos de
9. Conocer bien a la pareja es importante antes de decidir tener mi pareja, no estoy preparado/a para tener relaciones sexuales.
un encuentro íntimo. (V) (V)
10. Si no quieres correr riesgo de un embarazo ni adquirir una ITS, 19. Hablar de relaciones sexuales con la pareja es vergonzoso. (F)
una alternativa es postergar el inicio sexual. (V) 20. La ternura y el afecto proporcionan placer a los enamorados.
(V)

¿Cómo definimos las relaciones sexuales? (Anexo 2)


Son una expresión de nuestra sexualidad que involucra el encuentro con La relación sexual es una experiencia muy importante en la vida de las
otra persona. En ellas, generalmente, se llega a la penetración o coito, personas. Debe ser creadora de bienestar, expresión de afectos,
pero no siempre es así. Es posible que se realice algún juego sexual y se dé formalización de compromisos.
caricias, sin llegar a la penetración. La relación sexual no se limita a Es importante cuidar que los derechos de ambas personas se respeten y se
aspectos físicos o biológicos, sino que también participan los afectos, tomen medidas de protección.
pensamientos, vínculos, compromisos y valores.

Las relaciones sexuales en la adolescencia


Pueden pasar de darse besos a tomarse de las manos, a darse caricias y
tocarse partes del cuerpo. Muchos adolescentes e incluso varias personas adultas tienen ideas que
Esta manifestación de afectos debe ir acompañada con el desarrollo de la creen son verdaderas, pero que no lo son sobre la sexualidad, las
capacidad de tomar decisiones cada vez más reflexivas, responsables y de relaciones sexuales y las formas de protección de riesgos.
mutuo respeto. Pero además es importante la capacidad para tolerar la Estos mitos y creencias no tienen fundamento científico, pero se pasan de
espera, pudiendo postergar los deseos para prevenir situaciones riesgosas una persona a otra mal informando y confundiendo. Muchas surgen de
como embarazos no deseados; también cuando llegue el momento, sea creencias culturales o religiosas ya establecidas o por ignorancia.
mucho más profundo y significativo.
Lo que se necesita es aprender a asumir y vivir la sexualidad de manera
En consecuencia, debe darse un desarrollo de las capacidades afectivas, responsable, desarrollando una posición crítica y estética sobre la relación
sociales, de pensamiento y éticas para tener un desarrollo sexual entre sexo, placer y sociedad; ello permitirá reflexionar sobre las
saludable. relaciones sexuales.
Cuida de los espacios públicos y del ambiente, desde el desarrollo sostenible.
CAPACIDAD:
 Explica el significado de bien común, como propósito de la convivencia democrática.
Inicio (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
El docente realiza un recorrido con los estudiantes de los ambientes (baño y pasadizos) del colegio, antes y después
del recreo.
 El docente plantea las preguntas:
 ¿Qué observas en estas presentaciones?
 ¿Haz participado en la conservación de tu ambiente? y/o su deterioro?
Los educandos discute y comenta las respuestas con su compañero del aula.
Desarrollo (25 minutos)
El docente les presenta el tema a trabajar en la sesión que es “Cuida de los espacios públicos y del ambiente”.
 Los estudiantes leen la pag. 28 en el texto de FCC.
 Los estudiantes utilizan la técnica del subrayado, identificando ideas primarias y secundarias.
 Los estudiantes extraen el mensaje principal de la lectura.
 Los estudiantes elaboran carteles con normas del cuidado responsable del medio ambiente y los colocan en los
patios y pasadizos.
 TRANSFERENCIA: Los estudiantes escriben una carta – compromiso de conservación del medio ambiente.
Cierre (5 minutos)
 METACOGNICION:
El docente pregunta:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendí el tema de responsabilidad en el medio ambiente?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”

Sesión de Aprendizaje N° 32
“”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 14-12-17
Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen los servicios existentes en su comunidad, a los cuales pueden
acudir ante la vulneración de sus derechos.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciaremos la sesión proponiendo un juego a las y los estudiantes, para lo cual se solicitan siete voluntarios.
Explicaremos que una o uno de ellos tendrán que cerrar los ojos y colocarse de espalda a otros seis estudiantes.
Cuando la o el tutor lo indique, la o el estudiante (con los ojos cerrados) se dejará caer y debe ser sostenido por los
demás estudiantes.
Debido a que este ejercicio tiene que ver con la seguridad, debemos ser pacientes, y no forzar a las niñas y los niños
a realizarlo si tienen temor. Igualmente, motivaremos a que la reflexión gire en torno a la seguridad personal,
solidaridad y necesidad de protección. Al finalizar, podemos solicitar otros siete voluntarios para realizar la misma
dinámica.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Información y orientación
A continuación, realizaremos las siguientes preguntas a quienes participaron de la dinámica: ¿Qué sintió cada uno
desde el papel que les tocó cumplir en la dinámica? ¿Qué hubiera pasado si las o los compañeros se retiraban justo
cuando el que tenía los ojos cerrados se dejaba caer? Previéndose que la respuesta de las y los estudiantes girará en
torno a la confianza, la protección y la solidaridad, el tutor mostrará imágenes de personas, en situaciones diversas,
frente a las cuales se requiere distintos tipos de apoyo (maltrato, abandono, explotación laboral infantil, entre otras).
Luego, les preguntaremos a dónde se podrá acudir, quién velará por estas personas. Debemos motivar a las y los
estudiantes a responder según las imágenes presentadas (comisaría, defensoría, dirección del colegio, entre otros.),
y debemos aclarar y complementar la información al respecto. En ese contexto, habría que poner énfasis en los
espacios de protección de derechos de la institución educativa, como la Defensoría Escolar del Niño y Adolescente
(DESNA).

CIERRE: Tiempo: 30’


Señalaremos las funciones que realizan las y los estudiantes que integran la DESNA y pediremos apoyo para el
trabajo que realizan. En caso de que no haya una DESNA en la institución educativa, debemos promover que esta se
implemente. Culminaremos mencionando que existen diversas instituciones que también protegen nuestros
derechos y a las cuales debemos acudir cuando necesitemos ayuda.

Después de la hora de tutoría.


Entregamos el cuadernillo a cada estudiante y se pedirá que, con apoyo de su familia, averigüen y escriban las
direcciones de instituciones de la localidad, a las que pueden acudir en caso de requerir apoyo ante una situación de
vulneración de derechos. A partir de ello, elaboraremos un directorio común, que debe ser colocado en el periódico
mural.
IDEA FUERZA
Las Desnas tienen por finalidad promover los derechos de los estudiantes e intervenir ante situaciones de
vulneración, en coordinación con los servicios locales de protección existentes (Comisaría, Centros de salud,
Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente – [DEMUNA], entre otras.)

V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”

Sesión de Aprendizaje N° 32
“Respeto entre pares”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 14-12-17
Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen conductas de buen trato y se ejerciten en dar un trato positivo y
solidario hacia los demás.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Organizaremos a las y los estudiantes en dos grandes grupos. Cada grupo se pondrá alrededor de un pequeño
círculo, que previamente habremos marcado con tiza en el piso. Indicaremos que cada grupo debe cumplir la
siguiente tarea: todas y todos sus integrantes deben quedar dentro del círculo (el círculo debe ser intencionalmente
pequeño, para que cada grupo tenga que esforzarse por que entren todas y todos); nadie debe quedar fuera. Una
vez que los grupos hayan logrado su objetivo (o lo hayan intentado), les preguntaremos: ¿Cómo han hecho para
cumplir la tarea? ¿Cómo se han relacionado?
¿Se han respetado o, por cumplir con la tarea, alguien trató mal a otro? A partir de las expresiones de las y los
estudiantes, debemos señalar que todas las personas tenemos la responsabilidad de tratar bien a los demás y el
derecho de ser tratados bien. Indicaremos, además, que las relaciones entre ellas y ellos pueden ser muy buenas; sin
embargo, a veces, a propósito o sin querer, nos hacemos daño, y esto genera malestar y sufrimiento. Estas conductas
pueden acarrear consecuencias graves, tanto para quien las comete como para quien las recibe, pero también para
los que las contemplan o las conocen y no hacen nada para evitarlo.

DESARROLLO: Tiempo: 45’


Información y orientación
Entregaremos a cada estudiante dos tarjetas: “Buen trato” y “Maltrato”. Seguidamente, les indicaremos que iremos
mencionando acciones, y ellas y ellos deben mostrar una tarjeta según su criterio. Por ejemplo, decimos “empujar”;
otro ejemplo: decimos “pedir”. Así, sucesivamente debemos mencionar otro tipo de acciones que refuercen el tema
que estamos trabajando. A continuación, les preguntaremos: ¿Cómo se sintieron cuando expresaban maltrato?
¿Cómo se sintieron cuando expresaban buen trato? ¿De cuál de las dos formas quieren tratar a las y los demás?
¿Cómo quieren ser tratadas o tratados? ¿Cómo creen que se sienten las personas que son tratadas bien? ¿Y las
personas que son tratadas mal? Anotamos en la pizarra algunas de sus respuestas.

CIERRE: Tiempo: 30’


Finalmente, motivaremos a las y los estudiantes a construir juntos una definición de lo que es tratar bien, y otra
sobre lo que es tratar mal. Escribiremos estas definiciones en el papelote y las colocaremos en un lugar visible del
salón. De este modo, los invitaremos a que las lean silenciosamente cada vez que vayan a realizar determinadas
acciones con sus compañeras o compañeros.

Después de la hora de tutoría.


Les pediremos que elaboren en familia un listado de acciones de buen trato y otras de maltrato que se presentan
dentro de la casa. Estas acciones deben ser compartidas entre compañeras y compañeros en otra sesión en el aula.
IDEAS FUERZA
La convivencia en el aula es responsabilidad de todas y todos. Se debe aprender a resolver los conflictos de forma
pacífica.

V°B°
“Respeto entre pares”
Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen conductas de buen trato y se ejerciten en dar un trato positivo y
solidario hacia los demás.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Las y los estudiantes se organizan en dos grandes grupos.
Cada grupo se pondrá alrededor de un pequeño círculo, que previamente habremos marcado con tiza en el piso.
Indicaremos que cada grupo debe cumplir la siguiente tarea: todas y todos sus integrantes deben quedar dentro del
círculo; nadie debe quedar fuera.

Una vez que los grupos hayan logrado su objetivo (o lo hayan intentado), les preguntaremos:
¿Cómo han hecho para cumplir la tarea?
¿Cómo se han relacionado?
¿Se han respetado o, por cumplir con la tarea, alguien trató mal a otro?

IDEAS FUERZA ………..

DESARROLLO: Tiempo: 45’


Los estudiantes crean dos tarjetas: “Buen trato” y “Maltrato”.
Les indicamos que iremos mencionando acciones, y ellas y ellos deben mostrar una tarjeta según su criterio. Por
ejemplo, decimos “empujar”; otro ejemplo: decimos “pedir”.
Así, sucesivamente debemos mencionar otro tipo de acciones que refuercen el tema que estamos trabajando.

A continuación, les preguntaremos:


1. ¿Cómo se sintieron cuando expresaban maltrato?
2. ¿Cómo se sintieron cuando expresaban buen trato?
3. ¿De cuál de las dos formas quieren tratar a las y los demás?
4. ¿Cómo quieren ser tratadas o tratados?
5. ¿Cómo creen que se sienten las personas que son tratadas bien?
6. ¿Y las personas que son tratadas mal?

CIERRE: Tiempo: 30’


Los estudiantes construyen una definición de lo que es tratar bien, y otra sobre lo que es tratar mal.
Escribirán estas definiciones en el papelote y las colocaran en un lugar visible del salón. De este modo, los
invitaremos a que las lean silenciosamente cada vez que vayan a realizar determinadas acciones con sus compañeras
o compañeros.

IDEAS FUERZA ………..

Tarea para la casa


Elaboren en familia un listado de acciones de buen trato y otras de maltrato que se presentan dentro de la casa.
Estas acciones deben ser compartidas entre compañeras y compañeros en otra sesión en el aula.

Grafican con imágenes el tema desarrollado

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