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Dimensión: Social Eje temático: Convivencia y participación Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 23-03-17
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio
Materiales:
• Papelotes
• Plumones gruesos
• Hojas bond A4/cuaderno
• Cinta adhesiva
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes se conozcan y establezcan en forma consensuada las normas de
convivencia en el aula.
Revisión de acuerdos
Tiempo: 10’
En un plenario, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que
lea los acuerdos y compromisos asumidos para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de
0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN: Motivación y exploración
Tiempo: 15’
Damos la bienvenida a las y los estudiantes por su reincorporación a las aulas. Los motivamos a opinar en torno a la importancia
de convivir en el aula con respeto y armonía. Para ello, estableceremos acuerdos de convivencia (máximo 12), que nos
acompañarán durante el presente año y cuyo cumplimiento revisaremos de manera semanal.
Brindaremos las siguientes indicaciones:
Iniciamos la sesión con una dinámica de presentación:
1. Cada equipo deberá colocarse un nombre de programa periodístico.
2. Pediremos a cada grupo que elabore un listado de seis preguntas que quisieran conocer de sus compañeros (interrogantes
apropiadas).
Conformamos los equipos de trabajo de cinco integrantes (cabezas numeradas, la primera letra de su nombre o apellido, mes de
cumpleaños, etc.), una vez conformados los grupos brindaremos las siguientes indicaciones a cada uno: “Los reporteros”.
Terminada la elaboración de las preguntas por equipo, realizaremos un sorteo con los nombres de los grupos con la finalidad de
formar pares para la entrevista.
Ejemplo: El equipo “Día D” entrevistará a “El Mañanero informativo”, y viceversa (5 min.) Finalizado el tiempo, cada
equipo saldrá al frente y comentará los resultados de sus entrevistas.
Ejemplo: A la pregunta: ¿Cuál es su plato de comida favorito? En el grupo “El mañanero informativo… Juan dijo que el
arroz con pollo; María, la causa; Julio, el ceviche; Miguel, las lentejas con huevo frito, y Estefany, el pescado frito
(hasta terminar las seis preguntas).
Cada grupo repetirá la misma dinámica.
Al finalizar la actividad, presentaremos el propósito de la sesión, felicitaremos a las y los estudiantes por su
participación y entusiasmo. Asimismo, resaltaremos la importancia de conocernos de forma respetuosa entre
compañeros y compañeras de estudio.
DESARROLLO: Información y orientación
Tiempo: 45’
Luego indicamos que, en el mismo equipo de trabajo, establecerán de manera consensuada los acuerdos de convivencia para el
aula, los mismos que deberán girar en torno a los siguientes criterios:
Se colocará en la pizarra el siguiente cuadro.
RELACIONES PERSONALES: De las y los estudiantes entre sí, con las y los docentes y demás adultos con los que se relacionen
dentro del aula.
ACTIVIDAD ACADÉMICA: Se refiere a la atención que debemos prestar durante las clases, el no distraer a los compañeros o
compañeras, la presentación de las tareas y trabajos a tiempo, estudiar para los exámenes, etc.
SALUD E HIGIENE: Cuidado de la salud, consumo de alimentos saludables, protección contra el sol, así como no exponerse al frío
si ha transpirado. Limpieza del salón y del espacio de trabajo, aseo personal, vestimenta limpia e idónea.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: No faltar y llegar a tiempo a cada clase.
CUIDADO DEL MATERIAL: Valorar nuestras cosas y las de los demás. Pedir permiso para usar lo que no es nuestro. Tratar con
cuidado la infraestructura y mobiliario del aula.
Para ello solicitamos a las y los estudiantes que respondan de manera personal la siguiente pregunta:
¿Qué acciones se observaron de manera constante en el aulas el año anterior, que no les permitieron convivir en paz y armonía?
Cada estudiante deberá hacer una lista con sus respuestas (hoja o cuaderno), luego estas deberán socializarse al interior de sus
equipos.
Asimismo, ellas deberán ser consideradas para establecer los nuevos acuerdos de convivencia.
Para realizar esta tarea cada equipo deberá tener en cuenta lo siguiente:
1. El responsable del grupo asignará un criterio de convivencia a cada uno de sus integrantes.
2. Según el criterio de convivencia, cada integrante deberá proponer dos o más acuerdos para el aula.
3. Establecer el motivo o razón de su propuesta.
4. Proponer una medida correctiva/solución, en el caso de que esta no se cumpla.
Terminada la tarea, cada integrante pasará a socializar su trabajo dentro del grupo.
Al finalizar el tiempo establecido, pediremos a cada grupo que complete la matriz para la elaboración de los acuerdos de
convivencia en el aula, la misma que colocaremos en la pizarra (ver anexo).
Luego, debatiremos en plenario y llegaremos a un consenso para establecer los acuerdos de convivencia para el aula (mínimo
diez, máximo doce).
CIERRE
Tiempo: 15’
Resaltamos que, para superar los posibles conflictos al interior del aula, se deben tener “Acuerdos de convivencia” que ayuden a
determinar la forma de actuar de las personas en un determinado lugar, según los criterios acordados que promuevan el respeto
a los demás. Se cierra la sesión leyendo los acuerdos de convivencia en el aula, que fueron establecidos de manera consensuada.
ANEXO
Matriz para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula
Tercer relato
Un sujeto golpea a sus cuatro hijos (de 6, 7, 9 y 12 años) y a su esposa en reiteradas oportunidades. El mencionado agresor vive a la altura de la cuadra 4 de la
calle María, en el distrito de Surquillo. Según informaron los vecinos, estas agresiones son continuas, ya que a menudo escuchan gritos dentro de la casa. Los
vecinos ya están cansados de los maltratos a los que somete el mencionado sujeto a su familia, y a pesar de que en varias ocasiones se ha informado a la policía
de los hechos, estos actos continúan.
Indicamos que cada grupo pegue sus tarjetas debajo de los carteles correspondientes. Al finalizar, se obtendrán varias ideas, las cuales nos indicarán dónde se
concentra la mayoría de necesidades u opiniones del grupo.
En plenario, explicamos que lo que acaban de reconocer son los asuntos públicos en su rol de adolescentes, de estudiantes y de ciudadanos de una localidad o
de una región, y que ahora es necesario seleccionar de entre todos uno solo que refleje la necesidad del aula y que se pueda atender en el presente año.
Después del diálogo, se procede a elegir el asunto público que el aula decidirá atender.
Finalmente, preguntamos lo siguiente:
¿Qué se puede hacer con los otros asuntos públicos para que no se queden sin atención?
Escuchamos sus respuestas y establecemos acuerdos (se recomienda colocar los acuerdos en un papelote y ubicarlo en algún lugar del aula).
CIERRE Tiempo: 20’
Preguntamos lo siguiente:
¿Qué les ha parecido la sesión?
¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
Luego de las conclusiones, reforzamos las siguientes ideas fuerza:
Atender asuntos públicos permite desarrollar la sensibilidad y la solidaridad.
Un asunto público no necesariamente afecta directamente a todas las personas.
Los asuntos públicos son responsabilidad de todas las personas.
Para ello solicitamos a las y los estudiantes que respondan de manera personal la siguiente pregunta:
¿Qué acciones se observaron de manera constante en el aulas el año anterior, que no les permitieron convivir en paz y armonía?
Cada estudiante deberá hacer una lista con sus respuestas (hoja o cuaderno), luego estas deberán socializarse al interior de sus
equipos.
Asimismo, ellas deberán ser consideradas para establecer los nuevos acuerdos de convivencia.
Para realizar esta tarea cada equipo deberá tener en cuenta lo siguiente:
1. El responsable del grupo asignará un criterio de convivencia a cada uno de sus integrantes.
2. Según el criterio de convivencia, cada integrante deberá proponer dos o más acuerdos para el aula.
3. Establecer el motivo o razón de su propuesta.
4. Proponer una medida correctiva/solución, en el caso de que esta no se cumpla.
Terminada la tarea, cada integrante pasará a socializar su trabajo dentro del grupo.
Al finalizar el tiempo establecido, pediremos a cada grupo que complete la matriz para la elaboración de los acuerdos de
convivencia en el aula, la misma que colocaremos en la pizarra (ver anexo).
Luego, debatiremos en plenario y llegaremos a un consenso para establecer los acuerdos de convivencia para el aula (mínimo
diez, máximo doce).
CIERRE
Tiempo: 15’
Resaltamos que, para superar los posibles conflictos al interior del aula, se deben tener “Acuerdos de convivencia” que ayuden a
determinar la forma de actuar de las personas en un determinado lugar, según los criterios acordados que promuevan el respeto
a los demás. Se cierra la sesión leyendo los acuerdos de convivencia en el aula, que fueron establecidos de manera consensuada.
Toma de decisiones Tiempo: 5’
Los acuerdos de convivencia son trasladados a un papelote, decorado y colocado en un lugar visible del aula, para ser revisados
en forma permanente a fin de recordar el compromiso que fue establecido en consenso.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 03
“Participando mejoramos nuestra colegio y comunidad”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: 2° “D” fecha: 01- 04 - 19
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo la participación estudiantil puede mejorar su
escuela y comunidad.
Materiales: • Papelotes • Plumones gruesos • Hojas bond A4/cuaderno • Cinta adhesiva
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión entregando la 1/8 parte de una hoja de cuaderno o A4 a cada estudiante (pueden ser post its) y en
grupo realizamos la siguiente pregunta: Si tuvieran la posibilidad de cambiar o mejorar algo de su escuela o
comunidad, ¿qué cambiarían o mejorarían? (relaciones de las personas, espacio físico, infraestructura, etc.).
Indicamos que deben colocar una única respuesta en el papel que se les entregó (o post its) y luego deberán pasar a
colocarlo en la pizarra.
Terminada la actividad, el tutor dará lectura de lo trabajado por las y los estudiantes y realizará una nueva pregunta:
¿Qué podríamos hacer para solucionar o mejorar estas carencias o dificultades identificadas en nuestra escuela o
comunidad?
¿Creen que nuestra participación podría generar un impacto positivo frente a lo identificado?
Anotamos las respuestas dadas.
Mencionamos el propósito de la sesión.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Información y orientación
Formamos grupos de trabajo a través de la técnica de cabezas numeradas (se recomienda que no sean más de cinco
integrantes); una vez conformados los equipos de trabajo, brindamos las siguientes indicaciones: Formato 1. Participo
para mejorar mi cole y/o comunidad (opcional)
1. Cada grupo deberá elegir una problemática identificada al inicio de la sesión (se encuentran en la
pizarra). ¿Cuál es la problemática identificada que deseo cambiar o mejorar?
2. Establecer acciones para generar un impacto positivo frente a la problemática elegida. ¿Qué acciones o
actividades podemos realizar?
3. Establecer una lista de posibles aliados para realizar las acciones. ¿Quiénes nos podrían ayudar?
4. Elaborar una lista de los cambios positivos que lograremos. ¿Qué resultado esperamos obtener?
El trabajo deberá ser presentado en una hoja A4, cuaderno o papelote.
Terminada la actividad, un representante de cada grupo socializará lo realizado por el grupo con sus demás
compañeros.
CIERRE
Tiempo: 20’
Consolidamos lo trabajado en la sesión realizando las siguientes preguntas:
¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Por qué es importante participar?
¿Quiénes se benefician cuando participamos?
Se refuerza con las siguientes ideas: (revisar anexo 1. Importancia de la participación, opcional)
• La participación del adolescente en la educación es fundamental para su reconocimiento y crecimiento
como persona, ya que se convierte en una persona activa frente a su realidad, capaz de contribuir al
desarrollo propio, al de su familia y al de su comunidad.
• La participación es una condición indispensable para el aprendizaje, ya que es a través de ella que le
damos sentido a lo que aprendemos.
• La participación es el fundamento de la escuela para todos; en una escuela democrática todos los
actores, adolescentes incluidos, deberían tener voz para establecer las cuestiones básicas de la vida
institucional.
• El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial importancia en los
ámbitos educativos, tales como la libertad de expresión, a la información, libre manifestación, de reunión,
etc
Toma de decisiones (10’)
Las y los estudiantes se comprometen a ejecutar las acciones o actividades establecidas por el grupo
durante el desarrollo de la sesión frente a la problemática identificada (se les recomendará que dialoguen
con los responsables de los espacios de participación en su IE, así como con representantes de APAFA,
Comité de Tutoría, director, etc. a fin de efectivizar sus acciones).
Después de la hora de tutoría:
Indicamos a nuestros estudiantes que comenten lo aprendido en clase con sus familiares (importancia de la
participación para solucionar diversas problemáticas de la IE y la comunidad). Además, deberán pedirles que aporten
ideas para mejorar o enriquecer las acciones o actividades a desarrollar.
V°B°
4. El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial importancia en los
ámbitos educativos.
Para tomar decisiones, para formarse un juicio propio, para con la libertad para expresarse, reunirse y participar en la
opinar y ser escuchados, los adolescentes deben contar con vida cultural y recreativa.
información adecuada, con medios para difundir sus ideas,
FORMATO 1
PARTICIPO PARA MEJORAR MI COLE Y/O COMUNIDAD
¿Cuál es la problemática ¿Qué acciones o ¿Quiénes nos ¿Qué resultado
identificada que deseo actividades podrían ayudar? esperamos obtener?
cambiar o mejorar? podemos realizar? ¿Qué resultado
esperamos obtener?
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 04
“Escucho de manera activa?”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: 2° “D” fecha: 08- 04 - 19
Propósito: Que las y los estudiantes valoren la escucha activa como una habilidad que les facilite el
manejo de sus emociones y una convivencia armoniosa.
Materiales: • Papelotes • Plumones gruesos • Hojas bond A4/cuaderno • Cinta adhesiva
PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión solicitando a nuestros estudiantes que en parejas y de espaldas se hablan sin mirarse por un tiempo breve,
todos a la vez. Puede ser algo que hayan hecho el día anterior, lo último que han leído.
Se detiene la dinámica y se les pregunta:
¿Escucharon lo expresado por sus compañeros?
¿Qué han escuchado?,
¿Cómo se sintieron con la dinámica?
Realizamos un plenario sobre las preguntas formuladas. Luego se les propone a cada pareja que se den la vuelta, se
miren a los ojos y vuelvan a contar lo mismo. Se para la dinámica y se formulan las mismas preguntas:
¿Escucharon lo expresado por sus compañeros?
¿Qué han escuchado?
¿Cómo se sintieron con la dinámica?
Reflexionamos con las y los estudiantes sobre cómo el mirar directamente a la otra persona transmite que la estás escuchando o
que estás atento a lo que expresa. Reforzamos que la escucha activa es una habilidad que nos ayuda a mejorar nuestras
relaciones sociales.
Escribimos en el centro de la pizarra el nombre de la sesión: “Escucho de manera activa”.
DESARROLLO: (Tiempo: 60’)
Información y orientación
Explicamos a las y los estudiantes sobre la importancia que tiene para la vida cotidiana poner en práctica esta
habilidad social denominada “escucha activa”, pues les permitirá mantener una relación eficaz y satisfactoria con los
demás. Los orientamos en cómo el sentirse escuchado, atendido y entendido es el primer paso para mantener unas
relaciones interpersonales satisfactorias.
Mencionamos a los y las estudiantes que debemos hacer para que nuestro interlocutor se sienta escuchado,
atendido y entendido.
“Saber escuchar es igual, o incluso más difícil, que saber hablar. La escucha activa es un elemento indispensable en la comunicación eficaz y se refiere a la
habilidad de escuchar no solo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que
se está diciendo”.
Toma de decisiones
Las y los estudiantes elaboran un compromiso de poner en práctica esta habilidad social denominada “escucha activa”, durante el desarrollo de
la sesión.
Se les solicita que creen un lema en el que rescaten la importancia de la escucha activa.
Evaluación de la sesión
Pregúnteles:
1. ¿Qué aprendieron en esta sesión?
2. ¿Para qué les servirá en su vida?
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 10
“Comparto mis talentos y valoro los de los demás”
Dimensión: Personal Eje temático: Competencias socioafectivas y éticas
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio Grado: Segundo de secundaria “D” fecha: 22-04-19
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen aquellas acciones o actividades que les gusta y que
sienten que realizan bien, valorando los talentos y lo de sus pares.
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 25’)
Motivación y exploración
Le pedimos a las y los estudiantes que se desplacen (podemos utilizar música) alrededor del aula y a la señal (cuando
la música se detiene) formaremos parejas y cada uno compartirá con el compañero o compañera lo siguiente:
• Mencionar un talento o actividad que saben que su compañero o compañera realiza bien.
Luego de compartir con el compañero o la compañera, continúan desplazándose por el aula hasta una nueva señal.
Realizarán la misma acción que con el compañero o la compañera anterior; esta actividad se realizará hasta que las y
los estudiantes hayan compartido con tres compañeros y/o compañeras.
Al término de la actividad haremos las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Tus compañeros y tú comparten gustos o no?, ¿en qué coinciden?, ¿en qué no?
• ¿Qué talentos o actividades descubriste que tus compañeros o compañeras ven en ti?
• Cuando tú compañero o compañera mencionó el talento o actividad que le agrada ¿tú ya te habías percatado de
ello?
Presentamos el propósito de la sesión y animamos a seguir dialogando sobre los talentos.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 11
“Construcción de Proyecto de vida”
Competencia: Trabajo en equipo, toma de decisiones Grado: 2° “D” fecha: 29-04-19
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio
Materiales: Cuaderno de bitácora Hojas, lapiceros Video DFM: Primer Episodio
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes hagan una lluvia de ideas sobre propuestas de proyectos. Adicionalmente que
conozcan y discutan el primer video del proyecto discutan el primer video del proyecto.
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 25’)
Motivación y exploración
Los grupos intentan generar una lluvia de ideas lo más amplia posible sobre propuestas de proyectos que respondan la pregunta:
¿Cómo hacer un proyecto de vida?
Mediante la lluvia de ideas:
- Generar de forma espontánea una gran cantidad de ideas, incluso absurdas o exageradas sin juzgarlas de antemano.
- Uno/a de los miembros del grupo anota en una hoja todas las propuestas posibles sin emitir juicios.
Cada estudiante debe aportar cuatro (04) ideas como mínimo y seis (06) como máximo, teniendo que participar todas y todos los
miembros del grupo.
Deben considerar que el proyecto que realizarán debe resolver de forma práctica la pregunta que inició el proyecto.
DESARROLLO: (Tiempo: 50’)
Información y orientación
Indicamos a nuestros estudiantes que si bien un proyecto puede generar una búsqueda a nivel de conocimientos o información, este no es su
fin único, ya que también puede ser una exploración sobre intereses y cosas concretas que les gustaría hacer para resolver una determinada
problemática. De esta manera, se les orienta para evaluar la viabilidad de sus propuestas hasta que se elija una propuesta final de proyecto.
Ejemplos de algunos posibles proyectos:
• Crear un tutorial para desarrollar habilidades en torno a una determinada área.
• Elaborar una campaña de impacto comunitario a través de maquetas que se puedan colocar en el salón
• Presentar una dramatización que sensibilice a los padres de familia.
El rol del tutor en esta etapa es garantizar la igual participación de todos los estudiantes y orientar a que la elección de
proyectos sea adecuada y resuelva efectivamente la pregunta elegida por ellos y ellas.
El tutor ayudará a resolver dificultades que puedan surgir en los procesos de toma de decisiones en los grupos,
proponiendo preguntas reflexivas a los estudiantes: ¿Qué sería lo más conveniente? ¿Es posible realizarlo? ¿Cuánto
tiempo y recursos les tomaría?, etc.
Las y los estudiantes deben terminar la sesión con una idea de proyecto que realizarán para responder a una determinada
problemática o necesidad.
Finalmente se anotarán los proyectos finales con las que se trabajará la siguiente sesión.
Decidiendo para un Futuro Mejor
Tiempo: 30’
Luego de haber dispuesto el espacio para que los estudiantes puedan observar el video que hemos de presentarles, les
explicamos que como parte de la elaboración del proyecto de vida, utilizaremos unos minutos de nuestra tutoría para presentarles
una serie de videos.
Les presentaremos 04 videos en total, a lo largo de 4 sesiones, para que ellos puedan estar informados de aspectos importantes vinculados a
sus estudios y su relación con el futuro, pudiendo usarlos si quieren como insumo para mejorar sus proyectos.
Se presenta el primer video titulado: “Aprendiendo el valor de la educación”. Durante la presentación, nos aseguramos que:
Las y los estudiantes traten de prestar la mayor atención a los videos
Absolvemos sus dudas, pero sin distraer su atención del video
Acompañar la reflexión de los estudiantes luego de la presentación
Para la reflexión posterior luego del episodio: “Aprendiendo el valor de la educación”, utilizaremos ciertas preguntas de guía para que los
estudiantes discutan en parejas:
¿Qué problemas enfrenta Kike que le impiden seguir la secundaria?
¿Qué opinas de la actitud de Claudia cuando insistió a Kike que complete la escuela?
¿Crees que hizo bien al informar a sus compañeros sobre lo importante que es estudiar?
CIERRE (Tiempo: 15’)
Luego de terminar con la discusión sobre el video, se orienta a las y los estudiantes sobre el llenado de la bitácora por uno de los miembros (el
tutor también puede colocar comentarios sobre lo visto en el grupo, siempre en clave propositiva). Se les recuerda que la próxima reunión
deben tener a la mano su propuesta inicial de proyecto.
Toma de decisiones
Las y los estudiantes elaboran un compromiso de poner en práctica sus talentos o habilidades, durante el desarrollo de la sesión.
Se les solicita que creen un lema en el que rescaten la importancia del talento.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 12
“ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN”
Competencia: Trabajo en equipo, toma de decisiones Grado: 2° “D” fecha: 06-05-19
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio
Materiales: Cuaderno de bitácora Hojas, lapiceros Video DFM: Segundo episodio
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen los requerimientos de su proyecto. Adicionalmente que vean y discutan el
segundo video del proyecto: “Decidiendo para un futuro mejor”
PRESENTACIÓN: (Tiempo: 30’)
Motivación y exploración
Iniciamos la reunión, solicitando a los estudiantes que se junten en sus grupos de elaboración del proyecto. Posteriormente les entregamos un
papelógrafo y les pedimos que allí retraten en una imagen (una escena u objeto) su idea de proyecto. Se les pide que utilicen su imaginación al
máximo y traten de representar su proyecto como les gustaría que quede, es decir, la mejor versión del mismo.
Luego de eso, deberán pegar su papelógrafo en un lugar visible para que el resto de grupos lo observe y realice comentarios sobre el mismo.
En esta fase, deben discutir los elementos del proyecto que son posibles de realizar, es decir, evaluar los recursos con los que cuentan para
realizar el proyecto. El rol del tutor es fundamental, ya que él es el que promueve la participación de las y los estudiantes y los ayuda a evaluar
sus recursos y posibilidades.
DESARROLLO: (Tiempo: 20’)
Orientación y acuerdos
Dentro de cada uno de los grupos, los estudiantes establecen una lista de requerimientos a sus proyectos. Así, deben considerar tres
elementos:
Materiales: Los cuales deben ser accesibles o estar disponibles para las y los estudiantes. Por otro lado, deben ser respetuosos con la
ecología (evitar plástico, aerosoles, material tóxico, tecnopor, etc.).
Tiempos: Deben elaborar un cronograma de avance del proyecto y establecer plazos realistas que puedan cumplir, evaluando bien
sus tiempos y otras responsabilidades.
Roles: Cada uno de los participantes debe cumplir un rol para la realización del proyecto (Ejemplo: Un estudiante se hace cargo de
los materiales, otro registra los acuerdos, otro está atento a los tiempos y cumplimientos, etc.)
Estos requerimientos deben ser registrados por uno de los miembros del grupo y guardarse para una posterior revisión. Es importante señalar
que los acuerdos deben respetarse y que serán para beneficio del proyecto.
Importante:
Para la siguiente tutoría, las y los estudiantes deberán llevar los materiales necesarios para desarrollar su proyecto, habiendo un responsable
de verificarlos antes de su llegada. La siguiente reunión servirá para desarrollar el proyecto, entonces es de suma importancia que se
comprometan a llevarlos.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 13
“DESARROLLO DEL PROYECTO”
Competencia: Solución de problemas Grado: 2° “D” fecha: 13-05-19
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio
Materiales: • Cuaderno para bitácora • Materiales de los grupos • Video DFM: Tercer episodio
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes desarrollen su proyecto y preparen una presentación del mismo.
Adicionalmente, ven y discuten el tercer video de “Decidiendo para un Futuro Mejor”
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 14
“SUGERENCIAS DE MEJORA”
Competencia: Trabajo en equipo Grado: 2° “D” fecha: 20 -05-19
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio
Materiales: • Cuaderno para bitácora • Materiales de los grupos • Video DFM: Video DFM: Episodio final
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes presenten su proyecto ante sus compañeros y reciban
sugerencias de mejora. Adicionalmente, ven y discuten el cuarto video de “Decidiendo para un Futuro Mejor”
Escuchamos y promovemos la reflexión sobre el tema, enfatizamos sobre los efectos de la marihuana en el
organismo, y como toda droga puede generar dependencia, por ello debemos evitar su consumo.
CIERRE
14 minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un mensaje o frase preventiva, utilizando una de los efectos de la
marihuana en el organismo.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Se les indica que busquen información sobre las consecuencias del consumo de marihuana y elaboren mensajes para
evitar su consumo.
V°B°
DESARROLLO
60 minutos
Conformamos grupos y entregamos la lectura: “El hermano de Pedro” (Anexo). Indicamos que un o una estudiante
lea en voz alta la primera parte de la historia
I parte “La marihuana es una droga ilegal.
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le Actúa sobre el sistema nervioso central…
cuenta: Terminada la lectura, preguntamos a las y los
“Mi hermano mayor… estudiantes lo siguiente: después de haber
II parte escuchado la II parte de la lectura: “El hermano de
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el Pedro”, podríamos afirmar ¿Qué le pasa al hermano
libro: de Pedro?, ¿por qué?
Escuchamos y promovemos la reflexión sobre el tema, enfatizamos sobre los efectos de la marihuana en el
organismo, y como toda droga puede generar dependencia, por ello debemos evitar su consumo.
CIERRE
14 minutos
Las y los estudiantes que elaboran un mensaje o frase preventiva, utilizando una de los efectos de la marihuana en
el organismo.
Tarea para la casa
Buscan información sobre las consecuencias del consumo de marihuana y elaboren mensajes para evitar su
consumo.
ANEXO
LECTURA: EL HERMANO DE PEDRO
PARTE I
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que su hermano mayor lo trata muy mal:
“antes me llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo,
duerme mucho, a veces anda como mareado, con un olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en
las noches y me grita por cualquier cosa.
Marcos al escucharlo le dice: “creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, he leído un libro de la
biblioteca que explica eso”.
PARTE II
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...
La marihuana es la droga ilegal más consumida en el país.
Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su normal funcionamiento. Marihuana es el nombre de
la planta CANNABIS SATIVA, son hojas y flores secas procesadas, picadas y enrolladas en forma de
cigarrillos.
La marihuana es mucho más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán y químicos que producen
cáncer y tiene más monóxido de carbono.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son:
La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse, como torpeza al caminar y risa sin razón
alguna, tiene los ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumenta su apetito.
Al desaparecer los efectos, después de algunas horas, puede ser que las personas sientan mucho sueño y
se muestren irritables.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 06
“Dialogamos sobre los efectos y consecuencias del consumo de marihuana”
Dimensión: Desarrollo personal Eje temático: Prevención de riesgos
Grado: Tercero de secundaria “B,C,D” fecha: 17-04-17
Docentes: CORDOVA URIBE Nemesio
TOKUNAGA PALOMINO Rosario
ASTETE TORRES Juana
¿Qué buscamos? Materiales:
Que las y los estudiantes dialoguen y reflexionen
sobre los efectos y consecuencias del consumo de Tiras de papel
marihuana en el organismo
PRESENTACIÓN:
Motivación y exploración
Tiempo: 15’
Iniciamos la sesión escribiendo en la pizarra lo siguiente:
M ------------------------------------------ A
Invitamos a nuestros estudiantes a completar la palabra que está escrita en la pizarra, y que de manera
ordenada propongan una letra para completarla. Una vez que se tenga la palabra indicamos que la sesión
tratará sobre la marihuana.
Decimos el propósito de la sesión y que seguiremos dialogando sobre el tema porque es importante hablar
claro sobre los efectos y consecuencias de la marihuana porque es una de las drogas ilegales más
consumidas por las y los estudiantes del país.
DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 50’
Conformamos cinco grupos de trabajo, entregamos a cada uno tres papelitos que dirán lo siguiente (ver
anexo):
Pedimos que cada grupo de lectura tenga una tira de papel, luego preguntamos: ¿Saben de qué trata lo leído
por sus compañeros(as)? ¿A qué se estarán refiriendo? Escuchamos y precisamos que se trata de efectos y
consecuencias del consumo de marihuana.
Indicamos que el grupo tendrá que dialogar sobre los efectos y/o consecuencias del consumo de marihuana
que les tocó. Podemos ayudar a reflexionar con la siguiente pregunta: ¿El consumo afecta al organismo?,
¿de qué manera?, ¿cuáles serán los riesgos de consumir marihuana? Se les da unos minutos para realizar
esta actividad.
Luego señalamos que tendrán que imaginar la siguiente situación: “Un ser querido está pensando en
consumir marihuana y te ha pedido un consejo”.
El grupo tendrá que elaborar el consejo que le daría al ser querido sobre el consumo de esta droga. Para ello,
deberán dialogar y utilizar los efectos y consecuencias de la marihuana que se le ha asignado para
fundamentar su respuesta.
En plenario socializan sus respuestas y explicamos cómo el consumo afecta nuestro organismo al igual que
cualquier otra droga, además enfatizamos sobre sus consecuencias en la vida de la persona que consume.
CIERRE
Tiempo: 20’
Promovemos que nuestros estudiantes elaboren conclusiones sobre el tema trabajado, enfatizando sobre los efectos
y consecuencias del consumo de marihuana. Preguntamos: Según lo escuchado, ¿cómo afecta la marihuana a
nuestro organismo? ¿Consideras que sus efectos y consecuencias son menos peligrosos en comparación a otras
drogas? ¿Por qué?
Toma de decisiones
Tiempo: 05’
Motivamos en los y las estudiantes el compromiso a elaborar mensajes de prevención del consumo de
marihuana y a seguir dialogando sobre los efectos y consecuencias del consumo de la misma.
Después de la hora de tutoría:
Proponemos que investiguen acerca de los mitos y realidades sobre su consumo.
V°B°
Anexo
La marihuana
Es la droga ilegal más consumida por las Su efecto a corto plazo es de euforia,
y los estudiantes del país. deshidratación, sensación de bienestar,
Es una droga tan dañina como puede aumentar la sociabilidad, aumento
cualquier otra. Al quemarse en el del apetito y la sed. Provoca la
momento de consumirse, produce 2000 disminución de las defensas del
sustancias químicas que ingresan al organismo y el síndrome de
organismo. Una de ellas es el THC desmotivación (pierde interés por la
tetrahidrocanabinol que es la sustancia familia, estudio, trabajo, deportes, etc.)
que genera los efectos sobre el cerebro y El consumo de marihuana a largo plazo
que es capaz de provocar la adicción. provoca disminución del rendimiento, de
La marihuana altera el funcionamiento la atención y concentración, pérdida del
del Sistema Nervioso Central, provoca interés, trastornos mentales y sexuales,
distorsiones perceptivas, incluso enfermedades respiratorias (incluso
alucinaciones. cáncer de pulmón); vía de entrada a otras
drogas.
V°B°
“QUE LA TRATA NO TE ATRAPE”
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan el delito de la trata de personas identifiquen conductas de auto cuidado
Títulos
Extracción o tráfico de
órganos o tejidos humanos
Definiciones
Estas personas afirman tener vínculos con personas en el extranjero y manejar contratos desde el país de origen. Luego
de ser captadas, las víctimas son llevadas para la realización de trabajos domésticos, acompañantes de viajes y
trabajos artísticos, entre otros, sin garantías ni beneficios reconocidos, las condiciones ofrecidas no se cumplen.
El tratante se presenta ante la víctima como persona que la ayudará a encontrar una mejor calidad de vida, se
aprovecha de las dificultades económicas de la víctima y la lleva con engaños. Luego la asesina, extirpa partes del
cuerpo y comercializa sus órganos.
Hombres dedicados a seducir a las víctimas, enamorarlas y proponerles una mejor vida en el extranjero. La persona, una vez que
acepta, es llevada para ejercer la prostitución.
Esta modalidad de captación está orientada a satisfacer la demanda de trabajo doméstico de las zonas urbanas. La
niña, niños o adolescentes son entregados por la familia a algún conocido o pariente lejano con el que tiene algún
tipo de relación (“padrino” o “madrina”) para que reciba educación o mejores posibilidades de desarrollo. A cambio
de ello el menor apoyará en las labores domésticas de las familias que lo acogen. Sin embargo, en muchos casos
esta situación acaba convirtiéndose en explotación laboral, pues la víctima no puede estudiar, no recibe sueldo,
pierde contacto con sus familias y soporta largas jornadas de trabajo.
Debido a la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, las mafias dedicadas a la trata han
encontrado un espacio virtualmente infinito donde operan y aplican todos los mecanismos de captación. De este
modo, se tiene incontables páginas web que bajo la fachada de agencias matrimoniales, de empleo, de adopción
buscan captar futuras víctimas. Asimismo, medios de interacción virtual tan populares como las salas de chat o
los blogs se han convertido en lugares donde los delincuentes acechan y contactan a las posibles víctimas, mediante
todo tipo de engaños orientados a ganarse su confianza.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 08
“¿Por qué los adolescentes consumen drogas?”
Dimensión: Social Eje temático: Prevención de riesgos
Docente: Juana ASTETE TORRES Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 03-05-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan el “¿Por qué los adolescentes
consumen drogas?”
Materiales: Títulos y definiciones del “¿Por qué los adolescentes consumen drogas?” (Anexo)
Trabajo en grupo
(40 minutos)
V°B°
Anexo
¿Por qué los adolescentes consumen drogas?
Creen que es la salida a sus problemas. Los También la influencia social, especialmente la de
adolescentes viven con maltrato, incomprensión, los amigos, lleva a los jóvenes a la drogadicción.
rechazo, falta de comunicación, abandono, El alcohol, es una de las sustancias tóxicas más
pobreza, dificultades en la escuela o desamor, se comunes y de fácil acceso y cuando “la fiesta”
refugian en las drogas para evadir los debe continuar, las drogas son las invitadas
sentimientos de abandono creyendo que el especiales que a través de conocidos o extraños,
consumo será por una sola ocasión. llegan a las manos de aquellos que nunca las han
probado e ignoran sobre sus efectos y secuelas:
La desgracia es que, en realidad, los La ignorancia es una de las puertas más
adolescentes caen en la adicción, en la comunes de la adicción.
necesidad de seguir consumiendo sustancias Existen múltiples factores que pueden contribuir
tóxicas como el alcohol que hoy en día es tan al inicio del consumo de drogas en los
fácil de conseguir; los problemas aumentan y el adolescentes (baja autoestima, baja tolerancia a
consumo recurrente se torna en drogadicción con la frustración, conductas agresivas, problemas
desencuentros entre familiares y amigos cada familiares, modelos cercanos de referencia en el
vez más violentos. consumo de drogas, fácil acceso en el entorno,
factores de personalidad, etc.), pero
especialmente relevante es el factor social.
Desarrolla las preguntas en tu cuaderno:
1. ¿QUE SON LAS DROGAS?
2. ¿Cómo actúan las drogas en el organismo?
3. ¿Cómo se clasifican las drogas?
4. ¿Cuáles son las consecuencias de consumir drogas?
5. ¿Cuáles son las drogas que más consumen los adolescentes?
6. ¿Porque buscar alternativas a las drogas?
7. ¿Porque los adolescentes consumen drogas?
8. ¿Qué debemos de hacer si alguien nos ofrece drogas?
9. ¿Qué es la farmacodependencia?
10. ¿Qué tipo de adolescentes son los que consumen drogas?
A continuación, las 10 razones por las cuales los jóvenes caen en la drogadicción:
1. Por curiosidad, para saber “qué se siente”
2. Para eliminar sentimientos desagradables, como pueden ser la tristeza o la ansiedad
3. Para sentirse bien
4. Con el fin de tener más energía y así poder rendir más, ya sea física o mentalmente
5. Para ser aceptados en algún determinado grupo de amigos
6. Evitar el aburrimiento
7. Como acto de rebeldía ante los padres
8. Porque los demás lo hacen
9. Para parecer mayores
10. Para evadir cualquier tipo de problema
Reflexionamos con las y los estudiantes sobre cómo el mirar directamente a la otra persona transmite que la estás escuchando o que estás atento a lo que
expresa.
Reforzamos que la escucha activa es una habilidad que nos ayuda a mejorar nuestras relaciones sociales.
Escribimos en el centro de la pizarra el nombre de la sesión: “Escucho de manera activa”.
DESARROLLO: (Tiempo: 60’)
Información y orientación
Explicamos a las y los estudiantes sobre la importancia que tiene para la vida cotidiana poner en práctica esta habilidad social denominada “escucha activa”
Que significa lo siguiente: Escuchar las palabras y pensamientos
No interrumpir al interlocutor cuando habla, mirarlo y apoyar lo que se Escuchar los sentimientos y las emociones
dice utilizando expresiones como “sí, entiendo”, “desde luego”, “estoy Escuchar las verdaderas intenciones que se perciben de las
de acuerdo con lo que has dicho”, “comprendo tu punto de vista”, etc. palabras expresadas, hacia dónde se dirigen sus intereses, etc.
Respetar el punto de vista del interlocutor. Reformular y valorar lo que dice el interlocutor, concediéndole
Conocer los verdaderos sentimientos e intenciones de las personas con tiempo para que prepare sus respuestas.
las que se habla, para ello hay que:
Los invitamos a que se formen grupos de tres personas.
En primer lugar, uno de los miembros del grupo ha de contar un problema real o imaginario al resto de los compañero/as.
Una vez que haya finalizado la exposición del problema, uno ha de manifestar escucha activa, utilizando alguno de los aspectos mencionados en la
explicación; y el otro, determinará qué palabras, pensamientos, sentimientos, emociones e intenciones experimentaba la persona mientras contaba el
problema.
Todos los miembros del grupo han de adoptar los distintos roles.
Después de que las y los estudiantes realizan el ejercicio, les solicitamos que ahora no apliquen la escucha activa sino que cada miembro del grupo mientras
escucha la narración de su compañero/a realice otra actividad demostrando indiferencia.
Al finalizar los ejercicios, invitamos a las y los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se sintieron al experimentar la escucha activa?
2. ¿Cómo se sintieron al no ser escuchados activamente?
Escuchamos las ideas brindadas por los estudiantes y tomamos nota en la pizarra.
Anexo
La escucha activa
Permitirá mantener una relación eficaz y satisfactoria con los demás.
El sentirse escuchado, atendido y entendido es el primer paso para mantener unas relaciones interpersonales satisfactorias.
Debemos hacer que nuestro interlocutor se sienta escuchado, atendido y entendido.
Significa escuchar con atención y concentración, centrar toda nuestra energía en las palabras e ideas del comunicado, entender el mensaje y
demostrarle a nuestro interlocutor que está siendo bien interpretado.
LAS DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN:
• El ruido, la falta de iluminación, la temperatura, el espacio • Emociones intensas: cuando las emociones que
y el mobiliario. experimentamos durante la conversación son muy
• Falta de atención y distracciones poderosas, pueden bloquear la escucha.
• El estrés: el cansancio o la fatiga dificultan seriamente el • Percibir un ataque personal
prestar la atención necesaria para conseguir una escucha
activa.
PRESENTACIÓN: 25’
Motivación y exploración
Los estudiantes se desplazan (podemos utilizar Al término de la actividad haremos las siguientes
música) alrededor del aula y a la señal (cuando la preguntas que responderán en sus cuadernos:
música se detiene) formaremos parejas y cada uno • ¿Cómo se sintieron?
compartirá con el compañero o compañera lo • ¿Tus compañeros y tú comparten gustos o no?, ¿en
siguiente: qué coinciden?, ¿en qué no?
• Mencionar un talento o actividad que saben que su • ¿Qué talentos o actividades descubriste que tus
compañero o compañera realiza bien. compañeros o compañeras ven en ti?
Luego de compartir con el compañero o la • Cuando tú compañero o compañera mencionó el
compañera, continúan desplazándose por el aula talento o actividad que le agrada ¿tú ya te habías
hasta una nueva señal. percatado de ello?
Esta actividad se realizará hasta que las y los Presentamos el propósito de la sesión y animamos a
estudiantes hayan compartido con tres compañeros seguir dialogando sobre los talentos.
y/o compañeras.
DESARROLLO: 50’
Información y orientación
Luego del diálogo, organizamos a las y los estudiantes refuercen y valoren lo mostrado por su compañero
en 5 grupos y damos la siguiente indicación: y/o compañera.
“Compartan los talentos identificados al inicio de la En plenario, socializamos con las y los estudiantes
sesión, luego elegirán a un compañero o compañera sobre las siguientes preguntas:
para que presente en un plenario su destreza. 1. ¿Consideran que es importante
Ejemplo. Si su talento es cantar, cantará”. conocer nuestros talentos?, ¿por
Cada vez que un o una estudiante presente su talento qué?
pediremos a las compañeras y los compañeros que 2. ¿Creen que es importante reconocer
el talento de los demás?, ¿por qué?
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 11
“Autorregulo mis emociones”
• DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 45’
Indicamos que en parejas elaborarán un mapa emocional. Para ello, es necesario hacer el siguiente dibujo en la pizarra.
MIEDO ENOJO TRISTEZA
Indicamos que tendrán que realizar la siguiente pregunta a su compañera o compañero:
1. ¿Cuál de estas emociones sueles sentir? Da un ejemplo, el más reciente, el más intenso, el que mejor lo explica.
Damos un tiempo para que ambos(as) respondan, luego hacemos la siguiente pregunta:
2. ¿Cómo las vives? (sensaciones físicas, pensamientos o frases que te dices) Nuevamente damos un tiempo para que
respondan
Luego reflexionamos sobre las emociones, que son saludables; sin embargo, cuando dejan de ser breves y se convierten en intensas,
llevándola al extremo, ya no son sanas.
Ejemplo: la tristeza se puede convertir en depresión, el enojo o cólera se puede convertir en resentimiento y venganza y el miedo en
fobia.
Formulamos la siguiente pregunta a trabajar en parejas:
• DESARROLLO:
Información y orientación
Tiempo: 45’
Indicamos que en parejas elaborarán un mapa emocional.
MIEDO ENOJO TRISTEZA
Indicamos que tendrán que realizar la siguiente 2. ¿Cómo las vives? (sensaciones físicas,
pregunta a su compañera o compañero: pensamientos o frases que te dices) Nuevamente
1. ¿Cuál de estas emociones sueles sentir? Da damos un tiempo para que respondan
un ejemplo, el más reciente, el más intenso, el que
mejor lo explica. Luego reflexionamos sobre las emociones, que
Damos un tiempo para que ambos(as) respondan, son saludables; sin embargo, cuando dejan de ser
luego hacemos la siguiente pregunta: breves y se convierten en intensas, llevándola al
extremo, ya no son sanas.
Ejemplo: la tristeza se puede convertir en 3. Analicen si la forma como viven la emoción
depresión, el enojo o cólera se puede convertir en es saludable o no.
resentimiento y venganza y el miedo en fobia. Luego, reflexionamos sobre la capacidad que
tenemos los seres humanos para aprender a
Formulamos la siguiente pregunta a trabajar en controlar estas emociones, así como aprendimos
parejas: a leer y escribir podemos educar nuestra forma de
sentir a favor de nuestro bienestar y el de los
demás.
Finalmente, invitamos a las parejas a que “ESCUCHEN SU VOZ SANA”, esto significa que deben encontrar
en su interior una voz que le comprenda, que entienda lo que le pasa, esto le permitirá transformar su
emoción no sana en saludable.
Ejemplo:
Sientes cólera o enojo porque el profesor de Matemáticas te desaprobó en el curso, pero en el fondo te
duele porque esto te hizo sentir que “no eres capaz de aprender; por lo tanto, no eres valiosa(o)”. Tu voz
sana debe decir que sí eres capaz, que sí eres valiosa(o).
• CIERRE
Tiempo: 20’
Preguntamos:
1. ¿Cómo se sintieron con lo trabajado sobre
Proponemos a nuestros estudiantes que
las emociones?
confeccionen tarjetas con mensajes saludables
2. ¿Qué aprendimos sobre estas?
que ayuden a regular sus emociones.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 12
“Factores de riesgo y de protección”
Dimensión: Social Eje temático: Prevención del riesgo
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 01-06-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen los factores de riesgo y
protección en su vida diaria.
• PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
Motivación y exploración
Escribimos en la pizarra una recta y colocamos de título “La línea de la vida”. Nos dirigimos al
grupo diciendo:
“Esta es la línea de la vida. En el punto cero de la recta nacimos, ahora estamos aquí (colocar la
edad promedio, ejemplo 14 años), la punta de la flecha indica el futuro. Nosotros decidimos
nuestro futuro, pero debemos planificarlo desde ahora”.
Así como hay factores de riesgo, también los hay de protección, que son características
personales, familiares o sociales que contrarrestan los posibles efectos de los factores de riesgo.
Factores de protección
De amplio espectro: familia contenedora, con buena comunicación interpersonal; alta autoestima;
proyecto de vida elaborado, valoración positiva del esfuerzo y la habilidad personal; permanecer
en el sistema educativo formal y alta capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse al
estrés severo.
Factores protectores específicos: Uso de cinturón de seguridad (que reduce o evita accidentes
automovilísticos); no tener relaciones sexuales, o tenerlas con uso de preservativo (que reduce o
evita el embarazo, ITS, sida); y no fumar (reduce o evita el cáncer de pulmón y enfisema).
Formamos grupos de 5 y a cada uno le pedimos que escriban en una hoja de papel una meta en
el futuro y los factores de riesgo (interno o externo) que pudieran afectar su cumplimiento y los de
protección que podrían desarrollar para enfrentar las dificultades.
Al término del trabajo, se solicita al grupo que socialicen sus conclusiones. Orientamos a nuestros
estudiantes al precisar que cuando se habla de factores de riesgo y de protección estamos
refiriéndonos a condiciones, variables o situaciones que tienen el potencial de aumentar o
disminuir el riesgo de que suceda un evento determinado. En ese sentido, los factores de riesgo
aumentan la probabilidad de que se presente un problema y los factores de protección la
disminuyen.
• CIERRE
Tiempo: 15’
Al término de la actividad, preguntamos:
• ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
• ¿Cuáles son las situaciones de riesgo más importantes que estamos enfrentando en el día a
día?
• ¿Para qué nos sirve conocer las situaciones de riesgo?
Reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
• Una situación de riesgo es aquella en la que existe el peligro potencial de que una persona sufra
algún tipo de daño, ya sea físico o emocional. Esta varía según la edad y el tipo de sociedad en la
que se vive.
• En el caso de los adolescentes, las situaciones de riesgo más frecuentes pueden causar daño
físico y emocional, y en ellas puedes involucrarte, tales como el consumo de tabaco, alcohol u
otras sustancias, pandillaje, embarazo en la adolescencia. Muchas de estas experiencias se pueden
iniciar en la adolescencia; por ello, es preciso que aprendas a anticiparte y a protegerte para
conservar tu bienestar.
• Identificar las situaciones de riesgo que nos afecta permitirá asegurar una serie de acciones para
enfrentarlas (factores protectores).
• Cuando se trata de factores de riesgo y de protección, estamos hablando de condiciones,
variables o situaciones que tienen el potencial de aumentar o disminuir el riesgo de que suceda un
evento determinado. En ese sentido, los factores de riesgo aumentan la probabilidad de que se
presente el suicidio y los factores de protección la disminuyen.
V°B°
• CIERRE
Tiempo: 15’
Al término de la actividad, preguntamos:
1. ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
2. ¿Cuáles son las situaciones de riesgo más importantes que estamos enfrentando en
el día a día?
3. ¿Para qué nos sirve conocer las situaciones de riesgo?
“Prepárate y desarrolla acciones para resolver factores de riesgo, así aseguras el éxito”.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 13
“Tenemos derechos”
Dimensión: Social Eje temático: Prevención del riesgo
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 08-06-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre cómo la vulneración de derechos
afecta la dignidad de las personas.
Materiales: • Plumón o tiza • Ilustración o imagen • Cuatro papelotes u hojas bond • Cinta masking tape
PRESENTACIÓN: Tiempo: 25’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión mostrando la siguiente imagen:
Luego, promovemos el intercambio de opiniones con las siguientes preguntas:
¿Qué observamos en la imagen?
¿Qué derecho se está vulnerando?
Luego comentamos: El bien más preciado que todos tenemos es nuestra dignidad. Es el derecho que tiene cada ser humano de
ser respetado y valorado como ser individual y social, con sus características y condiciones particulares por el solo hecho de ser
persona.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Información y orientación
Dividimos a las y los estudiantes en cuatro grupos y asignamos a cada uno el texto “Los derechos fundamentales”.
Los derechos fundamentales
Toda persona tiene derecho:
A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica, física autorización ni censura ni impedimento alguno, con las
y a su libre desarrollo y bienestar. responsabilidades de ley.
A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por Al honor y a la buena reputación, a la intimidad personal y
motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, familiar así como a la voz y a la imagen propias.
condición económica, etc. A trabajar libremente, con sujeción a ley.
A la libertad de conciencia y de religión, en forma individual o
A la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al
asociada. No hay persecución por razón de ideas o creencias.
descanso, así como a gozar de un ambiente equilibrado y
No hay delito de opinión.
adecuado al desarrollo de su vida.
A las libertades de información, opinión, expresión y difusión
A la libertad y a la seguridad personales, por lo que están
del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen,
prohibidas la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres
por cualquier medio de comunicación social, sin previa
humanos.
Cada grupo deberá dibujar en un papelote una silueta de niño, niña, hombre o mujer y presentar su trabajo. Al concluir el tiempo
de trabajo grupal promovemos un clima de respeto y confianza para que los equipos compartan sus hallazgos. Después de cada
intervención aclaramos dudas o respondemos preguntas sobre el tema.
V°B°
“Tenemos derechos”
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre cómo la vulneración de derechos
afecta la dignidad de las personas.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 25’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión mostrando la siguiente imagen:
Cada grupo deberá dibujar sobre la vulneración de los derechos que afecta la dignidad de las personas, en un
papelote una silueta de niño, niña, varón o mujer y presentar su trabajo.
Al concluir el tiempo de trabajo los equipos compartan sus hallazgos.
Después de cada intervención aclaramos dudas o respondemos preguntas sobre el tema.
Indicamos a las y los estudiantes que averigüen qué derechos tienen dentro de la institución educativa y qué
hace la comunidad educativa para promover la dignidad humana.
ANEXO
La Dignidad Humana
La dignidad es un valor intrínseco de la persona moral, la cual no admite equivalentes, sino que proviene de la dignidad que le es
inherente a los seres racionales libres y autónomos.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 14
“LA INFLUENCIA DEL ENTORNO”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Prevención del riesgo
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 13-06-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes identifiquen como los mensajes presentados en los medios de
comunicación pueden influir en la percepción que se tiene de uno mismo y de los demás.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.
Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que seguiremos
conversando sobre estas preguntas en equipos de trabajo.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Conformamos grupos para que dialoguen sobre las preguntas formuladas en el momento de la
presentación.
Entregamos 3 tarjetas para cada grupo, para que escriban sus respuestas, las cuales colocarán debajo de
las preguntas correspondientes, escritas en la pizarra.
En plenaria un representante de cada grupo presenta sus respuestas.
Finalizada la actividad, preguntamos:
¿Qué tienen en común las respuestas de las tarjetas?
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación en la percepción de la
imagen física, belleza, éxito, tipo de personalidad, entre otros.
Indicamos que estos mensajes pueden influenciar de manera positiva o negativa en nuestra valoración
personal.
Promovemos el diálogo a través de las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo sería una influencia positiva de los mensajes presentados en los medios de comunicación?
2. ¿Cómo sería una influencia negativa en nuestra valoración personal?
Da algunos ejemplos.
V°B°
Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que seguiremos conversando sobre estas preguntas en equipos de
trabajo.
Proponemos a las y los estudiantes que observen a su alrededor, todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y
también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.
Escuchamos atentos las respuestas de las y los estudiantes, luego indicamos que seguiremos conversando sobre estas preguntas en equipos de
trabajo.
Proponemos a las y los estudiantes que observen a su alrededor, todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y
también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 15
“LA AMISTAD Y SUS VALORES”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Prevención del riesgo
Docente:CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 22-06-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes analicen sobre la importancia y significado de la
amistad y los valores que se relacionan con ella.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.
◆ Escribimos en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, los valores mencionados por las y los estudiantes.
◆ Luego, les proponemos analizar una situación en la que se pone en juego los valores relacionados con la amistad.
Historia de Juan
“Juan y Miguel tienen 15 años y son amigos desde el primer grado de primaria.
Esta semana debían entregar un trabajo en el curso de historia; Miguel no había hecho su trabajo, le pidió a
Juan el suyo para copiarlo y entregarlo. Ante la insistencia y presión de Miguel, Juan accedió. Cuando la
profesora se dio cuenta que el mismo trabajo había sido presentado dos veces, les puso 05 a los dos.”
◆ Les damos unos minutos para que dialoguen, luego en plenaria promovemos el diálogo sobre las preguntas
discutidas en parejas.
◆ Reforzamos la idea que un amigo es aquel que busca tu bienestar, te respeta, valora tus opiniones y
asertivamente señala tus defectos para mejorar.
◆ Invitamos a las y los estudiantes a escribir en una hoja de papel un buen deseo para fortalecer su amistad con sus
amigos y amigas.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 16
“CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Prevención del riesgo
Docente: CÓDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 13-07-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan que la cólera es una emoción natural
pero debemos aprender a controlarla y transformarla.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.
Señalamos a las y los estudiantes que la cólera es una emoción natural que todos los seres humanos
experimentamos. Lo inadecuado es cuando la cólera nos domina y lastimamos a otras personas, por eso
es importante saber reconocerla y aprender a controlarla o manejarla.
Preguntamos al grupo: Cuando sienten cólera ¿Qué hacen para tratar de calmarse? Anotamos en la
pizarra las palabras claves. En esta parte, es importante promover el diálogo y la participación espontánea
de las y los estudiantes.
Luego, sugerimos otras alternativas para que, cuando sintamos cólera o enojo, podamos emplearlas para
controlarla y no dañar a los demás, entre las cuales tenemos:
◆ Respirar lenta y profundamente (repetir varias veces)
◆ Contar hasta 10
◆ Leer
◆ Escuchar música
◆ Pintar
Luego libremente, invitamos a las y los estudiantes a comentar sobre los efectos relajantes de la
respiración.
Pedimos que elaboren frases que pueden ayudar a calmar la cólera cuando uno la experimenta, por
ejemplo: “Piensa antes de actuar”, “ponte en el lugar del otro”, “respira profundamente si te enojas”, etc.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 17
“RESPETO LAS NORMAS Y ME ENTIENDO CON MI FAMILIA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: ASTETE TORRES Juana Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 04-07-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las
normas y la comunicación para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.
◆ Se motivará a que las y los estudiantes recuerden y reflexionen sobre alguna experiencia personal que tuvieron en la que no
cumplieron con una norma. Luego, se sugiere que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que viven,
y le expresen su opinión sobre una norma en particular.
◆ Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la comunicación en su familia, o tal vez percibe que
sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar sobre estos problemas en la tutoría individual.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 18
“RECONOZCO MIS TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO A MI FUTURO VOCACIONAL”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 07-09-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que
experimentan respecto a su futuro vocacional.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.
◆ ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria?
Se da un tiempo prudencial para que en grupo dialoguen al respecto.
Luego, señalamos que así como es natural que experimentemos temores, también tenemos ilusiones,
expectativas y esperanzas. Planteamos la pregunta:
◆ ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en relación con nuestro futuro, luego de terminar la
secundaria?
Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, indicamos que deberán consignar en un
papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan repetido en el grupo. En plenaria, un
representante de cada grupo expone su trabajo.
V°B°
◆ ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que Una vez que han conversado sobre las preguntas
pronto terminaremos la secundaria? planteadas, indicamos que deberán consignar en un
papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan
Luego, señalamos que así como es natural que repetido en el grupo. En plenaria, un representante de cada
experimentemos temores, también tenemos ilusiones, grupo expone su trabajo.
expectativas y esperanzas. Planteamos la pregunta:
CIERRE: Tiempo: 25’
Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido. Felicitamos por sus aportes o
conclusiones del tema, destacamos que es natural que toda persona experimente temores, sentimientos agradables y
desagradables pero lo importante es reconocerlos y compartirlos para que nos ayude a manejarlos de mejor manera.
◆ ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que Una vez que han conversado sobre las preguntas
pronto terminaremos la secundaria? planteadas, indicamos que deberán consignar en un
papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan
Luego, señalamos que así como es natural que repetido en el grupo. En plenaria, un representante de cada
experimentemos temores, también tenemos ilusiones, grupo expone su trabajo.
expectativas y esperanzas. Planteamos la pregunta:
UGEL CHANCHAMAYO
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Sesión de Aprendizaje N° 19
“IDENTIFICO LO QUE QUIERO LOGRAR EN MI VIDA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 14-09-17
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de contar con un proyecto de
vida.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.
V°B°
◆ Pedimos a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales, sustentando
porqué sus metas son realistas.
◆ Pedimos a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales, sustentando
porqué sus metas son realistas.
LECTURA:
EL HERMANO DE PEDRO PARTE I
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que su hermano mayor lo trata muy mal: “antes me
llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces
anda como mareado, con un olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier
cosa.
Marcos al escucharlo le dice: “creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, he leído un libro de la biblioteca
que explica eso”.
PARTE II
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...
La marihuana es la droga ilegal más consumida en el país. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su
normal funcionamiento. Marihuana es el nombre de la planta CANNABIS SATIVA, son hojas y fl ores secas
procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.
La marihuana es mucho más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán y químicos que producen cáncer y
tiene más monóxido de carbono.
La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse, como torpeza al caminar y risa sin razón alguna, tiene
los ojos rojos e irritados, difi cultades para recordar y aumenta su apetito. Al desaparecer los efectos, después de
algunas horas, puede ser que las personas sientan mucho sueño y se muestren irritables.
LECTURA:
EL HERMANO DE PEDRO PARTE I
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta que su hermano mayor lo trata muy mal: “antes me
llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces
anda como mareado, con un olor raro y tiene los ojos rojos. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier
cosa.
Marcos al escucharlo le dice: “creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, he leído un libro de la biblioteca
que explica eso”.
PARTE II
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:...
La marihuana es la droga ilegal más consumida en el país. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su
normal funcionamiento. Marihuana es el nombre de la planta CANNABIS SATIVA, son hojas y fl ores secas
procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.
La marihuana es mucho más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán y químicos que producen cáncer y
tiene más monóxido de carbono.
La persona se siente mareada, con problemas al desplazarse, como torpeza al caminar y risa sin razón alguna, tiene
los ojos rojos e irritados, difi cultades para recordar y aumenta su apetito. Al desaparecer los efectos, después de
algunas horas, puede ser que las personas sientan mucho sueño y se muestren irritables.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 20
“EFECTOS DEL CONSUMO DE LA MARIHUANA”
Dimensión: Personal social. Eje temático: Equidad de género
Docente: ASTETE TORRES Juana Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 05-09-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en
el organismo.
Materiales: ◆ Hoja. ◆ Lapiceros. ◆ Plumones. ◆ Cinta masking tape.
I parte
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: “Mi hermano mayor…
¿Qué le pasará al hermano de Pedro? Escuchamos algunas respuestas.
Luego invitamos a escuchar la II parte de la historia.
II parte
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro: “La marihuana es una droga ilegal. Actúa sobre
el sistema nervioso central…
Terminada la lectura, preguntamos a las y los estudiantes lo siguiente: después de haber escuchado la II
parte de la lectura: “El hermano de Pedro”, podríamos afirmar ¿Qué le pasa al hermano de Pedro?, ¿por
qué?
Escuchamos y promovemos la reflexión sobre el tema, enfatizamos sobre los efectos de la marihuana en el
organismo, y como toda droga puede generar dependencia, por ello debemos evitar su consumo.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 21
“Clarifico los mitos y creencias sobre la marihuana (I)”
Dimensión: Salud corporal, emocional y mental. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 28-09-17
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana.
Materiales:
◆ Lámina de la hoja.
◆ Mitos y creencias sobre la marihuana (Anexo).
◆ Papelotes.
◆ Plumones.
◆ Cinta masking tape.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión generando expectativas en las y los estudiantes, mostramos una lámina de la hoja de la
marihuana y preguntamos: ¿Han visto alguna vez esta hoja?, ¿quiénes me pueden decir a qué planta corresponde?,
¿dónde la han visto anteriormente?
Registramos las respuestas que dan las y los estudiantes; por ejemplo la han visto en un jardín, en una maceta, en un
libro, en polos, en pulseras.
Luego, comentamos que existen personas que están a favor del uso de la marihuana, así como canciones que
promueven su consumo, generándose algunas ideas y creencias erróneas. Por ello, es importante tener la mayor
información posible para tomar decisiones responsables.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Se organizan en grupos y se designa un coordinador. Entregamos a cada grupo un mito sobre la marihuana para que
sustenten si es verdadero o falso, en base a lo que saben o han escuchado. Explican con razones sus respuestas.
Lista de mitos sobre la marihuana:
◆ La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas.
◆ La marihuana no produce “resaca” ni síntomas de abstinencia como el alcohol.
◆ La marihuana no provoca dependencia, se puede dejar fácilmente.
◆ La marihuana ensancha la mente, uno se vuelve más creativo.
◆ La marihuana sirve para estudiar mejor.
◆ Es mi problema, no el de ustedes.
Los grupos exponen en la plenaria su respuesta explicando porqué consideran verdadera o falsa la creencia que se le
asignó. Abrimos el debate al respecto.
Finalizamos este momento de la sesión, entregando el Anexo: mitos y creencias sobre la marihuana para que
confronten con las respuestas dadas.
CIERRE: Tiempo: 25’
Cerramos la sesión con la siguiente pregunta: ¿Las creencias erradas o equivocadas sobre el consumo de marihuana
favorecen o no favorecen el consumo de la marihuana? ¿Por qué? Escuchamos algunas respuestas.
Enfatizamos cómo los mitos o creencias erradas que circulan en el ambiente, hacen más fácil el deseo de probar
marihuana y especialmente cuando los jóvenes afirman que no es dañina.
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un mensaje o frase preventiva, utilizando una de los
efectos de la marihuana en el organismo.
Invitamos a las y los estudiantes a buscar más información sobre el tema para tener claridad sobre la verdad o
falsedad de tales ideas, a fi n de que respalden sus decisiones con relación al no consumo.
Después de la hora de tutoría
Invitamos a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre la marihuana, en libros, revistas e
internet, para intercambiar datos en la próxima sesión. También pueden solicitar la opinión de médicos,
psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 22
“CLARIFICO LOS MITOS Y CREENCIAS SOBRE LA MARIHUANA II ”
Dimensión: Salud corporal, emocional y mental. Eje temático: Equidad de género
Docente: Nemesio CORDOVA URIBE Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 05-10-17
Propósito: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relación al consumo de la
marihuana, y propongan alternativas saludables.
Materiales:
◆ Lámina de la hoja.
◆ Mitos y creencias sobre la marihuana (Anexo).
◆ Papelotes.
◆ Plumones.
◆ Cinta masking tape.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Promovemos la participación de las y los estudiantes, invitándolos a retomar la conversación
anterior sobre la marihuana. Para ello, se les pide compartir la información obtenida a través de las
diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, periódicos,
internet u otras fuentes). Mencionamos que los artículos o ilustraciones traídos se expondrán en el
periódico mural del aula.
Señalamos que la sesión tratará sobre la importancia de respetar las normas de convivencia y la comunicación para lograr una
armonía en la familia, escuela, comunidad entre otros.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Explicamos que escucharemos dos historias inconclusas, para luego elaborar el final de cada una.
Después de la lectura de las historias inconclusas solicitamos voluntarios para completar las historias y
compartir los diferentes finales.
Luego preguntamos: ¿De qué han tratado las historias?
◆ Se motivará a que las y los estudiantes recuerden y reflexionen sobre alguna experiencia personal que tuvieron en la que no
cumplieron con una norma.
Luego, se sugiere que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que viven, y le expresen su opinión
sobre una norma en particular.
◆ Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la comunicación en su familia, o tal vez percibe que
sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar sobre estos problemas en la tutoría individual.
V°B°
RESPETO LAS NORMAS Y ME ENTIENDO CON MI FAMILIA
¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las normas
y la comunicación para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión con la dinámica: “Levanta da un aplauso si…”.
La dinámica consiste en dar un aplauso si lo que se dice es verdad en su persona.
Después de cada frase, concede un tiempo para que piensen y den un aplauso.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 23
“TODOS SOMOS IGUALES”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemecio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 11-10-17
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan que todos somos iguales y que merecemos un
buen trato.
Materiales: Pañuelos o pañoletas para vendar los ojos.
Luego, solicitamos otros dos voluntarios que nos cuenten lo que hicieron la semana pasada, sin
utilizar palabras, solo con mímica.
Guiamos el diálogo y la reflexión de las y los estudiantes, para que reconozcan que todos somos iguales y
tenemos derecho a un buen trato y que nuestros sentimientos deben ser respetados y considerados
Anotamos las actitudes del grupo y evaluamos si debemos seguir trabajando en determinados aspectos
actitudinales con nuestros estudiantes, colectiva e individualmente
V°B°
Los estudiantes después de leer, analizan y comentan, el artículo 43. De la constitución Política del Perú
A continuación, aclaramos el significado de la palabra, incidiendo en que todos alguna vez hemos sido
discriminados o hemos discriminado a alguien.
Invitamos a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas,
enfatizamos que lo ocurrido es un hecho que atenta contra la dignidad del ser humano.
Asimismo, le pedimos que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho.
Anexo
Jóvenes que habían sido detenidos injustamente fueron liberados
La Policía y el alcalde del distrito de Miraflores, los habían presentado como la banda de ladrones
“Los Malditos de Larcomar”.
Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados Los celulares, la cámara digital y el MP4, que
los jóvenes presentados el martes como “Los aparentemente habrían robado, pertenecían a los
Malditos de Larcomar”. Sus familias habrían jóvenes y por eso fueron devueltos a sus
demostrado que se trata de inocentes ciclistas familiares. Luego, las detenciones se justificaron
que solo se encontraban cerca al Centro con las drogas que aparentemente se les
Comercial Larcomar. encontró y que ellos sostienen se las habrían
“sembrado”.
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres
amigos permanecían detenidos en la comisaría Con 26 años, Abraham Nina hace motocross,
de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chávez,
momento equivocados. Daniel Távara y César Cavero también practican
el ciclismo de montaña. En declaraciones al
Abraham Nina Márquez, Jorge Chávez Cárdenas, programa “Enemigos Íntimos”, los cuatros
Daniel Távara Cárdenas y César Cavero involucrados dijeron que se trató de una
Saavedra fueron sindicados como los detención injusta.
delincuentes que aterrorizan a los transeúntes de
Miraflores. Tal es así que, la policía y el alcalde Ahora la policía y el alcalde miraflorino guardan
de este distrito, Manuel Masías, los presentaron silencio ante esta detención que no tuvo pruebas
como “Los Malditos de Larcomar”. contundentes.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 25
“APRENDIENDO A NEGOCIAR”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 19-10-17
Propósito: Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la
negociación.
Materiales:
◆ Afiche de pasos de la negociación (Anexo 1).
◆ Juego de roles: “La naranja” (Anexo 2).
◆ Cartulina con matriz de análisis de casos (Anexo 3).
◆ Papelógrafos con preguntas.
◆ Cinta masking tape.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Solicitamos a las y los estudiantes que comenten sobre algunas situaciones de conflicto que se hayan presentado
en la institución educativa.
Luego promovemos el diálogo con las siguientes preguntas:
◆ ¿Quiénes participaron en el conflicto?
◆ ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
◆ ¿Cómo resolvieron el conflicto?
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Comentamos que en la sesión aprenderán una forma de resolver conflictos, llamada “La negociación”.
Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociación y explica brevemente de
qué se trata.
Luego las y los estudiantes forman parejas. Utilizando el juego de roles uno ejercerá el rol de “Mateo” y
otro el rol de “María Gracia”, según como indica el Anexo 2: “La naranja” (pueden cambiar los nombres).
Indicamos que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche.
Una variante puede ser que en vez de lámina podamos darles una copia del Anexo 2 a cada pareja.
Después de darles un tiempo prudencial les preguntamos: ¿Llegaron a un acuerdo?, ¿qué tipo de acuerdo
es?, ¿ambos ganan?, ¿fueron colaboradores?, ¿les fue fácil o difícil seguir los pasos para negociar?
Luego con ayuda de la “matriz de análisis de casos” (Anexo 3), analizamos el conflicto y buscamos un
acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso. Para explicarles a las y los estudiantes qué es un
interés, utilizamos las siguientes preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa?, ¿para qué necesitas tal otra?,
¿qué vas a satisfacer sí...?
“APRENDIENDO A NEGOCIAR”
Propósito: Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la
negociación.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Los estudiantes comentan sobre algunas situaciones de conflicto que se hayan presenciado en la institución
educativa.
Luego promovemos el diálogo con las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes participaron en el conflicto? 3. ¿Cómo resolvieron el conflicto?
2. ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
DESARROLLO: Tiempo: 50’
◆ Comentamos que aprenderán una forma de resolver conflictos, llamada “La negociación”.
◆ Los estudiantes forman parejas. Utilizando el juego de roles uno ejercerá el rol de “Mateo” y otro el rol de “María Gracia”, según
como indica el Anexo 2: “La naranja” (pueden cambiar los nombres).
◆ Indicamos que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos de la negociacion.
◆ Después de darles un tiempo prudencial les preguntamos:
1. ¿Llegaron a un acuerdo? 4. ¿Fueron colaboradores?
2. ¿Qué tipo de acuerdo es? 5. ¿Les fue fácil o difícil seguir los pasos para
3. ¿Ambos ganan? negociar?
◆ Luego con ayuda de la “matriz de análisis de casos” (Anexo 3), analizamos el conflicto y buscamos un
acuerdo que satisfaga a los dos personajes del caso.
◆ Para explicarles a las y los estudiantes qué es un interés, utilizamos las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué quieres tal cosa? 3. ¿Qué vas a satisfacer sí...?
2. ¿Para qué necesitas tal otra?
ANEXOS
PASOS DE LA NEGOCIACIÓN 1
1. DIALOGANDO 3. BUSCANDO SOLUCIONES
2. Identificando el problema y los intereses 4. El acuerdo
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 28
“Contribuyendo desde el colegio a la prevención y erradicación del trabajo infantil”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Equidad de género
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 26-10-17
Propósito: Que los y las estudiantes cuenten con elementos para formarse una opinión crítica sobre el trabajo
infantil
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
La docente tutor inicia la sesión repartiendo a cada estudiante un papelito.
Para algunos, el papelito dirá “positivo” y para otros “negativo”. Luego pedirá que todos los que tienen el papel con
“positivo” se acomoden al lado derecho del aula y los “negativo”, al lado izquierdo.
Luego, pide a cada grupo que un relator escriba en la mitad de pizarra correspondiente, todo lo positivo que implica
“trabajar”, y en la otra mitad, todo lo negativo que conlleva.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Se repasa lo que han escrito los dos grupos y se pregunta, ¿qué cosas cambian cuando es un niño, una niña o un
adolescente es el que trabaja?
Debaten en plenaria al respecto durante 2 a 3 minutos, y luego se divide los dos grupos formando grupos pequeños.
Los nuevos grupos deberán reflexionar sobre las preguntas:
1. ¿Las condiciones laborales de los 4. ¿Existe explotación de los y las
adolescentes son iguales a las de los adolescentes que trabajan? ¿Se
adultos? aprovechan de ellos? ¿Por qué? ¿Quién
2. ¿Hay trabajos que hacen algunos
se benefician?
adolescentes y que deberían hacer sólo
5. ¿Conocen alguna experiencia de
los adultos?
vecinos, familiares, amigos o
3. ¿Qué condiciones creen que deberían
adolescentes que trabajan?
existir para que un adolescente pueda
Coméntenla. ¿Qué dificultades
trabajar?
enfrenta?
Para la exposición en plenaria, la docente tutora tendrá en cuenta las siguientes ideas fuerza:
• Existen normas legales respecto al trabajo de los menores, algunos trabajos como la minería y otros de alto riesgo
están prohibidos y deben erradicarse.
• Todas las personas, y en especial los niños, las niñas y adolescentes tienen derecho a la educación; este derecho
no debe vulnerarse por ninguna actividad laboral, por ello no se debería trabajar hasta concluidos los estudios.
•El trabajo que se realiza en condiciones inadecuadas (muchas horas, sobre exigencia física y/o mental, etc.) puede
perjudicar la salud y desarrollo, vulnerando los derechos fundamentales de niños y adolescentes.
•Existen trabajos que en realidad no lo son, se trata de formas de esclavitud o trata de personas.
•Es importante conocer los derechos de las y los adolescentes trabajadores para hacerlos respetar, o reconocer una
situación de explotación y salir de ella.
Nota importante:
• Si algún estudiante menciona experiencias cercanas que no pueden cambiar, es importante mostrarles empatía y
solidaridad.
• Si algún estudiante expresa experiencias cercanas que pueden cambiarse, es necesario ofrecer la información
pertinente a todos, pues pudiera haber alguien más que sepa de una situación similar y no lo haya comentado.
El docente, tutor, resumirá los comentarios, resaltando que el trabajo infantil suele perjudicar el bienestar y desarrollo
de niños, niñas y adolescentes, y que sólo en algunas excepciones, cuando cumple criterios legales y no vulnera los
derechos a la educación, salud, recreación y otros, puede considerarse adecuado.
V°B°
Anexo
El trabajo infantil en el Perú
En las zonas rurales se concentra la mayor parte de demuestran que los niños trabajadores tiene un
niños que realizan trabajos en la chacra o pastoreo. rendimiento académico deficiente comparado con
Estudiar y trabajar de manera simultánea los niños que no están trabajando”.
constituye uno de los desafíos más complejos De acuerdo a la Encuesta Nacional de Hogares
para los niños, niñas y adolescentes que se (ENAHO), en el Perú, casi 2 millones de niños,
encuentran en esta situación en el Perú. Las entre los 6 y 17, años trabajan; lo que significa el
investigaciones demuestran que ellos acumulan 23.4% del total de niños del Perú; simplificando: 1
en promedio casi tres años de atraso escolar en de cada 4 niños trabaja.
comparación con los grupos que no trabajan
(INEI 2010). “Hay programas desde el Estado y en el sector
privado que ayudan a los niños a tener una
“El problema más grave asociado al trabajo educación de calidad. Sin embargo, dada la
infantil es la pérdida de educación porque los magnitud del problema, esto desborda las
chicos que trabajan han dejado de asistir a la capacidades de cualquier programa; en realidad
escuela y otros combinan trabajo con la escuela. tiene que ver con políticas de desarrollo, de
El trabajo compite con el rendimiento académico, crecimiento con mayor equidad, de mejoras en la
lo hace más difícil. Hay diversos estudios que escuela pública, entre otros.”
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 27
“El bullying homofóbico”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Convivencia y participación
Docente: CÓRDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 02-11-17
Propósito: Que analicen críticamente situaciones de bullying homofóbico.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión y colocamos alrededor de la pizarra de manera dispersa las siguientes palabras: machona, rarito,
gay, lesbiana, maricón y afeminado.
A continuación realiza las siguientes preguntas:
1. ¿Han oído antes este tipo de expresiones? ¿Ustedes las usan?
2. ¿Creen que es correcto este tipo de expresiones? ¿Por qué? .
A continuación colocamos la siguiente palabra en el centro de la pizarra:
“BULLYING HOMOFÓBICO”
Preguntamos: ¿Saben que es el bullying homofóbico? ¿Qué opinión les merece? Continuamos anotando las
respuestas de las y los estudiantes.
Explicamos que muchas de estas expresiones se han hecho comunes dentro y fuera de la IE, ya sea entre pares
(estudiantes) así como también de parte de los profesores(as) y personal de la IE hacia las y los estudiantes.
Lamentablemente sus efectos y consecuencias no se dimensionan.
Luego de la explicación se presenta el propósito de la sesión.
- ¿Conocen o han vivido alguno de los integrantes del grupo alguna experiencia de bullying homofóbico? (realicen un
breve resumen de caso)
- ¿Cómo se sintieron o cómo se sintió la persona afectada? (realicen una breve explicación o descripción)
- ¿Cómo se solucionó? De no ser así, ¿qué soluciones propondrían para solucionar el mismo?
- ¿Qué opinión les merece el bullying homofóbico? (realicen una breve reflexión crítica).
Terminada la actividad, un representante de cada grupo deberá colocar su trabajo en la pizarra y socializarlo con sus
compañeros y compañeras.
Felicitamos a todos los grupos por su participación y entusiasmo.
V°B°
ANEXO
Perú: Niño se mata tras bullying homofóbico y maltrato de padrastro
Un niño de 12 años se suicidó luego de que su primos ingresó a su vivienda a buscarlo y lo
padre le rapara el cabello como castigo por ser encontró colgado; los gritos de desesperación del
gay o escuchar que así le decían, este hecho pariente alarmaron a los vecinos del lugar. Al
ocurrió en la selva peruana. Se indicó que el enterarse de lo ocurrido, su madre vino corriendo
pequeño también era víctima de bullying desde un mercadillo cerca de su casa. En su
homofóbico en su centro de estudios. Según se desesperación, la señora trató de darle los
presume, el adolescente tomó la decisión luego primeros auxilios y lo llevó en un motocarro hasta
de que su padre Eder Reátegui Castro (35) le la avenida principal de Masusa, rumbo al hospital
llamara la atención “porque lo encontró de la zona, aunque ya era demasiado tarde para
acompañado de dos homosexuales, motivo por el ello.
cual fue castigado con el corte de cabello”.
Si tuvieran la posibilidad de cambiar o mejorar algo de su escuela o comunidad, ¿qué cambiarían o mejorarían?
(relaciones de las personas, espacio físico, infraestructura, etc.).
Indicamos que deben colocar una única respuesta en el papel que se les entregó (o post its) y luego deberán pasar a
colocarlo en la pizarra. Terminada la actividad, el tutor dará lectura de lo trabajado por las y los estudiantes y realizará
una nueva pregunta:
¿Qué podríamos hacer para solucionar o mejorar estas carencias o dificultades identificadas en nuestra escuela o
comunidad? ¿Creen que nuestra participación podría generar un impacto positivo frente a lo identificado? Anotamos
las respuestas dadas.
Mencionamos el propósito de la sesión.
Se refuerza con las siguientes ideas: (revisar anexo 1. Importancia de la participación, opcional)
• La participación del adolescente en la educación es fundamental para su reconocimiento y crecimiento como
persona, ya que se convierte en una persona activa frente a su realidad, capaz de contribuir al desarrollo propio, al de
su familia y al de su comunidad.
• La participación es una condición indispensable para el aprendizaje, ya que es a través de ella que le damos sentido a
lo que aprendemos.
• La participación es el fundamento de la escuela para todos; en una escuela democrática todos los actores,
adolescentes incluidos, deberían tener voz para establecer las cuestiones básicas de la vida institucional.
• El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial importancia en los ámbitos
educativos, tales como la libertad de expresión, a la información, libre manifestación, de reunión, etc.
Después de la hora de tutoría.
Indicamos a nuestros estudiantes que comenten lo aprendido en clase con sus familiares (importancia de la
participación para solucionar diversas problemáticas de la IE y la comunidad). Además, deberán pedirles que aporten
ideas para mejorar o enriquecer las acciones o actividades a desarrollar.
V°B°
ANEXOS
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN
1. La participación del adolescente en la educación es fundamental para su reconocimiento y crecimiento como
persona. La participación del adolescente aporta en la medida en que es una persona activa frente a su realidad, capaz
de contribuir al desarrollo propio, al de su familia y al de su comunidad. Cuando el estudiante participa se reconoce de
sí mismo en sus intereses, necesidades y puede volverse parte activa de su escuela y sociedad. En una escuela con
prácticas tradicionalmente basadas en el control, la vigilancia permanente y el silencio la interacción del adolescente no
es posible. Participar en la escuela es el camino para crear relaciones con aspectos de la vida. Quien en el proceso
educativo haya tenido la oportunidad de opinar, cuestionar o decidir, de expresar sus necesidades y sus sueños, habrá
recibido la educación que le permita realizar su proyecto de vida y su participación activa en la comunidad a la cual
pertenece.
4. El derecho a la participación va de la mano de otros derechos que cobran especial importancia en los ámbitos
educativos. Para tomar decisiones, para formarse un juicio propio, para opinar y ser escuchados, los adolescentes
deben contar con información adecuada, con medios para difundir sus ideas, con la libertad para expresarse, reunirse y
participar en la vida cultural y recreativa.
FORMATO 1
PARTICIPO PARA MEJORAR MI COLE Y/O COMUNIDAD
¿Cuál es la problemática ¿Qué acciones o ¿Quiénes nos podrían ¿Qué resultado esperamos
identificada que deseo actividades podemos ayudar? obtener?
cambiar o mejorar? realizar?
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 26
“Nuestras necesidades nutricionales”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 09-11-17
Propósito: Qué las y los estudiantes identifiquen cuáles son sus necesidades nutricionales vinculadas a sus cambios
fisiológico, psicosocial y cognitivo.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Invitamos a nuestros estudiantes a recordar individualmente cómo eran de pequeños, identificando cuáles eran sus gustos,
preferencias en cuanto a actividades, comida favorita, características físicas y personales más significativas y qué aspectos se
mantienen o han cambiado en la actualidad.
A partir de sus opiniones, los invitamos a dibujar y a escribir en una hoja de acuerdo a las indicaciones presentadas en el anexo 1.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
Pide a las y los estudiantes a ubicarse en parejas para compartir lo registrado en sus hojas, dándoles unos minutos para conversar
sobre sus producciones.
Luego promovemos un diálogo colectivo preguntando:
- ¿Qué cambios comunes encontramos en la infancia?
- ¿Qué cambios comunes encontramos en la adolescencia?
- ¿Qué aspectos nos diferencian? ¿Tenemos otras necesidades?, ¿cuáles?
En plenario se anotan sus respuestas, identificando y diferenciando tres aspectos: (1) los rasgos físicos, como la talla, el peso, el
crecimiento de las diferentes partes de su cuerpo o las diferencias entre varones y mujeres; (2) las características psicosociales,
aquello vinculado a su personalidad, temperamento, actitud o su capacidad para establecer relaciones con otros; y (3) los rasgos
cognitivos o intelectuales, relacionados a su capacidad para pensar de manera más lógica, racional, crítica o menos fantasiosa.
Además, pregunta si creen que seguirán cambiando con el tiempo, cómo les gustaría ser de adultos y de qué depende seguir
creciendo saludables para alcanzar nuestras metas. Organiza pequeños grupos y pide que revisen cada uno de los tres aspectos
identificados en la adolescencia. Considera las siguientes preguntas:
- ¿Qué creen que contribuye y qué afecta el desarrollo de los cambios físicos, psicosociales y cognitivos?
- ¿Qué relación creen que puede haber entre el desarrollo de estos tres aspectos con la alimentación?
- ¿Cuáles creen que son las necesidades nutricionales de las y los adolescentes que estén vinculadas a los cambios físicos,
psicosociales y cognitivos? y ¿qué alimentos creen que responden a esas necesidades?
Generamos un espacio para el diálogo colectivo al interior de cada grupo y luego pedimos que compartan sus
reflexiones en plenario, anotando las ideas centrales, consensos y conclusiones colectivas.
CIERRE: Tiempo: 25’
A partir de la presentación del trabajo en grupo, solicitamos que formulen algunas conclusiones sobre lo trabajado,
complementamos con las siguientes ideas fuerza:
• Con la llegada de la adolescencia se experimentan cambios físicos internos y externos en el organismo, que generan demanda de
nutrientes por el crecimiento de diferentes partes del cuerpo, mayor crecimiento del vello o la llegada de la menstruación en las
mujeres, lo que genera necesidad de consumo de proteínas, vitaminas y de alimentos ricos en hierro.
• En la adolescencia, el ser humano experimenta el último momento de crecimiento de la talla conocida como “el último estirón” y
un aumento de la masa corporal. En este caso hay mayor necesidad de proteínas que favorecen el crecimiento.
• Las y los adolescentes experimentan cambios en sus estilos de vida, son más independientes, se muestran más autónomos,
sienten una mayor necesidad de encontrar una identidad colectiva, mayor presión social, aspectos que pueden influir en sus
decisiones y afectar su estado nutricional.
Finalmente recomendamos el consumo de diferentes nutrientes esenciales como las proteínas que ayudan al crecimiento y se
encuentran en los alimentos de origen animal, así como de alimentos ricos en hierro, como:
• La sangre cocida de pollo, que provee de hierro y es accesible por su bajo costo y fácil preparación.
• Otras fuentes de hierro como el pescado, el bazo de res, el hígado de pollo o de res y las carnes rojas.
• Las menestras también tienen hierro, pero se absorben menos, por lo que se necesita consumir con alimentos cítricos, como una
menestra con ensalada de tomate con limón.
V°B°
“Nuestras necesidades nutricionales”
Propósito: Qué las y los estudiantes identifiquen cuáles son sus necesidades nutricionales vinculadas a sus cambios
fisiológico, psicosocial y cognitivo.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Invitamos a nuestros estudiantes a recordar individualmente cómo eran de pequeños:
¿Identifican cuáles eran sus gustos?
¿Identifican cuáles eran sus preferencias en cuanto a actividades?
¿Identifican cuáles eran sus comidas favoritas?
¿Identifican cuáles eran características físicas y personales más significativas y qué aspectos se mantienen o han cambiado en la actualidad?
A partir de sus opiniones, los invitamos a dibujar y a escribir en una hoja de acuerdo al anexo 1.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Pide a las y los estudiantes a ubicarse en parejas para compartir lo registrado en sus hojas, dándoles unos minutos para conversar
sobre sus producciones.
Luego promovemos un diálogo colectivo preguntando:
- ¿Qué cambios comunes encontramos en la infancia?
- ¿Qué cambios comunes encontramos en la adolescencia?
- ¿Qué aspectos nos diferencian? ¿Tenemos otras necesidades?, ¿cuáles?
En plenario se anotan sus respuestas, identificando y diferenciando tres aspectos:
(1) los rasgos físicos, como la talla, el peso, el crecimiento de las diferentes partes de su cuerpo o las diferencias entre varones y mujeres
(2) las características psicosociales, aquello vinculado a su personalidad, temperamento, actitud o su capacidad para establecer relaciones con
otros; y
(3) los rasgos cognitivos o intelectuales, relacionados a su capacidad para pensar de manera más lógica, racional, crítica o menos fantasiosa.
Además, pregunta:
¿si creen que seguirán cambiando con el tiempo, cómo les gustaría ser de adultos y de qué depende seguir creciendo saludables para
alcanzar nuestras metas?
Organiza pequeños grupos revisen cada uno de los tres aspectos identificados en la adolescencia. Considera las siguientes
preguntas:
- ¿Qué creen que contribuye y qué afecta el desarrollo de los cambios físicos, psicosociales y cognitivos?
- ¿Qué relación creen que puede haber entre el desarrollo de estos tres aspectos con la alimentación?
- ¿Cuáles creen que son las necesidades nutricionales de las y los adolescentes que estén vinculadas a los cambios físicos,
psicosociales y cognitivos?
- ¿Qué alimentos creen que responden a esas necesidades?
Generamos un espacio para el diálogo colectivo al interior de cada grupo y luego pedimos que compartan sus reflexiones en
plenario, anotando las ideas centrales, consensos y conclusiones colectivas.
CIERRE: Tiempo: 25’
A partir de la presentación del trabajo en grupo, solicitamos que formulen algunas conclusiones sobre lo trabajado,
complementamos con las siguientes ideas fuerza: (……………………..)
Promovemos una investigación para identificar los nutrientes esenciales que favorecen un adecuado crecimiento y estado
nutricional en la adolescencia, reconociendo y seleccionado alimentos de su contexto que pueden consumir, que sean accesibles
y de bajo costo para incorporarlos en su dieta cotidiana.
ANEXO: 1
Dibuja los cambios que vienes experimentando en tu vida:
¿Cómo era en la infancia? ¿Cómo soy en la adolescencia?
Dibújate: Dibújate:
Escribe: Escribe:
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
SESIÓN DE RECUPERACION
“La atención y la concentración”
V°B°
“La atención y la concentración”
Para empezar
Mira atentamente esta figura y encuentra las imágenes escondidas.
1. ¿Cuántas figuras hay?
2. ¿Es la misma cantidad que encontraron tus compañeros?
3. ¿Qué tiempo utilizaste?
Observamos y recordamos. Observa una lámina por espacio de un minuto. Luego guárdala y recuerda la mayor
cantidad de detalles que en ella observaste, anótalos en una hoja.
Evaluemos y reflexionemos
1. ¿Qué tipo de atención tienes? mejorar tu atención?
2. ¿Qué estrategias estás realizando para 3. ¿Qué puedes hacer para mejorar tu atención?
Desarrolla los siguientes ejercicios:
1. Si dos es igual a 1, ¿Cuánto es dos más dos? tres?
2. Si tres es igual a 1, ¿Cuánto es dos más 3. Si la mitad de 8 es 4, ¿Cuánto es 8 más 10?
Los estudiantes elaboran un compromiso personal para mejorar su aprendizaje
Elaboren el resumen del tema estudiado (Idea fuerza ……………..)
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 28
“Mensajes que recibimos de los medios de comunicación”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 23-11-17
Propósito: Que las y los estudiantes analicen y evalúen los estereotipos de género que transmiten los medios de
comunicación.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciamos la sesión señalando que los medios de comunicación, sobre todo los que emplean imágenes, como son la televisión,
periódicos y los que salen en Internet, nos transmiten los roles o características de varones y mujeres.
A partir de esta reflexión se les pregunta a las y los estudiantes:
¿Recuerdan algún comercial en televisión o en un periódico en los que se ponía la imagen de una mujer o de un varón?
¿Acerca de qué trataba? ¿Cuál era visiblemente el papel del varón y el de la mujer? ¿Qué características “propias”
presentaban el varón y la mujer del comercial?
Escribe las características anotadas en la pizarra.
Comenta que toda nuestra experiencia y, dentro de ella, nuestra sexualidad está cargada de estereotipos de género. Por ejemplo,
los que se trasmiten por la televisión y otros medios como la música, los refranes y los dichos populares.
Señalamos que durante la sesión de tutoría reflexionaremos sobre los cambios en los roles de género y la importancia de desafiar,
de manera constructiva y útil para nuestra vida, los estereotipos y mandatos de género.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
Información y orientación
A continuación, a través de una dinámica grupal, formamos cuatro grupos. A cada uno le entregamos las letras de las canciones “Ella” de
Bebé y “Menos hombre más humano” de Ricardo Williams y la guía de preguntas para el trabajo de grupo.
Les indicamos que van a leer con mucha atención las letras de cada canción: “Ella” y “Menos hombre más humano” (ver anexo adjunto a la
sesión).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el análisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el mensaje que la autora o el autor de la canción quiere transmitir?
¿Qué opinan acerca del mensaje? ¿Están de acuerdo o no con este mensaje?
• ¿En qué aspectos se sienten identificados con la autora o el autor? ¿En qué aspectos no se identifican? ¿Por qué?
• ¿Consideran que el mensaje de la canción contribuye al desarrollo integral de las mujeres y de los varones? ¿Por qué?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en plenario.
A partir de las conclusiones encontradas por los grupos, planteamos las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la nueva imagen de varón y de mujer que se presenta en los medios de comunicación?
• ¿Consideran que en los medios de comunicación se proyectan comportamientos ajenos a los estereotipos de género
que nuestra sociedad presenta? ¿Por qué?
• ¿La forma como presenta a la mujer, la mayoría de los medios de comunicación, aportan en fortalecer su desarrollo
integral?
V°B°
“Mensajes que recibimos de los medios de comunicación”
Propósito: Que las y los estudiantes analicen y evalúen los estereotipos de género que transmiten los medios de
comunicación.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Iniciamos la sesión señalando que los medios de comunicación, sobre todo los que emplean imágenes, como son la televisión,
periódicos y los que salen en Internet, nos transmiten los roles o características de varones y mujeres.
A partir de esta reflexión se les pregunta a las y los estudiantes:
1. ¿Recuerdan algún comercial en televisión o en un periódico en los que se ponía la imagen de una mujer o de un varón?
¿Acerca de qué trataba?
2. ¿Cuál era visiblemente el papel del varón y el de la mujer?
3. ¿Qué características “propias” presentaban el varón y la mujer del comercial?
Escribe las características anotadas en la pizarra y en su cuaderno.
DESARROLLO: Tiempo: 50’
A continuación, a través de una dinámica grupal, formamos cuatro grupos.
A cada uno le entregamos las letras de las canciones “Ella” de Bebé y “Menos hombre más humano” de Ricardo Williams y la guía de
preguntas para el trabajo de grupo.
Les indicamos que van a leer con mucha atención las letras de cada canción (ver anexo adjunto a la sesión).
Luego compartan sus opiniones y sentimientos respecto al mensaje.
Para ayudarse en el análisis del mensaje, pueden usar las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el mensaje que la autora o el autor de la canción quiere transmitir?
2. ¿Qué opinan acerca del mensaje? ¿Están de acuerdo o no con este mensaje?
3. ¿En qué aspectos se sienten identificados con la autora o el autor?
4. ¿En qué aspectos no se identifican? ¿Por qué?
5. ¿Consideran que el mensaje de la canción contribuye al desarrollo integral de las mujeres y de los varones? ¿Por qué?
Una o un representante del grupo escribe sus principales conclusiones para exponerlas en plenario.
A partir de las conclusiones encontradas por los grupos, planteamos las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la nueva imagen de varón y de mujer que se presenta en los medios de comunicación?
2. ¿Consideran que en los medios de comunicación se proyectan comportamientos ajenos a los estereotipos de género que
nuestra sociedad presenta? ¿Por qué?
3. ¿La forma como presenta a la mujer, la mayoría de los medios de comunicación, aportan en fortalecer su desarrollo integral?
CIERRE: Tiempo: 25’
Al término de la actividad, preguntamos:
1. ¿Qué hemos trabajado el día de hoy?
2. ¿Cuáles son las situaciones de riesgo más importantes que estamos enfrentando en el día a día?
3. ¿Para qué nos sirve conocer las situaciones de riesgo?
Reforzamos con las siguientes ideas fuerza:
¿De qué manera los comportamientos de los varones y las mujeres que se observan en los medios de comunicación pueden
afectar la vivencia de la sexualidad?
Proponemos que a partir de los mensajes que transmiten los medios de comunicación, elaboren otros mensajes alternativos y ambos
los coloquen en el periódico mural del salón o hagan carteles que pueden colocar en la institución educativa, previa autorización.
Anexo
Ella – Cantante Bebé Menos hombre, más humano – cantante
Ricardo Williams⁶
Ella se ha cansado de tirar la toalla va quitando poco a poco Qué difícil es esto de reconocer que cada hombre lleva una
telarañas. parte de mujer, si desde pequeño nos contaron cada cuento y
No ha dormido esta noche, pero no está cansada. nos enseñaron a ocultar los sentimientos, “levante la frente”,
No miró ningún espejo, pero se siente “toa” guapa. “los niños son valientes”,
Hoy, ella se ha puesto color en las pestañas. “no llore carajo, que los hombres somos machos”.
Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña. Qué difícil, que difícil, que difícil es, si desde pequeño empecé a
Hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada. jugar con armas, matando en ese juego una parte de mi alma.
Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma. Siempre me dijeron que yo era el sexo fuerte y que la ternura,
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti, que nadie era una cosa de mujeres.
puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño. Hoy solo un par de tragos nos ponen más humano, solo así
Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un podemos abrazar a nuestro hermano, pero al día siguiente,
solo portazo. cuando todo ha pasado, tú y yo volvemos a estar acorazados,
Hoy vas a hacer reír porque tus ojos se han cansado de ser acorazados.
llanto, de ser llanto. Menos hombre más humano, menos hombre más humano,
Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado. diferente, evolucionado.
Hoy vas a ser la mujer que te dé la gana de ser. Siempre me dijeron, desconfía de los raros, de los
Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer. sentimentales y los “afeminados”, pero hoy resulta que
Hoy vas a mirar palante que paratrás ya te dolió bastante. extraviamos los papeles, que en este “sal si puedes” tienes que
Una mujer valiente, una mujer sonriente mira cómo pasa. ser inteligente.
Hoy no ha sido la mujer perfecta que esperaban, ha roto sin Dime tú, valiente, que es lo que vas a hacer, seguir jugando al
pudores, las reglas marcadas. macho o por fin crecer para reconocer cada miedo de tu mente
Hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus pasos. herencia de alguna historia que escribió algún demente.
Hoy sabe que su vida nunca más será un fracaso. Quizás entonces veas esa luz en las mujeres que tu feminidad
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti, que nadie no te hace menos fuerte, fuerte para ser menos hombre y más
puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño. humano, solo así podrás ir evolucionando.
Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del Menos hombre más humano, menos hombre más humano.
suelo. La liberación femenina no acabó, pero hoy empieza otra, otra
Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea frío y sea largo, y sea en este corazón, que habla de aceptar esa parte de mujer.
largo. Que cada hombre lleva dentro de su ser.
Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado. Menos hombre más humano, menos hombre más humano,
menos hombre más humano.
Diferente, evolucionado.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Proyecto de Aprendizaje
“Participando mejoramos nuestra colegio y comunidad”
AREA : TUTORIA Dimensión: Social Eje temático: Convivencia y participación
Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 01- 10-17
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio
Luego pedimos a las y los estudiantes que, en sus grupos, en función de sus respuestas, analicen el tipo de conductas
que observan con mayor frecuencia en la escuela; también que identifiquen el nivel de desarrollo moral al que
corresponden.
Solicitamos a los representantes de dos grupos que voluntariamente compartan sus respuestas. Reforzamos los
aspectos necesarios.
V°B°
“Mi escuela con valores”
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la práctica de valores en situaciones cotidianas que se
presentan en el colegio.
ANEXO 1
EL NIÑO Y LOS CLAVOS
Había un niño que tenía muy mal carácter. Un día, su padre le dio una clavos de la cerca. Entonces el padre llevó a su hijo de la mano, hasta la
bolsa de clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma, clavara un cerca de detrás de la casa, y le dijo: Mira, hijo, has trabajo duro para
clavo en la cerca de detrás de la casa. El primer día, el niño clavó 37 clavar y quitar los clavos de esta cerca. Fíjate en todos los agujeros que
clavos en la cerca. Al día siguiente, menos, y así los días posteriores fue quedaron en la cerca. Jamás será la misma. Lo que quiero decir es que
clavando menos clavos. El niño se iba dando cuenta de que era más fácil cuando dices o haces cosas con mal genio, enfado y mal carácter, dejas
controlar su genio y su mal carácter, que clavar los clavos en la cerca. una cicatriz en las otras personas, como estos agujeros en la cerca.
Finalmente, llegó el día en que el niño no perdió la calma ni una sola vez, Aunque pidas perdón, la herida estará siempre allí. Las palabras de su
y le dijo a su padre que no tenía que clavar ni un clavo más en la cerca. Él padre, así como la experiencia vivida con los clavos, hicieron que el niño
había conseguido, por fin, controlar su mal temperamento. Su padre, reflexionara sobre las consecuencias de su carácter. Los amigos, así como
muy contento y satisfecho, sugirió a su hijo que por cada día que los padres y toda la familia, son verdaderas joyas a quienes hay que
controlara su carácter, sacara un clavo de la cerca. Los días se pasaron y valorar. Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten
el niño pudo finalmente decirle a su padre que ya había sacado todos los una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte.
ANEXO 2
SITUACIONES PARA REFLEXIONAR
El profesor ha comunicado que tomará una práctica calificada y Luego de la salida de la escuela, Omar regresa al aula para recoger un
Paolo no ha logrado comprender completamente el tema. Está cuaderno que ha olvidado, al pasar por otra aula observa una bolsa, se
preocupado, sus amigos le pasan un papelito con letras muy acerca y ve unos hermosos audífonos externos. Nadie lo ha visto ingresar
al aula.
pequeñitas con todo el tema comprimido. Paolo nunca ha
copiado, pero no puede desaprobar, tiene muy bajas notas en el Diana observa en la hora de recreo que dos estudiantes se están
curso. burlando de otro compañero que tiene problemas para hablar.
Jessica y Ximena han llegado tarde a la escuela, la auxiliar no se Claudia y Elizabeth estudian en una escuela de modelo JEC, ambas llevan
encuentra en la puerta, una de ellas empuja suavemente la puerta y el refrigerio que sus familias les preparan para la hora del almuerzo en la
observa que esta se abre. Si pasan rápido puede ser que nadie las vea, y escuela. Un día observan que uno de sus compañeros se encuentra
de esta manera la auxiliar no registraría sus tardanzas en la agenda. leyendo mientras que todos almuerzan. Al preguntarle por qué no
almuerza, él les contesta que ya no traerá almuerzo porque su mamá
está enferma.
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 28
“Tomo decisiones sobre mi futuro”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “C” fecha: 13 -09-18
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de tomar decisiones responsables para el
logro de sus metas.
Motivamos a las y los estudiantes para que expresen tres compromisos (decisiones) que contribuyan al logro de sus
metas y/o objetivos de vida.
V°B°
“Tomo decisiones sobre mi futuro”
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de tomar decisiones responsables para el logro de sus metas.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 20’
• Los estudiantes leen con atención a la lectura: Los tres consejos (ver anexo).
• Terminada la lectura, solicitamos que comenten sobre esta, escuchamos algunas respuestas.
Luego formulamos la siguiente pregunta:
1. ¿Será importante tomar decisiones en nuestra vida? 2. ¿Estas serán elementales para lograr nuestras metas o
construir nuestro futuro (proyecto de vida)?
DESARROLLO: Tiempo: 45’
• Se forman grupos de cinco integrantes como máximo y solicitamos que de acuerdo a la lectura respondan en papelotes las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál era el objetivo o la meta del joven esposo en su vida? 3. ¿Cómo le ayudaron los consejos que les dio el jefe, a la hora
2. ¿Qué decisiones tomó el joven para lograr sus metas u de tomar decisiones para su vida?
objetivos?
Un representante de cada grupo socializa sus respuestas en plenario.
Escuchamos las respuestas de los representantes de cada grupo, corregimos, reforzamos.
CERRE: Tiempo: 25’
Los estudiantes dan respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿En nuestra vida es importante trazarnos metas (proyecto de vida)?
2. ¿Qué debemos realizar para lograr nuestros objetivos de vida?
3. ¿Cuál será la importancia de la toma decisiones para lograr nuestros objetivos en la vida?
• Felicitamos a todos por sus aportes y destacamos la siguiente idea fuerza: ………………….
• Las y los estudiantes expresan tres compromisos (decisiones) que contribuyan al logro de sus metas y/o objetivos de vida.
Tarea para la casa.
Los estudiantes que comenten lo trabajado en clase con sus familias y les pidan tres consejos que los ayuden a tomar decisiones responsables con relación a su
proyecto de vida.
Los tres consejos
Un día el marido le hizo la siguiente propuesta a su esposa: “Querida voy abriéndola, se acordó del segundo consejo. “NUNCA SEAS CURIOSO DE
a viajar bien lejos, a buscar empleo y a trabajar hasta tener condiciones AQUELLO QUE REPRESENTE EL MAL, PUES LA CURIOSIDAD POR EL MAL
para regresar y tener una vida más cómoda y digna”. PUEDE SER FATAL”. Entonces decidió regresar a su cama, se acostó y
Así, siendo joven aún, caminó muchos días a pie, hasta encontrar un volvió a dormir.
hacendado que estaba necesitando de alguien para trabajar; se presentó Al amanecer, después de tomar café, el dueño de la posada le preguntó:
ante él y fue suyo el empleo. “Por la madrugada, ¿no escuchó usted un grito aterrador?”. El joven le
Pidió, además, hacer un trato con su jefe, el cual fue aceptado. Este fue el contesto que sí, pero que decidió no salir a ver qué pasaba. A lo que el
siguiente: El joven le dijo: “Déjeme trabajar por el tiempo que yo quiera y dueño les respondió: "Usted ha tenido suerte en salir vivo de aquí, pues
cuando yo sienta que deba irme, me libera de mis obligaciones, hasta en las noches nos acecha una banda, que utiliza a una mujer con crisis de
entonces yo no quiero recibir mi salario". locura, que grita horriblemente y cuando el huésped sale a enterarse de
Estando ambos de acuerdo. Aquel joven trabajó durante veinte años, sin qué está pasando, lo golpean y asaltan para luego huir rápidamente”.
vacaciones y sin descanso. El joven, ansioso por llegar a su casa, siguió su larga jornada. Después de
Después de veinte años se acercó a su patrón y le dijo: “Jefe, ya quiero mi muchos días y noches de caminata... ya al atardecer, vio entre los árboles
dinero, pues quiero regresar con mi esposa que me espera en casa”. humo que salía de la chimenea de su pequeña casa. Caminó y vio entre
El jefe le respondió: “Muy bien, hicimos un acuerdo y voy a cumplirlo. los arbustos la silueta de su esposa. Estaba anocheciendo, pero alcanzó a
Has trabajado honradamente y muy duro para mí. Me he vuelto muy ver que ella no estaba sola.
próspero gracias a ti, es por ello que además de tu salario de veinte años,
te daré tres consejos que me han servido mucho a lo largo de mi vida. Anduvo un poco más y vio que ella tenía en sus piernas un hombre al que
estaba acariciando los cabellos. Cuando vio aquella escena, su corazón se
El joven escuchó atentamente lo que su jefe le dijo: llenó de odio y amargura y decidió correr al encuentro de los dos y
- NUNCA TOMES ATAJOS EN TU VIDA. Los caminos largos y difíciles te matarlos sin piedad, apresuró sus pasos, cuando de pronto recordó el
enseñan más que los fáciles y cortos. tercer consejo: “NUNCA TOMES DECISIONES EN MOMENTOS DE ODIO Y
- NUNCA SEAS CURIOSO DE AQUELLO QUE REPRESENTE EL MAL. Pues la DOLOR, PUES PUEDES ARREPENTIRTE Y SERÁ DEMASIADO TARDE”.
curiosidad por el mal puede ser fatal. Entonces se paró, respiró profundo y decidió dormir ahí mismo aquella
- NUNCA TOMES DECISIONES EN MOMENTOS DE ODIO Y DOLOR. Pues noche y al día siguiente tomar ya más calmado una decisión al respecto.
puedes arrepentirte y será demasiado tarde.
Al amanecer ya con la cabeza fría, él dijo: “No voy a matar a mi esposa.
Después de darle los consejos, el hombre siguió su camino de vuelta, Voy a volver con mi jefe y a pedirle que me acepte de vuelta. Solo que
veinte años lejos de su casa y de su esposa que él tanto amaba. Después antes, quiero decirle a mi esposa que siempre la amé y le fui fiel”.
del primer día de viaje, encontró una persona en el camino que lo saludó
y le pregunto: “¿Para dónde vas?” Se dirigió a la puerta de la casa y tocó. Cuando la esposa le abrió y lo
reconoció. Se colgó de su cuello y lo abrazó afectuosamente. Él trata de
Él le respondió: “Voy para un camino muy distante que queda a más de quitársela de arriba, pero no lo consigue. Entonces, entre lágrimas, le
veinte días de caminata por esta carretera”. dice: “Mujer, yo te fui fiel y tú me traicionaste."
La persona le dijo entonces: “Joven, este camino es muy largo, yo Ella sorprendida le responde: “¿Cómo? Yo nunca te traicioné. Te esperé
conozco un atajo con el cual llegarás en pocos días”. durante estos veinte largos años". Él entonces le preguntó muy
El joven contento comenzó a caminar por el atajo, cuando se acordó del desconcertado: “¿Y quién era ese hombre que acariciabas ayer por la
primer consejo, “NUNCA TOMES ATAJOS EN TU VIDA. CAMINOS LARGOS tarde tan afectuosamente?". Ella con una sonrisa le contestó: “Aquel
Y DIFÍCILES TE ENSEÑAN MÁS QUE LOS FÁCILES Y CORTOS EN LA VIDA”. hombre es nuestro hijo. Cuando te fuiste, descubrí que estaba
Entonces decidió alejarse de aquel atajo y volvió a seguir por el camino embarazada. Hoy él tiene veinte años de edad".
normal. Entonces el marido apenado abrazó y besó afectuosamente a su esposa,
Dos días después se enteró de otro viajero que había tomado el atajo, al saltando de alegría, entró a su casa, conoció y abrazó a su hijo, y les
cual lo asaltaron, lo golpearon y le robaron toda su ropa. Ese atajo contó toda su historia mientras su esposa preparaba la cena.
llevaba a una emboscada. Después de algunos días de viaje, y cansado al El esposo se sintió muy agradecido con su jefe por los sabios consejos
extremo, encontró una pensión muy tarde en la noche, se registró en que le regaló, los cuales le ayudaron a tomar tan importantes decisiones
ella, tomó un baño y se acostó a dormir. para el regreso a casa y poder ser feliz con su familia.
De madrugada, se levantó asustado al escuchar un grito aterrador. Se
puso de pie y se dirigió hasta la puerta apresurado. Cuando estaba
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 31
“Reflexionamos sobre el inicio de las relaciones sexuales”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 08-12-17
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre las ideas y creencias relacionadas al inicio de las relaciones
sexuales.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Se solicita voluntarios para que realicen dramatización referida a cómo actúa un enamorado adolescente cuando
desea tener relaciones sexuales.
Pareja 1: El joven le pide la prueba del amor a su enamorada y le dice con doble preservativo no hay riesgo.
Pareja 2: Tienes que demostrarme que me quieres, además la primera vez no vas a quedar embarazada.
Solicitamos que den su opinión con respecto a lo observado, haciendo énfasis a cómo actúa el hombre y cómo la
mujer frente a las relaciones sexuales, aprovecha para despejar algunos mitos referidos al tema.
V°B°
“Reflexionamos sobre el inicio de las relaciones sexuales”
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre las ideas y creencias relacionadas al inicio de las relaciones sexuales.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Pedimos voluntarios para que realicen dramatización referida a cómo actúa un enamorado adolescente cuando desea tener
relaciones sexuales.
Pareja 1: El joven le pide la prueba del amor a su enamorada y le dice con doble preservativo no hay riesgo.
Pareja 2: Tienes que demostrarme que me quieres, además la primera vez no vas a quedar embarazada.
Dan su opinión con respecto a lo observado, haciendo énfasis a cómo actúa el hombre y cómo la mujer frente a las relaciones
sexuales, aprovecha para despejar algunos mitos referidos al tema.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Leer las creencias referidas a las relaciones sexuales (Anexo 1). En cada expresión aclara porque es verdadera y porque es falsa.
Luego, formamos grupos de trabajo de acuerdo al número de estudiantes y les entregamos la lectura:
¿Cómo definimos las relaciones sexuales? (Anexo 2)
Leen y a elaboran un comentario. En metaplanes
Socializan en plenaria los representantes de cada grupo y comparten las diferentes opiniones, experiencias o vivencias que
surjan en el debate.
CIERRE: Tiempo: 30’
Reflexionan nuestros estudiantes a través de las siguientes preguntas:
1. ¿A qué conclusiones han llegado respecto a las relaciones sexuales?
2. ¿Con quiénes conversarían sobre las relaciones sexuales?, ¿por qué?
3. ¿Qué dificultades se presentan cuando no se cuenta con información confiable y científica y, preferimos quedarnos con dudas?
Con la finalidad de reforzar lo trabajado señalamos las siguientes ideas fuerza: ……………………………
Las y los estudiantes expresan dos compromisos referidos creencias relacionadas al inicio de las relaciones sexuales
Tarea para la casa.
Indicamos a las y los estudiantes conversen con sus padres sobre este tema y soliciten su opinión al respecto.
Si tienen enamorado/a animarlos a conversar, sobre lo tratado en esta sesión.
Sesión de Aprendizaje N° 32
“”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 14-12-17
Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen los servicios existentes en su comunidad, a los cuales pueden
acudir ante la vulneración de sus derechos.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Iniciaremos la sesión proponiendo un juego a las y los estudiantes, para lo cual se solicitan siete voluntarios.
Explicaremos que una o uno de ellos tendrán que cerrar los ojos y colocarse de espalda a otros seis estudiantes.
Cuando la o el tutor lo indique, la o el estudiante (con los ojos cerrados) se dejará caer y debe ser sostenido por los
demás estudiantes.
Debido a que este ejercicio tiene que ver con la seguridad, debemos ser pacientes, y no forzar a las niñas y los niños
a realizarlo si tienen temor. Igualmente, motivaremos a que la reflexión gire en torno a la seguridad personal,
solidaridad y necesidad de protección. Al finalizar, podemos solicitar otros siete voluntarios para realizar la misma
dinámica.
DESARROLLO: Tiempo: 45’
Información y orientación
A continuación, realizaremos las siguientes preguntas a quienes participaron de la dinámica: ¿Qué sintió cada uno
desde el papel que les tocó cumplir en la dinámica? ¿Qué hubiera pasado si las o los compañeros se retiraban justo
cuando el que tenía los ojos cerrados se dejaba caer? Previéndose que la respuesta de las y los estudiantes girará en
torno a la confianza, la protección y la solidaridad, el tutor mostrará imágenes de personas, en situaciones diversas,
frente a las cuales se requiere distintos tipos de apoyo (maltrato, abandono, explotación laboral infantil, entre otras).
Luego, les preguntaremos a dónde se podrá acudir, quién velará por estas personas. Debemos motivar a las y los
estudiantes a responder según las imágenes presentadas (comisaría, defensoría, dirección del colegio, entre otros.),
y debemos aclarar y complementar la información al respecto. En ese contexto, habría que poner énfasis en los
espacios de protección de derechos de la institución educativa, como la Defensoría Escolar del Niño y Adolescente
(DESNA).
V°B°
UGEL CHANCHAMAYO
I.E.I. “SAN RAMON”
Sesión de Aprendizaje N° 32
“Respeto entre pares”
Dimensión: Convivencia escolar. Eje temático: Proyecto de vida
Docente: CORDOVA URIBE Nemesio Grado: Tercero de secundaria “B” fecha: 14-12-17
Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen conductas de buen trato y se ejerciten en dar un trato positivo y
solidario hacia los demás.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Motivación y exploración
Organizaremos a las y los estudiantes en dos grandes grupos. Cada grupo se pondrá alrededor de un pequeño
círculo, que previamente habremos marcado con tiza en el piso. Indicaremos que cada grupo debe cumplir la
siguiente tarea: todas y todos sus integrantes deben quedar dentro del círculo (el círculo debe ser intencionalmente
pequeño, para que cada grupo tenga que esforzarse por que entren todas y todos); nadie debe quedar fuera. Una
vez que los grupos hayan logrado su objetivo (o lo hayan intentado), les preguntaremos: ¿Cómo han hecho para
cumplir la tarea? ¿Cómo se han relacionado?
¿Se han respetado o, por cumplir con la tarea, alguien trató mal a otro? A partir de las expresiones de las y los
estudiantes, debemos señalar que todas las personas tenemos la responsabilidad de tratar bien a los demás y el
derecho de ser tratados bien. Indicaremos, además, que las relaciones entre ellas y ellos pueden ser muy buenas; sin
embargo, a veces, a propósito o sin querer, nos hacemos daño, y esto genera malestar y sufrimiento. Estas conductas
pueden acarrear consecuencias graves, tanto para quien las comete como para quien las recibe, pero también para
los que las contemplan o las conocen y no hacen nada para evitarlo.
V°B°
“Respeto entre pares”
Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen conductas de buen trato y se ejerciten en dar un trato positivo y
solidario hacia los demás.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 15’
Las y los estudiantes se organizan en dos grandes grupos.
Cada grupo se pondrá alrededor de un pequeño círculo, que previamente habremos marcado con tiza en el piso.
Indicaremos que cada grupo debe cumplir la siguiente tarea: todas y todos sus integrantes deben quedar dentro del
círculo; nadie debe quedar fuera.
Una vez que los grupos hayan logrado su objetivo (o lo hayan intentado), les preguntaremos:
¿Cómo han hecho para cumplir la tarea?
¿Cómo se han relacionado?
¿Se han respetado o, por cumplir con la tarea, alguien trató mal a otro?