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VILLAVICENCIO.
UNIVERSIDAD
CAMPUS VIRTUAL
VILLAVICENCIO
2017
VILLAVICENCIO.
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en
Director
UNIVERSIDAD
CAMPUS VIRTUAL
VILLAVICENCIO
2017
3
Nota de Aceptación
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Evaluador
Dedicatoria
Agradecimientos
Agradezco a Dios primeramente por ser él el dador de mi vida y quien me concedió las
habilidades y talentos que el presente trabajo requirió.
Agradezco a mi madre Elizabeth Yáñez Suarez quien me animó a culminar este proyecto en los
momentos más difíciles de su elaboración y a mi padre Plinio Eduardo Ardila Morales que me
ayudo a terminar el proceso de estudio.
Y por último a agradezco a todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron con
sus consejos y asesoramientos a la culminación de este trabajo.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 14
1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................................ 16
1.1 PROBLEMA .................................................................................................................. 18
1.2 ALCANCE. .................................................................................................................... 24
1.3 OBJETIVOS................................................................................................................... 25
1.3.1 Objetivo general. ..................................................................................................... 25
1.4 JUSTIFICACIÓN........................................................................................................... 26
2 BASES TEORICAS .............................................................................................................. 30
2.1 ANTECEDENTES ......................................................................................................... 30
2.1.1 Antecedentes históricos .......................................................................................... 30
LISTA DE ILUSTRACIONES
Pág.
LISTA DE TABLAS
Pág.
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Lista de Anexos
Pág.
RESUMEN
SUMMARY
In this document, the importance of TIC in education can be seen as a pedagogical tool
that cooperates with the apprehension of knowledge by students in any of their ar eas. M-
Learning, is the main methodology used within the present work as an essential element linked
to pedagogy through the different mobile devices.
The use of these new tools has generated changes in the way students are evaluated,
for this reason the APEC Knowledge Assessment Application has been generated, which
allows the young person to motivate himself and get closer to the knowledge in The
classroom, and for this will be implemented a multi-user application for mobile devices.
INTRODUCCIÓN
Tal es el fenómeno tecnológico en el que se vive, que las instituciones educativas han
tenido que incluir dentro de sus pensum académicos la tecnología, como un elemento
indispensable, no solamente que debe ser conocido por los estudiantes que han crecido en medio
de esta revolución tecnológica, sino que debe ser utilizado con fines de aprendizaje y no solamente
de ocio.
en estudiantes de undécimo grado, la docente autora del presente trabajo espera que sus estudiantes
logren una considerable mejora de su nivel académico respecto de estas dos áreas.
El auge de la tecnología y el desinterés por las explicaciones del docente ya es muy evidente
y difícil de conllevar en el área de Tecnología e Informática, incluso el docente no se encuentra
desmotivado por los problemas de hiperactividad sino por la despreocupación del estudiante por
aprender. Actualmente un estudiante le dedica más tiempo al ocio, reflejados en un celular
inteligente, en un computador, en una consola o en una tableta, que en aumentar su participación
por los temas propuestos en el PEI de la asignatura. Actualmente es visible la cantidad de
estudiantes que están unidos a los aparatos tecnológicos debido a su accesibilidad y ha de sumarse
a ello la misma accesibilidad del internet.
Los estudiantes del undécimo grado de la básica secundaria del colegio COFREM, sede
vainilla, han presentado falencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, definido como: “El
conjunto de pasos sistemáticamente ordenados, que tienen como propósito brindar los
instrumentos teórico- prácticos, que permiten al estudiante, desarrollar y perfeccionar hábitos y
actitudes, aptitudes y conocimientos, que apliquen en el desempeño eficiente de sus actividades
diarias. (Torres, 2010).
Para la problemática descrita se involucra en primera instancia los docentes del área de
Tecnología e Informática, la rectora, las coordinadoras académicas y los estudiantes de undécimo
grado del colegio académico de bachillerato COFREM, jornada tarde, sede vainilla en
Villavicencio-Meta.
1.1 PROBLEMA
De acuerdo con Hernández Pina, et al (2005), Citado por (Olmos Miguelañez, 2008), “al
estudiante se le debe proporcionar experiencias profesionales y de vida, sobre un tema definido,
que demuestre que conoce (sabe) y utiliza los procedimientos adecuados para las solucionar
problemas nuevos (saber hacer), capaz de relacionarse con éxito en su entorno y actúa conforme a
unos valores y criterios reales, democráticos y responsables. (Saber ser)”.
La evaluación. La evaluación es uno de los principales componentes del aprendizaje, “se convierte
en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los
procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes y para regular dichos procesos”.
(Bordas&Cabrera, 2001, pág. 4).
Hay tres aspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluación de los
aprendizajes.
La evaluación según, De Miguel et al (2005, p. 157), citado por (Olmos Miguelañez, 2008),
dice: “la guía para el estudiante serán los sistemas de evaluación, el profesor deberá ser lo
suficientemente cuidadoso a la hora de diseñar su sistema de evaluación, de modo que resulte
coherente con la finalidad que persigue”. Focalizar el aprendizaje del estudiante supone
obligatoriamente focalizar el proceso en los sistemas de evaluación.
educación en valores y actitudes de los estudiantes como estudiantes y como ciudadanos de nuestra
sociedad. (Castillo & Cabrerizo, 2010).
Progresivamente las TIC van formando parte del conjunto de recursos disponibles en los
centros escolares, promoviendo la incorporación de los estudiantes al mundo digital. Sin embargo,
la integración pedagógica de las TIC en dichos centros, y especialmente en las aulas escolares, a
menudo se ha constituido en un proceso complicado, problemático y aún no logrado (Mumtaz,
2000; Arancibia, 2002).
por su contribución tanto al desarrollo óptimo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza como
al desarrollo y promoción personal de los estudiantes. La evaluación debe cobrar especial
importancia y relevancia para el análisis del proceso de aprendizaje, quedando relegado a un
segundo plano el análisis exclusivo de los productos. Debe ser formativa y autorreguladora, debe
ser una oportunidad para seguir aprendiendo, no como punto final de algo que no se retomará
(Monereo, 1993). La evaluación formativa es fundamental para la mejora continua de lo que se
está evaluando, pero debe estar, también al servicio de la evaluación sumativa, que es el máximo
objetivo de la evaluación, en opinión de Scriven (1967).
Las TIC, son una herramienta fundamental en el proceso de evaluación del aprendizaje,
enseñanza, desarrollo y promoción de los estudiantes, agilizan, optimizan y validan el proceso de
forma dinámica, despertando el interés en el estudiante por el querer, ser más, saber y hacer más.
Los docentes están invitados a transformar sus prácticas educativas, aprovechando el potencial
aporte de las TIC para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.
1.2 ALCANCE.
1.3 OBJETIVOS
1.4 JUSTIFICACIÓN.
Como cita (De Pablos 1996), la evaluación regulada, llevada a cabo a través de la
interacción profesor estudiante, permite adaptar y personalizar la enseñanza a las características e
intereses específicos del estudiante, lo que lleva a una evaluación final esperada y planificada
conjuntamente (entre profesor‐estudiante), elevándose el nivel de satisfacción y expectativas del
estudiantado y por lo tanto eliminando del proceso, la frustración y las evaluaciones injustas.
INTERÉS. El interés que el estudiante despierta por la asignatura es algo que a los
docentes les puede costar más de la cuenta, y a través de las TIC aumenta el interés del estudiantado
indiferentemente de la materia.
2 BASES TEORICAS
2.1 ANTECEDENTES
Desde tiempos atrás la didáctica se ha ocupado de la enseñanza, para que alguien pueda
aprender. Esto supone un planteamiento sistemático y científico de todos los elementos
implicados: El docente, el estudiante, la metodología y la evaluación. La evaluación como
elemento significativo de la acción didáctica, afecta al resto de elementos, pues su objeto está
centrado en constatar la aplicación, desarrollo y resultados y especialmente de mejorarlos para
perfeccionar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La evaluación está en constante evolución,
llega a ser el centro neurálgico del quehacer didáctico, razón por la cual exige más atención,
dedicación en tiempo y recursos, a la vez que exige cambios tendientes al mejoramiento en la
calidad de la formación y aprendizaje.
A partir de las décadas 80 y 90 del siglo XX, las nuevas tecnologías se han presentado
como una estrategia para el buen desarrollo de las actividades cotidianas del hombre, uno de los
avances más utilizados en el medio es el uso del computador y en particular el uso del internet para
investigar en plataformas web información útil, es por esto por lo que muchos pedagogos se han
interesado en generar recursos para facilitar el aprendizaje como las plataformas web educativas o
dispositivos multimedia.
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Lo anterior se hizo en un estudio de casos múltiples con 3000 estudiantes en México, donde
se identificaron el desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiantado a través del m-learning.
Mediante la realización de focos de grupo, encuestas y observación directa e indirecta, el estudio
concluye que el aprendizaje a través del teléfono móvil modifica el ambiente de aprendizaje
positivamente, convirtiéndolo en más innovador y colaborativo. Además, afirman que los recursos
del m-learning se apoyan en estrategias que promueven el desarrollo de habilidades cognitivas
como solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico y pensamiento creativo
(Elizondo, Bernal & Montoya, 2010).
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En otro estudio sobre la eficacia del m-learning en forma de podcast, se trabajó con una
muestra de más de 200 estudiantes, Evans (2008), concluye que el estudiantado cree que el
aprendizaje realizado a través del teléfono móvil es más eficiente que las conferencias o los libros
de texto tradicionales, y que el m-learning tiene un gran potencial, como herramienta pedagógica
en los niveles de educación superior. (Evans, 2008).
El proyecto de investigación “Estado Del Arte Sobre Las Tic Desde Los Programas De
Formación De Maestros De Educación Infantil”. Realizado por (Moreno&Torres, Estado del Arte
Sobre Las Tic Desde Los Programas de formación de Maestros, 2014).
La Investigación realizada por (Rozo, 2015), presenta como objetivo analizar cuál es nivel
de eficiencia que logra un ambiente m - learning (dispositivo móvil celular) como herramienta
para implementar hábitos de vida saludable en el estudiante.
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(Romero, 2015). En su monografía pretende suplir la necesidad de acercar a las personas con
discapacidad cognitiva al conocimiento y a la tecnología, mediante el diseño de un aplicativo
soportado en dispositivos móviles; específicamente, va dirigida a los personas con trastornos
mentales moderados como Discapacidad Cognitiva Moderada.
Fuente. Autora, Con base en información obtenida de Castillo Arredondo & Cabrerizo. 2010.
Los procesos educativos se ven regidos por una serie de leyes, que son de gran importancia
en el ámbito local y nacional, también tiene en cuenta un aspecto muy importante como lo es el
uso de las TIC en el aula como herramienta primordial para el aprendizaje de los educandos, por
esta razón podemos decir que con la educación el estudiante puede afianzar habilidades, obtener
conocimiento para mejorar su nivel intelectual que de igual forma puede ser realizada por cualquier
persona no importa la edad. Es de recordar que la constitución de igual forma se interesa por crear
los espacios para que los estudiantes asuman de forma apropiada el uso de las TIC en el aula de
clase. (p.01).
Son principios orientadores de la presente ley: Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deberán colaborar, dentro del marco de sus
obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en la producción de bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la
conectividad, la educación, los contenidos y la competitividad.
El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un
régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores. La ilustración ejemplar
de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna: oyendo, viendo,
observando y repitiendo muchas veces. Es así como el niño adquiere la “herencia cultural de la
sociedad”, representada ésta en el maestro, como la autoridad. (Flórez, 1994)
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través
de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situación nueva.
El aprendizaje significativo según (Ausubel, 2000), es una tarea que está relacionada de
manera sustancial con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Es decir, los
conocimientos previos que traen los estudiantes son de suma importancia para el aprendizaje de
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los conceptos, por tal motivo a través de los planteamientos propuestos para resolver y las
simulaciones virtuales se podría estimular el auto aprendizaje en los estudiante, aprovechando las
experiencias previas que ellos viven cotidianamente en su entorno.
La interacción con otras personas- estudiantes, es decir los factores sociales, culturales e
históricos juegan un papel importante en el desarrollo humano. Se plantea el concepto de
mediación, el cual hace énfasis en las formas en que las acciones humanas constituyen los
escenarios socioculturales y cómo éstos a su vez impactan y transforman las acciones humanas.
(Vygotsky, 1978).
¿Qué evaluar?
*Grado de adquisición de las
competencias básica
*Adquisición de contenidos,
habilidades, actitudes y valores
*Agentes, procesos y
resultados.
¿Cómo evaluar?
¿Con qué evaluar?
*Metodologías innovadoras
*Utilizando técnicas: De
observación, de encuestas, *Fomentando la creatividad
entrevistas, evocación, entre *Concibiendo el currículum
otras. como <<punto de partdia>>
*Con la ayuda de instrumentos *Utilizando las TIC
adecuados
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACIÓN
¿Cuándo evaluar?
AL INICIO: Diagnóstica
CONTINÚA: Reguladora
AL FINAL: Sumativa
Fuente. Autora, Con base en información obtenida de Castillo Arredondo & Cabrerizo. 2010
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Fuente. Autora, Con base en información obtenida en la síntesis del proceso de evaluación según
las aportaciones de diferentes autores citados por Miguelañez.
Es habitual hablar de este tiempo de cambios, propiciado por los avances de las tecnologías
de la información y la comunicación, como del inicio de una nueva era, a la que suele llamarse
sociedad de la información. Se pueden destacar cuatro importantes temas que convergen
actualmente (Duderstand, 1997):
Todos ellos afectan directamente a la función que las instituciones de educación cumplen
en la sociedad.
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Como señala Toffler (1985), citado por Salinas (2004), “las organizaciones complejas,
como lo son las instituciones educativas en sus diferentes niveles, cambian significativamente
cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con
el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión”. (Salinas,
Innovaciòn docente y uso del las TIC en la enseñanza universitaria, 2004)
Para Mason (1998), citado por Salinas (2004), no se inventan nuevas metodologías, sino
que la utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas respecto a una enseñanza
mejor, apoyada en entornos en línea cuyas estrategias son prácticas habituales en la enseñanza
presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual.
Hinostroza (2004), citado por (Monsalve, 2011)se refiere a tres beneficios del uso de las
TIC en educación:
Económico. Si los estudiantes que aprenden a manejar las TIC, podrán entrar más
fácilmente a un mercado laboral, en el siglo XXI, estas son consideradas como una “habilidad
esencial para la vida”.
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Social. Estas herramientas se han popularizado tanto, que las instituciones, empresas,
prestan la mayoría de sus servicios en forma virtual, lo que hace necesario que los estudiantes
tengan un mínimo de manejo.
Pedagógica. En este ámbito, las TIC han demostrado que pueden ampliar las oportunidades
de aprendizaje, ya que aportan datos de realismo y actualidad. (Hinostroza 2004)
López (2008), citado por Monsalve (2011), afirma que las Tic ofrecen una serie de
posibilidades en el terreno educativo tales como:
A continuación, se establece un paralelo entre los diferentes métodos de formación a través de las
TIC.
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e. Sugerir cursos de acción en función del proceso WAP (Protocolo de Aplicaciones Inalámbricas): es un protocolo libre,.
individual de capacitación.
GPRS (General Packet Radio Service): es una tecnología de paquetes que
f. Asesorar teóricamente acerca de las dudas que el permite alta velocidad inalámbrica a internet y otras comunicaciones de
proceso de capacitación genere. datos.
Bluetooth: es una tecnología de radio de corto alcance.
Alcances
Desarrollar criterios para valorar esa información, Permite explorar las potencialidades de establecer redes de aprendizaje
Garantiza un ambiente de aprendizaje colaborativo a través del uso poseer indicadores de calidad. distribuido y de potenciar la comunicación.
de herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica
potenciando el proceso de gestión basado en competencias. Re elaborar nueva información basada en otras El valor pedagógico de los dispositivos móviles es creciente a medida que
anteriores y en situaciones reales. aumenta su uso e incrementan sus capacidades multimediales,
conectividad y procesamiento de la información.
Debe ser capaz de llamar y reactivar la comunicación Las tecnologías provocan, facilitan, generan contextos de uso, pero dejan
de los estudiantes ya sea por mail, chat o presencial, espacios para la improvisación de los usuarios, para la negación de
aunque no se hable de la materia sentido y uso, para el rechazo o el desinterés.
El estudiante debe saber identificar, valorar y discernir Portabilidad, interactividad Social, Sensibilidad al contexto,
Habilidades información de calidad, además de saber trabajar con diferentes El tutor individual brinda contención al estudiante, Conectividad e Individualidad.
fuentes y sistemas simbólicos, dominar la sobrecarga de lo estimula y lo conduce respetando su proceso de
información, organizarla, tener habilidad para la exposición de maduración.
ideas, y la comunicación de éstas a sus compañeros.
progreso del estudiantado cuantificando lo aprendido casi de forma exclusiva, lo que supuso que
durante mucho tiempo se haya equiparado el medir con el evaluar.
Para Casanova (1995): «La evaluación ha sido interpretada como sinónimo de medida
durante el más largo periodo de la historia pedagógica». Hoy, esta concepción ha cambiado, ya
que se es consciente de que el proceso evaluador es mucho más amplio y mucho más complejo
que efectuar una simple medición, por lo que los datos aportados por la medición han de ser
interpretados a la hora de evaluar, debiendo estar referidos esos datos a los criterios de evaluación
establecidos para cada objetivo en la actualidad. A este respecto, García Ramos (1989) consideraba
que: «Sin medida no es posible hablar de evaluación».
ESTUDIANTE
EVALUACIÓN
"PUNTO DE
ENCUENTRO"
ACTO DIDACTICO
DOCENTE CONTENIDO
educación. Se han identificado con el término competencia, otros como: capacitación, atribución,
suficiencia, cualificación, saber, aptitud, idoneidad, habilidad, dominio, capacidad. La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), desarrollado entre los
años 1997 y 2003, define la competencia como: «La capacidad de responder a las demandas y
llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
El uso de las TIC en el aula, es fundamental para el desarrollo cognitivo de los estudiantes
de una manera dinámica, fácil y rápida, es por esto, que en la educación se crean estrategias
alternativas como herramientas tecnológicas que permiten la enseñanza-aprendizaje en el aula.
(Cabero, 2013), contextualiza, “en líneas generales podríamos decir que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
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TIC en la educación: Son las herramientas clave para que tanto el estudiante y el maestro
pasen de una clase magistral a una clase interactiva en donde el estudiante sea el actor principal y
el docente sea quien lo corrija, es decir el estudiante cuenta con todas las herramientas tecnológicas
y material didáctico de consulta para que el realice una ponencia en clase.
generales. Además de tener muchas formas de entrada (teclado, pantalla, botones), tiene también
formas de salida (texto, graficas, pantalla, vibración, audio, cable).
Los recursos que se van a utilizar en el proyecto se pueden observar en los siguientes
apartados, donde se explica de manera detallada los elementos a usar en el desarrollo del trabajo.
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Aspectos:
-Nivel Educativo. Estudiantes del grado undécimo y docentes que deseen profundizar los
conocimientos en el área de tecnología e informática.
-Nivel Pedagógico. Estudiantes que asuman la autodisciplina, autonomía como estrategias para
mejoramiento en el aprendizaje y utilicen como medio de consulta la multimedia.
-Sector Aprendizaje. El Software está orientado a los temas vistos en el área de tecnología e
informática.
-Subsector de aprendizaje. Tecnología e informática, TIC.
-Idioma. Español
-Categoría: Material de consulta
-Plataforma. Windows Microsoft XP with Service Pack 2 (Service Pack 3 recomendado) o
Windows Vista Home Premium, Business, Ultimate, or Enterprise with Service Pack 1 (certified
for 32-bit Windows XP and Windows Vista)
-Versión. 98, 2000, XP, vista.
Otros Requerimientos.
-Hardware. Hardware: Se debe contar con equipos que reúnan como mínimo las siguientes
características:
Procesador Pentium III o pentium IV 1.5 Ghz
Memoria RAM mayor de 256 Mb
Disco Duro de 80 Gb. Espacio para la instalación 3.5 GB
Pantalla de 1.280 x 800, con 16-bit de tarjeta de video
-Software.
Cualquier navegador e Internet
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Ser en el año 2020 el mejor aliado, en la generación de bienestar para los afiliados (padres,
madres, acudientes) y la población beneficiaria (estudiantes) de los programas a cargo de la
institución.
La formación debe ser integral, que fomente el desarrollo de las potencialidades del
educando y facilite su completa autorrealización en el campo de la investigación, la creación
artística, la recreación, el espíritu deportivo y la adquisición de una conciencia democrática
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mediante el ejercicio responsable de la libertad, la tolerancia y el respeto por las ideas ajenas, que
le permitan ser motor social para la consecución de la paz, mediante la sana y armoniosa
convivencia humana.
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3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.2 VARIABLES
Variables Independientes: Las variables explicativas son: Género, edad, estrato social,
acceso a internet, cuenta con computador, cuenta con celular.
3.3 HIPÓTESIS
Son diferentes variables las que afectan o explican, el interés de los estudiantes por el buen
uso de los dispositivos móviles, orientado al mejoramiento del aprendizaje y profundización del
conocimiento, entre estas variables se encuentran: el sexo, la edad, el estrato social, la
disponibilidad de acceso a internet, poseer dispositivos móviles como celular y computador.
Una posible solución y aporte, para que los estudiantes de undécimo grado del Colegio
COFREM de Villavicencio, se motiven, despierten el interés por el aprendizaje a través de
dispositivos móviles, es el diseño e implementación de un Aplicativo para la Evaluación del
conocimiento (APEC), modelo multiusuario, que permite la interactividad, navegabilidad y
comunicación con docentes y compañeros de estudio, obliga al estudiante a consultar para
fortalecer el aprendizaje, aspecto que hace llamativo el proceso. Con este modelo el estudiante
realizará sus evaluaciones de manera libre, sin presiones, de manera espontánea y autónoma
3.4 POBLACIÓN.
La población objeto de estudio, son los estudiantes de los grados undécimos, jornada de la
tarde del colegio Académico de Bachillerato COFREM sede Vainilla, de Villavicencio, población
que asciende a 60 estudiantes en totalidad.
3.4.1 Muestra.
Para la muestra se seleccionaron los grados once, con una muestra en el grado 11-1, de 32
estudiantes divididos en 15 hombres y 17 mujeres y el grado 11-2, con 28 estudiantes divididos en
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𝑁 ∗ 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
𝑛=
(𝑁 − 1) ∗ 𝑒 2 + 𝑍 2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
Donde:
N = Tamaño de la población
Z= Nivel de confianza. Para este caso es del 95% (Z=1,96)
e= Margen de error. Para este caso es el 5%
P= Probabilidad de éxito
Q= Probabilidad de fracaso (1-P)
Segunda fase: Diagnóstico. En este paso se llevó a cabo con la aplicación de una encuesta
(ver Anexo A).
Cuarta fase: Se lleva a cabo la interpretación de las tablas y gráficas obtenidas del proceso
de análisis de la información.
Quinta fase: Diseño. Con la información obtenida en la fase de revisión teórica y los
resultados de la fase de diagnóstico, se realizó el diseño de las actividades, teniendo en cuenta
situaciones problema, considerando si la aplicación APEC es una herramienta facilitadora en el
proceso de evaluación en el área de Tecnología e Informática en todo el proceso escolar.
Sexta fase: Se pone a prueba el Aplicativo para evaluar el conocimiento. Es acá donde se
realizaron los ajustes respectivos, la sistematización, el análisis de la información y se procedió a
consolidar el estudio de todo lo ocurrido en el proceso.
Séptima fase: Síntesis. Elaboración del documento que contenga los resultados más
relevantes de la investigación, con sus conclusiones y recomendaciones.
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
La población objeto de estudio, son los estudiantes de los grados undécimos, jornada de la
tarde del colegio Académico de Bachillerato COFREM sede Vainilla, de Villavicencio, población
que asciende a 60 estudiantes en totalidad
Gráfica 1. Sexo
SEXO
MASCULINO FEMENINO
48% 52%
Gráfica 2. Edad
63
EDAD
40.0
PORCENTAJE DE EDADES
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
15 16 17 18 19
PORCENTAJE 5.0 40.0 31.7 16.7 6.7
ESTRATO SOCIAL
PORCENTAJE DE ESTRATO SOCIAL
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
ESTRATO SOCIAL 2 3 4 5 6
PORCENTAJE 16.7 53.3 20.0 6.7 3.3
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Como se analizó en capítulos anteriores, uno de los problemas latentes para el área de
Tecnología e Informática es que el uso de la tecnología suele distraer a los estudiantes en lugar de
ayudarles a aprehensión del conocimiento propio de esa materia. Como la tecnología coodepende
de la informativa y viceversa, los elementos tales como los computadores, las Tablet y lo móviles
no puede ser desconocidos por el docente o triviales para su pedagogía, por el contrario deben ser
parte esencial de la misma y debe vincularlos estratégicamente como elementos que propenden en
una mejoría de la recepción del conocimiento de sus estudiantes y no que los aleja del mismo.
Por tal motivo como docente investigador del presente trabajo se optó por implementar
una herramienta multiusuario, con el fin de que esta coopere como estrategia pedagógica para el
área de Tecnología e Informática y al mismo tiempo evalúe y amplíe el conocimiento de los
estudiantes respecto de esta materia.
DESCRIPCIÓN. Una vez ingresado el usuario ID y contraseña, nos visualiza cinco módulos
correspondientes a inicio, usuarios, preguntas, evaluación, calificaciones y el botón Jugar.
DESCRIPCIÓN. Como muestra la imagen cada módulo cuenta con la opción +Crear y Ver.
Creando usuario (registro de datos) y asignación de contraseña, creando pregunta y opciones de
respuesta y seleccionando de la banco de pregunta cuales se aplican a la evaluación.
DESCRIPCIÓN. En el módulo evaluación, se dan los parámetros de cuantas preguntas van hacer
evaluadas del banco de preguntas jugar, con dos intentos de errar la respuesta.
5.3. IMPLEMENTACIÓN
1. Test, La actividad número 1, A los estudiantes del grado undécimo del colegio COFREM se
tradicional pretende conocer la parte les entrego una página con 25 preguntas a responder (tales
actitudinal del estudiante en preguntas también se encuentra dentro de la herramienta digital
relación al estilo tradicional de APEC) Estas preguntas están relacionadas con el área de
evaluar su conocimiento en Tecnología e Informática. Las preguntas no tenían opciones
Duración
una materia específica. de respuestas, por el contario, los estudiantes debieron
La actividad responder lo que ellos pensaban que era correcto.
número 1
duró 1 hora.
Observaciones y resultados Actividad 1: las manifestaciones de desánimo por parte de los estudiantes a la hora
de realizar un “quiz” o test, se hizo notar debido a que ellos esperaban pasar un tiempo en el área de sistemas.
También se notó preocupación por la evaluación de su conocimiento. Finalmente no existió un rendimiento
académico sobresaliente en relación a las preguntas formuladas.
La actividad número 2,
2. test pretende evaluar el nivel de Una semana después los estudiantes sin tener conocimiento de
apoyado conocimiento cuando este es cuál fue la calificación del primer test, reciben nuevamente una
ayudado por elementos que hoja con las mismas 25 preguntas. Cada pregunta esta vez iba
limitan el rango de error. apoyada por cuatro opciones, tres falsas y una verdadera.
.
69
Observaciones y resultados Actividad 2: las manifestaciones de desánimo por parte de los estudiantes a la hora
de realizar nuevamente un test, no fueron tan distintas de la primera actividad, sin embargo hubo un mayor índice
de conocimiento visualizado en la cantidad de preguntas que fueron correctamente respondidas.
3. Test nuevo La actividad 3 pretende medir Una semana más adelante pasada la segunda actividad, los
apoyado el conocimiento en su reacción estudiantes del grado undécimo participan por tercera vez en
más pura. Con las ayudas que una actividad que tiene como elemento físico principal una hoja
limitan el rango de error, pero con 25 preguntas relacionadas con el área de Tecnología e
esta vez con preguntas informática. Las 25 preguntas cuentan, cada una, con cuatro
completamente diferentes. opciones de respuesta 3 erróneas y una correcta que limitan el
rango de error de los participantes. Pero a diferencia de la
actividad número 2, las preguntas fueron cambiadas con el fin
de medir un conocimiento más puro y no preconcebido. Existe
la posibilidad de que el incremento en el porcentaje académico
obtenido en la segunda actividad no solamente se deba a las
cuatro respuestas que ofrecía cada pregunta, sino que cabe la
posibilidad de que los estudiantes hubieran conocido ya muchas
de las respuestas previo estudio para conocer como les había ido
durante la primera actividad. Ahora que se enfrentan a 25
preguntas completamente diferentes pero relacionadas con la
misma área ¿será su rendimiento pedagógico el mismo aun
cuando cuentan con la ayuda de las cuatro respuestas?
Observaciones y resultados Actividad 3. Respecto de la actitud principal de los estudiantes al ser informados de
la actividad en clase que no correspondía ser desarrollada en el aula de sistemas, no existe una mejora considerable,
sin embargo esta cambió un poco al conocer que las preguntas tenían opciones de respuesta que limitaba el rango
de error. Respecto de su desempeño académico, los estudiantes tuvieron un mejor desempeño que en la actividad 1
pero uno menor al de la actividad 2.
Con el fin de lograr los objetivos planteados al inicio de este proyecto de investigación se
dio a conocer el mismo a las subdirectivas, rectora y coordinadoras del colegio Académico de
Bachillerato COFREM.
Una vez socializado la propuesta se informó a los padres de familia y estudiantes del grado
undécimo, donde cumplidos estos requisitos previos, se procedió a desarrollarla para el
cumplimiento de los objetivos propuestos, validando la información obtenida en los diferentes
instrumentos de evaluación, los cuales se aplicaron para su análisis e interpretación, acompañado
de gráficas en el programa SPSS versión 21 y Microsoft Excel para una mejor comprensión de los
resultados.
A continuación, se presentan los resultados en orden, acorde con los instrumentos y las
preguntas realizadas.
100
80
60
40
20
0
CUENTA CON CUENTA CON CUENTA CON
COMPUTADOR CELULAR INTERNET
SI 83.3 91.7 93.3
NO 16.7 8.3 6.7
PORCENTAJE DE USO
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
EMPLEA LA RED Y LAS CREE USTED QUE LOS LE GUSTARIA QUE SE
HERREMIENTAS PARA EL JUEGOS ON-LINE LLEVARAN ACABO LAS
CONOCIMIENTO Y FORTALECEN EL EVALUACIONES DE T.I
APRENDIZAJE CONOCIMIENTO EN FORMA DE JUEGO
SI 66.7 76.7 91.7
NO 33.3 23.3 8.3
Consultar tareas
Chatear con 33%
amigos
17%
Jugar Consultar tareas Chatear con amigos
Visitar paginas sociales Revisar el correo
60.0%
PORCENTAJE
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
2 3 4 5 6
Estrato Social
1H 30.0% 12.5% 16.7% 25.0% 0.0%
2H 10.0% 21.9% 25.0% 0.0% 0.0%
3-6 H 40.0% 50.0% 41.7% 50.0% 50.0%
7-10H 20.0% 15.6% 16.7% 25.0% 50.0%
HORAS/DIA COMPUTADOR O
CELULAR Vs edad
120.0%
PORCENTAJE
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
15 16 17 18 19
1H 0.0% 25.0% 15.8% 10.0% 0.0%
2H 66.7% 16.7% 15.8% 20.0% 0.0%
3-6 H 33.3% 41.7% 36.8% 60.0% 100.0%
7-10H 0.0% 16.7% 31.6% 10.0% 0.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
SI NO SI NO SI NO
Cuentacon Computador Cuenta con celular Cuenta con Internet
1H 20.0% 0.0% 14.5% 40.0% 17.9% 0.0%
2H 10.0% 60.0% 20.0% 0.0% 16.1% 50.0%
3-6 H 52.0% 20.0% 49.1% 20.0% 48.2% 25.0%
7-10H 18.0% 20.0% 16.4% 40.0% 17.9% 25.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Hace uso
Red Juegos Fortalecen Evaluaciones Tec
Juegos On-Line Correcto
Conocimiento Conocimiento Inform
en H.Tec.
Femenino 61.3% 38.7% 58.1% 41.9% 80.6% 19.4% 87.1% 12.9% 87.1% 12.9%
Masculino 72.4% 27.6% 62.1% 37.9% 72.4% 27.6% 96.6% 3.4% 93.1% 6.9%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
SI NO SI NO SI NO
Cuenta con computador Cuenta con Celular Acceso a Internet
SI 68.0% 60.0% 69.1% 40.0% 67.9% 50.0%
NO 32.0% 40.0% 30.9% 60.0% 32.1% 50.0%
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
2 3 4 5 6
SI 80.0% 78.1% 66.7% 75.0% 100.0%
NO 20.0% 21.9% 33.3% 25.0% 0.0%
Además, el maestro debe mantenerse actualizado (Oduber, 2002) para captar la atención
del estudiante mediante diversas estrategias para un aprendizaje significativo (Trujillo, 2012), para
ello se pueden aprovechar plataformas que son atractivas porque los estudiantes finalmente pueden
compartir y retroalimentarse en grupo, fortaleciéndose mutuamente mediante simbolismos como
invita Javier (1987)
77
ITEMS.
1. Muestra interés a la hora de compartir sus pres saberes dentro de un marco pedagógico
tradicional
2. Demuestra ánimo para reconstruir sus conocimientos en busca de dar mejores resultados a
lo que se propone independientemente de cuales sean las herramientas que tenga para ello.
3. Se muestra interesado por la presentación de nuevas herramientas tecnológicas.
4. Muestra facilidad de manipulación de nuevas herramientas tecnológicas
5. Se muestra más participativo y eficiente en un contexto menos tradicional y más novedosos
que hace uso permanente de las herramientas tecnológicas.
6. El interés de la Rectora del colegio y de los docentes de las diferentes áreas de estudio para
implementar el aplicativo APEC.
7. Resaltan la
78
7 CONCLUSIONES
Del análisis de asociación entre variables y teniendo como referencia el chi cuadrado de
Pearson, se concluye que el sexo y el número de horas de computador al día son
independientes, es decir no están asociadas, el p-valor resultante es 0,805, valor mayor
que 0,05 que es el nivel de significancia. Un comportamiento similar tiene la edad y el
estrato social
La variable sexo como explicativa y las variables dependientes, presentan p-valor mayor
de 0,05, por ende se concluye que el sexo es independiente, no está asociado a las variables
dependientes.
La observación del desempeño de los estudiantes de grado undécimo del colegio COFREM
durante la utilización de la herramienta digital APEC, fue sobresaliente debido al grado de
compromiso, motivación e interés demostrado por los estudiantes durante las fases de la
aplicación de la herramienta.
La docente investigadora y autora del presente proyecto notó una mejoría académica
considerable de los estudiantes de grado undécimo, respecto de dos ejes principales, a
saber: la aprehensión de conocimiento teórico para la exposición de elementos
fundamentales de Tecnología e Informática, y cuyo resultado se vio reflejado después de
la práctica.
8 LIMITACIONES
Para proyectos futuros que tengan que ver con aplicativos que sirvan como herramientas
pedagógicas, se han seleccionado 4 pasos que cooperaran tanto con la aceptabilidad de la
aplicación, como con su funcionalidad.
Novedad. El primero de ellos tiene que ver con que la idea sea novedosa. A pesar del buen
desempeño de APEC en los inicios la aplicación no tuvo una buena aceptabilidad por parte
de los estudiantes debido a que hay aplicaciones similares.
Objetivo. El objetivo de la aplicación debe estar nutrido por cada paso que se da en la
elaboración. La ambigüedad en las aplicaciones las llevan al fracaso, la gente quiere
aplicaciones que hagan una cosa y que la hagan bien.
Diseños de Skins. Estas son las pantallas necesarias de la aplicación. APEC fue realmente
muy básica en cuanto a funcionalidad y diseño. Para futuros proyectos, el diseño será
fundamental, al crear diferentes módulos para cada área del conocimiento y base de datos
de los estudiantes.
82
BIBLIOGRAFÍA
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comunicaciones - tic-, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras disposiciones.
Recuperado de http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-3707_documento.pdf
87
ANEXOS
Anexo a. Encuesta
88
EDAD TOTAL
15 16 17 18 19
ITEMS
SI % dentro de Edad 66,7% 79,2% 78,9% 70,0% 75,0% 76,7%
NO % dentro de Edad 33,3% 20,8% 21,1% 30,0% 25,0% 23,3%
Total Recuento 3 24 19 10 4 60
% dentro de Edad 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
89