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Adaptación Inventario Estilos Identitarios 2011
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Adaptación Inventario Estilos Identitarios 2011
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25, 2011, 7592
Dirección postal: Instituto de Investigaciones Psicológicas
115012060 San José
Ce: juandiego48@gmail.com
. Los resultados de la adaptación del Inventario de Estilos de Identidad Personal
son mostrados en este artículo. Adolescentes costarricenses, tanto mujeres como hombres, de
16 y 17 años, de dos centros educativos de secundaria de San José, Costa Rica, participaron en
este estudio. El proceso incluye la traducción del instrumento del inglés al español utilizando
el método de traducción reversa, dos grupos focales, cuatro entrevistas a profundidad, dos
pruebas pilotos y una aplicación final del instrumento. El análisis de la estructura, la
consistencia interna y la validez convergente y discriminante del instrumento, sugieren su
mejor funcionamiento en estudiantes del centro educativo privado.
adolescentes, identidad personal, Inventario de Estilos de Identidad Personal,
Berzonsky.
The results of the Identity Style Inventory (ISI) among Costa Rican adolescents
both males and females between 16 and 17 years old, and students of private and public high
schools, are shown. The process includes the instrument’s translation from English to Spanish
using the method of back translation, 2 focal groups, 4 in depth interviews, 2 pilot studies,
and a final application of the instrument with a total participation of 427 students. Statistical
analysis are done to examine the factorial structure, internal consistency and convergent and
discriminant validity of the instrument. The results suggest better adaptation among students
from the private high school and a structure, consistency and validity of the instrument that
makes its use feasible in a similar research sample.
teenagers, ego identity, Identity Style Inventory.
75
75
EnEn unun esfuerzo
esfuerzo por por comprender
comprender elel contexto contexto y y los los procesos
procesos dede
construcción
construcción de la identidad personal en los adolescentes costarricenseshan
de la identidad personal en los adolescentes costarricenses han
surgido
surgidoenenlos losúltimos
últimosaños añosdiferentes
diferentesinvestigaciones
investigacionesacadémicasacadémicas(Tapia,(Tapia,
2004;
2004;Campos,
Campos,2005; 2005;Pérez,
Pérez,Aguilar
Aguilar&&Víquez, Víquez,2007) 2007)e einstitucionales
institucionales
(Consejo
(Consejo Nacional de la Política Pública de la PersonaJoven,
Nacional de la Política Pública de la Persona Joven,2008)
2008)que quenosnos
acercan a esta compleja etapa del
acercan a esta compleja etapa del ciclo vital. ciclo vital.
EnEnesteestemismomismosentido,
sentido,elelpresente
presenteartículo
artículoseñalaseñalalos losprincipales
principales
hallazgos
hallazgos de la adaptación del Inventario de Estilos de IdentidadPersonal
de la adaptación del Inventario de Estilos de Identidad Personal
(IEIPCR,
(IEIPCR,enenadelante)
adelante)alalcontexto
contextocostarricense
costarricensecon conadolescentes,
adolescentes,mujeres
mujeresy y
hombres,
hombres,dede1616y y1717años, años,dededos doscentros
centrosdedeeducación
educaciónsecundaria,
secundaria,uno uno
público y otro privado de San José,
público y otro privado de San José, Costa Rica. Costa Rica.
ElElInventario
InventariodedeEstilos EstilosdedeIdentidad
Identidadesesuno unodedelos losinstrumentos
instrumentosmás más
utilizados
utilizados a nivel mundial en el estudio de la identidad personal(Schwartz,
a nivel mundial en el estudio de la identidad personal (Schwartz,
2001).
2001).Ha Hasidosidotraducido
traducidoy yadaptado
adaptadoa adiferentes
diferentesidiomasidiomasy ypaíses.
países.De Deahíahíelel
esfuerzo
esfuerzo de adaptarlo al contexto costarricense, para que funcione comounun
de adaptarlo al contexto costarricense, para que funcione como
recurso
recursoenenelelestudio
estudiodedeeste esteperíodo
períodovital.vital.
LaLaadaptación
adaptación de instrumentosnonoesesuna
de instrumentos unapráctica
prácticafrecuente
frecuenteenenlaslas
ciencias
ciencias sociales dentro del contexto costarricense. A pesardedecontar
sociales dentro del contexto costarricense. A pesar contarcon con
algunos
algunos esfuerzos (Zuñiga & Montero, 2007), siempre es tema dedebate.
esfuerzos (Zuñiga & Montero, 2007), siempre es tema de debate.
Con
Conesta
estaprecaución,
precaución,lalaadaptación
adaptacióndedeesta estaescala
escalatiene
tienecomo
comofinfinaportar
aportaruna una
herramienta
herramienta metodológica en el estudio de la adolescencia en CostaRica.
metodológica en el estudio de la adolescencia en Costa Rica.
Los
Losestilos
estilosdedeidentidad
identidadson sonestrategias
estrategiassociocognoscitivas
sociocognoscitivasque queutilizan
utilizan
los
los jóvenes para lidiar con problemas personales, tomar decisiones,analizar
jóvenes para lidiar con problemas personales, tomar decisiones, analizar
información
información y y construirconstruir susu identidad
identidad personal
personal (Adams,(Adams, Berzonsky
Berzonsky &&
Keating,
Keating, 2006). El modelo ha sido propuesto y corregido porBerzonsky
2006). El modelo ha sido propuesto y corregido por Berzonsky
(2003),
(2003),quien
quienelaboró “
elaboróelel“ ”
”originalmente
originalmenteenenlengua lengua
inglesa.
inglesa.
Desde
Desdeeste estemodelo
modelosociocognoscitivo,
sociocognoscitivo,lalaconstrucciónconstruccióndedelalaidentidad
identidad
personal
personal se ve como una estructura y como unproceso.
se ve como una estructura y como un proceso.Como Comoestructura
estructura
sirve
sirvededemarco
marcodedereferencia
referenciaa aexperiencias
experienciase einformación
informaciónpersonal personalrelevante,
relevante,
además
además de responder preguntas de significados, importanciay ypropósito
de responder preguntas de significados, importancia propósitoenen
lalavida.
vida.Como
Comoproceso procesodirigedirigelos losrecursos
recursosque quelaslaspersonas
personasadolescentes
adolescentes
utilizan
utilizan en la adaptación y sobrevivencia en la vida diaria.SuSudesarrollo
en la adaptación y sobrevivencia en la vida diaria. desarrolloesesunun
proceso
proceso dialéctico
dialéctico entre entre asimilación
asimilación por por lala estructura
estructura identitaria
identitaria y y
acomodación
acomodación al contexto social y físico donde vive y se desarrollalalapersona
al contexto social y físico donde vive y se desarrolla persona
adolescente
adolescente(Berzonsky,
(Berzonsky,1990, 1990,1993).
1993).
ElElInventario
InventariodedeEstilos EstilosdedeIdentidad
IdentidadPersonalPersonalesesuna unaescala
escalaauto auto
administrada
administrada estilo likert de 40 ítems en la cual se responde en un margendede
estilo likert de 40 ítems en la cual se responde en un margen
cinco
cincoopciones
opcionesque quevavadesde
desde‘‘nada
‘‘nadaparecido
parecidoa amí’’ mí’’a a“muy
“muyparecido
parecidoa amí”. mí”.
7676
25,25,2011,
2011,7592
7592 76
De los
De los 40 40 ítems
ítems se se deriva
deriva una una clasificación
clasificación de de estilos
estilos de de identidad
identidad
denominados: información, normado, difusión
denominados: información, normado, difusión y un índice de compromiso. y un índice de compromiso.
El estilo
El estilo información
información se se caracteriza
caracteriza por por unauna reflexión,
reflexión, búsqueda
búsqueda yy
evaluación activa de información personal
evaluación activa de información personal relevante. Escepticismo en relevante. Escepticismo en las
las
construcciones personales, apertura a nueva información
construcciones personales, apertura a nueva información y disposición para y disposición para
examinar yy revisar
examinar revisar lala identidad
identidad cuandocuando existe
existe retroalimentación
retroalimentación disonante.
disonante.
Por otro lado, el estilo normado se caracteriza
Por otro lado, el estilo normado se caracteriza por un conformismo con por un conformismo con
valores, expectativas y prescripciones de
valores, expectativas y prescripciones de otras personas significativas. otras personas significativas.
El principal
El principal objetivo
objetivo es es proteger
proteger lala visión
visión ‘‘normada’’
‘‘normada’’ contra contra información
información
que pueda lastimar el núcleo duro de las
que pueda lastimar el núcleo duro de las creencias y principios. El creencias y principios. El estilo
estilo
difusión se caracteriza por el postergamiento y evitación
difusión se caracteriza por el postergamiento y evitación defensiva: aversión defensiva: aversión
aa tomar
tomar decisiones,
decisiones, resolver resolver problemas
problemas yy conflictos conflictos identitarios.
identitarios.
Generalmente se cede a presiones sociales
Generalmente se cede a presiones sociales o al hedonismo (Berzonsky, o al hedonismo (Berzonsky,
2004).
2004).
Además, elel modelo
Además, modelo lele da da importancia
importancia alal compromiso
compromiso como como elemento
elemento
fundamental para el buen desarrollo personal, ya que estabiliza elel
fundamental para el buen desarrollo personal, ya que estabiliza
comportamiento individual
comportamiento individual bajo bajo circunstancias
circunstancias que que seducen
seducen alal cambio.
cambio.
Provee sentido y dirección, además de servir como referencia cuando elel
Provee sentido y dirección, además de servir como referencia cuando
comportamiento yy lala retroalimentación
comportamiento retroalimentación están están siendo
siendo observados
observados (Berzonsky,
(Berzonsky,
2003).
2003).
El autor
El autor reporta
reporta índices índices Alpha
Alpha de de Cronbach
Cronbach de de .70.70 enen contextos
contextos
anglosajones (Berzonsky, 2004). Duriez y Soenens (2006) adaptaron elel
anglosajones (Berzonsky, 2004). Duriez y Soenens (2006) adaptaron
inventario alal flamenco
inventario flamenco en en elel norte
norte dede Bélgica
Bélgica ee hicieron
hicieron dosdos recolecciones
recolecciones de de
datos con jóvenes en la adolescencia tardía y media.
datos con jóvenes en la adolescencia tardía y media. Encontraron índices de Encontraron índices de
Alpha de Cronbach de .71 y .60 para el estilo de
Alpha de Cronbach de .71 y .60 para el estilo de información, .55 y .52 para información, .55 y .52 para
elel estilo
estilo normado
normado yy .67 .67 yy .66 .66 para
para elel estilo
estilo difusión.,
difusión., concon una una mejor
mejor
adaptación del instrumento en la
adaptación del instrumento en la adolescencia tardía.adolescencia tardía.
Vleioras yy Bosma
Vleioras Bosma (2005) (2005) lo lo adaptaron
adaptaron alal griego griego con con estudiantes
estudiantes
universitarios y reportan índices de Alpha
universitarios y reportan índices de Alpha de Cronbach de .63 para de Cronbach de .63 para lala
subescala de información, .62 normado, .66 difusión
subescala de información, .62 normado, .66 difusión y .68 en el índice de y .68 en el índice de
compromiso. Encontraron que los estilos de
compromiso. Encontraron que los estilos de identidad no correlacionaron identidad no correlacionaron
entre ellos,
entre ellos, pero
pero elel índice
índice de de compromiso
compromiso sí: sí: entre
entre mayor
mayor sea sea elel índice
índice de
de
compromiso, mayores los resultados en las orientaciones de información yy
compromiso, mayores los resultados en las orientaciones de información
normado yy menor
normado menor en en lala de de difusión.
difusión. No No hubo
hubo diferencias
diferencias por por género
género oo edad.
edad.
En Estados Unidos, Dollinger (1995) también
En Estados Unidos, Dollinger (1995) también con estudiantes universitarioscon estudiantes universitarios
reporta índices
reporta índices de de Alpha
Alpha de de Cronbach
Cronbach de de .59.59 para
para informado,
informado, .62 .62 para
para
normado y .64 para
normado y .64 para difusión. difusión.
77
77 77 25,2011,
2011,7592
7592
25,
En un esfuerzo por comprender el contexto y los procesos de
construcción de la identidad personal en los adolescentes costarricenses han
surgido En eneste los estudio
últimos se añoshadiferentes
procurado investigaciones
que las personas académicas (Tapia,
participantes
2004; Campos, 2005; Pérez, Aguilar & Víquez,
representen la diversidad de adolescentes escolarizados en Costa Rica. Así, el 2007) e institucionales
(Consejo
criterio másNacional
importantede la enPolítica Pública ha
su selección de sido
la Persona
el tipo Joven,
de centro2008) que nosal
educativo
acercan a esta compleja etapa del ciclo vital.
que asisten. Se contactaron dos centros de educación secundaria distintos, de
San EnJosé,este mismo
capital del sentido,
país que elreflejaran
presentediferentes
artículo señalasectoreslossociales
principales
de la
hallazgos de la
sociedad costarricense.adaptación del Inventario de Estilos de Identidad Personal
(IEIPCR,
En elencaso adelante) al contexto
del centro educativocostarricense
público el condistrito
adolescentes,
de mayor mujeres
rezagoy
hombres, de 16 y 17 años, de dos centros de
social del área metropolitana de San José, según el Instituto Nacional de educación secundaria, uno
público y otro
Estadística privado(INEC,
y Censo de San 2006)
José, Costa
fue elRica.
criterio prioritario. Además, dicho
centro educativo se encuentra en una de eslasuno
El Inventario de Estilos de Identidad de los instrumentos
principales zonas de rezago más
utilizados a nivel mundial en
generalizado (Estado de la Nación, 2007). el estudio de la identidad personal (Schwartz,
2001).LaHaelección
sido traducidodel centro y adaptado
educativo a diferentes
privado idiomas
se basó yenpaíses. De ahí el
la cantidad de
esfuerzo de adaptarlo al contexto costarricense,
dinero que se paga por mes. El colegio escogido está entre los tres más para que funcione comocarosun
recurso
del país,en elsigue
estudio un decurrículum
este período vital.
estadounidense, es bilingüe y le da la
oportunidad al estudiante de optar no
La adaptación de instrumentos por esel una práctica internacional.
bachillerato frecuente en Por las
ciencias sociales dentro del contexto costarricense.
concepto de mensualidad, la población de la muestra, pagaba en el momento A pesar de contar con
algunos esfuerzos
de recolección de (Zuñiga
datos en&2007, Montero, 2007), siempre
el equivalente a $690 es portema
mes,desindebate.
contar
Con esta precaución, la adaptación de esta escala
otros rubros como: matrícula, transporte, uniformes o alimentación. tiene como fin aportar una
herramienta metodológica
Participaron en el estudio
427 estudiantes en totalde (pruebas
la adolescencia
pilotoseny Costa Rica. final
recolección
Los estilos de identidad son estrategias sociocognoscitivas
de datos): mujeres y hombres, con edades entre los 16 y 17 años ‘‘M=16.5’’ que utilizan
los jóvenes para lidiar con problemas personales,
En las pruebas pilotos, participaron 205 estudiantes con características tomar decisiones, analizar
información
similares a losy de construir su identidad
la recolección final de personal
datos, en(Adams, Berzonsky 219
la que participaron &
Keating, 2006).
adolescentes. El modelo ha sido propuesto y corregido por Berzonsky
(2003), Enquien
el estudioelaboró el “
quedaron incluidos ”
jóvenes entreoriginalmente
16 y 17 años de en edad,
lenguade
inglesa.
asistencia muy regular al centro educativo y de nacionalidad costarricense.
En elDesde
centro este modelo privado
educativo sociocognoscitivo,
quedaron incluidos la construcción de laquienes
en el estudio identidad no
personal se ve como una estructura y como
estaban recibiendo ayuda socioeconómica o alguna beca. En el centro un proceso. Como estructura
sirve de marco
educativo público de referencia a experiencias
fueron incluidos estudiantese información personal
cuya residencia relevante,
estaba dentro
además de responder preguntas de significados,
de la zona geográfica de incidencia del centro educativo. Cualquier importancia y propósito en
laadolescente
vida. Como proceso dirige los recursos que las
que no cumplió con los requisitos se descartó automáticamente personas adolescentes
utilizan en la adaptación
de la muestra, la cual fueyasobrevivencia
conveniencia.en la vida diaria. Su desarrollo es un
proceso dialéctico entre
A todas las personas adolescentes asimilación participantes
por la estructura identitaria
se les explicó que su y
acomodación al contexto social y físico donde vive
participación era voluntaria y anónima. Además, se agregó en la portada del y se desarrolla la persona
adolescente
instrumento(Berzonsky,
las indicaciones 1990,y1993).
el consentimiento informado. En la Tabla 1 se
El Inventario de Estilos
resumen las principales características de Identidad
de la muestraPersonal de laesrecolección
una escalafinal auto
de
administrada
datos. estilo likert de 40 ítems en la cual se responde en un margen de
cinco opciones que va desde ‘‘nada parecido a mí’’ a “muy parecido a mí”.
76
78
25, 78
25,2011,
2011,7592
7592
De los
Tabla 1. 40 ítems se deriva una clasificación de estilos de identidad
denominados: información, normado, difusión y un índice de compromiso.
El estilo información se caracteriza por una reflexión, búsqueda y
evaluación activa deCentro información
educativo privado relevante.
personal CentroEscepticismo
educativo públicoen las
construcciones
Edad general personales, apertura a nueva información y disposición para
examinar y
(= 16, 5) revisar la identidad cuando
N= 138; Edad (M=16,6) existe retroalimentación
N= 81; Edad(=16,3)disonante.
Por otro lado, el estilo normado se caracteriza por un conformismo con
= 0,5
valores, expectativas y Nprescripciones% de otras personas N significativas.
%
El principal objetivo es proteger la visión ‘‘normada’’ contra información
que pueda
Mujereslastimar el núcleo 80 duro de62,5las creencias 40 y principios. 50,6
El estilo
difusión se caracteriza por
Hombres 48 el postergamiento
37,5 y evitación39 defensiva:49, aversión
3
a tomar 16 añosdecisiones, 52 resolver problemas
37,9 y conflictos
53 identitarios.
67
17 años se cede a85presiones sociales
Generalmente 62 26
o al hedonismo 33
(Berzonsky,
2004).
Los números totales pueden no concordar con la distribución por género y edad
porqueAdemás, el modelo
algunos adolescentes le da importancia
no respondieron al compromiso
dichas preguntas pero fueron como elemento
considerados dentro
defundamental
la muestra. para el buen desarrollo personal, ya que estabiliza el
comportamiento individual bajo circunstancias que seducen al cambio.
Provee sentido y dirección, además de servir como referencia cuando el
comportamiento y la retroalimentación están siendo observados (Berzonsky,
2003). Inventario de Estilo de Identidad Personal IEIPCR
El autor reporta índices Alpha de Cronbach de .70 en contextos
anglosajones
El Inventario (Berzonsky,
de Estilo2004). Duriez Personal
de Identidad y Soenens es un (2006) adaptaron
instrumento autoel
inventario al de
administrado flamenco
40 ítems enenel una
norte de Bélgica
escala e hicieron
estilo likert de cincodosopciones,
recolecciones
donde de
datos
se con jóvenes
responde en unenmargenla adolescencia tardía y‘‘nada
que va desde media.parecido
Encontraron
a mí’’índices
a “muy de
Alpha deaCronbach
parecido de .71 y .60 da
mí”. El instrumento para
unael clasificación
estilo de información,
de estilos .55
de yidentidad
.52 para
el estilo normado
denominados: y .67 ynormado,
información, .66 paradifusión
el estiloy un
difusión.,
índice decon una mejor
compromiso.
adaptación
Ha del instrumento
sido elaborado y corregido en la adolescencia
por Berzonsky tardía.
(2003). Cuenta con un índice
AlphaVleioras
de Cronbach y Bosma (2005)reportado
promedio lo adaptaron al griego
por el autor de .70.conEn estudiantes
contextos
universitarios
no norteamericanos y reportan índices deresultados
se encuentran Alpha dede Cronbach
.65 (Vleiorasde .63 para la
& Bosma,
subescala
2005) y .61de información,
(Duriez & Soenens, .62 2006).
normado, .66 difusión y .68 en el índice de
compromiso. Encontraron que los estilos de identidad no correlacionaron
entreEscala
ellos,depero el índicedede
Posiciones compromiso
la Identidad sí: entre mayor sea el índice de
EPI/64CR
compromiso, mayores los resultados en las orientaciones de información y
normado y menor
La Escala en la de difusión.
de Posiciones No huboEPI/64CR
de la Identidad diferencias es porungénero o edad.
instrumento
En64Estados
de preguntasUnidos,
en lasDollinger (1995)tiene
cuales el sujeto tambiénque con estudiantes
escoger la opciónuniversitarios
que más se
reportaa índices
amolde de Alpha
sus conductas de Cronbach de
y representaciones .59 para
cotidianas en informado, .62 con
una escala likert para
normado
seis y .64 Procura
opciones. para difusión.
establecer cuál es el momento en el proceso de
construcción de la identidad en la cual se encuentra la persona adolescente. A
saber: difusión, forclusión, moratoria o realización (Adams, 1998).
Los ítems de la escala representan cada una de las cuatro posiciones de
desarrollo de la identidad personal, dividida en dos subescalas: interpersonal
y societal (Meeus, Iedema, Helsen & Volleberg, 1999). El índice Alpha de
Cronbach promedio reportado por el autor es de .64 (Adams, 1998). Es
77
79 79 25,2011,
2011,7592
7592
25,
parte de la investigación por ser uno de los instrumentos más utilizados a
nivel mundial para conocer la identidad personal (Schwartz, 2001) y porque
anteriormente
En un esfuerzo ha sidopor utilizado para conocer
comprender el contexto la validezy los discriminante
procesos de del
construcción de la identidad personal en los adolescentes costarricenses hanha
Inventario de Identidad Personal (Adams, et al, 2006). Una adaptación la
realizado
surgido en ellosInstituto
últimosdeaños Investigaciones Psicológicas deacadémicas
diferentes investigaciones la Universidad (Tapia,de
Costa Rica.
2004; Campos, 2005; Pérez, Aguilar & Víquez, 2007) e institucionales
(Consejo Nacional de la Política Pública de la Persona Joven, 2008) que nos
acercan
a esta compleja etapa del ciclo vital.
En este mismo sentido, el presente artículo señala los principales
Se describen
hallazgos los pasosdel
de la adaptación seguidos en la de
Inventario adaptación
Estilos de delIdentidad
instrumento y en la
Personal
recolección final de datos:
(IEIPCR, en adelante) al contexto costarricense con adolescentes, mujeres y
1. Traducción
hombres, de 16 y 17reversa: años, de el método
dos centrosde traducción
de educación reversa es uno deuno
secundaria, los
más utilizados en la traducción
público y otro privado de San José, Costa Rica. de instrumentos. Consiste en que una
persona bilingüe traduzca
El Inventario de Estilos deldeidioma original
Identidad es unoal idioma
de losmeta y otra persona
instrumentos más
utilizados a nivel mundial en el estudio de la identidad personalEl
bilingüe traduce de regreso del idioma meta al idioma original. ir y venir
(Schwartz,
de unHa
2001). idiomasido atraducido
otro hacey que ningúna diferentes
adaptado idioma seaidiomas el centroy países.
de la atención.
De ahí elSe
compara la última versión con la primera. Este
esfuerzo de adaptarlo al contexto costarricense, para que funcione como procedimiento se repiteunen
varias ocasiones (Lonner &
recurso en el estudio de este período vital.Berry, 1986).
2. adaptación
La Se requirió de la ayuda de tres no
instrumentos personas
es unabilingües, todos estudiantes
práctica frecuente en las
ciencias sociales dentro del contexto costarricense. A pesar dedecontar
avanzados de la formación en lengua inglesa de la Universidad Costa Rica.
con
También
algunos una persona
esfuerzos (Zuñiga monolingüe,
& Montero, filóloga
2007),ensiemprelengua es castellana,
tema de colaboró
debate.
paraesta
Con la última
precaución, versión. De este proceso
la adaptación de esta se determinó
escala tiene comoen conjunto
fin aportar conunalos
bilingües, la filóloga y el investigador, la mejor
herramienta metodológica en el estudio de la adolescencia en Costa Rica.versión que fue utilizada en la
primera
Los estilos de identidad son estrategias sociocognoscitivas que utilizanla
prueba piloto. En todo momento el proceso se dio bajo
supervisión
los jóvenes para directa
lidiardelcon investigador
problemas quien escogió
personales, a losdecisiones,
tomar traductoresanalizary guió
información y construir su identidad personal (Adams, Berzonsky &y
cada paso de la traducción. Las pruebas piloto se realizaron para analizar
mejorar 2006).
Keating, las cualidades
El modelo internas de los
ha sido instrumentos.
propuesto En estepor
y corregido caso se realiza
Berzonsky
con una muestra similar a la utilizada en el resto de
(2003), quien elaboró el “ ” originalmente en lengua la investigación, jóvenes
de 16
inglesa. y 17 años de San José, de un centro educativo público y otro privado.
Se contó
Desdecon estelamodelo
participación de 100 jóvenes,
sociocognoscitivo, la de los cuales 50
construcción deeran hombres
la identidad
y 50 mujeres.
personal se ve como una estructura y como un proceso. Como estructura
3. marco
sirve de Grupos de focales:
referenciasea realizan
experienciasparae información
mejorar el instrumento
personal relevante, y para
conocer la percepción que los estudiantes tienen
además de responder preguntas de significados, importancia y propósito en de este. En el caso del
centro educativo público el grupo focal incluyó
la vida. Como proceso dirige los recursos que las personas adolescentes la participación de 10
utilizan en la adaptación y sobrevivencia en la vida diaria. Su desarrollo es un3
adolescentes: 5 mujeres y 5 hombres; y en el centro educativo privado de 6:
mujeres ydialéctico
proceso 3 hombres. entreSe les dio el instrumento
asimilación por la para que lo completaran
estructura identitaria y y
luego se procedió con la discusión grupal.
acomodación al contexto social y físico donde vive y se desarrolla la persona
4. Jueces
adolescente expertos:1990,
(Berzonsky, los 1993).
jueces expertos se consultan para evaluar la
pertinencia
El Inventario de Estilos deeste
de cada ítem. Para proceso Personal
Identidad se contó es conuna dosescala
estudiantes
auto
administrada estilo likert de 40 ítems en la cual se responde en un margendedela
bilingües de inglésespañol y egresadas de la formación en Psicología
Universidad
cinco opcionesdeque Costa Rica, ‘‘nada
va desde quienesparecido
revisaron la escala.
a mí’’ a “muyCada una revisó
parecido a mí”.y
anotó una versión alternativa para cada ítem que lo requirió. Luego de la
revisión ambas se reunieron con el investigador y analizaron uno a uno los
7680
25, 80
25,2011,
2011,7592
7592
De los
ítems con40su ítems
versiónse alternativa
deriva una paraclasificación
así determinar de estilos
la versión de queidentidad
sería
denominados: información, normado,
presentada a los adolescentes en las entrevistas. difusión y un índice de compromiso.
ElEntrevistas
5. estilo información
a profundidad: se caracteriza
las entrevistaspor fueron
una reflexión,
el últimobúsqueda
paso antesy
evaluación activa de información personal relevante.
de realizar la segunda prueba piloto. Fueron realizadas a cuatro jóvenes, Escepticismo en un
las
construcciones personales, apertura a nueva
hombre y una mujer de un centro educativo público y un hombre y una información y disposición para
examinar
mujer de yunrevisar
centrola educativo
identidad privado,
cuando existe de 16retroalimentación
y 17 años para disonante. revisar el
Por otro lado, el estilo normado
instrumento. Las entrevistas consistieron en revisar se caracteriza por ítem
un conformismo
por ítem ambas con
valores, expectativas y prescripciones de otras
escalas con estos cuatro jóvenes y preguntarles: ¿qué entienden del ítem?, personas significativas.
El principal
¿qué se les está objetivo es proteger
preguntando? la visión
y ¿cómo ‘‘normada’’
escribirían ellos lo contra
mismo información
pero con
sus palabras? De estas cuatro entrevistas nació una nueva versiónEldeestilo
que pueda lastimar el núcleo duro de las creencias y principios. los
difusión se caracteriza
instrumentos que fue la por que elsepostergamiento
utilizó en la segunda y evitación
pruebadefensiva:
piloto. aversión
a tomar
6. Segunda decisiones,
prueba piloto: resolver problemas
la segunda prueba ypiloto conflictos
fue realizada identitarios.
en dos
Generalmente se cede a presiones sociales o
centro educativos diferentes a los de la primera prueba piloto, un centro al hedonismo (Berzonsky,
2004).
educativo privado y uno público con características similares a los de la
Además,
muestra de la el modelo lefinal,
recolección da importancia al compromiso
en la que participaron 105 como
jóveneselemento
y cuyo
fundamental para el buen desarrollo personal,
objetivo fue evaluar las cualidades del instrumento luego de los ajustes. ya que estabiliza el
comportamiento
7. Recolecciónindividual final de datos: bajo luego
circunstancias
de las pruebas que pilotos
seducen y elalanálisis
cambio.
de
la consistencia del instrumento se realizó la última recolección de datos en lael
Provee sentido y dirección, además de servir como referencia cuando
comportamiento
que se profundizay lasobre retroalimentación
las cualidadesestán del siendo observados
instrumento en la(Berzonsky,
población
2003).
estudiada.
El autor reporta índices Alpha de Cronbach de .70 en contextos
anglosajones (Berzonsky, 2004). Duriez y Soenens (2006) adaptaron el
inventario al flamenco en el norte de Bélgica e hicieron dos recolecciones de
datosLosconresultados
jóvenes enselaanalizan adolescencia tardía y ymedia.
por colegio Encontraron
en general, índices de
para conocer la
Alpha de Cronbach de .71 y .60 para el estilo
relación de la variable tipo de colegio con el inventario. Los datos de información, .55 y .52 para
son
el estilo normado
sistematizados en ely programa
.67 y .66 estadístico
para el estilo difusión.,
‘‘Statistical con una
Package mejor
for Social
adaptación del instrumento en la adolescencia tardía.
Sciences’’ (SPSS15). Para el análisis de los datos se hacen pruebas para
Vleioras
conocer y Bosmainterna
la consistencia (2005) del lo adaptarony laal estructura
instrumento griego con de laestudiantes
escala. La
universitarios y reportan índices de Alpha
primera técnica aplicada es la extracción del índice Alpha de Cronbach de Cronbach de .63 para la y
subescala
luego de información,
el análisis .62 normado, .66 difusión y .68 en el índice de
de factores exploratorio.
compromiso.
El Alpha Encontraron
de Cronbach que midelos la estilos de identidad
consistencia interna de no uncorrelacionaron
instrumento
entre ellos, pero el índice de compromiso sí:
en su capacidad de obtener el mismo resultado en dos o más aplicaciones entre mayor sea el índice de
distintas (Cronbach, 2002). En las ciencias sociales y en las cienciasy
compromiso, mayores los resultados en las orientaciones de información
normado y menor
psicológicas, en la de difusión.
el promedio aceptado No hubo diferencias
depende del constructo por género
que se o edad.
está
En Estados Unidos, Dollinger (1995) también
midiendo. No podría haber un promedio general porque atentaría contra la con estudiantes universitarios
reporta índices
diversidad de Alpha
de objetos de Cronbach
de estudio de .59laspara
que poseen informado,
ciencias .62 para
psicológicas y
normado
sociales. y .64 para difusión.
Sin embargo, en este caso se toman como base los reportados
originalmente por el autor de .70 en contextos anglosajones (Berzonsky,
2004) y los reportados en otras investigaciones: Dollinger (1995) .59 para
información, .62 para normado y .64 para difusión, Duriez y Soenens (2006)
.71 y .60 para el estilo de información, .55 y .52 para el estilo normado y .67 y
77
81 81 25, 2011,
2011, 7592
7592
25,
.66 para el estilo difusión, y Vleioras y Bosma (2005) .63 para información,
.62 normado, .66 difusión y .68 en el índice de compromiso.
Porun
En otroesfuerzo
lado, el por análisis de factoreselsecontexto
comprender realiza para conocer
y los como de
procesos los
ítems se relacionan entre sí. Se realiza a través
construcción de la identidad personal en los adolescentes costarricenses handel método de componentes
principales
surgido en los porúltimos
el supuesto de que losinvestigaciones
años diferentes factores no están correlacionados
académicas (Tapia,
entre sí. Para el inventario se extraen a conveniencia
2004; Campos, 2005; Pérez, Aguilar & Víquez, 2007) e institucionales cuatro factores que
representan
(Consejo las tres
Nacional de orientaciones
la Política Pública y el índice de compromiso
de la Persona Joven, 2008) en los queque
nosse
divide la escala. Su objetivo
acercan a esta compleja etapa del ciclo vital. es reducir los ítems del inventario en un
conjunto
En este mismo sentido, el presente artículo señala los principaleslo
menor de factores que agrupen a los ítems que se relacionan, en
que se conoce
hallazgos como la relación
de la adaptación entre las variables
del Inventario de Estilos superficiales
de Identidad y losPersonal
factores
(IEIPCR, en adelante) al contexto costarricense con adolescentes, mujeres los
(Catena, Ramos & Trujillo, 2003). Con este procedimiento se conocen y
ítems quedeexploran
hombres, 16 y 17características
años, de dossimilarescentros ydeseeducación
contrasta su estructurauno
secundaria, con
las orientaciones
público y otro privado propuestas
de San por José,elCosta
autor.Rica.
Además, dentro del análisis
El Inventario de Estilos de Identidad de factoresespara unoconocer el grado en que
de los instrumentos más las
utilizados a nivel mundial en el estudio de la identidad personal (Schwartz,se
variables (en este caso los ítems del inventario) se relacionan entre sí
utilizaHa
2001). el sido
índicetraducido
KaiserMeyerOlkin, en una escala
y adaptado a diferentes de 0y apaíses.
idiomas 1 conDe unahí
valor
el
aconsejable mayor de 0.6 (Catena, et al, 2003).
esfuerzo de adaptarlo al contexto costarricense, para que funcione como un Se realiza una rotación
ortogonal
recurso en elporque
estudionodeseeste espera correlaciones
período vital. entre los factores y varimax para
maximizar la variancia entre
La adaptación de instrumentos no es una ellos. Además, no sepráctica
consideran los ítems
frecuente que
en las
puntúan con una carga factorial menor de
ciencias sociales dentro del contexto costarricense. A pesar de contar con .3. En este caso, se realiza
solamente
algunos un análisis
esfuerzos general
(Zuñiga y no por centro
& Montero, 2007), educativo
siempre es porque
tema ladevalidez
debate.de
este análisis es especialmente sensible al número
Con esta precaución, la adaptación de esta escala tiene como fin aportar una de participantes.
Para conocer
herramienta metodológica la validez
en elconvergente
estudio de ladel instrumento
adolescencia se correlacionan
en Costa Rica.
los Los
estilos
estilos de identidad son estrategias sociocognoscitivas discriminante
y el índice de compromiso y para conocer la validez que utilizan
se jóvenes
los contrastan paraloslidiar
resultados de los estilos
con problemas de identidad,
personales, tomarcon las posiciones
decisiones, analizarde
identidad de Adams (1998). Este procedimiento,
información y construir su identidad personal (Adams, Berzonsky & fue realizado anteriormente
por el autor
Keating, 2006).y lo El que buscahaessido
modelo conocer las propiedades
propuesto y corregido del por
instrumento
Berzonskyen
(2003), quien elaboró el “ ” originalmente enal, lengua
relación con otras escalas que miden variables similares (Adams, et 2006).
inglesa.En este contraste, se utiliza el coeficiente de relación lineal r de Pearson
paraDesde
conocer estela modelo
relaciónsociocognoscitivo,
entre las variables. La correlación ayuda
la construcción de laa identidad
establecer
si existe relación, así como su magnitud
personal se ve como una estructura y como un proceso. Como estructuray dirección. Se interpreta en un
rango de 1.00 a +1.00 con correlaciones positivas
sirve de marco de referencia a experiencias e información personal relevante, y negativas (Pagano,
1999). de responder preguntas de significados, importancia y propósito en
además
la vida. Como proceso dirige los recursos que las personas adolescentes
utilizan en la adaptación y sobrevivencia vida diaria. Su desarrollo es un
en la
proceso dialéctico entre asimilación por la estructura identitaria y
acomodación al contexto social y físico donde vive y se desarrolla la persona
adolescente (Berzonsky, 1990, 1993).
El Inventario de Estilos de Identidad Personal es una escala auto
Los resultados
administrada estilo likert de consistencia
de 40 ítems en interna
la cual(Índice Alpha en
se responde de un Cronbach)
margen de del
IEIPCR en la primera prueba piloto fueron
cinco opciones que va desde ‘‘nada parecido a mí’’ a “muy parecido a mí”. difusión .56, normado .47,
información .71 y compromiso .42. Solamente el estilo información reporta
un índice aceptable. Los demás estilos y el índice de compromiso señalan
7682
25,
25,2011,
2011,7592
7592 82
De los 40
resultados porítems debajose dederiva una clasificación
los reportados anteriormentede estilos de identidad
(Berzonsky, 2004;
denominados: información, normado, difusión
Vleioras & Bosma, 2005). Por ello fue necesario hacer más ajustes al y un índice de compromiso.
El estilo
instrumento y una información se caracteriza por una reflexión, búsqueda y
nueva aplicación.
evaluación activa de información
En los grupos focales no existieron personaldiferencias
relevante. significativas
Escepticismo en en las
las
construcciones personales, apertura a nueva
percepciones de ambos grupos. En general, los jóvenes consideran los información y disposición para
examinar y revisar
instrumentos la identidad
como normales y nocuando
tuvieronexistealgúnretroalimentación disonante.
problema en completarlos.
Por otro lado, el estilo normado se caracteriza
No les pareció un instrumento alejado de sus realidades. Sin embargo, por un conformismo con
valores, expectativas y prescripciones de otras
comentaron que se usan muchas palabras que ellos no utilizan o que no es la personas significativas.
El principal
forma como objetivo
ellos llaman es proteger la visión Con
a los objetos. ‘‘normada’’ contra información
estas recomendaciones, la
que pueda lastimar el núcleo duro de las creencias
redacción de los ítems mejoró con palabras menos formales o más juveniles y principios. El estilo
difusión
para se caracteriza
la segunda por el postergamiento y evitación defensiva: aversión
prueba piloto.
a tomar decisiones, resolver problemas y conflictos identitarios.
Generalmente se cede a presiones sociales o al hedonismo (Berzonsky,
2004).
LaAdemás,
consistenciael modelo internale da importancia
(Índice Alpha de al Cronbach)
compromisoencomo elemento
este caso fue
para difusión .71, normado .67, información .32 y compromiso .77. La subel
fundamental para el buen desarrollo personal, ya que estabiliza
comportamiento
escala información individualpresenta unbajo índicecircunstancias
de Alpha de que seducen
Cronbach bajo,al las
cambio.
sub
escalas restantes muestran los índices de confiabilidad promedios de lasel
Provee sentido y dirección, además de servir como referencia cuando
comportamiento
estilos (Berzonsky,y 2004). la retroalimentación
De hecho, estos estánson siendo observados
coeficientes más(Berzonsky,
altos que
2003).
algunos de los encontrados en las investigaciones internacionales salvo en el
caso de El laautor
subescalareporta índices Alpha
información (Vleiorasde &Cronbach
Bosma, 2005; de .70 en contextos
Dollinger, 1995;
anglosajones (Berzonsky, 2004). Duriez
Duriez & Soenens, 2006). Los resultados de confiabilidad mejoraron y Soenens (2006) adaptaron de lael
inventario al flamenco
primera aplicación a la segunda. en el norte de Bélgica e hicieron dos recolecciones de
datos con jóvenes en la adolescencia tardía y media.
En términos generales, el IEIPCR presenta resultados de validez que Encontraron índices de
Alpha de Cronbach de .71 y .60 para el estilo
hacen factible su aplicación en el contexto de la muestra de esta de información, .55 y .52 para
el estilo normado
investigación. Sin embargo,y .67 y fue .66 necesario
para el estilo difusión.,
sustituir toda lacon una mejor
subescala de
adaptación del instrumento en la adolescencia tardía.
información de la segunda prueba piloto por la utilizada en la primera prueba
Vleiorasmejores
que presenta y Bosma (2005) lo adaptaron al griego con estudiantes
resultados.
universitarios y reportan índices de Alpha de Cronbach de .63 para la
subescala de información, .62 normado, .66 difusión y .68 en el índice de
compromiso.
Encontraron que los estilos de identidad no correlacionaron
entre ellos, pero
En la recolección el índice
final dede datos,
compromiso
se trabajó sí: con
entreunamayor
muestrasea total
el índice
de 219de
estudiantes adolescentes: 138 provenientes del centro educativo público, 81y
compromiso, mayores los resultados en las orientaciones de información
normado
del centro yeducativo
menor enprivado la de difusión. No hubo (los
y 3 extranjeros diferencias por género
cuales fueron o edad.
excluidos),
En Estados Unidos, Dollinger (1995) también con
para una muestra efectiva de 219 jóvenes. En el análisis factorial, el índice estudiantes universitarios
reporta índices de Alpha
KaiserMeyerOlkin indica .68de Cronbach
lo cual hace de .59validoparael informado,
análisis porque .62 para
las
normado y .64 para difusión.
variables se relacionan lo suficiente entre sí como para agruparlas en factores.
Los 4 componentes que forman la escala explican un 32.3% de la varianza.
77
83 83 25,2011,
2011,7592
7592
25,
Tabla 2
Factor 4
Análisis factorial, N=219
Ítem
No estoy seguro acerca de lo que estoy haciendo en el colegio pero supongo
Estadio
Difusión
Factor 1
.561
Factor 2 Fac
ue todo saldrá bien.
No me preocupo por las cosas con anticipación.
En un esfuerzo por comprender elDifusión contexto y los.534 procesos de
3. No me preocupo de mis problemas personales y muchas veces de alguna Difusión .555
Factor 3
orma se resuelven. construcción de la identidad personal en los adolescentes costarricenses han
surgido
7. Para mí es mejor disfrutar la vida en losmuy
y no tomármela últimos
en serio.años diferentes investigaciones
Difusión académicas
.412 (Tapia,
2004;
9. En lo posible, trato de no meterme Campos,
ni pensar mucho en 2005; Pérez,
problemas Aguilar & Difusión
para no Víquez, 2007) e .493 institucionales
omplicarme mucho la vida. (Consejo Nacional de la Política Pública de la Persona Joven, 2008) que nos
1. Trato de evitar situaciones en las que tenga que pensar mucho y resolverlas Difusión .586
olo. acercan a esta compleja etapa del ciclo vital.
Factor 2
6. De vez en cuando me rehúso a pensarEn este mismo hasta sentido, el sepresenteDifusión
artículo señala los .530 principales
.494
.617
.426
.376
en un problema que finalmente
esuelve solo. hallazgos de la adaptación del Inventario de Estilos de Identidad Personal
8. Cuando sé que una situación me va a estresar, trato de evitarla. Difusión .322
(IEIPCR, en adelante) al contexto costarricense
7. Realmente no pienso mucho en mi futuro.
con adolescentes,
Difusión .540
mujeres y
4. Me cuesta tomar decisiones hombres, de 16 y 17 años, de dos centros de
Difusióneducación secundaria,
.206* uno
público
1. No estoy seguro de cuales son mis valores.y otro privado de San José, Costa Rica. Compromiso .414
Factor 1
.206*
.190*
.262*
0. No estoy seguro que hacer después deElqueInventario de Estilos de IdentidadCompromiso
termine el colegio. es uno de los instrumentos
.368 más
.561
.534
.555
.412
.493
.586
.530
.322
.540
.414
.368
.302
.455
.406
4. No estoy seguro acerca de lo que quiero hacer en el futuro. Compromiso .302
utilizados a nivel mundial
No estoy realmente seguro de lo que pienso y creo sobre religión.
en el estudio de la identidad
Compromiso
personal
.190*
(Schwartz,
2001). Ha
2. Cuando tengo que resolver un problema sidoutilizar
prefiero traducido y adaptado
soluciones conocidas. a diferentes
Normadoidiomas y países.
.455 De ahí el
esfuerzo
0. Cuando tengo un problema prefiero confiarde en adaptarlo
los consejos deal otras
contexto
personascostarricense,
Normado para que funcione
.262* como un
amilia, amigos, etc). recurso en el estudio de este período vital.
Compromiso
Compromiso
Compromiso
Compromiso
Información
3. Cuando tengo que tomar una decisión, me toma mucho tiempo pensar en mis
La adaptación de instrumentos no Información .406
Normado
Normado
Normado
Normado
Normado
Normado
Difusión
Difusión
Difusión
Difusión
Difusión
Difusión
Difusión
Difusión
Difusión
Difusión
es una práctica frecuente en las
Estadio
pciones.
ciencias sociales dentro del
9. Hablando de religión, nunca he dudado, siempre he sabido en lo que creo y encontexto costarricense.
Normado A pesar de contar con.494
algunos esfuerzos (Zuñiga & Montero, 2007), siempre es tema de debate.
84
o que no creo.
1. Siempre he sabido que voy hacer Concuando
estatermine el colegio.la adaptación de esta Normado
precaución, escala tiene como fin aportar una.617
3. Considero que es mejor tener creencias firmes que ser de mente abierta. Normado .426
herramienta metodológica en el estudio de la adolescencia en Costa Rica.
32. Cuando tengo que resolver un problema prefiero utilizar soluciones conocidas.
36. De vez en cuando me rehúso a pensar en un problema hasta que finalmente se
19. Hablando de religión, nunca he dudado, siempre he sabido en lo que creo y en
8. Creo que es mejor tener valores sólidos que estar considerando nuevos Normado .376
33. Cuando tengo que tomar una decisión, me toma mucho tiempo pensar en mis
40. Cuando tengo un problema prefiero confiar en los consejos de otras personas
alores. Los estilos de identidad son estrategias sociocognoscitivas que utilizan
3. No estoy seguro acerca de lo que estoy haciendo en el colegio pero supongo
29. En lo posible, trato de no meterme ni pensar mucho en problemas para no
31. Trato de evitar situaciones en las que tenga que pensar mucho y resolverlas
13. No me preocupo de mis problemas personales y muchas veces de alguna
los jóvenes para lidiar con problemas personales, tomar decisiones, analizar
23. Considero que es mejor tener creencias firmes que ser de mente abierta.
28. Creo que es mejor tener valores sólidos que estar considerando nuevos
información y construir su identidad personal (Adams, Berzonsky &
Keating, 2006). El modelo ha sido propuesto y corregido por Berzonsky
9. No estoy realmente seguro de lo que pienso y creo sobre religión.
27. Para mí es mejor disfrutar la vida y no tomármela muy en serio.
38. Cuando sé que una situación me va a estresar, trato de evitarla.
20. No estoy seguro que hacer después de que termine el colegio.
(2003), quien elaboró el “ ” originalmente en lengua
21. Siempre he sabido que voy hacer cuando termine el colegio.
14. No estoy seguro acerca de lo que quiero hacer en el futuro.
84
25, 2011, 7592 inglesa.
Desde este modelo sociocognoscitivo, la construcción de la identidad
personal se ve como una estructura y como un proceso. Como estructura
8. No me preocupo por las cosas con anticipación.
sirve de marco de referencia a experiencias e información personal relevante,
11. No estoy seguro de cuales son mis valores.
17. Realmente no pienso mucho en mi futuro.
además de responder preguntas de significados, importancia y propósito en
Ítem
la vida. Como proceso dirige los recursos que las personas adolescentes
utilizan en la adaptación y sobrevivencia en la vida diaria. Su desarrollo es un
proceso dialéctico entre asimilación por la estructura identitaria y
Análisis factorial, N=219
24. Me cuesta tomar decisiones
acomodación al contexto social y físico donde vive y se desarrolla la persona
complicarme mucho la vida.
25, 2011, 7592
adolescente (Berzonsky, 1990, 1993).
(familia, amigos, etc).
El Inventario de Estilos de Identidad Personal es una escala auto
que todo saldrá bien.
forma se resuelven.
administrada estilo likert de 40 ítems en la cual se responde en un margen de
lo que no creo.
resuelve solo.
cinco opciones que va desde ‘‘nada parecido a mí’’ a “muy parecido a mí”.
Tabla 2
opciones.
valores.
solo.
76
25, 2011, 7592 84
ación de la Tabla 2
ado el tiempo para pensar lo que quiero hacer con mi vida. Información .547
32.32%
536%
.537
.746
.410
.546
.398
De los 40 ítems se deriva una clasificación
uiero hacer con mi futuro. Compromisode estilos de identidad .768
es mejor buscar ayuda profesional cuando
denominados: tengo un problema.
información, Información
normado, difusión y un índice de compromiso. .222*
cuto con alguien, trato de entender su punto de vista y de ver las Información .562
El estilo información se caracteriza por una reflexión, búsqueda y
u lugar.
evaluación
engo un problema personal, trato deactiva desituación
analizar la información
para personal relevante. Escepticismo en las
Información .690
construcciones personales, apertura a nueva información y disposición para
26.96%
8.86%
.295*
.562
.690
.405
.533
.470
.520
.375
.423
.509
.331
usualmente los problemas personales se convierten en retos Información .405
examinar y revisar la identidad cuando existe retroalimentación disonante.
Por importantes,
engo que tomar decisiones otro lado,meelgustaestilo
tenernormado
la mayor se caracteriza Información por un conformismo con .533
formación posible. valores, expectativas y prescripciones de otras personas significativas.
de religión tengo claroElenprincipal
lo que creo yobjetivo
en lo que noes creo.
proteger la visiónCompromiso ‘‘normada’’ contra información .470
que pueda lastimar el núcleo duro de las creencias y principios. El estilo
18.10%
8.88%
.222*
.547
.768
ores claros que utilizo para tomar decisiones personales. Compromiso .520
difusión
muy bien en mi colegio. se ycaracteriza
Me gusta por el postergamiento
estudio bastante. y evitación defensiva: aversión
Compromiso .375
a tomar
una vida completa, creo decisiones,
que las personas resolver problemas
deberían comprometerse Compromiso y conflictos identitarios. .295*
nte y saber muy bienGeneralmente
que tipo de valores se cedetienen.
e ideales a presiones sociales o al hedonismo (Berzonsky,
e tenido un propósito en la vida. Fui educado para saber por qué Normado .423
2004).
Además, el modelo le da importancia Normado al compromiso como elemento
9.21%
9.21%
túo siguiendo los valores con los que crecí. .509
nfrentar situaciones enfundamental
las cuáles pueda para el reglas
contar con buensociales
desarrollo personal, Normado ya que estabiliza el .331
tan saber exactamente comportamiento
que hacer. individual bajo circunstancias que seducen al cambio.
o mucho tiempo y he hablado con muchas personas tratando de Información
Provee sentido y dirección, además de servir
a serie de valores que tengan sentido para mí.
como referencia cuando el
comportamiento y la retroalimentación
o mucho tiempo leyendo y tratando de entender cuestiones políticas. estánInformación observados (Berzonsky,
siendo
Compromiso
Compromiso
Compromiso
Compromiso
Compromiso
Compromiso
Información
Información
Información
Información
Información
Información
Información
Información
Información
Información
2003).
Normado
Normado
Normado
mucho tiempo leyendo y discutiendo acerca de temas religiosos con Información
s. El autor reporta índices Alpha de Cronbach de .70 en contextos
a posición política definida.
anglosajones (Berzonsky, 2004). Duriez Compromiso y Soenens (2006) adaptaron el
85
tener la responsabilidad para llevar los problemas de mi vida que Información
samiento. inventario al flamenco en el norte de Bélgica e hicieron dos recolecciones de
datos con jóvenes en la adolescencia tardía y media. Encontraron 9.21% índices de8.88% 8.86%
16. He gastado mucho tiempo leyendo y tratando de entender cuestiones políticas.
5. He gastado mucho tiempo leyendo y discutiendo acerca de temas religiosos con
umulada Alpha de Cronbach de .71 y .60 para el estilo de información,9.21% .55 y .52 para18.10% 26.96%
39. Para tener una vida completa, creo que las personas deberían comprometerse
34. Prefiero enfrentar situaciones en las cuáles pueda contar con reglas sociales
10. Siempre he tenido un propósito en la vida. Fui educado para saber por qué
6. Cuando discuto con alguien, trato de entender su punto de vista y de ver las
35. Me gusta tener la responsabilidad para llevar los problemas de mi vida que
18. He gastado mucho tiempo y he hablado con muchas personas tratando de
37. Cuando tengo que tomar decisiones importantes, me gusta tener la mayor
el estilo normado y .67 y .66 para el estilo difusión., con una mejor
26. Creo que es mejor buscar ayuda profesional cuando tengo un problema.
25. Cuando tengo un problema personal, trato de analizar la situación para
adaptación del instrumento en la adolescencia tardía.
30. Creo que usualmente los problemas personales se convierten en retos
2. Me he tomado el tiempo para pensar lo que quiero hacer con mi vida.
1. Hablando de religión tengo claro en lo que creo y en lo que no creo.
emocionalmente y saber muy bien que tipo de valores e ideales tienen.
22. Tengo valores claros que utilizo para tomar decisiones personales.
Vleioras y Bosma (2005) lo adaptaron al griego con estudiantes
85
15. Me siento muy bien en mi colegio. Me gusta y estudio bastante.
5, 2011, 7592 universitarios y reportan índices de Alpha de Cronbach de .63 para la
subescala de información, .62 normado, .66 difusión y .68 en el índice de
desarrollar una serie de valores que tengan sentido para mí.
compromiso. Encontraron que los estilos de identidad no correlacionaron
4. Siempre actúo siguiendo los valores con los que crecí.
entre ellos, pero el índice de compromiso sí: entre mayor sea el índice de
compromiso, mayores los resultados en las orientaciones de información y
que me permitan saber exactamente que hacer.
normado y menor en la de difusión. No hubo diferencias por género o edad.
En Estados Unidos, Dollinger (1995) también con estudiantes universitarios
12. Tengo una posición política definida.
7. Sé lo que quiero hacer con mi futuro.
reporta índices de Alpha de Cronbach de .59 para informado, .62 para
Continuación de la Tabla 2
normado y .64 para difusión.
cantidad de información posible.
25, 2011, 7592
requieren pensamiento.
% varianza acumulada
cosas desde su lugar.
otras personas.
interesantes.
% varianza
entenderla.
luchar.
77
85 25, 2011, 7592
Los cuatro factores agrupan
en el primer componente los ítems del
estilo difusión, en el segundo los del estilo normado y en el tercero y cuarto
una mezcla
En undeesfuerzo
información por y comprender
compromiso. elLa contexto distribución y factorial
los procesos muestra de
concordancia con la propuesta por el autor (Berzonsky,
construcción de la identidad personal en los adolescentes costarricenses han 2003).
En la
surgido en Tabla 3 se muestran
los últimos años diferenteslos resultados por estilo
investigaciones y por centro
académicas (Tapia,
educativo para la consistencia interna (Índice Alpha
2004; Campos, 2005; Pérez, Aguilar & Víquez, 2007) e institucionales Cronbach).
(Consejo Nacional de la Política Pública de la Persona Joven, 2008) que nos
Tabla 3.
acercan a esta compleja etapa del ciclo vital.
En este mismo sentido, el presente artículo señala los principales
hallazgos de la adaptación del Inventario de Estilos de Identidad Personal
(IEIPCR,
Estilos en adelante)N° de al contexto costarricenseColegio
Colegio público con adolescentes,
privado mujeres
Total y
hombres, de 16 yÍtems 17 años, deN=138 dos centros de educación N=81 secundaria, N=219 uno
público
Difusión y otro privado
10 de San José,.552Costa Rica. .674 .717
El Inventario de Estilos de Identidad es uno de los instrumentos más
Normado 9 .526 .634 personal (Schwartz,
.590
utilizados a nivel mundial en el estudio de la identidad
Información
2001). Ha sido traducido
11 y adaptado .708 a diferentes idiomas .707 y países. De .629ahí el
esfuerzo
Compromiso de adaptarlo10 al contexto costarricense,
.643 para que
.696 funcione como
.639 un
recurso en el estudio de este período vital.
Total
La adaptación40de instrumentos .595
no es una práctica .671
frecuente.645 en las
ciencias sociales dentro del contexto costarricense. A pesar de contar con
El índice
algunos Alpha
esfuerzos de Cronbach
(Zuñiga & Montero, promedio
2007), de la escala
siempre es temaes .64,de eldebate.
cual
concuerda con el reportado
Con esta precaución, por diferentes
la adaptación de estaautores (Dollinger,
escala tiene como fin 1995; Vleioras
aportar una
&herramienta
Bosma, 2005; Duriez &
metodológica Soenens,
en el estudio de 2006) y por el autor
la adolescencia en Costa de laRica.escala
(Berzonsky, 1992),
Los estilos de los cuales son
identidad muestran al estilo
estrategias normado con el que
sociocognoscitivas índice más
utilizan
bajo al igual para
los jóvenes que lidiar
los resultados de la Tabla
con problemas 4. El centro
personales, educativo privado
tomar decisiones, analizar
(.67) en generaly posee
información índicessumás
construir altos quepersonal
identidad el centro educativo
(Adams, público Berzonsky (.59).&
Se muestra
Keating, 2006). en El lamodelo
Tabla 4hala sido
relación entre losy estilos
propuesto corregido del porIEIPCR y las
Berzonsky
posiciones
(2003), quiendel EPI/64CR en las dimensiones
elaboró el “ ” interpersonal
originalmente y societal.
en lenguaEn
primera
inglesa. instancia, la relación entre los estilos del IEIPCR y las posiciones de
la dimensión
Desde esteinterpersonal del EPI/64CR en ambos
modelo sociocognoscitivo, centros educativos.
la construcción de la identidad
Sobresela ve
personal relación
como entre el EPI/64CR
una estructura y como y el unIEIPCR
proceso. la Como
Tabla 4estructura
muestra
una
sirverelación
de marco positiva significativa
de referencia entre la eposición
a experiencias información de difusión
personaly relevante,
el estilo
difusión
además de .30, < .01),
(=responder entre forclusión
preguntas de significados,y compromiso
importancia (=y .14, =.031),
propósito en
entre moratoria
la vida. Como yprocesolos estilos difusión
dirige ( = .15,que
los recursos = las
.021) e información
personas ( =
adolescentes
.15, =.021);
utilizan en layadaptación
entre realización y normadoen(=
y sobrevivencia la vida < .01Su
.36, diaria. ) edesarrollo
información es un(
.35, < dialéctico
=proceso .01). Por otro entre lado, se observa
asimilación porunala relación
estructura negativa entre lay
identitaria
posición
acomodaciónde difusión y el estilo
al contexto socialnormado
y físico (=
donde .15,
vive=y.025).
se desarrolla la persona
Todas estas
adolescente relaciones
(Berzonsky, concuerdan
1990, 1993). con la teoría que señala la existencia
de relaciones entre el
El Inventario deestilo normado
Estilos y la posición
de Identidad Personal de forclusión,
es una escala entreauto el
estilo difusiónestilo
administrada y la likert
posición
de 40deítems
difusiónen lay cual
entreseelresponde
estilo información
en un margen y lasde
posiciones de moratoria
cinco opciones que va desdey realización (Adams,a et
‘‘nada parecido mí’’al,a 2006). Por otro alado,
“muy parecido mí”.
también es congruente encontrar una relación positiva entre la posición de
forclusión y el índice de compromiso (Berzonsky, 2003) y una relación
86
25, 2011, 92 76
25, 2011, 7592 86
De los entre
negativa 40 ítems se deriva
la posición una clasificación
de difusión y el estilo normado.de estilos de identidad
La única relación
denominados: información, normado, difusión y
que escapa de lo esperado es la relación entre la posición de realización y un índice de compromiso.
estiloElnormado
estilo información
(= .36, < .01). se caracteriza por una reflexión, búsqueda y
evaluación activa de información personal relevante. Escepticismo en las
construcciones
Tabla 4. personales, apertura a nueva información y disposición para
examinar y revisar
la identidad
cuando existe retroalimentación
disonante.
Por otro lado, el estilo normado se caracteriza por
un conformismo con
valores, expectativas y prescripciones de otras personas significativas.
El principal objetivo1es proteger 2 la3visión 4‘‘normada’’ 5 contra
6 información
7 8
que pueda
Estilos lastimar el núcleo duro de las creencias y principios. El estilo
difusión se caracteriza por el postergamiento y evitación defensiva: aversión
a1. Difusión
tomar decisiones, .02
resolver .04
problemas .14
y.30*conflictos
.08 .15 .11
identitarios.
2. Normado se cede a presiones
Generalmente .34*sociales .20 o al .15hedonismo
.08 .05 .36*
(Berzonsky,
2004).
3. Información .31* .06 .10 .15 .35*
Además,
4. Compromiso el modelo le da importancia al compromiso
.12 .14 como .10 elemento
.05
fundamental
Posiciones para el buen desarrollo personal, ya que estabiliza el
comportamiento individual bajo circunstancias que seducen al cambio.
5. Difusión
Provee sentido y dirección, además de servir como referencia cuando el
6. Forclusión
comportamiento y la retroalimentación están siendo observados (Berzonsky,
7. Moratoria
2003).
El autor reporta índices Alpha de Cronbach de .70 en contextos
8. Realización
anglosajones
: * p < .01. (Berzonsky, 2004). Duriez y Soenens (2006) adaptaron el
inventario al flamenco en el norte de Bélgica e hicieron dos recolecciones de
datosLaconrelación
jóvenes entreen la adolescencia
los estilos muestra tardía y media. Encontraronsignificativa
una correlación índices de
Alpha de Cronbach de .71 y .60 para el estilo
positiva entre el índice de compromiso y el estilo de información (= de información, .55 y .52
.31,para
<
el estilo normado y .67 y .66 para el
.01) y entre los estilos normado e información (= .34, < .01). estilo difusión., con una mejor
adaptación
En el del instrumento
análisis para elencentro la adolescencia
educativo tardía.
público, existen relaciones
Vleioras y Bosma (2005) lo
significativas entre la posición de difusión y el estilo adaptaron al griego
difusióncon estudiantes
(= .24, < .01)
universitarios y reportan índices de Alpha de
y el índice de compromiso (= .17, = .037), entre la posición de forclusión Cronbach de .63 para la
subescala
y los estilosdedifusión
información,(= .20, .62=normado, .66 difusión
.016) y normado y .68=
(= .05, en.534),
el índice
entrede la
compromiso. Encontraron que los estilos de identidad
posición de moratoria y el estilo difusión (= .23, < .01) y entre la posición no correlacionaron
entre ellos, pero
de realización y losel estilos
índice normado
de compromiso (= .36,sí:<entre.01) mayor sea el índice
e información (= .33,de
compromiso,
< .01). Al igual que en el caso anterior, para ambos centros educativos lay
mayores los resultados en las orientaciones de información
normado
única relacióny menor queenno la de difusión. con
concuerda No hubo diferencias
la teoría es la por de lagénero
posicióno edad.de
En Estados Unidos, Dollinger (1995)
realización y el estilo normado (= .36, < .01). también con estudiantes universitarios
reporta Todosíndices de Alpha
los estilos de Cronbach
muestran una relaciónde .59significativa
para informado, positiva.62con parael
normado y .64 para difusión.
índice de compromiso, con difusión (= .27, < .01), con normado (= .26,
< .01) y con información (= .29, < .01). Además, de una relación entre el
estilo normado e información (= .47, < .01).
Para el caso del centro educativo privado se dan relaciones positivas
significativas entre la posición de difusión y el estilo difusión ( = .40, <
.01), entre la posición de moratoria y el estilo información (= .26, = .017)
y entre la posición de realización y los estilos normado ( = .25 =.021) e
77
87 25,
87 25, 2011,
2011, 7592
7592
información ( = .31, <.01).
Además, hay relaciones negativas entre la
posición de difusión y el estilo normado (= .29, < .01) y entre la posición
de realización
En un esfuerzo y el estilopor difusión (= .38<
comprender .01). Al igual
el contexto y losque para ambos
procesos de
centros educativos (Tabla 5) y el centro educativo
construcción de la identidad personal en los adolescentes costarricenses público, la única relación
han
incongruente
surgido en los con la teoría
últimos años es la de la investigaciones
diferentes posición de realización académicas y el estilo
(Tapia,
normado ( = .25, =.021). Se analiza a continuación
2004; Campos, 2005; Pérez, Aguilar & Víquez, 2007) e institucionales la relación entre los
estilos de identidad del IEIPCR y la dimensión
(Consejo Nacional de la Política Pública de la Persona Joven, 2008) que nossocietal del EPI/64CR para
ambos acentros
acercan educativos.
esta compleja etapa del ciclo vital.
En este mismo los
Además entre estilos,
sentido, el índice artículo
el presente de compromiso
señala los seprincipales
relaciona
significativamente con el estilo información (
hallazgos de la adaptación del Inventario de Estilos de Identidad Personal = .35, < .01), y el estilo
difusión se relaciona negativamente con el estilo
(IEIPCR, en adelante) al contexto costarricense con adolescentes, mujeres normado (= .23, < .01)yy
con el estilo información (= .26, < .01).
hombres, de 16 y 17 años, de dos centros de educación secundaria, uno
público y otro privado de San José, Costa Rica.
TablaEl5Inventario de Estilos de Identidad es uno de los instrumentos más
utilizados a nivel mundial en el estudio de la identidad personal (Schwartz,
2001). Ha sido traducido y adaptado a diferentes idiomas y países. De ahí el
esfuerzo de adaptarlo al contexto costarricense, para que funcione como un
recurso en el estudioDifusión de este período Forclusión
vital. Moratoria Realización
Difusión
La adaptación de.21* instrumentos .24* no es una práctica .05 frecuente.01 en las
Normado
ciencias sociales dentro .32*del contexto .17* costarricense. A .06pesar de contar .34* con
Información
algunos esfuerzos (Zuñiga .25* & Montero, .082007), siempre .12 es tema de .36* debate.
Compromiso .03 .16
Con esta precaución, la adaptación de esta escala tiene como fin aportar .25* .08 una
: * p < metodológica
herramienta .01. en el estudio de la adolescencia en Costa Rica.
Los estilos de identidad son estrategias sociocognoscitivas que utilizan
Se observa
los jóvenes en la con
para lidiar Tablaproblemas
5 que haypersonales,
relaciones tomarpositivas entre la analizar
decisiones, posición
de difusión y el estilo de difusión ( =
información y construir su identidad personal (Adams, Berzonsky & .21, < .01), entre la posición de
forclusión y los estilos difusión (= .24, <
Keating, 2006). El modelo ha sido propuesto y corregido por Berzonskyy
.01), normado (= .17, < .01)
el índice
(2003), de compromiso
quien ( = .25,
elaboró el “ < ”
.01); también entre la posición
originalmente en lengua de
moratoria
inglesa. y el índice de compromiso (= .25, < .01) y entre la posición de
realización
Desde este modelo sociocognoscitivo, la construcción de la identidades
y los estilos normado e información (= .36, < .01). Además,
importante
personal se ve indicar
comoque unahay relaciones
estructura negativas
y como en la posición
un proceso. Como de difusión
estructura
con los estilos normado (= .32, < .01) e información
sirve de marco de referencia a experiencias e información personal relevante, (= .25, < .01). Al
además de responder preguntas de significados, importancia y propósitolaen
igual que con la dimensión interpersonal, la única relación improvista es de
la vida. Como proceso dirige los recursos que las personas adolescenteses
la posición de realización y el estilo normado ( = .34, < .01), el resto
congruente
utilizan en la con la teoríay(Adams
adaptación et al., 2006).
sobrevivencia en la vida diaria. Su desarrollo es un
proceso dialéctico entre asimilaciónhaypor
En el centro educativo público relaciones positivasidentitaria
la estructura significativas y
entre la posición de difusión y el estilo difusión
acomodación al contexto social y físico donde vive y se desarrolla la persona ( = .30, < .01); entre la
posición de(Berzonsky,
adolescente forclusión y1990, el estilo difusión (= .42, < .01), normado (= .05
1993).
=.526) y el índice de compromiso
El Inventario de Estilos de Identidad < .01); es
( = .23,Personal entre
unala escala
posición autode
realización y los estilos normado (= .39, < .01),
administrada estilo likert de 40 ítems en la cual se responde en un margen de de información (= .47,
< .01)
cinco y el índice
opciones quede vacompromiso
desde ‘‘nada (= .19, =
parecido .022).a Además,
a mí’’ “muy parecidose encuentran
a mí”.
relaciones negativas entre la posición de difusión y los estilos normado (=
.28, < .01) e información ( = .24, < .01). Al igual que en los análisis
76
88
25, 88
25,2011,
2011,7592
7592
De los 40
anteriores soloítems
la relaciónse deriva
entre launa clasificación
posición de estilos
de realización y el estilode normado
identidad
denominados: información, normado, difusión
(= .39< .01) no concuerda con la teoría (Adams, et al, 2006). y un índice de compromiso.
El elestilo
En centro información
educativo privado se caracteriza por una
hay relaciones reflexión,
positivas entrebúsqueda
la posicióny
evaluación activa de información personal
de difusión y el estilo difusión ( = .22, =.041), entre la posición relevante. Escepticismo en delas
construcciones personales, apertura a nueva información
forclusión y el estilo normado ( = .29, < .01) y entre la posición de y disposición para
examinar yy revisar
moratoria el estilolainformación
identidad cuando existe
( = .29, < retroalimentación
.01). Además, se disonante. observan
Por otro lado, el estilo normado
varias relaciones negativas entre la posición de difusiónse caracteriza por uny el conformismo
estilo normadocon (
=valores,
.29, <expectativas
.01), entre layposición prescripciones
de forclusión de otras personas
y el estilo informaciónsignificativas.
(=
El principal
.28, = .011), objetivo es proteger
entre la posición la visión y‘‘normada’’
de moratoria el índice de contra
compromiso información
(=
que pueda lastimar el núcleo duro de las creencias
.23, = .037) y entre la posición de realización y el estilo difusión (= y principios. El estilo
.22,
difusión
= .049). se caracteriza
Todas las relacionespor el presentan
postergamiento y evitación
congruencia con ladefensiva:
teoría (Adams, aversiónet
a 2006).
al, tomar decisiones, resolver problemas y conflictos identitarios.
Generalmente se cede a presiones sociales o al hedonismo (Berzonsky,
2004).
Además, el modelo le da importancia al compromiso como elemento
fundamental para el buen desarrollo personal, ya que estabiliza el
La adaptación
comportamiento de instrumentos
individual bajo circunstanciasde otrasqueculturasseducena alcontextos cambio.
latinoamericanos
Provee sentido y dirección, además de servir como referenciadecuando
siempre ha sido tema de debate en la academia la regiónel
(Sader, 2008). Hace
comportamiento y lacerca de dos décadas,
retroalimentación están Marcia
siendo(1993) discutía(Berzonsky,
observados sobre las
dificultades
2003). de este proceso en espacios no norteamericanos y otros trabajos
han apuntado el mismo peligro (Lonner & Berry,
El autor reporta índices Alpha de Cronbach de .70 en contextos 1986). Con esta dificultad y
aanglosajones
partir de nuestros hallazgos, hay todavía camino
(Berzonsky, 2004). Duriez y Soenens (2006) adaptaron el por delante.
El instrumento
inventario al flamenco enmuestra el norte de unaBélgicaconsistencia
e hicieron dos interna aceptable,
recolecciones de
especialmente
datos con jóvenes en la adolescencia tardía y media. Encontraron educativo
para el caso de las personas adolescentes del centro índices de
privado.
Alpha deLos resultados
Cronbach de .71 en ambos
y .60 para colegios medidos
el estilo con el índice
de información, .55 yAlpha de
.52 para
Cronbach, difusión .71, normado .59, información
el estilo normado y .67 y .66 para el estilo difusión., con una mejor .62 y el índice de
compromiso .63 son similares a
adaptación del instrumento en la adolescencia tardía. los reportados por el autor (Berzonsky,
2004)Vleioras
y en otras y Bosma investigaciones
(2005) lo (Vleiorasadaptaron& alBosma, griego 2005; Duriez &
con estudiantes
Soenens,
universitarios y reportan índices de Alpha de Cronbach de .63 para enla
2006; Dollinger, 2005). La estructura del instrumento reportada
los resultados
subescala también se relaciona
de información, .62 normado, con .66lo propuesto
difusión y anteriormente,
.68 en el índicecon de
cuatro componentes que explican un 32, 3% de
compromiso. Encontraron que los estilos de identidad no correlacionaron la varianza.
entreLaellos,
mezcla perode elítems
índice del de
estilo información
compromiso sí: con
entreel mayor
índice de seacompromiso
el índice de
en el análisis factorial es coincidente con la relación
compromiso, mayores los resultados en las orientaciones de información positiva que muestran eny
los análisisyde
normado correlación
menor en la deendifusión.
ambos colegios,
No huboen el centro por
diferencias educativo
géneropúblicoo edad.
yEnenEstados
el centroUnidos,
educativo Dollinger (1995) también con estudianteshan
privado. Numerosas investigaciones mostrado
universitarios
relación
reporta entre
índices el índice
de Alpha de compromiso
de Cronbach y los
deestilos
.59 parade identidad
informado, (Vleioras
.62 para&
Bosma, 2005). Por
normado y .64 para difusión.ejemplo, las personas que utilizan el estilo información y
normado cuentan con mayores compromisos personales que las personas
que utilizan el estilo difusión (Berzonsky, 2003).
La validez discriminante del inventario también es aceptable. La relación
entre los estilos de identidad con las posiciones de identidad tienen
concordancia teórica y metodológica, salvo en la relación del estilo normado
con la posición de realización que se presentó en la mayoría de las relaciones.
77
89 89 25,2011,
2011,7592
7592
25,
Sobre esta relación es necesario
seguir indagando, más que un problema con
el instrumento podría estar mostrando características de la identidad personal
de los
Enadolescentes
un esfuerzo en Costa Rica.
por comprender el contexto y los procesos de
El estilo normado
construcción de la identidad personal desde el cognoscitivismo
en los adolescentes se costarricenses
relaciona conhan un
conformismo con valores, expectativas y prescripciones
surgido en los últimos años diferentes investigaciones académicas (Tapia, de otras personas
significativas
2004; Campos,y la2005; posiciónPérez, de realización
Aguilar & desde Víquez, un 2007)
modeloe socioafectivo
institucionalesse
relaciona con proyectos propios, luego de
(Consejo Nacional de la Política Pública de la Persona Joven, 2008) haber atravesado un período
que nos de
crisis y búsqueda. A la edad de
acercan a esta compleja etapa del ciclo vital. los participantes no se espera todavía que se
encuentren en una posición de realización. En
En este mismo sentido, el presente artículo señala los principales un país conservador y adulto
céntrico como
hallazgos Costa Rica, del
de la adaptación la relación
Inventarioen ladeadolescencia
Estilos de de sentir que
Identidad se está
Personal
(IEIPCR, en adelante) al contexto costarricense con adolescentes, mujeres un
en una posición de realización no debería sorprender que se relacione con y
estilo de identidad
hombres, de 16 y normado.
17 años, de dos centros de educación secundaria, uno
públicoEny general,
otro privadohacedefalta Sanuna José,discusión
Costa Rica. de la concepción ontológica del
individuo
El Inventario de Estilos de Identidad es yuno
dentro el cognoscitivismo clásico su deexpresión moderna en
los instrumentos másla
academia anglosajona de donde proviene el instrumento.
utilizados a nivel mundial en el estudio de la identidad personal (Schwartz, Además de su uso
2001). Ha sido traducido y adaptado a diferentes idiomas y países. De ahí ely
para entender procesos de construcción de identidad en el contexto social
cultural de
esfuerzo costarricense.
adaptarlo alEsta contextoaspiración teórica para
costarricense, no podría satisfacerse
que funcione comoenunel
artículo pero sigue siendo necesaria
recurso en el estudio de este período vital. en la academia que utiliza este tipo de
metodología.
La adaptación de instrumentos no es una práctica frecuente en las
Es sociales
ciencias importante destacar
dentro la diferencia
del contexto en términos
costarricense. A de confiabilidad
pesar de contar entrecon
los estudiantes del centro educativo
algunos esfuerzos (Zuñiga & Montero, 2007), siempre es tema de privado que reportan unadebate.
mejor
adaptación
Con al instrumento
esta precaución, (índice Alpha
la adaptación de estadeescalaCronbach promedio
tiene como de .67)una
fin aportar que
los estudiantes del centro educativo público
herramienta metodológica en el estudio de la adolescencia en Costa Rica. (índice Alpha de Cronbach
promedio de .59).
Los estilos Esta diferencia
de identidad podría explicarse
son estrategias por el hecho
sociocognoscitivas quedeutilizan
que el
Inventario de Identidad Personal fue elaborado originalmente
los jóvenes para lidiar con problemas personales, tomar decisiones, analizar en una cultura
occidental anglosajona
información y construir como su laidentidad
estadounidense,personal a la (Adams,
cual la clase alta nacional
Berzonsky &
se parece más que la clase asalariada.
Keating, 2006). El modelo ha sido propuesto y corregido por Berzonsky
(2003),Al quien
comparar poblaciones
elaboró el “tan
diferentes entreoriginalmente
” sí, con el mismo tipo de
en lengua
instrumento,
inglesa. se corre el riesgo de que la medición de la muestra no se ajuste
de igual forma a todos los grupos. El proceso de
Desde este modelo sociocognoscitivo, la construcción de la identidad formación de la identidad
en los adolescentes
personal se ve comode unafamilias
estructuraasalariadas
y comoenunCosta Rica Como
proceso. podría estructura
transcurrir
por caminos muy diferentes a los procesos en los
sirve de marco de referencia a experiencias e información personal relevante,adolescentes de clase alta o
a los procesos de los adolescentes estadounidenses,
además de responder preguntas de significados, importancia y propósito en belgas o griegos.
PorComo
la vida. ello, no es extraño
proceso dirigeque lossean los adolescentes
recursos que las personasdel centro educativo
adolescentes
utilizan en la adaptación y sobrevivencia en la vida diaria. Su desarrollounes reto
privado quienes mejor se adapten a este tipo de instrumentos. Es un
para la dialéctico
proceso psicología entre costarricense
asimilaciónbuscarporotro la tipo de instrumentos,
estructura identitaria yo
metodologías,al para
acomodación contextoaproximarse a los donde
social y físico adolescentes
vive y sededesarrolla
clase asalariada
la persona del
país, los cuales son la mayoría
adolescente (Berzonsky, 1990, 1993). y quienes parecen no compartir los modelos
de desarrollo
El Inventario personal
de con Estiloslos adolescentes
de Identidadburgueses Personalo es conuna los adolescentes
escala auto
de países desarrollados.
administrada estilo likert de 40 ítems en la cual se responde en un margen de
cinco Dentro
opcionesdeque las valimitaciones
desde ‘‘nada deparecido
la investigación
a mí’’ a “muyse puedenparecidomencionar
a mí”.
haber abarcado solamente a población escolarizada y de la provincia de San
José. Lo siguiente sería utilizar el instrumento con mayor número de
76
90
25, 90
25,2011,
2011,7592
7592
De los 40 ítems
participantes, con otrasse deriva una clasificación
poblaciones y con los ítems de estilos
que más de ayuden
identidad a
denominados: información, normado, difusión y un
entender la construcción de la identidad en los adolescentes costarricenses índice de compromiso.
El estilo información se caracteriza por una reflexión, búsqueda y
contemporáneos.
evaluación activa delos
En conclusión, información
resultados personal
en términos relevante. Escepticismo
de validez en las
y confiabilidad
muestran que el Inventario de Identidad Personal es un instrumento para
construcciones personales, apertura a nueva información y disposición que
examinar
puede ser y utilizado
revisar la paraidentidad
conocercuando existe retroalimentación
las orientaciones de identidad disonante.
en la
Por otro lado,
población el estiloescolarizada
adolescente normado se de caracteriza
clase alta, no porasíunenconformismo
la poblacióncon de
valores, expectativas y prescripciones de otras
centro educativo públicos. Los resultados muestran que en la adaptación personas significativas. de
El principal objetivo
instrumentos o en los es proteger
procesosla visión ‘‘normada’’ escontra
de investigación información
necesario hacer
que pueda lastimar el núcleo duro de las
comparaciones por grupo socioeconómico y no asumir, en este caso creencias y principios. El estilo
a los
difusión se caracteriza
adolescentes, como grupos por el postergamiento
homogéneos asociados y evitaciónsolamente
defensiva:por aversión
una
a tomar decisiones,
característica de edad. resolver problemas y conflictos identitarios.
Generalmente se cede a presiones sociales o al hedonismo (Berzonsky,
2004).
Además, el modelo le
da importancia al compromiso como elemento
fundamental para el buen desarrollo personal, ya que estabiliza el
Al Instituto deindividual
comportamiento Investigaciones Sociales de la Universidad
bajo circunstancias que seducen de al Costa Rica
cambio.
por la beca otorgada al autor para realizar la investigación.
Provee sentido y dirección, además de servir como referencia cuando el A Marietta Flores
ycomportamiento
Milagro Castro ypor una revisión preliminar
la retroalimentación del texto
están siendo y a Verónica
observados García
(Berzonsky,
por su
2003). ayuda técnica.
El autor reporta índices Alpha de Cronbach de .70 en contextos
anglosajones (Berzonsky, 2004). Duriez y Soenens (2006) adaptaron el
inventario al flamenco en el norte de Bélgica e hicieron dos recolecciones de
datos con jóvenes en la adolescencia tardía y media. Encontraron índices de
Adams, G. (1998). : Versión electrónica.
Alpha de Cronbach de .71
Ontario: University of Guelph.
y .60 para el estilo de información, .55 y .52 para
el estilo normado y .67 y .66 para el
Adams, G., Berzonsky, M., & Keating, L. (2006). Psychosocial estilo difusión., con inuna
Resources mejor
FirstYear
adaptación del instrumento en la adolescencia tardía.
University Students: The Role of Identity Processes and Social Relationships.
Vleioras y Bosma (2005)
(1), 8191. lo adaptaron al griego con estudiantes
Berzonsky, M. (1990).
universitarios Selfconstruction
y reportan índicesoverdetheAlpha
life span:deA Cronbach
process perspective
de .63onpara identityla
formation. En: Neimeyer, G., y Neimeyer, R (Eds.).
subescala de información,
Greenwich: JAI.
.62 normado, .66 difusión y .68 en el índice de
compromiso.
Berzonsky, Encontraron
M. (1993). A constructivistqueview
los ofestilos
identityde identidadPeople
development: no correlacionaron
as postpositivist
entreselftheorists.
ellos, peroEn:elKroger,
índiceJ de compromiso sí: entre mayor sea el índice
(Ed). Hillsdale: Lawrence de
compromiso, mayores los resultados en las orientaciones de información y
Erlbaum Associates.
Berzonsky,
normadoM. (2003). Identity
y menor en la destyle and wellbeing:
difusión. No hubo Does commitment
diferencias pormatter?
género
o edad.
131142.
En Estados Unidos, Dollinger (1995) también con estudiantes
Berzonsky, M. (2004). Identity processing style, selfconstruction, and personal epistemic
universitarios
reporta índicesAde
assumptions: Alpha de perspective.
socialcognitive Cronbach
de .59 para informado, .62 para
normado y .64
(4), 303315. para difusión.
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77
91 91 25, 2011,
2011, 7592
7592
25,
Cronbach, L. (2002). New Jersey:
Erlbaum.
En un
Dollinger, esfuerzo
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and the fivefactorel model
contexto y los procesos
of personality. de
construcción de la identidad personal en los adolescentes costarricenses han
475479.
Duriez, B.
surgido en&los Soenens,
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años Personality,
diferentes identity styles, and religiosity:
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2004; Campos, 2005; Pérez, Aguilar & Víquez, 2007) e institucionales
Recuperado el 4 de
(Consejo
octubreNacional
del 2006,dedela Política Pública de la Persona Joven, 2008) que nos
http://www.inec.co.cr
acercan
Estado de a esta compleja
la Nación. (2007).etapa del ciclo vital.
En este mismo sentido, el presente artículo
señala
Costa Rica: los principales
Programa Estado de La
Nación.
hallazgos de la adaptación del Inventario de Estilos de Identidad Personal
Lonner, W. & Berry, J. (1986). California: Sage.
(IEIPCR, en adelante) al contexto costarricense con adolescentes, mujeres y
Meeus, W., Iedeme, J., Helsen, M. y Vollebergh. (1999). Patterns of adolescent identity
hombres, de
development: 16 yreview
17 años, de dos
of literature and centros
longitudinal deanalysis.
educación secundaria, uno
(4),
público y otro privado de San José, Costa Rica.
419461.
El Inventario
Pagano, de Estilos de Identidad es uno México:
R. (1999). . de los Internacional
instrumentos más
Thomson
Editores.
utilizados a nivel mundial en el estudio de la identidad personal (Schwartz,
Pérez, R., Aguilar, W. & Víquez, D. (2007). El período juvenil visto desde la perspectiva
2001). Ha sido traducido y adaptado a diferentes idiomas y países. De ahí el
adulta. (2), 1533.
esfuerzo de adaptarlo
Sader, E. (2008). al contexto
Dos momentos costarricense,
del pensamiento para que funcione
social latinoamericano. como un
recurso en 920.
(1) el estudio de este período vital.
La adaptación
Schwartz, S. (2001). The de evolution
instrumentos no es and
of eriksonian unaneoeriksonian
práctica frecuente en las
identity theory and
research:
ciencias socialesA review
dentro anddelintegration.
contexto
costarricense. A pesar de contar con
(1)758
algunos esfuerzos (Zuñiga & Montero, 2007), siempre es tema de debate.
Tapia, N. (2004).
Con esta precaución,
la adaptación
San José, Costa de de
Rica: Editorial esta escala tiene
la Universidad comoRica.
de Costa fin aportar una
herramienta
Vleioras, G. &metodológica
Bosma, H. (2005). en elAreestudio
identity de la adolescencia
styles en Costa Rica.
important for psychological wellbeing?
Los estilos de identidad
son estrategias sociocognoscitivas que utilizan
397409.
Zuñiga,
los M. ¶
jóvenes Montero,
lidiarE.con
(2007). Teoría G: un
problemas futuro paradigma
personales, tomarpara el análisis de
decisiones, pruebas
analizar
psicométricas. (108)117144.
información y construir su identidad personal (Adams, Berzonsky &
Keating, 2006). El modelo ha sido propuesto y corregido Recibido:por
20 deBerzonsky
julio de 2009
(2003), quien elaboró el “ ” Aceptado: originalmente en lengua
24 de octubre de 2010
inglesa.
Desde este modelo sociocognoscitivo, la construcción de la identidad
personal se ve como una estructura y como un proceso. Como estructura
sirve de marco de referencia a experiencias e información personal relevante,
además de responder preguntas de significados, importancia y propósito en
la vida. Como proceso dirige los recursos que las personas adolescentes
utilizan en la adaptación y sobrevivencia en la vida diaria. Su desarrollo es un
proceso dialéctico entre asimilación por la estructura identitaria y
acomodación al contexto social y físico donde vive y se desarrolla la persona
adolescente (Berzonsky, 1990, 1993).
El Inventario de Estilos de Identidad Personal es una escala auto
administrada estilo likert de 40 ítems en la cual se responde en un margen de
cinco opciones que va desde ‘‘nada parecido a mí’’ a “muy parecido a mí”.
7692
25,
25,2011,
2011,7592
7592 92
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