Unidad Didáctica

“Conociendo Mi Cuerpo”
1° PREESCOLAR
2018-2019

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA

Escuela: Nivel: Preescolar
Nombre del profesor:
Turno: Región: Zona:
Grado: 1° Grupo:
Componentes didácticos- pedagógicos:
Eje: Competencia motriz
Integración de la corporeidad
Bloque 1 Temporalidad Ago-Nov

INTRODUCCIÓN

Las planeaciones para el Primer grado de preescolar, están conformadas por 6 unidades
didácticas, con 12 sesiones por unidad. En esta forma de trabajo, expresada por unidad didáctica,
se sustenta en base al Nuevo Modelo Educativo, en dónde la finalidad de la educación física es la
edificación de la competencia motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integración de la
corporeidad, y la creatividad en la acción motriz, que favorecen la articulación de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se pretende que adquieran desde preescolar hasta secundaria.
Cada una de las actividades presentadas, buscan acercar a cada uno de los alumnos hacia el logro
de los aprendizajes esperados. Estas actividades corresponden a la etapa de desarrollo físico,
cognitivo y emocional de los niños y niñas, que se encuentran entre los 3 a 4 años de edad., en la
cual el niño toma de conciencia del cuerpo a través de la percepción, el conocimiento y la utilización
de cada parte del mismo.

Reconociendo que cada alumno aprende de diversas maneras, las actividades presentadas en esta
unidad didáctica, tienen en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno, así como su
estado de salud y los factores que influyen en el aprendizaje. Es importante mencionar que se
puede realizar modificaciones, respecto al espacio, tiempo y lo materiales al momento que se
implemente cada una de las sesiones de esta Unidad Didáctica.
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Para la realización de estas unidades didácticas se consideró, los estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos. A continuación, se pueden observar los siguientes resultados obtenidos derivados de
los test (Test1 y Test2. checar en la carpeta anexos).

NÚMERO DE ESTILO NÚMERO DE RITMO

GRADO Y GRUPO
ALUMNOS DE APRENDIZAJE ALUMNOS DE APRENDIZAJE.

15 (ejemplo) Visual 1 Lento

1° A
3 Kinestésico 20 Moderado
7 Auditivo 4 Rápido
Visual Lento
1° B Kinestésico Moderado
Auditivo Rápido
Visual Lento
1° C Kinestésico Moderado
Auditivo Rápido
Visual Lento
1° D Kinestésico Moderado
Auditivo Rápido
Coloque aquí la cantidad de alumnos por su estilo y ritmo de aprendizaje, esto le puede servir para justificar
la estrategia y los estilos de enseñanza que se desarrollan en su intervención docente.

Todas las actividades están pensadas en atender la inclusión, en este grupo no contamos algún
alumno de origen indígena o con lengua extrajera o indígena, pero si con alumnos con distintas
situaciones económicas, gustos y géneros por lo que estás actividades promueven el respeto, la
tolerancia, la igualdad y la paz.

La evaluación será formativa en sus tres momentos, inicial, durante y final de la unidad didáctica,
se promoverá la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos. Se utilizará el análisis de
desempeño al inicio y final de la unidad didáctica con la utilización de un instrumento como la
rúbrica considerando las pautas de desempeño que se muestran en los planes y programas del
Nuevo Modelo Educativo.

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 Unidad Didáctica I
“Conociendo Mi Cuerpo”
2018-2019

1° GRADO
PREESCOLAR ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EJE Competencia motriz

COMPONENTES
DIDACTICOS- Integración de la corporeidad
PEDAGOGICOS

APRENDIZAJE Reconoce las características que lo identifican y diferencian de los demás en

ESPERADO actividades y juegos.

ESTRATEGIAS Actividades de expresión corporal, Juegos sensoriales, Cantos y rondas

DIDACTICAS motrices.

ESTILOS DE
ENSEÑANZA Mando directo, descubrimiento guiado.

PAUTAS DE  Menciona características propias y de los demás.

DESEMPEÑO  Diferencia objetos y sonidos con base en sus
características.
MATERIALES,
INSTALACIONES Pelotas, cuerdas, grabadora, paliacates, colchonetas, conos.

INSTRUMENTOS
DE Rúbrica de desempeño
EVALUACIÓN

Sesión 1 Integración de la corporeidad

Evaluación diagnostica
Actividades
Jugar con las piernas.
¿Cómo son? ¿dónde empiezan y dónde terminan? ¿qué partes se mueven y qué partes permiten
el movimiento? ¿cómo se llama cada una? (pierna, pie, rodilla, tobillo). -Proponer acciones y
movimientos con las piernas: subir escaleras, correr, saltar, etc.

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La maestra o el maestro toca una parte de su cuerpo y el grupo la imita tocando esa parte.
– Del mismo modo, pero esta vez es un niño o niña del grupo quien indica la parte a tocar.
– La maestra o el maestro señala una parte del cuerpo y el grupo debe decir de qué parte se trata.
– Una niña o un niño toca una parte de un peluche, Barbie u otro juguete y el grupo debe decir de
qué parte se trata

Toca que toca

Los alumnos se desplazan caminando por todo el terreno y con las manos van tocando la parte de
su cuerpo que indique el profesor. a. Tocar la parte del cuerpo indicada con la mano: derecha;
izquierda. b. Desplazarse: de puntillas; de talones. c. Desplazarse con un brazo tocando la parte del
cuerpo indicada y el otro: hacia delante; hacia atrás; en cruz; girándolo hacia delante; girándolo
hacia atrás; moviéndolo hacia arriba y hacia abajo, como si volaran.

Tumbados
Tumbados en el piso o en las colchonetas e intentaremos escuchar el sonido de los pájaros. En
gran grupo, a partir de la pregunta: ¿qué dirán los pájaros?, ¿conoces a algún animal que hable
como nosotros?... Imitan el sonido de animales que conozcan, moviendo las partes del cuerpo que
el profesor mencione, relacionándolo con los animales.

Sesión 2 Integración de la corporeidad

Las abejas golosas

Los alumnos se desplazan libremente por el patio, haciendo el sonido de las abejas y realizando
movimientos con las manos, el profesor menciona la velocidad, rápido o lento.
-Se pregunta sobre el mismo y, a partir de ahí, comentamos qué otros animales nos proporcionan
alimentos.

Rápido y lento
Todos sentados en círculo alrededor del maestro. Ejecutar las siguientes órdenes: Levanta una
mano, otra, ponte de pie, siéntate, mueve todo el cuerpo, lleva tu mano a un ojo, la otra mano al
tobillo, mueve el cuello. El profesor mencionara la velocidad que los alumnos intentaran ejecutar.

Tocando mi cuerpo.
Todos los alumnos se ubican en forma circular, observan y escuchando; el docente hace un ritmo
sobre el pandero o una botella de plástico con un palo o vara. Los alumnos al ritmo del pandero
van produciendo sonidos con las palmadas sobre su propio cuerpo, según la parte de cuerpo que
el profesor indique.

Música al moverse.
Todos los alumnos se ubican en un círculo, mirando hacia el centro. Al ritmo de una música elegida
por el docente, los alumnos empiezan a realizar diferentes movimientos, cuando el docente da
una palmada, se para en un solo pie, al ritmo de la música siguen con diferentes movimientos y
nombrando diferentes partes del cuerpo, cuando da dos palmadas dan una vuelta, tres palmadas
se cambian de lugar.

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Sesión 3 Integración de la corporeidad

La estatua
Todos corren libremente y a la señal, queda parados. A partir de la tercera o cuarta vez, vamos
indicando cómo deben pararse: sobre pie derecho, izquierdo, con un brazo levantado, apoyados
en el suelo sobre.

Volando
Ubicamos en forma circular, entregar globos de colores a cada niño, inflan y hacen un nudo (se
puede realizar con pelotas). En un género musical elegido por los alumnos u el profesor, los niños
esconden los globos detrás de la espalda, cuando empieza la música, el docente nombra una parte
del cuerpo, por ejemplo: ¡mano! Los niños tienen que hacer volar el globo por los aires con dicha
parte del cuerpo. Cuando el docente para la música, los niños se convierten inmediatamente en
estatuas y observan cómo los globos siguen en movimiento hasta caer al piso. El docente vuelve a
poner la música mientras nombra otra parte del cuerpo, por ejemplo: Rodilla, cabeza, hombro
derecho izquierdo, pie derecha, izquierda, etc.

Juego danzado.
Cantamos la Canción del cazador y el niño tendrá que ir improvisando y dramatizando las acciones
del cazador. SOY UN CAZADOR Soy un cazador no tengo miedo al león mira cuantas flores No le
temeré...... le buscaré........ ¡oh un árbol! ¡qué alto! no puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo
el no puedo rodearlo ¿qué puedo hacer? TREPARÉ (los niños imitan con sus gestos la acción de
trepar o pueden subir sobre las sillas o bancos.) 6 Soy un cazador...... .............................. ¡Oh un
rio! ¡qué largo! No puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo él no puedo rodearlo ¿Qué puedo
hacer? NADARÉ (los niños pueden ir avanzando la solución de lo que puede hacer el cazador)

Somos piedras de río.

Acompañados por música, con ambiente tranquilo y luz tenue, les diremos a los niños, que estarán
tendidos boca abajo y con los ojos cerrados, que son piedras y que por tanto pesan mucho y
mucho y cada vez se van hundiendo más en el río.

Sesión 4 Integración de la corporeidad

El frenazo.
Los alumnos siguen al maestro todos a la vez, cuando el maestro se para los alumnos deben
quedarse parados también.

Robots
Los niños representan a un muñeco mecánico que se mueve y que no puede parar hasta que le
tocan el botón de cierre. Un niño sale de la clase y los demás se reúnen para escoger qué parte del
cuerpo será el botón (ejemplo la nariz, ombligo). Se colocan libremente por la cancha y empiezan
a moverse como robots, mientras el docente acompaña los movimientos con una música
apropiada.

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-El niño que esta fuera, al oír la música, entra y empieza a tocar a un niño en un sitio del cuerpo,
luego en otro, y así sucesivamente hasta que acierta el sitio escogido. Debe parar a todos los
muñecos mecánicos antes de que termine la música.

Somos marionetas
Los niños y niñas se identifican con una marioneta movida por hilos que sujetan cada una de las
siguientes articulaciones: dedos, muñecas, codos, hombros, cuello, cadera, rodillas. A indicaciones
del profesor, se van rompiendo los diversos hilos, teniendo que adoptar el niño o niña la actitud
corporal correspondiente. Una vez relajados, se repetirá el juego a la inversa: ahora tiramos de los
hilos que producirán el consiguiente estiramiento del segmento corporal correspondiente.

Somos globos
Los alumnos comienzan el ejercicio tumbados, el maestro hace como si estuviera soplando y los
niños comienzan a inflarse. Cuando ya no pueden más explotan volviendo a la situación inicial.

Sesión 5 Integración de la corporeidad

Robots sin pilas
Todos los alumnos son robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones. Al
principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. El profesor les irá diciendo
que las pilas se van gastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego se
indicarán otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo. Posteriormente el docente
podrá recargar las pilas de los participantes. Variantes: Metodológica: por parejas, el papel del
“profe” lo hace un niño.

Imitador.
Los alumnos realizan la imitación de distintas posturas que hará el profesor. Se coloca el profesor
en la posición deseada y los niños la imitan.
Ejemplo: Nos ponemos de pie. Nos sentamos. Abrimos los brazos. Juntamos los pies. Nos
tumbamos. Nos tocamos la nariz. Nos tocamos el pie izquierdo. Nos tocamos la tripa. Nos volvemos
de espalda. Giramos la cabeza. Cruzamos los brazos, etc. Los propios niños pueden sugerirlas.
Caminamos en fila o libremente, como se desee. En un momento dado, “Stop” se detiene el paso
y se dice en alta voz la postura que adopta la figurita. Por ej. “Se toca un pie” y nosotros “nos
tocamos un pie”. Se imita y se continúa con el paso.

Con las manos.

Observar y comentar sobre las propiedades de materiales como cuerdas, pelotas, aros, la cuerda
es un producto blando, dúctil, flexible. Se entrega una cuerda a cada niño y se deja que manipule
libremente durante 3 minutos, mientras suena la música de fondo. Después de manipular, se
vuelve a poner la misma música y se indica a los niños que creen alguna cosa con las cuerdas. Se
pone música alegre por tercera vez; ahora los niños tienen que imaginar que su cuerpo se ha
convertido en cuerdas y deben realizar movimientos corporales más flexibles y ponerse la cuerda
en la parte del cuerpo que le profesor mencione.

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Sesión 6 Integración de la corporeidad

Muñeco de nieve
Los jugadores son muñecos de nieve y se van moviendo lentamente por el espacio. A la voz del
profesor se irán derritiendo poco a poco porque hace mucho calor, por lo que sus movimientos
serán más lentos y pesados. Cada vez hace más calor y se van derritiendo paulatinamente, hasta
quedar totalmente derretidos en el suelo.

Rodar, marchar, saltar

A partir de los movimientos libres de los niños, el docente observa y comenta los tres niveles
corporales: rodar por el suelo, marchar y saltar. Cuando la intensidad de la música es suave, los
niños deben realizar con el cuerpo todos los movimientos que imaginan por el suelo: rodar,
arrastrar. Cuando la intensidad es media, los niños/as deben ejecutar movimientos de pie,
marchar, balancear el cuerpo, etc. Y cuando la intensidad es fuerte, deben realizar movimientos
en el aire: saltar, ponerse de puntillas, etc. Una vez trabajado los movimientos de forma aislada se
pueden ir alternando los cambios de la intensidad de la música.

Bulle, bulle
Los alumnos se dispersan por el área de juego y se sientan en el suelo. • El profesor, desde un
extremo del espacio, dicta una serie de acciones que los niños deben realizar al instante. • ¡De pie!
¡Vamos a subir y bajar los brazos! ¡A sentarse! • A continuación, se enumeran las acciones en voz
alta (de pie, subir y bajar los brazos, sentarse, abrir y cerrar las manos, estirarse en el suelo, abrir
y cerrar los ojos…) y se vuelven a realizar, pero a mayor velocidad. • Se repite el juego tantas veces
como sea posible, pero cada vez más rápido. Variaciones: Es posible realizar esta actividad
invitando a un niño hacer los movimientos y así se le da la oportunidad a varios de realizar nuevos
movimientos con las partes de su cuerpo.

Varillas
El profesor pide a los niños que se acuesten de espalda en el suelo. Luego, invita a los niños a
imaginar y sentir sus cuerpos como si fueran una varilla rígida y delgada

Sesión 7 Integración de la corporeidad

Toque, toque
Los alumnos se forman una hilera, uno al lado del otro, en un extremo del espacio de juego.
El profesor se coloca enfrente de ellos y empieza a dictar una serie de acciones que acompaña
con el movimiento correspondiente: con una mano, se toca la punta de la nariz, y luego con la otra;
con una mano, se toca la boca, y después con la otra. Y así sucesivamente, de manera que va
tomando conciencia de todas las partes del cuerpo. ¡NARIZ! ¡BOCA!
-Con los niños mayores, se pueden empezar a introducir los conceptos de izquierda y derecha
respecto a las partes más utilizadas del cuerpo; por ejemplo: mano izquierda, mano derecha,
pierna izquierda, pierna derecha.

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-Variaciones: Es posible realizar esta actividad invitando a un niño hacer los movimientos y así se
les da la oportunidad a varios de realizar nuevos movimientos.

Varillas
Se cuenta la historia de la varilla pidiéndoles que cuando se diga la palabra varilla, ellos realicen
todos los movimientos que corresponda. Una historia posible es la siguiente: "Una varilla flaca y
tiesa, me encontré en el campo. De pronto, un viento comenzó a soplar y a mover la varilla, hasta
que de repente ¡zaz! la varilla quedó boca abajo en el suelo. El viento, que era muy juguetón,
encontró que era tan divertido este juego que volvió a soplar, y sopló tanto que la varilla volvió a
quedar de espalda, y luego otra vez de boca, y otra vez de espalda; "¡qué divertido!", decía el viento
mientras soplaba y soplaba y la varilla con tanto viento comenzó a rodar, rodaba y rodaba. El
viento, que era muy grandulón, de tanto jugar le dio mucha hambre, le dijo entonces a la varilla
"me voy a almorzar, otro día jugamos", y la varilla, que era un poco perezosa, comenzó a bostezar,
estiró sus brazos largos, largos y rodó así por última vez y por fin se quedó dormida".

Finalizado el cuento, el profesor pide a los niños que se levanten lentamente del suelo, que primero
permanezcan sentados y luego se pongan de pie.

Sesión 8 Integración de la corporeidad

Aviones
Los alumnos se dispersan libremente por el espacio de juego y se colocan con los brazos en cruz y
los pies juntos, imitando ser aviones. ¡TODOS EN POSICIÒN DE AVIONES! Cuando el profesor lo
indique, deben simular que despegan y que planean, siempre intentando mantener el equilibrio.
A otra orden, los aviones descansan porque han entrado en una nube. Luego, vuelven a planear
porque ya han salido de las nubes. Finalmente, cuando oyen que el profesor los invita a volar ¡MÀS
ALTO! deben ponerse de puntillas y continuar el juego. Variaciones: Es posible realizar esta
actividad contándoles un cuento a los niños y luego pidiéndoles que busquen a un amigo avión.

Las hadas
Los niños se mueven libremente por la sala intentado seguir el tiempo de la música (cualquier
canción o un ritmo). Cuando la música para, ellos también se paran. El «hada» (profesor) toca a un
niño diciéndole una instrucción al oído. Estas instrucciones tendrán relación con lo vivido por los
niños o sus referencias televisivas. Ejemplos: «estás lleno de aire», «tu ropa es demasiado grande»,
«eres una rana», «eres un canguro», «eres una burbuja de aire», «eres Mickey Mouse», «eres
Superman»
-El niño traduce por sus gestos y sus desplazamientos la instrucción dada por el hada. Ésta vuelve
a poner la música y los niños tocados continúan respetando la instrucción dada, teniendo en
cuenta la música. Los niños que no han sido todavía tocados se mueven libremente. Nueva parada
de la música, nuevos niños tocado.
-El juego continúa hasta que todos los niños han recibido una instrucción.

Como una bola

Los alumnos se reparten sentados en el suelo por todo el terreno, a la señal tienen que encogerse
como una bola, con las manos agarradas a las piernas y la cabeza entre las rodillas, y a una nueva
señal deben estirarse al máximo.
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Sesión 9 Integración de la corporeidad
Robot de piedra
El profesor invita a los niños a imaginar y sentir su cuerpo como si estuviera hecho de metal. Luego
continúa diciéndoles: "Ahora que somos niños y niñas de piedra, caminaremos por la sala sin
doblar las rodillas y con los brazos pegados al tronco, así pareceremos verdaderos robots ".
Cuando los niños hayan logrado la actitud de robot, les pide que al llegar a las esquinas de la sala
doblen en bloque: primero detenerse y luego cambiar de dirección.

Probemos como nos sale

El profesor solicita a los niños que continúen caminando, moviendo al mismo tiempo el brazo
derecho y la pierna derecha y luego también el brazo izquierdo y la pierna izquierda.

¡Qué extraño se siente!". Pide a los niños que levanten más arriba el brazo y la pierna también,
como si el brazo arrastrara a la pierna.

Parecemos soldados
Se puede hacer lo mismo alternando piernas y brazos.
"Probemos también saltar bien tiesos". 5 Preguntar a los niños qué otros movimientos pueden
hacer como robot ¿Cómo se sienta un robot? ¿Cómo inclina la cabeza? ¿Cómo se agacha? Etc.

Sesión 10 Integración de la corporeidad

Doblo y estiro
Los alumnos se reparten sentados por todo el terreno, sin molestarse. A la señal, tienen que doblar
lentamente la columna hacia abajo y luego estirar completamente la espalda para volver a la
posición inicial. a. Hacerlo: hacia el lado derecho; hacia el lado izquierdo; hacia un lado y hacia el
otro alternativamente; rápidamente.

Adelante y atrás
Los alumnos se reparten de pie por todo el terreno, sin molestarse. A la señal, tienen que inclinarse
lentamente hacia delante y luego volver a la posición vertical, manteniendo la espalda recta en
todo momento. a. Hacerlo: hacia atrás; hacia delante y hacia atrás alternativamente; hacia el lado
derecho; hacia el lado izquierdo; hacia un lado y hacia el otro alternativamente; rápidamente.

El trenecito

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En grupos de seis alumnos colocados formando una fila, cada uno se agarra al compañero de
delante por los hombros y han de desplazarse enlazados por esa parte del cuerpo. A la señal el
primero pasa al último lugar. a. Agarrarse al compañero de delante por: la cintura; el codo derecho;
el codo izquierdo; la rodilla izquierda; el hombro derecho; la mano izquierda… b. Agarrarse a
cualquier parte del cuerpo del compañero de delante que esté situada: del lado derecho; del lado
izquierdo; por encima de la cintura; por debajo de la cintura.

El profesor pide a los niños que se paren con los brazos a los lados del cuerpo de manera suelta y
relajada, los pies ligeramente separados, cabeza alta, vista al centro. Permanecer en esa posición
concentrándose en el propio cuerpo, sentir los pies en el suelo, los brazos al lado del cuerpo, la
vista mirando al frente.

Sesión 11 Integración de la corporeidad

Saludos
Los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno y se saludan levantando la
mano derecha. a. Saludarse levantando: la mano izquierda; las dos manos. b. Saludarse: dándose
la mano derecha; dándose la mano izquierda; chocando las palmas de las manos. c. Chocar las
manos cuando estén frente a frente y luego: dar un salto a la vez; chocar pecho con pecho; chocar
codo con codo.

Frenazo en seco
Los alumnos tienen que seguir al profesor por todo el terreno, y cuando éste se pare, los alumnos
también deben quedarse parados. a. Quedarse parados: sobre la pierna derecha; sobre la pierna
izquierda; con los brazos en cruz; en cuclillas; levantando los dos brazos… b. Quedarse parados
realizando movimientos con las mu- ñecas de: flexión y extensión; giro lateral; rotación. c.
Desplazarse: hacia atrás; de lado; saltando a pies juntos; saltando a la pata coja; en cuclillas; en
carrera suave.

Reparto de peso
Los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno, a la señal tienen que pararse
y repartir el peso del cuerpo entre las dos piernas, tomando conciencia de él. a. Detenerse a la
señal y apoyar el peso del cuerpo: en la pierna derecha; en la pierna izquierda; primero en la pierna
derecha y luego en la izquierda; primero en la pierna izquierda y luego en la derecha.

Toca narices
Todos los alumnos sentados formando un corro, a la señal tienen que tocar la nariz del compañero
situado a la derecha. a. Tocar con la mano: derecha; izquierda. b. Tocar a la señal: la nariz del
compañero situado a la izquierda; la parte del cuerpo indicada por el profesor.

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Sesión 12 Integración de la corporeidad

Evaluación Final
Actividades

Jugar con las piernas.

¿Cómo son? ¿dónde empiezan y dónde terminan? ¿qué partes se mueven y qué partes permiten
el movimiento? ¿cómo se llama cada una? (pierna, pie, rodilla, tobillo). -Proponer acciones y
movimientos con las piernas: subir escaleras, correr, saltar, etc.

La maestra o el maestro toca una parte de su cuerpo y el grupo la imita tocando esa parte.
– Del mismo modo, pero esta vez es un niño o niña del grupo quien indica la parte a tocar.
– La maestra o el maestro señala una parte del cuerpo y el grupo debe decir de qué parte se trata.
– Una niña o un niño toca una parte de un peluche, Barbie u otro juguete y el grupo debe decir de
qué parte se trata

Toca que toca

Los alumnos se desplazan caminando por todo el terreno y con las manos van tocando la parte de
su cuerpo que indique el profesor. a. Tocar la parte del cuerpo indicada con la mano: derecha;
izquierda. b. Desplazarse: de puntillas; de talones. c. Desplazarse con un brazo tocando la parte del
cuerpo indicada y el otro: hacia delante; hacia atrás; en cruz; girándolo hacia delante; girándolo
hacia atrás; moviéndolo hacia arriba y hacia abajo, como si volaran.

Tumbados
Tumbados en el piso o en las colchonetas e intentaremos escuchar el sonido de los pájaros. En
gran grupo, a partir de la pregunta: ¿qué dirán los pájaros?, ¿conoces a algún animal que hable
como nosotros?... Imitan el sonido de animales que conozcan, moviendo las partes del cuerpo que
el profesor mencione, relacionándolo con los animales.

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