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2, junho de 2008
Guilherme Malafaia
Aline Sueli de Lima Rodrigues
crianças e que por esse motivo não seria sujeitos integrantes do corpo social e que,
possível o aprendizado das Ciências portanto têm o mesmo direito que os
durante os anos iniciais da escolaridade. adultos de apropriar-se da cultura
elaborada pelo conjunto da sociedade
para utilizá-la na explicação e
POR QUE ENSINAR CIÊNCIAS NA
ESCOLA FUNDAMENTAL? compreensão do mundo atual.
Não ensinar Ciências nas primeiras
De acordo com Fumagalli (1993), idades invocando uma suposta
diferentes linhas permitem responder incapacidade intelectual das crianças é
essa questão; não obstante, três uma forma de discriminá-las como
considerações merecem destaque: (i) o sujeitos sociais. Este é um forte
direito das crianças de aprender Ciências; argumento para sustentar o dever
(ii) o dever social e obrigatório da escola inevitável da escola de ensino
fundamental como sistema escolar de fundamental de divulgar e trabalhar
distribuir conhecimentos científicos ao conhecimento científico.
conjunto da população e (iii) o valor
social do conhecimento científico.
A ESCOLA DE ENSINO
FUNDAMENTAL E A
O DIREITO DAS CRIANÇAS DE DISTRIBUIÇÃO SOCIAL DE
APRENDER CIÊNCIAS CONHECIMENTO CIENTÍFICO
críticos e exigentes diante daqueles que brasileiro, quase todo voltado para os
tomam as decisões. interesses do mercado, é necessário o
desenvolvimento do pensar crítico e
criativo visando ao desenvolvimento de
COMO PODEMOS CONTRIBUIR
PARA MELHORAR O ENSINO DE habilidades sociais que serão necessárias
CIÊNCIAS NO ENSINO na vida cotidiana.
FUNDAMENTAL? Um problema de grande relevância
no ensino de Ciências é justamente o uso
Considerando-se que educação é exaustivo de questionários de respostas
uma aprendizagem que leva à únicas ou listas imensas de exercícios
integração social ou ao ajustamento repetitivos onde está exclusivamente
social (MAIA, 1998), é claramente presente a valorização da memorização
perceptível que tal objetivo não é atingido dos termos científicos, da definição de
se nos restringirmos a proporcionar o seus conceitos e suas variações. É de
acúmulo de informações e grande valia ressaltar que identificar
conhecimentos, tirados dos livros, o que problemas, elaborar perguntas sobre eles
qualquer um que saiba ler pode e pensar em hipóteses sobre suas causas e
conseguir. possíveis soluções são tarefas que os
É reconhecida a amplitude e a alunos, mesmo pequenos, já realizam no
complexidade de se pensar o ensino das cotidiano. Nosso papel talvez seja o de
mais variadas disciplinas para os anos orientar a atuação dos estudantes,
iniciais, e o ensino de Ciências, neste tornando tais procedimentos evidentes
contexto, não está excluído. Contudo, são durante ou após as situações de
necessários mesmo sob tamanha aprendizagem, esclarecendo
responsabilidade, esforços no sentido de gradativamente a natureza de cada um
melhorar ou mudar o modo como muitas deles.
instituições e/ou profissionais da área Embora saibam definições de
educacional vêm promovendo o ensino de conceitos científicos básicos,
Ciências. Conforme discutido por frequentemente os alunos que
Delizoicov et al. (2003), pesquisas em memorizam tudo, sob nossos estímulos
educação e em ensino de Ciências têm enquanto professores, não conseguem
acenado para a necessidade de mudanças, utilizar adequadamente tais conceitos,
às vezes bruscas, em nossa atuação como seja na prática escolar, seja em sua vida
docentes nessa área. cotidiana. Isto porque decoram listas de
Sendo assim, talvez um primeiro definições, postulados e/ou exemplos sem
passo para uma melhoria significativa da necessariamente ter entendido seus
formação científica dentro da educação significados.
básica seria assumir que a quantidade de Uma estratégia educacional que
informação que deve ser trabalhada com consideramos importante diz respeito à
o aluno não pode ser enfatizada em sondagem dos alunos sobre os temas
detrimento da sua formação, bem como a científicos abordados. A tentativa de
memorização em detrimento da tomar a prática vivida pelos alunos como
compreensão. No sistema educacional
Ciência & Ensino, vol. 2, n. 2, junho de 2008