FODA DEL SISTEMA INTEGRADO LAS BRASAS
CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES 2013
FORTALEZAS
1 En educación Parvularia, tercer ciclo y
educación media si se cuenta con
docentes especialistas para la atención a
los estudiantes.
2 Se cuenta con una Parvularia pura y9
sedes con integrada.
3 La oferta educativa va desde Parvularia
hasta educación media.
4 Disposición al cambio por la mayoría de
docentes especialmente en básica.
5 Actualización de algunos docentes en
diferentes áreas de saber.
6 Se cuenta con programas insignia como
vaso de leche, PASE, paquetes escolares,
vida en familia.
7 Se cuenta con el apoyo de padres de
familia en el desarrollo de actividades de
orden curricular y no curricular.
8 En algunas aulas del sistema se cuenta
con sus minibilbiotecas y que son usadas
por los alumnos en las clases.
9 En la mitad de los centros escolares-
comunidades se cuenta con canchas de
basquetbol y/o futbol.
10 Los centros escolares cuentan con
servicios básicos como: agua potable,
electricidad y letrinizacion.
11 Mobiliario adecuado para el nivel
parvulario.
12 Aplicación del enfoque comunicativo en la
mayoría de docentes.
13 El 100 % de los centros escolares
cuentan con el huerto escolar.
DEBILIDADES
1 Carencia de tecnología (aula de
informática, equipo y nombramiento de
coordinador CRA)
2 Necesidad de ampliación de
infraestructura ( cambios de techos y
construcción de servicios sanitarios ,
canchas )
3 Indiferencia e irresponsabilidad de algunos
padres de familia en actividades educativas
de los centros escolares (programas y
proyectos)
4 Limitados espacios para recreación en
algunas instituciones educativas.
5 Inestabilidad laboral de docentes por
problemas sociales( amenazas de
pandilleros, extorciones, rentas)
6 Docentes atendiendo aulas multigrados
(hasta 5 grados) en un solo turno.
7 Presencia de niños con necesidades
educativas especiales y docentes no
preparados para su atención en el aula.
8 Alto porcentaje de deserción (por movilidad
social horizontal)
9 Vida sexual activa a temprana
edad.(acompañados)
10 Alto porcentaje de sobre edad en las sedes
rurales y urbanas.
11 Manejo inadecuado del concepto de la
repitencia por parte delos docentes.
12 Manejo de metodología tradicionales en un
porcentaje de docentes
13 -Falta de aplicación de metodologías activas
en las asignaturas de ciencias y
matemáticas, Estudios sociales, lenguaje,

14 En las sedes que atienden aulas
multigrado existe un equipo sólido y
realiza círculos de estudio,
planificaciones didácticas, elaboración
de material didáctico, diseño de
evaluaciones, proyectos, desarrollo de
temáticas que no dominan otros
docentes.
15 A nivel de sistema se cuenta con buen
clima institucional y en las sedes.
16 Se cuenta con apoyos mínimos de algunas
ONG y Gubernamentales.
17 Aplicación de metodologías por
proyectos en todos los centros
escolares.
18 Se tiene caracterizado al 100%de
estudiantes.
19 Se cuenta y aplica la metodología aulas
multigrado creada por docente del
sistema en todas las sedes que tienen
esta realidad.
20 Implementación de zonas y estrategias
de lecturas en la mayoría de sedes
escolares.
21 Todos los centros escolares de básica
realizan plan de mejora o refuerzo
académico después que finaliza un
periodo escolar
22 Elaboración de proyectos de valores y la
realización de los lunes cívicos.
23 Utilización de la estrategia de la canasta
viajera en algunas sedes del sistema.
24 Implementación de proyectos de
emprendedurismo, habilidades para la
vida en todos los centros escolares y
media.
25 Trabajo cooperativo entre docentes de
los diferentes niveles.
Ingles.
14 No se trabaja la investigación-acción en
los directores y docentes.
15 Un buen porcentaje de docentes no cuentan
con especialización para la enseñanza de
las diferentes asignaturas.
16 Saturación de actividades administrativas
en los directores/as.
17 Falta de aplicación del manual de evaluación
al servicio de aprendizaje al final del año
por parte delos docentes.
18 Bajo rendimiento académico en el
estudiantado.
19 Desinterés y baja motivación en los
estudiantes en el estudio.
20 Bajo resultados en la PAES
21 Alto nivel de desintegración familiar
22 Poco desarrollo de competencias de las
asignaturas básicas en los estudiantes por
no leer el programa.
23 Dificultades para implementar una
planificación efectiva en algunos docentes.
24 Persistencia de claridad sobre rediseño del
aula y la escuela de pocos docentes.
25 Sub-utilización de infraestructura (por
cercanía y baja matricula) a futuro y falta
en otros.
26 En su mayoría de los docentes se
planifican las clases y la usan al momento
de desarrollar la clase.
27 Todas las sedes realizan los recreos
dirigidos y se fomenta el arte, deportes
y la cultura local y nacional.
28 Se han institucionalizado las campañas
de los días de “D” y la limpieza general
dos veces por semana.
29 Algunos centros escolares cuentan con
gobiernos estudiantiles.
30 Se cuentan con alumnos talentos en
matemáticas y emprendedurismo.
31 Desarrollo de diferentes talleres
pedagógicos en el distrito y sistema.
32 Desarrollo de adecuaciones curriculares
en las planificaciones didácticas de
acuerdo a la necesidad del estudiante.
33 Elaboración y uso de material concreto y
semi concreto por los docentes.
34- Los y las docentes trabajan por
especialidad
(2x2) y (1 sola asignatura por ciclo)
dependiendo de la planta docente.
35 Avance en el rediseño del aula y la
escuela
36 Se realizan pruebas diagnósticas al
inicio de cada trimestre en todos los
niveles.
37 Red de docentes de Parvularia realizan
planificaciones de forma colegiada.
26 Falta de atención en informática en
modalidades flexibles de educación media.
27 Limitada oferta educativa en educación
media
28 Dificultades en la aplicación de la política
inclusiva en la escuela y en el trato a los
estudiantes.
29 Dificultades de clima institucional en
algunos centros escolares.
30 Falta de orientación vocacional para
educación media y tercer ciclo.
31 Falta de curso de nivelación o propedéutico
para estudiantes de nuevo ingreso en
educación media por ser considerado por
los docentes más trabajo y la falta de
conciencia en apoyar a los alumnos/as.
32 Necesidad de la enseñanza del inglés e
italiano en los centros escolares de este
sistema que viajan con frecuencia para
Italia.
33 No se encuentra institucionalizado del plan
de refuerzo académico en todas las sedes
escolares.
34 Poco apoyo de las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en
las escuelas del sistema.
35 Necesidad de seguridad social en los
centros escolares.
36 Necesidad de sistematización y
seguimiento a las inasistencias y deserción
escolar.
37 No existencia de un plan de actualización
y/o formación permanente del profesorado.
38 Limitado dominio de las competencias
informáticas en los docentes y directores.
39 Desconocimiento de las leyes que amparan
la labor docente.
40 Ausencia de aulas de educción acelerada
41 Dificultades con la actitud del docente para
hacer algunos cambios sugeridos.
42 Limitados recursos didácticos, equipo y
mobiliario
43 Deterioradas bibliotecas escolares
44 Presupuestos limitados y entrega tardía
45 Reflejo de la transculturación en el
alumnado.
46 No se cuenta en todos los centros escolares
con el recurso tecnológico para los
estudiantes.
47 Baja matricula por cercanía entre sedes
escolares.
48 Falta de hábitos de higiene en algunos
estudiantes.
49 Poco conocimiento sobre educación sexual y
reproductiva en el alumnado de la zona
rural.
50 No se visitan las aulas por los directores
por la carga administrativa que tienen.
51 Necesidad de maestros itinerantes de
educación física y artística en el sistema.
52 Necesidad de contar con apoyos de
psicólogos para la atención a docentes y
alumnos.
53 Existencia de un 70% de escuelas
unidocentes, bidocentes y tridocentes en el
sistema.