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CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo denominado marco metodológico se expone el

enfoque epistemológico, tipo y diseño de la investigación, la población;

técnicas de recolección de datos, descripción del instrumento, validez y

confiabilidad, técnicas estadísticas para el de análisis de datos y

procedimiento de la investigación. En ese sentido, se desarrolla la presente

fase del estudio.

1. Enfoque Epistemológico

La presente investigación se orienta por el enfoque epistemológico

positivista, según el cual todas las actividades científicas deben efectuarse

únicamente en el marco del estudio y descripción de la realidad, siguiendo

los pasos del método de investigación científica, los cuales son verificados

por el conocimiento y la experiencia. De acuerdo con Barrera (2007: 57) “En

este modelo, la experiencia prima sobre las ideas, y sobre la razón, y la

comprobación emerge como condición necesaria para determinar la validez

de lo conocido y de aquello que está por conocerse”.

En ese sentido, el positivismo corresponde a una forma de abordar los

problemas basándose en la experiencia, la observación y el conocimiento

empírico de la realidad, es característica de este modelo la representación de

patrones de regularidad o frecuencia. El conocimiento es un acto de

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descubrimiento. En tal sentido, la verificación es el objetivo de todo

conocimiento; el cual debe estar relacionado con el desarrollo de la historia y

de la sociedad para que sean realmente válidos, esto significa que el

conocimiento es válido en la medida que es comprobable.

Siguiendo el mismo orden de ideas, cuando se va a resolver un problema

en forma científica, es conveniente tener un conocimiento detallado de los

objetivos que se persiguen para determinar los posibles tipos de

investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar

equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento

específico.

Cabe destacar, que los tipos de investigación difícilmente se presentan

puros, pues generalmente se combinan entre sí y obedecen

sistemáticamente a la aplicación de la investigación, cuyo objetivo general es

proponer los entornos personales de aprendizaje como alternativa didáctica

en la unidad curricular Informática Educativa de la Licenciatura en Educación

Mención Informática del Núcleo LUZ COL.

Por consiguiente, el estudio se desarrolló bajo el enfoque del paradigma

positivista, orientado por las acciones de un análisis cuantitativo, de acuerdo

con Vieytes (2004), sienta sus bases en la concepción filosófica, según la

cual fuera de nosotros existe una realidad totalmente hecha, acabada,

plenamente externa, objetiva y que los seres humanos, podemos reflejarla y

representarla matemáticamente. De esta forma ser objetiva es describir bien

esa realidad sin deformarla.

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En relación con las ideas expresadas, el positivismo involucra la ley de

los tres estadios de la evolución del pensamiento, el teológico, el metafísico y

el científico o positivo, siendo este último el más avanzado, puesto que

construye el saber fundamental en la experiencia y en la observación; en tal

sentido, Hurtado (2010), refiere que es propio de este tipo de investigación,

demostrar como la acción didáctica del docente contribuye o no, a otorgarle a

la profesión docente un nuevo significado, una nueva función en el campo

social y profesional, de manera que el educador valore su ser y deber ser.

De igual manera, Vieytes (2004), argumenta que este tipo de estudio se

caracteriza por el planteo de problemas acerca de relación entre variables, la

observación, la medición y el tratamiento estadístico de los fenómenos, es

decir, busca descubrir regularidades básicas, no interesados por hechos

aislados y las situaciones únicas e irrepetibles sino que procura la

generalización, precisamente diagnosticar los entornos personales de

aprendizaje como alternativa didáctica en la unidad curricular informática

educativa en el núcleo LUZ COL.

En este sentido, es pertinente resaltar que esta investigación utiliza el

método empírico - inductivo, ya que establecen enunciados a partir de la

experiencia, accediendo al conocimiento científico, a través de la

observación de los fenómenos o hechos de la realidad, por ello se menciona

que las investigaciones científicas comienzan con la observación real y

directa de los hechos, posteriormente y mediante la inferencia se formulan

afirmaciones que reciben el nombre de teorías.

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En el mismo orden de ideas, Vieytes (2004), acota que no se consideran

teorías científicas aquellas que no son probables empíricamente, por esa

razón en este estudio se procedió a través del análisis de los hechos,

experiencias y con la observación verificar, confirmar o negar la hipótesis

planteadas con la finalidad de descubrir, explicar, controlar y generar

conocimiento.

En definitiva, en el enfoque positivista, de acuerdo con Mello (2007, p.

27), “sólo puede considerarse conocimiento aquello que se fundamenta

directamente en la experiencia”. En este estudio, el procedimiento y el

análisis se basó en la experiencia docente en el aula, pues constituye la

fuente del conocimiento en la unidad curricular informática educativa en el

núcleo LUZ COL .

2. Tipo de Investigación

En el paradigma positivista, las investigaciones cuantitativas se

caracterizan por que tienen diversos niveles de profundidad de acuerdo con

los objetivos de investigación, de los cuales deben elegirse para llevar a cabo

un estudio particular, según la reseña de Chávez (2007), la tipificación de

una investigación se establece de acuerdo con el tipo de problema que se

desea solucionar, los objetivos a lograr y la disponibilidad de recursos.

En ese sentido, se puede plantear en la presente investigación que su

clasificación según su propósito es aplicada, la cual se orienta a proponer los

entornos personales de aprendizaje como alternativa didáctica en la unidad

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curricular Informática Educativa de la Licenciatura en Educación Mención

Informática del Núcleo LUZ COL, los estudios aplicados tienen como fin

resolver un problema en un periodo corto de tiempo, en este caso se

configura un entorno personal de aprendizaje como alternativa didáctica.

En relación con lo expresado, la investigación es proyectiva pues, tal

como lo reseña Hurtado (2010), consiste en la elaboración de una propuesta

como solución a un problema o necesidad de tipo práctico con base en los

resultados de un proceso investigativo. En este sentido, se realizó una

propuesta sobre entornos personales de aprendizaje como alternativa

didáctica en la unidad curricular Informática Educativa de la Licenciatura en

Educación Mención Informática del Núcleo LUZ COL, los cuales buscan

especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier

fenómeno que se analice en contextos.

Con relación a lo expresado, se realizó una fase diagnostica de algunos

aspectos específicos de acuerdo al método utilizado, en ese sentido se

identifican las herramientas Web que utilizan los estudiantes, los estilos de

aprendizaje y las estrategias didácticas, para configurar los entornos

personales de aprendizaje, como alternativa didáctica.

Cabe destacar, que la propuesta se hace a partir de un nivel descriptivo

previo, pues según Chávez (2007, p. 135), “está orientado a recolectar

informaciones relacionadas con el estado real de las personas y fenómenos

tal y como se presentaron en el momento de su recolección”. Es decir,

describe lo que se mide sin realizar inferencias. Comprende la descripción,

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registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o

procesos de los fenómenos.

En este contexto, la investigación se ubica en la modalidad de campo,

según Hernández, Fernández y Baptista (2008), por que se realiza en el

propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, lo cual permite, el

conocimiento a fondo del problema por parte de la investigadora,

pudiéndose manejar los datos con mayor seguridad, lo que permite el

conocimiento más a fondo del problema por parte de la investigadora y

puede manejar los datos con objetividad, en ese caso la investigación se

lleva cabo en el Programa Educación del Núcleo LUZ COL, específicamente

en la carrera de info rmática educativa.

Con relación al propósito del estudio, en lo relativo a la fase de

generación de teorías, esta se logra al proponer la configuración de entornos

personales de aprendizaje como alternativa didáctica en la unidad curricular

Informática Educativa de la Licenciatura en Educación Mención Informática

del Núcleo LUZ COL, dentro de un contexto de aplicación real desde un

enfoque constructivista.

3. Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación, es un plan coherente y racional de trabajo

con una estrategia orientada a la correcta selección de técnicas de

recolección y análisis de los datos; de acuerdo con Vieytes (2004, p.123),

constituye una “serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben

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adaptarse a las particularidades de cada investigación, indicando las pruebas

a efectuar y las técnicas a utilizar, una vez que se ha logrado una claridad

teórica suficiente y orientadora”.

Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2008, p. 158), afirman

que “el diseño se refiere al plan o estrategia que se desarrolla para obtener la

información que se requiere en una investigación”. El diseño de este estudio

puede considerarse como de campo porque la información se obtuvo

directamente en el lugar donde se presentan los hechos, es decir en el

Programa Educación en la unidad curricular Informática Educativa de la

Licenciatura en Educación Mención Informática del Núcleo LUZ COL.

Siguiendo el mismo orden de ideas, la investigación cuyo objetivo fue

proponer los entornos personales de aprendizaje como alternativa didáctica

en la unidad curricular Informática Educativa de la Licenciatura en Educación

Mención Informática del Núcleo LUZ COL, tuvo un diseño transeccional,

según Hernández, Fernández y Baptista (2008, p. 208), pues son aquellos

estudios donde se “recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo

único”, su propósito es describir variables y analizar su incidencia en un

momento dado

En la misma perspectiva, el diseño del estudio dirigido a proponer los

entornos personales de aprendizaje como alternativa didáctica en la unidad

curricular Informática Educativa de la Licenciatura en Educación Mención

Informática del Núcleo LUZ COL, es no experimental, pues según

Hernández, Fernández y Baptista (2008, p. 208), se observa el fenómeno o

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variables de estudio, sin manipular deliberadamente las mismas, es decir, se

observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para

después analizarlas.

4. Población y muestra.

Una vez definida la unidad de análisis, se procedió a delimitar la

población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretenden generalizar los

resultados obtenidos en el estudio. Dentro de este marco de ideas, Tamayo y

Tamayo (2000, p. 14), expresan “una población está determinada por sus

características definitorias, por lo tanto, el conjunto de elementos que posean

estas características se denomina población o universo”.

Se infiere por tanto, que esta representa la totalidad del fenómeno a

estudiar, donde las unidades de población poseen características comunes,

la que se estudia y da origen a los datos de la investigación. La población es

un conjunto de casos, hechos o fenómenos que posee una o más

características conmensurables, sobre el cual se pretende generalizar los

resultados de la investigación.

En tal sentido, la población del presente estudio está conformada por

1.423 estudiantes que cursan en el Programa de Humanidades y Educación,

de los cuales 469 estudian la Licenciatura en Informática Educativa y 31

cursan la unidad curricular informática educativa de la Licenciatura en

Educación Mención Informática del Núcleo LUZ COL, donde se realizó la

investigación orientada a proponer los entornos personales de aprendizaje

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como alternativa didáctica en la unidad curricular Informática Educativa de la

Licenciatura en Educación Mención Informática del Núcleo LUZ COL, dichas

características se presentan a continuación en el siguiente cuadro N° 2.

Cuadro 2. Distribución de la población

LUZ-COL Alumnos
Programa de Humanidades y Educación 1.423
Licenciatura en Informática Educativa 469
Unidad curricular informática educativa 31
Fuente: Secretaría docente PHE-LUZ-COL

Para efectos del estudio y lograr tomar la información, se consideró una

porción de la población, definida como la muestra, considerada por

Hernández y Col (2008), como la proporción representativa de la población,

es decir, es un subgrupo de ella que permite generalizar los resultados de la

investigación, la cual tiene por finalidad integrar todas las observaciones

(sujetos, objetos, situaciones, instituciones, organizaciones o fenómenos). La

población para este estudio es censal, es decir se tomaron los 31 estudiantes

que cursan la unidad curricular informática educativa.

5. Técnica e Instrumento para la Recolección de Información.

La técnica de recolección de información, según Arias (2006, p. 67), “es

el procedimiento o forma particular de obtener datos o información”. La

técnica seleccionada para la presente investigación fue la encuesta, esta es

una estrategia oral o escrita, cuyo propósito es obtener información.

Asimismo, se define como un procedimiento para recoger los datos a través

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de un medio técnico que se utiliza en la obtención de las observaciones

requeridas en el estudio programado.

En el mismo orden de ideas, el instrumento para la recolección de

datos es el cuestionario. El cuestionario lo define Arias (2006, p. 74) como

“modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un

instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le

denomina cuestionario autoadministrado, porque debe ser llenado por el

encuestado sin intervención del encuestador”. Este tipo de instrumento se

recomienda por su versatilidad y economía en tiempo y recursos.

En la presente investigación se utilizaron dos instrumentos, para medir

la variable entornos personales de aprendizaje como alternativa didáctica en

la unidad curricular Informática Educativa de la Licenciatura en Educación

Mención Informática del Núcleo LUZ COL; se diseñaron dos cuestionarios,

uno constituido por 38 itemes con escala tipo Likert y 5 alternativas de

respuesta: siempre (5), casi siempre (4), algunas veces si algunas veces no

(3), casi nunca (2), nunca (1), para medir las dimensiones estrategias

didácticas y estilos de aprendizaje con sus indicadores.

De igual manera, se diseñó otro cuestionario, constituido 18 por

preguntas cerradas, de tipo dicotómico (si o no), para medir la dimensión

orientada a identificar las herramientas web que utiliza el estudiante en la

unidad curricular Informática Educativa de la Licenciatura en Educación

Mención Informática del Núcleo LUZ COL, esto con la intención de configurar

el entorno personal de aprendizaje.

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5.1- Validez de los instrumentos.

La validez es un criterio que se utiliza para determinar la eficiencia de

un instrumento, esta puede ser de contenido, se corresponde con la eficacia

de un instrumento en medir lo que pretende medir, según Hernández y otros,

(2008, p. 278), se refiere al “grado en el que un instrumento en verdad mide

la variable que se busca medir”, en tal sentido la validez de contenido se

refiere al grado que un instrumento refleja un dominio especifico de

contenido de lo que se mide.

Al respecto, en la presente investigación se acudió a un grupo de siete

(7) expertos para que emitan juicios relacionados con la validez del

instrumento de medición (cuestionario); para ello se elaboró un formulario

donde se incluyan los aportes de los expertos en cuanto a redacción,

contenido y diseño del mismo, así como su pertinencia con las variables e

indicadores, en tal sentido se asumieron las sugerencias pertinentes y se

elaboraron los cuestionarios definitivos.

Por otra parte, también existe la validez de constructo realizada luego de

obtenida la validez por los expertos y asumidas las sugerencias, para ello se

aplicó la prueba piloto a 14 estudiantes con características similares a la

población del estudio y se realizó la validez discriminante, al cuestionario de

38 itemes con escala tipo Likert, de acuerdo con Chávez (2007, p. 194), “es

una de las pruebas más potentes, que consiste en el análisis de itemes. Es

de fácil aplicación en escalas de actitudes tipo Likert”. La misma, se realiza

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posterior al cálculo de los valores promedios de cada ítem en los grupos

altos y bajos, al promediar los valores obtenidos según la fórmula siguiente:

Xa − X b
t=
S a2 S2
+ b
na−1 nb−1

Para la aplicación de este procedimiento, se utilizó el software SPSS,

por la ruta del Análisis de Fiabilidad el cual permitió realizar los cálculos

respectivos, a través de la aplicación de la Prueba “t” para muestras

independientes, la cual se inicia con el ordenamiento de los grupos altos y

bajos, el cálculo de la media y la varianza de cada ítem en los dos grupos

Realizados los cálculos correspondientes, como lo apunta Escotet

(1998), si el tc (t calculada) resulta mayor que el tt (t de la tabla), ento nces

se considera el ítem bien elaborado, de lo contrario se sugiere la

modificación o eliminación del ítem. Dentro del procedimiento realizado, los

ítems que obtuvieron un coeficiente corregido de 0.025, donde se

consideraron validos todos los ítems.

Para la validez de constructo del cuestionario contentivo de 18 itemes

con preguntas dicotómicas, se utilizó la escala de evaluación dicotómica para

determinar las herramientas web que utilizan los estudiantes a fin de

configurar el entorno personal de aprendizaje, por ello el modelo empleado

para determinar la confiabilidad del instrumento fue el de Kuder y

Richardson, el cual arrojó un coeficiente de 0,77. Este valor, corresponde a

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un nivel alto de confiablidad para ser aplicado a la población objeto de

estudio, es decir a los estudiantes que cursan la unidad curricular informática

educativa en el núcleo Luz Col.

Confiabilidad del instrumento

La confiabilidad se refiere, según Hernández Fernández y Baptista (2008,

p. 277), al “grado en el que un instrumento produce resultados consistentes y

coherentes” y su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce igual

resultado. En el estudio se realiza la confiabilidad con el método de alfa de

Cronbach donde se pretende aplicar el instrumento de medición

(cuestionario), por cuanto posee más de dos alternativas de respuesta.

La confiabilidad del cuestionario tiene que ver con la exactitud y

precisión lograda para obtener resultados parecidos cuando se aplica el

instrumento en repetidas ocasiones a los mismos sujetos. Se define la

capacidad que el instrumento tiene para lograr resultados semejantes

aplicando las mismas preguntas respecto a los mismos hechos o fenómenos.

Para hallar la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a un grupo de 14

estudiantes de la carrera informática educativa del Núcleo Luz Costa Oriental

del Lago de Maracaibo, con las mismas características que los de la

población seleccionada. Para determinar la Confiabilidad se utilizó el

coeficiente de Alfa -Cronbach y la data (Matriz) se procesó con el programa

SPSS/PC, versión 19, que es un paquete informático usado en el análisis

estadístico de los datos obtenidos en las investigaciones sociales como se

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demuestra en el anexo C. El valor resultante fue de 0,924 de muy alta

confiabilidad para su aplicación.

Cuadro 3.
Baremo para definir grado de confiabilidad
RANGO CONFIABILIDAD

0.81 – 1.00 MUY ALTA

0.61 – 0.80 ALTA

0.41 – 0.60 MEDIA

0.21 – 0.40 BAJA

0.00 – 0.20 MUY BAJA

Fuente: Hernández y otros. (2008).

De igual manera, según Hernández y Otros (2008, p. 277), existen

diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de

medición. Todos utilizan formulas que producen coeficientes de confiabilidad.

La mayoría de estos coeficientes pueden oscilar entre cero y uno, donde un

coeficiente cero significa nula y uno representa máximo de confiabilidad. (ver

cuadro 3 ) luego se procedió a aplicar a la muestra objeto de la investigación.

Técnicas estadísticas para el análisis de los datos

El análisis de la información depende de la naturaleza del tratamiento

estadístico relacionado; en tal sentido, el análisis de los datos de la presente

investigación corresponde al tratamiento estadístico descriptivo el cual se

corresponde con el método cuantitativo. El tratamiento estadístico, según

Sabino (2002, p. 155), “significa la recopilación, presentación, análisis e

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interpretación de los datos numéricos”. Toda la información obtenida a través

de los cuestionarios, se procesa utilizando el paquete estadístico SPSS en

su versión 19, permitiendo determinar la media aritmética de cada ítemes y

al final nos ofrece un promedio por indicador.

La información recaudada con el cuestionario se procesa siguiendo un

proceso estadístico descriptivo representado por la media de las variables,

dimensiones e indicadores, arrojando el análisis respectivo. Paso siguiente,

la información es tabulada, ordenada y sometida a tratamiento por técnicas

de análisis matemático de carácter estadístico, luego, se tabulan y analizan

los datos asociados al cuestionario, tal como se precian en el cuadro 4.

Cuadro 4.-
Baremo para la interpretación de la media

MEDIA INTERPRETACION

1.00 – 1.60 MUY BAJA

1.61 – 2.21 BAJA

2.22 – 2.82 MODERADA

2.83 – 3.43 ALTA

3.44 – 4.00 MUY ALTA

Fuente: Serra (2013)

El procesamiento de los datos se realiza a través de la Estadística

Descriptiva, utilizando la media o promedio aritmético, las cuales permiten

categorizar los ítems, indicadores, dimensiones así como de las variables en

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estudio. Tal como se aprecian en los baremos construidos para tal finalidad,

ver cuadro 4.

Procedimiento de la investigación

Ante las situaciones educativas que vive diariamente el docente, hacen

que surjan en él, inquietudes por conocer la problemática que de alguna

manera afecta a la institución, los procesos generan incoherencias que

afectan a la institución, docentes, estudiantes y sociedad. En éste sentido, en

la investigadora surgió la necesidad de indagar aspectos referidos al empleo

de estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en informática

educativa, mediante el diseño de entornos personales de aprendizaje en el

Núcleo Luz COL

Para sistematizar los sucesos o eve ntos que se llevaron a cabo en la

realización de la presente investigación, se procedió de acuerdo a las

siguientes etapas:

Primera: se realizó la revisión bibliográfica relacionada con el tema objeto de

estudio, permitiendo definir las variables de estudio, las dimensiones e

indicadores, realizando el planteamiento del problema, los objetivos, su

justificación, sus antecedentes y el marco teórico que lo sustenta.

Segunda: esta etapa estuvo dirigida al diseño, elaboración, validez y

confiabilidad del instrumento que permite recolectar la información de los

individuos que forman parte de la población objeto de estudio.

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Tercera: en esta etapa se procedió a realizar el trabajo de campo, donde se

recogió toda la información necesaria para describir y explicar los aspectos

que guardan relación con las variables de estudio, lo que facilitó el análisis

de los resultados y la elaboración de las conclusiones tomando en

consideración el objetivo general de la investigación.

Obtenidos los datos, se organizaron y se trataron estadísticamente a través

del paquete estadístico SPSS versión 19, para obtener los resultados que

ayudaron a interpretarlos, se realizan las conclusiones y recomendaciones,

así como elaborar el informe de la investigación, para su posterior entrega y

defensa.