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geografía
de México y del mundo
Dirección Editorial
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación Académica
Aquiles Ávila Hernández
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Introducción al modelo pedagógico renovado
12 La enseñanza y el aprendizaje de Geografía de México y del mundo en Telesecundaria
18 La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
22 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24 1 Crear un ambiente de confianza
26 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
28 3 Fomentar la interacción en el aula
30 4 Utilizar recursos múltiples
32 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
34 Pistas didácticas
38 Mapa-índice
43 Clave de logos
44 secuencia 0 ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!
282 Apéndice
288 Bibliografía
Introducción al modelo
pedagógico renovado
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.
Libro para el m a e s t ro
La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.
Libro para el m a e s t ro
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.
Libro para el m a e s t ro
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
Libro para el maestro
El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias
del Libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a
la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.
10 Libro para el m a e s t ro
Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 11
La enseñanza y el aprendizaje
de Geografía de México y del mundo
en Telesecundaria
El propósito fundamental de la asignatura de
Geografía de México y del mundo es que los alumnos comprendan las
relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces
de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios
geográficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo
actual y de las generaciones futuras.
Los nuevos materiales de Geografía para Telesecundaria promueven
situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus
realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de
transformación. Esto implica una comprensión cada vez mayor del mundo
en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de
tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos
de pensamiento.
El análisis crítico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva
geográfica deberá sustituir el uso de cuestionarios y resúmenes realizados
de manera mecánica y sin construcción de significados. Más que
proporcionar definiciones o información, los contenidos, recursos y
actividades de los materiales de Geografía toman en cuenta los intereses
y las características de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias
personales, grupales y sociales, para transitar de la memorización de
información a la crítica y a la toma de posturas, acciones y decisiones
sobre su entorno natural y social.
En este sentido, el aprendizaje habrá de promoverse a partir del análisis y
la comparación de fuentes, la discusión colectiva, la representación de
información en diversas formas; en suma, la elaboración de significados
en nivel descriptivo, de interpretación personal, de análisis crítico y de
acción creativa.
12 Libro para el m a e s t ro
El papel del docente
en el modelo renovado
En los nuevos materiales de Geografía el docente es, ante todo, un agente
integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias
que fortalezcan la autonomía del estudiante y un previsor y negociador de
necesidades específicas, personales y grupales.
El aprendizaje en Geografía debe caracterizarse por ofrecer a los
estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor las
distintas realidades sociales a las que se enfrentarán a lo largo de su vida,
y desencadenar un proceso educativo en el cual se reconozcan como
partícipes de la transformación de su ambiente.
El enfoque didáctico adoptado para la elaboración de los materiales de
Telesecundaria ofrece diversas oportunidades para que los alumnos
realicen actividades variadas en el aula, que les permitan explorar,
conocer y mirar críticamente su entorno. Asimismo, se promueve la
curiosidad intelectual, la capacidad de asombro y la generación de nuevos
conocimientos o la recreación de los mismos.
Los recursos didácticos son diversos y se utilizan con la finalidad de
favorecer, de manera sistemática, el desarrollo de las nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico. Se
utilizan con especial énfasis los mapas, las imágenes como fuentes de
información y reflexión, así como las estadísticas.
Las formas de trabajo son variadas y se emplean de acuerdo con los
propósitos, naturaleza de los contenidos y momento de la intervención
pedagógica. Se prioriza el trabajo colaborativo (en parejas , equipos
o en grupo ) porque éste enriquece el aprendizaje individual , da la
oportunidad de interactuar con otras personas, propicia el intercambio de
ideas, la argumentación en público y evidencia formas diversas de pensa-
miento y comprensión de la realidad.
En suma, se trata de una propuesta didáctica que ofrece oportunidades
para explorar y aplicar lo aprendido, problematizar la realidad,
comprender y recrear nociones básicas de la Geografía.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
Organización didáctica
El curso de Geografía de México y del mundo está compuesto por 5
bloques. Los contenidos están organizados en 3 secuencias de aprendizaje
que tendrán una duración de 2 semanas.
Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear
situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su
duración es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En
Geografía las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de
contar con más tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5
horas clase de 50 minutos a la semana, serán 4 sesiones de trabajo, 2 de
62 minutos y 2 de 63 minutos.
El curso también contempla una secuencia de inicio y una de cierre, así
como 5 secuencias de evaluación bimestral:
14 Libro para el m a e s t ro
Los nuevos materiales educativos
Los nuevos materiales para el curso de Geografía de México y del mundo
están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los principales
son el Libro para el alumno y el Libro para el maestro.
Para empezar
Incluye una introducción al tema central y se realiza una exploración de
saberes previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son:
• Activar los conocimientos previos.
• Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por lo tanto, el de mayor
duración. Las actividades diseñadas para esta fase cumplen con al menos
uno de los siguientes propósitos:
• Problematizar la realidad.
• Promover la construcción y recreación de nociones básicas.
• Desarrollar la comprensión crítica.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 15
• Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.
Lo que aprendimos
Se trata de la última fase de la secuencia, en la que se hace una revisión
final de los contenidos estudiados, así como la valoración de las principales
experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades
de esta fase favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva.
Los propósitos pedagógicos de la fase son:
• Formular conclusiones.
• Generar propuestas.
Recursos tecnológicos
Los nuevos programas de televisión y los videos, más que transmitir
información, presentan situaciones de aprendizaje específicas y sugeren-
cias para ampliar las posibilidades de interacción entre los alumnos, así
como entre ellos y los docentes.
En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informá-
ticos que son utilizados como instrumentos para la búsqueda y procesa-
miento de la información, esto es, una fuente de consulta y de recursos
lúdicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos:
entornos virtuales de enseñanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyec-
ciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros.
Recursos t e c n o l ó g i c o s pa r a Geografía
Programas iniciales Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un
panorama general acerca del contenido central de la secuencia.
Videos de apoyo al En ellos se presenta información que complementa el tratamiento de temas seleccionados.
contenido
Material informático Mapas digitales, simulaciones, organizadores de información geográfica, entre otras cosas.
16 Libro para el m a e s t ro
Libro para el maestro
El Libro para el maestro ofrece un menú de posibilidades a fin de que los
docentes no se limiten a seguirlo al pie de la letra. Se han incluido los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula y referencias a portales
educativos de Internet, entre otros. En este material se hacen indicaciones
de cinco tipos:
• Comentarios generales de la secuencia (enfoque, propósitos, tiempos
sugeridos, etcétera).
• Recomendaciones didácticas generales (cómo analizar imágenes, mapas,
estadísticas; cómo representar el espacio geográfico; cómo interpretar
información en diversas fuentes; cómo generar dinámicas en el aula, entre
otras).
• Recomendaciones específicas a cada una de las actividades propuestas.
• Recomendaciones para el uso de materiales complementarios.
• Respuestas a las actividades.
La evaluación
La evaluación es considerada como parte integral de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y no sólo está orientada al rendimiento de
cuentas, debido a que constituye una experiencia formativa útil para el
profesor y los alumnos.
La propuesta de evaluación diseñada incluye secuencias de evaluación
bimestral, en las que se plantean estudios de caso para que los alumnos
apliquen los conocimientos, nociones, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo de cada bloque. Además, se proponen actividades
para evaluar los logros obtenidos conforme a los aprendizajes esperados
señalados en los Programas de estudio 2006 y para revisar algunos
productos realizados.
Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del
reconocimiento de que el docente es quien organiza, selecciona y
jerarquiza las distintas actividades conforme a las características de los
alumnos. Por esta razón, se apela a su sensibilidad y habilidad para
adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una
atmósfera de confianza, favorable al diálogo, al intercambio de ideas y a
la construcción colectiva de conocimientos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 17
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión,
audio-textos u otros.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
18 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¿Me puedes dar la hora?
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienesG queEadelantar
O G RunaAhora. FÍ A DE MÉXICO Y DEL MUNDO
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:
partir de la revisión del material interactivo realice actividades en grupo, en donde describa las
Pekín, China
diferencias entre las proyecciones de Mercator y Peters, como se muestra en las páginas 45 Y 46.
Moscú, Rusia
París, Francia
Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.
45
secuencia 2
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.
20 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
48
24 Libro para el m a e s t ro
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar la discusión de
información y tomar sugerencias.
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 25
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
26 Libro para el m a e s t ro
Cómo concluir
un diálogo o actividad
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 27
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28 Libro para el m a e s t ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 29
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
30 Libro para el m a e s t ro
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
32 Libro para el m a e s t ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
34 Libro para el m a e s t ro
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
36 Libro para el m a e s t ro
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
38
Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Secuencia de inicio. ¡Emprendamos un viaje por Introducción al curso - Video “El libro de
el mundo de la Geografía! Geografía”
páginas 10-17
El espacio geográfico y los 1. Espacios compartidos El espacio geográfico. Componentes naturales, - Video “Espacios • Identifica los componentes naturales, sociales y Localización: de la localidad y de sus
Libro para el m a e s t ro
mapas páginas 20-33 sociales y económicos. compartidos” - Video “Las económicos que integran el espacio geográfico. elementos; de ciudades mundiales y
nociones geográficas” - • Distingue las categorías de análisis del espacio de puntos turísticos en dos ciudades
• El espacio geográfico. Componentes naturales, Interactivo “Mirando geográfico. de México
sociales y económicos distintos lugares. • Comprende los conceptos de localización,
• Análisis del espacio geográfico: la región, el distribución, diversidad, temporalidad y cambio y Distribución: ubicación de un
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las relación e interacción para el estudio del espacio elemento con referencia a otro.
escalas mundial, nacional y local. geográfico.
• La localización, distribución, diversidad, • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el Diversidad: formas de organización
temporalidad y cambio y relación e interacción espacio geográfico para valorar el mundo en que del espacio geográfico.
para el estudio del espacio geográfico. vive.
Temporalidad y cambio: cambios en la
Utilidad de la información geográfica en México localidad y en las formas de
• Importancia del estudio del espacio geográfico representación geográfica.
para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la población y Relación e interacción: entre los
reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y elementos del espacio conocido.
respetar la
2. El mundo en que vivimos Representación del espacio geográfico. - Video “El mundo en que • Representa los rasgos y formas del espacio en
páginas 34-59 • Elementos y tipos de representación del espacio vivimos” croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo - Interactivo “Proyecciones orienta, e identifica elementos de referencia de los
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite cartográficas” mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la
y modelos tridimensionales. Sistemas de - Video “El mundo en que generación de información cartográfica.
Información Geográfica y de Posicionamiento vivimos 2” • Localiza ciudades, países y regiones a través de la
Global. - Video “Los mapas utilización de coordenadas geográficas.
• Círculos y puntos de la superficie terrestre: • Reflexiona sobre los cambios en la representación
paralelos, meridianos y polos; coordenadas de la superficie terrestre producidos por las
geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos proyecciones cartográficas. Compara las
horarios. proyecciones de Mercator y Peters.
• Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y
azimutales.
3. Un recorrido por México Utilidad de la información geográfica en México. - Video “Un recorrido por • Utiliza los elementos de los mapas temáticos para
páginas 80-85 • Utilidad de la información geográfica en México. México” la lectura e interpretación de información
• Utilidad de los mapas temáticos: naturales, - Video “Introducción a la geográfica.
económicos, sociales, culturales y políticos en Geografía de México” • Aplica sus habilidades en el manejo de información
México. - Interactivo “México y sus documental, estadística y gráfica.
• Fuentes de información geográfica documental, montañas”
estadística y gráfica de México. - Video “Un recorrido por
México 2”
Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste Autoevaluación . Estudio de caso.
páginas
Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Recursos naturales y 4. La Tierra: un planeta con Geosistemas. - Video “La Tierra: un • Comprende las consecuencias de los movimientos Localización: países y estados con
preservación del ambiente vida. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica planeta con vida” de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas ciertos climas, regiones naturales y
páginas 88-107 de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de - Video “La atmósfera” terrestres. megadiversos.
traslación y rotación. - Interactivo “Condiciones • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen
• Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y que permiten la vida en la del vulcanismo y la sismicidad. Distribución: criterios geográficos
sismicidad. Distribución del relieve continental y Tierra” • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación como latitud, y zonas térmicas.
oceánico. - Video “Regiones con el ciclo del agua, como proceso donde
• Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como naturales” interactúan los distintos geosistemas. Diversidad: espacios y regiones
proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera - Video “La biodiversidad de • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación naturales
y litosfera. México”. general del aire y los elementos y factores que
• Atmósfera. Capas y circulación general del aire. influyen en la distribución de los climas. Temporalidad y cambio: transforma-
Elementos y factores del clima. Distribución de los • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, ción ambiental por el aprovechamien-
climas. la atmósfera y la biosfera en correspondencia con to y explotación de los recursos.
• Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e la altitud y la latitud. Deterioro ambiental.
hidrosfera con la distribución de la vegetación y la • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad
fauna. Distribución de las regiones naturales como producto de la dinámica de la biosfera. Relación e interacción: entre latitud,
• Valora la preservación de la biodiversidad y su zonas térmicas y regiones naturales;
Recursos naturales y ambiente. importancia en la existencia de la especie humana. entre la acción social y la situación
• Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de del ambiente.
extinción, su preservación.
5. Nuestros recursos Recursos naturales y ambiente - Video “Nuestros recursos • Explica la distribución y el uso de los distintos
naturales. • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y naturales” recursos naturales
páginas. 108-133 agua. - Video “Nuestros recursos • Analiza la distribución del agua en océanos y
• Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y naturales 2” continentes para identificar la problemática actual
continentales. Problemática actual. - Video “Los minerales”. • Establece la importancia de los recursos naturales
• Aprovechamiento sustentable de los recursos - Interactivo “Biodiversidad” del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo
naturales. sustentable.
6. Deterioro y preservación Recursos naturales y ambiente - Video “Deterioro y • Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y
del ambiente. • Ambiente: deterioro y protección. preservación del ambiente” la protección del ambiente como parte de la
páginas 134-155 - Interactivo “La Tierra está necesidad de mejorar la calidad de vida.
Medidas ambientales en México. cada vez más caliente” • Evalúa la trascendencia de las medidas
• Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas - Video “Contaminación del ambientales en México y sus efectos sobre la
Naturales Protegidas. aire y el agua” calidad del ambiente.
• Educación ambiental. Ecotecnias, servicios - Video “Deterioro y • Elabora y promueve medidas de educación
ambientales, captura de carbono y ecoturismo. preservación del ambiente ambiental en el espacio en que vive.
2”
- Video “Reciclaje de
basura”
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
39
40
Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Dinámica de la población y 7. ¿Cómo es y dónde está Crecimiento, distribución y composición de la - Video “¿Cómo es y dónde • Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del Localización: regiones mundiales,
riesgos la población? población. está la población? predominio de población joven, adulta o vieja en estados y ciudades más pobladas.
páginas 166-195 • Composición de la población por edad y sexo. - Video “¿Cómo es y dónde diversos países. Lugares de expulsión y atracción de
Implicaciones sociales y económicas del está la población? • Compara el crecimiento y la distribución de la migrantes. Zonas vulnerables y
predominio de jóvenes, adultos o viejos. - Interactivo “Pirámides de población de diferentes países con base en el lugares de desastre.
Libro para el m a e s t ro
• Crecimiento y distribución de la población. aquí y de allá” análisis y la interpretación de información
Población absoluta, población relativa. Tendencias - Video “Sobrepoblación” estadística y cartográfica. Distribución: población absoluta y
pronatalistas y antinatalistas. - Video “¿Cómo es y dónde • Explica la concentración y dispersión de la relativa, migraciones y riesgos.
• Concentración y dispersión de la población. está la población? 2” población, y analiza los rasgos y problemas de las
Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y - Video “Población ciudades y el espacio rural. Diversidad: tipos de migración,
problemas principales. mexicana” espacios urbanos y rurales.
8. La población se mueve. Crecimiento, distribución composición y migración de - Video “La población se • Distingue las causas, los tipos de migración y los Temporalidad y cambio: cambios en el
páginas 196-211 la población. mueve” principales flujos migratorios. crecimiento de la población y los
• Migración de la población. Causas, tipos, - Video “La población se • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en lugares afectados por la migración y
principales flujos migratorios; efectos económicos, mueve 2” los lugares de atracción y expulsión de población. los desastres.
sociales y culturales en los lugares de atracción y - Video “México: tierra de • Asume una postura crítica sobre los efectos de la
expulsión. migrantes” emigración de la población de México. Relación e interacción: entre
- Interactivo “La población concentración de población, riesgos y
Retos de la población de México. se mueve” fenómenos naturales y acciones
• Efectos socioeconómicos y políticos de la sociales.
emigración en México.
9. La población en riesgo. Riesgos y vulnerabilidad de la población. - Video “La población en • Comprende e identifica los factores de riesgo en los
páginas 212-239 • Factores de riesgo para los asentamientos riesgo” asentamientos humanos.
humanos. - Video “Tipos de riesgo” • Distingue los tipos de riesgo y los procesos
• Efectos de los desastres en los asentamientos - Video “Ciclones” naturales que los hace peligrosos para la
humanos. - Interactivo “Cuando la población.
• Zonas de vulnerabilidad para la población. Tierra se mueve” • Evalúa los efectos ambientales, sociales y
• Cultura para la prevención de desastres. - Video “Terremoto en la económicos de los desastres que recientemente se
ciudad de México” han presentado.
Retos de la población de México. - Video “La población • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
• Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que riesgo de la población en México y el mundo.
se habita y del medio local. • Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevención de desastres.
• Propone medidas de prevención de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicación.
Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios económicos y 10. Producir para vivir. Espacios económicos. - Video “Producir para vivir” • Relaciona la distribución geográfica de las regiones Localización: entidades destacadas en
desigualdad social. Páginas 12-33 • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, - Video “Producir para vivir agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y actividades y sectores económicos.
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en 2” mineras con la disponibilidad de recursos naturales. Países de mayor exportación e
las actividades económicas. - Video “Sectores • Identifica la importancia de los factores que importación de productos con México.
• Espacios de la industria básica, de transformación productivos” intervienen en las actividades económicas. Países y estados más y menos
y manufacturera. [en México] - Interactivo “La cadena • Analiza la localización de la industria básica, de desarrollados.
• Espacios turísticos y servicios financieros. productiva” transformación y manufacturera en México, en
relación con los asentamientos humanos. Distribución: regiones comerciales y
Indicadores socioeconómicos en México. • Analiza las características de los espacios turísticos económicas. Rutas comerciales.
• Producto Interno Bruto (PIB) de México. y su distribución en función de los atractivos Regiones en el mundo y en México de
Importancia del petróleo, maquila. y el sector naturales y culturales. mayor y menor desarrollo humano.
terciario. • Identifica los tipos de servicios financieros y su
importancia en la economía de los países. Diversidad: espacios económicos y
• Analiza la composición del PIB de México y la regiones con diferente nivel de
importancia del petróleo, la maquila y el sector desarrollo.
terciario en la economía nacional
Temporalidad y cambio: cambios y
11. Acuerdos comerciales y Espacios económicos. - Video “Acuerdos • Representa las principales redes de transportes y
permanencias en las actividades y en
regiones económicas. • Flujos comerciales, redes de transportes y comerciales y regiones comunicaciones en relación con los mercados y el
las relaciones entre actores y espacios
Páginas 34-53 comunicaciones. Balanza comercial de México. económicas” consumo.
económicos.
- Video “El comercio en • Identifica los principales socios comerciales de
Globalizacion y desigualdad socioeconómica. México” México y su situación de intercambio.
Relación e interacción: entre necesida-
• Globalización. Organismos económicos - Video “Acuerdos • Conoce la participación de los organismos
des, recursos, medios y actividades
internacionales y empresas trasnacionales. comerciales y regiones económicos internacionales y de las empresas
económicas.
• Principales regiones comerciales y ciudades del económicas 2” trasnacionales en la globalización.
mundo. - Interactivo “Ordena • Distingue las características de las regiones
económicamente tu comerciales y de las ciudades del mundo en el
mundo” contexto de la globalización.
12. Espacios geográficos y Globalización y desigualdad socioeconómica. - Video “Espacios • Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómi-
desigualdad socioeconó- • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el geográficos y desigualdad ca, expresada en el Índice de Desarrollo Humano
mica. Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países socioeconómica” (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y
Páginas 54-71 centrales, semiperiféricos y periféricos. - Interactivo “El desarrollo periféricos.
económico en México” • Asume una postura crítica sobre la desigualdad
Indicadores socioeconómicos en México. - Video “Espacios socioeconómica en las entidades de México, con
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano por geográficos y desigualdad base en el análisis de los indicadores del IDH.
entidad. socioeconómica
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
41
42
Bloque 5 Espacios culturales y políticos
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios culturales y 13. La organización política Organización política. - Video “La organización • Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en Localización: países de tamaños
políticos del mundo. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. política del mundo” la organización política actual. contrastantes, países donde se
páginas 80-103 • Repercusiones de los conflictos bélicos en las - Video “La organización • Analiza los cambios políticos en las naciones por enfrentan conflictos. Entidades y
naciones. política del mundo 2” intereses económicos de empresas y Estados. rasgos limítrofes y lugares de
Libro para el m a e s t ro
• Cambios en el mundo por los intereses - Video “México y sus • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos patrimonio cultural en México.
económicos y políticos. fronteras a lo largo de la en el territorio, la población y el gobierno.
historia” • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su Distribución: división política,
Cultura y política en México. - Interactivo “Instituciones importancia económica para el país, al tiempo que lenguas, religiones, pueblos indígenas
• Espacios de soberanía nacional: terrestre, de la ONU” valora la participación de México en el contexto y regiones culturales.
marítima, insular y aérea. La participación de internacional.
México en el contexto político internacional. Diversidad: espacios de soberanía
nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
14. Diversidad cultural. Diversidad cultural y globalización. - Video “Diversidad cultural” • Reconoce la diversidad cultural a partir de las
páginas 104-121 • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. - Interactivo “Lenguas en el etnias, lenguas y religiones.
Temporalidad y cambio: cambios en
• El respeto a las diferencias. mundo” • Reconoce actitudes de discriminación y la
las fronteras, cambio cultural por la
• Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. - Video “Diversidad cultural importancia de mejorar la convivencia con la
globalización.
• Globalización cultural. Influencia de la publicidad 2” diferencia.
que transmiten los medios de comunicación. - Iteractivo “Manifestacio- • Identifica la distribución del patrimonio cultural de
Relación e interacción: Causas de los
nes culturales en el los pueblos.
conflictos entre países y regiones
mundo”. • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
culturales.
transmiten los medios de comunicación en la
globalización cultural.
15. Diversidad cultural en Cultura y política en México. - Video “Diversidad cultural • Valora la diversidad cultural del país y asume la
México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y en México” interculturalidad como una forma de convivencia
páginas 122-141 minorías culturales. - Video “Lenguas indígenas” pacífica.
• Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas - Video “Diversidad cultural • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos en México 2” nación, a partir de su relevancia y significado para
típicos, monumentos históricos, costumbres y - Video “Manifestaciones los mexicanos.
tradiciones. culturales en México” • Evalúa los cambios de la identidad cultural y
- Interactivo “Patrimonio territorial en el contexto de la multiculturalidad e
Diversidad cultural y globalización. cultural de la humanidad interculturalidad.
• Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de en México”
la identidad cultural y territorial. - Video “Día de muertos en
Janitzio”
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 43
secuencia 0
En esta primera semana desarrollará ¡Emprendamos un viaje por
con sus alumnos actividades que
brindarán un panorama general de la el mundo de la Geografía!
asignatura, además de que conocerán
los propósitos y los temas con los que Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta
primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía
van a trabajar. Asimismo, se familiariza- y lo que hay en él.
rán con el manejo del libro, el tipo de
actividades y el proceso de evaluación. Para empezar
Aproveche estos primeros encuentros sEsión 1 ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?
1. Observa las siguientes imágenes:
para identificar qué saben sus alumnos
sobre Geografía y para motivarlos para
que emprendan con entusiasmo el
estudio de esta asignatura.
2
En esta Secuencia de Inicio, las
actividades sugeridas en “Para empe-
zar” abarcan dos sesiones. Con ellas se
busca orientar a los alumnos para que
identifiquen las ideas y experiencias • ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes?
que poseen con relación a esta asigna- • ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía?
tura, mismas que les serán de utilidad a Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac-
to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que
lo largo del curso. a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y
experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de
ellas, realiza la siguiente actividad.
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán
juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones
acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y
facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien-
Para organizar el trabajo te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para
hacerlo.
Manos a la obra Sesión 3 • Esquema del libro de Geografía • Video: El Libro de Geografía
Conoce tu libro de Geografía
¿Qué es y qué contiene una
secuencia de aprendizaje?
44 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO 1
Experiencias y opiniones acerca de la Geografía Transcriba el cuadro en el pizarrón
Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita
para que los alumnos anoten sus
opiniones en él. Anímelos a participar.
Esto facilitará que se vayan conociendo
y adquieran confianza y seguridad para
compartir lo que saben o han vivido; sin
3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu
cuaderno:
embargo, es importante que no obligue
• ¿Qué crees que aprenderás durante este curso? a nadie a hablar si no quiere. Por otro
• Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo lado, cuando los alumnos comenten lo
que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta
información. que no les gusta de Geografía, procure
que los demás compañeros den su
Acertijos geográficos punto de vista al respecto. Escuchar
4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que otras opiniones puede ampliar el
pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en
la primaria. criterio personal.
a) ¿Dónde vive Omar?
• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún
lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese
país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:
Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles,
5
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla- Algarrobos:
Es el nombr
ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin que se le da
a cierto tipo
e Utilice una hoja de rotafolio para
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y árboles que de
casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, las hojas ve
siempre tiene
rdes, dan flo
n desarrollar esta actividad, ya que se
están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos. ro jas y un fruto qu re s
También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de comestible. e es retomará al final de la secuencia para
Son
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el del Mediterrá originarios
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las crecen en es
neo, donde comparar las expectativas de los
tado silvest
pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e son cultivado
s.
re o alumnos con lo que estudiarán a lo
históricas más importantes de mi país, te recomiendo Dromedario
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un les muy sem
s: Son anim
a- largo del curso. Asimismo, le propone-
suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en ejantes al
época de invierno que hace menos calor que en verano.
camello, pe
sola joroba.
ro tienen un
a
mos que escriba en la hoja de rotafolio
Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy o en el pizarrón el siguiente encabezado:
intenso, aunque en el día hace mucho calor.
En este curso de Geografía
11
aprenderemos…
La idea es que los alumnos clarifiquen
sus expectativas sobre lo que creen que
aprenderán durante el curso.
Posteriormente guarde el cuadro pues
lo utilizarán al concluir el ciclo escolar,
para hacer una comparación entre lo
que pensaban al inicio y sus ideas al
concluir el curso. Pida a los alumnos
que lo transcriban en el cuaderno.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 45
Las respuestas correctas a este secuencia 0
acertijo son:
• El país donde vive Omar es Egipto.
• El continente donde se encuentra
Egipto es África.
• La región natural a la que pertenece
el país donde vive Omar es el
desierto.
• Los elementos que conforman una Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de
ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.
46 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
13
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 47
2 secuencia 0
> En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo-
Puede concluir la sesión con esta réenlos y escriban los nombres de cada entidad.
actividad; si hay acertijos pendientes > Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados.
continúen en la siguiente sesión. Si les > Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado
donde terminó. Empleen la escala gráfica del mapa.
sobró tiempo, invite a los estudiantes a México
intercambiar sus respuestas con otros
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
equipos o a resolver otros acertijos.
"
"Ê
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NCER
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KM
> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-
te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-
vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.
48 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO 2
Manos a la obra sEsión 3
Con esta actividad se pretende que
Conoce tu libro de Geografía los alumnos tengan un panorama de la
1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la
información que allí se presenta elaboren un esquema del libro. estructura del libro de Geografía a partir
de la observación de un video; emplee
¿Qué es y qué contiene una secuencia una clase para desarrollar la actividad.
de aprendizaje? Al final de esta fase los alumnos habrán
2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención
y realicen lo siguiente:
elaborado un esquema del libro de
• Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en Geografía.
qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan
de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.
4
Nombre de la secuencia
•Mapa de
La población
5 secuencias de
Elementos:
• Análisis de
2
México Bloque 4. evaluación productos
Espacios económicos y • Preguntas Con esta actividad pueden concluir
bienestar social • Estudio de caso la sesión; si no alcanzó el tiempo para
• Cierre de bloque
Bloque 5. terminar el cuadro, continúen la
Espacios políticos y siguiente clase.
culturales
1 Secuencia de cierre
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
2 secuencia 0
• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué
quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-
cera sesión.
• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el
pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:
Coinciden-
cias
2 Diferencias
no con el esquema. • ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?
• ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o
Lo importante de esta actividad es que aprender?
50 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes
actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos
y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades
habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te
Autoevalua
dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades r tu aprend
significa pe izaje
no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas nsar y valora
cómo estás r
a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, aprendiendo
identificar aq ,
en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au- uello que
estás entend
toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo. iendo, en
dónde pued
es mejorar y
4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des- qué puedes
hacer para
pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean. lograrlo. Au
toevaluar tu
aprendizaje
es un proces
continuo, po o
r lo
durante el cu que
rso te iremos
“En mi equipo decidimos investigar las causas de la presentand
o algunas
migración. Buscamos y nos repartimos la informa- actividades
para qu
ción que obtuvimos en diferentes libros para organi- ap re ndas a hace e
rlo.
zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo.
Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi
turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió
fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición.
Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se
aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que
aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que
hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a
hablar todos…”
17
2
La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra
especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se
proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean
momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los
estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se
generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas
sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
El mundo en que vivimos jamás dejará de sorprendernos. Todos los días nos enteramos de
varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros más, no los comprendemos
por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, influyen en nuestra vida
porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta.
En este Bloque los alumnos reflexionarán acerca de la utilidad de la Geografía e iniciarán
un recorrido a través de México y del mundo.
6 de mayo de 2004
Las zonas
urbanas, cada vez
más vulnerables
a la pobreza
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17 de febrero de 2005
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bajo fuego @
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La capital de la nación árabe fue @
sacudida anoche por el estallido t
de misiles, baterías antiaéreas y h
sirenas de alarma que anuncia- c
ron el inicio de una guerra que
ha sido rechazada por millones
de personas en todo el mundo.
52 Libro para el m a e s t ro
BLOQUE 1
El espacio geográfico
y los mapas
17 de febrero de 2005
Acuerdo para
reducir la
contaminación
Entra en vigor el Protocolo de Kioto
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en Asia: 14
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54 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Localización de Túxpam
Al lado del mercado está la
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Túxpam que cruza el río. Mi
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debajo del puente, allí es más
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barato y hay de todo tipo: cama-
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A unos 12 kilómetros se
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Sugiera a los estudiantes que dibujen
algunos de los elementos (naturales o
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cortada por la Termoeléctrica,
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aun así, es una playa hermosa, "
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ellos por medio de flechas u otro
todavía sobre la ribera del río, se
encuentra la Terminal Portuaria,
elemento gráfico. Se pretende que esta
que según mi mamá, es una de las más importantes del país. La Termoeléctrica y la Terminal Portuaria actividad sirva como antecedente para
han causado más contaminación, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquí, entre
ellos mi papá y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en Túxpam se aprovechan los recursos que posteriormente puedan comprender
naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mí me gustaría que la
vegetación no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y con mayor facilidad que el espacio
en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango.
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas
geográfico está constituido por las
como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón. relaciones que se establecen entre los
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.
elementos sociales y naturales. Si los
Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y comentarios no surgen espontáneamen-
económicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:
te, puede invitarlos a leer el texto
Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos párrafo por párrafo.
• El clima es cálido • La Terminal Portuaria • Mercado
• La Termoeléctrica
21
1
Con esta actividad se busca que los alumnos se aproximen al concepto de
espacio geográfico a partir de la distinción de los elementos naturales y
sociales que lo componen. Tome en cuenta que se trata de una exploración que
pretende que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca del espacio
próximo y lo que saben sobre la representación del mismo.
Se propone que los alumnos lean la descripción de una localidad y comple-
ten un croquis; el tiempo aproximado para realizar estas actividades es de 20
minutos cada una. En la siguiente sesión los alumnos elaborarán una descrip-
ción de su localidad.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
2 secuencia 1
4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los
Tenga en cuenta que durante este símbolos que faltan.
primer bloque se presentarán las • Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo.
2
En esta actividad se promueve la
práctica de la localización, aún sin
referentes exactos como las coordenadas
geográficas. es una de la
s
la Geografía ayor
El lugar en ál isi s de m
an
categorías de permite una primera
que naturales y
utilidad, ya mponentes
s co
mirada a lo rcanos.
m ás ce
sociales
• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.
22
2
Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qué
dibujaron los símbolos en esos lugares y promover que el grupo defina cuál es la
ubicación correcta de cada elemento. Si es necesario, ayúdelos a orientarse
utilizando los puntos cardinales.
56 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Desarrollo: Describe los elementos En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es
naturales y sociales de tu localidad. tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma
En el texto acerca de Túxpam se in- a platicar con mis amigas y aprovecho para com-
cluyen estos elementos en el relato prarme un raspado de guanábana o vainilla. Después,
de un recorrido por el pueblo. caminamos por el boulevard, pasamos al palacio
municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja
mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra camina-
ta por el malecón con dirección al este, pasamos al
mercado y de vez en cuando nos compramos unas
enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que
es un tamal de cazuela.
Al lado del mercado está la central de autobuses y
el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra
el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, allí es más barato y hay de todo
tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y
muchas otras variedades…
Desenlace: Escribe una conclu- En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar,
sión; por ejemplo, puedes anotar qué cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como
es lo que más te gusta y qué es lo el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de
que menos te gusta del lugar donde huapango y danzón.
vives. Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su
clima, su gente y sus atardeceres.
23
1
Dé 15 minutos para que los estudiantes elaboren su descripción. Considere que
con estas actividades contribuye a desarrollar la noción de relación e interacción.
Para ello, observe la forma en que los alumnos establecen nexos entre los elemen-
tos que conforman la localidad en donde viven.
Tome en cuenta que se trata de una actividad para recuperar saberes previos, por
ello, sus intervenciones deben limitarse a observar el desempeño de los estudiantes
y a motivarlos para que se expresen con libertad y confianza en la descripción
escrita que elaborarán de su localidad. La meta es que al final del curso hayan
desarrollado sus habilidades cartográficas y puedan representar y describir de
manera más clara diversos espacios.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
secuencia 1
2
• Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los ele-
mentos de origen natural y social que están presentes en tu localidad.
Para el intercambio de trabajos y el 6. Intercambien sus trabajos.
llenado del cuadro puede utilizar 30 • Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró.
minutos, pero si no terminan retome la • Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que
olvidaron mencionar.
actividad en la siguiente clase. Le • Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para
sugerimos estar atento al trabajo en ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
> ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos?
equipos. Si encuentra que faltan
> ¿Cómo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?
elementos sociales o naturales, o que
hay confusión entre unos y otros, puede
utilizar algunas preguntas que ayuden a
los integrantes del equipo a reconside-
rar su clasificación y a revisar el trabajo.
Además, puede preguntar a sus
alumnos cómo ha cambiado su locali-
Asómate por la ventana
dad y cuáles son las razones de dichos de tu salón o recuerda qué
ves en el camino de tu casa
cambios, y preguntarles si son evidentes a la escuela. El paisaje es
lo primero que se ve, es la
percepción que se logra a
en elementos naturales, como la flora y través de la observación.
Permite identificar los
la fauna, o en actividades o produccio- componentes del espacio y
examinar cómo se relacio-
58 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de con- 5
ceptos que te serán de gran utilidad:
Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el Puede anotar en el pizarrón estas
espacio geográfico, utiliza como base las coordenadas geográficas. Implica orientarse, definir puntos de
referencia e interpretar el significado de símbolos.
cinco nociones. Si lo considera adecua-
Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que do, pida a los estudiantes que verbal-
conforman el espacio geográfico, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de mente le digan una palabra o frase rela-
esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográficos se
desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para cionada con cada noción, y frente a ella
identificar la configuración y organización de cada espacio geográfico.
escriba lo que destacan de la lectura.
Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfico mediante el reconocimiento de sus
diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a
comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones
También puede solicitar que escriban
modelan espacios diferentes. en sus cuadernos las nociones. El hecho
Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de
los elementos geográficos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido
de que las lean y escriban, así como de
a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identificar el cambio de elemen- que tengan presente lo que dijeron de
tos y espacios geográficos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como
las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es ellas con base en la lectura, facilitará la
un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características. comprensión de dichas nociones, y
Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales
como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modificación de un ele-
permitirá tenerlas en cuenta al identifi-
mento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espa- car los elementos sociales y naturales.
cio geográfico se modifica.
Recuerde que estas nociones posibili-
Tu localidad tan un manejo transversal de los temas,
3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
es decir, en otras asignaturas tendrá
Nombre de la localidad donde vives:
oportunidad de recordarlas a los
Datos de tu localidad Noción de Geografía que te sería útil estudiantes o podrá apoyarse en temas
Dónde se encuentra Localización de las demás asignaturas para reforzar
¿Cuál es la actividad económica más Relación e interacción la comprensión de estas nociones.
representativa? ¿Qué relación hay en-
tre esa actividad económica y las con-
diciones de clima de tu localidad?
¿Cómo está organizada tu localidad a Distribución
partir de dicha actividad económica?
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
2 secuencia 1
Para construir la noción de relación e Miremos distintos lugares
interacción de los elementos que 4. Observa con atención las siguientes imágenes y escribe en tu cuaderno los compo-
nentes naturales, sociales y económicos, característicos de cada espacio geográfico.
conforman el espacio geográfico realice
la siguiente actividad: cuando los
alumnos hayan señalado los elementos
naturales y sociales a partir de las
imágenes, pídales que unan con una
línea los que se relacionan de algún
modo. Por ejemplo, si una de las
En Apaxco, la planta cementera trabaja día y noche. Monterrey, comercio y servicios en el norte del país.
actividades económicas que se realiza
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en Chacahua es la pesca, ellos deben
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relacionar este elemento con aquellas
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características naturales que hacen
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Chacahua, un paraíso en la costa del Pacífico. Coatepec, donde dicen que se da el mejor café.
26
2
Para profundizar aproveche las imágenes y la observación realizada para trabajar
las cinco nociones centrales de Geografía implicadas en las relaciones que identifi-
caron. Por ejemplo, pregunte en qué estados de la República se localizan esos
lugares, cómo están distribuidos los elementos en las imágenes, cómo se manifies-
ta la diversidad en cada una y en todas las imágenes; pregunte si las imágenes
son recientes y cuáles son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a
través del tiempo. Realizar lo anterior le permitirá identificar si existen dudas con
relación al uso de estas nociones, y si es así, poder aclararlas.
60 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su
cuaderno. Utilicen un atlas de México para identificar los estados en donde se locali-
zan los poblados. Observen el ejemplo:
3
¿En qué estado ¿Quiénes participan? ¿Qué relaciones identificas entre los elementos na-
se ubica? turales y sociales presentes en las imágenes? Le sugerimos formar cuatro equipos;
cada uno presentará al resto del grupo
Chacahua Oaxaca Pescadores, cons- Como Chacahua está en la costa, muchos
tructores de pe- de sus habitantes se dedican a la pesca. el trabajo realizado a lo largo de la
queñas lanchas, Aprovechando la belleza del paisaje, sesión. Es un espacio adecuado para
comerciantes, otros construyeron pequeñas cabañas
artesanos. para rentarlas a turistas durante las propiciar el intercambio de preguntas y
vacaciones.
Los propietarios de lanchas, ofrecieron respuestas entre los estudiantes;
servicios de transporte al turismo, para
llevarlos a las playas cercanas. además, solicíteles que integren en sus
cuadernos la información que no
Apaxco consideraron. Le sugerimos que ayude a
los alumnos a precisar lo necesario.
Coatepec
Algunas preguntas para guiar el
Monterrey intercambio pueden ser:
—¿Cuáles son los elementos naturales
• ¿Cuáles son las principales características de estos lugares? Otra catego
¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué flora Geografía es
ría de análisi
el
s en la y sociales que se distinguen en las
y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas que es el mar medio geográfico,
preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los li- posible el de
co donde se
ha imágenes?
sarrollo de la ce
bros de texto con que cuentan en el aula. de los organi existencia
smos vivos.
• Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo —¿Qué sucedería si cambiaran algunos
revisen la información, si es necesario complementen o corri-
jan sus respuestas.
elementos?
—¿Cuál es la relación entre estos
elementos?
—¿Cómo influyen las condiciones
naturales en las actividades
humanas en cada uno de los sitios
Las características naturales del espacio geográfico que se presentaron?
determinan en gran medida las actividades que reali-
zan los seres humanos.
27
2
Para apoyar el trabajo con la localización cuando los los mosquitos, que por la incomodidad que representaban para los
estudiantes estén ubicando las entidades, utilice el material visitantes, hacían que el lugar no tuviera captación turística.
que tenga a su disposición (atlas, mapas, almanaques,
Sin embargo, a finales de la década de los noventa, un huracán
etcétera). Sugiérales que tomen como referencia los estados
abrió una entrada hasta el mar, acabando con el agua estancada de
que colindan con las entidades a ubicar.
la laguna y con la gran cantidad de mosquitos. Así fue que una
Respecto al trabajo con laos conceptos de relación e interac- modificación en el relieve producida por un fenómeno natural hizo
ción entre elementos que conforman el espacio geográfico, que las características naturales se modificaran, lo que disminuyó la
pida a los alumnos que expliquen cómo se relacionan los población de mosquitos. Como consecuencia la economía del lugar
distintos elementos naturales y sociales. Mencione que hay se benefició al aumentar el número de turistas que lo visitan.
relaciones de causa y efecto (causa-consecuencia) o relaciones
Al comentar esto, explique cómo, pese a que la observación es muy
que implican asociación.
importante para el estudio de Geografía y el resto de las asignatu-
En esta actividad se analizarán en particular los naturales, para ras, no es suficiente, pues se puede enriquecer con información
mostrar que la relación e interacción también sucede entre adicional y la puesta en práctica de otras habilidades, como el
ellos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo la laguna de análisis de información. Esto le ayudará a avanzar en el desarrollo
Chacahua no tenía salida al mar; el agua estancada junto con de estrategias de estudio para generar formas de abordar los temas
el clima eran propicios para cierto tipo de flora y fauna, como que propicien el análisis y la comprensión de los estudiantes.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
secuencia 1
sEsión 4 Hablemos sobre Geografía
5. Lean el siguiente texto:
28
1
Al momento de revisar en grupo las Indique que pueden apoyarse en Si encuentra algún elemento que no
definiciones, pida a los alumnos a que ejemplos, pero que deben explicarlos corresponda con el concepto, hágalo
lean sus conceptos voluntariamente. con base en lo que entendieron. Éste es notar. Pida que le expliquen por qué lo
Asimismo, le sugerimos que elija el momento adecuado para revisar la relacionan, para entender a qué se
algunos estudiantes al azar; de ellos, la comprensión del concepto y hacer refieren y hacer las aclaraciones
mitad expondrá su definición y el resto ajustes en caso de que existan dudas o pertinentes. Recuerde que es importan-
formulará preguntas relacionadas con imprecisiones al respecto. Por ejemplo, te la inclusión del “error” como
las definiciones expuestas. Posterior- puede pedirles que mencionen concep- oportunidad para revisar los aprendiza-
mente pida a quienes les tocó cuestio- tos asociados con el espacio geográfico jes y reformular posturas.
nar, que lean lo que escribieron. y, simultáneamente, trazar en el
Adicionalmente pregunte si conside-
pizarrón un mapa conceptual donde
Es posible que encuentre definiciones ran que lo estudiado ha contribuido a
destaquen las relaciones entre el
muy elementales. Lo sabrá si, por que se formen una idea clara del
concepto central y lo que los alumnos
ejemplo, utilizan las mismas palabras espacio geográfico y por qué.
asocian con él.
que deben definir (espacio geográfico).
62 Libro para el m a e s t ro
4
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recuerde que al inicio de la quinta sesión
y durante una semana puede proyectar el
La calle es libre sEsión 5
programa "Espacios compartidos 2" para
6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto
“La calle es libre”. completar la información de la segunda
7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar parte de esta secuencia.
descrito en el texto:
4
En esta sesión los alumnos seguirán ana-
lizando el concepto de espacio geográfico y
Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares
no tan grandes, como una pequeña comunidad. las nociones geográficas, particularmente la
de distribución, para reconocer la compleji-
• En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios: dad de comprender la organización del es-
> Áreas verdes. pacio geográfico. Para lograrlo le sugerimos
> Espacios habitados por personas. que lea al grupo un fragmento del texto La
> Lugares contaminados. calle es libre que forma parte de los Libros
> Vías y medios de comunicación.
del Rincón, en caso de no contar con el
• Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al pro-
fesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre": texto incluimos un fragmento.
El territorio
> ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se es mucho m
3
montañas, ás que
describe en el texto? ríos, valles
mientos hu o as
manos; es un enta-
> ¿Qué originó dichos cambios? espacio geog a parte del
habitantes
ráfico sobre
la cual sus
• Comenten en grupo las respuestas. ejercen o bu
control polít scan tener Para el intercambio promueva que los
ico.
8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos estudiantes coordinen la actividad. Una
cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías manera es que cada equipo elija una
antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descrip-
ciones de tu localidad. pregunta y se la plantee a otro que, a su
vez, escogerá otra pregunta para formular al
siguiente, y así sucesivamente. Las pregun-
29
tas pueden ser las mismas o diferentes, el
propósito será que todos participen. Para
finalizar, cada equipo puede elaborar una
nueva pregunta con relación a las ilustracio-
No hace tanto tiempo el león rondaba las laderas del ce- Construyeron sus casas. Nacieron niños que jugaban
rro. El cerro estaba lleno de árboles y matorrales y bor- entre los árboles, en las quebradas, en los terrenos va-
deado de caminitos, cañaverales, quebradas y terrenos cíos.
vacíos. La neblina bajaba la ladera junto con el león. El cerro comenzó a crecer hacia la ciudad y la ciudad
Entonces había una sola casa en el cerro. Una casa de comenzó a crecer hacia el cerro.
bahareque rodeada de conucos de auyama, ocumo y plá- La carretera de tierra que llegaba de la ciudad se con-
tanos. En las mañanas, cuando la gente de la casa subía a virtió en carretera de asfalto.
buscar agua, veían las huellas del león en la parte alta del Y llegó más gente.
cerro. Las casas subieron hasta el tope del cerro, donde an-
Cuando iban a la ciudad por el camino de tierra se tes aparecían las huellas del león. Las quebradas se vol-
paraban a pescar sardinas en las quebradas. vieron cloacas. Las veredas se llenaron de basura. El ce-
Pasaron los años y llegó gente a vivir en el cerro. De rro se convirtió en barrio.
Guarenas, Cúpira, Cumaná y los Andes: de cerca y de Nacieron en el barrio niños que jugaban en los terre-
lejos llegó la gente. nos vacíos, pero ya no entre árboles ni en las quebradas.
*Kurusa. (1986). La calle es libre. Venezuela: SEP/Ekaré.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
secuencia 1
cómo pasa el tiempo…
2
sEsión 6
600
500
400
300
200
100
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
los alumnos elaboren la línea del La representación del mundo a lo largo del tiempo
tiempo de su localidad. A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.
• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo,
señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo sólo aparece una parte del continente africano.
> ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?
10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su
antigüedad.
• Respondan lo siguiente:
> ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar?
> ¿A qué se deben ?
> ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido?
30
4
Recuerde mencionar la manera como
diferentes grupos indígenas, durante el
periodo Prehispánico, hicieron sus
propias representaciones del espacio
geográfico que conocían. Comente que
los suyos eran esquemas y dibujos
complejos donde utilizaban varios
símbolos, íconos y figuras. Los utilizaban
para representar las distancias entre los
lugares y la ubicación de planetas y
estrellas, entre otras cosas; con esta
información calculaban los tiempos de
siembra o trazaban el curso de sus
desplazamientos.
64 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Últimas noticias sEsión 7
11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:
Los jóvenes están, en general, muy
preocupados por el mundo en el que
Miércoles 27 de abril de 2005 viven. Existen problemas sociales que por
su presencia en los medios de comunica-
Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial
ción o en el espacio que habitan, son
Uno de cada tres niños que vive en que México es el país peor situado
México es pobre, aunque la riqueza en cuanto a la pobreza infantil den- muy significativos para los estudiantes.
que genera la economía mexicana tro del grupo de países de la Organi-
coloca al país como la décima eco-
nomía más importante del mundo.
zación para la Cooperación y el De-
sarrollo Económicos (OCDE). Uno
Un componente importante para la
Estos datos del Banco Mundial de cada tres niños o 28 por ciento enseñanza de la Geografía consiste en
(BM) hablan de una creciente des- del total, es pobre en México,
igualdad en la distribución del in- mientras que en otros países de la aprovechar dichos problemas para
greso en los últimos años. OCDE esa cifra es menor: en Espa-
En marzo, el Fondo de Naciones ña, 13 por ciento de niños son pobres reflexionar acerca de sus causas,
Unidas para la Infancia (Unicef)
publicó un reporte en el que afirmó
(0.13 de cada 100) o Dinamarca,
2.4 por ciento (0.02 por cada 100).
consecuencias, características y posibili-
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005. dades de solución. En esta actividad se
pretende que los estudiantes analicen
tres notas periodísticas y después
Miércoles 27 de abril de 2005
formulen juicios y los argumenten, para
La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo que identifiquen la utilidad del estudio
sostenible y uso de la tecnología del espacio geográfico.
Desarrollo sostenible, adaptación a contribución de varios países en
los efectos del cambio climático y desarrollo con fuerte crecimiento
aprovechamiento de la tecnología así económico, esa reducción del 15%
como de los instrumentos de los o el 20% no significaría más que un
mercados, serían las cuatro áreas en 5% de disminución de las emisio-
las que los países se comprometerían nes totales en el planeta.
a trabajar para poner en marcha ac- Los científicos advierten que para
ciones frente al cambio climático. que el calentamiento no suponga un
Según un estudio de la Organi- problema realmente grave, las emi-
zación Internacional de la Energía, siones tendrían que reducirse un
aplicando todos los recursos y tec- 50% en 2030. Los especialistas re-
nologías disponibles, los países de- cordaron que la temperatura del
sarrollados lograrían reducir sus Ártico ha aumentado casi el doble
emisiones, en 2030, entre un 15% y que la media mundial y que el de-
un 20% respecto a 2000. Pero en el rretimiento de los hielos tiene im-
cómputo global, y dado la creciente plicaciones climáticas planetarias.
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.
31
4
Las notas periodísticas son un
recurso didáctico que favorece el
análisis de procesos geográficos al
tiempo que permite a los estudiantes
relacionar los contenidos de la asigna-
tura con asuntos de la vida cotidiana.
Complemente esta actividad llevando al
aula noticias de actualidad o relevancia
para el contexto de los estudiantes y de
su comunidad.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
2 secuencia 1
Domingo 13 de noviembre de 2005
Un componente importante del Europa: entre violencia y la incomprensión
aprendizaje de la Geografía en educa- En los tiempos de mayor prospe- que sus connacionales se resisten a muestra del descontento que reina
ridad, las naciones toleraban el hacer en las áreas de industria y entre muchos jóvenes franceses
ción secundaria son las actitudes. ingreso de migrantes para tener servicios, hoy buscan aplicar cuyo origen proviene, en su
mano de obra barata. Ahora, políticas de mano dura hacia los mayoría, del norte de África, pero
El programa de estudios señala que los como Francia, endurecen las inmigrantes. De un lado deportan que son tratados de modo diferen-
medidas contra la llamada y del otro requieren africanos, te. Son los integrantes de la “tercera
alumnos habrán de: “tercera generación”. árabes, chinos y latinos para juntar generación”, hijos de inmigrantes
La Europa que hoy pretende la basura, barrer el subterráneo, que son franceses sólo en el papel,
blindarse contra magrebíes, cosechar en las granjas, descargar pues ni siquiera hablan el idioma.
1 Adquirir conciencia del espacio subsaharianos y sudacas (sudame-
ricanos), aunque los gobernantes
barcos y apretar tuercas en las
líneas de producción.
Habitantes de los suburbios, donde
hay mucho desempleo, se mueven
geográfico, es decir, asumir una siguen necesitando de los trabaja- Los días de revueltas en distin- entre la búsqueda de trabajo, la
dores extranjeros poco calificados tos suburbios de París y otras delincuencia y las pocas oportuni-
postura crítica y reflexiva ante los para las tareas mal remuneradas ciudades de Francia son una dades de continuar en la escuela.
diversos procesos geográficos que Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.
humanos y la naturaleza.
5 Saber vivir en el espacio; es decir,
adoptar actitudes conscientes en
torno a las diversas formas en que,
como sujetos y como grupos,
2
interactúan con el espacio geográfico. La localización de fenómenos y
procesos ha de ser una actividad
constante a lo largo de del curso que
permita a los alumnos el desarrollo de
la habilidad y la construcción de la
noción.
66 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Lo que aprendimos sEsión 8
2
Lo que sabes acerca del espacio geográfico Esta sesión da la oportunidad de
1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espa- recuperar lo que los alumnos conocie-
cio geográfico, realiza lo siguiente:
• Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen.
ron a lo largo de la secuencia. Además,
• A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elemen- le permitirá valorar aquellos aspectos
tos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque
allí la tierra es más fértil. de la noción de espacio geográfico de
• ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración? los que los alumnos se han apropiado y
• Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta reconocer en los que se necesita
de tamaño.
2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir profundizar, para que entiendan esta
de las situaciones descritas por el resto del grupo. noción como categoría de análisis en el
estudio de la Geografía.
internet
Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ
fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html
encarta
Consulta el artículo "Espacio geográfico", en el que encontrarás una serie de con
ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia.
33
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
secuencia 2
relaciones entre los diversos elementos Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del
Aire, en el Estado de México. Obsérvalo.
del espacio geográfico.
Esta casa tiene, además de los dormitorios, la co-
cina y el comedor, varios espacios exteriores: el
huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se
entra por el comedor y de ahí se puede ir a la
Este programa muestra las cocina o a los cuartos.
68 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Anota los nombres de las calles y lugares que recuer-
des y emplea símbolos para indicar la ubicación de Promueva a lo largo del curso que
ríos, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el
transporte público, y de cualquier otro que consideres
¿Olvidaste dónde está
el Norte? Con tu mano
los estudiantes elaboren croquis, planos
una referencia útil.
derecha señala el punto
donde cada mañana sale el y mapas en donde localicen diversos
Sol. Que tu mano izquierda
• No olvides indicar el camino que un visitante debe
recorrer para llegar al centro de la localidad.
apunte hacia donde se
oculta. A tu mano derecha
lugares. En este caso, pídales que
• Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardi-
está el Este, a la izquierda
el Oeste. De frente tendrás incorporen a su croquis los elementos
nales. el Norte y detrás de ti el
Sur. que consideren útiles para lograr el
• Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su
nombre e intercámbienlo con una compañera o com- objetivo de guiar a alguien hasta su
pañero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en
su cuaderno a las siguientes preguntas: casa, como un río, una tienda cercana,
Con la información que tiene, ¿otra persona podría una señal de tránsito o un anuncio. Este
llegar al centro de tu localidad?, ¿dónde se da la pri-
mera vuelta?, ¿es a la derecha o a la izquierda?, ¿por tipo de actividades favorecen el
dónde sigue?, ¿cuáles son los señalamientos o refe-
rentes importantes en el camino?, ¿un visitante po-
El Oeste está representado
por una W, la primera letra desarrollo de la noción de distribución,
de la palabra West que
dría llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para significa Oeste en inglés. una idea fundamental para la compren-
comer o la escuela?
• Reúnanse con quien revisó su croquis, compartan las sión del espacio geográfico.
observaciones que escribieron. Si en el trabajo descu-
bren que las indicaciones no son lo suficientemente
claras, corrijan los croquis y completen las respuestas.
4000
3000
2000
1000
1000
2000
EDAD CONTEMPORÁNEA
1700 a la fecha
EDAD MEDIA Actualmente, la brújula ordinaria resulta
300 – 1500 d.C inútil para los movimientos de balanceo y
Las primeras noticias de la uti- cabeceo que enfrentan los barcos en sus
lización de la brújula en Europa travesías y los aviones durante sus vuelos,
Occidental son de la primera mi- por lo que se han diseñado diferentes ti-
tad del siglo XIII, aunque parece pos de brújulas que permiten corregir los
que desde el siglo XI los vikingos errores de velocidad y rumbo causados
ya la usaban. por el movimiento de la Tierra.
La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse
y ubicarse en un espacio geográfico.
35
2
A lo largo del curso se presentan diversas líneas del tiempo con la finalidad de
favorecer el desarrollo de las nociones de temporalidad y cambio. Es importante
que los alumnos las observen y analicen los procesos de cambio, tanto en el
espacio geográfico, como en sus formas de representación.
2
Después del croquis que elaboraron en la secuencia 1, ahora deben elaborar un
plano en el cual ubicarán y decidirán la distribución de elementos de un espacio
geográfico conocido, pero de manera más apegada a la realidad.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
A continuación se presentan algunos secuencia 2
elementos que le pueden ayudar a
valorar las respuestas de los alumnos:
• ¿Cuál es la diferencia entre un
plano y un mapa?
Un plano tiene un nivel de detalle
mayor que el mapa. Un plano es un
En El Chilam Balam (libro sagrado de los
mapa a gran escala que debe contar mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se
cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos
con información precisa sobre un lugar. cardinales que asociaban con colores simbóli-
cos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y
Norte= blanco, los cuales les permitían orien-
Por ejemplo, en un plano de una tarse. Además, a cada punto le correspondía un
dios tutelar y un árbol.
localidad deberán estar representadas
4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que
con precisión calles y manzanas. recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano:
• ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa?
• ¿Cuál es la diferencia entre un • ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo?
mapa y un globo terráqueo? • ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa?
5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de al-
Los mapas son una proyección de la guno de los diccionarios con que cuentan en el aula.
36
1 2
Las preguntas que se proponen importancia de escuchar las distintas Con esta actividad puede terminar
están relacionadas con la utilidad del formas de expresarse, pues, de las ideas la primera sesión de esta secuencia,
plano y los mapas; por lo tanto no es de otros, se pueden rescatar aquellos pero recuerde que el ritmo de trabajo
necesario que los estudiantes elaboren elementos importantes que en lo depende de las características del
una definición precisa de cada uno, individual se hayan omitido. Invite a los grupo, así que usted es quien define el
bastará con que señalen cómo aprove- estudiantes a consultar en el diccionario tiempo que sus alumnos requieren para
charlo como herramienta de localiza- el significado de las palabras plano, realizar las actividades.
ción. Motive a los jóvenes a compartir mapa y globo terráqueo, para comparar-
sus respuestas en grupo y destaque la las con las definiciones que elaboraron.
70 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Plano
/FICINA 0OSTAL
*UAN -ANUEL *UAN -ANUEL
!V !CALDE
0ALACIO ,EGISLATIVO
0ALACIO DE -UNICIPAL
0ALACIO DE *USTICIA Mapa
4EMPLO DE LA -ERCED
!V (IDALGO En un mapa de carreteras de México se
0LAZA #ATEDRAL 4EATRO
'UADALAJARA -ETROPOLITANA $EGOLLADO indican las principales vías de comunica-
0ALACIO DE
'OBIERNO ción y es muy útil si se quiere viajar de
0LAZA DE
0LAZA DE
5NIVERSIDAD !RMAS 3AN *UAN una ciudad a otra, por ejemplo, de
!V *UÉREZ DE $ÓOS
!V *UÉREZ
Guadalajara al puerto de Veracruz. Sin
!V DE 3EPTIEMBRE
DE 3EPTIEMBRE
,AS .UEVE 0LAZA DE
embargo, al llegar a Veracruz el mapa
%SQUINAS LOS -ARIACHIS
no serviría para saber por cuáles calles y
avenidas hay que transitar para llegar a
*ARDÓN DEL un punto determinado de esa ciudad.
3AN &RANCISCO
En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de sus edificios más representativos,
Planisferio
como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana.
En un planisferio de climas podemos
Mapa saber qué tipo de clima prevalece en
-EXICALI
otros continentes y países. Por ejemplo,
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
se puede saber si el clima en México es
igual que en China. Pero, debido a su
escala, sería muy difícil conocer cuál es
(ERMOSILLO
#HIHUAHUA
"
"Ê
3ALTILLO -ONTERREY
#ULIACÉN
,A 0AZ ER
4RØPICO DE #ÉNC
Imagen satelital
$URANGO
#D 6ICTORIA
-AZATLÉN
:ACATECAS
4AMPICO
$
' 5!4 % - ! , !
""Ê
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
secuencia 2
Planisferio
/#³!./ ',!#)!2 24)#/
G
RIN
"E #ÓRCULO 0OLAR RTICO "AHÓA -AR DE
DE
CHO DE "AFFÓN "ÉRENTS
%STRE
"AHÓA
DE (UDSON -AR DEL -AR DE -AR DE
/KHOTSK "ERING
.ORTE
-AR
-
.EGRO
#A
-AR DE
SPIO
*APØN
%STRECHO DE -AR
'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
'
ÏR
0
SICO
4RØPICO DE
#ÉNCER
'OLFO DE /#³!./
-ÏXICO
0!#·&)#/
-A
-AR DE
R R
!RABIA
-AR DE
OJO
'OLFO
DE "ENGÉLA &ILIPINAS
-AR #ARIBE DEN
E !
' D
%CUADOR
/#³!./ /#³!./
0!#·&)#/ !4,.4)#/
/#³!./
·.$)#/
4)0/3 $% #,)-! 4RØPICO DE
#APRICORNIO
#LIMAS 4ROPICALES
4ROPICAL ,LUVIOSO DE SELVA
4ROPICAL DE 3ABANA
-ERIDIANO DE 'REENWICH
#LIMAS 3ECOS
$ESÏRTICO
%STEPARIO
#LIMAS 4EMPLADOS
4EMPLADO CON ,LUVIAS TODO EL !×O
4EMPLADO CON ,LUVIAS DE 6ERANO
-EDITERRÉNEO 02/9%##)¼. 2OBINSON
#LIMA &RÓOS
&RÓO DE "OSQUE .EVADO
!LTA -ONTA×A KM
4UNDRA
#LIMA 0OLAR
(IELOS 0ERPETUOS #ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
Imagen satelital
Gracias a este tipo de imágenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenómenos naturales.
38
72 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Fotografía aérea
Una de las
prin
Geografía es cipales técnicas utiliza
Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados la cartogra das en la
trazado de fía, que con
con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el mapas, así siste en el
uso de una com
Estadio Azteca, de la Ciudad de México.
misma simb o en la creación y
al planeta. ología para
La cartogra rep
principales fía proporcio resentar
herramienta na las
relación entr s para el es
e la socieda tudio
se puede pla d y su entorn de la
smar en pla o, lo que
entre otros. nos, mapas
y atlas,
39
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 73
1
Invite a los estudiantes a reflexionar secuencia 2
y comentar cómo podrían utilizar en la • Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrón en cinco partes para cada una de
las representaciones: globo terráqueo, planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes
vida cotidiana lo que estudiaron en esta satelitales:
clase. Reflexionar y cuestionarse as que prop
or-
> Cada equipo señale al resto del grupo la información que
do las ventaj formática, es posible obtener de las diferentes representaciones.
ayudará a los alumnos a incorporar Aprovechan la in
zación de
ciona la utili isten los sistemas de > Elijan un representante para que anote en el pizarrón
ex
paulatinamente la autoevaluación en su actualmente a (siG) que
n Geográfic izar datos
los datos que proporciona cada representación del es-
informació y an al
pacio geográfico.
trabajo en el aula. Sus conclusiones le permiten al
mac en ar
su ap licación en
la > Anoten en su cuaderno qué tipo de información aporta
pa ra os .
geográficos mputarizad
darán pistas para que pueda apoyarlos elaboración
de mapas co s GPS
cada una de las representaciones geográficas.
de lo s SI G, existen lo obal) > Complementen la información sobre las distintas repre-
en el desarrollo de actividades que Además iento Gl
Posicionam sentaciones, señalando elementos que los equipos hayan
(Sistemas de co ne ct ad os a satélites
mas dejado de lado.
aporten a su proceso formativo. Le que son siste identificar las coorde-
artificiales
para r del
de cu alquier luga • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
sugerimos crear un clima propicio para nadas geog
rá fic as
nes, y hasta
lo s
barcos, avio cotidia- > ¿Cuál de estas representaciones les ayudaría si desean
mundo. Los los utilizan
la libre expresión de comentarios sobre niños ex pl or ad or es
rse .
viajar en autobús a la capital de su estado o a otra ciu-
ra ubica dad?, ¿por qué?
los contenidos. namente pa
> ¿Cuál forma de representación creen que les puede ser
más útil en su vida diaria?, ¿por qué?
3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco
Polo a viajar a tierras lejanas.
en las Bibliotecas escolares
y de aula existe la serie Los
libros de los viajes, de Piero
Ventura y Gian Paolo
cesarini. Puedes leer el
¿Dónde estás Viajera?
viaje de Marco Polo, el viaje Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su ho-
de colón, Los viajes al Polo gar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y
norte, el viaje de Magalla- Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo
nes o Los viajes de cook.
podemos ubicarla?
BiBLiOTeca
40
4
Lea a los alumnos la introducción
del texto El Viaje de Marco Polo que
puede encontrar en los Libros del
Rincón. La intención es que, ya sea con
este texto, con la historia de Rosa la
Viajera, o con algún ejemplo de la
localidad, se despierte el interés de los
estudiantes, y puedan conocer y
apropiarse con mayor facilidad de la
utilidad de un esquema de referencia.
74 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
coordenadas geográficas Los paralelos son las
líneas imaginarias
que forman círculos
Aprovechando la red geográfica trazada a partir de perpendiculares al eje
paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier terrestre y paralelos al
punto en la superficie de la Tierra utilizando las coor- círculo máximo, llamado
Ecuador, que divide a
denadas geográficas: latitud, longitud y altitud. la Tierra en Hemisferio
Norte y Sur. Mientras más
Estas líneas imaginarias, constituyen un esquema de se acercan a los Polos,
referencia que permite localizar cualquier punto en la los paralelos disminuyen
de tamaño. Los paralelos
superficie de la Tierra a partir de su latitud y longitud; más importantes son el
es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese Ecuador, los Trópicos de
punto. Cáncer y Capricornio y los
Círculos Polares.
La latitud es la distancia angular que existe entre el
Ecuador y un punto en la superficie de la Tierra. Para Los meridianos son las
líneas imaginarias que
identificar la latitud de un punto es necesario conocer se representan mediante
el paralelo que pasa por él, que está medido en grados semicírculos que van de
y minutos. El Ecuador tiene 0°, y la medida máxima, un polo a otro, perpen-
diculares al Ecuador y
90° se ubica en los polos. Además de indicar el parale- paralelos al eje terrestre.
lo que pasa por un punto, señala si éste se encuentra Un meridiano y su ante-
meridiano completan una
al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador. circunferencia y dividen
La longitud es la distancia angular que existe entre el a la Tierra en dos partes.
Hemisferio Oriental y
meridiano 0° o Meridiano de Greenwich y cualquier Occidental.
punto de la superficie terrestre. Establece la diferen-
cia, medida en grados y minutos, entre el meridiano
de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que
se desea localizar. Los meridianos van desde 0° hasta Meridiano de
Gr
180° al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto 1884 se dete eenwich: En
rm
se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meri- meridiano ce inó que el
ro grados o
diano de Greenwich. origen es el de
que pasa po
observatorio r el
Cuando se conoce la latitud astronómico
la ciudad de de
(Norte o Sur) y la longitud Greenwich,
de Londres, cerc
(Oeste o Este) de un lugar, Inglaterra. És a
Círculo Polar Ártico divide el plan te
et
se tienen las coordena- hemisferios: a en los
Oc
das geográficas, lo que Oeste y Orien cidental u
permite obtener su tal o Este.
ubicación exacta en
Trópico de Cáncer
el globo terráqueo.
Ecuador
ich
Meridiano Greenw
Trópico de Capricornio
Además del meridiano de
Greenwich y la línea del
Ecuador, hay cuatro para-
lelos considerados coor-
denadas básicas, debido a
Círculo Polar Antártico que distinguen las distintas
zonas climáticas del plane-
ta: el Trópico de Cáncer y
el Trópico de Capricornio,
además del Círculo Polar
Ártico y Antártico.
41
2
Recuerde que toda representación del espacio es una manera particular de
mostrar determinada realidad. La finalidad de las distintas formas de representación
es ubicar elementos en el espacio y localizarlos para poder establecer relaciones.
Las representaciones espaciales sirven para extraer información. Para interpretar
adecuadamente cualquier tipo de representación es necesario considerar que
poseen un mensaje que debe descifrase; en este sentido, las coordenadas geográfi-
cas constituyen uno de los principales referentes para poder localizar cualquier
punto en la superficie terrestre.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
secuencia 2
La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de
la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una
altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando está
por debajo de él.
5 743 metros
0 metros sobre
el nivel del mar
El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña.
42
2
Para que los estudiantes logren diferenciar las distintas formas en las que se
puede representar el espacio, es necesario que los oriente para observar y diferen-
ciar los mapas, fotografías, imágenes y modelos que aparecen en el libro. Éste no
debe ser un momento único, sino una práctica constante. A lo largo del ciclo escolar
puede hacer las siguientes interrogantes para facilitar la observación y aplicación
del contenido:
- ¿Cuáles son las principales formas de representación del espacio?
- ¿Qué diferencia hay entre ellas?
- ¿En qué casos es recomendable usar los modelos para representar el espacio?
- ¿Cuáles son los modelos más apropiados para representar el espacio?
76 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Planisferio: latitud y longitud
#ÓRCULO 0OLAR RTICO "AHÓA
DE "AFFÓN
/#³!./ ',!#)!2 24)#/
-AR DE
"ARENTS
2
"AHÓA
-
.EGRO 0ERKÓN
#A
-AR DE
3AN &RANCISCO
/#%./
SPIO
-AR *APØN
%STRECHO DE
'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
0!#·&)#/
se realiza por medio de las coordenadas
'
0E
RSIC
4RØPICO 'OLFO DE O
-A
DE #ÉNCER -ÏXICO -AR DE
R 2
OJO
-AR #ARIBE N DE "ENGÉLA &ILIPINAS
E !DE
' D
%CUADOR
/#³!./ /#³!./ /#³!./
sales.
0!#·&)#/ !4,.4)#/ ·.$)#/
4RØPICO DE #APRICORNIO
3YDNEY
3ANTIAGO
-ERIDIANO DE 'REENWICH
DE #HILE
3)-"/,/'·!
0ROYECCIØN 2OBINSON ,OCALIDADES
0AÓSES
KM
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO 4RØPICO DE #ÉNCER Y
4RØPICO DE #APRICØRNIO
4RØPICO DE #APRICORNIO
3
%CUADOR Y EL
-ÏRIDIANO DE 'REENWICH
• En el cuadro que tienen a continuación, anoten la latitud y longitud de las ciudades que Permita que los estudiantes tomen
ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en qué ciudad creen que está actualmente.
Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicación es poniendo primero el dato
su tiempo para establecer la ubicación
de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de México está a los 19º Lati- de las ciudades anotadas. Es posible
tud Norte y 99º Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar así: 19º Lat N, 99º Long W.
que haya algunas dificultades con los
Latitud Longitud cálculos, si le parece conveniente,
Ciudad
Norte Sur Este Oeste solicite que se apoyen entre equipos.
San Francisco
Santiago de Chile
Sydney
Pekín
Moscú
La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes 48º N 2º E
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):
La forma correcta de completar el
43
recuadro es:
Latitud Longitud
Ciudad
Norte Sur Este Oeste
La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes 48º N 2º E
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
secuencia 2
• Ahora que saben dónde está Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22º Norte y 83º Oeste y escriban cuál es.
> Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50º Norte y 14º Este.
5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la utilidad de las coordenadas geográficas?
• ¿Cómo pueden utilizar las coordenadas geográficas en su vida diaria?
-A
DE #ÉNCER -ÏXICO -AR
R 2
DE !RÉBIA -AR DE
OJO
'OLFO DE &ILIPINAS
-AR #ARIBE DEN "ENGÉLA
' DE !
%CUADOR
"
" "
" "
"
*
" / /
"
"
4RØPICO DE #APRICORNIO
3YDNEY
3ANTIAGO
-ERIDIANO DE 'REENWICH
DE #HILE
*ÀÞiVV\Ê,LÃ
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
&5%.4% "!22%4/ - !TLAS %SCOLAR 'EOGRÉFICO
%SCALADA %DUCACIONAL 3AO 0AULO "RASIL
Algunos países son tan extensos que abarcan más de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros,
como Estados Unidos de América o México, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.
44
2
A lo largo del curso se presentan diversos contenidos que favorecen el desarrollo
de las nociones espaciales, como la distribución, que puede fomentarse en los
alumnos a partir de la comprensión y empleo de los husos horarios.
La distribución de hechos, procesos y paisajes sobre toda o parte de la superficie de
la Tierra, permite diferenciar regiones o medios. Para identificar la distribución de
un proceso geográfico, los estudiantes deben conocer las variables que se relacio-
nan con el concepto central; en este caso, es necesario que comprendan la noción y
utilidad de las coordenadas geográficas, así como la noción de territorio.
78 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4
¿Me puedes dar la hora? El programa "El mundo en que
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora.
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por vivimos 2", lo podrá proyectar toda la
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
semana para que los alumnos observen
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de la información que complementa la
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
secuencia.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:
Pekín, China
Moscú, Rusia
París, Francia
Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
secuencia 2
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.
46
2
Para el estudio y comprensión del espacio geográfico la localización será el
primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartográficas. Es muy
importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un área determi-
nada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia
y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geográficas, maneje
escalas y simbología del lenguaje cartográfico, además de identificar las formas
geográficas y sus extensiones. Lo anterior le permitirá situar lugares, redes y
superficies en cualquier posición terrestre.
En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarán una serie de actividades
que trabajan la localización. Hágales saber su importancia ya que es el primer paso
para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geográfico, es decir,
la localización responde el dónde: ¿dónde vamos a estudiar dichos procesos?,
¿dónde ocurren o se desarrollan?, ¿dónde se presentan?
80 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
las proyecciones cilíndricas de Mercator y Peters
La Proyección cilíndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaño muy grande, mientras que el
Hemisferio Sur está reducido a casi un tercio de su tamaño real, lo que crece el tamaño de los países ubicados
al Norte del Ecuador, donde están los países más desarrollados.
En contraste, la Proyección de Peters representa en forma proporcional el tamaño real de continentes y países.
Sin embargo, en esta proyección se deforman las distancias, pues los países se ensanchan mientras más proyec-
tados están hacia los polos y se alargan mientras más cerca estén del Ecuador.
0ROYECCIØN DE -ERCATOR
Proyección de Mercator
/#³!./ ',!#)!2 24)#/
La principal
dife
entre la Proy rencia
ec
cilíndrica de ción
M
la Proyecció ercator y
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"
n de Peters
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.ORTE .EGRO
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4RØPICO DE #ÉNCER
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'OLFO
DE -ÏXICO 0!#·&)#/
-
-AR -AR DE
2O
"ENGÉLA
%CUADOR
KM
!NTÉRTIDA
Proyección de Peters
0ROYECCIØN DE 0ETERS
/#³!./ ',!#)!2 24)#/
%STRECHO DE "ERING
"AHÓA
DE (UDSON -AR
DEL .ORTE !SIA -AR DE -AR DE
/KHOTSK "ERING
%UROPA-
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!MÏRICA EGRO
#A
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.ORTE NEO
4RØPICO DE #ÉNCER 'OLFO DE
-
-ÏXICO
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2O
#ARIBE
!4,.4)#/ DE !RÉBIA 'OLFO DE &ILIPINAS
#ENTROAMÏRICA "ENGÉLA
%CUADOR
/#%./ /#%./
0!#·&)#/ !MÏRICA ·.$)#/
DEL
3UR
4RØPICO DE #APRICORNIO
/CEANÓA
-ERIDIANO DE 'REENWICH
-AR DE
4ASMANIA
KM
!NTÉRTIDA
47
2
Una característica de este libro es que en cada inicio de secuencia se tratan de
recuperar los conceptos previos de los alumnos. Por lo que es importante que
durante el curso se utilicen sus ideas previas como referente para el desarrollo de
las diversas actividades de aprendizaje que se realicen. Hay que tener presente que
los conocimientos previos deben servir de base para la construcción de conceptos,
nociones y el desarrollo de habilidades que permitan la comprensión de los
procesos geográficos. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con
plantear preguntas a los alumnos al iniciar un tema, sino que es necesario buscar
algunas estrategias como la escritura individual de textos breves, la inducción a la
reflexión, la elaboración de esquemas y la organización de debates, entre otras, en
donde puedan mostrar con veracidad el tipo de ideas y conceptos de los estudian-
tes y el nivel de habilidades con que cuentan para el estudio de la Geografía.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
Respuestas correctas secuencia 2
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
• Coloquen una sobre la otra y
• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones.
contesten: ¿Tienen el mismo • En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
tamaño? ¿Pasa lo mismo con el de las proyecciones de Mercator y Peters.
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
continente africano, distinguido con con el continente africano, distinguido con color amarillo?
color amarillo? • En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
En la proyección de Mercator es mucho • Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es
mayor el tamaño con que está repre- distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?
sentada Groelandia en comparación • ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
con el tamaño que tiene en la proyec- rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
ción de Peters. En el caso del continente
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
africano, la situación se invierte: en la de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
proyección de Peters el tamaño es los libros de texto con que cuentan en el aula.
mucho mayor que el representado en la
proyección de Mercator. Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
• En las proyecciones de Mercator y saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:
82 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A partir del contenido del video, las
10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside- respuestas de los alumnos pueden ser
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
similares a las siguientes:
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?
• ¿Por qué creen que pueden resultar-
¿cómo leer un mapa? nos tan útiles los mapas?
11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos: A partir de la información que propor-
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener cionan, los mapas pueden mostrarnos a
del documento.
detalle las características de un
• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa.
• Revisa las referencias o leyendas. determinado lugar, por ejemplo, pueden
• Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber indicar información acerca de los ríos,
la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica nu-
mérica y gráficamente. Esta última te ayudará a saber la distancia entre dos pun- montañas y principales vías de comuni-
tos señalados en un mapa.
cación.
• Observa la simbología utilizada, así identificarás qué representa cada uno de los
iconos o colores.
• ¿Qué tipo de información puede
• A través de las coordenadas geográficas (latitud y longitud), podrás conocer don-
de se localiza la información que se presenta en el mapa. contener un mapa?
• Revisa el tipo de proyección que utiliza el mapa.
%LEMENTOS DE UN -APA
Elementos de un mapa
Los mapas pueden representar una gran
%STADO DE #HIHUAHUA
0UERTO 0ALOMAS
/2)%.4!#)¼.
0UERTO DE !NAPRE *UÉREZ
cantidad de datos. Hay mapas que
4·45,/
%L CAMPANARIO
#UATRO 3IGLOS muestran las principales actividades
3/./2!
!SCENSIØN
económicas de un país; otros, las
ÓA
.UEVO
3AN 0EDRO
-AR
#ASAS
-IGUEL !HUMADA
características de la población de un
S
3TA
2ÓO "RAVO
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'RANDES
#ASAS
%3#!,! '2&)#! "ENITO
*UÉREZ % 3 4! $ / 3
9 .5-³2)#!
N
#ARE
$% !-³2)#!
02/9%##)¼. #ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT
3N "UENA 6ENTURA
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#O
*UAN !LDAMA
6ICENTE !DOLFO #HIHUAHUA
&UENTE '!2#·! %NRIQUETA
'UERRERO , -ATEOS
.UEVO !TLAS 0ORRÞA DE LA 2EPÞBLICA
-EXICANA %D 0ORRÞA -ÏXICO !NÉHUAC
#UAHTÏMOC 0EDRO -EOQUI
$ELICIAS
&5%.4% 3N *UANITO
3AUCILLO
")",)/'2&)#! 3AN 0EDRO #/!(5),!
#ONC 3TA 2OSALIA
HOS
#ONCHO DE #AMARGO
S
3)-"/,/'·!
*OSÏ -ARIANO
3AN &CO *IMÏNEZ
&UERTE 'UACHOCHI DEL /RO
6ERDE
#ENTROS URBANOS 3TA "ARBARA (IDALGO DEL 0ARRA
2URALES
-IXTA 2URAL !,4)-%42·!
$52!.'/
-IXTA 5RBANA A
A
4RANSICIØN2URAL 5RBANA
3)-"/,/'·! A
A
#ARRETERAS 3).!,/! A
#//2$%.!$!3 '%/'2&)#!3 A
49
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
2 secuencia 2
Signos convencionales
Dentro de las habilidades cartográfi-
cas se encuentra la lectura y análisis de SECUNDARIO
2ÓOS PRINCIPALES
-INA DE SAL
&LUJO DE COMUNICACIØN #ENTRAL TÏRMICA
los mapas; esta habilidad debe impul- MARÓTIMA 0RINCIPALES CUERPOS
DE AGUA Y PRESAS EN USO
CONVENCIONAL
#ENTRAL GEOTÏRMICA
&LUJO DE COMUNICACIØN
0RINCIPALES
CORRIENTES MARINAS %NERGÓA EØLICA
!EROPUERTO
REAS AFECTADAS POR INUNDACIØN $ESIERTO
&ERROCARRIL 3IERRA
2ÓOS PRINCIPALES
sentaciones; en el libro de Geografía ,ÓMITE ESTATAL
2ÓOS INTERMITENTES PRINCIPALES ,LANURA
4RAYECTORIA DE HURACANES
#APITAL DEL ESTADO "OSQUE
4RAYECTORIA DE TIFONES
Para una mejor comprensión se #ICLONES 4RAYECTORIA DE 7ILLY
7ILLIES
3ELVA
52)
,AGOS 3AHUAYO DE -ORELOS
/ 6
:AMORA
,/#!,)$!$%3 *IQUILPAN *ACONA
2·
0UREPERO DE %CHAIZ #UITZEO
2URAL 4ANGANCICUARO #ARAPAN :INAPÏCUARO *UNGAPEO DE *UÉREZ
:ACAPU
identificando los símbolos empleados 5RBANA
#OTIJA DE LA 0AZ #HILCHOTA
#HERAN
%*% 6/,#.)
# /
1UIROGA
42 !. 6 %23!, -ORELIA #IUDAD (IDALGO
!LTIMETRÓA
y la información que representan.
,OS 2EYES 3ALGADO 0ARACHO
0ÉTZCUARO
-ORELOS
0ERIBÉN DE 2AMOS 0ÉTZCUARO
*!,)3#/
3)%22! $% #
/!,# (UETAMO DE .Þ×EZ
-%
/-
(5%9!.
.
0RESA DEL
)NFIERNILLO
2·/ #/!
símbolos y la construcción de la 50
84 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Hay mapas
generales y
• Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas. temáticos
En los primer
os están se
• ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas? las ca racterística ña ladas
cas más relev s físicas y po
• Localicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están relie antes, por eje líti-
ve o la divis mplo, el
señaladas? continente ión política
o país. de un
• Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele- Los m
apas temát
mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales. la distribuc icos represen
ión y caract tan
• ¿Qué ríos y lagos aparecen? información erísticas de
geográfica
específica. Lo más
• ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales? s mapas tem
muestran as áticos
pect
• ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos? con la poblac os relacionados
ión, recursos
les, riesgos natura-
• Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
otros.
y religiones,
entre 2
Con este cuadro los estudiantes
podrán revisar lo estudiado hasta el
momento y reconocer hasta qué punto
12. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta
el momento.
identifican y diferencian los distintos
mapas temáticos y la información que
La representación cartográfica
Para: que serviría mejor o lo que Porque: cada uno representa. En caso de que
podría hacer es:
detecte que existen dudas en relación
Saber qué clima prevalece en
Acapulco, Guerrero. con la representación gráfica mediante
Viajar en autobús por las principales el uso de mapas, es conveniente que
ciudades de México.
retome este tipo de prácticas en las
Conocer los atractivos turísticos del Este tipo de representación siguientes clases. Invítelos a utilizar
centro de la ciudad de Zacatecas permitirá saber dónde hos-
pedarse, dónde comer y qué mapas y representaciones gráficas que
lugares visitar.
les permitan ubicarse y desarrollar
Localizar la isla más grande del habilidades de localización; por
mundo.
ejemplo, puede sugerirles que hagan un
Saber cuántos kilómetros hay entre Un mapa de México con
la ciudad de Monterrey, Nuevo división política y escala plano para la construcción de viviendas
León, y la capital del estado gráfica. en su comunidad.
de Morelos.
La representación cartográfica
Para: que serviría mejor o lo que Porque:
podría hacer es:
Saber qué clima prevalece en México Predomina en el estado
Acapulco, Guerrero. de Guerrero
Viajar en autobús por las principales Un mapa de carreteras Conocerá las principales
ciudades de México. de México carreteras del país
Conocer los atractivos turísticos del Un plano túristico de la Este tipo de representación
centro de la ciudad de Zacatecas Ciudad de Zacatecas permitirá saber dónde
hospedarse, dónde comer y
qué lugares visitar.
Localizar la isla más grande del Un globo terráqueo Muestra a escala el tamaño pro-
mundo. porcional de países y continentes
Saber cuántos kilómetros hay entre la Un mapa de México con Puede localizar ambas ciuda-
ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la división política y escala des y, con ayuda de la escala
capital del estado gráfica. gráfica, conocer la distancia
de Morelos. entre ellas
Saber qué hora es en Un mapa de husos hora- Esta representación le mostrará
distintos lugares de México. rios en México cómo tiene que ajustar la hora
dependiendo la zona horaria
donde se encuentre
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
secuencia 2
sesión 6 De visita en la ciudad de acapulco
13. Hay varias formas de representar el espacio geográfico y es muy variada la informa-
ción que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla;
distingan qué tipo de información pueden obtener de ellos.
Principales carreteras de México
-EXICALI
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
(ERMOSILLO
'/
#HIHUAHUA
,&
/
$%
#
!,
)&/
-ONTERREY
3ALTILLO
2.
#ULIACÉN
)!
,A 0AZ $URANGO
ÉNCER
#IUDAD 6ICTORIA 4RØPICO DE #
-AZATLÉN
:ACATECAS '/,&/
4AMPICO $% -³8)#/
4EPIC 3N ,UIS 0OTOSÓ
!GUASCALIENTES -ÏRIDA
'UANAJUATO
'UADALAJARA
1UERÏTARO
0ACHUCA #AMPECHE
*ALAPA
4OLUCA 4LAXCALA #HETUMAL
-!2 #!2)"%
#OLIMA -ORELIA $&
#UERNAVACA 0UEBLA 6ERACRUZ
"%,):%
6ILLAHERMOSA
3)-"/,/'·! #HILPANCINGO 4UXTLA 'UTIÏRREZ
!CAPULCO
#IUDADES /AXACA
/#³!./ 0!#·&)#/
#ARRETERA FEDERAL
.ÞM DE CARRETERA '/,&/ ' 5!4 % - ! , !
02/9%##)¼.
FEDERAL #ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
$% 4%(5!.4%0%#
&UENTE 3#4 !TLAS DE #ARRETERAS DE LA 2EPÞBLICA -EXICANA 3#4 KM
52
86 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
IA
ORN
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JA #
Turismo en Acapulco !V
"A
! -ÏXICO
!V %JIDO 0ARQUE
#ENTRAL DE
!UTOBUSES 0APAGAYO
C
TÏMO
UAUH ÉN
!V # ! LEM &ARALLØN DE 3AN ,ORENZO
UE L
-IG -ORROCHICO
E R A #AMPO DE 'OLF
# OST
3EGUNDA ,A 2EDONDA
#LASE &ARALLØN DEL /BISPO )NFORMACIØN
TURÓSTICA
:¼#!,/
"AHÓA DE !CAPULCO
,A 1UEBRADA
,! -!2).!
(OTELES
-IRADOR 0UNTA $IAMANTE
,ØPEZ -ATEOS -UDO -ÉGICO -ARINO "UCEO
2ESTAURANTES
)SLA ,A 9ERBABUENA !RQUITECTURA
2ELIGIOSA
4ERMINAL DE
!UTOBUSES
)SLA 2OQUETA -ERCADO
Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
! 0UERTO -ARQUÏZ
Y AL !EROPUERTO -USEOS
Playas de Acapulco
ALI FORNIA
3O
AJA # ! -ÏXICO
LID
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"ERN
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L #A
ÏROE
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UHTÏMOC 0LAYA 0APAGAYO
!V #UA 0LAYA (ORNOS ))
LE M ÉN &ARALLØN DE 3AN ,ORENZO 0LAYA %L -ORRO
RA -IGUEL ! 0LAYA (ORNOS ) -ORRO #HICO 0LAYA #ONDESA #AMPO DE 'OLF
#OSTE 0LAYA 4AMARINDO 0LAYA 2EDONDA
0LAYA $OMINGUILLO ,A 2EDONDA
0LAYA 3UAVE &ARALLØN DEL /BISPO
0LAYA #OPACABANA
0LAYA (AMACAS
:¼#!,/
0LAYA 4LACOPANOCHA 0LAYA )CACOS
"AHÓA DE !CAPULCO
,A 1UEBRADA
0LAYA -ANZANILLO )SLA ,A #ARRA
0LAYA !NGOSTA
,A -ARINA
0LAYA ,ARGA
%NSENADA DE 0LAYA $EL 3ECRETO
A
,OS 0RESOS ÏNIC
%SC
0LAYA ,A 0OMA RE TERA
-UNDO -ÉGICO -ARINO #AR
0LAYA #ALETA
-IRADOR 0UNTA $IAMANTE
%NSENADA DE 0LAYA #ALETILLA
,OS ,LANTOS 0LAYA 2OQUETA )SLA ,A 9ERBABUENA
)SLA 2OQUETA %NSENADA
'RANDE
0LAYA 0UERTO -ARQUÏS
!L
"AHÓA 0UERTO -ARQUÏS ! ERO
PU
0LAYA -AJAHUA E RTO
53
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
secuencia 2
2 14. Lean con atención las instrucciones:
• El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomará una de las representa-
ciones y expondrá toda la información que puede obtener de ella.
Oriente la presentación de la • El equipo encargado del mapa de carreteras informará al resto del grupo qué ruta
información preguntando: deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su
entidad. ¿Qué distancia, medida en kilómetros, hay entre ambos puntos?
- ¿Cómo midieron la distancia entre • El equipo que tenga el mapa turístico de Acapulco indicará cuáles son los servicios
con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas.
la capital de su entidad y Acapulco, • El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas señalará los puntos don-
Guerrero? de no es conveniente entrar al mar.
recomendar?
2
Es importante que los estudiantes
manejen las escalas, por ello realizarán
actividades con representaciones
locales, nacionales y mundiales durante
el curso; de algún modo, ellos deben
reconocer la utilidad de este trabajo y SeSión 7 Lectura de mapas temáticos
15. Utilicen el mapa de México en acetato. Colóquenlo sobre el mapa de sistemas mon-
de la forma en que han estado anali- tañosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las
preguntas que se proponen posteriormente.
zando representaciones geográficas a
diferentes escalas. 54
88 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Sistemasmontañosos
Sistemas Montañosos de México
de México
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
GO
LF
O
DE
CA
25˚
LI
FO
RN
IA
cer
Trópico de Cán
GOLFO
DE MÉXICO
20˚
MAR CARIBE
SIMBOLOGÍA
Sierra Madre Occidental
Sierra Madre Oriental
BELIZE
Sierra Madre del Sur
Sierra Madre de Chiapas
Sierra del Norte de Chiapas
OCÉANO PACÍFICO
Sierra de San Pedro Mártir
Eje Volcánico Transversal G UAT E M A L A
15˚ PROYECCIÓN GOLFO
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
DE TEHUANTEPEC
Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México.
200 0 200 400 km
Oxford University Press
55
2
La distribución permite comprender La distribución da respuesta a la distribución de idiomas y religiones a
que existe una disposición de los interrogante ¿cómo?, es decir, cómo se nivel mundial, así como las distintas
elementos geográficos en el espacio, encuentran dispuestos en el espacio lenguas y grupos étnicos con los que
con un orden determinado, consideran- los elementos de un determinado cuenta México.
do los de origen natural y los produci- proceso geográfico.
En estos temas pida a los alumnos que
dos por la sociedad. Así, la distribución
Esto se puede apreciar fácilmente en observen si encuentran áreas de mayor
se asocia con procesos naturales,
el Bloque 2, en la forma en que se concentración o dispersión, si hay zonas
poblacionales y productivos, mostrando
distribuyen los climas, las regiones homogéneas o son heterogéneas. Esto
distintas formas y estructuras del
naturales y los recursos de México y el permitirá tener otra visión del espacio
espacio, donde pueden reconocerse,
mundo, así como en el Bloque 3, en la geográfico estudiado.
por su ubicación, un conjunto de
distribución de la población y las
elementos concentrados o dispersos
zonas de riesgo; en el Bloque 4, en la
que configuran espacios homogéneos y
forma en la que los países se organi-
heterogéneos, articulados de manera
zan económicamente y, finalmente, en
continua y discontinua.
el Bloque 5 se podrá apreciar la
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
Sistemas montañosos del mundo
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56
90
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las si-
guientes preguntas:
> ¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron
diferencias, ¿a qué se debieron?
> En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente?
> ¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas?
Para terminar
Pequeñas viajeras… pequeños exploradores… sesión 8
Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las co-
ordenadas geográficas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el
estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías?
Centro Históricode
Centro Histórico delalaciudad
ciudad
dede Oaxaca
Oaxaca
A México
Observatorio
Bolaños Cacho
5
Brasil
Astronómico Terminal de
Autobuses Parque de
Planetario Primera Clase Beisbol
Templo
Cerro del Fortín Olivera Gómez Farías Parque San Matías Unidad
Benito Jalatlaco Deportiva
Humboldt Juárez Hidalgo Venustiano
Tinoco y Palacios
del Panteón
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• Localiza y encierra en un círculo los siguientes lugares: elementos que se les ocurran. Pueden
> El Zócalo. pegarlo en el salón. Si en lugar de
> El Centro Cultural Santo Domingo. utilizar el plano de la ciudad de Oaxaca
> El Mercado de Abastos.
prefiere utilizar alguno que resulte más
> El Auditorio de la Guelaguetza.
significativo para sus alumnos, no dude
57
en hacerlo.
2
Este tipo de actividad permite el
desarrollo de la localización a pesar de
que no se utilizan las coordenadas
geográficas, ya que favorecen el
desarrollo del concepto de "donde
está", al ser los mismos alumnos
quienes señalan distiontos elementos
sobre un plano.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91
secuencia 2
• Si te ubicas en el Zócalo, ¿cuáles son las principales vías de comunicación?
• Desde el Zócalo, ¿cuál sería la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes
medir trazando una ruta por las calles entre el zócalo de la ciudad de Oaxaca y los
puntos que se indican.
2 Centro Cultural Santo Domingo: metros. La ruta fue por las siguien-
tes calles:
Tome nota de las respuestas de los
estudiantes para desarrollar la siguiente • Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el
secuencia, ya que es a partir de mapa. ¿Alguno te llamó la atención?, ¿cuál y por qué?
92 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los libros:
• Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. México: SEP/Mondadori, Libros
del Rincón, 1991.
• Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Usborne-Océano,
Libros del Rincón, 2003.
internet
En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la dificultad
de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógra-
fos” observarás la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyección ade-
cuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm
encarta
Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso hora-
rio”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabaja-
ron a lo largo de la secuencia.
Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas
de México y del mundo.
59
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 93
secuencia 3
En esta secuencia, los alumnos
realizarán la lectura e interpretación de
distintos mapas temáticos, donde
identificarán las características natura-
les, económicas, políticas y culturales
en esta secuencia conocerás algunas características del país a través de un
del país, con la intención de que recorrido por diversos mapas temáticos de México.
reconozcan las formas de organización
del espacio geográfico nacional. Para empezar
sesión 1 ¿Dónde estamos?
Se pretende que los alumnos utilicen A millones de kilómetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeña canica azul
los conocimientos del espacio geográfi- perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Viéndolo más cerca,
se podrían distinguir los continentes, mares, quizá las montañas más altas. Incluso, mirando
co nacional que adquirieron durante la al Norte del Ecuador, un país destaca de los demás: México en el mundo.
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-ERIDIANO DE 'REENWICH
En el ámbito mundial, México ocupa el decimocuarto lugar entre los países de mayor extensión.
México.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones 1. Observa el video Un recorrido por México y elabora en tu cuaderno un dibujo con el
que representes a México, tu dibujo no debe contener ningún texto, por lo que será
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos) necesario utilizar sólo imágenes.
60
94 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
México de cabo a rabo… Con base en la escala gráfica del
2. En el mapa que se presenta a continuación, localiza las latitudes extremas del país.
mapa, calcula cuántos kilómetros hay
• Al Norte, el Monumento 206 en los límites entre México y los Estados Unidos de América (32º 43’) y al sur la
desembocadura del río Suchiate (14º 32’). entre el Monumento 206 y la
• Ubica las longitudes extremas del país: al Oriente, Isla Mujeres (86º 42’) y al Oeste, Isla Guadalupe (118º 27’). desembocadura del río Suchiate:
• Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desem-
bocadura del río Suchiate. 3,100 kilómetros.
Coordenadas extremas de México
Coordenadas extremas de México
MONUMENTO 206
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MÉXICO
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de las habilidades cartográficas que
20˚
MAR CARIBE
18˚ permiten al alumno interpretar y
BELIZE
16˚ O C É A N O PA C Í F I C O
representar su mundo. El uso constante
PROYECCIÓN
2000
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
61
2
El programa presenta la diversidad de
recursos naturales y paisajes de México,
Las siguientes actividades están
sus sistemas montañosos, sus principales
planeadas para que se realicen a lo largo
ríos, así como los climas predominantes,
de dos sesiones. En ellas se pretende
y un bosquejo de la riqueza cultural de
iniciar un recorrido por México a partir de
México.
los conocimientos previos del alumno.
En la primera sesión, la actividad
propuesta es la ubicación de México en
el mundo y las coordenadas extremas
del país. Puede utilizar 30 minutos para
cada una. En la siguiente sesión los
alumnos elaborarán una tabla donde
señalarán los elementos naturales y
sociales que caracterizan a México y a
su entidad.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 95
secuencia 3
4 ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Cómo son sus casas? En tu comunidad, ¿qué tipo de
lengua o lenguas se hablan? ¿A qué se dedica la gente? ¿Qué comen? ¿El resto del país
será igual? ¿Será diferente? ¿Tú que piensas?
Recuerde a los estudiantes el trabajo 1. Observa el video Introducción a la Geografía de México. Toma nota de las escenas
que te parezcan más asombrosas.
que realizaron durante la primera
• Compartan sus impresiones del video, así como su experiencia personal sobre México.
secuencia del bloque, donde aprendie- • Tracen en el pizarrón un cuadro como el que se presenta a continuación y describan
ron a distinguir diferentes elementos los componentes naturales, sociales y económicos que recuerden del país, por ejem-
plo: sus playas o las diferentes tradiciones.
naturales y sociales a partir de una
Mi país
imagen o texto. Dedique al menos 10 componentes naturales componentes sociales componentes económicos
minutos para la revisión del contenido
del video. Durante la elaboración de los
cuadros, tanto el de México como el de
la entidad, los alumnos pueden
relacionar dos o más elementos. Utilice 2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su
también mapas, atlas y almanaques que entidad.
• Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias.
tenga a su alcance para señalar distintas
formas de representación del país. sesión 3 México, sus montañas y ríos
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62
2
A lo largo de la secuencia, los alumnos
deben recopilar información de su
entidad a partir de los distintos mapas
temáticos que se presentarán. Con ella
realizarán la actividad de evaluación en
la última sesión de la secuencia.
Enfatice esto durante las clases a fin de
que los estudiantes tengan presente lo
que deben hacer. Recomiéndeles que
dediquen un espacio en su cuaderno
para la elaboración de su monografía
con el fin de que puedan ir ordenando
la información que obtengan en las
diferentes sesiones.
96 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaña. 2
El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km2 entre su territorio continental e islas. Si te
fijas en el mapa de relieve, encontrarás una extensa superficie que va de Noroeste a Sureste,
y dos grandes cadenas montañosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la
Para realizar estas actividades, los
costa del Océano Pacífico, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del alumnos deben colocar el acetato sobre
Golfo de México.
el mapa y localizar los lugares e informa-
Relieve de México
ción solicitada. Recuerde que la sobrepo-
sición de mapas ayuda a los alumnos a
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establecer nexos entre la información
que contienen los mapas, además de
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1. Sierra Madre Oriental Sonora, Chihuahua, Sinaloa, Durango, Nayarit, Jalisco y Zacatecas
3. Sistema Volcánico Transversal Nayarit, Jalisco, Michoacán, Estado de México, Distrito Federal, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 97
2
Durante la secuencia se indicarán secuencia 3
algunas de las instituciones oficiales 4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de México, ¿cómo la describirían a partir
de la forma de su relieve (montañosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en
donde se puede obtener información su cuaderno. Esta actividad les servirá para la elaboración de la monografía que co-
adicional o datos más precisos sobre los menzarán en la siguiente sesión.
5. Observen el mapa Ríos, lagos y bahías de México, compárenlo con el mapa Relieve de
diferentes mapas y tablas mostrados, a México y fíjense cómo las dos grandes cadenas montañosas —Sierra Madre Oriental y
Occidental— forman dos grandes vertientes hidrológicas: ríos que desembocan al Golfo
fin de que los alumnos puedan familia- de México hacia el este y al Océano Pacífico en el oeste, mientras que en las grandes pla-
rizarse con distintas fuentes de informa- nicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, ¿a qué creen que se debe?
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Respuestas correctas
Le presentamos la clave de respuestas para que pueda valorar el trabajo de sus alumnos.
Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades que Desemboca en:
su nacimiento al mar atraviesa a lo largo de
(kilómetros) su curso:
1. Colorado 2 730 Baja California y Sonora Golfo de California
2. Bravo 2 000 Chihuahua, Coahuila, Golfo de México
Nuevo León y Tamaulipas.
3. Lerma-Santiago 965 Estado de México, Michoacán, Océano Pacífico
Jalisco y Nayarit
4. Papaloapan 900 Puebla y Veracruz Golfo de México
5. Grijalva-Usumacinta 750 Tabasco y Chiapas Golfo de México
98 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 99
secuencia 3
• Observen el mapa Climas de México
Climas de México
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semejante? 4EMPLADO HÞMEDO
4EMPLADO CON LLUVIAS DE INVIERNO
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viñedos. Señalen el estado donde > Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de
Aula, en donde podrán obtener información sobre el clima mediterráneo.
está ubicada y mencionan cuál • Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y complétenlas si es necesario.
cadena montañosa o río está cerca, 9. Ha llegado el momento de comenzar la monografía de su entidad, ¿cuáles son
así como los demás elementos que sus características naturales? Para facilitar la tarea, organicen la información
que han obtenido anotando las características del relieve, el clima o climas pre-
les proporcionen los mapas. dominantes y la flora y fauna características.
66
El estado de Baja California se encuen-
tra ubicado en el Norte del país,
colindando con Estados Unidos al
Norte, con Sonora al Oriente y con Baja
California Sur al Sur. 2
Atraviesa todo el estado la Sierra de San Cuando los alumnos identifican dos
Pedro Mártir y tiene playas tanto en el o más espacios con características
Océano Pacífico como en el Mar de Cortés. semejantes, desarrollan el concepto de
relación, no sólo entre elementos, sino
Cuenta con un río importante, el Río
entre lugares.
Colorado, cuyo nacimiento está en los
Estados Unidos de América y que
constituye la frontera entre esta entidad
y Sonora.
La zona que produce excelentes vinos
se encuentra al Norte de la entidad,
favorecida por la proximidad del
Océano Pacífico y la protección de la
Sierra de San Pedro Mártir.
2
“Geografía” y los apartados “El territorio mexicano”, A finales de los años noventa del siglo pasado se presentó una colección
“División Territorial”, “Climas e hidrografía y orogra- de timbres postales titulada “Las especies de México”, que mostraba
algunas de las especies de flora y fauna en peligro de extinción en
fía”. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los nuestro país.
atlas y libros de texto que tengan en el aula.
La población es uno de los elementos
La población en México sesión 5 principales que forman el espacio
10. Lean la siguiente noticia.
geográfico, pues son las sociedades
Agosto 27, 2005. quienes van configurándolo y estable-
Comunicado de Prensa ciendo las relaciones entre sus
8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más diferentes recursos. No olvide que por
Serán 22.2 millones dentro de 25 años población entendemos al total de
4
Recuerde que las gráficas son un recurso ampliamente utilizado en el estudio de
la Geografía, pues sus diferentes tipos hacen posible encontrar tendencias o El programa “Un recorrido por
patrones de información, evidentes en las figuras que crean los números. Es México 2” lo puede proyectar a lo
importante que los estudiantes reconozcan la utilidad de este recurso y descubran largo de una semana para conocer, la
que, a partir de observar una gráfica, pueden tener un panorama del estado de una información de las sesiones 5 a 8 de
situación específica. esta secuencia.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 101
secuencia 3
2 11. La siguiente tabla registra el número de habitantes por entidad de acuerdo con el
censo realizado por INEGI en el año 2000.
• Subrayen las cinco entidades con mayor población y encierren en un círculo los cinco
A lo largo de esta secuencia tiene con menor población en el país. Usen un color para cada caso.
oportunidad de señalar, a partir de la
¿cuántos somos?
distribución y densidad de la población
Entidad Población (habitantes) Extensión (km2)
en México, la importancia de la noción Total nacional 97,483,412 1,959,238
de distribución para la comprensión del Aguascalientes 944,285 5,272
Baja California 2,487,367 71,505
espacio geográfico.
Baja California Sur 424,041 73,948
Campeche 690,689 57,033
Coahuila 2,298,070 150,615
Colima 542,627 5,466
Chiapas 3,920,892 73,628
Chihuahua 3,052,907 245,962
Distrito Federal 8,605,239 1,525
Durango 1,448,661 122,792
Guanajuato 4,663,032 31,032
Guerrero 3,079,649 64,791
Hidalgo 2,235,591 20,644
Jalisco 6,322,002 79,085
México 13,096,686 21,419
Michoacán 3,985,667 58,585
Morelos 1,555,296 4,961
Nayarit 920,185 27,103
Nuevo León 3,834,141 64,742
Oaxaca 3,438,765 93,147
Puebla 5,076,686 34,155
Querétaro 1,404,306 12,144
Quintana Roo 874,963 39,201
San Luis Potosí 2,299,360 63,778
Sinaloa 2,536,844 58,359
Sonora 2,216,969 180,605
Tabasco 1,891,829 24,612
Tamaulipas 2,753,222 79,686
Tlaxcala 962,646 4,052
Veracruz 6,908,975 72,005
Yucatán 1,658,210 43,557
Zacatecas 1,353,610 73,829
68
2
Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que la demografía es el
estudio de las poblaciones humanas a partir de las características sociales de la
población y de su desarrollo a través del tiempo. Los datos demográficos se refieren
principalmente al análisis de la población por edades, situación familiar, grupos
étnicos, actividades económicas y estado civil. Con esos y otros datos se puede
analizar determinado aspecto de la población como esperanza de vida, modificacio-
nes, educación, etcétera.
Quintana Roo
habitantes.
Campeche
Veracruz
Nayarit
México
Colima
Puebla
Jalisco
BCS
DF
XX X
00 00
Entidades
Entidades más
más pobladas.
pobladas. Entidades menos pobladas. 4. Jalisco, con 6,322,002 habitantes.
> En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes. 5. Puebla, con 5,076,686 habitantes.
> En el eje “y” indicarán el número de habitantes.
> Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas.
Entidades con menos población:
• Revisen cuidadosamente la siguiente gráfica. El Consejo Na
cional de Po
(Conapo) es bl
tudia la diná ación
po blación del mica de la
Población en México entre 1970 y 2000
Millones
de prever las ne
país, con la
in tención 1. Baja California Sur, con 424,041
tendremos en cesidades que
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2. Colima, con 542,627 habitantes.
existen las
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sidades en 3. Campeche, con 690,689 habitantes.
20 escuelas y em quier
pleo, entre ot en de 4. Quintana Roo, con 874,963 habitantes.
0 cosas, que en ras
1970 1980 1990 2000 un país con
población m una
Fuente: INEGI, Estadísticas Históricas de México
adulta, cuya
ayoritariam
ente 5. Nayarit, con 920,185 habitantes.
s necesidad
empleo y viv es de
ienda son di
el Bloque 3 stintas. En
> ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxi- tendrás opor
profundizar tunidad de
co, tomando en cuenta el número de habitantes? y conocer ot
aspectos re ros
lacionados
> De acuerdo con la gráfica, ¿qué años registraron un mayor incre- tema, como con este
la migración
mento de la población? prevención y la
de riesgos.
> ¿Qué factores creen que influyeron en el crecimiento de la población?
> ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres?
> ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los re-
cursos naturales del país?
69
2
Cuando maneje información estadística considere que esta herramienta se
refiere más a las ideas que a los números, y que sus expresiones matemáticas
intentan hacer más operativas y exactas las ideas. La capacidad de los alumnos
para captar éste tipo de métodos tiene que identificarse experimentalmente. La
realización de actividades como estas le permite conocer la capacidad de inter-
pretación y abstracción de distintas fuentes y tipos de información que desarro-
llan sus alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 103
2 secuencia 3
Para guiar a los estudiantes recuerde SeSión 6 México y su economía
que el espacio geográfico posee
“La fisonomía de un país, el modo con que
diferentes escalas para su análisis: están agrupadas las montañas, la extensión de
global, nacional y local; y que dicho las llanuras, la elevación que determina su
temperatura, en fin, todo lo que constituye la
análisis puede realizarse desde distintas estructura del globo, tiene las relaciones más
perspectivas: localización, temporalidad, esenciales con los progresos de la población y
el bienestar de los habitantes”.
características físicas y naturales,
Alexander Von Humboldt,
configuración de las redes sociales y Ensayo Político sobre el Reino de la Nueva España.
Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledañas a la que
productivas, dualidad entre espacios era la ciudad de México durante el periodo colonial. En él se puede
observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas.
Ganadería en México
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70
2
La economía es una disciplina que estudia los procesos de producción, distribu-
ción, comercialización y consumo de bienes y servicios. México, con el pasar del
tiempo, ha cambiado de una economía de producción primaria, basada en activida-
des agropecuarias y mineras, hacia una semi industrializada. Cuestione a los
estudiantes sobre las principales actividades económicas del país, su estado y su
comunidad. Anote en el pizarrón todas las ideas que surjan al respecto.
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30˚
GO
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25˚
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Trópico de Cánc
Región GOLFO DE
marinera norte
MÉXICO
20˚ SIMBOLOGÍA
Recursos Minerales Región marinera
noreste
Metales Preciosos Minerales no metálicos
MAR CARIBE
Oro para uso industrial Región marinera
suroeste
Plata Azufre
Región
BELIZE
Metales Industriales Barita
marinera sur
Plomo Fluorita
Cobre Energéticos
Zinc Petróleo y
gas natural
OCÉANO PACÍFICO
Fierro G UAT E M A L A
15˚ GOLFO DE
Cromo Carbón PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
TEHUANTEPEC
FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes
200 0 200 400 km
Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.
1
A lo largo del curso y conforme se desarrollan las actividades, es importante que
escuche los puntos de vista y las preocupaciones de los estudiantes; invítelos a que
expresen sus ideas, puntos de vista y opiniones sobre los temas tratados e indague
qué necesitan para comprender mejor las situaciones planteadas.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 105
secuencia 3
• Nuevo León, un estado del Norte del país, ¿está dedicado exclusivamente a las activi-
dades industriales? ¿Qué otro tipo de actividades se llevan a cabo en él?
• En los estados del Sur del país, como Chiapas, Campeche, Yucatán y Quintana Roo,
¿qué tipo de industria existe?, ¿qué tipo de cultivos presentan?
• Elaboren un mapa con las actividades económicas que se desarrollan en su entidad.
Les será útil para el trabajo de la última sesión.
La industria en México
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0ETROQUÓMICA
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&EDERATIVA )NDUSTRIA !GUASCALIENTES -ÏXICO
72
2
Es importante que los estudiantes sepan que la industria mexicana se encuentra
entre las más desarrolladas de América Latina. Desde finales de la década de los
ochenta muchas fábricas se establecieron en los estados del Norte, mismas que se
conocen como maquiladoras, es decir, plantas de labor intensiva en las que se
ensamblan partes importadas para convertirlas en artículos para la exportación.
Pregunte a los estudiantes ¿cuáles son los tipos de industria que conocen?, ¿cuáles
están en su entidad o comunidad?, ¿cómo participa la industria en la economía de
su localidad o comunidad?
2
El nombre oficial de nues-
tro país es Estados Unidos
Mexicanos y cuenta con
Recuerde que el aula puede ser un
31 estados y un Distrito
Federal. En la frontera Nor- lugar propicio para que los estudiantes
te limita con los Estados
Unidos de América, y en la
frontera Sur colinda con
reconozcan la importancia de analizar
Guatemala y Belize. Dife-
rentes climas, relieve de las situaciones y problemas con el fin
múltiples formas, fauna y
flora muy distintas y varias
actividades económicas en
de encontrar soluciones. Dirija las
cada estado conforman la
riqueza de nuestro país.
interacciones del grupo de modo que
sean valoradas las intervenciones de
14. Observen el mapa de la división política del país que se presenta a continuación. cada alumno y alumna.
División política de México
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KM
73
2
La cultura de cualquier grupo humano se basa en tres elementos: ideas, costum-
bres y objetos; todos ellos permiten a las personas tener una visión del mundo y
ubicarse en él. Las ideas comunes son los elementos que sostienen a los diferentes
grupos sociales, pues facilitan que las personas se relacionen entre sí a partir de
compartir y establecer perspectivas sobre el funcionamiento del mundo: qué
consideran positivo y qué negativo, cuál es su ideal de belleza —el estereotipo
mexicano es, por ejemplo, muy diferente del japonés—, etcétera. Estas ideas sobre
el mundo se materializan en forma de costumbres, mismas que incluyen reglas
sobre la comida, la vestimenta, las actividades económicas, los hábitos de higiene y
la convivencia.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 107
2 secuencia 3
15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad
Para orientar el trabajo de los y anótenlos en su cuaderno siguiendo el esquema.
Además, con la ayuda de un atlas, determinen las
estudiantes recuerde que existen coordenadas extremas de su entidad.
Entidad Federativa Capital
diversos tipos de cultura. Para trabajar Aguascalientes Aguascalientes
sobre multiculturalidad le proponemos Baja California Mexicali
colinda al norte con:
que, a partir de la clasificación, indague Baja California Sur La Paz
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ÉNCER
4RØPICO DE #
Motive la investigación y la recopila-
ción de información en sus alumnos.
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DE 0OBLACIØN Y 6IVIENDA 02/9%##)¼.
#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
Lo que aprendimos
sesión 8 Tu entidad
a lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo
tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. ahora elaborarás
una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopi-
lado durante las clases pasadas.
Mi entidad es…
1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en
Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad.
5BICACIØN DE (ONDURAS EN EL MUNDO
Ubicación de Honduras en el mundo
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vivimos en un mundo interdependiente. 'UATEMALA
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3AN *OSÏ
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02/9%##)¼. 2OBINSON
0! . ! -
KM
76
2
Al abordar cualquier contenido recuerde que el objetivo es ayudar a los alumnos
a comprender el asunto; motívelos para que se adentren en diferentes puntos de
vista con respecto a un sólo tema, para que así logren tomar posturas personales al
respecto. Genere un ambiente donde se respeten las diferencias de opinión y
clarifique aquellas ideas o conceptos donde observe dificultades o surjan dudas.
"%,):%
-!2 #!2)"%
experiencias, conclusiones, preguntas y
explicaciones personales relacionadas
)SLA DE LA "AHÓA
con el contenido de la asignatura.
#/24%3
!4,.4)$!
#/,¼. Conviene sugerir que se realice un
' 5!4 % - ! , !
34!
"2"!2! 9/2/
'2!#)!3 ! $)/3 archivo personal de producciones
#/0.
#/-!9!'5!
/,!.#(/ escritas que pueden ser motivo de
/#/4%0%15%
).4)"5#! &2!.#)3#/
-/2!:.
3)-"/,/'·!
análisis y consulta para diversas
actividades del programa del curso o en
,%-0)2! 4EGUCIGALPA
0!2!·3/ ,ÓMITE INTERNACIONAL
,! 0!:
% , 3 ! ,6 ! $ / 2 #APÓTAL
3AN 3ALVADOR
6!,,%
. ) # ! 2 !' 5!
otras materias.
#(/,54%#!
77
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 111
secuencia 3
3 2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La
monografía que vas a realizar tendrá la siguiente estructura:
aprendido hasta este punto del curso, Estadística señalando las principales activi-
dades económicas.
así como identificar las habilidades y Mapa con la ubicación de las principales acti-
vidades económicas.
conocimientos sobre los que es
necesario trabajar más. Finaliza anotando algunas de sus costum- Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula
bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o la festividad más importante es la Feria Juniana, una
carnavales, alguna comida o vestimenta típica semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de
y sus grupos étnicos. No olvides terminar ano- carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departa-
tando qué es lo que te gusta más de la enti- mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telese-
dad donde vives. cundaria, que aquí es conocida como Telebásica.
78
internet
Información estadística y geográfica de la República Mexicana, por ejemplo: la capa de
relieve, división territorial o clima. Contiene información adicional relacionada con un
espacio geográfico, como por ejemplo el número de habitantes de una localidad o mu-
nicipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp
Consejo Nacional de Población (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx
Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx
Enciclopedia de municipios de México: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_
Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico
Banco de México http://www.banxico.org.mx
Secretaría de Hacienda y Crédito Público: http://www.shcp.gob.mx/
encarta
Consulta el artículo “México (república)” donde encontrarás datos sobre Territorio y re-
cursos, Población, Educación, Cultura y Economía.
79
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
secuencia de evaluación bimestral
a conceptos, habilidades cartográficas, • Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartográ-
ficos que presentan.
manejo de la información y desarrollo • Las diferencias en el tipo de información que les proporciona cada forma de repre-
sentación respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.
de actitudes orientadas a la conserva-
ción y protección del ambiente.
¿cuál es la respuesta correcta?
En esta secuencia de evaluación se 3. A continuación se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de
respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuan-
propone que los estudiantes autoeva- do hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor.
lúen su aprendizaje en cuanto a los • ¿Qué tipo de representación geográfica se observa
en la siguiente imagen?
tipos de representación geográfica, Mapa.
resuelvan preguntas relativas a algunos Plano.
de los contenidos del Bloque, distingan Imagen satelital.
2
Promover la colaboración y dar confianza para que los alumnos vivan sus
errores como parte del aprendizaje. Las preguntas de opción múltiple
Establecer acuerdos sobre la tarea a realizar. Es decir, asegúrese que usted y el abordan los aspectos conceptuales más
alumno entienden lo mismo. importantes del bloque. La intención de
Proporcionar ayudas graduadas y flexibles en función de la actividad y las este tipo de preguntas no sólo es evaluar a
características y necesidades de cada uno. los alumnos en el conocimiento de tales
Ayudar a identificar al alumno qué es lo que sí entiende y sabe hacer y qué es lo aspectos sino familiarizarlos en su
que requiere mayor trabajo, profundización y experiencia. resolución para que sean capaces de
Propiciar el desempeño independiente en las tareas de tal modo que los enfrentar, en su momento, exámenes que
alumnos experimenten por sí mismos, el éxito en la realización de una actividad. son construidos para ingresar a otros
Revisar el progreso del alumno y reconozca sus logros. niveles educativos.
Por otro lado y aunque en todas las secuencias de evaluación se sugiere qué Más adelante se indican cuáles son las
productos revisar, usted puede proponer otros para que los alumnos analicen, de respuestas correctas, cuáles los contenidos
manera conjunta, cómo y por qué el trabajo realizado demuestra lo aprendido, que evalúan y en qué parte de del libro de
cómo lo mejorarían, qué cambiarían y por qué. Geografía puede revisar dichos contenidos.
El tiempo sugerido para esta activi-
El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos. dad es de 30 minutos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
secuencia de evaluación bimestral
¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas? ¿En qué parte del libro
de Geografía se localiza?
Identificación de los tipos de representación • ¿Qué tipo de representación geográfica se observa en la siguiente imagen? Pág. 37
geográfica. Fotografía aérea.
Reconocimiento del tipo de información que es • ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos Pág. 37
posible obtener de una forma de representación de climas de la entidad federativa donde vives? Mapa.
geográfica.
Identificación de los componentes de las • ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la Pág. 39
coordenadas geográficas. superficie terrestre y el paralelo del Ecuador? Longitud.
• Los paralelos y los meridianos se miden en: Grados.
Identificación de las líneas imaginarias de la • De acuerdo con los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál Pág. 39
Tierra. es el orden de los nombres que corresponde a cada número?
I. Trópico de Capricornio;
II. Círculo Polar Ártico
III. Ecuador
IV. Trópico de Cáncer.
Nota: Recuerde a los alumnos que dentro de los paralelos más conocidos se encuentran el Trópico de Cáncer, el Trópico de Capricornio, el Círculo Polar Ártico y el Círculo
Polar Antártico. Respecto a los meridianos, enfatice la importancia que tienen los meridianos, de Greenwich para el cambio de hora y el de 180º para el cambio de fecha.
#ORONADO
%SCALON 9EPACHI 6ICENTE 'UERRERO !NAHUAC 3AN 'UILLERMO
-ARIANO
!EROPUERTOS
!TASCADEROS
#URIHUIRIACHIC ,AS 6AR
• Si partieran de Ojinaga hacia Arareko, ¿hacia #ARRETERAS
,OS &RAILES 02/9%##)¼.
#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
3AN *UANITO -IGUEL (IDALGO
qué punto cardinal se tendrían que dirigir? .ÞMERO DE
LA CARRETERA
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• Anoten el elemento
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cartográfico que hace (USOS (ORARIOS DE -ÏXICO
Husos horarios de México !RAREKO 3TA 'ERTRUDIS
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Chihuahua.
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3AN 2AFAEL .ANOAVA
• Imaginen que unos 6ALLE :ARAGOZA
amigos de la ciudad
de Chiapas visitarán "ATOPILAS 2OCHEACHI
6ALLE )GNACIO
Arareko y su vuelo
(IDALGO DEL 0ARRAL !LLENDE
parte a las cuatro de
la tarde, ¿qué hora – La distancia
'UACHOVI entre Arareko y el
3N &CODEL /RO
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será en Chihuahua,
mientras tanto? Para
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aeropuerto más cercano es de 3TA "ARBARA
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tar el mapa de husos
Recuerde que es una distancia
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horarios de México.
aproximada.
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(ORA DEL 0ACÓFICO
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CON RESPECTO AL MERIDIANO
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– El punto cardinal al que se va de
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#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
secuencia de evaluación bimestral
Elementos naturales 9. Con base en la información que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que
lo acompaña, realicen lo siguiente:
Montañas, barrancas, río, bosque, • Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los círculos los elementos
naturales y sociales que conforman la región de Arareko.
cascada, valles, venados cola blanca,
palomas, puma, gato montés, coyote,
clima templado. Elementos naturales Elementos sociales
Lago Cabañas
Elementos sociales
Cabañas, museo, cafetería, tienda de
artesanías, Misión de San Ignacio,
cultura rarámuri, arte rupestre, fiesta de • A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen
qué actividad turística es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus res-
Semana Santa, de San Ignacio, de puestas usando un cuadro como el siguiente.
Guadalupe
Elementos naturales Actividades turísticas
Lago Remar
Relación entre elementos naturales y
actividades turísticas:
Elementos Actividades 10. Discutan qué cambios observarían en el medio natural y en la forma de vida de los
habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cua-
naturales turísticas derno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocu-
Lago Remar rriría en verano y en otra en invierno.
11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko confor-
Bosque, flora y fauna Hospedaje en cabañas ma un espacio geográfico y por qué. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su
de madera, acampar, cuaderno.
La resolución del caso de Arareko que realizaste también lo puedes hacer con cualquier
ciclismo, observación otro lugar turístico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fo-
tografías, testimonios orales, una película, o cualquier otro recurso que muestre las ca-
de flora y fauna, racterísticas naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de
caminata su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos,
calcular distancias, horarios y representar los elementos de atracción turística. También
Cuevas Observación de pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificación de los componen-
tes o elementos del espacio geográfico, en este caso de su localidad, y otros para repre-
arte rupestre sentar la relación entre elementos naturales o sociales, con los económicos o turísticos.
Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si
Montañas Miradores, exploración esos lugares seleccionados son un espacio geográfico y por qué.
y alpinismo
84
Las posibles respuestas que pueden dar los alumnos a las preguntas anteriores son, (si señalan alguna tómela como válida):
Verano Invierno
Medio natural: El clima es templado. El clima es frío.
La vegetación está verde. Todo está nevado.
El lago es navegable y se puede nadar. El lago está congelado.
Forma de vida de los rarámuris: Viven en las montañas. Las actividades turísticas se suspenden.
Atienden el complejo turístico de Arareko. Emplean ropa apropiada para
protegerse del frío.
Las respuestas a las preguntas 9 y 10 le permitirán valorar la comprensión de los conceptos de relación e interacción, y de
temporalidad y cambio. Añada un comentario relacionado con los componentes sociales y culturales que existen en un determi-
nado espacio, y señale cómo establecen una variedad de relaciones con los elementos naturales y con las actividades económi-
cas. Destaque el proceso de transformación de un determinado espacio a lo largo del tiempo.
Arareko sí es un espacio geográfico porque está conformado por diversos elementos naturales y sociales interrelacionados,
mismos que configuran su medio natural y social.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 119
En este Bloque se pretende que los alumnos utilicen algunos de los conceptos y habili-
dades cartográficas que comenzaron a estudiar en el bloque anterior como localización,
relación, distribución, diversidad de los elementos naturales y sociales del espacio
geográfico, y que interpreten y comparen mapas temáticos de diferentes escalas.
También se busca que analicen las relaciones entre los procesos naturales que han per-
mitido el desarrollo y la diversificación de la vida, así como las relaciones que establece
la sociedad con la naturaleza a través del uso de los recursos naturales. Se pretende que
comprendan conceptos como biosfera, región natural, biodiversidad, recurso natural y
deterioro ambiental. Finalmente, con la información del uso y abuso de nuestros recur-
sos naturales, se busca promover actitudes que les permitan asumir una postura propo-
sitiva para detener y revertir el deterioro ambiental.
Recursos naturales y
preservación del ambiente
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
secuencia 4
88
• Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la bios-
Este programa aborda las condicio-
fera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de
la siguiente frase:
nes que permiten la vida en la Tierra y
las relaciones entre las capas que
Se le llama biosfera al espacio… integran la biosfera. También los
elementos que influyen para la forma-
ción de la diversidad de ecosistemas
que existen en nuestro planeta.
89
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
2 secuencia 4
¿Cómo afecta a la vida la forma y los
Propicie que las observaciones
movimientos de nuestro planeta?
realizadas por los estudiantes se 5. Lean el siguiente texto:
sustenten en una actitud crítica. A lo Neptuno En el Sistema Solar el único planeta que
tiene vida es la Tierra, algunos de los
largo del curso se proponen diferentes factores astronómicos que influyen para
momentos para la discusión en los que Urano que esto suceda son: la distancia al Sol que
permite una temperatura y una iluminación
uno de los aspectos fundamentales será Saturno adecuadas para que se desarrolle la vida y
los movimientos de rotación y traslación.
atender la argumentación fundamentada, La energía emitida por el Sol es aprovecha-
da por las plantas verdes para realizar la
la reflexión considerando la situación del Júpiter
fotosíntesis y aportar el oxígeno que
“otro”, y la visión de conjunto. necesitan los seres vivos. También con el
calor del Sol se calienta el agua de la
superficie terrestre y se convierte en vapor,
con lo que se inicia el ciclo del agua que es
Marte indispensable para mantener la vida.
Luna
Tierra
91
2
Cuando los alumnos realicen esta Recuerde que sus alumnos deberán
actividad haga énfasis en que las capas incluir en sus respuestas cómo se
de nuestro planeta (hidrosfera, originó la vida en la Tierra las siguien-
atmósfera y litosfera) son indispensa- tes ideas: hace millones de años en la
bles para la vida e invítelos a reflexio- Tierra surgieron cientos de volcanes
nar en el tiempo que requirió su que, al arrojar lava y vapor de agua
formación. También subraye que las provocaron la formación de una espesa
condiciones con las que cuenta la Tierra capa de vapor de agua alrededor del
son excepcionales y que tienen un planeta que, conforme se enfrió,
valor incalculable para todos los seres ocasionó lluvias que permitieron la
vivos, ya que si se deteriorara una de formación de mares ricos en minerales
estas capas, simplemente no podría donde surgieron los primeros organis-
existir vida. mos unicelulares y algas marinas.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125
secuencia 4
Elementos sin vida que generan vida
Todos los elementos de la Tierra están relacionados. Ahora analizarás cómo unos depen-
den de otros para existir.
3. Observa la siguiente pintura:
2
Cuando los alumnos realicen esta
actividad haga énfasis en que las capas
de nuestro planeta (hidrosfera,
atmósfera y litosfera) son indispensa-
bles para la vida e invítelos a reflexio-
nar en el tiempo que requirió su
formación. También subraye que las
Valle de México de Conrad Wise Chapman (1842-1910).
condiciones con las que cuenta la Tierra • Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales,
son excepcionales y que tienen un montañas, ríos, lagos, etcétera.
• Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema:
valor incalculable para todos los seres
elementos bióticos del entorno
vivos, ya que si se deteriorara una de elementos abióticos del entorno
(seres vivos)
(ríos, montañas, etcétera)
estas capas, simplemente no podría
existir vida.
Biótico: con
vida.
Abiótico: sin
vida.
¿Qué requieren para vivir todos estos seres?
2
En esta actividad destaque como • Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos
indispensables para la vida.
elementos básicos al aire, agua y suelo.
Puede anotarlos en el pizarrón y 92
Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que
se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye ra
una capa de la Tierra. ósfe
Atm
La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el
Biosfera
aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su
contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercu-
ten en ella de forma definitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de
1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas. ra
osfe
La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos Hidr fera
litos
los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega
un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra.
Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los
vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacio-
nal lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y
corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános.
Para que surgiera la vida en
La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los conti- la Tierra pasaron millones
nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 de años. Las condiciones de
Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superficial del manto consolidado, de oxígeno, agua y suelo que
actualmente tiene el planeta
unos 10 Km de espesor. son las que permiten se siga
La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y generando y manteniendo
la vida.
a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de
la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadra-
dos. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada
por el sismo.
El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la
formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra
en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes
de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la
presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden
producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modificar causes de los ríos entre otros.
La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes
Si quieres saber más
sobre las caracterís-
bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas:
ticas de cada una choque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento,
de estas capas cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma
puedes consultar la cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación
Enciclopedia del de montañas continentales.
Planeta Tierra de
La tectónica de placas influye en la conformación del relieve continental y oceáni-
Anna Claybourne,
Gillian Doherty y co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no
Rebecca Treays de actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las
las Bibliotecas cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas.
Escolares y de Aula.
93
2 4
Cuando observamos una imagen, Aquí puede terminar la sesión. No
identificamos lo que está presente olvide pedirles a los alumnos que obser-
dentro de los límites o márgenes de la ven el esquema de las capas de la
misma, y también lo que no está Tierra, ya que la siguiente sesión verán
presente, pero que forma parte del su interrelación. Es recomendable que
contexto. Hay por tanto, una interpreta- consulten la Enciclopedia del Planeta
ción que se compone de los elementos Tierra de Anna Claybourne, Gillian
presentes y se complementa con los Doherty y Rebecca Treays, de los Libros
ausentes para darle un significado y del Rincón donde podrán saber más
recrearlo mentalmente. sobre las capas que envuelven a la
Tierra y sus características.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
2 secuencia 4
Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un
Con las siguientes actividades se sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.
pretende que los estudiantes identifi- Expongan al grupo la información que encontraron.
respuestas. Solicite a un equipo que • Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua.
- evaporación
escriba en el pizarrón lo que anotaron y
- condensación
pregunte al resto si están de acuerdo o - precipitación
no con las respuestas y por qué, con el - escurrimiento
2 Condensación
Precipitación
Destaque las relaciones que suceden
entre las diferentes capas que envuel-
ven la Tierra. Subraye que suceden
Escurrimiento Evaporación
ininterrumpidamente y que el total de
elementos se conecta de diferentes
formas en un ciclo interminable que
genera vida. Ejemplos de lo anterior
son el ciclo del agua o las cadenas
alimentarias. Invite a los alumnos a Infiltración
comentar de qué forma una acción 94
sobre el entorno (litosfera, hidrosfera y
atmósfera) puede afectar y alterar todo
el espacio geográfico, debido a las
continuas interrelaciones.
El clima
Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un
estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la tem-
2
peratura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en
cada lugar.
Aquí puede terminar la sesión.
Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que
cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es calu- Explique a los alumnos que este espacio
roso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío.
donde se desarrolla la vida no es igual
Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en
una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de en todas las regiones de la Tierra, sino
las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de
las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y que tiene características específicas que
clima, así como obtener información sobre los climas del mundo.
conocerán en las próximas sesiones.
95
2
El objetivo de las actividades de esta sesión es que los estudiantes
identifiquen los factores que afectan el clima de un lugar, así como los
tipos de climas y regiones naturales que existen en México y el mundo.
Asigne 15 minutos para que revisen el mapa de climas del mundo y
escriban el nombre de tres países con determinado tipo de clima, 10 para
que comparen el mapa de regiones naturales y de climas del mundo y
contesten las preguntas. Dedique el resto del tiempo para que trabajen
con los climas y regiones naturales de México.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
Climas del mundo
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-ERIDIANO DE 'REENWICH
#LIMAS 3ECOS
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#LIMAS 4EMPLADOS
4EMPLADO CON ,LUVIAS TODO EL !×O
4EMPLADO CON ,LUVIAS DE 6ERANO
secuencia 4
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%SCALADA %DUCACIONAL 3AO 0AULO "RASIL
96
130
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Como ejemplo, el grupo puede
7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato mencionar alguno de estos países:
del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que
tengan el siguiente tipo de clima: Clima tropical con lluvias todo el
• Clima templado con lluvias todo el año.
año: Brasil, Colombia, Congo,
• Clima templado con lluvias en verano.
• Clima frío de bosque nevado. Indonesia.
• Clima seco desértico.
Clima templado con lluvias en
Regiones naturales verano: México, Paraguay, Italia,
Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son gran-
des áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las China.
características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima,
el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos; Clima frío de tundra: Canadá,
el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre
del clima coincide con el de la región natural. Finlandia, Noruega, Rusia.
8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el plane- Clima seco desértico: México, Libia,
ta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer
en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales caracte- Arabia Saudita, Australia.
rísticas de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como
ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden con-
sultar las características de las regiones naturales del
mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que Si observas
los
y regiones na mapas de climas
2
tengan en el aula.
tu
los climas tro rales verás que
picales y la
9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que precipitació mayor
n se presen
aparece en la página siguiente y compárenlo en el de zona ecuato tan en la
“Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato. abundancia
rial, y por es
o hay Cuando los alumnos identifican
de
de animales vegetación y
Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
donde casi
. Los desierto
s,
países o estados que son abarcados por
• ¿En qué regiones naturales hace más frío? no llueve, se
tran próxim
os al Trópico
encuen- un fenómeno o proceso, construyen el
• ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de Cáncer en el de
He
clima tropical? al Trópico de misferio Norte y
Capricornio
concepto de distribución y repasan la
He misferio Su en el
• ¿En qué región natural hace más calor y llueve
menos?
escasa hum
r. Esto se de
edad que se
be a la localización de paises, estados u otras
ta en esas re pres
• En el Ecuador se concentran los climas más ca- giones y a la en- categorías de la organización política.
dirección de
lientes y hacia los polos los más fríos, es decir, los vientos,
otros factor entre
es. También
los climas cambian dependiendo de la latitud, ver que los puedes
clim
¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en ubican en lo as más fríos se
s polos.
su cuaderno.
• Comenten en clase que pasaría en las regio-
nes naturales si aumentara la temperatura.
Recuerde que los climas más fríos se presentan en la tundra y las regiones
polares; en la selva predomina el clima tropical y hay mayor precipitación a
diferencia de los desiertos, dónde hace más calor y llueve menos. La latitud es
un factor que influye en la distribución de los climas debido a que en el
Ecuador los rayos solares llegan más directamente que en los polos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
Regiones naturales del mundo
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4RØPICO DE
#APRICORNIO
-ERIDIANO DE 'REENWICH
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3ELVA
secuencia 4
-EDITERRÉNEA
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"OSQUE 4EMPLADO (IELOS 0ERPETUOS KM
Libro para el m a e s t ro
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#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
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%SCALADA %DUCACIONAL 3AO 0AULO "RASIL
98
132
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recuerde que los climas que
Regiones naturales de México predominan en el Norte del país son
10. Observen los mapas "Climas de México” y “Regiones naturales de México" que apare- secos y muy secos, la vegetación está
cen a continuación y realicen las actividades que se proponen:
compuesta por matorrales y pastiza-
• Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones natura-
les para completar en su cuaderno el siguiente cuadro. les. En el Sur los climas predominan-
Lugar Tipo de clima que predomina Vegetación que predomina tes son los cálidos y templados
Estados del norte del país húmedos, debido, entre otros
Estados del sur del país
Entidad donde vives factores, a las diferentes latitudes, al
Localidad donde vives relieve y a la altitud.
• Reflexionen y respondan en su cuaderno:
• En el norte del país hay un tipo de clima y vegetación diferente a los del sur, ¿a
qué se deben las diferencias?
• Escriban sus respuestas en el pizarrón para que las vea el grupo y comenten si
están de acuerdo o no con ellas.
2
• Entre todos señalen tres razones por las cuales el clima y la vegetación son dife-
rentes en el norte y en el sur del país. En esta actividad se refuerza el
Climas de México concepto de distribución de un fenóme-
no natural, relacionándola con las
características de una y otra región.
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Aquí puede concluir la sesión.
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siguientes actividades se estudiarán las
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#ÉLIDO SEMIHÞMEDO
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4EMPLADO HÞMEDO
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4EMPLADO CON LLUVIAS DE INVIERNO 02/9%##)¼.
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&UENTE #ONSEJO .ACIONAL PARA EL #ONOCIMIENTO
Y 5SO DE LA "IODIVERSIDAD #/.!")/ KM
99
4
Para la siguiente sesión pida a sus alumnos que lleven colores, papel y pegamen-
to. Tenga a la mano los siguientes Libros del Rincón: Los Bosques Tropicales de Tom
Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Andersón, la Enciclo-
pedia del planeta Tierra, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva
de Cheshire Gerard o algún otro, para que el grupo los consulte y prepare una
exposición sobre las regiones naturales.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
secuencia 4
Regiones naturales de México
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
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A lo largo de esta secuencia haga
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2.
notar a los estudiantes que, a pesar de
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que el ser humano es una especie '/,&/ $% -³8)#/
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"OSQUE DE CONÓFERAS O 0RADERA
"OSQUE TEMPLADO
KM
2 La Selva
La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo
aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones
Las actividades de esta sesión muy duras y mucho más para los humanos. Nubes enteras de mosquitos
revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible perma-
tienen como objetivo estudiar las necer ahí; un paraíso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos
características de las regiones natura- aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos.
Los mosquitos no son los únicos contentos con nuestra presencia,
les, a partir de su distribución latitudi- también las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En
todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en
nal, clima, vegetación, flora y fauna, aquellos donde se encuentran los grandes mamíferos como el tapir.
Con todo esto, y una infinidad de cosas más, incluyendo el clima
entre otras. Dedique 20 minutos para húmedo y agotador típico de una selva tropical, atravesamos peque-
que los alumnos consulten y preparen ños pantanos sumergiéndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso.
4
El programa habla de las característi-
La información general que comple-
cas de las principales regiones natura-
menta la secuencia la puede observar
les del planeta, además de identificar
en el programa “La tierra, un planeta
los factores que generan la pérdida de
con vida 2”, que será transmitido a lo
biodiversidad.
largo de una semana por la red satelital
Edusat.
El Desierto
“La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de
fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables,
4
remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una
región de clima y condiciones extremos no está del todo abandona- Promueva en sus alumnos la búsque-
do, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se da de información utilizando todas las
han adaptado a vivir en él.
fuentes que existen en el aula y en la
Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estéril durante
la sequía, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en escuela. Procure que todos los integran-
un paraíso. Todo se llena de colores, los cactus florean en azul, rojo, amari-
llo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse, tes del equipo participen, ya sea
y las semillas de diente de león que se encontraban en latente espera,
florecen y producen más semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se leyendo, dibujando, coloreando o en
convierte en un mundo verde y multicolor…” cualquier otra actividad relacionada con
(México desconocido Núm. 214 / diciembre 1994) la investigación y la exposición.
12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6
equipos.
• Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de
coníferas o bosque templado y pradera.
• Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características
de la región que eligieron.
• Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos
y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta
Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la
Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales
que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características
del relieve, clima, fauna y flora de la región natural que seleccionaron; también
busquen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en
qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden
utilizar dibujos y otros materiales como gráficas, esquemas y cuadros.
• Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo.
13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información:
101
2
Entre los múltiples usos del video
en el aula, está introducir a un tema;
aquí, el video utilizado proporciona una
visión general sobre las regiones
naturales y sus características. Sugiera
a los estudiantes que busquen informa-
ción adicional en los acervos escolares
y en otros medios a su alcance.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
secuencia 4
102
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
secuencia 4
3
Haga referencia al término “megadi-
verso”, compuesto por el prefijo
“mega”, que significa “enorme, de
proporciones gigantescas”, y pida que
ellos digan qué piensan que significa la
palabra “diverso”.
Promueva en los estudiantes la
reflexión sobre la responsabilidad que
implica ser parte de la biodiversidad
existente en nuestro país y motívelos a
que expresen sus pensamientos para
que, a partir de ello, realmente se
genere una actitud responsable ante la emismo es un fen
ómeno natural
Endémicas: El end s plantas y anima
les
riqueza natural de México. que consist e en que alg una
senta
dis trib uci ón a una zona que pre
limitan su ecie endémica
específicas. Una esp
condiciones muy en una det erm inada región; México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales
arrolla y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior
pertenece o se des os son una especie endémica nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a
gur
por ejemplo, los can algunas de las México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiver-
recordar cuáles son
de Australia. Para sultar sidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las
ém ica s de nue stro país puedes con generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con
especies end 2 “¿Cómo se distrib
uyen el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los
e la Sec uen cia
nuevament as. ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.
Bloque 1 de Cienci
las especies?” del
17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta,
animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y
junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente:
• ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles?
• ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno
de un país megadiverso como el nuestro?
• ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad?
104
2
Formule preguntas como: ¿Qué piensan del papel de las grandes empresas en la
conservación y el respeto a la riqueza y la biodiversidad de México?, ¿Creen que es
suficiente con la participación de cada persona en esta tarea?, ¿por qué? ¿Conocen
problemas relacionados con la pérdida o el riesgo de extinción de especies vivas en
su localidad?, ¿cuáles?, ¿Qué propondrían para preservarlas?
Retome los comentarios de los alumnos y al final señale que el gobierno debe
implementar leyes que protejan a todas las especies que existen en el país y no
solamente a las que se encuentran en peligro de extinción, además de verificar su
cumplimiento. Reconozca que, como ciudadanos, podemos contribuir a la conserva-
ción de muchas especies si evitamos utilizar o comprar artículos elaborados con
pieles, si nos abstenemos de consumir alimentos como huevos de tortuga, y de ejercer
la caza. Coménteles que en la Secuencia 6 estudiarán con más detalle las acciones
que pueden realizar para conservar la biodiversidad. Si tiene tiempo pídales que
completen la frase “Mi compromiso con la conservación de las especies es…”
105
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 139
2 secuencia 4
20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y anó-
tenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas:
Este es un momento adecuado para • ¿Cómo afectaría a sus familias y a su
Para la siguiente
recordar lo discutido en la sesión 2 de comunidad el que sólo contaran con
libros, periódico
clase, trae revist
as,
esas especies de plantas y animales s y fotografías
localidad. Si no de tu
esta secuencia, en relación con las en su entidad?
fotografías puede
puedes conseguir
s elaborar algun
condiciones que permiten la existencia • ¿Cómo afecta la pérdida de la rique-
za natural a los seres humanos?
dibujos. Necesita
rás de todo aquel
os
te pueda ayuda lo que
r a ilustrar un per
de vida en el planeta. Destaque que el • ¿Cómo afecta al planeta? mural sobre la loc
alidad en donde
iód ico
vives.
mundo, tal y como lo conocemos, tardó Medidas ambientales en México
millones de años en formarse y que si Actualmente nuestro país esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros
recursos naturales, también esta buscando alternativas para un mejor uso de la energía.
sostenemos el ritmo de explotación de Entre estas alternativas están las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo.
los recursos naturales y el uso abusivo Las ecotecnias son tecnologías que permiten una operación más limpia y ecológica de la
energía que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y áreas
de ellos, en muy poco tiempo lo verdes que los países deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando
oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daña nuestro ambiente, que valora y cuida
destruiremos. Enfatice que perder la los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.
2
Procure que con las actividades de esta sesión los estudiantes retomen lo
aprendido en sesiones anteriores del bloque y que trabajen con los conceptos
abordados. Explore con ellos sus ideas acerca de cómo construir un periódico
mural y dedique toda la sesión a su elaboración. La exhibición del periódico mural
mostrará a la comunidad escolar la importancia de conservar la biodiversidad.
Adicionalmente, pensando en la importancia que tiene la formación de los jóvenes
como ciudadanos, proponga algunas actividades concretas que los acerquen a
distintos aspectos de la conservación de la biodiversidad y las regiones naturales.
Invítelos a que conozcan diferentes organizaciones que trabajan por esta causa, y que
indaguen sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente.
Es importante que reflexionen acerca del papel de la sociedad civil y del gobierno en
este esfuerzo. Como sugerencia, pídales que busquen información sobre los problemas
que afectan la región donde viven, relacionados con la destrucción o la pérdida de
biodiversidad, y que piensen cómo participar en la solución y cómo denunciar los delitos
ambientales ante las agencias gubernamentales correspondientes.
internet
• Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO)
www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de espe-
cies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la página http://
www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de dife-
rentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales,
climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.
107
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141
En esta secuencia se estudian los secuencia 5
principales recursos naturales de México y
el mundo, así como el mal uso y abuso que Nuestros
hacen de ellos algunos gobiernos y
empresas trasnacionales que están
recursos naturales
provocando su agotamiento. Se aborda el SeSión 1
concepto de desarrollo sustentable, con el en esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos natura-
les en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. con
fin de promover en los estudiantes una la sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos
actitud que les permita descubrir por qué como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en
México y en el mundo. además, a partir del análisis de diversos datos, reflexiona-
es necesario utilizar adecuadamente los rás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por
último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el
recursos naturales. mundo que nos rodea.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 143
2 secuencia 5
En esta sesión el objetivo es que los sesión 2 Manos a la obra
estudiantes comprendan qué son los Dónde están y cómo se usan los recursos naturales
Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los obje-
recursos naturales, cómo se clasifican y tos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se
de qué modo nos ayudan a satisfacer obtiene de la naturaleza: las bancas, los lápices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los
pisos de la escuela y de tu casa.
nuestras necesidades. 1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lápiz, un cuaderno, un libro, el piza-
rrón o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elabo-
Dedique 25 minutos para completar el ración del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.
Muebles
Aserradero
Madera
110
2
Procure que cada equipo elija un
objeto diferente para ilustrar el
proceso de producción. Una vez
elaborado el cuadro, si es el caso,
puede señalar que la vegetación
(árboles, arbustos, y otras plantas) y
los minerales (hierro, cobre, aluminio y
petróleo) son recursos naturales que
permiten elaborar una gran cantidad
de objetos que se utilizan diariamente;
por esta razón, preservar los recursos
es de gran importancia.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 145
2 secuencia 5
• A continuación aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tie-
En los próximos bloques de este libro rra. Subrayen los renovables, encierren en un círculo los no renovables y en un rec-
tángulo los inagotables.
se trabajará sobre la formación de
regiones naturales, económicas y - Plantas - Petróleo - agua - energía solar
culturales; es por eso que debe tener
- animales - gas - Carbón - mareas
presente el concepto de región para
poder interpretarlo con sus alumnos - suelo - minerales - ríos Caudalosos - Viento
cuando se desarrolle.
La región geográfica es entendida como • Completen el siguiente cuadro en el pizarrón, cópienlo en su cuaderno y contesten
las preguntas.
una unidad del espacio terrestre que
Recursos naturales
tiene características similares, que la
Renovables No renovables Inagotables
identifican y diferencian de otras. Estas
similitudes pueden ser de carácter
> De estos recursos, ¿cuáles existen en su localidad?
fisiográfico (relieve), climático y de
> ¿Cómo los utilizan?
vegetación. Igualmente puede ser una > ¿Cuáles recursos se utilizan más: renovables, no renovables o inagotables?
región funcional si le agregamos 4. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto:
elementos como población y modo de Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables
siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneración
vida de dichos pueblos. A partir de esto natural o inducida. Los minerales, el petróleo, el gas y el carbón constituyen recursos
no renovables porque se necesitó de complejos procesos que requirieron miles o
pueden formarse, por ejemplo, regiones millones de años para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser
industriales, regiones naturales, regenerados. El viento, la energía solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy
poco usados actualmente.
regiones agrícolas y ganaderas, El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petróleo son los recursos
que verás en las siguientes sesiones, ya que son los que más se utilizan actualmente
regiones culturales, regiones lingüísti- para satisfacer las necesidades humanas y los que más se están sobreexplotando.
en este bloque, para que los alumnos 5. Observen el mapa "Ríos, lagos, mares y océanos del mundo" y contesten en su cua-
derno las siguientes preguntas:
observen las similitudes y diferencias, • ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur?
en México y el mundo. • ¿Cuál es el océano más grande?
112
2
En esta sesión se busca que los
alumnos reconozcan que el agua es un
elemento indispensable para la vida y
que hagan conciencia sobre la necesi-
dad de cuidarla y conservarla. Asigne
20 minutos a trabajar con el mapa de
Ríos, lagos, mares y océanos del mundo
y para elaborar la gráfica; 40 para que
realicen las actividades correspondien-
tes a la distribución de este recurso y
para que discutan la problemática de
su explotación.
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4RØPICO DE
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-ERIDIANO DE 'REENWICH
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estadísticos desde el punto de vista
02/9%##)¼. 2OBINSON
El 97% del agua existente se encuentra en mares y océanos, es salada y no es útil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama así comprobar la exactitud de afirmaciones
para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% está congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la
atmósfera y el 1% restante se distribuye como agua subterránea, una pequeña parte está disponible para el consumo humano en ríos y lagos.
generales referentes a los tipos de agua
6. Con los datos anteriores, completen la siguiente gráfica de barras: que existen en el planeta.
Distribución del agua en la Tierra
100
Porcentaje
90
80 2
70
60
50
40 Destaque que el porcentaje de agua
30
20
dulce disponible en la Tierra, en
10 comparación con el de agua salada, es
Agua salada Agua dulce congelada Agua dulce subterránea,
lagos y ríos
Agua en la atmósfera pequeño. Explique que en algunos
7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribución de agua dulce disponible y,
lugares del Norte de nuestro país es
con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas: más escasa que en el Centro y Sur, por
• ¿Qué países tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce? lo que resulta necesario cuidarla. De
• ¿Qué países tienen abundancia de agua?
sostenerse y aumentar el ritmo de
• ¿En qué países se presentan conflictos por el agua?, ¿a qué creen que se debe?
consumo, pueden presentarse proble-
113
mas graves de abastecimiento.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 147
Distribución del agua dulce disponible en el mundo
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-ERIDIANO DE 'REENWICH
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Libro para el m a e s t ro
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LA EXPLOTACIØN DEL AGUA
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
&UENTE 2ECURSOS -UNDIALES
)NSTITUTO DE 2ECURSOS -UNDIALES 7ASHINGTON $#
114
148
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para
consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
Para el estudio del espacio geográfi-
Cuánta agua hay en México co es importante conocer la temporali-
8. Observen ahora el mapa "Principales ríos, lagos y bahias de México", coloquen el acetato dad y cambio de los procesos geográfi-
del mapa de México sobre él y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
cos. Estos conceptos representan la
Principales ríos, lagos y bahías de México
duración, periodicidad y transformación
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KM
finalizó un proceso, cuánto duró,
cuántas etapas tuvo y cómo cambió.
• ¿En qué parte del país hay más disponibilidad de agua?, ¿a qué creen que se debe?
• ¿Hacia qué océano desembocan más ríos? En todos los bloques se trabaja esta
• Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del país. concepción ya que el espacio está estre-
• Escriban el nombre de dos ríos del sureste del país.
chamente ligado con el tiempo y es así
• Comparen el mapa de ríos y lagos con el mapa "Regiones naturales de México" de la
página 98 y contesten lo siguiente: como los alumnos deben encontrar esta
> ¿Cómo es la vegetación donde hay más ríos y cómo donde hay menos ríos? vinculación en los temas geográficos.
• ¿Cuál es el principal río que fluye por su entidad?
• En su localidad, ¿qué ríos y lagos hay?, anótenlos en su cuaderno. Al final de la se-
cuencia utilizarán esta información.
• En su comunidad, ¿hay suficiente agua o hay escasez?, ¿a qué creen que se debe?
115
2
La localización y distribución son los
2 conceptos que permiten a los alumnos
identificar ciertos patrones en la forma
Al contestar las preguntas con base
como se dispone el agua superficial en
en el mapa, dirija la atención a los
México y poder relacionar esta distribu-
embalses de agua que allí se señalan y
ción con las regiones naturales.
que los alumnos no identificaron,
principalmente que se ubiquen cerca de
su localidad o municipio. Pregunte de
dónde creen que se obtiene el agua que
consumen en la escuela y en su casa y
cómo se transporta. Comente que es
necesario entubarla, transportarla de un
lugar a otro, filtrarla y clorarla (en
algunos casos), lo que implica un alto
costo económico.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 149
2 secuencia 5
9. Lean los siguientes textos.
En Geografía, es necesario aprovechar
la información que, para estudiar determi- “México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración con-
siderarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultu-
nado evento, nos brindan diferentes ra del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso.
recursos o medios; las diferencias en Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua pota-
ble que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la
formatos, presentación, enfoques y administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional.
perspectivas permiten a los alumnos En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres.
El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pe-
establecer comparaciones y contrastar sos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que
diferentes puntos de vista, lo que se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México:
enriquecerá el aprendizaje del tema, SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.
2
ras del líquido en el país y también controlan este municipal o de los manantiales de propiedad común y
mercado a escala mundial. Se estima que las ventas la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación: 27 de abril 2005.
Consulta el libro
México envuelto en
mares de Lucy Cruz
Wilson de
las Bibliotecas
El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies Escolares y de Aula.
animales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se
elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Este BIBLIOTECA
producto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano.
117
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 151
secuencia 5
Los bosques
Dentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues
generan oxígeno, conservan los mantos acuíferos, evitan la erosión, reciclan nutrientes
para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos fértiles. Los recursos fo-
restales se localizan en todo el mundo.
trabajo y una fuente de información > Con base en dicha región natural, ¿qué otros países también podrían ser produc-
tores de madera?
para los estudiantes; proporcionan • Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos países no producen grandes
datos e información detallada que les cantidades de madera. Señálenlos con otro símbolo y respondan en su cuaderno:
> ¿Por qué estos países no sobresalen en producción de madera?
permiten establecer relaciones de
• Ahora observen el mapa "Regiones naturales de México" que está en la página 98 y
causalidad a partir de la ubicación del escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el país, en su estado y en
su localidad.
lugar estudiado.
La deforestación
Los recursos forestales, así como la flora y la fauna que existe en el mundo, se están acaban-
do. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacen
las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios fores-
tales que también acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno.
15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean la
siguiente nota periodística y observen las imágenes.
2
14 de julio de 2005
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 153
seCuenCia 5
2
Suelos
17. Lean el siguiente texto:
Recuerde que el término “uso de
suelo” se refiere a la ocupación de una Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en él
crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La
superficie determinada en función de su formación de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el
cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos.
capacidad agrológica, y por tanto, de su La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la
potencial de desarrollo; se clasifica de latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las características
físicas y químicas de cada uno.
acuerdo con su ubicación en urbano o México cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorías que existen en el mundo,
tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos áridos y semiáridos que son, por un lado, el resultado de las
rural y representa un elemento funda- condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han
realizado y realizan en el espacio geográfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un
mental para el desarrollo de los uso adecuado de él.
asentamientos humanos.
18.Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso poten-
cial del suelo en el centro del país; el uso potencial se refiere a la forma en que lo
podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dé ese uso. Contesten las pregun-
tas que se plantean.
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Recuerde a los alumnos que el suelo
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1 21
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 155
2 secuencia 5
propias orientaciones del docente. • ¿Podrían realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? ¿Por qué?
122
4
2
El programa "Nuestros recursos
naturales 2" contiene información Al utilizar videos, textos, mapas e imágenes para abordar un tema, hacemos algo
acerca de lo que se abordará en las a lo que se ha llamado “intertextualidad”, término que se utiliza para definir
sesiones 5 a 8 de esta secuencia. cuestiones diferentes. En didáctica se aplica para designar la búsqueda de vínculos
entre determinado texto con otros, bien sea por el contexto, el autor, la temática, la
época, las referencias, las coincidencias o desacuerdos, etcétera.
Este programa habla de los recursos La utilidad de la intertextualidad como recurso didáctico radica en que al buscar las
minerales y energéticos y su importan- conexiones, se crean grandes redes de información que amplían el panorama de los
cia para México, así como de los estudiantes y les permiten comprender mejor los temas al conocer diversos
diferentes ritmos de explotación a nivel aspectos, perspectivas y formas de representación de los mismos.
mundial de los recursos naturales y su
riesgo de agotamiento. Destaca la
importancia del desarrollo sustentable.
"AHÓA DE
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-ETALES .O &ERROSOS /TROS
#OBRE 5RANIO
-ERIDIANO DE 'REENWICH
0LOMO
(IERRO
:INC
-ETALES DE !LEACIØN $IAMANTE
-ANGANESO 0ETRØLEO Y 'AS NATURAL 02/9%##)¼. 2OBINSON
.ÓQUEL 0AÓSES CON PRINCIPAL
#ROMO EXTRACCIØN MINERA KM
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
&UENTE 0ÉGINA DE )NTERNET
HTTPWWWCENSUSGOVCGI
BIPCIDBSPRD
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
123
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
157
secuencia 5
¿Dónde se encuentran los minerales
y los energéticos?
22. Observen el mapa "Minerales y energéticos del mundo" de la página anterior. Colo-
quen el acetato del planisferio sobre él y completen en su cuaderno el siguiente
cuadro:
Petróleo
Gas natural
Hierro
Plata
Oro
Para esta actividad es útil escribir > Los países europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los
principales consumidores de petróleo. De acuerdo con la información del mapa,
los aspectos del informe en el pizarrón ¿tienen reservas de este recurso?
> ¿De dónde obtienen el petróleo los países que no lo producen? Investiguen dos ejemplos.
y solicitar a cada equipo que escriba en
él la información que registró en el ¿Qué minerales tiene México?
México cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la pro-
informe que elaboraron los integrantes. ducción mundial de minerales como la plata —donde ocupa el primer lugar— y en pro-
ducción de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros.
23. Elaboren un informe en el que señalen qué minerales existen en México, en su enti-
4 dad y en su localidad, así como dónde se localizan. Para ello utilicen la información
que contiene el mapa de la página siguiente.
• El informe debe contener:
En la actividad 23 pida a sus alumnos > Estados donde se produce plata.
que investiguen en el almanaque y en > Estados donde se explota petróleo.
el libro México: recursos naturales de > Cinco estados donde se extraiga oro.
> Minerales existentes en su entidad.
Fedro Guillén, de los Libros del Rincón,
> Minas cercanas a su localidad.
qué lugar ocupa México en la produc- > Minerales que se extraen de ellas y para qué se utilizan.
ción de plata y cobre, para que sepan > ¿México es un país rico en minerales y energéticos?, ¿por qué?
que es uno de los principales producto- • Compartan su informe. Complétenlo con la información que los demás equipos aporten.
2
La localización y la distribución se
relacionan nuevamente con la división
política, lo que permite a los alumnos
practicar el reconocimiento de las
entidades federativas y países del
mundo
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
GO
LF
O
DE
CA
LIF
25˚
OR
NI
A
Cáncer
Trópico de
Región
marinera norte
GOLFO DE
MÉXICO
Región
marinera
20˚ noreste
S I M B O LOGÍA Región marinera
noreste
Región
Metales Preciosos Minerales no Metálicos
marinera
MAR CARIBE
para uso industrial Región marinera
Oro suroeste
suroeste
Plata Azufre
Región
BELIZE
Metales Industriales Barita marinera sur
Plomo
Fluorita
Cobre
Energéticos
Zinc
Petróleo y OC É A N O PA C Í F I C O
15˚
Fierro Gas Natural G UAT E M A L A
Cromo Carbón GOLFO DE
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
Fuente: INEGI (2004). Estadística de la industria
Minerometalúrgica. Aguascalientes. 200 0 200 400 km
125
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 159
2 secuencia 5
El objetivo de las actividades de esta sesión 6 ¿cómo se usan los recursos naturales
y qué tan rápido son consumidos
sesión es que los estudiantes reconoz- por los seres humanos?
can las consecuencias negativas que
tiene la sobreexplotación de algunos 24. Observen las siguientes imágenes y lean los textos que las acompañan.
recursos naturales (como la flora, la
fauna, el suelo y el agua), que es
una problemática actual de México y el
mundo, y que comprendan que de
sostener o aumentar el ritmo de
consumo, en poco tiempo podemos
agotar los recursos. A la primera
actividad dedique 35 minutos y 25
a analizar el texto de los lacandones.
En sólo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tenía el país, y con
la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la República. De seguir la tendencia actual, en 58 años habrán
desaparecido las selvas mexicanas y en 127 años, los bosques.
2
Recuerde a los estudiantes que la
erosión del suelo puede suceder por
factores naturales como el clima y, en
mayor porcentaje, por actividades
humanas como las talas excesivas, los
incendios, el pastoreo abusivo, las
prácticas agrícolas inadecuadas y la
construcción no planeada de carreteras
y caminos, entre otras. Cuestione, “En México, en una sola década se perdieron por lo menos 4 millones de hectáreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamaño del estado de Yucatán)”.
126
frenarse este problema en su localidad?
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 161
2 secuencia 5
2 Estas imágenes captadas por un satélite muestran la misma sección de una selva brasileña del río Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986
(centro) y 1992 (derecha). Las líneas diagonales indican la destrucción progresiva de árboles durante un periodo de 17 años.
No es necesario que los estudiantes El tiempo que tarda un árbol en alcanzar un tamaño y una edad apropiada para obtener
madera depende en gran medida de la especie de árbol y en menor medida del clima del
respondan pregunta por pregunta. territorio. Por ejemplo, el sauce y el álamo, muy aprovechados en cultivos forestales,
necesitan entre 10 y 15 años; las especies coníferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50
Solicite que las lean en voz alta y años; mientras que los robles o encinos requieren de 75 años.
contesten aquellas en las que han • Reflexionen y contesten:
reflexionado. Puede conocer las > ¿Qué pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal?
> ¿Qué pasa con los animales que viven en ese espacio geográfico?
opiniones de los alumnos organizando
> ¿Qué pasa con el clima?
una mesa redonda y fomentando que se > ¿Qué pasa en el espacio geográfico al secarse los ríos?
expresen oralmente, que se escuchen > En las imágenes de satélite de la selva amazónica se ve que en 17 años fueron
derribados miles de árboles. ¿Cuánto tiempo será necesario esperar para que vuel-
unos a otros, e intercambien ideas y van a crecer?
opiniones acerca de la conservación de > ¿Es posible sembrar la misma cantidad de árboles en 17 años?, ¿por qué?
los recursos forestales. > ¿Qué pasará si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad?
25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el más adecuado. Lean el
siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.
128
2
En esta actividad pida a un equipo que comparta con el grupo sus respuestas a
las preguntas, y que manifieste si está de acuerdo o no con los comentarios o
respuestas, argumentando por qué. Anote en el pizarrón las ideas o conceptos
surgidos del intercambio para llegar a respuestas o soluciones consensadas.
A finales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, Méxi-
co, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para
su distribución por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de benefi-
cios. Muy pronto, después de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los
granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continúan hoy en día siendo
una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los árboles de
la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener
unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Después la tierra se aban-
dona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para ali-
mento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se
distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al final, la tierra
está exhausta hasta más allá de toda posible regeneración.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 163
2
Cuando los alumnos lean el concepto secuencia 5
de desarrollo sustentable, comente que Las cifras incluyen el agua
para beber y asearse, así
agua que usa al año una persona
muchos de los acuerdos internacionales como la parte que corres-
ponde a la industria y a la
País Litros
agricultura.
para la protección del ambiente no se Estados Unidos de América 1,870,000
Fuentes: Australia 1,510,000
cumplen, de manera particular, por los David Burnie (2003). Alerta Tie-
rra. México: SEP/SM Ediciones, Reino Unido 205,000
Libros del Rincón. *México 146,000
países industrializados, pues se rigen por *Sergio Aguayo Quezada (2003).
México a la mano. Guía elemen- Kenia 86,000
sus intereses. tal para entender a nuestro país.
México: SEP/Grijalbo, Libros del
Rincón.
• ¿Qué implicaciones tiene que los países ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de
Comente que con el desarrollo recursos?
27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta:
sustentable se pretende equilibrar el uso de
los recursos y el tiempo de regeneración de En 1987, en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente se analizó y demostró que de seguir
los mismos, un ideal que aún no se ha con este ritmo de consumo se continuará la destrucción del ambiente y se dejará cada vez a más gente
en situación de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones
logrado y que para que suceda, necesita un presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las
necesidades de alimentación y vestido ahora, pero también pensar en la satisfacción de los demás en el
cambio en los ritmos de producción y de futuro. Quince años después, en septiembre de 2002, se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 países, entre ellos México. En esta cumbre se
consumo de los países más industrializados. establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destrucción del ambiente y el abuso en el uso de
recursos naturales, así como la generación de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotación, consumo y
Por otro lado, destaque que muchas despilfarro de recursos naturales por parte de los países más industrializados sigue en aumento.
131
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 165
secuencia 5
Fauna:
Animales silvestres que conozcan
Mamíferos
Aves
Reptiles
Peces
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos proteger
MineraleS:
Minas
Minerales que se obtienen
Uso que se les da
Pozos petroleros
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos preservar
132
internet
• Si quieres saber más acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la página
http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrarás información de
este y otros temas ambientales.
• Consulta la página de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente: www.pnuma.org donde encontrarás información referente al cuidado del
ambiente y de los recursos naturales.
133
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 167
En esta secuencia se abordan las secuencia 6
causas y consecuencias del deterioro
ambiental, algunas de las acciones que
se realizan por parte de los gobiernos
para detener y prevenir ese deterioro,
y para conservar los recursos naturales
de México y el mundo. Lo anterior tiene
en esta secuencia conocerás los diferentes problemas ambientales que afectan al
como propósito que los alumnos planeta. Para ello analizarás imágenes y datos de diferentes situaciones relacio-
nadas con la contaminación del agua, el aire y el suelo. También investigarás
conozcan qué se hace para resolver los sobre los problemas de contaminación de tu localidad. Finalmente, analizarás los
problemas ambientales que se presentan en las ciudades.
problemas y cómo la acción es elemento
fundamental de las soluciones. Se presen-
Para empezar
tan sugerencias y actividades que SeSión 1 1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende trans-
facilitan el desarrollo de nociones como mitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.
¿Qué es la contaminación?
4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el
resto del grupo. La contamin
ación es la
• El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la
en el ambien
te
presencia El programa aborda las causas del
agente quím de cualquier
definición de contaminación que aparece en el libro Contami-
nación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
co, en lugare
ico, físico o
s, formas y
biológi- deterioro ambiental y los principales
traciones ta concen-
en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean
nocivos para
les que resu
lta n contaminantes de la atmósfera y del
la definición que aparece en el recuadro. la salud, segu
• Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definición, el resto
o bienestar
vida animal
de la poblac ridad
ión y la
agua. También las consecuencias del
y vegetal. In
del grupo va a gritar y hacer ruido. considera co
ntaminació
cluso se efecto invernadero así como el adelga-
aquello que na
• Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las pre- impide el us
guntas. de los lugare oo
s de recreació goce
zamiento de la capa de ozono.
n.
> Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concen-
trarse en la tarea asignada?, ¿por qué?
> ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué?
> ¿Cómo les afecta el ruido?
> ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad?
135
2
Las actividades de esta primera sesión tienen como propósito explorar lo que
saben los alumnos acerca de la contaminación ambiental, así como para introducir-
los al tema. Dedique 10 minutos para que vean el video y escriban en su cuaderno
tres causas del deterioro ambiental, 20 para que hagan los dibujos referentes a
cada uno de los problemas ambientales y 30 para la actividad de contaminación
por el ruido en el salón.
2
Oriente a los alumnos para que se pregunten por qué y para qué se realizó o
eligió cierta imagen; que identifiquen la postura desde la cual se quiere comunicar
algo y que implica el concepto de quien la seleccionó o creó. Recuerde que las
imágenes responden a intereses y son influenciadas por los medios y equipamien-
to disponibles.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 169
2 secuencia 6
En esta sesión se busca que los Manos a la obra
estudiantes identifiquen cuáles son las SeSión 2 contaminación atmosférica
1. Observen las siguientes imágenes y contesten las preguntas en su cuaderno.
causas y consecuencias de la contami-
nación atmosférica, y que reflexionen
acerca de las acciones a realizar para
disminuirla y evitarla.
Para que los alumnos analicen las
imágenes de contaminación y contesten
las preguntas, asigne 20 minutos; para
completar el cuadro de gases de efecto
invernadero, otros 25, y para leer el
texto del agujero de ozono y el efecto
invernadero, 15.
Pinturas
2 Gases de la industria
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 171
1 secuencia 6
• Con base en la información del texto y la ilustración completen el cuadro en su cuaderno.
Cuando sus alumnos estén comple-
tando el cuadro de los gases de efecto Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen
del planeta.
Recuerde que las fuentes que producen los gases de efecto invernadero son:
5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación
del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad.
139
2
Con este grupo de actividades se
busca que los alumnos identifiquen
algunas acciones que permitan
disminuir la contaminación del aire en
los ámbitos personal, estatal, nacional
y mundial, además de motivarlos para
la acción.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 173
2 secuencia 6
Algunas acciones de esta actividad • Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos y de plástico.
pueden ubicarse lo mismo a nivel • No fumar.
estatal, que nacional y mundial. Lo • No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el reco-
lector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la vía pública, a cielo abierto.
relevante es que los alumnos identifi-
• Disminuir el uso del automóvil y caminar.
quen las actividades que pueden
• Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y per-
llevarse a cabo en los tres niveles. Para fumes.
elaborar el cuadro, puede asignar un • Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias tóxicas.
tiempo aproximado de 25 minutos. • Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado las máquinas para frenar
o evitar la emisión de contaminantes.
• Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, así como disminuir el uso de solventes como
el thinner y el aguarrás.
• Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario.
• Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (doméstico o del auto)
para que el consumo de energía sea menor.
• Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades.
2
• De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren
En esta sesión se pretende que los carteles con dibujos, ilustraciones, fotografías o textos para promover dicha acción
en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboración de los carteles asig-
estudiantes identifiquen las causas y nado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la
próxima clase.
consecuencias de la contaminación del
• De las acciones que le corresponden a los países, comenten y propongan qué pueden
agua y las acciones que pueden realizar hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escríbanlas en su cuaderno.
para evitarla.
SeSión 4 La contaminación del agua
7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que
el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra.
El siguiente ejemplo de clasificación de
las acciones le puede servir como apoyo. 140
Acciones a nivel mundial, es decir, en Acciones a nivel nacional Acciones familiares y personales
todos los países y en nuestro país
Evitar o regular aquellas actividades y Mejorar la calidad de los Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos
productos que emitan clorofluorocarbonos combustibles y el rendimien- y de plástico sin control en su incineración.
(CFC), que deterioran la capa de ozono e to no contaminante de No fumar.
incrementan el efecto invernadero. máquinas y equipos. No arrojar basura en la calle, bosques, parques, ni en el salón y en la
Disminuir el consumo de combustibles fósiles Mejorar los sistemas de escuela; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y
como petróleo, aceite, gas y gasolina. transporte colectivo de manera evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en vía
Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía que sean más eficientes y emitan pública, a cielo abierto.
(sol, viento, mareas) que sustituyan el consumo menos contaminantes. Disminuir el uso del automóvil y caminar.
de combustibles fósiles. Usar racionalmente los Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado
Reglamentar el uso industrial de compuestos plaguicidas y erradicar el las máquinas para frenar o evitar la emisión de contaminantes.
probadamente tóxicos y la emisión de desechos a uso del DDT. Utilizar los sistemas de aire acondicionado sólo cuando sea necesario.
la atmósfera. Evitar el uso de pinturas que Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicio-
Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluoro- no sean solubles en agua, nado (doméstico, del auto etcétera).
carbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y así como disminuir el uso de Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir zonas verdes de
perfumes. solventes como el thinner y la ciudad.
Controlar y disminuir la explotación de recursos el aguarrás. Cuidar plantas y árboles en la casa, escuela, parques y jardines cercanos.
forestales para frenar la deforestación.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 175
4 secuencia 6
Los alumnos tomarán nota de las
diferentes fuentes de contaminación.
Si es necesario, detenga el video para
darles tiempo de escribir y observar las
imágenes.
Al terminar el video, pida que pasen al
pizarrón para anotar las principales
fuentes de contaminación del aire y del
Entre los efectos nocivos
suelo. Cuando estén completando el de la contaminación del
agua para organismos,
para orientarlos. 8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuen-
tes de contaminación que allí se mencionan.
• Con la información del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.
2
En esta sesión se pretende que los
alumnos comprendan que muchas
actividades que actualmente se
realizan deterioran el suelo y alteran
todo el ecosistema, así como que
El suelo se degradada por muchas de las actividades humanas. aprecien que las ciudades, las zonas
143 urbanas e incluso la agricultura
modifican el espacio geográfico. Otra
finalidad es que reconozcan las causas
2 2 de la pérdida de biodiversidad y las
acciones para disminuirla.
Para la investigación, coménteles En esta actividad destaque las accio-
dónde se ubica alguna fábrica, taller o nes que pueden llevar a cabo los Asigne 35 minutos para que lean los
industria en su localidad. Dígales que la alumnos para evitar la contaminación textos relacionados con el deterioro
visiten en equipo y, si es posible, que del agua, por ejemplo: no tirar basura del suelo y completen el cuadro de la
hablen con el administrador para que en los ríos, lagos y mares; identificar descripción de los espacios geográficos
les proporcione la información que las fábricas o talleres que arrojan a lo largo de la historia, y 25 minutos
necesitan y hagan un recorrido para desechos en ellos y escribir una carta a para que realicen la actividad de la
ubicar dónde se depositan los desechos los gobiernos locales para denunciar la pérdida de la biodiversidad.
y detectar si se contamina o no el agua. contaminación; informarse sobre
sustancias contaminantes y difundir la
Señale que las exposiciones se realizarán
información, y evitar el uso de conta-
la siguiente clase. Propicie la participación
minantes del agua en su escuela. Para
de los alumnos y, cuando presenten los
cerrar, enfatice que la contaminación
resultados de su visita, invite a los equipos
del agua es un problema que nos
a compartir su metodología de trabajo.
afecta a todos y a todos nos correspon-
Pregunte qué hizo cada uno y cómo se
de frenarla.
organizaron para que todos colaboraran.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 177
2 secuencia 6
11. Observen las siguientes imágenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de
la historia. Completen en su cuaderno la descripción de los espacios geográficos nú-
En este libro se propone desarrollar la meros 2 y 4.
noción de diversidad geográfica
tomando en cuenta los aspectos 1. Edad Antigua
naturales, sociales y económicos en la
conformación de las diferentes regiones
de México y del mundo que difieren en 2. Edad Media
composición, organización y dinámica.
Así, se asume a la diversidad como un
proceso donde se crean diferentes
formas sociales con una dinámica
constante de reestructuración de los 4. Edad Moderna
espacios a escala mundial y, especial-
mente, nacional y local.
Este concepto se debe trabajar en todos
5. Edad Contemporánea
los bloques. Para esto debe informar
constantemente a sus alumnos que a
través de los videos, imágenes y mapas
temáticos de este curso apreciarán la
edad antigua, espacio natural 1
diversidad natural y cultural. Un paisaje natural de ríos, vegetación, montañas y valles daba espacio a las actividades que
empezaba a desarrollar el ser humano.
Otra fuente de consulta la constituyen
edad Media, espacio geográfico 2
artículos de revistas y periódicos que En las aldeas medievales había…
traten acontecimientos nacionales y del
mundo. En estos los estudiantes pueden edad Moderna, espacio geográfico 3
La industria hace su aparición en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rápidamen-
advertir varios aspectos, como la noción te, con los desechos de las fábricas y el aumento de las zonas urbanas.
de diversidad, y que un proceso puede edad contemporánea, espacio geográfico 4
En las ciudades actuales existen…
tener distintas formas de manifestarse
de acuerdo con el lugar, tiempo y • Anoten en su cuaderno cuál de los cuatro paisajes tiene más semejanzas con su loca-
lidad y expliquen por qué.
la cultura que se desee analizar.
144
El primer plaguicida
sintético fue el DDT, un
insecticida usado durante
la Segunda Guerra Mundial
para combatir el paludismo
y la tifoidea. Al matar
al mosquito transmisor,
elimina también moscas
y cucarachas, y muchas
plagas de la agricultura.
No es biodegradable y se
acumula en el ambiente
y en el tejido grasoso de
los seres vivos, causando
diversos daños, en especial
a peces y aves. Aunque su
uso se ha restringido, se
producen 80 000 toneladas
de DDT en todo el mundo.
Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maíz en su tierra. Este año
una plaga afectó al maíz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar
un plaguicida químico para quitar la plaga, pero este plaguicida daña la flora y afecta
algunas especies de animales de la región. Podrían usar productos orgánicos que son
elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo
y que son más baratos en el mercado pero no tienen dónde conseguirlo. Si no aplican
el plaguicida, perderán la cosecha.
145
3
Invite a los alumnos para que participen preguntándoles qué opinan sobre el caso de
don Juan. Si no se animan en un primer momento, elija a dos o tres para que expresen
su opinión y aporten una solución o alternativa para el caso. Cuestione a los demás
sobre lo dicho por sus compañeros.
Explique que cada individuo tiene una opinión respetable y válida, y que el propósito
es compartir lo que sabemos o pensamos para enriquecernos unos a otros. Cierre el
intercambio de opiniones con las conclusiones a las que llegue el grupo o con los
acuerdos obtenidos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 179
2 secuencia 6
revistas especializadas, sitios de 14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extinción en México. Con-
sulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, así como el libro
internet y asociaciones dedicadas a la Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
preservación del medio ambiente e • Elaboren una lista titulada: “La extinción de flora y fauna en México” que incluya
cinco especies de animales y vegetales en extinción.
invite al grupo a hacer lo mismo. • Marquen con una X las especies en peligro de extinción que habitan en su entidad.
• Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una acción para evitar la extinción
de especies y péguenlo en la escuela o en su salón. Procuren que llame la atención e
incluyan una frase que muestre el propósito de su acción.
146
4
En este tema puede recordar lo que se estudió en la Secuencia 4 sobre la riqueza
de la biodiversidad de nuestro país, que ocupa los primeros lugares en especies de
reptiles, mamíferos y algunos vegetales. Invite a los alumnos a que lean un capítulo
del libro Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que
vivimos, de la colección Libros del Rincón, que señala algunas acciones que
podemos realizar para evitar la extinción de especies.
También puede consultar los contenidos del Bloque I de Ciencias I relacionados con
la biodiversidad, donde se estudió su importancia. Por último, comente con sus
alumnos que conservar la biodiversidad es, finalmente, conservar nuestra vida.
2
Sobre las ciudades es importante
Aire contaminado lluvia Oxígeno Radiación solar Ruido cO2 Monóxido de carbono
comentar al grupo que, puesto que
siguieron creciendo, hubo que dividir el
territorio por zonas que se subdividieron
deterioro del paisaje
(cambios en la vegetación,
erosión y construcción)
Avance de la ciudad
sobre las áreas rurales
con el fin de tener una mejor organiza-
ción. Las ciudades (además de calles,
casas, edificios, cines, parques, escuelas,
etcétera) están formadas por grupos
combustible sociales y por comunidades que se
desechos sólidos
Efluentes industriales
desechos de actividad pesquera
establecen a partir de las relaciones
Efluentes cloacales y pluviales
Aguas residuales
derrame y desechos de los barcos
Aguas costeras contaminadas
entre personas y con el entorno.
147
Los habitantes de una ciudad son parte
de un amplio grupo social que no
necesariamente es la comunidad, ¿por
qué? Porque la comunidad surge a
partir del conocimiento de los otros, de
la organización colectiva para la
solución de problemas y la satisfacción
de necesidades; en otras palabras: de
los propósitos comunes.
Reflexionen en torno a que cotidiana-
mente estamos en lugares donde
participamos comunitariamente, por
ejemplo al ir a la escuela y ser parte de
un grupo, al jugar en el parque con los
vecinos, al acompañar a mamá y papá
al mercado; en esos sitios tenemos
contacto con personas con quienes
podemos establecer todo tipo de
relaciones, personas a las que conoce-
mos y con quienes nos identificamos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 181
3 secuencia 6
En esta actividad destaque la falta Problemas ambientales de la ciudad Fuentes que los provocan
18. Con base en el contenido del texto y la noticia del periódico, contesten en sus cua-
dernos las preguntas y completen el esquema.
• ¿Qué creen que ocurre con la basura que no es tratada?
• ¿Qué le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura?
• Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la información
que falta.
148
El cuadro donde se les pide que anoten los problemas ambientales de la ciudad
puede quedar de la siguiente forma:
Deterioro del suelo Avance de la zona urbana sobre las áreas rurales.
149
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 183
3 secuencia 6
• ¿Cuántos tipos de basura generan en una semana?
No olvide que arrojar la basura en basura en
material • En su escuela, su casa y comunidad, ¿hay productos que actualmen-
Separar la grad able), como te usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco.
de
ríos y mares produce contaminación del orgánico (b
io
mida, frutas
y verdu-
• Un pedazo de plástico y un pañal desechable tardan más de 250
restos de co co (no biodegrada-
agua, incinerarla contamina el aire y ras, e inorgá ni
drio y pape
l, años en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biológico,
plásticos, vi acciones contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4
ble), como s
enterrarla contamina el suelo. Éstas son es una de la
s pr in ci pa le
ra facilitar
semanas en descomponerse. Reflexionen y respondan, ¿por qué crees
e hacer pa que el plástico se utiliza cada vez más y el papel cada vez menos si
tres formas distintas de contaminación. que se pued de la basura.
nt o se descompone y recicla más fácilmente?
el tratamie
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REAS EROSIONADAS
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AGUA POR DERRAMES INDUSTRIALES
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#ONTAMINACIØN DE CUERPOS DE
AGUA POR DERRAMES DE PETRØLEO
#ONTAMINACIØN DE SUELOS POR
FERTILIZANTES Y PESTICIDAS
REAS DEFORESTADAS "
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1 /
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&UENTE !TLAS .ACIONAL DE -ÏXICO )NSTITUTO
DE 'EOGRAFÓA 5.!- KM
151
naturales de la página 100, del Libro
para el alumno.
3
Para esta actividad puede dedicar 30 minutos. Propicie que sus alumnos
relacionen las características físicas y los recursos naturales de la entidad con el tipo
de deterioro ambiental que se presenta. Por ejemplo, el estado de Veracruz cuenta
con una gran extensión de litoral y con yacimientos y pozos petroleros, por lo que
existen industrias relacionadas con los derivados del petróleo. Esto se aprecia en el
mapa, donde se muestra un deterioro ambiental debido a la contaminación de
cuerpos de agua por derrames de petróleo y desechos industriales peligrosos. Por
otro lado, el mapa de “Uso de suelo de México” que se estudió en la Secuencia 5,
puede servir a sus alumnos para ver que en el estado de Veracruz hay uso agrícola y
ganadero del suelo, lo que explica por qué se presenta contaminación del suelo por
fertilizantes y pesticidas. Si en su localidad existe algún tipo de contaminación, invite
a los alumnos a que traten de explicar a qué se debe. Para terminar la actividad pida
a un equipo que escriba en el pizarrón el cuadro que elaboraron, para comentarlo
con el resto del grupo y complementarlo si es necesario.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 185
2 secuencia 6
Para realizar la actividad de áreas ¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente
protegidas de México asigne 20 25. Lean el siguiente texto.
Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y
minutos. Destaque que todos debemos sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse
en la dimensión personal y colectiva. La primera dimensión se acerca más a las activi-
o podemos hacer algo para evitar y dades que realizamos cada día en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver
detener el deterioro ambiental, y que es con las políticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial.
Respecto al estilo de vida personal, habrá que pensar cuáles de las cosas o hábitos que
indispensable notar que la crisis cada uno acostumbra son dañinas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o
realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, también
energética, la contaminación ambiental habrá que renunciar a ese papel cómodo y pasivo para optar por otro que demanda
tiempo y dedicación para participar activamente en la preservación del ambiente.
y la basura no es generada ni padecida En México y el mundo se están haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es
por otros, sino por nosotros mismos. decir, tratar de hacer el menor daño posible a aquellas áreas urbanas o rurales que han
sido alteradas por los seres humanos, y también esfuerzos para conservar la biodiversi-
Comente que las grandes potencias son dad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el
clima a través de la conservación de áreas naturales y reservas de la biosfera. También
los principales causantes del deterioro, a través de leyes que protejan el equilibrio ecológico y el ambiente.
pero que la degradación ecológica es 26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de México para contestar
un problema en el que todos participa- las preguntas que se plantean.
25˚
LF
O
DE
La Michilía
CA
Sierra La Laguna
GOLFO DE
OR
Ría
Celestún
Chamela-Cuixmala
20˚
Pantanos Cascadas de Sian Ka’an
Mariposa Monarca de Centla Agua Azul
MAR CARIBE
Sierra de Manantlán Calakmul
Volcán de San Martín
Los Tuxtlas
Sierra de Santa Marta
BELIZE
Lacantún
SIMBOLOGÍA Selva del Ocote
Montes
con mayor número de áreas protegidas Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales
protegidas 2007.
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
4
Invítelos a reflexionar y consulte
con ellos el libro México envuelto en
mares de Lucy Cruz Wilson, de la
colección Libros del Rincón, revisen el
tema de “Ayuda”, donde podrán ver la
distribución de áreas protegidas como
“Reservas de la Biosfera” para comple-
mentar y enriquecer el tema de áreas
protegidas.
153
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 187
2 secuencia 6
campaña. Si es posible, elabórelos junto • Organícense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno.
con ellos para evidenciar que es tarea > Contaminación del aire (efecto invernadero).
de todos actuar para combatir el > Calentamiento global (cambio climático global).
deterioro ambiental y cuidar nuestro > Contaminación del agua (continental, oceánica).
> Degradación del suelo (pérdida de fertilidad y erosión).
valor más grande: la Tierra.
> Pérdida de biodiversidad (flora y fauna).
• Definan un objetivo para la campaña, por ejemplo: dar a conocer el problema mos-
trando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir
propuestas de solución para reducirlo o evitarlo.
• Diseñen el medio que utilizarán para la campaña, por ejemplo: cartel, dibujo, folle-
to, volante, periódico mural, collage, ensayos, carta al público o a las autoridades,
la que prefieran. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al
inicio de la secuencia.
• Recopilen información y seleccionen la que les puede ser útil para elaborar su ma-
terial, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así
como páginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx,
www.fundaciónatura.org, en las cuales pueden obtener imágenes y artículos del
deterioro y preservación del ambiente.
• Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son
acciones definan dónde y cuándo las van a llevar a cabo, y lo más importante de
todo ¡realícenlas!
• En la medida de lo posible, organícense con otros grupos y maestros.
154
4
Invítelos a que investiguen en diferentes fuentes, como en los Libros del Rincón
sugeridos durante la secuencia, en otros textos de la Biblioteca de Aula y Escolar,
en revistas, periódicos y enciclopedias o en las actividades que realizaron. Internet
ofrece una gran cantidad de información, pero es lento el proceso de búsqueda si
no se tienen orientaciones precisas. Para que utilicen esta herramienta, es reco-
mendable sugerir páginas específicas como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.
mx, y www.fundacionatura.org
internet
Consulta las siguientes páginas de Internet donde encontrarás información referente al
deterioro y preservación del ambiente.
• www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm
• www.pnuma.org
• www.greenpeace.org.mx
• www.fundaciónatura.org
• http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf
155
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 189
secuencia de evaluación bimestral
¿cuáles fueron los pasos que seguí para Realizar este paso me sirvió para
explicar las razones del deterioro ambiental
de mi estado?
Pasos
3.
4.
5.
Para organizar el trabajo
Horas clase sugeridas: 4 sesiones 156
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
¿Cuál es la respuesta
correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Tijeras
Pegamento
2
157
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 191
secuencia de evaluación bimestral
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DE (UDSON -AR DEL -AR DE -AR DE
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4RØPICO DE
#APRICORNIO
-ERIDIANO DE 'REENWICH
0ROYECCIØN 2OBINSON
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
&UENTE "!22%4%/ - !TLAS %SCOLAR 'EOGRÉFICO
%SCALADA %DUCACIONAL 3AO 0AULO "RASIL
3%0 !TLAS DE 'EOGRAFÓA 5NIVERSAL 3%0 -ÏXICO
Marca la opción que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corres-
ponden los números que se presentan en el planisferio.
I. Selva; II. Bosque de Coníferas; III. Sabana; IV. Desierto.
I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Coníferas.
I. Bosque de Coníferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.
I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Coníferas.
• Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país. ¿En
cuál de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?
Sonora.
Tamaulipas.
Estado de México.
Baja California Sur.
¿Qué evalúan las preguntas ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
de opción múltiple?
Identificación del concepto de biosfera. ¿Cómo se llama el espacio donde se desarrolla la vida en nuestro planeta?
Biosfera
Reconoce la interacción que existe ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan
entre los elementos de la biosfera. las capas que componen la Biosfera?
Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
Identificación de las características que ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural?
componen una región natural. Es una gran área que comparte el mismo clima.
Identificación en mapas de la distribu- Observa el siguiente planisferio y después responde lo que se pregunta.
ción de las regiones naturales en I. Tundra; II. Alta Montaña; III. Desierto; IV. Sabana.
México y el mundo.
Reconoce la distribución de los recursos Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país.
naturales en México. ¿En cuál de las siguientes entidades les conviene instalar la fábrica por su
abundancia de bosques?
Estado de México
6. Intercambien su libro de Geografía con otro compañero y revisen sus respuestas con
el apoyo de su profesor.
159
¿Qué evalúan las preguntas ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
de opción múltiple?
Reconoce a qué tipo de clasificación De acuerdo con lo visto en la Secuencia 5, los recursos naturales tienen
pertenecen determinados recursos tiempos de regeneración variable, por lo que se clasifican de diferente manera.
naturales. En el caso del agua y el viento, ¿a qué tipo de clasificación pertenecen?
Inagotables
Reconoce el concepto de biodiversidad ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos?
La pérdida de biodiversidad.
Reconoce diversas estrategias para el ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovecha-
aprovechamiento sustentable de los miento sustentable de los recursos naturales?
recursos naturales. Equilibrar el ritmo de uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 193
secuencia de evaluación bimestral
• La identificación de los problemas Testimonio 4. Don Gonzalo, dueño de una fábrica enlatadora de frutas.
ambientales derivados del uso de “A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro también de la falta de agua potable ya
los recursos naturales. que se necesita para la elaboración del almíbar que acompaña la fruta. Yo sé que el
problema de la contaminación es muy serio y reconozco que deberíamos tratar los
líquidos residuales de la fábrica antes de echarlos al río, pero mi empresa no está en
• El análisis de la interacción entre los condiciones de instalar una planta purificadora de aguas, pues se necesita mucho
dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la
elementos naturales y sociales que solución sea que se vaya esta fábrica. ¿Sabe cuánta gente se quedaría sin trabajo?
intervienen en los problemas de Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solución.”
Problemas ambientales
que describen.
Recursos naturales
involucrados en el
problema.
Quiénes intervienen en
el problema y cómo
participan.
Daños al ambiente y a
las personas.
Alternativas de
solución propuestas
por los personajes.
10. Del cuadro anterior, lean la fila donde se señalan los problemas ambientales, selec-
cionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qué
propondrían como solución o soluciones en caso de:
• Ser habitantes de Ocuituco.
• Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal.
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
11. Comenten los problemas que cada equipo seleccionó y comparen sus respuestas.
161
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 195
secuencia de evaluación bimestral
#UAUTLA
deterioro ambiental. -IACATLÉN
%MILIANO
:APATA
:ACUALPAN
DE !MILPAS
4EMOAC
#OATLÉN 8OCHITEPEC
DEL 2ÓO
Con esta actividad puede terminar 4ETECALA
-AZATEPEC
4LALTIZAPAN !YALA *ANTETELCO
*ONACATEPEC
||| :ACATEPEC
la sesión. DE (IDALGO
0UEBLA
!MACUZAC
*OJUTLA 4EPALCINGO
!XOCHIAPAN
'UERRERO
0UENTE DE )XTLA
4LAQUITENANGO
02/9%##)¼.
#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
|||
KM
162
Respuestas correctas
• Ocuituco se encuentra al noreste del estado de Morelos y entre las coordenadas
98º 58’30’’ y 98º38’’00’’ Latitud Norte y 19º1’30” y 18º41’00” Longitud Oeste.
• En casi todo el territorio de Morelos predomina un clima cálido subhúmedo,
hasta templado húmedo.
• Las características de la región natural a la que pertenece Ocuituco son las del
bosque templado.
El informe que presenten los alumnos puede ser el producto final de evaluación.
Lo que aprendimos
El espacio geográfico es para mí… SeSión 4
2
A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan
entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, así como la diversidad de Para orientar a los alumnos en la
espacios naturales que existen según su flora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve,
realiza lo siguiente: comparación, considere que en el
1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cómo se conforma el espacio primer texto plantearon algunas ideas
geográfico.
básicas en relación con el espacio
2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qué manera influye geográfico, en las que sólo identificaron
el ambiente en la forma de vida de las personas y cómo éstas, a su vez, modifican las
condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu los elementos naturales y sociales que
nombre y la fecha.
lo componen. En este segundo texto se
3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geográfico que escribiste en esperaría que relacionen la Naturaleza
la secuencia de evaluación anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en
relación con la modificación del espacio geográfico. y la sociedad, a partir del uso que ésta
hace de los elementos naturales, y de
4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relación con
el espacio geográfico. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que cómo dicho aprovechamiento puede
observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto.
llegar a tener consecuencias negativas
5. Entrega a tu profesor o profesora ambos textos. En la siguiente secuencia de evalua- (deterioro ambiental) por el uso
ción volverás a trabajar con ellos.
excesivo de los recursos naturales.
Lea al grupo algunos ejemplos para
destacar estas diferencias.
163
Para que los alumnos continúen con la construcción del concepto de espacio
geográfico, invítelos a que retomen los aspectos vistos en el bloque. Cuando revise
los textos observe si incluyen ideas relacionadas con:
• Descripción de la flora, la fauna, el clima, la altitud, la latitud, el relieve y cómo
estos elementos determinan las características de una región.
• Influencia del medio sobre la forma de vida de las personas y viceversa.
• Interacción de elementos naturales.
• Existencia de una diversidad de espacios naturales.
• Relaciones que los seres humanos establecen con los elementos naturales en
función de esa diversidad.
• Características de las formas de relación entre el medio y el ser humano, ya sea
de una manera equilibrada o de sobreexplotación.
Las ideas aproximadas que los alumnos anoten sobre estos aspectos tómelas como válidas.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 197
Hasta ahora los alumnos han estudiado la riqueza natural que existe en nuestro planeta
y la forma en que la población se relaciona con ella a través de los recursos naturales;
en este Bloque conocerán cómo se configura la población, dónde está ubicada, hacia
dónde se traslada, la manera en que transforma el lugar donde se asienta y algunas
consecuencias de las acciones sociales en el espacio geográfico.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 199
Para iniciar esta secuencia, retome lo secuencia 7
trabajado acerca del papel central de la
población en la modificación del espacio ¿Cómo es y dónde
geográfico. En la Secuencia 6, los
alumnos estudiaron cómo la población
está la población?
utiliza los recursos naturales, altera el SeSión 1 Las actividades que realizarás en esta secuencia te ayudarán a reconocer las
ambiente y genera deterioro. causas del crecimiento, distribución y composición de la población de México en
comparación con otros países. También podrás identificar cómo se forman los
espacios urbanos y rurales a partir de la distribución de la población en un
En esta secuencia los estudiantes territorio, y explicarás algunos problemas en ambos tipos de espacios.
identificarán las características de la
población, que transforma el espacio Para empezar
sesión 1 1. Observa las siguientes imagenes:
geográfico. Se ejercitarán en la interpre-
tación de distintos tipos de gráficas
demográficas y mapas temáticos, y
seguirán construyendo las nociones de
distribución y de interacción a partir de
las relaciones entre elementos naturales
con necesidades sociales; además,
revisarán diversos problemas en espacios
rurales y urbanos.
Estos son carteles de la política de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: “un niño por pareja”. Para de-
tener el crecimiento de la población, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que
sólo tengan un hijo. Las medidas más drásticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado
una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el país más
Tema 1.Crecimiento, distribución, composi- • Comenten por qué creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drásticas
para detener el crecimiento de la población.
ción y migración de la población.
1.1 Composición de la población por edad y sexo. 2. Observa el video Cómo es y dónde está la población y escribe en tu cuaderno tres de
los principales problemas que genera el crecimiento y concentración de la población.
1.2 Crecimiento y distribución de la población.
1.3 Concentración y dispersión de la población.
Horas sugeridas: 8 sesiones 166
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
2
La diversidad en las familias se refleja en las características de la población de un país. Las siguientes tres actividades
3 Escribe en tu cuaderno dos párrafos que describan cómo es tu familia. Puedes señalar
pretenden que los alumnos, al elaborar
el número de integrantes, a qué se dedican, si hay más mujeres que hombres, cómo un censo, lo reconozcan como una fuente
es tu casa y todos los datos que consideres sobresalientes.
• Intercambien sus descripciones y señalen las diferencias que existen entre sus familias.
de información de primera mano, útil y
4. Entre todos levantarán un censo de su grupo, es decir, harán un registro de las carac- necesaria para la planeación y toma de
terísticas de la población que integra su grupo escolar:
decisiones a escala local y nacional. A la
• Nombren a un coordinador que dirija el conteo de cada característica y anote las
sumas dentro del cuadro que se presenta en la siguiente página. recopilación de los datos para el censo
• La columna de “situación” quedará en blanco y la llenarán posteriormente. grupal destine 15 minutos.
• Cuando el coordinador pregunte por cada característica, ustedes levantarán la mano
para ir haciendo el conteo.
• Si consideran importante incluir otras características de su grupo, pueden hacerlo al
final del cuadro.
• Elaboren el cuadro en un pliego de papel, ya que lo utilizarán en otra clase.
167
2
El programa muestra los factores
que influyen en el crecimiento demo-
Esta primera actividad pretende
gráfico en México y a nivel mundial.
involucrar a los alumnos en el tema
Explica la importancia de los censos y
"características demográficas", a partir
pirámides poblaciones como fuentes de
de sus experiencias más cercanas, como
información para el estudio de la
formar parte de una familia. Destine 10
composición de la población. Finalmen-
minutos para su realización.
te expone algunos problemas que
enfrentan los países no desarrollados
debido a la sobrepoblación.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 201
3 secuencia 7
168
2
Aquí puede terminar la primera
sesión. En la siguiente clase se
estudiará qué son los censos y para
qué sirven, así que conserve el pliego
de papel en donde recabaron los datos
para el censo.
Situación 2
Ha llegado a su localidad una campaña de vacunación para prevenir el cólera en
menores de 15 años. Los médicos que dirigen la campaña necesitan saber cuánto
material necesitarán, por ejemplo, vacunas, agujas, algodón y alcohol, así como el
2
número de enfermeras que apoyarán en dicha tarea.
La situación 1 requiere conocer el
• ¿Qué información de su censo sería útil para que los médicos decidan cuánto material
y enfermeras requieren? número total de integrantes del grupo,
el de hombres y el de mujeres. La
169
situación 2 requiere saber el número de
menores de 12 años y cuántos alumnos
2 hay entre los 12 y 15 años. La informa-
ción que apoya la situación 3 es el
Pregunte a los estudiantes si existe otra situación en la que resulten útiles los número total de hablantes de cada
datos del censo y pídales que la escriban en su cuaderno. lengua indígena.
Si cuenta con poco tiempo para realizar la actividad, distribuya las tres situaciones Una vez que hayan respondido las
por equipos; reserve tiempo para que, en forma grupal, completen la última preguntas de cada situación, los
columna del cuadro con el que trabajaron la sesión anterior. Pida que cada equipo alumnos deberán completar la última
explique por qué eligió ese rubro de su censo. columna del cuadro “Censo de mi
grupo”, para ello escribirán el número
Hágales notar que la información de su censo es de utilidad para la toma de
de la situación que corresponda con la
decisiones en tres escalas diferentes: escolar, local y estatal, y que así como ocurre
información que presenta cada fila de
en estas escalas, también es útil en los ámbitos nacional y mundial.
la tabla.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 203
3 secuencia 7
En la elaboración del esquema obtener un
a
os podemos ra
mencione que las diferencias entre De los cens ad de información pa as situación 3
ntid ic
enorme ca po sic ió n y característ la
familias también se presentan entre conocer la
com
ió n, en tr e la s que destac
s
a el gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de
de la poblac . Estos dos indicadore los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar
países o regiones más amplias. Pídales xo
edad y el se los estudiarás en las
si- materiales en lenguas indígenas en distintas localidades,
os
demográfic idades. pero debe decidir qué lengua usar en los libros para cada
que observen cómo la forma del guientes ac
tiv localidad.
esquema está en relación con el sexo • ¿Cómo le ayudaría la información de su censo al gobierno para tomar dicha decisión?
(de izquierda a derecha) y con la edad
Manos a la obra
(de arriba hacia abajo), y que se
¿Mujeres y niños primero?
asemeja a una pirámide. 1. Recuerda la descripción que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguien-
te esquema sumando los integrantes que cumplen con las características que se piden.
En la comparación de los esquemas En mi familia somos integrantes. De ellos:
oriente a los alumnos para que identifi-
quen las diferencias. Puede preguntar- mexicanos
hombres mujeres
mexicanas
son mayores de 60 años son mayores de 60 años
les si hay más hombres que mujeres en
la familia de su compañero, o más mexicanos hombres tienen mujeres tienen entre mexicanas
entre 15 y 60 años y 15 y 60 años y
ancianos que jóvenes. A esta actividad
le puede destinar 10 minutos. mexicanos hombres son mujeres son mexicanas
menores de 15 años. menores de 15 años.
También pídales que comparen los
datos de su familia con los datos de Con los siguientes datos de la población de México completa la parte externa del esque-
ma anterior. A finales del año 2006, el INEGI calculó que existen 8, 338, 835 personas
población de México mayores de 60 años (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y
4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jóvenes y adultos entre los 15 y 60 años
alcanzaron casi el 60% del total de la población, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31,
574 eran mujeres. Finalmente el grupo de población infantil representó el 30.7 % de la
población, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres.
• Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias.
2 Pirámides que hablan... de población
Un tipo de gráfica que integra la edad y el sexo de los habitantes de un lugar es la pirá-
En las siguientes actividades se mide de población, también llamada pirámide demográfica.
Estas pirámides se dividen verticalmente en hombres y mujeres, así como horizontal-
pretende que los alumnos interpreten, mente en grupos de edad de cinco años. Así, en la pirámide de tu familia de un lado
elaboren y comparen pirámides de pusiste la cantidad de hombres y por el otro la de mujeres, y en cada fila o renglón un
grupo diferente de edad.
población de diferentes países y Ahora vas a comparar la composición de tu familia con la de una población muy distin-
ta, perteneciente a un país asiático.
épocas para saber cómo varía la
composición demográfica en el mundo 1 70
Hombres 85 +
80 a 84
Mujeres Dedique como máximo 15 minutos a
75 a 79
70 a 74 la interpretación de la gráfica de Arabia
65 a 69
60 a 64
55 a 59
Saudita. Al responder las preguntas con
50 a 54
45 a 49 base en la gráfica, lo importante es que
40 a 44
35 a 39
30 a 34
reconozcan este tipo de representación
25 a 29
20 a 24
15 a 19
y qué información ofrece. Invite a los
Fuente: O.N.U.
10 a 14
5a9 estudiantes a que comparen sus
0a4
gráficas familiares con la de Arabia Sau-
10 8 6 4 2 0 Población 0 2 4 6 6 10
(en millones)
dita y destaquen las semejanzas de
2. Observa la pirámide demográfica de Arabia Saudita y responde:
información que proporcionan y las
• ¿Qué información te proporciona? diferencias en la concentración de la
• ¿Es una pirámide equilibrada en ambos lados? población por edades.
• ¿Qué diferencia observas entre los hombres y las mujeres?
• ¿Entre qué edades está la mayor parte de la población?
• ¿Hay parecido con la pirámide de tu familia?, ¿por qué?
2
3. Para reconocer algunas situaciones demográficas en el mundo, comparen las siguien-
tes dos pirámides demográficas.
75 a 79 75 a 79
70 a 74 70 a 74
65 a 69
60 a 64
65 a 69
60 a 64 pirámides demográficas de México con
55 a 59 55 a 59
50 a 54
45 a 49
50 a 54
45 a 49
las de otro país, con el fin de que identi-
40 a 44
35 a 39
40 a 44
35 a 39 fiquen algunos retos y problemas
30 a 34 30 a 34
25 a 29
20 a 24
25 a 29
20 a 24
sociales que pueden derivar de la
15 a 19 15 a 19
10 a 14
5a9
10 a 14
5a9
composición de la población en dos
0a4 0a4
naciones o espacios distintos. Para el
4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0 Población 0 05 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0.
(en millones)
6 5 4 3 2 1 0 Población 0
(en millones)
1 2 3 4 5 6
llenado del cuadro comparativo de la
Alemania está experimentando un periodo de crecimiento negativo,
-0,1%. Si ese crecimiento continúa, la población disminuirá.
México presenta una predominancia de niños y jóvenes que darán dina-
mismo a la economía y seguirán generando crecimiento de la población.
situación demográfica de México y
Alemania puede destinar de 15 a 20
171
minutos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 205
2 secuencia 7
• Con base en la información que proporcionan las dos pirámides demográficas, escri-
Cuando los alumnos observen cómo ban en el siguiente cuadro el país al que se refiere cada situación, es decir, si se trata
de México o de Alemania.
varía en un mismo momento la
situación demográfica de dos países,
De cuál país hablamos...
ayúdelos a identificar que están
realizando una comparación espacial. La pirámide de población de este país tiene una base muy an-
cha y termina en una punta muy aguda. Esta forma indica que
las mujeres tienen muchos bebés, es decir, que hay alta fertili-
Comente la relación que tienen las dad, pero muy pocos llegan a sobrevivir más de 69 años. Vean la
pirámide, a partir de los 70 años, quedan relativamente pocos.
situaciones de los dos países con las
políticas demográficas. Por ejemplo, en En este país no hay muchos niños menores de 10 años, eso se
observa en la base de la pirámide que es estrecha, por ello el
México desde 1974 se impulsó la gasto del gobierno para hospitales de maternidad, educación
campaña “La familia pequeña vive básica y alimentos para niños no es tan grande como en otros
países.
mejor”, misma que surgió con el fin de
Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los
reducir la concepción; sin embargo, el adultos (entre 30 y 50 años) emigran a otros países o mueren
esfuerzo por sensibilizar a la población por malas condiciones de salud, o simplemente porque la espe-
ranza de vida en el país sólo llega a los 76 años.
con respecto a reducir el número de
hijos, tuvo resultados una década Existe una gran cantidad de población adulta, las personas en-
tre los 20 y 35 años superan a la cantidad de niños. Esto implica
después. que hay mucha gente trabajando y activando la economía na-
cional.
172
2
Las situaciones descritas en el cuadro Ahora, los alumnos compararán la
corresponden al siguiente orden: situación demográfica de México en dos
épocas distintas, entre las que existe
México, Alemania, México, Alemania,
una diferencia de 50 años, con el fin de
México, México, Alemania, México.
conocer los cambios sucedidos en ese
tiempo, en relación con el género y
edad de la población. A esta actividad
se le pueden destinar 20 minutos.
Propicie que antes de que respondan
las preguntas, intercambien opiniones
dentro de cada equipo, fundamentadas
en las pirámides.
Fuente: DGE. VII Censo General de Población, 1950. México, D.F., 1953
80 a 84
75 a 79
70 a 74
comparar datos agrupados y jerarquiza-
65 a 69
60 a 64 dos en figuras cuya forma señala el
55 a 59
50 a 54
45 a 49
comportamiento de un cierto fenómeno
40 a 44
35 a 39
30 a 34
a estudiar.
25 a 29
20 a 24 Pirámide demográfica de México en 2000
15 a 19
10 a 14
5a9 Hombres 85 + Mujeres
80 a 84
2
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4
6 5 4 3 2 1 0 Población 0 1 2 3 4 5 6
(en millones)
Este momento puede marcar el fin
> ¿Hasta qué edad hay mayor número de hombres que de mujeres, en ambos casos?
> ¿A qué crees que se deba la disminución del número de hombres en la edad que de-
de la tercera sesión. Procure que los
terminaste en la pregunta anterior? Pueden utilizar los
siguientes títulos de estudiantes terminen la comparación de
> Anota en tu cuaderno la diferencia más evidente entre ambas gráficas. las Bibliotecas
Escolares y de Aula: la pirámide nacional actual con la de
> ¿Entre qué edades se concentra la mayor cantidad de población en 1950? ¿Y en México: recursos
2000? naturales, de Fedro Alemania, y con la de México de 1950.
Carlos Guillén, y
• Investiguen en las Bibliotecas Escolares y de Aula cómo ha cambiado la proporción de Ecología de Eduardo Esta actividad les permitirá comprender
gente anciana en México. Elaboren un listado de los retos y ventajas que generan Morales.
estos cambios y anótenlos en el pizarrón. Comparen su investigación con el aumento BIBLIOTECA la diversidad espacial y temporal, esto
de población mayor de 70 años que se muestra en las dos gráficas de población de
México y escriban entre todos una hipótesis de lo que ocurrirá en 20 años con estas es, observar cómo varía la situación
personas.
demográfica de dos países en un mismo
momento y, por otro lado, cómo esa
173 situación cambia en un mismo país en
dos momentos históricos diferentes.
En el año 2000 nacieron más del doble de mexicanos que en 1950. Hasta los 14
años hubo más hombres que mujeres; en adelante la proporción se invierte, lo
mismo en 1950 que en el 2000 a pesar de la diferencia de 50 años. Algunas de las
causas de la disminución en la población masculina pueden ser la emigración a
otros países o el desarrollo de actividades de mayor riesgo que les causan la
muerte.
A partir del año 2000 creció el grupo de ancianos de más de 80 años en compara-
ción con 1950, debido principalmente al avance en la medicina que propicia
mejores condiciones de salud. En el grupo más avanzado de edad, las mujeres
sobrepasan por mucho a los hombres, pues tienen una mayor esperanza de vida.
En 1950 la mayoría de la población se concentró en los más jóvenes, de 0 a 4 años,
durante una época rural de alta fertilidad, cuando todavía no se implementaban
medidas de planificación demográfica en México.
Esta situación cambió para el 2000, cuando la mayor cantidad de población se
concentró en el siguiente grupo, entre los 5 y 9 años de edad, lo que indica una
reducción en el número de hijos por madre a escala nacional, luego de más de 25
años de tomar medidas para el control de la natalidad.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 207
2 secuencia 7
sesión 4 una población con ritmos distintos
El propósito de esta sesión es que de crecimiento
los alumnos conozcan la evolución del
Los cambios en la composición de la población que
crecimiento demográfico mundial y estudiaste en la sesión anterior se deben a un creci-
miento demográfico con ritmos distintos, ya sea por
relacionen, con el apoyo de gráficas y que cada mujer tiene menos hijos, como en México y
textos, los distintos momentos de dicha China, o porque en algunos países muchas parejas
han dejado de tener hijos, como ocurre en Alemania,
evolución con las causas que influyeron Italia o Grecia.
Los censos con frecuencia brindan la información
en su comportamiento. necesaria para conocer cómo ha crecido la población
a lo largo de los siglos, incluso permiten hacer
proyecciones, es decir, escenarios probables que
También se pretende que se conscienti- muestran cómo crecerá la población en un futuro.
cen sobre los problemas que derivan de
la sobrepoblación y que identifiquen las Sabías que mi
entras leíste
diferencias de los ritmos de crecimiento “Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta
la imagen an
terior (casi un
el pie de
y cinco años (como lo está haciendo ahora), cuando llegue el año 2 600 to) han nacid minu-
entre diferentes países de los cinco [...] ¡La población alcanzará los 630 000 millones! Nuestro planeta sólo
nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a
en el mundo,
o cerca de 14
de los cuales
4 niños
mexicanos. 2 son
continentes, destacando México. alguien, pues se dispondrá únicamente de 3 cm2 por persona en la super-
ficie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida”. Isaac Asimov. (1973).
Introducción a la Ciencia. Basic Books.
demográfico de México.
cifras en millones de habitantes
4 000
3 000
2 000
1 000
1950
1997
año
-500
-450
1300
1350
1650
1750
1850
174
La crisis del Imperio Romano estuvo acompañada de las primeras grandes epide-
mias que provocaron muerte y disminución de la población. En el año 1348 se
extendió por Europa la peste negra que se estima redujo la población europea en
un tercio. A pesar de ello, hacia el 1600, la Tierra había alcanzado los quinientos
millones de habitantes. No se produjo ningún avance significativo en las técnicas
agrícolas, pero gracias a la imprenta, las técnicas vigentes se podían transmitir a un
número mayor de gente. La medicina continuaba siendo bastante ineficaz, pero la
imprenta contribuyó a la difusión de ciertos principios básicos de cuidados infantiles
y prenatales.
175
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 209
secuencia 7
Las principales causas de decremento
de la población fueron guerras y
matanzas, como la Conquista de
América y epidemias, como la peste
negra en Europa. 10 000 a.c. 1348 1960
revolución neolítica: se redujo la población 3 000 millones
10000
9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
1000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
la agricultura y la ganadería, la Revolu- Principales momentos de la población
ción Industrial y la creación de nuevos
medicamentos que evitan la muerte. 1600 2005
al comienzo de
nuestra era 500 millones 6 464 millones
vivían unos de habitantes. de habitantes.
150 000 000 de personas,
50 000 000 en el Imperio
Romano, 50 000 000
en el Imperio Chino y el
resto diseminado en todo
el planeta.
Las tendencias pro y antinatalistas se definen por políticas de estado, promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos
que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo padres en el conteo de la población total. En contraste, existen
acciones para que las mujeres tengan más o menos hijos. A partir regiones de menor desarrollo económico, como América Latina,
de la segunda mitad del siglo pasado, muchos países europeos han África y muchos países de Asia, con una urgencia en la aplicación de
adoptado políticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las políticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento
situaciones de guerra, disminuyeron la población y la fecundidad, a actual, será mucho más difícil satisfacer las necesidades de la
2
tal grado que en países como Alemania e Italia, las parejas tienen en población con los recursos que se cuenta.
• Busquen en el texto las causas que explican por qué hubo momentos de decremento
o de crecimiento estancado. Escríbanlas sobre la línea del tiempo anterior.
La situación de crecimiento demo- • Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demográfico, ob-
gráfico mundial se expresa cartográfica- serven el video Sobrepoblación y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente
la sobrepoblación y algunas de sus consecuencias.
mente, lo que permite a los alumnos La información anterior muestra cómo ha crecido la población mundial de manera general,
practicar la localización de este sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen
regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demográfico se ha deteni-
fenómeno, mediante la ubicación de do (como en Alemania) y otras en donde es aún acelerado. La población crecerá más rápi-
damente en aquellos países en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres
diferentes países. tengan un mayor número de hijos, lo que define tendencias pronatalistas.
5. Observen el mapa de "Fertilidad mundial para 2003"; sobrepongan el acetato del pla-
nisferio y enlisten en su cuaderno los países que tendrán más de tres hijos por mujer.
176
%52/0! /##)$%.4!,
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-
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352 $% %52/0!
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-EDITERRÉNEO
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4RØPICO DE 'O LFO D E CO
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-AR DE
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'OLFO & ILIPINAS
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4RØPICO DE
#APRICORNIO /#%!.·!
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3 )-"/,/' ·!
.ÞMERO DE HIJOS COMO
TÏRMINO MEDIO
OCHO
SIETE
SEIS
-ERIDIANO DE 'REENWICH
CINCO
CUATRO
TRES
DOS 02/9%##)¼. 2OBINSON
UNO
,ÓNEA DIVISORIA ENTRE KM
PAÓSES DESARROLLADOS #ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
Y SUBDESARROLLADOS
&UENTE ,AROUSSE ,A 0OBLACIØN EN EL -UNDO
#OLECCIØN %L -UNDO #ONTEMPORÉNEO
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
177
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
211
3 secuencia 7
6. Comenten y respondan las siguientes preguntas:
Durante el intercambio grupal oriente • ¿Cuáles países europeos están en su lista?
la reflexión de los alumnos en torno a • ¿Cuál es la fertilidad de México?
la relación que existe entre el subdesa- • ¿Corresponde su lista a países desarrollados o no desarrollados?
• ¿Por qué creen que sea así?
rrollo económico y la elevada fertilidad
de países como el nuestro o los
el crecimiento de la población en México
africanos. 7. Sobre la gráfica del crecimiento demográfico en México que aparece a continuación,
señalen con un círculo rojo los momentos de gran crecimiento, con color verde los de
Destaque que no existen países estancamiento y con azul los de disminución de población.
europeos que tengan más de tres hijos Crecimiento de la población mexicana desde la Conquista al año 2000.
Fuente: Javier Delgadillo Macías y Felipe Torres Torres. Geografía Regional de México. Ed. Trillas. México.
por mujer y en contraste, menos de 10 130 000 000
no desarrollados.
Recuerde a los estudiantes que la falta 80 000 000
de oportunidades y de preparación
60 000 000
genera condiciones de pobreza en
lugares donde es común que las parejas 40 000 000
1825
1835
1845
1855
1865
1875
1885
1895
1900
1930
1940
1950
1960
1980
1990
2000
2030
2020
1519
1921
1970
1810
1910
2010
Al final, para introducir el tema de la
distribución de la población como otra 8. Completen su gráfica agregando la siguiente proyec- Proyecció
Es un n dem
ción demográfica: c og
característica que estudiarán en la pobla álculo so ráfica:
c b
Año Población el fut ión que h re la
u a
siguiente sesión, enfatice la relación 2010 112.2 millones base ro; se hac brá en
e e
mort n la fecun con
alida
que existe entre el problema de 2020 122.1 millones ción
de
d y la didad, la
m
2030 128.9 millones país o una regió igra-
crecimiento poblacional y el hambre, del m n
undo , un
.
con la idea de una distribución desigual
de los alimentos. 178
2 4
Las actividades de esta sesión apoyarán a los alumnos para que ubiquen la El programa " Cómo es y donde
distribución espacial de la población en el mundo y en el territorio mexicano y para esta la población 2" se trasmite a lo
que identifiquen los factores naturales y sociales que influyen en el acomodo. La largo de una semana, y le puede apoyar
primera parte dedicada a la distribución de la población mundial que concluye con a complementar información sobre la
el cuadro de los factores naturales puede tomar 30 minutos; el resto del tiempo distribución de la población que se
dedíquelo a la observación del video, la elaboración del mapa de densidad de aborda en las sesiones 5 a 8 de esta
población en México y a la sobreposición de mapas de comercio y servicios de secuencia.
nuestro país.
El programa aborda los factores
naturales y sociales que determinan la
distribución de la población y se
muestran las características distintivas
de los espacios urbanos y rurales.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 213
secuencia 7
Las condiciones naturales presentes
en las zonas más densamente pobla-
%CUADOR
#ÉNCER
4RØPICO DE
das son terrenos planos, mesetas
3)-"/,/'·!
#ADENAS MONTA×OSAS
-ESETA
,LANURA
DE POBLACIØN
REAS DE CONCENTRACIØN
intermontañas o llanuras costeras,
/#³!./
0! # · & ) # /
#ÓRCULO 0OLAR RTICO
climas templados con regiones
naturales que originalmente sostenían
'OLFO DE
-ÏXICO
bosques o climas subtropicales; es
-AR #ARIBE
decir, menos cálidos y húmedos que las
(UDSON
"AHÓA DE
regiones selváticas.
"AHÓA DE
"AFFIN
!4 , . 4 ) # /
/#³!./
%STRECHO DE
'IBRALTAR
-ERIDIANO DE 'REENWICH
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0 2 / 9 % # # ) ¼ . 2OBINSON
-EDITERRÉNEO
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-AR DE
!RÉBIA
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·.$)#/
KM
DE "ENGÉLA
'OLFO
/KHOTSK
-AR DE
-AR DE
*APØN
&ILIPINAS
-AR DE
-AR DE
"ERING
180
Reino Unido, Norte de Francia, Oeste Llanuras costeras en Inglaterra, Templado con lluvias todo el año y Río Támesis, Río Rhin, Río Sena, Río
de Alemania, Países Bajos y Bélgica. Países Bajos y Norte de Francia, bosque templado. Loira, Océano Atlántico, Mar del
sierras bajas y llanuras fluviales al Norte, Mar de Irlanda.
Oeste de Alemania.
Costa Este de Estados Unidos de Llanuras costeras al Este de Estados Templado con lluvias todo el año Río Mississippi, Río Tennessee, Río
América y los alrededores de Los Unidos de América y montañas con bosque templado. Ohio, Grandes Lagos, Río San
Grandes Lagos. bajas alrededor de los Grandes Lorenzo.
Lagos.
Norte de India y
Bangladesh.
2
Reino Unido,
Norte de Fran-
cia, Oeste de Durante esta actividad los alumnos
Alemania, identificarán la distribución de la
Países Bajos y
Bélgica. población, para relacionarla con la
distribución de elementos naturales que
Costa Este de
Estados Unidos pueden definir causas de la distribución
de América y demográfica.
los alrededores
de Los Grandes
Lagos.
181
Zonas escasamente pobladas Relieve Clima y región natural Cuerpos de agua cercanos
Norte de la Federación Rusa. Llanuras costeras y fluviales Frío de bosque nevado y tundra. Río Irish, Río Ob, Río Yenisei, Río
interrumpidas por montañas bajas Tunguska, Río Lena, Río Yana, Río
como los Urales y los Verjoiansk, así Kolima, Océano Glacial Ártico, Mar
como algunas mesetas (planicies de Bering.
altas) como la de Oblami Central.
Norte de África. Desierto del Sahara. Planicie interrumpida por montes Seco desértico. Desiertos. No hay.
aislados y la sierra de los Montes
Atlas.
Oeste de Brasil. Llanura fluvial. Tropical con lluvias todo el año, con Río Amazonas, Río Branco, Río
selva. Negro, Río Madeira, Río Juruá, Río
Purus.
Oeste de China. Meseta y montañas del Tibet que Seco desértico, frío de alta montaña. Río Tarim.
rodean una planicie desértica de
Taklin Makan.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 215
2 secuencia 7
• Seleccionen del mapa de distribución mundial de población una zona escasamente
La interpretación y elaboración de poblada, la pueden marcar en su acetato o anotar sus coordenadas. Busquen en los
un mapa es una forma de analizar y mapas anteriores las características naturales de esa zona que podrían no ser atracti-
vas para el asentamiento y escríbanlas en su cuaderno.
jerarquizar el espacio de forma • Comenten y escriban en su cuaderno las condiciones naturales que atraen a los nú-
cleos de mayor concentración de población.
gradual. Cuando los alumnos interpre-
tan los elementos naturales que
influyen en la distribución de la
población, de forma implícita agregan
al concepto de espacio natural un
espacio habitado, organizado a partir
de la distribución de la población que
busca en un lugar ciertas condiciones
naturales para su desarrollo.
Cuando completan un mapa como el de
la población de México, que se incluye
más adelante, jerarquizan la distribu-
ción demográfica sobre el territorio, a
través del uso de rangos de densidad y
al mismo tiempo analizan el comporta-
miento de la misma. Además de las condiciones y los recursos naturales, la población requiere la existencia de
servicios que cubran necesidades creadas socialmente, como educación, salud y empleo, de tal
modo que la concentración de estos servicios determina más frecuentemente la decisión de las
familias sobre el lugar en donde quieren vivir.
182
Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos.
Campeche 690 689 12 Oaxaca 3 438 765 37
Chiapas 2 298 070 15 Puebla 5 076 686 148
Chihuahua 542 627 96 Querétaro 1 404 306 120
Coahuila 3 920 892 53 Quintana Roo 874 963 21
Colima 3 052 907 12 San Luis Potosí 2 299 360 38
Distrito Federal 8 605 239 5 799 Sinaloa 2 536 844 44
Durango 1 448 661 12 Sonora 2 216 969 12
Guanajuato 4 663 032 152 Tabasco 1 891 829 76
Guerrero 3 079 649 48 Tamaulipas 2 753 222 34
Hidalgo 2 235 591 107 Tlaxcala 962 646 241
Jalisco 6 322 002 80 Veracruz 6 908 975 96
México 13 096 686 586 Yucatán 1 658 210 42
Michoacán 3 985 667 68 Zacatecas 1 353 610 18
TOTAL 97 483 412 50
$ENSIDAD DE POBLACIØN EN -ÏXICO
Densidad de población en México
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
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,&
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$%
#
!,
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2.
ÉNCER
4RØPICO DE #
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-³8)#/
3)-"/,/'·!
-!2 #!2 )"%
(ABITANTES POR KM§
$E A
"%,):%
$E A
/ # ³ ! . / 0! # ·& ) # /
$E A
$E A
02/9%##)¼.
#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE '/,&/ $% ' 5!4 % - ! , !
4%(5!.4%0%#
KM
183
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 217
secuencia 7
La densidad de población es una
13. Con base en la información del video y del mapa, comenten y respondan en su cuaderno:
medida que considera el área de un
territorio. Como la superficie de Hidalgo • Si las poblaciones de Hidalgo y Chiapas son semejantes, ¿por qué la densidad de
población en Hidalgo es casi siete veces mayor?
es menor que la de Chiapas, la pobla-
ción que habita al primero vive más • Si la densidad de población de Campeche y Sonora es de 12 habitantes por km2,
concentrada, lo que eleva la densidad ¿por qué la población total de Sonora es tres veces mayor que la de Campeche?
de población en el estado.
• Investiguen en un atlas de México cuáles son las diez ciudades más pobladas de
México y señálenlas en el mapa “Densidad de población en México”. Anoten su
Por otro lado, la densidad de población localización con base en las coordenadas geográficas.
en Sonora y Campeche es la misma, ya
que aunque Sonora tiene más población 14. Con el apoyo del cuadro “Población de México”, de la página anterior, en el siguiente
mapa de servicios, dibujen un símbolo sobre los nueve estados con mayor densidad
que Campeche, también tiene más de población y uno diferente para los siete con menor densidad de población. Des-
pués contesten la siguiente pregunta:
territorio, lo que permite que en un
kilómetro se distribuyan 12 personas ¿Influye la distribución de la población en la de los servicios o viceversa? ¿Por qué?
del mismo modo que en Campeche.
Servicios en México
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
)&/
#ÉNCER
4RØPICO DE
ubica la mayor cantidad de servicios,
desde la época precolombina, y por esta 3)-"/,/'·!
%STABLECIMIENTOS QUE
'/,&/ $%
-³8)#/
PRESTAN SERVICIOS
-!2 #!2)"%
$E A
(ASTA
0ORCENTAJE CON RESPECTO
"%,):%
/#³!./ 0!#·&)#/
Sin embargo, hay estados donde a
AL TOTAL NACIONAL
&UENTE !NUARIO DE %STADÓSTICAS POR 02/9%##)¼.
#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
o Tlaxcala.
A pesar de que existen zonas con pocos servicios, pueden estar densamente pobladas. De hecho, en muchas zonas mar-
ginadas de una ciudad, el crecimiento demográfico supera el ritmo de instalación de servicios básicos, lo cual provoca
condiciones insalubres para sus habitantes.
185
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 219
secuencia 7
sesión 6 Dos espacios distintos y vinculados:
el campo y la ciudad
16. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
186
3
mercados, calles pavimentadas.
> Espacio rural.
El espacio geográfico
Puede realizar previamente el
lo organiza
esquema del mapa conceptual en
la población pliegos de papel o copiarlo en el
pizarrón mientras sus alumnos resuel-
en ven las preguntas derivadas de la
interpretación de las imágenes. No
olvide recapitular con ellos, apoyado en
cuando se distribuye el mapa conceptual, y verificar que les
concentrada en hayan quedado claras las características
menor superficie.
propias de cada espacio geográfico.
que realiza
industria, servicio,
comercio o turismo.
y que cuenta con
como
dispensarios, clínicas,
escuelas básicas, merca-
dos regionales, brechas y
terracerías.
187
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 221
2 secuencia 7
18. Lean el siguiente texto:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 223
2 secuencia 7
Todos los que caben en las ciudades
La densidad de las grandes ciudades 23. Lee el siguiente texto:
modernas y la consecuente sensación Las ciudades se caracterizan por concentrar una gran cantidad de servicios, y conse-
de aglomeración que padecen sus cuentemente por atraer a gran cantidad de población. Actualmente, casi la mitad de
todos los habitantes del mundo viven en ciudades, que en ocasiones son tan grandes
habitantes es un tema del que se que llegan a formar megalópolis (ciudades fusionadas, que pueden sumar más de 20
millones de habitantes) o metrópolis (concentraciones de más de un millón de habitan-
ocupan diversos investigadores tes). Estas metrópolis se distribuyen como sigue:
La ciudad de México es la segunda más poblada del mundo y una de las más grandes
Más que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeñas si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de
ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios México. La alta concentración de población ocasiona graves problemas de conta-
deben residir en las zonas periféricas, generalmente a una minación, tráfico y de falta de servicios como: vivienda, atención médica adecuada,
hora o más de distancia del centro de la ciudad. transporte público suficiente, electricidad y agua para toda la gente que alberga.
190
11. Los Ángeles 34° Lat. N 118° Long. W Estados Unidos de América 12.0
• Localicen en el siguiente mapa las ciudades que se enlistan en el cuadro, con base en
el país al que pertenecen. Pueden utilizar el acetato con división política para ubicar
cada país.
• Escriban sobre el mapa el nombre de cada ciudad que vayan ubicando.
• Coloreen el círculo de la ciudad de acuerdo con la cantidad de habitantes que tiene,
sigan la clasificación que se presenta en la última columna del cuadro y en la leyenda
del mapa.
191
2
Los alumnos practican en esta
actividad la localización de las ciuda-
des más pobladas en el mundo,
mediante el uso de las coordenadas
geográficas para identificar su distribu-
ción por continente.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 225
2 secu e n c i a 7
En el mapa aparecerán ubicadas las
#APRICORNIO
4RØPICO DE
%CUADOR
#ÉNCER
4RØPICO DE
MILLONES DE HABITANTES
0RINCIPALES CIUDADES
3)-"/,/'·!
ciudades mencionadas. Los rangos
están definidos en el cuadro y en la
DE A
DE A
DE
/#³!./
0! # ·& )# /
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
#ÓRCULO 0OLAR RTICO
leyenda del mapa, para que los
'OLFO DE
-ÏXICO
estudiantes se orienten.
-AR #ARIBE
(UDSON
"AHÓA DE
En la localización de las grandes
"AHÓA DE
urbes en América, destaque la relación
"AFFIN
entre la ubicación de éstas, con las
costas o las zonas planas y templadas y
!4 , . 4 ) # /
/#³!./
%STRECHO DE
cercanas a cuerpos de agua dulce, como
'IBRALTAR
el río de la Plata en Argentina y Brasil. -ERIDIANO DE 'REENWICH
-AR DEL
.ORTE
Respecto a las ciudades de Asia, haga
02/9%##)¼. 2OBINSON
-EDITERRÉNEO
-AR
notar cómo se forman las megalópolis,
es decir, muéstreles sobre el mapa
.EGRO
"ÉRENTS
-AR
-AR DE
-
AR
AS
' D
'
PI
O
0Ï
E !
SIC R
DEN
/#³!./ ',!#)!2 24)#/
O
Osaka y Kobe, puede expandirse a tal
-AR DE
!RÉBIA
/#³!./
·.$)#/
KM
DE "ENGÉLA
'OLFO
apenas permite observar dónde termina
una y comienza la otra. Mencióneles
3HANGHAI
que la formación de una megalópolis es
/KHOTSK
!NUAL %DITORIAL #INCO -ÏXICO
&UENTE /RTIZ *OSÏ 'UÓA -UNDIAL !LMANAQUE
-AR DE
-AR DE
*APØN
una tendencia que también se observa
&ILIPINAS
-AR DE
-AR DE
"ERING
cada vez más ciudades periféricas, con
los consiguientes problemas de
sobrepoblación.
192
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 227
3 secuencia 7
Oriente a los alumnos para que cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camión repartidor
de agua purificada en garrafones, me pregunto “¿Desde cuándo se volvió necesario com-
preparen su dramatización centrándose prarlos?” Al avanzar este camión me permite ver una enorme marquesina que anuncia la
proyección de al menos doce películas en un
en los problemas que identificaron solo centro recreativo que abarca toda una
manzana. La banqueta está cubierta por miles
durante la lectura. Utilicen pliegos de de pasos que casi logran esconder a los mendi-
papel para esbozar el escenario y si es gos que piden limosna mientras cantan o reci-
tan sus problemas, y a los nunca ausentes ven-
posible, que se disfracen con los dedores ambulantes de una infinidad de objetos
que uno no recuerda que le hacen falta hasta
elementos que tengan a la mano. que los ve.
194
internet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• http://www.eclac.cl/celade/default.asp Es el sitio oficial de la Comisión Económica de
América Latina y el Caribe, dentro de la División de Población. Incluye indicadores so-
ciodemográficos, estimaciones y proyecciones de población total, migración, censos del
2000, envejecimiento y su relación con el desarrollo y datos sobre urbanización.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa Es un documento que explica el sig-
nificado de los índices e indicadores demográficos y la forma de calcularlos.
encarta
Consulta los siguientes artículos:
• Dentro del artículo "México" (república), se encuentra la lectura adicional “Cómo se
pobló el territorio mexicano” que incluye un fragmento del libro “México II. Recursos
y regiones”. De Bélfor Portal. Describe el proceso de poblamiento en México y lo rela-
ciona con las condiciones naturales de los diferentes espacios que configuran el terri-
torio; las zonas de montañas más o menos húmedas que se distinguen de las tierras
bajas en la zona tropical; estos paisajes contrastan con los extensos espacios desérti-
cos del norte de la República.
• El artículo "Población" es muy completo, incluye apartados que tratan acerca de qué
es la demografía, los índices de población, el crecimiento, la distribución y concentra-
ción en ciudades de la población mundial por regiones y políticas demográficas ac-
tuales y anteriores. Incluye mapas, gráficas e imágenes representativas.
195
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 229
En esta secuencia se pretende promover la secuencia 8
comprensión del proceso de migración a través
de la construcción del concepto, que propicie el La población
análisis de la emigración y la inmigración. El
estudio de las causas y consecuencias sociales y
se mueve
ambientales que se asocian con el proceso
apoyarán su comprensión. Las situaciones de en esta secuencia estudiarás los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y
aprendizaje de esta secuencia buscan fomentar algunas de sus repercusiones en el espacio geográfico.
Elaboración propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior. Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noti-
Fecha de publicación 16 de mayo de 2005. cias Notimex. Fecha de publicación 25 de mayo de 2005.
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tomó la decisión de irse a los 2
Estados Unidos para encontrarse con su papá. A su mamá, la señora Carmen le pre-
ocupaba mucho que su primer hijo de 16 años se lanzara a esa aventura que le po-
dría costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito cálido de Morelos, mu- Los productos propuestos para esta
chos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le fase de aprendizaje son un mapa
pareció extraña esa decisión.
Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de mental de migración y un relato acerca
terminar la secundaria, hablaba con su papá cada dos o
tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del del tema. El concepto de migración
zócalo, el señor Eleodoro, su papá, le platicó que era muy
peligroso pasar del otro lado, pero que una vez allá, se tendrá que ser construido por los
conseguía trabajo rápido. Julio pensó que en su pueblo no alumnos con base en su experiencia y
tendría alternativas, pues la actividad principal era el
cultivo de caña, pero su familia no tenía tierras y vivían de en las actividades e información
trabajos temporales que realizaba su mamá y del poco
dinero que enviaba su papá, pues casi todo lo que allá presentada, por lo que no aparecerá en
ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo guió
para cruzar la frontera) y en comida. el Libro del alumno; sin embargo, con el
Al comenzar las vacaciones empezó a planear su fin de que los oriente en dicha construc-
viaje y animó a uno de sus primos, un año mayor que él…
ción, se lo presentamos: “La migración
• Para completar el relato puedes incluir los siguientes apartados:
Comienza a
es el desplazamiento de un grupo de
averi
> Título: Inventa uno que refleje las experiencias del personaje. parientes y ve guar entre tus personas desde un lugar de residencia a
cinos quién ha
> Desarrollo: Narra la forma en que continuó su historia, por ejem- migrado, ya
que requerirás
plo, cómo fue el trayecto, si encontró a su papá y se regresó a información
que ellos te pu
de otro, normalmente debido a factores
proporcionar eden
Morelos o si se quedó en Estados Unidos de América.
las siguientes
para el traba
jo de económicos, laborales, familiares,
> Desenlace: Escribe una conclusión de tu historia, por ejemplo, sesiones.
puedes referirte a cuáles fueron las consecuencias de su partida, religiosos o políticos”.
en dónde están ahora los personajes y cómo se encuentran.
197
1
Esta primera etapa pretende rescatar
2 1 y organizar los conocimientos previos
de los alumnos en relación con la
Recuerde que los mapas mentales Para comenzar la actividad puede migración, mediante la elaboración en
no tienen una estructura determinada y anotar la palabra “migración” en el grupo de un mapa conceptual y la
cada persona o grupo construye uno centro del pizarrón e invitar a los redacción individual de un relato.
diferente con base en lo que considera alumnos a construir conjuntamente un
importante representar. mapa mental. Uno por uno anota algún
aspecto alrededor del término que
Ponga atención en la participación y los
escribió. A esta actividad destine entre
conocimientos previos de los alumnos,
15 y 20 minutos.
para reconocer los saberes con que
cuentan como punto de partida.
El programa explica el proceso migratorio a partir de
una breve semblanza de su historia, sus causas y sus
momentos. Presenta el uso de las fuentes de información
y las herramientas para el estudio de la migración y
expone problemas que enfrentan los migrantes en las
fronteras.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 231
2 secuencia 8
SeSión 2 • Compartan su relato:
Dedique a la elaboración de los rela- > Reúnanse con otro compañero para leerle la continuación
y fin del relato.
tos entre 15 y 20 minutos, si no son > Escúchense uno a otro.
terminados en clase pueden quedar de > Identifiquen aquellas experiencias que son comunes a las
tarea. Al revisar los productos finales dos historias, y también las que son distintas. Comenten en
qué son distintas.
considere que contengan los persona- > Elijan uno de los dos relatos para leerlo en voz alta al grupo.
jes y situaciones indicados y que La población mexica-
na no sólo migra a Manos a la obra
otros países, como
incluyan algunas palabras utilizadas Estados Unidos de
Lo que otros saben de la migración
América, en busca
en el mapa mental; además de la de un trabajo mejor
pagado, también A lo largo de las siguientes sesiones tendrás la oportunidad de elegir y exponer un tema
que te interesa. La intención es que recopiles información, luego la organices y expongas
forma en que vinculan las palabras se desplaza hacia
otros estados de la en colaboración con tus compañeros.
República en busca
relativas a la migración y le dan de un empleo que
les garantice mejores antecedentes de la migración
sentido para formar ideas coherentes, condiciones de vida.
El movimiento de la población es un proceso que ha ocurrido desde el inicio de la huma-
nidad. Se sabe que los primeros movimientos de grupos humanos ocurrieron desde el
es otro aspecto importante a conside- centro del continente africano hacia los demás continentes durante la prehistoria. Las
causas de la migración son variadas, pueden ser la búsqueda de refugio o alimentación,
rar. Si observa que algunos alumnos que son necesidades básicas, o la realización de empleos temporales, siempre y cuando
tienen problemas para descubrir y rebasen la estancia de tres meses.
1. Revisa la secuencia 7. "Eva era africana" de Español, después observa el mapa de mi-
expresar los vínculos entre las pala- graciones antiguas y contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean:
bras, ya sea en el mapa o el relato, Principales flujos migratorios de la antigüedad
retome el mapa y aclare las relaciones; #ÓRCULO 0OLAR RTICO "AHÓA -AR DE
/#³!./ ',!#)!2 24)#/
DE "AFFÓN "ARENTS
-
.EGRO -AR DE
#A
%STRECHO DE *APØN
-AR
SPIO
car relaciones.
'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
'
'OLFO DE 0E
4RØPICO DE #ÉNCER RS
ICO
-ÏXICO
-A
-AR DE
R 2
'OLFO
-AR #ARIBE !DEN !RÉBIA
O
E DE "ENGÉLA
JO
' D -AR DE
&ILIPINAS
%CUADOR
3)-"/,/'·!
actitudes de burla. Si algún estudiante
Algunos rasgos naturales constituían barreras físicas, como son los desiertos, cadenas montañosas y extensiones de hielo y agua, porque hacían muy
no comprende el texto del otro, pida difíciles las migraciones de los pueblos de la antigüedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solían buscar
un lugar similar al que habían abandonado.
que cuestione al autor de manera 198
respetuosa. Otorgue turnos a cada
pareja para que puedan leer uno de sus
dos relatos; procure asignar no más de
10 minutos.
2 2
A lo largo de la fase Manos a la obra, El objetivo de esta actividad es Las respuestas correctas son:
le recomendamos considerar para la introducir en los estudiantes la idea de
1. Del Centro de África.
evaluación bimestral los siguientes la movilidad de grupos de población
productos: la exposición de los equipos; sobre distintos territorios, y que este 2. Del Norte de Asia.
los mapas de inmigración y emigración, proceso ha ocurrido desde los inicios de 3. Partió del Noroeste de América, en
y las preguntas sobre corrientes migrato- la humanidad. Dedique entre 10 a 15 Alaska y se distribuyó hacia el Sur,
rias nacionales e internacionales. minutos a la lectura del texto, al mapa poblando México, Centro y Suramérica.
y la respuesta a las preguntas.
199
4
Con base en la elección de los
temas, invite a los estudiantes a
revisar los acervos de la Biblioteca de
2 Aula, los textos de primaria, los libros
de su escuela o de alguna otra
El propósito de las siguientes activi- cercana, o la biblioteca de la comuni-
dades, que se realizarán en dos dad, en caso de que haya una.
sesiones, es que los alumnos investi- Apóyelos en los trámites necesarios
guen, haciendo uso de todos los medios para el préstamo de material.
a su alcance, sobre un tema de interés
seleccionado por ellos; esto es con la
finalidad de identificar, clasificar,
organizar y exponer información en
equipo. Probablemente esto implicará
algunas dificultades para ellos porque
tienen que definir objetivos y tareas
específicas, desarrollarlas, aprender a
tomar acuerdos y a respetarlos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 233
1 secuencia 8
Invite a los alumnos a organizar y SeSión 3 ¿Qué tanta información pudieron obtener?
4. Durante esta sesión tu equipo y tú prepararán una exposición en la que presen-
registrar la información relacionada ten al grupo lo que investigaron acerca del tema. Para hacerlo, consideren lo
siguiente:
con el tema que eligieron, aún cuando
• Piensen cómo pueden presentar lo que investigaron para facilitar la explicación a
en la fuente no se mencione explícita- todo el grupo durante su exposición.
mente el aspecto seleccionado. Por • Su exposición debe tener el título del tema, alguna introducción que mencione
cuáles son los aspectos que van a presentar, cuándo y dónde se desarrollan las
ejemplo, si localizan un cuento que causas, los relatos o problemas que incluye su tema. Tal vez puedan recurrir a algu-
nos ejemplos para dejar más clara la explicación, también pueden incluir algunas
habla de los nómadas, pueden extraer conclusiones del equipo.
de él información relacionada con el • Elaboren dos o tres preguntas que consideren importantes para la comprensión de su
tema, éstas las harán al grupo cuando termine su exposición, de esta forma sabrán si
proceso de migración. Sugiérales el uso sus compañeros comprenden lo que ustedes exponen.
de fotografías, mapas y todo tipo de • Pueden elaborar diferentes materiales para la exposición, como carteles, dibujos, ma-
pas y grabaciones, entre otros.
imágenes, entre ellas, recortes de • Ensayen su exposición para medir tiempos, identificar dudas y mejorar la organiza-
periódicos o revistas. ción y presentación de su material.
utilizan para interpretar, clasificar y • Es importante que expliquen el tema que investigaron y no olviden escribir y men-
cionar las fuentes que consultaron y algunas dificultades que pudieron encontrar
organizar la información, con base en al realizar la investigación. Para referir las fuentes consultadas, pueden revisar el
libro de Español.
los propósitos que se mencionan al • Cada integrante del equipo participará en la elaboración y exposición del material.
inicio de la secuencia y en los que ellos Antes de hacer la presentación, asignen una parte a cada quien.
• Durante las exposiciones, pidan al resto del grupo que tome nota de lo que conside-
planteen. También atienda la colabora- ren más importante o de aquello que no haya quedado claro.
ción de cada integrante en los equipos. • Después de la exposición hagan las preguntas a sus compañeros sobre lo que han
presentado, para saber si ellos van analizando junto con ustedes los proble-
Propicie el diálogo entre ellos; si éste mas, experiencias y causas de migración, o para saber si tienen alguna duda
llos
no se da, promueva que se formulen Fuentes:
Son aque
ri ód ic os
o comentario por hacer.
lículas, pe • Intercambien la información que recabaron de las exposiciones:
preguntas unos a otros y conversen en libros, pe e es
de dond
o revistas ner informa- > Al final, entre todo el grupo discutan lo que consideraron más impor-
ob te
torno a ellas. posibl
.
e
Se gu ra mente, en
el tante de cada tema y escríbanlo en su cuaderno.
ción rará s
cc io na ri o encont > Escriban sus ideas nuevas en el pizarrón o en un cartel.
di de
Es importante destinar tiempo dentro finiciones
muchas de consúltalas y > Peguen en el salón los carteles y demás materiales elaborados, que po-
bra,
esta pala so, la drán comparar con la información que irán adquiriendo más adelante.
del aula para que preparen la exposi- en este ca
verás que ntes” tiene un
bra “f ue
ción, y para que usted pueda orientarlos pala diferente
a
significado iliza en otro
ut
y observar su desempeño. Cierre la cuando se
.
contexto
sesión cuando los equipos hayan
concluido la preparación de la exposi- 200
3 2
Después de que dos equipos hayan Durante la plenaria ponga atención en que los alumnos hayan comprendido lo más
realizado su exposición, plantee algunas destacado de la información expuesta, es decir, las causas, tipos, problemas y la forma
preguntas acerca de lo expuesto por cada en que los migrantes viven los cambios. También es importante analizar las fuentes
uno, para promover que el resto del consultadas y la confiabilidad de las mismas. Lo anterior tiene la intención de que los
grupo atienda las presentaciones. Por estudiantes identifiquen la información y cómo es presentada por distintos autores o
ejemplo, cuáles son los motivos por los fuentes de información, así como las diferentes interpretaciones.
que la gente ha decidido migrar o si los
Realicen las exposiciones en una sola sesión, en la que los equipos deberán
alumnos consideran que la migración es
exponer y discutir la información presentada en plenaria.
o no un problema para la población.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 235
3 secuencia 8
Causas de migración Consecuencias de la migración Qué opinan los que se Qué opinan los que se
Le recomendamos detener el video van a Estados Unidos de quedan en México sobre
cuando aparezcan las preguntas, con la Positivas Negativas Ámerica la emigración de familiares
y conocidos
finalidad de que los alumnos puedan
contestarlas y tomar notas.
Trate de centrar la atención en las
causas y consecuencias de la emigra-
ción, así como en las distintas visiones
de los migrantes. Al terminar el video,
promueva el intercambio de opiniones
entre los alumnos y motívelos a
preguntar lo que no entendieron.
Recuerde que usted no tiene que
contestar todo lo que los alumnos ación
r la inform la
plementa
Para com la le ctura de
preguntan; invítelos a que entre ellos se realicen
del video ón y sus
a migraci de
sección “L libro El mundo hoy, a.
respondan y a consultar diversas l
causas” de s Escolares y de
Aul
te ca el
fuentes para obtener información las Biblio ar turnos para leer
m
Pueden to pleto y que otros
co m e
adicional. artículo
ros expliq
uen lo qu
compañe endido.
n co m pr
haya
Si es necesario, repita el video o sólo la ¿Sabes cuántos niños emigrantes sin documentos atraviesan más de un país para alcanzar
lo que creen será una vida mejor? ¡Revisa esto!: aproximadamente 48 mil niños indocumen-
sección específica donde se generaron tados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los años a Estados Unidos de América desde
América Central y México. Unas dos terceras partes de ellos lograrán burlar la vigilancia del
dudas o interés. El cuadro puede ser Servicio de Inmigración y Naturalización de Estados Unidos de América. ¿Te imaginas estar
en los zapatos de esos niños?
202
2
La información que se presenta en el pie de imagen puede servir para sensibilizar
a los alumnos frente a la situación de los migrantes indocumentados. Pregúnteles
qué tendrían que experimentar si estuvieran en la situación de esos niños. También
puede indagar si conocen o han vivido alguna experiencia similar; es un buen
momento para mencionar que actualmente la inmigración a México, desde Centro-
américa, es constante pues, con el fin de llegar a Estados Unidos de América, las
personas permanecen algún tiempo en distintos poblados del país, sobre todo en la
zona fronteriza, realizando labores temporales que pueden interrumpir en el
momento en que surja la oportunidad de “pasar al otro lado”.
La residencia temporal de centroamericanos y mexicanos (de diferentes entidades)
en la franja fronteriza, genera gran diversidad cultural en el sitio, pero también
inestabilidad económica y conflictos entre algunos grupos sociales.
2
( ) Para estudiar
( ) Porque aquí es pacífico, sin conflictos
( ) Porque tiene un buen clima
( ) Otra:
4. ¿Se ha ido a vivir a otro estado o país? (destino de la emigración)
Sí ( ), ¿a cuál? Aquí puede concluir la sesión. Pida a
No ( )
Si la respuesta es NO, al igual que en la pregunta 1, suspender la encuesta, agradecer la colaboración y buscar a otra persona.
los estudiantes que apliquen las
5. ¿Por qué se fue a vivir a otro estado o país? (causas de emigración) encuestas a quienes hayan identificado
( ) Por que aquí no conseguí buenos empleos
como migrantes sus parientes o vecinos.
( ) Por que aquí no hay escuelas para seguir estudiando
( ) Porque hubo conflictos en mi localidad Recomiéndeles que no vayan solos a
( ) Porque hubo un desastre en mi localidad
aplicar las encuestas, y que se apoyen
( ) Otra:
6. Cuando cambió su lugar de residencia, ¿lo hizo sólo o lo acompañó algún familiar? en parejas.
7. ¿Cómo se modificó su forma de vivir cuando cambió su lugar de residencia? Indique la importancia de tener las
encuestas listas para la siguiente clase,
solicite que lleven además dos mapas
• Una vez que hayan revisado la encuesta, deberán copiarla y reproducirla
cuatro veces para aplicarla a cuatro personas. Asegúrense de que sean Para la próx
ima sesión de la República Mexicana, tamaño
traer dos m debe
personas que actualmente vivan en su entidad, pero que hayan nacido o apas de la Re rán carta, con división política, sin nombres.
Mexicana, co públ
vivido temporalmente fuera de ella. n división po ica
sin nombres lítica y
Bastará con una tarde para que puedan aplicar las encuestas a sus familia- . Pueden calcarlos del acetato.
res o vecinos y las puedan llevar resueltas a la siguiente clase para trabajar
con ellas.
203
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 237
2 secuencia 8
Durante esta sesión los alumnos SeSión 6 La migración de mi localidad
deberán realizar tres actividades se muestra en distintas formas
centrales: llenar un cuadro, elaborar Las actividades que realizarás ahora te permitirán organizar y analizar la información
que tú y tus compañeros obtuvieron mediante las encuestas, para luego representarla en
una gráfica sobre las causas de forma gráfica y cartográfica.
9. Utilizando las respuestas recogidas mediante las encuestas, completarán en el piza-
migración en su localidad y representar rrón y en sus cuadernos el cuadro “Causas de migración”:
en mapas el origen y destino de los • Su profesor o profesora leerá en voz alta las preguntas de la encuesta para completar
el cuadro estadístico y cada pareja aportará sus respuestas para integrar la informa-
migrantes de su entidad. Estas activida- ción en el pizarrón.
des les permitirán organizar y presentar,
en diversas formas, la información Causas de migración en mi localidad
recabada por el grupo mediante las Causas de inmigración No. de personas % de migrantes
(pregunta 3)
encuestas. Así, identificarán las causas
Buscar empleo
más comunes en su localidad. Seguir estudiando
Es un lugar pacífico
Procure dividir la sesión en tres partes,
Tiene buen clima
una por actividad. Destine 15 minutos Otra
al llenado del cuadro, y a las dos Causas de emigración
restantes, 20 minutos por cada una. Si (pregunta 5)
le falta tiempo para desarrollar o No hay buenos empleos
No hay escuelas
concluir las actividades, deje como
Por conflictos
tarea la elaboración de las gráficas y Por un desastre
pida que discutan las respuestas Otra
relacionadas en la siguiente clase. Total
• Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas.
• Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migración (respuestas de las
2
preguntas 3 y 5 de la encuesta).
• Sumarán las veces que se repita la causa mencionada y anotarán el total en el cuadro
del pizarrón.
Las relaciones que los alumnos • Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuántos de sus encuestados se
fueron por esta nueva causa y díganlo.
establezcan entre las encuestas, las • Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudia-
do en matemáticas.
estadísticas, las gráficas y los mapas,
• Cuando completen el cuadro estadístico cópienlo en su cuaderno.
son elementos que permiten observar el
avance y las dificultades que tienen en 204
80 %
70 % recabada mediante las encuestas.
60 %
50 %
40 %
Señale que en tablas de este tipo
30 % pueden observar y comparar el total de
20 %
10 % causas y el de encuestados.
Causas de Buscar Por Por un
migración empleo conflictos desastre
4
• Cuando termines el cuadro y la gráfica, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Por qué la gente llega a vivir a tu estado desde otras entidades o países? (causas
de la inmigración).
> ¿Cuál es la principal causa de emigración de la gente en tu comunidad?
• Lean las respuestas de la pregunta 7 de las encuestas y contesten: Al calcular los porcentajes y repre-
> ¿Qué consecuencias tuvo la migración para los encuestados? sentarlos gráficamente, quizá encuentre
> ¿Cómo se modifica la forma de vivir de los inmigrantes y de los lugareños que los reciben? que los estudiantes no están acostum-
• Utilizando la misma dinámica que en el cuadro anterior y considerando las respuestas
a la pregunta 2 de la encuesta, completen en grupo el siguiente cuadro: brados a hacer este tipo de conversiones
Origen de la inmigración y mucho menos en Geografía. Por ello,
Entidad desde la que llegaron % No. de personas que llegaron a utilice el mismo procedimiento que en
su entidad (inmigrantes)
Matemáticas; es probable que en dicha
asignatura estén estudiando los
Total problemas de cálculo de porcentajes
simultáneamente.
• En su mapa de la República Mexicana localicen las entidades desde donde llegaron
los inmigrantes a su localidad:
> Tracen una flecha con la que puedan unir cada entidad de origen de los inmigran-
tes con su entidad. 3
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población inmigrante.
> Coloreen las flechas, elijan tonos oscuros para los porcentajes mayores y colores Para contestar estas preguntas es
claros para los porcentajes más bajos de inmigrantes. También pueden rellenar las
entidades de origen con el mismo color de las flechas. necesario que los estudiantes interpre-
• Con base en las respuestas a la pregunta 4 de la encuesta completen en grupo el si- ten la información. Esto involucra inferir
guiente cuadro:
las implicaciones de los datos en la
205 situación de su comunidad, es decir,
contextualizar su interpretación. Por
ello, promueva en el grupo la discusión
2 de las respuestas y la revisión de datos
a la luz de lo que saben sobre su
Recuerde que los métodos estadísticos no tienen que usarse por sí mismos, sino comunidad, de lo que pueden observar,
por su utilidad geográfica. A través de los ejercicios estadísticos, los alumnos y de lo que las personas comentaron.
pueden comprobar la exactitud de las afirmaciones generales y establecer con Haga públicas las respuestas de
precisión comparaciones y contrastes detectados en las encuestas. El manejo de algunos alumnos; pregunte si el grupo
datos les ayuda a analizar la información recabada para identificar el comporta- está de acuerdo con ellas y por qué,
miento de un proceso en partes, en este caso, la inmigración por un lado y le para generar conclusiones. Esta
emigración por otro. actividad permite reflexionar en torno
al intercambio cultural que se da a
través de la migración y cómo se
concreta en nuevas formas de expre-
sión, como la música, pintura, estilos de
vestir, hablar, entre otros.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 239
2
En esta actividad la representación de secuencia 8
información de sus encuestas en mapas Destino de la emigración
promueve la práctica de habilidades Entidad desde la que se fueron % No. de personas que han salido
de su entidad (emigrantes)
cartográficas y les permite reconocer otra
forma de expresar los resultados de una
investigación hecha por ellos mismos. Este Total
tipo de análisis ampliará su comprensión de
• Representen cartográficamente el cuadro de emigrantes utilizando el porcentaje de
la migración nacional. encuestados que han salido de su localidad para vivir en otro estado o país:
> En otro mapa de la República Mexicana localicen las entidades hacia donde se han
ido a vivir los emigrantes encuestados.
2 > Tracen una flecha que una su entidad con las entidades de destino de los emigrantes.
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población emigrante.
Esta sesión es la última etapa del momento > Coloreen las flechas, elijan tonos obscuros para los mayores porcentajes y colores
Manos a la obra, puede cerrarla con los flujos claros para los porcentajes más bajos de emigrantes. También pueden rellenar las
entidades de destino con el mismo color de las flechas.
migratorios a nivel internacional y la identifica- 10.Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
ción de las regiones de expulsión y atracción, y > ¿Para qué utilizaron los cuadros estadísticos y las gráficas de causas de migración?
ión
Para la siguiente ses
extrapolar las características o condiciones que trae un mapa de la
> ¿Qué diferencia encontraron entre la representación gráfica y la cartográfica de
y un la información de migración?
influyeron en su localidad para que la gente República Mexicana
sin
planisferio, ambos > ¿Cuál es el principal destino de los emigrantes de su localidad?
n
decidiera migrar. nombres y con divisió > ¿Cuál es el principal origen de los inmigrantes de su localidad?
arlos
política, puedes calc
> ¿Consideran que su localidad es una zona de atracción o de expulsión de migran-
de los acetatos.
Divida la sesión en tres partes, la primera tes? ¿Por qué?
Oaxaca 8.0
D.F. 11.6
100.0 Total 40
'/
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)&/
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)NMIGRACIØN A 0UEBLA 6ERACRUZ
Veracruz 22.4 $EL AL
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2
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2.
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)!
-³8)#/
4RØPICO DE
#ÉNCER Propicie que la elaboración del
cuadro y los primeros mapas permitan a
los alumnos comprender que la misma
información puede representarse de
-!2 #!2)"%
3)-"/,/'·!
6OLUMEN DE MIGRANTES
diversas formas. Para la siguiente sesión
"%,):%
-ENOS DE MIL
$E A MIL
MIL O MÉS
pida al grupo que lleven los dos mapas
/#³!./ 0!#·&)#/
&UENTE #ONSEJO .ACIONAL DE 0OBACIØN #/.!0/
#ON BASE EN LOS CENSOS DE 0OBLACIØN Y 02/9%##)¼.
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' 5!4 % - ! , !
que hicieron, otro mapa de México y, un
4%(5!.4%0%#
planisferio, ambos tamaño carta, sin
#ØNICA #ONFORME DE ,AMBERT #LARKE
%MIGRACIØN DEL %STADO DE 0UEBLA
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
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%STADO RECEPTOR
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&UENTE ).%') 8)) #ENSO 'ENARAL DE
0OBLACIØN Y 6IVIENDA KM
4%(5!.4%0%#
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 241
la “dirección” de las corrientes migrato-
escala estatal, nacional e internacional.
nacional con el de migraciones interna-
puntos cardinales.
(UDSON -AR DEL SE CONSTITUÓAN MINORÓAS ÏTNICAS EN OTRAS REGIONES -AR DE -AR DE
.ORTE /KHOTSK "ERING
HAN REGRESADO AL HOGAR DE SUS ANTEPASADOS EN 2USIA
#().!
-
-AR #ASI MILLONES DE TRABAJADORES
#
.EGRO
-AR DE HAN EMPRENIDO UNA NUMEROSA
AS
-³8)#/
O
2
%STRECHO DE -AR LAS PROVINCIAS COSTERAS DONDE LA
%XISTEN MÉS DE MIL DESPLAZADOS INTERNOS 'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
INTRODUCCIØN DE LA ECONOMÓA DE
DE GUERRA ZAPATISTA EN #HENALHØ #HIAPAS
' MERCADO HA CONTRIBUIDO A SUCITAR UN
%L DE ÏSTOS SON NI×OS MENORES DE 0
ÏR AUGE ECONØMICO
4RØPICO DE 'OLFO DE
A×OS Y MUJERES EMBARAZADAS -ÉS SIC
O
DE DE LOS NI×OS QUE NACEN EN LOS
-
CAMPAMENTOS DE DESPLAZADOS MUEREN !RÉBIA
2
ANTES DE CUMPLIR LOS A×OS 'OLFO
OJ
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/#³!./ DE "ENGÉLA
O
-AR #ARIBE E ! -AR DE
' D
0! # · & ) # / &ILIPINAS
/#³!./
!4 , . 4 ) # / ,/3 0!,%34)./3
%CUADOR
5NOS MILLONES DE PALESTINOS
#/,/-")! VIVEN EN 'AZA #ISJORDANIA *ORDANIA
3)-"/,/'·!
-OVIMIENTO DE REFUGIADOS
$ESPLAZADOS INTERNOS
secuencia 8
-IGRACIØN TEMPORAL
)NMIGRACIØN 02/9%##)¼. 2OBINSON
KM
#ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
&UENTE ,ARPUSSE ,A 0OBLACIØN EN EL -UNDO
#OLECCIØN %L -UNDO #ONTEMPORÉNEO
208
flujos migratorios nacionales, respecto a
“Tipos de migraciones” en voz alta o en
Libro para el m a e s t ro
se plantean en el texto.
durante su exposición.
de las encuestas.
2
242
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Estados Unidos de América y Canadá
13. Comparen el mapa de flujos migratorios nacionales con el de migraciones interna- son los países americanos receptores de
cionales que aparece en la página anterior y respondan las preguntas.
migrantes. En África, las zonas de
• ¿A qué creen que se deba la coincidencia en la dirección de las principales corrientes mi-
gratorias dentro de México con las de América Central? atracción son los extremos Norte y Sur,
• ¿A qué creen que se deba que la dirección de las corrientes migratorias nacionales más específicamente el Norte de
coincide con las europeas y asiáticas?
14. Tomen el acetato del mapa nacional, colóquenlo sobre el mapa de flujos migratorios
Marruecos, Túnez y Egipto, países que
nacionales y sobre el mapa de la República Mexicana que trajeron, coloreen de verde
las tres entidades que reciben la mayor cantidad de inmigrantes y de rojo las tres
sirven como refugio transitorio para
entidades que expulsan la mayor cantidad de emigrantes. llegar a Europa, lugar hacia donde se
• Consulten la sección de migración (pp. 66 – 69) del libro México a la Mano de Ser-
gio Aguayo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y anoten las principales entidades
dirige la mayoría de los migrantes
de expulsión y atracción que el autor señala. ¿Son las mismas que ustedes encon- africanos. En el Sur, Sudáfrica es el país
traron? ¿Cuáles son diferentes?
15. Ahora tomen el acetato del planisferio, colóquenlo sobre el mapa de flujos migrato-
receptor de los migrantes del Este del
rios internacionales, coloreen de anaranjado los países expulsores de migrantes y de continente. Por otro lado, los países
verde los países que reciben migrantes.
Respondan expulsores, de donde parten los
• En América, ¿hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios? emigrantes son Argelia (desde el Sur
• ¿Hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios de los africanos? estepario y desértico) y la región Este
• ¿Australia y Europa son regiones expulsoras o receptoras de migrantes?
africana, donde se presentan algunos
16. En plenaria identifiquen:
• Las zonas de inmigración mundial y las condiciones que pueden atraer a los migrantes.
conflictos internos (como Etiopía,
• Las zonas de emigración mundial y las condiciones que ocasionan la expulsión. Somalia, Kenia, Eritrea y Mozambique)
Los principales efectos de la emigración en el lugar de origen son: el abandono del cam- los migrantes de esta región se dirigen
po o la sustitución de la mano de obra masculina por la femenina en labores campesinas;
los cambios en la estructura demográfica, ya que quedan principalmente mujeres, niños principalmente a Arabia Saudita. Por
y ancianos, recepción de remesas que en ocasiones se emplean para mejorar las condi-
ciones de vida de las familias de los emigrantes; mezcla de culturas, pues al regresar los otro lado, Australia se presenta como
emigrantes, traen otros elementos culturales que se fusionan con los originales, y eso se
observa en la alimentación, las palabras y la vestimenta que utilizan, así como en sus
un país de inmigrantes que a lo largo
metas de vida. de su historia ha recibido a migrantes
Por otra parte el lugar que recibe a los migrantes, también se ve modificado en su estruc-
tura demográfica, ya que hay un notable aumento en la cantidad de hombres jóvenes
ingleses y asiáticos principalmente.
que mantienen una gran actividad productiva. Su presencia favorece un rico intercam- Finalmente, los principales países
bio cultural con otros inmigrantes y con las personas del lugar, sin embargo también
reciben tratos discriminatorios por sus rasgos físicos, por su nivel económico, educativo europeos que reciben migrantes son
o simplemente por ser considerados inferiores.
Inglaterra, Francia, España, Alemania y
Lo que aprendimos SeSión 8 Portugal.
La migración, ¿opción o necesidad?
2
Hasta ahora has estudiado todo lo referente a la migración, es momento que elabores
propuestas para mejorar la situación de los migrantes.
209
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 243
2 secuencia 8
Observe la habilidad de los estudian- El testimonio de Enrique, el niño migrante
1. Lean la parte del relato sobre la vida de Enrique que les proporcionará su profesor o
tes para ubicar en el mapa los puntos profesora y realicen las siguientes actividades:
que se mencionan en el relato para la • Completa la historia. Imaginen de dónde puede venir Enrique antes de llegar al lugar
que se describe en su episodio y hacia dónde creen que continúe su viaje.
elaboración de la ruta migratoria que
• Entre todos representen el camino de Enrique. Utilicen un planisferio mural con divi-
siguió Enrique. Señale las principales sión política. Un integrante de cada equipo trazará la parte de la ruta que describe
Enrique en el episodio de su recorrido para llegar a Estados Unidos de Ámerica. Al
ciudades con base en las indicaciones concluir el mapa, confirmen si las ideas de cada equipo acerca del lugar de donde
viene o al que se dirige Enrique fueron acertadas o no.
que cada equipo le dé, de acuerdo con
• Contesta las siguientes preguntas.
los puntos por donde pasó Enrique, > ¿Por qué crees que Enrique decidió emigrar?
según su testimonio. > ¿Cuál de las situaciones que vivió Enrique te llamó más la atención?
> ¿Cómo crees que viva actualmente Enrique en Estados Unidos de Ámerica?
• Lee al grupo tus respuestas y escucha la variedad de respuestas que tus compañeros
dieron a la pregunta anterior.
2. Formulen propuestas. Lean el texto que se presenta a continuación sobre los derechos
de los migrantes y luego realicen las actividades que se proponen:
Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. Oficina del Alto Comi-
convención internacional sobre la Protección de los Derechos
sionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Comité de derechos de los trabajadores migrantes, Suiza: ONU. 1996 - 2002
de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares
Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su país
Al responder las preguntas procure en busca de mejores condiciones de vida.
que cada alumno lo haga individual- Entre los derechos que se establecen en esta Convención se encuentran los siguientes:
> Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida.
mente y al compartir las respuestas con
> Ningún trabajador migrante o familiar puede ser torturado.
el grupo, propicie un ambiente de > El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religión y tienen derecho a expre-
respeto ante las diferentes respuestas, sar su pensamiento libremente.
> El migrante tiene derecho a la propiedad.
pues es posible que algunas impliquen > El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurídica.
experiencias personales o muy cercanas > Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el país que los recibe.
210
2
En este último momento de reflexión
dé tiempo para que los alumnos
resuelvan y comenten sus respuestas.
Lo que expresen servirá como insumo
en la evaluación de la secuencia.
211
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 245
En esta secuencia se pretende que los alumnos
comprendan el concepto de riesgo a través de secuencia 9
identificar la relación entre sus elementos,es decir,
entre la vulnerabilidad social y el fenómeno que Dinámica de la
puede significar peligro.
Para identificar los fenómenos que representan
población y riesgos
peligro, tendrán que utilizar mapas e interpretar Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa
distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el
esquemas sobre el desarrollo de algunos mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los
desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre
fenómenos naturales, como sismos, erupciones un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que
sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.
volcánicas o huracanes, y otros de origen social,
como incendios, explosiones o epidemias, entre SeSión 1 Para empezar
otros. También los usarán para interpretar algunos interrumpimos esta secuencia para
factores de vulnerabilidad social, como zonas de informarte que ¡está temblando!
alta concentración demográfica y de marginación.
Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrón se separa de la pared y la golpea
Esta secuencia tiene un sentido preventivo. Una vez constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron.
Mis compañeros comienzan a gritar: ¡está temblando!, volteo a la derecha y veo que el
que los alumnos conozcan la distribución de la estante tambalea, parece que
¡Cuidado! … se cayó. Aplastó unas
población y estudien las consecuencias negativas cajas de papeles y unos trastes que
se rompieron con tal fuerza que
que puede tener la mala ubicación de su salieron volando unos pedazos. No
asentamiento, se espera que tomen conciencia alcanzo a ver si se lastimó alguien,
los focos parpadean, el cable de tele-
sobre la necesidad de crear medidas para prevenir visión saca chispas; al final se va la
luz. Las paredes del salón empiezan a
desastres que pueden afectar a todos, pero fracturarse, oigo ya muchos gritos en
el pasillo… volteo y veo que el techo
principalmente, a los más pobres y desprotegidos. del salón de segundo se está cayen-
do… Hay gritos, toces, llanto y
Para organizar el trabajo mucho polvo en el ambiente...
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la
1. Responde en tu cuaderno.
población.
2.1 Factores de riesgo para los asentamientos Si vivieras esta situación:
humanos. • ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo?
2.3 Efectos de los desastres en los asentamientos • ¿A dónde te dirigirías?
humanos. • ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo?
2.2 Zonas de vulnerabilidad para la población. • ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué?
2.4 Cultura para la prevención de desastres. • ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué?
Tema 3. Retos de la población de México. • ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren?
3.2 Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que
• ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor?
se habita y del medio local.
Horas sugeridas: 8 sesiones 212
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
246
4
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Este primer video muestra un
A lo largo de la secuencia estudiarás por qué se presentan y cómo se desarrollan algunos panorama de lo que se hará a lo largo
fenómenos peligrosos, como un sismo, y al final realizarás acciones para protegerte de ellos.
de esta secuencia, para que los alumnos
2. Observa el video La población en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una reconozcan la participación de la
definición de desastre, luego la compararás con una que estudiarás posteriormente. población en la generación de riesgos y
Los desastres en tu vida en la prevención de desastres.
El programa expone los tipos de riesgos que pueden generar desastres, explica la
diferencia entre desastre y riesgo con base en las nociones de vulnerabilidad, amenaza y
prevención. Muestra los fenómenos naturales que más afectan a la población en función de
su distribución y de sus consecuencias, y distingue los factores que determinan el grado de
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 247
2 secuencia 9
Las actividades de esta sesión tienen SeSión 2 Manos a la obra
el propósito de que los alumnos Los riesgos, un peligro latente
diferencien los tipos de riesgo, así como s por
1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos
s desastre que de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudará en
los desastres más graves que han ción de lo o
La clasifica nsidera el fenómen n la clasificación que realizarás posteriormente. Si tienes algu-
co iste
su origen de esta manera ex tural na duda, anótala y al final, pídele a tu profesor que vuelva a
ocurrido en los últimos 15 años. a,
los provoc Dos son de origen os
na proyectar la parte del video donde surgió tu duda.
s. ovocad
Utilizarán para ello diferentes imágenes cinco tipo an tes son pr • Inventen un símbolo para cada tipo de desastre que ob-
es re st s
y los tr os, a esto
res human . servaron en el video y dibújenlo dentro del cuadro.
y datos estadísticos. Al video y las por los se s llama antrópicos
m os se le
últi
notas, destine 10 minutos, a la elabora-
Tipos de desastres
ción de símbolos, 10 minutos más; y a
la interpretación y clasificación de las Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socio-organizativos
4 Símbolos
1. Erupción del volcán Paricutín. 2. Fractura ocasionada por movi- 3. Huracán Wilma (Oct. 2005)
miento tectónico.
214
4. Incendio en zona urbana 5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005) 6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 249
2
Esta actividad ayudará a los alumnos secuencia 9
a reconocer algunos efectos de diferen- 3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenómenos que provocaron el desas-
tre. Dibujen en la última columna un símbolo para cada desastre ocurrido; si se repi-
tes tipos de desastre y las razones por te, utilicen el mismo símbolo.
las que se consideran así. A la realiza- Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años
ción de esta actividad puede destinar
Fecha Lugar Número de Desastre Símbolo del
10 minutos y 10 más a la discusión de afectados tipo de riesgo
las preguntas que se plantean poste- 1991 abril Bangladesh 15,438,849 Tormentas
riormente. 1991 junio Filipinas 1,036,065 Erupción volcánica
de personas por su naturaleza extensiva. 1998 septiembre Rusia 100,683 Incendios forestales
Sin embargo, resalte que los accidentes 2000 mayo Estados Unidos de América 2,500 Accidentes de transporte
de transporte son mucho más frecuen- 2002 marzo China 100,000,000 Tormentas
tes que los desastres por tormentas, 2003 enero Portugal 150,000 Incendios forestales
aunque en el cuadro sólo aparecen los 2003 abril Brasil 550,000 Accidentes industriales
más graves. 2004 abril Rep. Pop. Democrática de 42,300 Accidentes de transporte
Corea (Corea del Norte)
Durante esta actividad, promueva que 2004 diciembre Sri Lanka 1,019,306 Tsunami
los alumnos reconozcan que las Si deseas revisar más
ejemplos de desastres
216
2
Puede concluir aquí la sesión. En la
siguiente trabajarán con el planisferio
mural y con plumones de agua; pídales
que no los olviden.
Alto riesgo de salir muy lastimado Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado
El continente donde existe mayor
número de desastres es Asia, y allí se
presenta la mayor concentración de
población mundial, por los que los
desastres involucran un número
mayor de víctimas. Las tormentas
son el fenómeno natural que afecta a
Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Riesgo Alta vulnerabilidad + 0 Amenaza = 0 Riesgo
más personas debido a que se
• En los dibujos anteriores colorea de rojo la sección de la amenaza y de azul la parte desarrolla en la atmósfera y encuen-
vulnerable o expuesta.
• Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores,
tra menos barreras para su expan-
que represente la siguiente ecuación: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo sión que otro tipo de fenómenos.
217
2
Mediante la modificación o creación de historietas los adolescentes pueden
expresarse y reafirmar al mismo tiempo sus conocimientos. La historieta motiva
desde una lectura crítica y reflexiva, hasta creaciones originales. En este caso, la
postura crítica puede ir en el sentido de reconocer que no hay riesgo sin vulnerabi-
lidad y que es lo que que como sociedad debemos disminuir para aminorar los
riesgos y evitar los desastres. Recuerde que si la mayoría de las decisiones que
tomamos en la vida cotidiana se basa en la información visual que recibimos, la
historieta resulta un material valioso para lograr una verdadera recepción crítica
de la imagen.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 251
2 secuencia 9
• Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabili-
Las siguientes actividades permitirán dad; Peligro; Desastre o Prevención.
a los alumnos reconocer el desarrollo
de los fenómenos naturales que pueden
derivar en desastres y relacionar su
comportamiento natural con la vulnera-
bilidad social. Otorgue 15 minutos para
que interpreten el mapa y respondan
las preguntas.
Vientos huracanados
6. Lean el siguiente texto:
Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos natura-
les que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo,
pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se
ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan.
218
Cientos de bandas El ojo tiene 65 Km de En la parte superior, La marea sube de 5 a Para que el huracán
nebulosas con diámetro. Hay calma el viento circula 7 metros; encima de se forme, el agua de
tormentas eléctricas y pocas nubes. La en dirección de las ésta, hay olas causa- mar tiene que estar
y de lluvia círculan pared del ojo tiene manecillas del reloj. das por las ráfagas de a por lo menos 27º
el ojo. Su tamaño nubes densas, ahí los El vapor de agua en el viento. C a una profundidad
puede llegar a 50 vientos tienen mayor aire forma el techo de de 46m.
Km de ancho y 480 velocidad y se mueven la tormenta
Km de largo. hasta arriba en espiral
30 a 60 km
2
El viento de
un
hu
án
ra
c
ni
ve
l5
sup
El aire frio
desciende
Entre muchas otras ventajas, el
era
50 km
lo s2
50
km/
h .
video en el aula permite trabajar con
Fuente: Revista Quo, No. 97, noviembre de 2005.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 253
secuencia 9
Recuerde a los alumnos que para
En la imagen de satélite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracán Gilber-
completar la interpretación de imáge- to, que alcanzó los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar
Caribe, al sureste de la península de Yucatán, a cuatro días de tocar tierra.
nes de satélite, deben observar y
consultar los mapas de distribución de
población, de ciudades y de uso de
suelo de nuestro país. 15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos soste-
nidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros.
Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de ,
Los pies de imagen deben tener la y que conforman la península. Los primeros
información que se muestra en seguida: efectos percibidos son:
"AHÓA
-
.EGRO
#A
SPIO
-AR
-A
DE #ÉNCER
R 2
-AR DE
OJO
&ILIPINAS
/#%./
/#%./
·.$)#/
0!#·&)#/ el Noroeste y luego Noreste; en el
%CUADOR /#%./ /#%./
0!#·&)#/ !4,.4)#/
Hemisferio Sur van hacia el Suroes-
4RØPICO DE
#APRICORNIO te y luego doblan hacia el Sureste.
3)-"/,/'·!
:ONA DE #ICLONES 4ROPICALES
-ODERADOS
pueden sentir hasta los 40° de
0ROYECCIØN 2OBINSON
&UERTES O MUY FUERTES
:ONA DE TORNADO
4RAYECTORIAS #ÓRCULO 0OLAR !NTÉRTICO
KM Latitud Norte y Sur, e incluso
En América llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, científicamente, hasta que los vientos de un ciclón alcanzan 120 km/hr se convierte en huracán.
50° en el Atlántico Norte, en la
Península del Labrador, Canadá. En
Cuando la Tierra se mueve SeSión 4
América, los países afectados por
10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue.
La corteza terrestre está dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas los ciclones son, de sur a norte,
tectónicas, sobre los cuales se formó el fondo oceánico y los continentes. Los límites de
las placas tectónicas son zonas en donde existe una gran liberación de energía, ya sea a
Colombia, Venezuela, todos los
manera de sismos o de volcanes. países de Centroamérica, las
Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos:
costas Este y Oeste de México y el
a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa oceánica, esta última se hun-
de por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que Sur y Este de Estados Unidos de
puede salir a la superficie a través de volcanes. El impacto del choque también provoca in-
tensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las América.
áreas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacífica, al Sur de nuestro país.
b) Separación: las placas están separadas por una fractura provocada por la salida de
material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcánicas. En estas
zonas se forma la nueva corteza terrestre. También pueden ocurrir sismos debido a que
el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso
del Océano Atlántico.
2
• Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra “a” (choque) o
“b” (separación) en el lugar que corresponda. En las siguientes actividades los
• Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coinci-
dir, comenten entre los cuatro qué fue lo que consideraron para tomar la decisión de
alumnos relacionarán texto con
dónde colocar cada letra. esquema para identificar los procesos
221
físicos que provocan los sismos y
volcanes, déles 10 o 15 minutos para
realizarlas.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 255
secuencia 9
Placa aca
Placa
sfera Placa sfera Placa Pl ra
asteno aste
no nosf
e
aste
Zona de transcurrencia Zona de divergencia Zona de convergencia
B B
Las letras deberán ubicarse de la
Trinchera Placa continental
co
rteza Litosfera
ub
du
cida
A
Manto
2
Noviembre, 2002
En las siguientes tres actividades,
los alumnos leerán resúmenes de Pueden consultar el
libro el corazón de la Cae lluvia de cenizas
noticias, localizarán en mapas los Tierra de Paz Barroso.
También pueden en Ecuador
lugares mencionados en los textos e encontrar explicacio-
nes sobre los efectos El volcán Reventador hizo erupción inespe-
identificarán la ubicación de éstos en el que tienen los sismos
sobre las construccio-
radamente y provocó una lluvia de cenizas
que cubre Quito y sus alrededores. El Reven-
mapa de placas tectónicas. nes en el libro Los
temblores de cinna tador, una montaña de 3,562 m de altura, se
Lomnitz, ambos de las encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad.
De esta manera se pretende que Bibliotecas escolares
y de aula.
Tres mil habitantes son evacuados.
de los epicentros sísmicos y de los Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque
mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.
Enero, 2001
Febrero, 1999
Junio, 1991
El cielo se incendió
Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una co-
lumna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscu-
reció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededo-
res quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de
entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas
de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 perso-
nas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400
personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que
siguió a la erupción.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Edito-
rial Televisa; 2003.
223
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 257
Placas tectónicas
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224
Libro para el m a e s t ro
para observar las imágenes.
tinta permanente.
2
258
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO En los límites de las placas
• Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las no- tectónicas ocurren los procesos de
ticias sobre el mapa “Placas tectónicas” y dibujen en cada
caso un símbolo de volcán o de sismo según corresponda. expansión o choque, y en ambos
Anoten entre paréntesis el número de personas afectadas
en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planis-
casos se libera energía y material
ferio para ubicar los países. para generar sismos, volcanes o
• Elabora en tu cuaderno un párrafo en el que expliques por
qué coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con
cordilleras montañosas.
las líneas divisorias de las placas tectónicas.
• Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa ”Placas
tectónicas”. Marquen sobre el acetato, con plumón rojo,
las zonas de volcanes y de origen de los sismos.
• Sobrepongan el acetato marcado en el mapa “Distribución de
población” de la página 178.
4
Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor
• Completen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo. en el piso oceánico que transmite su energía al agua y forma
enormes olas de hasta 30 metros de altura.
Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico Para orientar a los alumnos consulte
(zonas marcadas con verde)
el libro El corazón de la Tierra de Paz
Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América
Barroso o la Enciclopedia del Planeta
Centroamérica
Tierra, de Anna Claybourne.
Sudamérica
Europa
África
Cercano Oriente
(desde Turquía hasta Irán)
Sureste de Asia
Resto de Asia
Oceanía
225
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 259
2 secuencia 9
Esta sesión está dedicada a que los SeSión 5 Riesgos de origen natural en México
También algunas zonas pobladas de nuestro país se ven afectadas por los ciclones, volcanes
alumnos definan las zonas de riesgo de y sismos, que son los fenómenos naturales que más frecuentemente derivan en desastres.
origen natural en nuestro país, es decir, 11.Tomen el acetato de México y pónganlo sobre el mapa “Trayectoria de ciclones en México,
2005”. Marquen en su acetato con plumón azul las principales trayectorias de ciclones.
que a través de la comparación de
mapas los alumnos relacionarán las Trayectoria de ciclones en México, 2005
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identificar zonas de riesgo por huraca-
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BORDE DE LAS PLACAS TECTØNICAS
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6OLCÉN
KM
volcanes. Por lo anterior, son zonas
estables y mucho más antiguas que
• Comenten y respondan, ¿por qué estados como Zacatecas o Durango no son afecta- las zonas costeras.
dos por los huracanes?
227
2
Promueva la investigación directa en
campo entre sus estudiantes; esto les
2 permitirá conocer mejor su localidad y
obtener información de primera mano y
Para la siguiente clase pida a los alumnos que investiguen en la clínica de la de diferentes tipos: visual, oral,
localidad, con sus padres, abuelos, cronista o en el municipio, si su comunidad ha auditiva, gráfica, etcétera.
sufrido alguna epidemia. Si es así, pídales que anoten el año en que ocurrió, los daños
provocados a la población y qué se hizo para controlarla y erradicarla. Recuérdeles que
las epidemias son un riesgo de tipo sanitario, que se presenta por falta de precaucio-
nes o porque las condiciones de salud en la población no son las más adecuadas.
En caso de que no haya ocurrido ninguna, pueden investigar sobre algunos
accidentes de transporte o industriales que hayan ocurrido en la localidad, pregun-
tando también por los daños que causaron y las acciones que se realizaron
posteriormente para recuperarse.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 261
secuencia 9
Zonas de riesgos de origen natural
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13. Sobre el mapa anterior representen las áreas de riesgo que anotaron en su cuaderno:
• Dibujen y coloreen con azul las zonas más pobladas expuestas al riesgo de huracanes.
• Dibujen y coloreen con rojo las zonas más pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo
y sismicidad.
SeSión 6 acciones sociales que nos ponen en riesgo
En la sesión anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin
embargo, también existen amenazas de origen antrópico que afectan al ambiente y a la
sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos químicos, sanitarios y socio-organiza-
2
tivos, como los accidentes de transporte.
14. Busquen en un almanaque, dentro de la sección “Hechos del mundo”, todos los acci-
dentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes
por epidemias, que hayan ocurrido en un año.
La primera actividad pretende que • En el siguiente planisferio, ubíquenlos utilizando un símbolo de color rojo para los
los alumnos conozcan los riesgos químicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pue-
den apoyarse con el acetato del mundo.
sociales o antrópicos, identifiquen sus • Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el número de afectados y lo
tipos y ubiquen algunos de ellos, qué provocó cada accidente; recórtenlo y péguenlo a un lado del lugar donde ocurrió
el desastre.
mediante el uso de almanaques y
mapas. Dedique 20 minutos. 228
A pesar de que los riesgos de origen antrópico son más frecuentes, provocan un
menor número de muertos y afectados que los de origen natural, cuyas dimensio-
nes corresponden a la dinámica del planeta. Este tipo de desastres (explosiones,
incendios, derrumbes y accidentes de transportes) son mucho más fáciles de
prevenir que los efectos de terremotos, huracanes o explosiones volcánicas, ya que
dependen totalmente de la organización social, es decir, de una buena instalación,
mantenimiento y vigilancia por parte de las personas.
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-ERIDIANO DE 'REENWICH
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ORGANIZATIVO
02/9%##)¼. 2OBINSON
KM
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
229
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
263
secuencia 9
• Vuelvan a observar el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”
de la página 214 y comparen el número de afectados por desastres de origen social
con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno:
> ¿En cuál hay mayor número de afectados?
> ¿Cuáles son más fáciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, ¿por qué?
15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones huma-
nas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urba-
nas y rurales. Para que identifiquen cuáles han sido los incendios más grandes de Méxi-
co en los últimos años, lean en voz alta la sección “Incendios en el México de los últimos
años”, del libro Los incendios de Lena García de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios.
• Consulten la sección “Qué hacer en caso de incendio” del mismo libro y, con esa in-
formación, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden
2 pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben rea-
lizar durante un incendio.
les causas de vulnerabilidad frente a 16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente.
230
231
Los países que sufrieron mayor número de muertos por desastres son
naciones pobres que carecen de buenas instalaciones para resistir los efectos
de huracanes, sismos o inundaciones, o que se ubican sobre áreas vulnerables,
como laderas de montañas o zonas bajas e inundables.
Las personas pobres, al tener una mala alimentación, no tienen buena resisten-
cia a enfermedades que pueden convertirse en epidemias.
Por otro lado, los países ricos presentan mayor pérdida económica, debido a
que las instalaciones afectadas durante los desastres son más costosas que la
de los países pobres, ya que los primeros invierten más dinero en sus instala-
ciones y materiales para evitar un mayor número de muertes.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 265
secuencia 9
La marginación y la vulnerabilidad en México
Las familias y los países pobres son los que sufren en mayor medida y por más
tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en México, principal-
mente en las regiones en donde existe mayor marginación. Estas regiones son
pequeñas localidades de escasa población o áreas densamente pobladas que
rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educación es muy bajo, el
analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de
servicios básicos como agua entubada y electricidad, las familias son numero-
sas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios
para mantener a toda la familia.
Las condiciones de mayor marginación se presentan sobre todo en espacios
El analfabetismo y la pobreza reducen la rurales, sin embargo, las ciudades también tienen barrios o colonias que
capacidad de prevención de las personas
al no tener acceso a la información nece- presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente
saria para evitar desastres. a desastres tanto de origen natural como social.
2
Índices de marginación en México
Para que los alumnos puedan
relacionar las malas condiciones de % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
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4RØPICO DE
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sesión, aproximadamente 25 minutos. ·NDICE DE MARGINACIØN
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232
2.
4.
5.
6.
7.
8.
En mi entidad
• Sobrepongan el acetato marcado con las zonas más marginadas al mapa “Trayectoria
de ciclones en México, 2005” de la página 224. Si coincide una zona marginada con
alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban
uno de los efectos de ese riesgo.
• Sobrepongan el mismo acetato al “Mapa tectónico de México” de la página 225. Si
coincide una zona marginada con la ubicación de un volcán o con un punto de origen
2
de sismo, señalen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo vol-
cánico o sísmico.
Antes de terminar la sesión pida a
• Finalmente, anoten la zona más marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta.
sus alumnos que lleven papel cartulina
de color verde y roja, así como plumo-
233
nes o colores, pegamento y tijeras.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 267
2 secuencia 9
planos y la charla con el director Las tareas de cada equipo son las siguientes.
Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican
pueden suceder fuera de esta sesión, peligro, deberán ser de color rojo y destacar la palabra “Peligro”.
como parte de una actividad que Peligro
involucre a toda la secundaria. Equipo 2: Inventen y dibujen un símbolo para las áreas de resguardo,
que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar
temporalmente mientras reciben indicaciones de cómo acceder a
las rutas de evacuación para salir. Debe ser de color verde. Área de
resguardo
Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuación deberán ser
De ser posible recomiéndeles que Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los
letreros que indican estas áreas de seguridad deberán ser de color
plastifiquen sus letreros para que verde, con un círculo blanco en el centro y cuatro flechas que apun-
Zona de
ten hacia el centro. seguridad
duren más tiempo y no se rompan con • Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El obje-
el viento o la lluvia. Aquí le presenta- tivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes,
sus compañeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben
mos unos ejemplos de señalamientos y identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad.
de croquis. • Cada equipo pegará los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegú-
rense de que queden bien adheridos.
234
3 2
Organice el recorrido de manera que En total se habrán elaborado al
los miembros de cada equipo revisen el menos cuatro planos de su escuela,
aspecto que les corresponde. Es marcados con las zonas de peligro y
recomendable nombrar a un coordina- seguridad. Procure que queden pegados
dor por equipo. en lugares visibles e invite a los demás
profesores para que lleven a sus
alumnos a observarlos y a identificar las
zonas marcadas.
Entregue un croquis al director o
directora y para que se revisen las
instalaciones que se hayan considerado
peligrosas. Organicen simulacros de
evacuación en caso de sismo o incen-
dio, cada mes o cada bimestre, dirigidos
por los grupos de primer grado.
268 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
235
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 269
secuencia 9
De regreso en el salón
2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrón. Cada equipo nombrará un represen-
tante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros.
• Los demás compañeros deberán copiar el plano que está en el pizarrón en pliegos de papel.
• Marquen en sus planos el área que consideren más vulnerable, es decir, la más expuesta.
• A un lado de su plano incluyan una breve explicación de lo que es un desastre, un
riesgo, un peligro y la vulnerabilidad.
2
• Respondan:
> ¿Cuáles son los principales peligros que enfrentarían en caso de incendio o tem-
blor?
> ¿Qué parte de su escuela es la más vulnerable? Márquenla en el plano.
En esta última sesión se pretende que > ¿Consideraron a los discapacitados?, ¿cómo les ayudarían a llegar a las áreas de
los alumnos elaboren material informa- seguridad?
• Peguen uno de sus planos junto a la dirección de la escuela, otro cerca del área de
tivo y de difusión como una medida de seguridad, uno más en la zona más vulnerable y el último en su salón.
prevención frente a algún peligro real • Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escue-
la; deberán utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantéenlo al director o di-
de su entidad. rectora, con quienes pueden acordar una fecha para su realización. Recuerden que
deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser fre-
La elaboración del tríptico les tomará cuentes, por ejemplo uno cada mes.
comportamiento del fenómeno que • Elaboren un tríptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que
ocurra un evento peligroso: temblor, explosión, incendio, inundación, huracán, entre
hayan elegido (10 minutos), con base otros. Pueden incluir imágenes para apoyar el texto.
2
A nivel federal la Dirección General de Protección Civil organiza y prepara a
grupos de personas que se encargan de esta tarea. Entre otras cosas, les enseña a
hacer simulacros adecuados en cada localidad; los grupos pueden ser integrados
por todos aquellos interesados en la seguridad de la comunidad. Los teléfonos de
esa dirección general en el D.F. son 55 50 48 58 o lada sin costo 01 800 00 41 300.
Puede acudir a esta Dirección en caso de que desee mayor información sobre cómo
realizar simulacros. En caso de que ocurra una emergencia, indague el número que
corresponda a su localidad.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 271
2 secuencia 9
Pida a los alumnos que elaboren el Durante una emergencia deben or- Después de la emergencia, las ac-
plan familiar de protección civil donde ganizarse para evitar que los daños ciones de recuperación son:
se multipliquen. Se tienen que nom-
deberán definir tareas para antes, brar a las personas que se encargarán
de lo siguiente:
durante y después de una emergencia y
• Coordinar las tareas de repliegue, • Revisar que las instalaciones no
realizar un plano de su casa y su evacuación y, en dado caso, de hayan sufrido daños o que los da-
reingreso a las instalaciones. ños permitan el regreso de las per-
colonia, en donde ubiquen zonas de sonas a las actividades normales.
• Dirigir a la gente a las áreas de
riesgo, de resguardo y de seguridad. repliegue o resguardo. • Regresar a las instalaciones en caso
de ser posible.
• Apagar y desconectar aparatos y
En este plan deben participar todos los bajar los interruptores de luz • Informar a las autoridades locales
eléctrica. o municipales de los daños detec-
integrantes de la familia y tener tareas • Tomar linterna, radio y botiquín.
tados.
específicas y claras para cada momento. • Cerrar las llaves de paso de las tu-
• Revisar que las áreas de repliegue,
rutas de evacuación y áreas de
berías de gas.
Recuérdeles que, además de las tareas seguridad hayan cumplido bien
• Dirigir la evacuación rumbo al su función. De no ser así, repor-
que definieron para la escuela, en su área de seguridad. tarlo a las autoridades y hacer las
modificaciones necesarias.
familia deben recopilar y reproducir los • Revisar que no quede nadie en los
interiores.
papeles más importantes como actas de • Pasar lista de las personas agru-
nacimiento, pasaportes, pólizas de padas en el área de seguridad.
confianza una copia de estos documen- • Péguenlo afuera de la dirección junto con el croquis de su escuela, y si es posible
fotocópienlo y distribúyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores.
tos y de sus llaves y tener los teléfonos
de familiares y médicos a la mano.
238
239
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 273
secuencia de evaluación bimestral
"USQUEN LA ACTIVIDAD DE LA SESIØN EN LA SECUENCIA $OS ESPACIOS DISTINTOS Y VINCU
LADOS EL CAMPO Y LA CIUDAD %N ESTA ACTIVIDAD TUVIERON QUE TRABAJAR CON IMÉGENES RELEAN
LAS RESPUESTAS QUE DIERON A LAS PREGUNTAS QUE SE PLANTEAN ACERCA DE LAS IMÉGENES
#ADA RESPUESTA DADA RELACIØNENLA CON LOS NIVELES DE ANÉLISIS DE IMÉGENES 0UEDE HABER
DOS NIVELES QUE SE HAYAN EFECTUADO AL MISMO TIEMPO 3I HAY ALGUNA RESPUESTA QUE NO
PUEDAN RELACIONAR CON UN NIVEL DE ANÉLISIS PLANTEEN SUS DUDAS EN LA SESIØN GRUPAL %S
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Momentos Sesiones Productos Materiales
Manos a la obra Sesión 1 • Un cuadro que describe los niveles de lectura de imagen El cuaderno de Geografía del alumno
Tus trabajos también te ayudan a • Un esquema
mostrar lo que aprendiste • Un cuadro Libro del alumno: Geografía de México
¿Cuál es la respuesta correcta? y del mundo
Yucatán y la migración indígena:
espacios y tiempos de la
migración
Lo que Sesión 4
aprendimos El espacio geográfico es para
mí…
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2
#OMENTEN SUS RESPUESTAS Y EN CASO DE HABER DIFERENCIAS REVISEN NUEVAMENTE LOS NI
VELES DE ANÉLISIS Y LO QUE SE PREGUNTABA EN LA ACTIVIDAD SOBRE LAS IMÉGENES
!HORA COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES
#OMPARTAN CØMO QUEDARON SUS FRASES Y PROPONGAN ALGUNAS SUGERENCIAS QUE AYUDEN
A RESOLVER LAS DIl CULTADES
z#UÉL ES LA RESPUESTA CORRECTA
2ESUELVAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 2ELLENEN EL ALVEOLO QUE CORRESPONDA CON LA RES
PUESTA CORRECTA #UANDO TERMINEN REVISEN LAS RESPUESTAS CON SUS COMPA×EROS
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 275
secuencia de evaluación bimestral
3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) ¼ . " ) - % 3 4 2 ! ,
s /BSERVEN EL SIGUIENTE MAPA Y DESPUÏS RESPONDAN LO QUE SE PIDE
4RAYECTORIA DEL HURACÉN 7ILMA
4RAYECTORIA DEL HURACÉN 7ILMA
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4ORMENTA 4ROPICAL
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$ÓA DE OCTUBRE
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