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Libro para el maestro

SUS

GEO1 LM Vol1 portada.indd 1


TIT U I R

1er Grado de México y del mundo


Libro para el maestro Volumen I GEOGRAFÍA
1er Grado Volumen I

de México y del mundo


GEOGRAFÍA

Libro para el maestro


6/12/07 2:58:52 PM
1er Grado Volumen I

geografía
de México y del mundo

Libro para el maestro


Geografía de México y del mundo. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría
de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA


José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos


María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa


Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General


Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Aquiles Ávila Hernández

Asesoría Académica Servicios editoriales


Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores Rogelio Cuevas
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas Sánchez,
Jorge García Cuadros, Sheridan González Martínez, Iconografía:
Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras Isabel Guerrero
Cynthia Valdespino
Apoyo técnico y pedagógico
Edson Canales Urbina Ilustración de mapas:
Bruno Contreras
Cartografía Ismael Vargas
Marcelino García Benítez
Lorena Pájaro Díaz Ilustración:
Imanimastudio, Curro Gómez,
Coordinación editorial Gabriela Podestá
Sandra Hussein Domínguez
Fotografía:
Primera edición, 2006 Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno,
Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart,
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Eduardo Laborda, Saúl Moreno, Pável Ramírez,
Argentina 28, Centro, Adam Wiseman, Archivo México Desconocido
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1198-5 (obra completa)


ISBN 978-968-01-1450-4 (volumen I)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Introducción al modelo pedagógico renovado
12 La enseñanza y el aprendizaje de Geografía de México y del mundo en Telesecundaria
18 La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
22 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24   1  Crear un ambiente de confianza
26   2  Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
28   3  Fomentar la interacción en el aula
30   4  Utilizar recursos múltiples
32   5  Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
34 Pistas didácticas

38 Mapa-índice
43 Clave de logos
44 secuencia 0 ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!

52   Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas


54 secuencia 1 Espacios compartidos
68 secuencia 2 El mundo en que vivimos
94 secuencia 3 Un recorrido por México
114 Evaluación Bloque 1

120   Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente


122 secuencia 4 La Tierra: un planeta con vida
142 secuencia 5 Nuestros recursos naturales
168 secuencia 6 Deterioro y preservación del ambiente
190 Evaluación Bloque 2

198   Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos


200 secuencia 7 ¿Cómo es y dónde está la población?
230 secuencia 8 La población se mueve
246 secuencia 9 La población en riesgo
274 Evaluación Bloque 3

282 Apéndice
288 Bibliografía
Introducción al modelo
pedagógico renovado
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.

 Libro para el m a e s t ro
La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo


renovado
El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión,
el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos

 Libro para el m a e s t ro
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado


Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación
tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la
reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).
2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos


materiales
Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de
estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

 Libro para el m a e s t ro
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 
Libro para el maestro
El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias
del Libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a
la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.

Otros recursos impresos


En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

10 Libro para el m a e s t ro
Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 11
La enseñanza y el aprendizaje
de Geografía de México y del mundo
en Telesecundaria
El propósito fundamental de la asignatura de
Geografía de México y del mundo es que los alumnos comprendan las
relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces
de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios
geográficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo
actual y de las generaciones futuras.
Los nuevos materiales de Geografía para Telesecundaria promueven
situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus
realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de
transformación. Esto implica una comprensión cada vez mayor del mundo
en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de
tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos
de pensamiento.
El análisis crítico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva
geográfica deberá sustituir el uso de cuestionarios y resúmenes realizados
de manera mecánica y sin construcción de significados. Más que
proporcionar definiciones o información, los contenidos, recursos y
actividades de los materiales de Geografía toman en cuenta los intereses
y las características de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias
personales, grupales y sociales, para transitar de la memorización de
información a la crítica y a la toma de posturas, acciones y decisiones
sobre su entorno natural y social.
En este sentido, el aprendizaje habrá de promoverse a partir del análisis y
la comparación de fuentes, la discusión colectiva, la representación de
información en diversas formas; en suma, la elaboración de significados
en nivel descriptivo, de interpretación personal, de análisis crítico y de
acción creativa.

12 Libro para el m a e s t ro
El papel del docente
en el modelo renovado
En los nuevos materiales de Geografía el docente es, ante todo, un agente
integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias
que fortalezcan la autonomía del estudiante y un previsor y negociador de
necesidades específicas, personales y grupales.
El aprendizaje en Geografía debe caracterizarse por ofrecer a los
estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor las
distintas realidades sociales a las que se enfrentarán a lo largo de su vida,
y desencadenar un proceso educativo en el cual se reconozcan como
partícipes de la transformación de su ambiente.
El enfoque didáctico adoptado para la elaboración de los materiales de
Telesecundaria ofrece diversas oportunidades para que los alumnos
realicen actividades variadas en el aula, que les permitan explorar,
conocer y mirar críticamente su entorno. Asimismo, se promueve la
curiosidad intelectual, la capacidad de asombro y la generación de nuevos
conocimientos o la recreación de los mismos.
Los recursos didácticos son diversos y se utilizan con la finalidad de
favorecer, de manera sistemática, el desarrollo de las nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico. Se
utilizan con especial énfasis los mapas, las imágenes como fuentes de
información y reflexión, así como las estadísticas.
Las formas de trabajo son variadas y se emplean de acuerdo con los
propósitos, naturaleza de los contenidos y momento de la intervención
pedagógica. Se prioriza el trabajo colaborativo (en parejas , equipos
o en grupo  ) porque éste enriquece el aprendizaje individual , da la
oportunidad de interactuar con otras personas, propicia el intercambio de
ideas, la argumentación en público y evidencia formas diversas de pensa-
miento y comprensión de la realidad.
En suma, se trata de una propuesta didáctica que ofrece oportunidades
para explorar y aplicar lo aprendido, problematizar la realidad,
comprender y recrear nociones básicas de la Geografía.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
Organización didáctica
El curso de Geografía de México y del mundo está compuesto por 5
bloques. Los contenidos están organizados en 3 secuencias de aprendizaje
que tendrán una duración de 2 semanas.
Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear
situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su
duración es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En
Geografía las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de
contar con más tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5
horas clase de 50 minutos a la semana, serán 4 sesiones de trabajo, 2 de
62 minutos y 2 de 63 minutos.
El curso también contempla una secuencia de inicio y una de cierre, así
como 5 secuencias de evaluación bimestral:

Geografía de México y del Mundo


Bloques Secuencias de Aprendizaje Semanas de trabajo
programadas
Secuencia de inicio de curso: ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! 1 semana
Secuencia 1. Espacios compartidos 2 semanas
Bloque I. El espacio Secuencia 2. El mundo en que vivimos 2 semanas
geográfico y los mapas Secuencia 3. Un recorrido por México 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida 2 semanas
Bloque II. Recursos Secuencia 5. Nuestros recursos naturales 2 semanas
naturales y preservación
del ambiente Secuencia 6. Deterioro y preservación del ambiente 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la población? 2 semanas
Bloque III. Dinámica de Secuencia 8. La población se mueve 2 semanas
la población y riesgos Secuencia 9. La población en riesgo 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia 10. Producir para vivir 2 semanas
Bloque IV. Espacios Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones económicas 2 semanas
económicos y
desigualdad social social Secuencia 12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia 13. La organización política del mundo 2 semanas
Bloque V. Espacios Secuencia 14. Diversidad cultural 2 semanas
culturales y políticos Secuencia 15. Diversidad cultural en México 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia del cierre del curso: Al final del viaje… 1 semana

14 Libro para el m a e s t ro
Los nuevos materiales educativos
Los nuevos materiales para el curso de Geografía de México y del mundo
están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los principales
son el Libro para el alumno y el Libro para el maestro.

Curso Geografía de México y del Mundo


Materiales para el alumno
Geografía de Libro para el alumno. Contiene actividades organizadas en secuencias, además de un mapa de la
México y del República Mexicana y un Planisferio Político en acetatos para realizar actividades de sobreposición
mundo de mapas.
Recursos tecnológi- Videos y material informático de apoyo a las actividades de aprendizaje.
cos
Biblioteca Escolar y Colección Libros del Rincón y Material de consulta.
de Aula
Materiales para el maestro
Libro para el Versión en miniatura del Libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y
maestro recursos de evaluación para cada bimestre.

Libro para el alumno


El Libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Sirve como
articulador de otros materiales como los videos, el material informático, los
materiales de otras asignaturas, las bibliotecas de aula y escuela, así como
otras fuentes de información como periódicos, revistas, encuestas, etcétera.
Al interior de cada secuencia de aprendizaje se organizan los contenidos
en las siguientes secciones:

Para empezar
Incluye una introducción al tema central y se realiza una exploración de
saberes previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son:
• Activar los conocimientos previos.
• Indicar directamente la utilidad de la secuencia.

Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por lo tanto, el de mayor
duración. Las actividades diseñadas para esta fase cumplen con al menos
uno de los siguientes propósitos:
• Problematizar la realidad.
• Promover la construcción y recreación de nociones básicas.
• Desarrollar la comprensión crítica.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 15
• Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.

Lo que aprendimos
Se trata de la última fase de la secuencia, en la que se hace una revisión
final de los contenidos estudiados, así como la valoración de las principales
experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades
de esta fase favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva.
Los propósitos pedagógicos de la fase son:
• Formular conclusiones.

• Recapitular los contenidos estudiados.

• Aplicar conocimientos en situaciones concretas.

• Generar propuestas.

Para saber más


Contiene información sobre recursos complementarios, es decir, sitios de
Internet y recomendaciones específicas de títulos de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.

Recursos tecnológicos
Los nuevos programas de televisión y los videos, más que transmitir
información, presentan situaciones de aprendizaje específicas y sugeren-
cias para ampliar las posibilidades de interacción entre los alumnos, así
como entre ellos y los docentes.
En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informá-
ticos que son utilizados como instrumentos para la búsqueda y procesa-
miento de la información, esto es, una fuente de consulta y de recursos
lúdicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos:
entornos virtuales de enseñanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyec-
ciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros.

Recursos t e c n o l ó g i c o s pa r a Geografía
Programas iniciales Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un
panorama general acerca del contenido central de la secuencia.
Videos de apoyo al En ellos se presenta información que complementa el tratamiento de temas seleccionados.
contenido
Material informático Mapas digitales, simulaciones, organizadores de información geográfica, entre otras cosas.

16 Libro para el m a e s t ro
Libro para el maestro
El Libro para el maestro ofrece un menú de posibilidades a fin de que los
docentes no se limiten a seguirlo al pie de la letra. Se han incluido los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula y referencias a portales
educativos de Internet, entre otros. En este material se hacen indicaciones
de cinco tipos:
• Comentarios generales de la secuencia (enfoque, propósitos, tiempos
sugeridos, etcétera).
• Recomendaciones didácticas generales (cómo analizar imágenes, mapas,
estadísticas; cómo representar el espacio geográfico; cómo interpretar
información en diversas fuentes; cómo generar dinámicas en el aula, entre
otras).
• Recomendaciones específicas a cada una de las actividades propuestas.
• Recomendaciones para el uso de materiales complementarios.
• Respuestas a las actividades.

Adicionalmente, el Libro para el maestro cuenta con un Apéndice en


ambos volúmenes, donde se incluyen algunos textos con información
disciplinaria relevante, recomendaciones didácticas específicas y material
complementario para el trabajo en grupo.

La evaluación
La evaluación es considerada como parte integral de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y no sólo está orientada al rendimiento de
cuentas, debido a que constituye una experiencia formativa útil para el
profesor y los alumnos.
La propuesta de evaluación diseñada incluye secuencias de evaluación
bimestral, en las que se plantean estudios de caso para que los alumnos
apliquen los conocimientos, nociones, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo de cada bloque. Además, se proponen actividades
para evaluar los logros obtenidos conforme a los aprendizajes esperados
señalados en los Programas de estudio 2006 y para revisar algunos
productos realizados.
Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del
reconocimiento de que el docente es quien organiza, selecciona y
jerarquiza las distintas actividades conforme a las características de los
alumnos. Por esta razón, se apela a su sensibilidad y habilidad para
adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una
atmósfera de confianza, favorable al diálogo, al intercambio de ideas y a
la construcción colectiva de conocimientos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 17
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión,
audio-textos u otros.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

I nteractivo 1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla grande,


que permite distintos tipos de actividades:
S esiones e xpositor ias y de discusi ón
presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
A ula de M edios profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,
presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Actividades y discusi ones c olectivas


realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información en general,
realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de
reportes, producción de textos y otros materiales, y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.

18 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¿Me puedes dar la hora?
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienesG queEadelantar
O G RunaAhora. FÍ A DE MÉXICO Y DEL MUNDO
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

Si en tu escuela son las , en: La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América


En la asignatura de geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material
interactivo:
Santiago de Chile, Chile

En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a


Sydney, Australia

partir de la revisión del material interactivo realice actividades en grupo, en donde describa las
Pekín, China
diferencias entre las proyecciones de Mercator y Peters, como se muestra en las páginas 45 Y 46.
Moscú, Rusia

París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

El mismo planeta, pero de distintas formas sesión 5


8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.
Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la
superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y pa-
ralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación
del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser redu-
cida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elabora-
ción de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales.

45

secuencia 2
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono


imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la


superficie terrestre sobre un plano que es tangente a
cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 19
polos, el Ecuador o latitudes medias.
LA TECNOLOGÍA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA

2. Programas de televisión por EDUSAT


y videos con las siguientes características:
P rogr amas integr adores
Programa Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten
integrador Edusat
un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que
el maestro decide cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los
horarios de transmisión.
Estos programas permiten la:
presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integración de información proveniente de diversas fuentes.

P rogr amas de exte nsión acad é mica


Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo,
reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental, y
ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.

V ideo V ide os de c onsulta


Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los
alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en
cada tema o sesión.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido específico,

demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,

posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y

capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o


actividades problematizadoras.

20 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Los videos de consulta en Geografía son de distintos tipos:


Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situación, problema o conflicto sobre
un tema en particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crítica que
promueva el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y
fuera del aula.
Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos
contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria
en donde la geografía está presente.
Formalizadores. Estos videos abordan aspectos específicos de un tema, dando información
puntual que ayuda en el tránsito al entendimiento profundo de un concepto o noción.
De reflexión.
s e c u e n cEstos
i a 2videos promueven la reflexión colectiva mediante el diálogo y la
comunicación en ellasaula,
Sigan a partir
indicaciones del
y contesten análisis
las siguientes de problemáticas sociales, culturales, naturales
preguntas:
o científicas, así• como de diferentes
Revisen cuidadosamente opciones
la información que puedende solución.
ver en ambas proyecciones.
• En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
En la asignatura de Geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
consulta ejemplificador:
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
• En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
• Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
partir de la revisión tienen
del casivideo
el mismorealice
tamaño. ¿Enactividades enel donde
cuál de las proyecciones pueda
tamaño de estas regionesdistinguir
es algunos ejemplos
distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?
de uso de los conceptos vistos,
• ¿Qué opinan de que encomo se muestra
la proyección de Mercator losapaíses
continuación en las páginas 48 y 49.
ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.

Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda-


mérica, África o Australia, y perderme en los pro-
yectos gloriosos de la exploración. En aquella época
había en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando veía uno en un mapa que me resultaba es-
pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía
poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré
aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci-
do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue-
no, no es el momento de hablar de eso. Pero había
un espacio, el más grande, el más vacío por así de-
cirlo, por el que sentía verdadera pasión…”
“Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo,
por el que sentía verdadera pasión…” Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas

48

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO


10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside-
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?

¿cómo leer un mapa?


11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 21
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener
del documento.
1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza


Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas


ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán
cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias,
debido a que éstos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del año
escolar.

24 Libro para el m a e s t ro
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar la discusión de
información y tomar sugerencias.
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 25
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

26 Libro para el m a e s t ro
Cómo concluir
un diálogo o actividad

• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 27
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

3 Fomentar la interacción en el aula

El diálogo e interacción entre los pares es una par-


te central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.

28 Libro para el m a e s t ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 29
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

4 Utilizar recursos múltiples

Una parte fundamental de la educación secundaria


es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

30 Libro para el m a e s t ro
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas

computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los


trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Cómo introducir
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública otros recursos
son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos
y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio
o a través de alguna actividad experimental.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
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5 Desplegar ideas en el aula


para consultas rápidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes


qué significa una palabra?

Tratar de inferir el significado


del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.

32 Libro para el m a e s t ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales


• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas


• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

34 Libro para el m a e s t ro
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas


• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad


• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos


• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral


• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

36 Libro para el m a e s t ro
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos


• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario


• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa


• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
38
Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Secuencia de inicio. ¡Emprendamos un viaje por Introducción al curso - Video “El libro de
el mundo de la Geografía! Geografía”
páginas 10-17
El espacio geográfico y los 1. Espacios compartidos El espacio geográfico. Componentes naturales, - Video “Espacios • Identifica los componentes naturales, sociales y Localización: de la localidad y de sus

Libro para el m a e s t ro
mapas páginas 20-33 sociales y económicos. compartidos” - Video “Las económicos que integran el espacio geográfico. elementos; de ciudades mundiales y
nociones geográficas” - • Distingue las categorías de análisis del espacio de puntos turísticos en dos ciudades
• El espacio geográfico. Componentes naturales, Interactivo “Mirando geográfico. de México
sociales y económicos distintos lugares. • Comprende los conceptos de localización,
• Análisis del espacio geográfico: la región, el distribución, diversidad, temporalidad y cambio y Distribución: ubicación de un
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las relación e interacción para el estudio del espacio elemento con referencia a otro.
escalas mundial, nacional y local. geográfico.
• La localización, distribución, diversidad, • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el Diversidad: formas de organización
temporalidad y cambio y relación e interacción espacio geográfico para valorar el mundo en que del espacio geográfico.
para el estudio del espacio geográfico. vive.
Temporalidad y cambio: cambios en la
Utilidad de la información geográfica en México localidad y en las formas de
• Importancia del estudio del espacio geográfico representación geográfica.
para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la población y Relación e interacción: entre los
reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y elementos del espacio conocido.
respetar la
2. El mundo en que vivimos Representación del espacio geográfico. - Video “El mundo en que • Representa los rasgos y formas del espacio en
páginas 34-59 • Elementos y tipos de representación del espacio vivimos” croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo - Interactivo “Proyecciones orienta, e identifica elementos de referencia de los
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite cartográficas” mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la
y modelos tridimensionales. Sistemas de - Video “El mundo en que generación de información cartográfica.
Información Geográfica y de Posicionamiento vivimos 2” • Localiza ciudades, países y regiones a través de la
Global. - Video “Los mapas utilización de coordenadas geográficas.
• Círculos y puntos de la superficie terrestre: • Reflexiona sobre los cambios en la representación
paralelos, meridianos y polos; coordenadas de la superficie terrestre producidos por las
geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos proyecciones cartográficas. Compara las
horarios. proyecciones de Mercator y Peters.
• Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y
azimutales.
3. Un recorrido por México Utilidad de la información geográfica en México. - Video “Un recorrido por • Utiliza los elementos de los mapas temáticos para
páginas 80-85 • Utilidad de la información geográfica en México. México” la lectura e interpretación de información
• Utilidad de los mapas temáticos: naturales, - Video “Introducción a la geográfica.
económicos, sociales, culturales y políticos en Geografía de México” • Aplica sus habilidades en el manejo de información
México. - Interactivo “México y sus documental, estadística y gráfica.
• Fuentes de información geográfica documental, montañas”
estadística y gráfica de México. - Video “Un recorrido por
México 2”
Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste Autoevaluación . Estudio de caso.
páginas
Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Recursos naturales y 4. La Tierra: un planeta con Geosistemas. - Video “La Tierra: un • Comprende las consecuencias de los movimientos Localización: países y estados con
preservación del ambiente vida. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica planeta con vida” de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas ciertos climas, regiones naturales y
páginas 88-107 de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de - Video “La atmósfera” terrestres. megadiversos.
traslación y rotación. - Interactivo “Condiciones • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen
• Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y que permiten la vida en la del vulcanismo y la sismicidad. Distribución: criterios geográficos
sismicidad. Distribución del relieve continental y Tierra” • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación como latitud, y zonas térmicas.
oceánico. - Video “Regiones con el ciclo del agua, como proceso donde
• Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como naturales” interactúan los distintos geosistemas. Diversidad: espacios y regiones
proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera - Video “La biodiversidad de • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación naturales
y litosfera. México”. general del aire y los elementos y factores que
• Atmósfera. Capas y circulación general del aire. influyen en la distribución de los climas. Temporalidad y cambio: transforma-
Elementos y factores del clima. Distribución de los • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, ción ambiental por el aprovechamien-
climas. la atmósfera y la biosfera en correspondencia con to y explotación de los recursos.
• Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e la altitud y la latitud. Deterioro ambiental.
hidrosfera con la distribución de la vegetación y la • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad
fauna. Distribución de las regiones naturales como producto de la dinámica de la biosfera. Relación e interacción: entre latitud,
• Valora la preservación de la biodiversidad y su zonas térmicas y regiones naturales;
Recursos naturales y ambiente. importancia en la existencia de la especie humana. entre la acción social y la situación
• Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de del ambiente.
extinción, su preservación.
5. Nuestros recursos Recursos naturales y ambiente - Video “Nuestros recursos • Explica la distribución y el uso de los distintos
naturales. • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y naturales” recursos naturales
páginas. 108-133 agua. - Video “Nuestros recursos • Analiza la distribución del agua en océanos y
• Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y naturales 2” continentes para identificar la problemática actual
continentales. Problemática actual. - Video “Los minerales”. • Establece la importancia de los recursos naturales
• Aprovechamiento sustentable de los recursos - Interactivo “Biodiversidad” del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo
naturales. sustentable.
6. Deterioro y preservación Recursos naturales y ambiente - Video “Deterioro y • Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y
del ambiente. • Ambiente: deterioro y protección. preservación del ambiente” la protección del ambiente como parte de la
páginas 134-155 - Interactivo “La Tierra está necesidad de mejorar la calidad de vida.
Medidas ambientales en México. cada vez más caliente” • Evalúa la trascendencia de las medidas
• Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas - Video “Contaminación del ambientales en México y sus efectos sobre la
Naturales Protegidas. aire y el agua” calidad del ambiente.
• Educación ambiental. Ecotecnias, servicios - Video “Deterioro y • Elabora y promueve medidas de educación
ambientales, captura de carbono y ecoturismo. preservación del ambiente ambiental en el espacio en que vive.
2”
- Video “Reciclaje de
basura”

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
39
40
Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Dinámica de la población y 7. ¿Cómo es y dónde está Crecimiento, distribución y composición de la - Video “¿Cómo es y dónde • Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del Localización: regiones mundiales,
riesgos la población? población. está la población? predominio de población joven, adulta o vieja en estados y ciudades más pobladas.
páginas 166-195 • Composición de la población por edad y sexo. - Video “¿Cómo es y dónde diversos países. Lugares de expulsión y atracción de
Implicaciones sociales y económicas del está la población? • Compara el crecimiento y la distribución de la migrantes. Zonas vulnerables y
predominio de jóvenes, adultos o viejos. - Interactivo “Pirámides de población de diferentes países con base en el lugares de desastre.

Libro para el m a e s t ro
• Crecimiento y distribución de la población. aquí y de allá” análisis y la interpretación de información
Población absoluta, población relativa. Tendencias - Video “Sobrepoblación” estadística y cartográfica. Distribución: población absoluta y
pronatalistas y antinatalistas. - Video “¿Cómo es y dónde • Explica la concentración y dispersión de la relativa, migraciones y riesgos.
• Concentración y dispersión de la población. está la población? 2” población, y analiza los rasgos y problemas de las
Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y - Video “Población ciudades y el espacio rural. Diversidad: tipos de migración,
problemas principales. mexicana” espacios urbanos y rurales.
8. La población se mueve. Crecimiento, distribución composición y migración de - Video “La población se • Distingue las causas, los tipos de migración y los Temporalidad y cambio: cambios en el
páginas 196-211 la población. mueve” principales flujos migratorios. crecimiento de la población y los
• Migración de la población. Causas, tipos, - Video “La población se • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en lugares afectados por la migración y
principales flujos migratorios; efectos económicos, mueve 2” los lugares de atracción y expulsión de población. los desastres.
sociales y culturales en los lugares de atracción y - Video “México: tierra de • Asume una postura crítica sobre los efectos de la
expulsión. migrantes” emigración de la población de México. Relación e interacción: entre
- Interactivo “La población concentración de población, riesgos y
Retos de la población de México. se mueve” fenómenos naturales y acciones
• Efectos socioeconómicos y políticos de la sociales.
emigración en México.
9. La población en riesgo. Riesgos y vulnerabilidad de la población. - Video “La población en • Comprende e identifica los factores de riesgo en los
páginas 212-239 • Factores de riesgo para los asentamientos riesgo” asentamientos humanos.
humanos. - Video “Tipos de riesgo” • Distingue los tipos de riesgo y los procesos
• Efectos de los desastres en los asentamientos - Video “Ciclones” naturales que los hace peligrosos para la
humanos. - Interactivo “Cuando la población.
• Zonas de vulnerabilidad para la población. Tierra se mueve” • Evalúa los efectos ambientales, sociales y
• Cultura para la prevención de desastres. - Video “Terremoto en la económicos de los desastres que recientemente se
ciudad de México” han presentado.
Retos de la población de México. - Video “La población • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
• Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que riesgo de la población en México y el mundo.
se habita y del medio local. • Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevención de desastres.
• Propone medidas de prevención de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicación.
Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios económicos y 10. Producir para vivir. Espacios económicos. - Video “Producir para vivir” • Relaciona la distribución geográfica de las regiones Localización: entidades destacadas en
desigualdad social. Páginas 12-33 • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, - Video “Producir para vivir agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y actividades y sectores económicos.
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en 2” mineras con la disponibilidad de recursos naturales. Países de mayor exportación e
las actividades económicas. - Video “Sectores • Identifica la importancia de los factores que importación de productos con México.
• Espacios de la industria básica, de transformación productivos” intervienen en las actividades económicas. Países y estados más y menos
y manufacturera. [en México] - Interactivo “La cadena • Analiza la localización de la industria básica, de desarrollados.
• Espacios turísticos y servicios financieros. productiva” transformación y manufacturera en México, en
relación con los asentamientos humanos. Distribución: regiones comerciales y
Indicadores socioeconómicos en México. • Analiza las características de los espacios turísticos económicas. Rutas comerciales.
• Producto Interno Bruto (PIB) de México. y su distribución en función de los atractivos Regiones en el mundo y en México de
Importancia del petróleo, maquila. y el sector naturales y culturales. mayor y menor desarrollo humano.
terciario. • Identifica los tipos de servicios financieros y su
importancia en la economía de los países. Diversidad: espacios económicos y
• Analiza la composición del PIB de México y la regiones con diferente nivel de
importancia del petróleo, la maquila y el sector desarrollo.
terciario en la economía nacional
Temporalidad y cambio: cambios y
11. Acuerdos comerciales y Espacios económicos. - Video “Acuerdos • Representa las principales redes de transportes y
permanencias en las actividades y en
regiones económicas. • Flujos comerciales, redes de transportes y comerciales y regiones comunicaciones en relación con los mercados y el
las relaciones entre actores y espacios
Páginas 34-53 comunicaciones. Balanza comercial de México. económicas” consumo.
económicos.
- Video “El comercio en • Identifica los principales socios comerciales de
Globalizacion y desigualdad socioeconómica. México” México y su situación de intercambio.
Relación e interacción: entre necesida-
• Globalización. Organismos económicos - Video “Acuerdos • Conoce la participación de los organismos
des, recursos, medios y actividades
internacionales y empresas trasnacionales. comerciales y regiones económicos internacionales y de las empresas
económicas.
• Principales regiones comerciales y ciudades del económicas 2” trasnacionales en la globalización.
mundo. - Interactivo “Ordena • Distingue las características de las regiones
económicamente tu comerciales y de las ciudades del mundo en el
mundo” contexto de la globalización.

12. Espacios geográficos y Globalización y desigualdad socioeconómica. - Video “Espacios • Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómi-
desigualdad socioeconó- • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el geográficos y desigualdad ca, expresada en el Índice de Desarrollo Humano
mica. Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países socioeconómica” (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y
Páginas 54-71 centrales, semiperiféricos y periféricos. - Interactivo “El desarrollo periféricos.
económico en México” • Asume una postura crítica sobre la desigualdad
Indicadores socioeconómicos en México. - Video “Espacios socioeconómica en las entidades de México, con
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano por geográficos y desigualdad base en el análisis de los indicadores del IDH.
entidad. socioeconómica

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
41
42
Bloque 5 Espacios culturales y políticos
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios culturales y 13. La organización política Organización política. - Video “La organización • Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en Localización: países de tamaños
políticos del mundo. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. política del mundo” la organización política actual. contrastantes, países donde se
páginas 80-103 • Repercusiones de los conflictos bélicos en las - Video “La organización • Analiza los cambios políticos en las naciones por enfrentan conflictos. Entidades y
naciones. política del mundo 2” intereses económicos de empresas y Estados. rasgos limítrofes y lugares de

Libro para el m a e s t ro
• Cambios en el mundo por los intereses - Video “México y sus • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos patrimonio cultural en México.
económicos y políticos. fronteras a lo largo de la en el territorio, la población y el gobierno.
historia” • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su Distribución: división política,
Cultura y política en México. - Interactivo “Instituciones importancia económica para el país, al tiempo que lenguas, religiones, pueblos indígenas
• Espacios de soberanía nacional: terrestre, de la ONU” valora la participación de México en el contexto y regiones culturales.
marítima, insular y aérea. La participación de internacional.
México en el contexto político internacional. Diversidad: espacios de soberanía
nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
14. Diversidad cultural. Diversidad cultural y globalización. - Video “Diversidad cultural” • Reconoce la diversidad cultural a partir de las
páginas 104-121 • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. - Interactivo “Lenguas en el etnias, lenguas y religiones.
Temporalidad y cambio: cambios en
• El respeto a las diferencias. mundo” • Reconoce actitudes de discriminación y la
las fronteras, cambio cultural por la
• Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. - Video “Diversidad cultural importancia de mejorar la convivencia con la
globalización.
• Globalización cultural. Influencia de la publicidad 2” diferencia.
que transmiten los medios de comunicación. - Iteractivo “Manifestacio- • Identifica la distribución del patrimonio cultural de
Relación e interacción: Causas de los
nes culturales en el los pueblos.
conflictos entre países y regiones
mundo”. • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
culturales.
transmiten los medios de comunicación en la
globalización cultural.
15. Diversidad cultural en Cultura y política en México. - Video “Diversidad cultural • Valora la diversidad cultural del país y asume la
México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y en México” interculturalidad como una forma de convivencia
páginas 122-141 minorías culturales. - Video “Lenguas indígenas” pacífica.
• Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas - Video “Diversidad cultural • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos en México 2” nación, a partir de su relevancia y significado para
típicos, monumentos históricos, costumbres y - Video “Manifestaciones los mexicanos.
tradiciones. culturales en México” • Evalúa los cambios de la identidad cultural y
- Interactivo “Patrimonio territorial en el contexto de la multiculturalidad e
Diversidad cultural y globalización. cultural de la humanidad interculturalidad.
• Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de en México”
la identidad cultural y territorial. - Video “Día de muertos en
Janitzio”

Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación


bimestral páginas 142-149 Estudio de caso

Secuencia de cierre. Al final del viaje… Recapitulación general del curso.


páginas 150-151
Clave de logos

T rabajo individual S itios de I nternet

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

En equipos V ideo

T odo el grupo Programa integrador Edusat

C onexión con otras asignaturas I nteractivo

G losario A udiotexto

C onsulta otros materiales A ula de M edios

CD de recursos O tros T extos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 43
secuencia 0
En esta primera semana desarrollará ¡Emprendamos un viaje por
con sus alumnos actividades que
brindarán un panorama general de la el mundo de la Geografía!
asignatura, además de que conocerán
los propósitos y los temas con los que Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta
primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía
van a trabajar. Asimismo, se familiariza- y lo que hay en él.
rán con el manejo del libro, el tipo de
actividades y el proceso de evaluación. Para empezar
Aproveche estos primeros encuentros sEsión 1 ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?
1. Observa las siguientes imágenes:
para identificar qué saben sus alumnos
sobre Geografía y para motivarlos para
que emprendan con entusiasmo el
estudio de esta asignatura.

2
En esta Secuencia de Inicio, las
actividades sugeridas en “Para empe-
zar” abarcan dos sesiones. Con ellas se
busca orientar a los alumnos para que
identifiquen las ideas y experiencias • ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes?
que poseen con relación a esta asigna- • ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía?

tura, mismas que les serán de utilidad a Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac-
to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que
lo largo del curso. a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y
experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de
ellas, realiza la siguiente actividad.
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán
juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones
acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y
facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien-

Para organizar el trabajo te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para
hacerlo.

Horas clase sugeridas: 4 sesiones 10


(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Materiales


Para empezar Sesiones 1 y 2 • Cuadro acerca de experiencias personales • Cartulina o papel bond
¿Qué sé y qué me gusta de la relacionadas con la asignatura • Plumones de diferentes colores
Geografía? • Acertijos geográficos
Acertijos geográficos

Manos a la obra Sesión 3 • Esquema del libro de Geografía • Video: El Libro de Geografía
Conoce tu libro de Geografía
¿Qué es y qué contiene una
secuencia de aprendizaje?

Lo que aprendimos Sesión 4 • Cuadro de recuperación de actividades


Autoevaluación • Comparación de coincidencias y diferencias de
Cómo participar en la expectativas
evaluación de tu aprendizaje

44 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO 1
Experiencias y opiniones acerca de la Geografía Transcriba el cuadro en el pizarrón
Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita
para que los alumnos anoten sus
opiniones en él. Anímelos a participar.
Esto facilitará que se vayan conociendo
y adquieran confianza y seguridad para
compartir lo que saben o han vivido; sin
3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu
cuaderno:
embargo, es importante que no obligue
• ¿Qué crees que aprenderás durante este curso? a nadie a hablar si no quiere. Por otro
• Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo lado, cuando los alumnos comenten lo
que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta
información. que no les gusta de Geografía, procure
que los demás compañeros den su
Acertijos geográficos punto de vista al respecto. Escuchar
4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que otras opiniones puede ampliar el
pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en
la primaria. criterio personal.
a) ¿Dónde vive Omar?
• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún
lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese
país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:

Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles,
5
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla- Algarrobos:
Es el nombr
ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin que se le da
a cierto tipo
e Utilice una hoja de rotafolio para
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y árboles que de
casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, las hojas ve
siempre tiene
rdes, dan flo
n desarrollar esta actividad, ya que se
están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos. ro jas y un fruto qu re s
También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de comestible. e es retomará al final de la secuencia para
Son
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el del Mediterrá originarios
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las crecen en es
neo, donde comparar las expectativas de los
tado silvest
pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e son cultivado
s.
re o alumnos con lo que estudiarán a lo
históricas más importantes de mi país, te recomiendo Dromedario
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un les muy sem
s: Son anim
a- largo del curso. Asimismo, le propone-
suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en ejantes al
época de invierno que hace menos calor que en verano.
camello, pe
sola joroba.
ro tienen un
a
mos que escriba en la hoja de rotafolio
Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy o en el pizarrón el siguiente encabezado:
intenso, aunque en el día hace mucho calor.
En este curso de Geografía
11
aprenderemos…
La idea es que los alumnos clarifiquen
sus expectativas sobre lo que creen que
aprenderán durante el curso.
Posteriormente guarde el cuadro pues
lo utilizarán al concluir el ciclo escolar,
para hacer una comparación entre lo
que pensaban al inicio y sus ideas al
concluir el curso. Pida a los alumnos
que lo transcriban en el cuaderno.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 45
Las respuestas correctas a este secuencia 0
acertijo son:
• El país donde vive Omar es Egipto.
• El continente donde se encuentra
Egipto es África.
• La región natural a la que pertenece
el país donde vive Omar es el
desierto.
• Los elementos que conforman una Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de
ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.

región natural son relieve, clima,


> ¿En qué país vive Omar?
hidrografía, flora y fauna.
> ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar?
• Las regiones naturales son grandes > ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar?
> ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural?
áreas o zonas geográficas que
> ¿Qué es una región natural?
comparten dichos elementos. Las sEsión 2 b) Recuerdos de viaje
regiones naturales agrupan ecosis- • Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó
algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.
temas iguales o parecidos.

“Empecé mi viaje por el Noroeste


donde conocí un estado que está
situado entre el Golfo de California y
el Océano Pacífico, y limita al Norte
1 con los Estados Unidos de América. En
este estado, la industria manufacture-
ra está dedicada a la elaboración de
En esta actividad lo importante es vinos y cerveza, la fabricación de
aceites y textiles, las empacadoras de
que los alumnos reconozcan lo que pescado y mariscos, entre otras. Esta
saben y anticipen algunos de los foto que tomé es una vista panorámi-
ca de la ciudad de Ensenada, que es el
contenidos que estudiarán durante el principal puerto pesquero del país”.

curso; desarróllela como un juego para


despertar el interés. Evite generar
incertidumbre entre los alumnos si no
12
pueden resolver los acertijos.

46 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO

“Días después, me fui a otro estado


que se encuentra localizado en las
siguientes coordenadas: 23º de latitud
Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí,
la mayor parte del territorio presenta
un clima que va de árido a templado
semiseco. Por la abundancia de sus
minerales, fue un importante centro
minero durante el periodo de México
Colonial, aunque en la actualidad se
sigue extrayendo plata, cobre, plomo,
oro y zinc. La capital de este estado
fue nombrada Patrimonio Cultural de
la Humanidad por el valor y belleza
arquitectónica de sus edificios. Ésta
es una foto del teleférico, desde el
cual se observa toda la ciudad”.

“Después estuve en un estado que


colinda con siete estados de la Repú-
blica Mexicana: Tamaulipas al Norte;
San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al
Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y
Tabasco al Sureste. Es un estado
ganadero por excelencia, aunque la
producción de café, naranja, plátano,
papaya, caña y frijol también es
considerable. Cuenta con el mayor
número de pozos petroleros en la
planicie costera del Golfo de México.
Es de clima tropical húmedo, tiene
grandes montañas, bosques, selvas
tropicales, fértiles llanuras, caudalo-
sos ríos, cascadas, lagunas y costas”.

“Finalmente, después de varias sema-


nas de viaje, llegué al Sureste y ahí
conocí el único estado del país con
costa al Mar Caribe, cuyas playas y
múltiples sitios arqueológicos trans-
portan a la era en la que floreció la
cultura maya. En la actualidad lo han
convertido en el más importante
centro turístico del país para mexica-
nos y extranjeros. Esta foto es de
Cancún”.

13

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 47
2 secuencia 0
> En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo-
Puede concluir la sesión con esta réenlos y escriban los nombres de cada entidad.
actividad; si hay acertijos pendientes > Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados.
continúen en la siguiente sesión. Si les > Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado
donde terminó. Empleen la escala gráfica del mapa.
sobró tiempo, invite a los estudiantes a México
intercambiar sus respuestas con otros ƒ
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equipos o a resolver otros acertijos.
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> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-
te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-
vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.

Las respuestas correctas a la nombre del estado:


actividad son: clima Relieve Recursos naturales actividades económicas

Los estados que visitó el viajero


son: Baja California, Zacatecas,
• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro-
Veracruz y Quintana Roo. porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo
que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
Lo que podrían considerar para 14
llenar la tabla es:

Clima Relieve Recursos naturales Actividades económicas


Baja California: desértico o Baja California: Baja California: Cualquier actividad productiva
semiseco, con lluvias poco montañoso. playas, recursos marinos. que corresponda con las condicio-
abundantes. nes geográficas del estado.
Zacatecas: árido a templado, Zacatecas: Zacatecas:
semiseco. montañoso. minerales.
Veracruz: tropical húmedo, Veracruz: Veracruz:
frío en las montañas. montañoso y con llanura. vegetación, agua, petróleo.
Quintana Roo: cálido, Quintana Roo: Quintana Roo:
subhúmedo, con lluvias plano. playas, vegetación.
abundantes en verano.
Algunas de las actividades económicas que se desarrollan en los estados son:
Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo.
Zacatecas: minería, turismo.
Veracruz: agricultura, extracción petrolera.
Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganadería.
Las actividades económicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano,
ya sea empleándolos directamente o transformándolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es válida.

48 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO 2
Manos a la obra sEsión 3
Con esta actividad se pretende que
Conoce tu libro de Geografía los alumnos tengan un panorama de la
1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la
información que allí se presenta elaboren un esquema del libro. estructura del libro de Geografía a partir
de la observación de un video; emplee
¿Qué es y qué contiene una secuencia una clase para desarrollar la actividad.
de aprendizaje? Al final de esta fase los alumnos habrán
2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención
y realicen lo siguiente:
elaborado un esquema del libro de
• Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en Geografía.
qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan
de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.

4
Nombre de la secuencia

Bloque al que pertenece Para la elaboración del esquema del


Propósitos de la Productos que van a Actividades que se Materiales u otros recur- libro de Geografía, el apoyo principal
secuencia elaborar a lo largo proponen sos adicionales que se
de la secuencia requieren para desarrollar será el video. En él se hace una
las actividades presentación general de los materiales
impresos y recursos tecnológicos con
los que trabajarán los alumnos durante
el ciclo escolar (libro de Geografía,
videos, recursos multimedia); asimismo,
se describirán las funciones de cada
uno y sus características generales.
También se darán indicaciones para
Lo que aprendimos elaborar el esquema del libro.
Autoevaluación sEsión 4 Haga cuantas pausas sean necesarias
Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de
lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás para resolver las dudas de los alumnos
algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura. sobre qué deben hacer y qué informa-
1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras
sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte- ción es relevante recuperar. Si lo
resó y una si quisieras saber más de ella.
considera necesario, utilice el mapa de
15
contenidos que aparece al inicio del libro
para clarificar el contenido del material.
A continuación le presentamos, a
1 Secuencia de inicio
manera de sugerencia, un esquema del
Mapa de Bloque 1. Elementos: contenido del libro de Geografía. Si se
Índice
contenidos Geografía: un mundo por • Propósitos le ocurre otra estrategia para que los
conocer 15 secuencias • Para empezar alumnos conozcan el material con el
de aprendizaje • Manos a la obra
Bloque 2. • Lo que aprendimos
que trabajarán, desarróllela; recuerde
Bloques
Libro de temáticos Recursos naturales y • Actividades que lo importante es que ellos exploren
Geografía preservación del • Recursos de apoyo: el libro, conozcan su estructura y se
ambiente video y multimedia
familiaricen con su manejo.
•Planisferio Bloque 3.

•Mapa de
La población
5 secuencias de
Elementos:
• Análisis de
2
México Bloque 4. evaluación productos
Espacios económicos y • Preguntas Con esta actividad pueden concluir
bienestar social • Estudio de caso la sesión; si no alcanzó el tiempo para
• Cierre de bloque
Bloque 5. terminar el cuadro, continúen la
Espacios políticos y siguiente clase.
culturales
1 Secuencia de cierre

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
2 secuencia 0

Para finalizar esta primera semana,


actividades Lo hice Me interesó Quisiera saber más
se proponen actividades para que los
Tus experiencias en Geografía
estudiantes hagan una recapitulación
de lo trabajado hasta el momento y lo acertijos geográficos

comparen con sus expectativas iniciales. cómo son tus materiales de


Geografía
Le sugerimos emplear 30 minutos en
¿Qué es y qué contiene una
esta tarea. Para el resto de la sesión se secuencia de aprendizaje?
proponen actividades introductorias al ¿Qué es la autoevaluación?
tema de la evaluación.

• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué
quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-
cera sesión.
• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el
pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:

Coinciden-
cias
2 Diferencias

Retome el trabajo que se elaboró en


la Sesión 1 ¿Qué crees que aprenderás
¿En qué te
durante este curso?, y apoye a los equivocaste? Cómo participar en la evaluación
¡Me saqué
alumnos para que identifiquen los un seis!
¿Qué importa? de tu aprendizaje
¡Ya Zafé!
aspectos temáticos señalados. Márque- 3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido
lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que
los y pregunte al grupo si coinciden o se pregunta.

no con el esquema. • ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?
• ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o
Lo importante de esta actividad es que aprender?

ellos determinen qué tan cerca o lejos


están de los contenidos del curso de
Geografía. 16

50 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes
actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos
y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades
habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te
Autoevalua
dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades r tu aprend
significa pe izaje
no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas nsar y valora
cómo estás r
a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, aprendiendo
identificar aq ,
en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au- uello que
estás entend
toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo. iendo, en
dónde pued
es mejorar y
4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des- qué puedes
hacer para
pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean. lograrlo. Au
toevaluar tu
aprendizaje
es un proces
continuo, po o
r lo
durante el cu que
rso te iremos
“En mi equipo decidimos investigar las causas de la presentand
o algunas
migración. Buscamos y nos repartimos la informa- actividades
para qu
ción que obtuvimos en diferentes libros para organi- ap re ndas a hace e
rlo.
zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo.
Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi
turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió
fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición.
Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se
aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que
aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que
hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a
hablar todos…”

• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación?


• Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la
lectura.
Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué
hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificul-
tades y planteas cómo seguir aprendiendo.
De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo
en el que vivimos.

17

2
La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra
especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se
proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean
momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los
estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se
generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas
sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
El mundo en que vivimos jamás dejará de sorprendernos. Todos los días nos enteramos de
varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros más, no los comprendemos
por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, influyen en nuestra vida
porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta.
En este Bloque los alumnos reflexionarán acerca de la utilidad de la Geografía e iniciarán
un recorrido a través de México y del mundo.

6 de mayo de 2004

Las zonas
urbanas, cada vez
más vulnerables
a la pobreza

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17 de febrero de 2005
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Irak N
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bajo fuego @
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La capital de la nación árabe fue @
sacudida anoche por el estallido t
de misiles, baterías antiaéreas y h
sirenas de alarma que anuncia- c
ron el inicio de una guerra que
ha sido rechazada por millones
de personas en todo el mundo.
52 Libro para el m a e s t ro
BLOQUE   1

El espacio geográfico
y los mapas
17 de febrero de 2005

Acuerdo para
reducir la
contaminación
Entra en vigor el Protocolo de Kioto

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25 diciembre de 2004
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mil muertos
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La tragedia se abate sobre


siete naciones del sudeste
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53
secuencia 1
En esta secuencia los alumnos
analizarán el concepto de espacio
Espacios compartidos
geográfico, que implica el desarrollo de
nociones como localización, distribu-
ción, diversidad, relación e interacción, SeSión 1 en esta secuencia conocerás la utilidad de la Geografía y la forma en que la
naturaleza y la sociedad se relacionan entre sí para conformar el espacio geográ-
así como temporalidad y cambio. A lo fico que habitamos.
largo de la secuencia se plantean
sugerencias específicas para apoyar a Para empezar
los estudiantes en sus procesos de sEsión 1 empecemos por la localidad
1. Lean el siguiente texto:
aprendizaje y en el desarrollo de
Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre
habilidades de observación, descripción nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuenta-
mos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con
y análisis. otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También
llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a
nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los
Este programa aborda los diversos lugares en donde te desarrollas día con día.
elementos del espacio geográfico
2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre
presentados por niños de diferentes las comunidades que en él se describen.
grupos étnicos que comentan cómo es 3. Lee el siguiente texto, centra tu atención en las características del lugar que describe:

el lugar donde viven, así como las


semejanzas y diferencias de sus
Túxpam: vivir en el Golfo…
comunidades.
Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos del Golfo de México.
Creo que es el más bello por su río, sus playas, su
Para organizar el trabajo vegetación y la tranquilidad con que vivo.
En Túxpam todo el año hace calor porque el
clima es cálido, por eso, los sábados voy al
Tema 1. Estudio del espacio geográfico parque Reforma a platicar con mis amigas y
1.1 El espacio geográfico. aprovecho para comprarme un raspado de
1.2 Análisis del espacio geográfico. guanábana o vainilla. Después, caminamos por
1.3 La localización, distribución, diversidad, el boulevard, pasamos al palacio municipal que
está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío;
temporalidad y cambio y relación e luego de saludarlo seguimos nuestra caminata
interacción. por el malecón con dirección al Este, pasamos
Tema 3. Utilidad de la información geográ- al mercado y de vez en cuando nos compramos
Túxpam viene de Tochpan, palabra náhuatl que quiere decir “lugar de
unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un
fica en México sacahuil que es un tamal de cazuela.
conejos”. En la fotografía se puede observar parte de la ciudad y del río
del mismo nombre.
3.3 Importancia del estudio del espacio
geográfico. 20
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Listado de elementos de origen natural y social • Video: Espacios compartidos
Empecemos por la localidad • Croquis
Sesión 2 • Descripción de la localidad
Manos a la obra Mi localidad es…
Sesión 3 • Cuadro descriptivo de elementos locales • Video: Las nociones geográficas
Conociendo el espacio • Clasificación de elementos naturales y sociales • Interactivo: Mirando distintos lugares
geográfico
Tu localidad
Mirando distintos lugares
Sesión 4 • Definición de espacio geográfico
Hablemos sobre Geografía
Sesión 5 • Identificación de elementos naturales y sociales en Libros del Rincón:
La calle es libre espacios diversos • Video: Espacios compartidos 2
• Kurusa. (1986). La calle es libre. México:
SEP/Ekaré.
Sesión 6 • Comparación de representaciones cartográficas y • Fotografías, imágenes de libros o recortes de
Cómo pasa el tiempo sus cambios en el tiempo prensa que muestren cambios en la localidad
Sesión 7 • Lectura y análisis de periódicos
Últimas noticias
Lo que aprendimos Sesión 8 • Lectura y análisis de una ilustración
Lo que sabes acerca del
espacio geográfico

54 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Localización de Túxpam
Al lado del mercado está la
central de autobuses y el puente % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
Túxpam que cruza el río. Mi ƒ

mamá compra el pescado y los


mariscos en el tianguis que se pone

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2
debajo del puente, allí es más




barato y hay de todo tipo: cama-


ƒ

rón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra,


",

jurel y muchas otras variedades.
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A unos 12 kilómetros se
encuentra la playa, antes era
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Sugiera a los estudiantes que dibujen
algunos de los elementos (naturales o
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mucho más grande, pero ha sido

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cortada por la Termoeléctrica,
sociales) y establezcan la relación entre

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aun así, es una playa hermosa, "
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con su arena fina, palmeras y


pinos. Antes de llegar a la playa,
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ellos por medio de flechas u otro
todavía sobre la ribera del río, se
encuentra la Terminal Portuaria,
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elemento gráfico. Se pretende que esta
que según mi mamá, es una de las más importantes del país. La Termoeléctrica y la Terminal Portuaria actividad sirva como antecedente para
han causado más contaminación, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquí, entre
ellos mi papá y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en Túxpam se aprovechan los recursos que posteriormente puedan comprender
naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mí me gustaría que la
vegetación no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y con mayor facilidad que el espacio
en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango.
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas
geográfico está constituido por las
como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón. relaciones que se establecen entre los
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.
elementos sociales y naturales. Si los
Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y comentarios no surgen espontáneamen-
económicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:
te, puede invitarlos a leer el texto
Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos párrafo por párrafo.
• El clima es cálido • La Terminal Portuaria • Mercado
• La Termoeléctrica

En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y


económicos:
> Escriban en el pizarrón una lista de componentes na-
turales, sociales y económicos a partir de lo que cada
uno trabajó.
> Comenten cómo creen que se relacionan los compo-
nentes naturales, sociales y económicos que acaban de
anotar en la lista. Por ejemplo, la relación que existe
entre la vegetación de Túxpam y lo que Cristina puede
“…de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo
comprar en el mercado local. de fruta o un sacahuil”.

21

1
Con esta actividad se busca que los alumnos se aproximen al concepto de
espacio geográfico a partir de la distinción de los elementos naturales y
sociales que lo componen. Tome en cuenta que se trata de una exploración que
pretende que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca del espacio
próximo y lo que saben sobre la representación del mismo.
Se propone que los alumnos lean la descripción de una localidad y comple-
ten un croquis; el tiempo aproximado para realizar estas actividades es de 20
minutos cada una. En la siguiente sesión los alumnos elaborarán una descrip-
ción de su localidad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
2 secuencia 1
4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los
Tenga en cuenta que durante este símbolos que faltan.
primer bloque se presentarán las • Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo.

distintas formas de representación del


espacio geográfico que los alumnos Croquis: Es
un dibujo o un buen lugar para vivir…
rtir
em a re alizado a pa
utilizarán durante el curso. Por ello es esqu
un a fo to grafía, de
de
terreno o de
conveniente que guíe la distinción y observar el Es
de un lugar.
narraciones illa
tación senc
caracterización de cada una. En este una represen Se diferen-
ica.
y esquemát
caso, lo importante es que conozcan ano porque
cia de un pl
ne m en or detalle,
tie
diferentes formas de representar un precisión e
información .
ta
que represen
espacio, que aprendan a interpretarlas y del espacio

utilicen símbolos a partir de referencias.

2
En esta actividad se promueve la
práctica de la localización, aún sin
referentes exactos como las coordenadas
geográficas. es una de la
s
la Geografía ayor
El lugar en ál isi s de m
an
categorías de permite una primera
que naturales y
utilidad, ya mponentes
s co
mirada a lo rcanos.
m ás ce
sociales

• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.

SeSión 2 Mi localidad es…


5. Describe en tu cuaderno las características más importantes del lugar donde vives.
Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cómo se
viste la gente y cuáles son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La
descripción de Túxpam te puede servir como ejemplo.

22

2
Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qué
dibujaron los símbolos en esos lugares y promover que el grupo defina cuál es la
ubicación correcta de cada elemento. Si es necesario, ayúdelos a orientarse
utilizando los puntos cardinales.

56 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Parte del texto descripción de Túxpam

Título: Utiliza el nombre de tu lo- Túxpam: Vivir en el golfo


calidad, acompañado de la frase que
la describa, como “Durango, la tierra
del alacrán”. Escríbelo hasta que ter-
mines tu texto.

Introducción: Puedes comenzar Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz.


presentándote, anotando tu nom- Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
bre, edad y nombre de la escuela Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno
donde estudias. Incluye algún aspec- de los lugares más bellos del Golfo de México. Creo
to sobresaliente de tu localidad. que es el más bonito por su río, sus playas, su vegeta-
ción y la tranquilidad con que vivo.

Desarrollo: Describe los elementos En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es
naturales y sociales de tu localidad. tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma
En el texto acerca de Túxpam se in- a platicar con mis amigas y aprovecho para com-
cluyen estos elementos en el relato prarme un raspado de guanábana o vainilla. Después,
de un recorrido por el pueblo. caminamos por el boulevard, pasamos al palacio
municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja
mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra camina-
ta por el malecón con dirección al este, pasamos al
mercado y de vez en cuando nos compramos unas
enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que
es un tamal de cazuela.
Al lado del mercado está la central de autobuses y
el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra
el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, allí es más barato y hay de todo
tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y
muchas otras variedades…

Desenlace: Escribe una conclu- En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar,
sión; por ejemplo, puedes anotar qué cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como
es lo que más te gusta y qué es lo el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de
que menos te gusta del lugar donde huapango y danzón.
vives. Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su
clima, su gente y sus atardeceres.

23

1
Dé 15 minutos para que los estudiantes elaboren su descripción. Considere que
con estas actividades contribuye a desarrollar la noción de relación e interacción.
Para ello, observe la forma en que los alumnos establecen nexos entre los elemen-
tos que conforman la localidad en donde viven.
Tome en cuenta que se trata de una actividad para recuperar saberes previos, por
ello, sus intervenciones deben limitarse a observar el desempeño de los estudiantes
y a motivarlos para que se expresen con libertad y confianza en la descripción
escrita que elaborarán de su localidad. La meta es que al final del curso hayan
desarrollado sus habilidades cartográficas y puedan representar y describir de
manera más clara diversos espacios.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
secuencia 1
2
• Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los ele-
mentos de origen natural y social que están presentes en tu localidad.
Para el intercambio de trabajos y el 6. Intercambien sus trabajos.
llenado del cuadro puede utilizar 30 • Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró.
minutos, pero si no terminan retome la • Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que
olvidaron mencionar.
actividad en la siguiente clase. Le • Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para
sugerimos estar atento al trabajo en ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
> ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos?
equipos. Si encuentra que faltan
> ¿Cómo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?
elementos sociales o naturales, o que
hay confusión entre unos y otros, puede
utilizar algunas preguntas que ayuden a
los integrantes del equipo a reconside-
rar su clasificación y a revisar el trabajo.
Además, puede preguntar a sus
alumnos cómo ha cambiado su locali-
Asómate por la ventana
dad y cuáles son las razones de dichos de tu salón o recuerda qué
ves en el camino de tu casa
cambios, y preguntarles si son evidentes a la escuela. El paisaje es
lo primero que se ve, es la
percepción que se logra a
en elementos naturales, como la flora y través de la observación.
Permite identificar los
la fauna, o en actividades o produccio- componentes del espacio y
examinar cómo se relacio-

nes sociales, como edificaciones, formas nan. Es importante para la


Geografía porque muestra
parte de los elementos
de vestir, etcétera. Lo importante es que naturales y sociales que
componen un lugar.

logren identificar las interrelaciones en


un espacio geográfico próximo. Manos a la obra
sEsión 3 conozcamos el espacio geográfico
Para el estudio de la Geografía es En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfico, esto te per-
importante fomentar en los alumnos la mitirá identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conoce-
rás cómo los espacios geográficos se transforman a través del tiempo.
observación, pues a partir de ella
pueden encontrar algunos datos que se 1. En el video Las nociones geográficas se presentan ejemplos útiles para observar la
diversidad, temporalidad y cambio, distribución, localización, relación e interacción.
convierten en insumo para comparar, Después de verlo explica cada noción en tu cuaderno.
analizar e interpretar diferentes
2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre
elementos geográficos. Invite a los estu- cada noción con las siguientes explicaciones:
diantes a que presten atención al 24

entorno, hágales notar cómo las


actividades de esta secuencia los llevan
a observar los detalles de su localidad e 4
imágenes que les pueden aportar
información de la que no se habían Con estas actividades se pretende
percatado. que los alumnos identifiquen las
nociones geográficas para que poste-
riormente las apliquen en casos
Tome en cuenta que lo que el alumno observa del entorno depende de su
concretos, primero resolviendo algunas
experiencia previa, del tipo de conocimientos que posee y de la cultura en la que se
situaciones referidas a la localidad y,
desenvuelve. Así, la percepción de elementos significativos del entorno son
posteriormente, analizando una serie de
diferentes para alguien que vive en la ciudad, el campo, la costa del Golfo o el
imágenes. Utilice 20 minutos de la clase
desierto de Sonora.
para que los estudiantes observen el
Paisaje es un término que sugerimos utilizar con los estudiantes para que ellos, video, lean el texto y completen el
después, puedan diferenciarlo de otros como medio, territorio, región y lugar. cuadro con información de su localidad.
Generalmente, la palabra paisaje se utiliza para hacer referencia sólo al conjunto de Para el análisis de imágenes ya sea
elementos que caracterizan un espacio determinado, de ahí que los paisajes sean la utilizando el interactivo o con el Libro
imagen externa de los procesos que suceden en el territorio. del Alumno destine 40 minutos.

58 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de con- 5
ceptos que te serán de gran utilidad:
Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el Puede anotar en el pizarrón estas
espacio geográfico, utiliza como base las coordenadas geográficas. Implica orientarse, definir puntos de
referencia e interpretar el significado de símbolos.
cinco nociones. Si lo considera adecua-
Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que do, pida a los estudiantes que verbal-
conforman el espacio geográfico, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de mente le digan una palabra o frase rela-
esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográficos se
desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para cionada con cada noción, y frente a ella
identificar la configuración y organización de cada espacio geográfico.
escriba lo que destacan de la lectura.
Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfico mediante el reconocimiento de sus
diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a
comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones
También puede solicitar que escriban
modelan espacios diferentes. en sus cuadernos las nociones. El hecho
Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de
los elementos geográficos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido
de que las lean y escriban, así como de
a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identificar el cambio de elemen- que tengan presente lo que dijeron de
tos y espacios geográficos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como
las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es ellas con base en la lectura, facilitará la
un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características. comprensión de dichas nociones, y
Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales
como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modificación de un ele-
permitirá tenerlas en cuenta al identifi-
mento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espa- car los elementos sociales y naturales.
cio geográfico se modifica.
Recuerde que estas nociones posibili-
Tu localidad tan un manejo transversal de los temas,
3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
es decir, en otras asignaturas tendrá
Nombre de la localidad donde vives:
oportunidad de recordarlas a los
Datos de tu localidad Noción de Geografía que te sería útil estudiantes o podrá apoyarse en temas
Dónde se encuentra Localización de las demás asignaturas para reforzar
¿Cuál es la actividad económica más Relación e interacción la comprensión de estas nociones.
representativa? ¿Qué relación hay en-
tre esa actividad económica y las con-
diciones de clima de tu localidad?
¿Cómo está organizada tu localidad a Distribución
partir de dicha actividad económica?

¿Cuál es la fiesta o tradición más im- Diversidad


portante en tu localidad?

Durante los últimos diez años, ¿ha aumen- Temporalidad y cambio


tado o disminuido la población?, ¿por que?
25

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
2 secuencia 1
Para construir la noción de relación e Miremos distintos lugares
interacción de los elementos que 4. Observa con atención las siguientes imágenes y escribe en tu cuaderno los compo-
nentes naturales, sociales y económicos, característicos de cada espacio geográfico.
conforman el espacio geográfico realice
la siguiente actividad: cuando los
alumnos hayan señalado los elementos
naturales y sociales a partir de las
imágenes, pídales que unan con una
línea los que se relacionan de algún
modo. Por ejemplo, si una de las
En Apaxco, la planta cementera trabaja día y noche. Monterrey, comercio y servicios en el norte del país.
actividades económicas que se realiza

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OLORA
en Chacahua es la pesca, ellos deben

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relacionar este elemento con aquellas

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posible esta actividad.

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3UCHIA
   KM

Chacahua, un paraíso en la costa del Pacífico. Coatepec, donde dicen que se da el mejor café.

26

2
Para profundizar aproveche las imágenes y la observación realizada para trabajar
las cinco nociones centrales de Geografía implicadas en las relaciones que identifi-
caron. Por ejemplo, pregunte en qué estados de la República se localizan esos
lugares, cómo están distribuidos los elementos en las imágenes, cómo se manifies-
ta la diversidad en cada una y en todas las imágenes; pregunte si las imágenes
son recientes y cuáles son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a
través del tiempo. Realizar lo anterior le permitirá identificar si existen dudas con
relación al uso de estas nociones, y si es así, poder aclararlas.

60 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su
cuaderno. Utilicen un atlas de México para identificar los estados en donde se locali-
zan los poblados. Observen el ejemplo:
3
¿En qué estado ¿Quiénes participan? ¿Qué relaciones identificas entre los elementos na-
se ubica? turales y sociales presentes en las imágenes? Le sugerimos formar cuatro equipos;
cada uno presentará al resto del grupo
Chacahua Oaxaca Pescadores, cons- Como Chacahua está en la costa, muchos
tructores de pe- de sus habitantes se dedican a la pesca. el trabajo realizado a lo largo de la
queñas lanchas, Aprovechando la belleza del paisaje, sesión. Es un espacio adecuado para
comerciantes, otros construyeron pequeñas cabañas
artesanos. para rentarlas a turistas durante las propiciar el intercambio de preguntas y
vacaciones.
Los propietarios de lanchas, ofrecieron respuestas entre los estudiantes;
servicios de transporte al turismo, para
llevarlos a las playas cercanas. además, solicíteles que integren en sus
cuadernos la información que no
Apaxco consideraron. Le sugerimos que ayude a
los alumnos a precisar lo necesario.
Coatepec
Algunas preguntas para guiar el
Monterrey intercambio pueden ser:
—¿Cuáles son los elementos naturales
• ¿Cuáles son las principales características de estos lugares? Otra catego
¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué flora Geografía es
ría de análisi
el
s en la y sociales que se distinguen en las
y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas que es el mar medio geográfico,
preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los li- posible el de
co donde se
ha imágenes?
sarrollo de la ce
bros de texto con que cuentan en el aula. de los organi existencia
smos vivos.
• Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo —¿Qué sucedería si cambiaran algunos
revisen la información, si es necesario complementen o corri-
jan sus respuestas.
elementos?
—¿Cuál es la relación entre estos
elementos?
—¿Cómo influyen las condiciones
naturales en las actividades
humanas en cada uno de los sitios
Las características naturales del espacio geográfico que se presentaron?
determinan en gran medida las actividades que reali-
zan los seres humanos.

27

2
Para apoyar el trabajo con la localización cuando los los mosquitos, que por la incomodidad que representaban para los
estudiantes estén ubicando las entidades, utilice el material visitantes, hacían que el lugar no tuviera captación turística.
que tenga a su disposición (atlas, mapas, almanaques,
Sin embargo, a finales de la década de los noventa, un huracán
etcétera). Sugiérales que tomen como referencia los estados
abrió una entrada hasta el mar, acabando con el agua estancada de
que colindan con las entidades a ubicar.
la laguna y con la gran cantidad de mosquitos. Así fue que una
Respecto al trabajo con laos conceptos de relación e interac- modificación en el relieve producida por un fenómeno natural hizo
ción entre elementos que conforman el espacio geográfico, que las características naturales se modificaran, lo que disminuyó la
pida a los alumnos que expliquen cómo se relacionan los población de mosquitos. Como consecuencia la economía del lugar
distintos elementos naturales y sociales. Mencione que hay se benefició al aumentar el número de turistas que lo visitan.
relaciones de causa y efecto (causa-consecuencia) o relaciones
Al comentar esto, explique cómo, pese a que la observación es muy
que implican asociación.
importante para el estudio de Geografía y el resto de las asignatu-
En esta actividad se analizarán en particular los naturales, para ras, no es suficiente, pues se puede enriquecer con información
mostrar que la relación e interacción también sucede entre adicional y la puesta en práctica de otras habilidades, como el
ellos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo la laguna de análisis de información. Esto le ayudará a avanzar en el desarrollo
Chacahua no tenía salida al mar; el agua estancada junto con de estrategias de estudio para generar formas de abordar los temas
el clima eran propicios para cierto tipo de flora y fauna, como que propicien el análisis y la comprensión de los estudiantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
secuencia 1
sEsión 4 Hablemos sobre Geografía
5. Lean el siguiente texto:

¿Qué estudia la Geografía?


Hace muchos años, un sabio griego llamado
Heratóstenes utilizó por primera vez la palabra
Geografía, que significaba simplemente la
“descripción de la Tierra”. Pero actualmente la
Geografía abarca mucho más, ya que intenta
comprender cómo interactúan los elementos
naturales y sociales presentes en la superficie
terrestre, contestar importantes preguntas
2 acerca de cómo los recursos naturales, las
condiciones climáticas y la topografía afectan la
actividad económica, el tipo de vivienda y la
La lectura de imágenes de esta sesión organización social en determinado lugar.
Asimismo, estudia la relación inversa: cómo los
pretenden movilizar los saberes de los elementos sociales influyen o transforman los
elementos naturales. También examina dichas
estudiantes con respecto al término El concepto de espacio geográfico comprende las actividades humanas y la relaciones a través del tiempo y cómo éstas
forma en que éstas transforman los lugares. modifican el lugar donde suceden.
espacio geográfico, ahora que han
analizado las nociones geográficas y las Espacio geográfico
han aplicado, los alumnos tienen elementos sociales elementos naturales
elementos suficientes para generar una Población Relieve
Actividades económicas Clima
primera definición del término. Le Cultura Agua
Organización política Suelo
recomendamos utilizar 15 minutos para Edificios y viviendas Flora
la lectura del texto, 15 para que Fauna

construyan su definición de espacio


geográfico y el resto de la sesión para El espacio geográfico, en un sentido amplio, tiene que ver
con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ríos, las
intercambiar sus definiciones y elaborar cio geográ- montañas, los animales, los bosques, la gente. Pero tam-
epto de espa tableci-
Como el conc han es
bién se refiere a la manera en que las personas transforman
un concepto grupal. fico es muy
am pl io , se
análisis para el lugar que habitan. Está compuesto por elementos de ori-
unidades de
do algunas entos que fa ón,
ciliten gen natural como relieve, ríos, lagos, lagunas, clima, flora y
o en fra gm fauna, así como elementos de origen social como la pobla-
dividirl ell as es la regi
Una de
su estudio. unidad de ción, actividades económicas, manifestaciones culturales,
nde como la
que se entie qu e tie ne caracte- organización política, edificios y viviendas.
st re
espacio terre s que al tiempo que la • Define con tus palabras qué es espacio geográfico.
ila re
rísticas sim n de otras. Toma en cuenta los textos, fotografías y cuadros que
la diferencia
identifican has elaborado hasta este momento.
• Compartan sus definiciones para que en grupo cons-
truyan un concepto de espacio geográfico.

28

1
Al momento de revisar en grupo las Indique que pueden apoyarse en Si encuentra algún elemento que no
definiciones, pida a los alumnos a que ejemplos, pero que deben explicarlos corresponda con el concepto, hágalo
lean sus conceptos voluntariamente. con base en lo que entendieron. Éste es notar. Pida que le expliquen por qué lo
Asimismo, le sugerimos que elija el momento adecuado para revisar la relacionan, para entender a qué se
algunos estudiantes al azar; de ellos, la comprensión del concepto y hacer refieren y hacer las aclaraciones
mitad expondrá su definición y el resto ajustes en caso de que existan dudas o pertinentes. Recuerde que es importan-
formulará preguntas relacionadas con imprecisiones al respecto. Por ejemplo, te la inclusión del “error” como
las definiciones expuestas. Posterior- puede pedirles que mencionen concep- oportunidad para revisar los aprendiza-
mente pida a quienes les tocó cuestio- tos asociados con el espacio geográfico jes y reformular posturas.
nar, que lean lo que escribieron. y, simultáneamente, trazar en el
Adicionalmente pregunte si conside-
pizarrón un mapa conceptual donde
Es posible que encuentre definiciones ran que lo estudiado ha contribuido a
destaquen las relaciones entre el
muy elementales. Lo sabrá si, por que se formen una idea clara del
concepto central y lo que los alumnos
ejemplo, utilizan las mismas palabras espacio geográfico y por qué.
asocian con él.
que deben definir (espacio geográfico).

62 Libro para el m a e s t ro
4
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recuerde que al inicio de la quinta sesión
y durante una semana puede proyectar el
La calle es libre sEsión 5
programa "Espacios compartidos 2" para
6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto
“La calle es libre”. completar la información de la segunda
7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar parte de esta secuencia.
descrito en el texto:

Este programa permite identificar los


Antes Después componentes naturales y sociales que inte-
gran el espacio geográfico y explica cómo
se modifica con el tiempo. Además explora
brevemente algunos problemas del espacio
geográfico.

4

En esta sesión los alumnos seguirán ana-
lizando el concepto de espacio geográfico y
Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares
no tan grandes, como una pequeña comunidad. las nociones geográficas, particularmente la
de distribución, para reconocer la compleji-
• En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios: dad de comprender la organización del es-
> Áreas verdes. pacio geográfico. Para lograrlo le sugerimos
> Espacios habitados por personas. que lea al grupo un fragmento del texto La
> Lugares contaminados. calle es libre que forma parte de los Libros
> Vías y medios de comunicación.
del Rincón, en caso de no contar con el
• Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al pro-
fesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre": texto incluimos un fragmento.
El territorio
> ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se es mucho m
3
montañas, ás que
describe en el texto? ríos, valles
mientos hu o as
manos; es un enta-
> ¿Qué originó dichos cambios? espacio geog a parte del
habitantes
ráfico sobre
la cual sus
• Comenten en grupo las respuestas. ejercen o bu
control polít scan tener Para el intercambio promueva que los
ico.

8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos estudiantes coordinen la actividad. Una
cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías manera es que cada equipo elija una
antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descrip-
ciones de tu localidad. pregunta y se la plantee a otro que, a su
vez, escogerá otra pregunta para formular al
siguiente, y así sucesivamente. Las pregun-
29
tas pueden ser las mismas o diferentes, el
propósito será que todos participen. Para
finalizar, cada equipo puede elaborar una
nueva pregunta con relación a las ilustracio-

La calle es libre* nes y cuestionar con ella a otro equipo.

No hace tanto tiempo el león rondaba las laderas del ce- Construyeron sus casas. Nacieron niños que jugaban
rro. El cerro estaba lleno de árboles y matorrales y bor- entre los árboles, en las quebradas, en los terrenos va-
deado de caminitos, cañaverales, quebradas y terrenos cíos.
vacíos. La neblina bajaba la ladera junto con el león. El cerro comenzó a crecer hacia la ciudad y la ciudad
Entonces había una sola casa en el cerro. Una casa de comenzó a crecer hacia el cerro.
bahareque rodeada de conucos de auyama, ocumo y plá- La carretera de tierra que llegaba de la ciudad se con-
tanos. En las mañanas, cuando la gente de la casa subía a virtió en carretera de asfalto.
buscar agua, veían las huellas del león en la parte alta del Y llegó más gente.
cerro. Las casas subieron hasta el tope del cerro, donde an-
Cuando iban a la ciudad por el camino de tierra se tes aparecían las huellas del león. Las quebradas se vol-
paraban a pescar sardinas en las quebradas. vieron cloacas. Las veredas se llenaron de basura. El ce-
Pasaron los años y llegó gente a vivir en el cerro. De rro se convirtió en barrio.
Guarenas, Cúpira, Cumaná y los Andes: de cerca y de Nacieron en el barrio niños que jugaban en los terre-
lejos llegó la gente. nos vacíos, pero ya no entre árboles ni en las quebradas.
*Kurusa. (1986). La calle es libre. Venezuela: SEP/Ekaré.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
secuencia 1
cómo pasa el tiempo…
2
sEsión 6

9. Observa las siguientes imágenes:

Durante esta sesión se seguirá


desarrollando la noción de temporali-
dad y cambio con relación al espacio
geográfico a partir de las representacio-
nes del mundo en diferentes momentos
Hecateo, geógrafo griego, Los romanos representaron a El Códice Mendocino se hizo para infor-
de la historia. Puede utilizar la primera representó la Tierra como un
gran disco rodeado de mares.
la Tierra como un plano en el
Orbis Terrarum.
mar al virrey sobre la historia y cultura
de los indios de la Nueva España.
El planeta Tierra tomado
desde un satélite.

mitad de la sesión para leer y analizar


la línea del tiempo y la otra para que

600

500

400

300

200

100

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

1100

1200

1300

1400

1500

1600

1700

1800

1900

2000
los alumnos elaboren la línea del La representación del mundo a lo largo del tiempo
tiempo de su localidad. A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.

• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo,
señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo sólo aparece una parte del continente africano.
> ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?

Actualmente, con la ayuda de satélites artificiales, es posible obtener


en tiempo real la posición de un punto en cualquier lugar del mundo, a
partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la
latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las señales de
radio emitidas por los satélites.

10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su
antigüedad.
• Respondan lo siguiente:
> ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar?
> ¿A qué se deben ?
> ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido?

30

4
Recuerde mencionar la manera como
diferentes grupos indígenas, durante el
periodo Prehispánico, hicieron sus
propias representaciones del espacio
geográfico que conocían. Comente que
los suyos eran esquemas y dibujos
complejos donde utilizaban varios
símbolos, íconos y figuras. Los utilizaban
para representar las distancias entre los
lugares y la ubicación de planetas y
estrellas, entre otras cosas; con esta
información calculaban los tiempos de
siembra o trazaban el curso de sus
desplazamientos.

64 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Últimas noticias sEsión 7
11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:
Los jóvenes están, en general, muy
preocupados por el mundo en el que
Miércoles 27 de abril de 2005 viven. Existen problemas sociales que por
su presencia en los medios de comunica-
Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial
ción o en el espacio que habitan, son
Uno de cada tres niños que vive en que México es el país peor situado
México es pobre, aunque la riqueza en cuanto a la pobreza infantil den- muy significativos para los estudiantes.
que genera la economía mexicana tro del grupo de países de la Organi-
coloca al país como la décima eco-
nomía más importante del mundo.
zación para la Cooperación y el De-
sarrollo Económicos (OCDE). Uno
Un componente importante para la
Estos datos del Banco Mundial de cada tres niños o 28 por ciento enseñanza de la Geografía consiste en
(BM) hablan de una creciente des- del total, es pobre en México,
igualdad en la distribución del in- mientras que en otros países de la aprovechar dichos problemas para
greso en los últimos años. OCDE esa cifra es menor: en Espa-
En marzo, el Fondo de Naciones ña, 13 por ciento de niños son pobres reflexionar acerca de sus causas,
Unidas para la Infancia (Unicef)
publicó un reporte en el que afirmó
(0.13 de cada 100) o Dinamarca,
2.4 por ciento (0.02 por cada 100).
consecuencias, características y posibili-
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005. dades de solución. En esta actividad se
pretende que los estudiantes analicen
tres notas periodísticas y después
Miércoles 27 de abril de 2005
formulen juicios y los argumenten, para
La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo que identifiquen la utilidad del estudio
sostenible y uso de la tecnología del espacio geográfico.
Desarrollo sostenible, adaptación a contribución de varios países en
los efectos del cambio climático y desarrollo con fuerte crecimiento
aprovechamiento de la tecnología así económico, esa reducción del 15%
como de los instrumentos de los o el 20% no significaría más que un
mercados, serían las cuatro áreas en 5% de disminución de las emisio-
las que los países se comprometerían nes totales en el planeta.
a trabajar para poner en marcha ac- Los científicos advierten que para
ciones frente al cambio climático. que el calentamiento no suponga un
Según un estudio de la Organi- problema realmente grave, las emi-
zación Internacional de la Energía, siones tendrían que reducirse un
aplicando todos los recursos y tec- 50% en 2030. Los especialistas re-
nologías disponibles, los países de- cordaron que la temperatura del
sarrollados lograrían reducir sus Ártico ha aumentado casi el doble
emisiones, en 2030, entre un 15% y que la media mundial y que el de-
un 20% respecto a 2000. Pero en el rretimiento de los hielos tiene im-
cómputo global, y dado la creciente plicaciones climáticas planetarias.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.

31

4
Las notas periodísticas son un
recurso didáctico que favorece el
análisis de procesos geográficos al
tiempo que permite a los estudiantes
relacionar los contenidos de la asigna-
tura con asuntos de la vida cotidiana.
Complemente esta actividad llevando al
aula noticias de actualidad o relevancia
para el contexto de los estudiantes y de
su comunidad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
2 secuencia 1
Domingo 13 de noviembre de 2005
Un componente importante del Europa: entre violencia y la incomprensión
aprendizaje de la Geografía en educa- En los tiempos de mayor prospe- que sus connacionales se resisten a muestra del descontento que reina
ridad, las naciones toleraban el hacer en las áreas de industria y entre muchos jóvenes franceses
ción secundaria son las actitudes. ingreso de migrantes para tener servicios, hoy buscan aplicar cuyo origen proviene, en su
mano de obra barata. Ahora, políticas de mano dura hacia los mayoría, del norte de África, pero
El programa de estudios señala que los como Francia, endurecen las inmigrantes. De un lado deportan que son tratados de modo diferen-
medidas contra la llamada y del otro requieren africanos, te. Son los integrantes de la “tercera
alumnos habrán de: “tercera generación”. árabes, chinos y latinos para juntar generación”, hijos de inmigrantes
La Europa que hoy pretende la basura, barrer el subterráneo, que son franceses sólo en el papel,
blindarse contra magrebíes, cosechar en las granjas, descargar pues ni siquiera hablan el idioma.
1 Adquirir conciencia del espacio subsaharianos y sudacas (sudame-
ricanos), aunque los gobernantes
barcos y apretar tuercas en las
líneas de producción.
Habitantes de los suburbios, donde
hay mucho desempleo, se mueven
geográfico, es decir, asumir una siguen necesitando de los trabaja- Los días de revueltas en distin- entre la búsqueda de trabajo, la
dores extranjeros poco calificados tos suburbios de París y otras delincuencia y las pocas oportuni-
postura crítica y reflexiva ante los para las tareas mal remuneradas ciudades de Francia son una dades de continuar en la escuela.

diversos procesos geográficos que Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.

analizan. Miércoles 14 de marzo de 2007

2 Reconocer su pertenencia espacial, Población anciana se triplicará


NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El número de de la ONU prevé que la población mundial crezca
que consiste en comprender y personas con 60 años o más podría casi triplicarse, en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700
comprometerse con el uso que hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, represen-
tando prácticamente una cuarta parte de la pobla-
millones, durante los próximos 43 años, como
resultado de una mayor longevidad y a una mejora
hacemos de los recursos naturales, ción mundial prevista de 9 mil 200 millones, según de acceso al tratamiento del VIH-sida.
advirtió ayer un informe de la ONU. Esto implica una modificación de los servicios y
con la finalidad de adoptar medidas La revisión del 2006 de las Perspectivas de la crear nueva infraestructura que permita satisfacer
Población Mundial del Departamento de Asuntos las necesidades de una población más longeva.
para preservar el ambiente. Sociales y Económicos de la División de Población
Elaboración propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicación 14 de marzo 2007
3 Valorar la diversidad espacial, esto
es, respetar y apreciar la diversidad
• Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas:
geográfica que se refleja en la > ¿Cuál es el tema central de la noticia?
multiplicidad de elementos natura- > Indiquen el tipo de problema que se presenta: ¿se trata de un problema ambiental,
de uno derivado de la desigualdad económica o de la falta de respeto a la diversi-
les y sociales que existen en el dad cultural?
planeta. > ¿Qué personas o instituciones se mencionan en la nota?
> ¿En dónde se genera la información? Utilicen el globo terráqueo o un atlas para
4 Asumir los cambios en el espacio. ubicarlo.
> ¿Qué aprendemos al analizar este tipo de problemas?
Que los estudiantes comprendan y
• Cada equipo presente el análisis resultante al grupo.
valoren los cambios que el espacio 12. En plenaria, reflexionen: ¿Cómo la Geografía puede ser útil para comprender y valo-
geográfico tiene como producto de rar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias?

las interrelaciones entre los seres 32

humanos y la naturaleza.
5 Saber vivir en el espacio; es decir,
adoptar actitudes conscientes en
torno a las diversas formas en que,
como sujetos y como grupos,
2
interactúan con el espacio geográfico. La localización de fenómenos y
procesos ha de ser una actividad
constante a lo largo de del curso que
permita a los alumnos el desarrollo de
la habilidad y la construcción de la
noción.

66 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Lo que aprendimos sEsión 8
2
Lo que sabes acerca del espacio geográfico Esta sesión da la oportunidad de
1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espa- recuperar lo que los alumnos conocie-
cio geográfico, realiza lo siguiente:
• Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen.
ron a lo largo de la secuencia. Además,
• A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elemen- le permitirá valorar aquellos aspectos
tos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque
allí la tierra es más fértil. de la noción de espacio geográfico de
• ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración? los que los alumnos se han apropiado y
• Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta reconocer en los que se necesita
de tamaño.
2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir profundizar, para que entiendan esta
de las situaciones descritas por el resto del grupo. noción como categoría de análisis en el
estudio de la Geografía.

Para saber más...


VideoS
Observa los videos de la serie “Ventana a mi comunidad”, en los que niños y niñas de di­
versos grupos étnicos dicen quiénes son, de dónde son y cómo es el lugar donde viven.

internet
Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ­
fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html

encarta
Consulta el artículo "Espacio geográfico", en el que encontrarás una serie de con­
ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia.

33

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
secuencia 2

En esta secuencia se pretende que


los estudiantes desarrollen la noción de
distribución, a partir de comparar
diferentes tipos de representación
SeSión 1
cartográfica. Esta noción se relaciona en esta secuencia reconocerás las características y utilidad de distintas formas de
representación de la Tierra y localizarás diversos lugares de nuestro planeta.
directamente con las habilidades
cartográficas de las que depende, en Para empezar
buena medida, la capacidad de los estu- sesión 1 un croquis de tu comunidad
diantes para analizar y establecer 1. Lean el siguiente texto:

relaciones entre los diversos elementos Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del
Aire, en el Estado de México. Obsérvalo.
del espacio geográfico.
Esta casa tiene, además de los dormitorios, la co-
cina y el comedor, varios espacios exteriores: el
huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se
entra por el comedor y de ahí se puede ir a la
Este programa muestra las cocina o a los cuartos.

diferentes formas de representación • Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa.


Toma en cuenta todos los espacios que
del espacio geográfico y su utilidad, existen dentro y fuera de ella.

como mapas, planos, croquis, planisfe-


2. Observa el video El mundo en que vivimos y
rios, entre otros. También cómo escribe en tu cuaderno cuáles son las princi-
pales formas de representación geográfica.
orientarse en el espacio geográfico, así
como el empleo de las coordenadas Para orientarse
geográficas, y de los husos horarios. 3. ¿Cómo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En
una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por al-
guien que no contará con información adicional, así que no olvides señalar los luga-
res que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos
se diferencian por el nivel de detalle, la información y la precisión de lo que represen-
tan. Sigue las indicaciones:
Para organizar el trabajo • Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que
hay alrededor de éste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como re-
Tema 2. Representación del espacio geográ- ferencia inicial algún lugar público importante, como el centro de salud, la carretera, el
fico. mercado o tu escuela.
2.1 Elementos y tipos de representación del • Después, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar
espacio geográfico. atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histórico, el merca-
2.2 Círculos y puntos de la superficie terrestre. do, algún lugar de recreo, la fábrica principal o los sembradíos.
2.3 Proyecciones cartográficas.
34
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Croquis • Video: El mundo en que vivimos
Un croquis de tu comunidad
Sesión 2 • Identificación de las características de las • Globo terráqueo
Manos a la obra Distintas representaciones distintas representaciones del espacio geográfico
del espacio geográfico
Sesión 3 • Localización de puntos a partir de las coordena- • Bibliotecas Escolares y de Aula: Ventura, P. y
Las coordenadas geográficas das geográficas Ceserani, G. (1991).El Viaje de Marco Polo.
México:Mondadori/SEP, Libros del Rincón.
Sesión 4 • Determinación de la hora en cualquier punto de
Husos horarios la superficie terrestre
Sesión 5 • Análisis de proyecciones cartográficas • Interactivo: Proyecciones cartográficas
El mismo planeta, pero de • Lectura de mapas • Video: El mundo en que vivimos 2
distintas formas • Video: Los mapas y su interpretación
Los mapas
Sesión 6 • Análisis de mapas temáticos
Viajando a la ciudad de
Acapulco
Sesión 7 • Sobreposición de mapas
Lectura de mapas temáticos
Lo que aprendimos Sesión 8 • Información sobre distancias, puntos de interés y
Pequeños viajeros, pequeños vías de comunicación a partir de un plano
exploradores…

68 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Anota los nombres de las calles y lugares que recuer-
des y emplea símbolos para indicar la ubicación de Promueva a lo largo del curso que
ríos, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el
transporte público, y de cualquier otro que consideres
¿Olvidaste dónde está
el Norte? Con tu mano
los estudiantes elaboren croquis, planos
una referencia útil.
derecha señala el punto
donde cada mañana sale el y mapas en donde localicen diversos
Sol. Que tu mano izquierda
• No olvides indicar el camino que un visitante debe
recorrer para llegar al centro de la localidad.
apunte hacia donde se
oculta. A tu mano derecha
lugares. En este caso, pídales que
• Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardi-
está el Este, a la izquierda
el Oeste. De frente tendrás incorporen a su croquis los elementos
nales. el Norte y detrás de ti el
Sur. que consideren útiles para lograr el
• Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su
nombre e intercámbienlo con una compañera o com- objetivo de guiar a alguien hasta su
pañero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en
su cuaderno a las siguientes preguntas: casa, como un río, una tienda cercana,
Con la información que tiene, ¿otra persona podría una señal de tránsito o un anuncio. Este
llegar al centro de tu localidad?, ¿dónde se da la pri-
mera vuelta?, ¿es a la derecha o a la izquierda?, ¿por tipo de actividades favorecen el
dónde sigue?, ¿cuáles son los señalamientos o refe-
rentes importantes en el camino?, ¿un visitante po-
El Oeste está representado
por una W, la primera letra desarrollo de la noción de distribución,
de la palabra West que
dría llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para significa Oeste en inglés. una idea fundamental para la compren-
comer o la escuela?
• Reúnanse con quien revisó su croquis, compartan las sión del espacio geográfico.
observaciones que escribieron. Si en el trabajo descu-
bren que las indicaciones no son lo suficientemente
claras, corrijan los croquis y completen las respuestas.

EDAD ANTIGUA EDAD MODERNA


5000 a.C – 300 d.C 1500 – 1700 d.C.
Calamita. En China, la primera La brújula y el astrolabio formaron
brújula conocida. Es un objeto en parte del instrumental de las naves
el que la aguja imantada se coloca europeas que descubrieron América.
sobre un trozo de madera o de Ambos instrumentos posibilitaron
corcho que, al flotar en la superfi- navegar lejos de las costas sin más
cie, apunta a una dirección. punto de referencia que las estrellas.
5000

4000

3000

2000

1000

1000

2000

La brújula a lo largo del tiempo

EDAD CONTEMPORÁNEA
1700 a la fecha
EDAD MEDIA Actualmente, la brújula ordinaria resulta
300 – 1500 d.C inútil para los movimientos de balanceo y
Las primeras noticias de la uti- cabeceo que enfrentan los barcos en sus
lización de la brújula en Europa travesías y los aviones durante sus vuelos,
Occidental son de la primera mi- por lo que se han diseñado diferentes ti-
tad del siglo XIII, aunque parece pos de brújulas que permiten corregir los
que desde el siglo XI los vikingos errores de velocidad y rumbo causados
ya la usaban. por el movimiento de la Tierra.

La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse
y ubicarse en un espacio geográfico.

35

2
A lo largo del curso se presentan diversas líneas del tiempo con la finalidad de
favorecer el desarrollo de las nociones de temporalidad y cambio. Es importante
que los alumnos las observen y analicen los procesos de cambio, tanto en el
espacio geográfico, como en sus formas de representación.

2
Después del croquis que elaboraron en la secuencia 1, ahora deben elaborar un
plano en el cual ubicarán y decidirán la distribución de elementos de un espacio
geográfico conocido, pero de manera más apegada a la realidad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
A continuación se presentan algunos secuencia 2
elementos que le pueden ayudar a
valorar las respuestas de los alumnos:
• ¿Cuál es la diferencia entre un
plano y un mapa?
Un plano tiene un nivel de detalle
mayor que el mapa. Un plano es un
En El Chilam Balam (libro sagrado de los
mapa a gran escala que debe contar mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se
cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos

con información precisa sobre un lugar. cardinales que asociaban con colores simbóli-
cos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y
Norte= blanco, los cuales les permitían orien-
Por ejemplo, en un plano de una tarse. Además, a cada punto le correspondía un
dios tutelar y un árbol.
localidad deberán estar representadas
4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que
con precisión calles y manzanas. recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano:
• ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa?
• ¿Cuál es la diferencia entre un • ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo?
mapa y un globo terráqueo? • ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa?
5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de al-
Los mapas son una proyección de la guno de los diccionarios con que cuentan en el aula.

Tierra trazada en dos dimensiones,


mientras que el globo terráqueo es una Manos a la obra
representación a escala, es tridimensio- sesión 2 Distintas representaciones del espacio geográfico
El espacio geográfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como
nal y se basa en la forma real de croquis, planos y mapas. A continuación te presentaremos otras y sabrás el tipo de datos
que puedes encontrar en ellas.
nuestro planeta.
1. Observen las siguientes imágenes y en su cuaderno escriban la información que pro-
porcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representación. Pueden
• ¿Cuáles son los elementos que debe guiarse por el ejemplo.
tener un mapa?
Globo terráqueo
Escala, simbología, orientación,
coordenadas y el tipo de información Un globo terráqueo muestra la distancia que hay entre los
que presenta —relieve, hidrografía, continentes. Se puede notar la diferencia de tamaño entre
distintos países, por ejemplo, entre México y Brasil, o entre
climas, etcétera—. continentes, como Oceanía y África. Pero lo que no se puede
ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en
la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra.
El globo terráqueo es una repre-
sentación a escala de la Tierra.

36

1 2
Las preguntas que se proponen importancia de escuchar las distintas Con esta actividad puede terminar
están relacionadas con la utilidad del formas de expresarse, pues, de las ideas la primera sesión de esta secuencia,
plano y los mapas; por lo tanto no es de otros, se pueden rescatar aquellos pero recuerde que el ritmo de trabajo
necesario que los estudiantes elaboren elementos importantes que en lo depende de las características del
una definición precisa de cada uno, individual se hayan omitido. Invite a los grupo, así que usted es quien define el
bastará con que señalen cómo aprove- estudiantes a consultar en el diccionario tiempo que sus alumnos requieren para
charlo como herramienta de localiza- el significado de las palabras plano, realizar las actividades.
ción. Motive a los jóvenes a compartir mapa y globo terráqueo, para comparar-
sus respuestas en grupo y destaque la las con las definiciones que elaboraron.

70 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Plano
/FICINA0OSTAL
*UAN-ANUEL *UAN-ANUEL

!V!CALDE
0ALACIO,EGISLATIVO
0ALACIODE-UNICIPAL
0ALACIODE*USTICIA Mapa
4EMPLODELA-ERCED
!V(IDALGO En un mapa de carreteras de México se
0LAZA #ATEDRAL 4EATRO
'UADALAJARA -ETROPOLITANA $EGOLLADO indican las principales vías de comunica-
0ALACIODE
'OBIERNO ción y es muy útil si se quiere viajar de
0LAZADE
0LAZADE
5NIVERSIDAD !RMAS 3AN*UAN una ciudad a otra, por ejemplo, de
!V*UÉREZ DE$ÓOS
!V*UÉREZ
Guadalajara al puerto de Veracruz. Sin
!VDE3EPTIEMBRE

DE3EPTIEMBRE
,AS.UEVE 0LAZADE
embargo, al llegar a Veracruz el mapa
%SQUINAS LOS-ARIACHIS
no serviría para saber por cuáles calles y
avenidas hay que transitar para llegar a
*ARDÓNDEL un punto determinado de esa ciudad.
3AN&RANCISCO

En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de sus edificios más representativos,
Planisferio
como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana.
En un planisferio de climas podemos
Mapa saber qué tipo de clima prevalece en
-EXICALI
otros continentes y países. Por ejemplo,
ƒ
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
se puede saber si el clima en México es
igual que en China. Pero, debido a su
escala, sería muy difícil conocer cuál es
(ERMOSILLO
#HIHUAHUA
"


el clima que prevalece en la localidad



Ê



ƒ
3ALTILLO -ONTERREY

donde se encuentra la escuela.



",

#ULIACÉN


,A0AZ ER
4RØPICODE#ÉNC

Imagen satelital
$URANGO
#D6ICTORIA
-AZATLÉN
:ACATECAS
4AMPICO

Una imagen satelital del Golfo de


- "" 3N,UIS0OTOSÓ
!GS
$ENSIDADDEPOBLACIØNHABKM 4EPIC -ÏRIDA
'UANAJUATO ""Ê
ƒ $EA 1UERÏTARO
8
"

México sería de mucha utilidad en


'UADALAJARA
$EA *ALAPA #AMPECHE
-!2#!2)"%

$EA $& 4LAXCALA


-ORELIA #HETUMAL
$EA 4OLUCA 0UEBLA
#OLIMA 6ERACRUZ
#UERNAVACA
#ENTROSURBANOS
caso de un huracán, ya que indicaría
"%,):%

    6ILLAHERMOSA


    #HILPANCINGO
!CAPULCO

su localización y posible trayectoria,


    
      "
 "Ê*

" /AXACA 4UXTLA
'UTIERREZ
ƒ       *,"9

$
' 5!4 % - ! , !
""Ê

pero no muestra las zonas con mayor



˜ˆV>Ê
œ˜vœÀ“iÊ`iÊ>“LiÀÌÊ­
>ÀŽi]Ê£nÈÈ®
/ 1 / *

&UENTE).%') 8))#ENSO'ENERALDE0OBLACIØN    KM


Y6IVIENDA 

ƒ ƒ

En este mapa se localizan las principales ciudades del país.


ƒ ƒ ƒ ƒ
precipitación de lluvia al año o no
permite saber el número de habitan-
37
tes de las ciudades donde un huracán
se puede presentar. Para ello se
necesitarían un mapa sobre precipita-
Estos son algunos ejemplos de las
ciones anuales de lluvia y un mapa de
respuestas que podrían dar los alumnos
distribución de población.
y la información que sería necesario
Fotografía aérea
2 destacar sobre cada una de las
En una fotografía aérea se puede
representaciones:
En esta sesión se presentan observar cómo es exactamente un
distintas representaciones del espacio Plano lugar, visto desde una gran altura. Se
geográfico. Destine el tiempo suficien- En un plano se puede obtener utilizan, por ejemplo, para la elabora-
te para que los equipos elaboren su información muy precisa acerca de las ción de mapas más precisos, en el
texto acerca de las características de calles y principales vías de comunica- análisis del crecimiento de las
cada uno. ción, la ubicación de mercados y ciudades para su posterior urbaniza-
hospitales. Por ejemplo, en el plano del ción, y para observar la distribución
centro de la ciudad de Guadalajara de la fauna y de la flora. Pero en ella
podemos ubicar algunos de sus no podríamos consultar los principa-
atractivos turísticos, como la catedral o les servicios en una gran ciudad,
el Hospicio Cabañas, pero es muy difícil como hospitales o mercados, ni saber
saber dónde se localizada esta ciudad los nombres de las principales
en México o en el mundo. vialidades.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
secuencia 2
Planisferio
/#³!./',!#)!2­24)#/
G
RIN
"E #ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓA -ARDE
DE
ƒ CHO DE"AFFÓN "ÉRENTS
%STRE

"AHÓA
DE(UDSON -ARDEL -ARDE -ARDE
/KHOTSK "ERING
.ORTE

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-AR

-
.EGRO

#A
-ARDE

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*APØN
%STRECHODE -AR
'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
ƒ

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ÏR

0
SICO
4RØPICODE
#ÉNCER
'OLFODE /#³!./
-ÏXICO
0!#·&)#/

-A
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RR
!RABIA
-ARDE

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'OLFO
DE"ENGÉLA &ILIPINAS
-AR#ARIBE DEN
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ƒ

ƒ %CUADOR

/#³!./ /#³!./
0!#·&)#/ !4,­.4)#/
ƒ

/#³!./
·.$)#/
4)0/3$%#,)-! 4RØPICODE
#APRICORNIO
#LIMAS4ROPICALES
4ROPICAL,LUVIOSODESELVA
ƒ
4ROPICALDE3ABANA
-ERIDIANODE'REENWICH

#LIMAS3ECOS
$ESÏRTICO
%STEPARIO
#LIMAS4EMPLADOS
4EMPLADOCON,LUVIASTODOEL!×O
4EMPLADOCON,LUVIASDE6ERANO
ƒ -EDITERRÉNEO 02/9%##)¼. 2OBINSON
#LIMA&RÓOS
&RÓODE"OSQUE.EVADO
!LTA-ONTA×A    KM
4UNDRA
#LIMA0OLAR
(IELOS0ERPETUOS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
ƒ

&UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO


%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL

Aquí se pueden identificar los climas del mundo.

Imagen satelital

Gracias a este tipo de imágenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenómenos naturales.

38

72 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Fotografía aérea

Una de las
prin
Geografía es cipales técnicas utiliza
Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados la cartogra das en la
trazado de fía, que con
con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el mapas, así siste en el
uso de una com
Estadio Azteca, de la Ciudad de México.
misma simb o en la creación y
al planeta. ología para
La cartogra rep
principales fía proporcio resentar
herramienta na las
relación entr s para el es
e la socieda tudio
se puede pla d y su entorn de la
smar en pla o, lo que
entre otros. nos, mapas
y atlas,

Los modelos de representación tridimensional ofrecen una


imagen más aproximada de la realidad.

39

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 73
1
Invite a los estudiantes a reflexionar secuencia 2
y comentar cómo podrían utilizar en la • Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrón en cinco partes para cada una de
las representaciones: globo terráqueo, planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes
vida cotidiana lo que estudiaron en esta satelitales:
clase. Reflexionar y cuestionarse as que prop
or-
> Cada equipo señale al resto del grupo la información que
do las ventaj formática, es posible obtener de las diferentes representaciones.
ayudará a los alumnos a incorporar Aprovechan la in
zación de
ciona la utili isten los sistemas de > Elijan un representante para que anote en el pizarrón
ex
paulatinamente la autoevaluación en su actualmente a (siG) que
n Geográfic izar datos
los datos que proporciona cada representación del es-
informació y an al
pacio geográfico.
trabajo en el aula. Sus conclusiones le permiten al
mac en ar
su ap licación en
la > Anoten en su cuaderno qué tipo de información aporta
pa ra os .
geográficos mputarizad
darán pistas para que pueda apoyarlos elaboración
de mapas co s GPS
cada una de las representaciones geográficas.
de lo s SI G, existen lo obal) > Complementen la información sobre las distintas repre-
en el desarrollo de actividades que Además iento Gl
Posicionam sentaciones, señalando elementos que los equipos hayan
(Sistemas de co ne ct ad os a satélites
mas dejado de lado.
aporten a su proceso formativo. Le que son siste identificar las coorde-
artificiales
para r del
de cu alquier luga • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
sugerimos crear un clima propicio para nadas geog
rá fic as
nes, y hasta
lo s
barcos, avio cotidia- > ¿Cuál de estas representaciones les ayudaría si desean
mundo. Los los utilizan
la libre expresión de comentarios sobre niños ex pl or ad or es
rse .
viajar en autobús a la capital de su estado o a otra ciu-
ra ubica dad?, ¿por qué?
los contenidos. namente pa
> ¿Cuál forma de representación creen que les puede ser
más útil en su vida diaria?, ¿por qué?

2 sesión 3 Las coordenadas geográficas


La historia de Rosa, la Viajera
La sesión puede concluir en este 2. Lee con atención la historia de Rosa, porque tendrás que ayudarle en sus viajes.

momento. Si no les alcanzó el tiempo,


Rosa vivía rodeada de montañas pero de niña nunca tuvo la opor-
no olvide que los alumnos pueden tunidad de visitar otros lugares. A los quince años, cayó en sus manos
un libro sobre grandes exploradores, leyó Los viajes de Marco Polo y
comentar las respuestas en la siguien- de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna
te clase. vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que
se encontraban mucho más allá de su mirada. Y entonces decidió
convertirse en viajera y conocer el mundo. Años después, tomó un
empleo en un crucero y así viajó por muchos lugares…

3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco
Polo a viajar a tierras lejanas.
en las Bibliotecas escolares
y de aula existe la serie Los
libros de los viajes, de Piero
Ventura y Gian Paolo
cesarini. Puedes leer el
¿Dónde estás Viajera?
viaje de Marco Polo, el viaje Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su ho-
de colón, Los viajes al Polo gar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y
norte, el viaje de Magalla- Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo
nes o Los viajes de cook.
podemos ubicarla?
BiBLiOTeca

40

4
Lea a los alumnos la introducción
del texto El Viaje de Marco Polo que
puede encontrar en los Libros del
Rincón. La intención es que, ya sea con
este texto, con la historia de Rosa la
Viajera, o con algún ejemplo de la
localidad, se despierte el interés de los
estudiantes, y puedan conocer y
apropiarse con mayor facilidad de la
utilidad de un esquema de referencia.

74 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
coordenadas geográficas Los paralelos son las
líneas imaginarias
que forman círculos
Aprovechando la red geográfica trazada a partir de perpendiculares al eje
paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier terrestre y paralelos al
punto en la superficie de la Tierra utilizando las coor- círculo máximo, llamado
Ecuador, que divide a
denadas geográficas: latitud, longitud y altitud. la Tierra en Hemisferio
Norte y Sur. Mientras más
Estas líneas imaginarias, constituyen un esquema de se acercan a los Polos,
referencia que permite localizar cualquier punto en la los paralelos disminuyen
de tamaño. Los paralelos
superficie de la Tierra a partir de su latitud y longitud; más importantes son el
es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese Ecuador, los Trópicos de
punto. Cáncer y Capricornio y los
Círculos Polares.
La latitud es la distancia angular que existe entre el
Ecuador y un punto en la superficie de la Tierra. Para Los meridianos son las
líneas imaginarias que
identificar la latitud de un punto es necesario conocer se representan mediante
el paralelo que pasa por él, que está medido en grados semicírculos que van de
y minutos. El Ecuador tiene 0°, y la medida máxima, un polo a otro, perpen-
diculares al Ecuador y
90° se ubica en los polos. Además de indicar el parale- paralelos al eje terrestre.
lo que pasa por un punto, señala si éste se encuentra Un meridiano y su ante-
meridiano completan una
al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador. circunferencia y dividen
La longitud es la distancia angular que existe entre el a la Tierra en dos partes.
Hemisferio Oriental y
meridiano 0° o Meridiano de Greenwich y cualquier Occidental.
punto de la superficie terrestre. Establece la diferen-
cia, medida en grados y minutos, entre el meridiano
de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que
se desea localizar. Los meridianos van desde 0° hasta Meridiano de
Gr
180° al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto 1884 se dete eenwich: En
rm
se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meri- meridiano ce inó que el
ro grados o
diano de Greenwich. origen es el de
que pasa po
observatorio r el
Cuando se conoce la latitud astronómico
la ciudad de de
(Norte o Sur) y la longitud Greenwich,
de Londres, cerc
(Oeste o Este) de un lugar, Inglaterra. És a
Círculo Polar Ártico divide el plan te
et
se tienen las coordena- hemisferios: a en los
Oc
das geográficas, lo que Oeste y Orien cidental u
permite obtener su tal o Este.
ubicación exacta en
Trópico de Cáncer
el globo terráqueo.

Ecuador
ich
Meridiano Greenw

Trópico de Capricornio
Además del meridiano de
Greenwich y la línea del
Ecuador, hay cuatro para-
lelos considerados coor-
denadas básicas, debido a
Círculo Polar Antártico que distinguen las distintas
zonas climáticas del plane-
ta: el Trópico de Cáncer y
el Trópico de Capricornio,
además del Círculo Polar
Ártico y Antártico.

41

2
Recuerde que toda representación del espacio es una manera particular de
mostrar determinada realidad. La finalidad de las distintas formas de representación
es ubicar elementos en el espacio y localizarlos para poder establecer relaciones.
Las representaciones espaciales sirven para extraer información. Para interpretar
adecuadamente cualquier tipo de representación es necesario considerar que
poseen un mensaje que debe descifrase; en este sentido, las coordenadas geográfi-
cas constituyen uno de los principales referentes para poder localizar cualquier
punto en la superficie terrestre.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
secuencia 2
La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de
la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una
altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando está
por debajo de él.

5 743 metros

0 metros sobre
el nivel del mar

El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña.

¡Ubiquemos a Rosa, la Viajera!


4. La misión es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas
son las siguientes:

Después de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire,


Estado de México, Rosa viajó hacia el Norte. Un gran puente en San
Francisco vio. Después, hasta Santiago de Chile llegó. Un avión en largo
viaje hasta Sydney tomó. En un barco hacia el Norte viajó, y la Gran
Muralla China admiró. Un tren hasta Moscú la trasladó. En un café de
la Ciudad Luz paró. ¿Sabes dónde está ahora Viajera?

42

2
Para que los estudiantes logren diferenciar las distintas formas en las que se
puede representar el espacio, es necesario que los oriente para observar y diferen-
ciar los mapas, fotografías, imágenes y modelos que aparecen en el libro. Éste no
debe ser un momento único, sino una práctica constante. A lo largo del ciclo escolar
puede hacer las siguientes interrogantes para facilitar la observación y aplicación
del contenido:
- ¿Cuáles son las principales formas de representación del espacio?
- ¿Qué diferencia hay entre ellas?
- ¿En qué casos es recomendable usar los modelos para representar el espacio?
- ¿Cuáles son los modelos más apropiados para representar el espacio?

76 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Planisferio: latitud y longitud

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La localización en esta actividad


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• En el cuadro que tienen a continuación, anoten la latitud y longitud de las ciudades que Permita que los estudiantes tomen
ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en qué ciudad creen que está actualmente.
Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicación es poniendo primero el dato
su tiempo para establecer la ubicación
de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de México está a los 19º Lati- de las ciudades anotadas. Es posible
tud Norte y 99º Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar así: 19º Lat N, 99º Long W.
que haya algunas dificultades con los
Latitud Longitud cálculos, si le parece conveniente,
Ciudad
Norte Sur Este Oeste solicite que se apoyen entre equipos.
San Francisco

Santiago de Chile

Sydney

Pekín

Moscú

La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes 48º N 2º E
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):
La forma correcta de completar el
43
recuadro es:

Latitud Longitud
Ciudad
Norte Sur Este Oeste

San Francisco 37º N 122º W

Santiago de Chile 33º S 70º W

Sydney 33º S 151º E

Pekín 40º N 115º E

Moscú 55º N 37º E

La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes 48º N 2º E
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
secuencia 2
• Ahora que saben dónde está Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22º Norte y 83º Oeste y escriban cuál es.
> Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50º Norte y 14º Este.
5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la utilidad de las coordenadas geográficas?
• ¿Cómo pueden utilizar las coordenadas geográficas en su vida diaria?

sesión 4 Husos horarios


6. Lean el siguiente texto.
Los husos horarios
Debido al movimiento de rotación de la Tierra distinguimos las dos etapas princi-
da
l es la marca pales de tiempo: el día y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridia-
La hora lega
ca da hu so horario. Hay nos, marcados cada 15º, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se
por
bido a su definen a partir del hecho de que los 360º de la esfera terrestre dan un giro com-
países que de rial y otras pleto cada 24 horas, por lo tanto, cada 15º de ésta tarda una hora frente al Sol.
rrito
extensión te
n los husos
cosas, ajusta Así, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central, mi-
s intereses,
horarios a su a diendo cada uno 15º. El meridiano 0º o de Greenwich se utiliza como referencia
ecien do de esta form para medir las horas, mientras que el Meridiano 180º es conocido también
establ
ra ofi cia l. como Línea internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio
la ho
de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta línea, la fecha se atrasa un día,
mientras que si se cruza el meridiano 180º hacia el Oeste, se adelanta.
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Planisferio: husos horarios
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            ƒ            

Algunos países son tan extensos que abarcan más de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros,
como Estados Unidos de América o México, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.
44

2
A lo largo del curso se presentan diversos contenidos que favorecen el desarrollo
de las nociones espaciales, como la distribución, que puede fomentarse en los
alumnos a partir de la comprensión y empleo de los husos horarios.
La distribución de hechos, procesos y paisajes sobre toda o parte de la superficie de
la Tierra, permite diferenciar regiones o medios. Para identificar la distribución de
un proceso geográfico, los estudiantes deben conocer las variables que se relacio-
nan con el concepto central; en este caso, es necesario que comprendan la noción y
utilidad de las coordenadas geográficas, así como la noción de territorio.

78 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4
¿Me puedes dar la hora? El programa "El mundo en que
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora.
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por vivimos 2", lo podrá proyectar toda la
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
semana para que los alumnos observen
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de la información que complementa la
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
secuencia.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

El programa expone las deformacio-


Si en tu escuela son las , en: La hora es:
nes que se producen cuando se
representa la superficie de la Tierra en
San Francisco, Estados Unidos de América diferentes proyecciones cartográficas.
Santiago de Chile, Chile
También como aprender a leer los
diferentes tipos de mapas y su utilidad.
Sydney, Australia

Pekín, China

Moscú, Rusia

París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

El mismo planeta, pero de distintas formas sesión 5


8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto Si las respuestas de los alumnos no
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”. coinciden, calcule con ellos la hora de
Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la las distintas ciudades, mostrándoles la
superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y pa-
ralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en ubicación de Greenwich y cómo utilizar
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación
del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser redu-
el mapa para llegar a la hora correcta.
cida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elabora-
ción de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales. A continuación, un ejemplo de cómo se
45
debe llenar la tabla considerando que
en la escuela sean las 11:20 a.m.

Si en tu escuela son las 11:20 horas, en: La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América 9:20 a.m.

Santiago de Chile, Chile 1:20 p.m (o 13:20 horas)

Sydney, Australia 2:20 a.m

Pekín, China 8:20 p.m. (o 20:20 horas)

Moscú, Rusia 6:20 p.m. (o 18:20 horas)

París, Francia 6:20 p.m. (o 18:20 horas)

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
secuencia 2
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono


imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la


superficie terrestre sobre un plano que es tangente a
cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
polos, el Ecuador o latitudes medias.

46

2
Para el estudio y comprensión del espacio geográfico la localización será el
primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartográficas. Es muy
importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un área determi-
nada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia
y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geográficas, maneje
escalas y simbología del lenguaje cartográfico, además de identificar las formas
geográficas y sus extensiones. Lo anterior le permitirá situar lugares, redes y
superficies en cualquier posición terrestre.
En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarán una serie de actividades
que trabajan la localización. Hágales saber su importancia ya que es el primer paso
para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geográfico, es decir,
la localización responde el dónde: ¿dónde vamos a estudiar dichos procesos?,
¿dónde ocurren o se desarrollan?, ¿dónde se presentan?

80 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
las proyecciones cilíndricas de Mercator y Peters
La Proyección cilíndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaño muy grande, mientras que el
Hemisferio Sur está reducido a casi un tercio de su tamaño real, lo que crece el tamaño de los países ubicados
al Norte del Ecuador, donde están los países más desarrollados.
En contraste, la Proyección de Peters representa en forma proporcional el tamaño real de continentes y países.
Sin embargo, en esta proyección se deforman las distancias, pues los países se ensanchan mientras más proyec-
tados están hacia los polos y se alargan mientras más cerca estén del Ecuador.
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Proyección de Mercator
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47

2
Una característica de este libro es que en cada inicio de secuencia se tratan de
recuperar los conceptos previos de los alumnos. Por lo que es importante que
durante el curso se utilicen sus ideas previas como referente para el desarrollo de
las diversas actividades de aprendizaje que se realicen. Hay que tener presente que
los conocimientos previos deben servir de base para la construcción de conceptos,
nociones y el desarrollo de habilidades que permitan la comprensión de los
procesos geográficos. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con
plantear preguntas a los alumnos al iniciar un tema, sino que es necesario buscar
algunas estrategias como la escritura individual de textos breves, la inducción a la
reflexión, la elaboración de esquemas y la organización de debates, entre otras, en
donde puedan mostrar con veracidad el tipo de ideas y conceptos de los estudian-
tes y el nivel de habilidades con que cuentan para el estudio de la Geografía.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
Respuestas correctas secuencia 2
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
• Coloquen una sobre la otra y
• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones.
contesten: ¿Tienen el mismo • En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
tamaño? ¿Pasa lo mismo con el de las proyecciones de Mercator y Peters.
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
continente africano, distinguido con con el continente africano, distinguido con color amarillo?
color amarillo? • En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
En la proyección de Mercator es mucho • Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es
mayor el tamaño con que está repre- distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?
sentada Groelandia en comparación • ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
con el tamaño que tiene en la proyec- rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
ción de Peters. En el caso del continente
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
africano, la situación se invierte: en la de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
proyección de Peters el tamaño es los libros de texto con que cuentan en el aula.
mucho mayor que el representado en la
proyección de Mercator. Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
• En las proyecciones de Mercator y saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

Peters, ¿es idéntica la distancia que


separa a México de Buenos Aires, “Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda-
en Argentina?, ¿a qué crees que se mérica, África o Australia, y perderme en los pro-
yectos gloriosos de la exploración. En aquella época
debe? había en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando veía uno en un mapa que me resultaba es-
La proyección de Peters representa una pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía
mayor distancia entre México y Buenos poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré
aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
Aires debido a que este tipo de espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que
proyección va ensanchando los países ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci-
do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
mientras más cerca de los polos se ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue-
encuentren. no, no es el momento de hablar de eso. Pero había
un espacio, el más grande, el más vacío por así de-
• Observen el globo terráqueo y cirlo, por el que sentía verdadera pasión…”
ubiquen en él a Groenlandia y la “Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo,
por el que sentía verdadera pasión…” Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas
Península Arábiga, notarán que
48
tienen casi el mismo tamaño. ¿En
cuál de las proyecciones el tamaño
de estas regiones es distinto y en
cuál similar?, ¿qué proyección
representa el tamaño con más
fidelidad?
En la proyección de Mercator, Groelan-
dia está representado de forma que
parece mucho más grande de lo que es
en realidad, mientras que la Península
Arábiga está representada de forma
similar en ambas proyecciones. En el
caso de Groelandia, la proyección de
Peters tendrá una representación más
fiel de su tamaño real.

82 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A partir del contenido del video, las
10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside- respuestas de los alumnos pueden ser
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
similares a las siguientes:
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?
• ¿Por qué creen que pueden resultar-
¿cómo leer un mapa? nos tan útiles los mapas?
11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos: A partir de la información que propor-
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener cionan, los mapas pueden mostrarnos a
del documento.
detalle las características de un
• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa.
• Revisa las referencias o leyendas. determinado lugar, por ejemplo, pueden
• Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber indicar información acerca de los ríos,
la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica nu-
mérica y gráficamente. Esta última te ayudará a saber la distancia entre dos pun- montañas y principales vías de comuni-
tos señalados en un mapa.
cación.
• Observa la simbología utilizada, así identificarás qué representa cada uno de los
iconos o colores.
• ¿Qué tipo de información puede
• A través de las coordenadas geográficas (latitud y longitud), podrás conocer don-
de se localiza la información que se presenta en el mapa. contener un mapa?
• Revisa el tipo de proyección que utiliza el mapa.
%LEMENTOSDEUN-APA
Elementos de un mapa
Los mapas pueden representar una gran
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0UERTO0ALOMAS
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cantidad de datos. Hay mapas que
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económicas de un país; otros, las
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de habitantes, entre otros.


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-EXICANA%D0ORRÞA-ÏXICO !NÉHUAC
#UAHTÏMOC 0EDRO-EOQUI
$ELICIAS
&5%.4% 3N*UANITO
3AUCILLO
")",)/'2­&)#! 3AN0EDRO #/!(5),!
#ONC 3TA2OSALIA
HOS
#ONCHO DE#AMARGO
S

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*OSÏ-ARIANO
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2URALES
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49

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
2 secuencia 2
Signos convencionales
Dentro de las habilidades cartográfi-
cas se encuentra la lectura y análisis de SECUNDARIO
2ÓOSPRINCIPALES
-INADESAL
&LUJODECOMUNICACIØN #ENTRALTÏRMICA
los mapas; esta habilidad debe impul- MARÓTIMA 0RINCIPALESCUERPOS
DEAGUAYPRESASENUSO
CONVENCIONAL
#ENTRALGEOTÏRMICA

sarse desde el principio del ciclo escolar 0UERTO

&LUJODECOMUNICACIØN
0RINCIPALES
CORRIENTESMARINAS %NERGÓAEØLICA

ya que es la base para que los alumnos


PRIMARIO 4RINCHERAS
2ÓOSPRINCIPALES

&LUJODECOMUNICACIØN ,,UVIASTORRENCIALES $ORSALESOCEÉNICAS

comprendan los procesos que ocurren SECUNDARIO

!EROPUERTO
­REASAFECTADASPORINUNDACIØN $ESIERTO

en el espacio a través de estas repre-


INTERNACIONAL :ONADEINUNDACIØN -ESETA

&ERROCARRIL 3IERRA
2ÓOSPRINCIPALES
sentaciones; en el libro de Geografía ,ÓMITEESTATAL
2ÓOSINTERMITENTESPRINCIPALES ,LANURA

existe una gran variedad de mapas.


#ENTROINDUSTRIAL
0RESA 6OLCÉN

4RAYECTORIADEHURACANES
#APITALDELESTADO "OSQUE
4RAYECTORIADETIFONES
Para una mejor comprensión se #ICLONES 4RAYECTORIADE7ILLY 7ILLIES
3ELVA

recomienda que los alumnos: 4ORNADOS %SCARPE -ATORRAL

– Reúnan diferentes tipos de mapas,


ya sean de la localidad, la entidad, A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen.

país, carreteras, turísticos, entre %STADODE-ICHOACÉN


Estado de Michoacán
otros. 3)-"/,/'·!
#ARRETERAFEDERAL ,A0IEDADDE#ABADAS
15%2³4!2/
9ERECUARO ()$!,'/
.ÞMERODE

– Observen en equipo los elementos


CARRETERAFEDERAL #HAPALA
2ÓOS 6ENUSTIANO#ARRANZA 2)!

52)
,AGOS 3AHUAYODE-ORELOS

más sobresalientes de cada mapa,


ƒ 0URUANDIRO

/6
:AMORA
,/#!,)$!$%3 *IQUILPAN *ACONA


0UREPERODE%CHAIZ #UITZEO
2URAL 4ANGANCICUARO #ARAPAN :INAPÏCUARO *UNGAPEODE*UÉREZ
:ACAPU
identificando los símbolos empleados 5RBANA
#OTIJADELA0AZ #HILCHOTA
#HERAN
%*%6/,#­.)
# /
1UIROGA
42 !. 6 %23!, -ORELIA #IUDAD(IDALGO
!LTIMETRÓA
y la información que representan. 
  ,OS2EYES3ALGADO 0ARACHO
0ÉTZCUARO
-ORELOS
  0ERIBÉNDE2AMOS 0ÉTZCUARO
  *!,)3#/

A partir de lo anterior puede hacer los


 
5RUAPAN 3TA#LARADEL#OBRE
#APACUARO :ITÉCUARO

siguientes cuestionamientos: 4EPALCATEPEC


,OMBARDIA !RIODE2OSALES
4ACÉMBARODE#ODALLOS %34!$/$%
-³8)#/
!PATZINGÉN
#/,)-!
.UEVA)TALIA
– ¿Qué elementos incluyen los ƒ
2·/
4%0
!,#
!4%
0 %#
#5%.#!
$%,
"!
,3

diferentes mapas? #OALCOMÉNDE6ÉZQUEZ0ALLARES


!3
2 )!

3)%22!$%#
/!,# (UETAMODE.Þ×EZ
-%

/-
(5%9!.

­.

– ¿Qué utilidad tienen los elementos


2·/!2

0RESADEL
ƒ )NFIERNILLO
2·/#/!

para conocer el contenido de los


mapas? '5%22%2/
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 
/#³!./0!#·&)#/ ,AS'UACAMAYAS &UENTE6)$!, 2  #ARTADE(IPSOMETRÓA
,A-IRA KM
,A/RILLA Y"ATIMETRÓA%SC

– ¿Qué relación existe entre los


"UENOS!IRES ,ÉZARO#ÉRDENAS )NSTITUTODE'EOGRAFÓA5.!-

ƒ ƒ

símbolos y la construcción de la 50

imagen mental sobre el espacio?


– ¿Qué diferencias se presentan entre
los símbolos que se emplean en
cada uno de los mapas?
Como complemento se recomienda
revisar los mapas que contienen
diferentes libros de texto de la asigna-
tura en secundaria para analizar el tipo
de representación que es utilizada en
cada tema, sobre todo si contribuyen a
que los alumnos desarrollen sus
nociones espaciales.

84 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Hay mapas
generales y
• Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas. temáticos
En los primer
os están se
• ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas? las ca racterística ña ladas
cas más relev s físicas y po
• Localicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están relie antes, por eje líti-
ve o la divis mplo, el
señaladas? continente ión política
o país. de un
• Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele- Los m
apas temát
mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales. la distribuc icos represen
ión y caract tan
• ¿Qué ríos y lagos aparecen? información erísticas de
geográfica
específica. Lo más
• ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales? s mapas tem
muestran as áticos
pect
• ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos? con la poblac os relacionados
ión, recursos
les, riesgos natura-
• Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
otros.
y religiones,
entre 2
Con este cuadro los estudiantes
podrán revisar lo estudiado hasta el
momento y reconocer hasta qué punto
12. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta
el momento.
identifican y diferencian los distintos
mapas temáticos y la información que
La representación cartográfica
Para: que serviría mejor o lo que Porque: cada uno representa. En caso de que
podría hacer es:
detecte que existen dudas en relación
Saber qué clima prevalece en
Acapulco, Guerrero. con la representación gráfica mediante
Viajar en autobús por las principales el uso de mapas, es conveniente que
ciudades de México.
retome este tipo de prácticas en las
Conocer los atractivos turísticos del Este tipo de representación siguientes clases. Invítelos a utilizar
centro de la ciudad de Zacatecas permitirá saber dónde hos-
pedarse, dónde comer y qué mapas y representaciones gráficas que
lugares visitar.
les permitan ubicarse y desarrollar
Localizar la isla más grande del habilidades de localización; por
mundo.
ejemplo, puede sugerirles que hagan un
Saber cuántos kilómetros hay entre Un mapa de México con
la ciudad de Monterrey, Nuevo división política y escala plano para la construcción de viviendas
León, y la capital del estado gráfica. en su comunidad.
de Morelos.

Saber qué hora es en


distintos lugares de México.
Este es un ejemplo de la forma en
51 que podría completarse el cuadro:

La representación cartográfica
Para: que serviría mejor o lo que Porque:
podría hacer es:
Saber qué clima prevalece en México Predomina en el estado
Acapulco, Guerrero. de Guerrero
Viajar en autobús por las principales Un mapa de carreteras Conocerá las principales
ciudades de México. de México carreteras del país
Conocer los atractivos turísticos del Un plano túristico de la Este tipo de representación
centro de la ciudad de Zacatecas Ciudad de Zacatecas permitirá saber dónde
hospedarse, dónde comer y
qué lugares visitar.
Localizar la isla más grande del Un globo terráqueo Muestra a escala el tamaño pro-
mundo. porcional de países y continentes
Saber cuántos kilómetros hay entre la Un mapa de México con Puede localizar ambas ciuda-
ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la división política y escala des y, con ayuda de la escala
capital del estado gráfica. gráfica, conocer la distancia
de Morelos. entre ellas
Saber qué hora es en Un mapa de husos hora- Esta representación le mostrará
distintos lugares de México. rios en México cómo tiene que ajustar la hora
dependiendo la zona horaria
donde se encuentre

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
secuencia 2
sesión 6 De visita en la ciudad de acapulco
13. Hay varias formas de representar el espacio geográfico y es muy variada la informa-
ción que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla;
distingan qué tipo de información pueden obtener de ellos.
Principales carreteras de México

-EXICALI
  % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !


ƒ



(ERMOSILLO
'/

#HIHUAHUA
,&
/
$%


#
!,

 
ƒ
)&/

-ONTERREY

 3ALTILLO
2.

#ULIACÉN
)!

,A0AZ $URANGO
ÉNCER
  #IUDAD6ICTORIA 4RØPICODE#

-AZATLÉN 
:ACATECAS   '/,&/
4AMPICO $%-³8)#/

4EPIC 3N,UIS0OTOSÓ
!GUASCALIENTES -ÏRIDA
'UANAJUATO 
'UADALAJARA
ƒ 1UERÏTARO
  
0ACHUCA #AMPECHE
  *ALAPA
4OLUCA 4LAXCALA #HETUMAL

-!2#!2)"%

#OLIMA -ORELIA $&

 #UERNAVACA  0UEBLA 6ERACRUZ
 

"%,):%
6ILLAHERMOSA
3)-"/,/'·! #HILPANCINGO  4UXTLA'UTIÏRREZ

!CAPULCO 
#IUDADES /AXACA
/#³!./0!#·&)#/
#ARRETERAFEDERAL
ƒ
.ÞMDECARRETERA '/,&/ ' 5!4 % - ! , !
02/9%##)¼.
FEDERAL #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 
$%4%(5!.4%0%#
&UENTE3#4 !TLASDE#ARRETERASDELA2EPÞBLICA-EXICANA 3#4    KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Puedes llegar por aire, tierra y mar.

calidad bacteriológica del agua de mar en acapulco, Guerrero, en julio de 2005


enterococos (número más probable por cada 100 ml)
Playa Mayo 7 de julio 14 de julio 28 de julio agosto
Revolcadero 10 31 S/R S/R S/R
Majahua 10 <10 S/R S/R S/R
Puerto Marqués 61 30 S/R S/R S/R
Fuente: Programa integral de Playas limpias, SEMARNAT.

Icacos 10 51 S/R S/R S/R


Copacabana 10 41 S/R S/R S/R
Condesa 10 74 S/R S/R S/R
El Morro I 10 10 S/R S/R S/R
nota: Papagayo 33 41 S/R 20 30
Se considera que Hornos I 10 <10 S/R S/R S/R
hay riesgo sanitario Hornos II S/R S/R S/R S/R S/R
cuando la medida Suave 3 20 S/R S/R 41 20
Tlacopanocha 10 10 S/R S/R S/R
es mayor a los 500 Caleta 25 52 S/R 1483 52
enterococos por Caletilla 226 975 S/R 379 96
cada 100 ml. La Roqueta 10 10 130 1396 S/R
S/R: sin registro. Playa Carabalí 13 41 S/R 98 51

52

86 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
IA
ORN
ALIF
JA#
Turismo en Acapulco !V
"A

!-ÏXICO
!V%JIDO 0ARQUE
#ENTRALDE
!UTOBUSES 0APAGAYO
C
TÏMO
UAUH ÉN
!V# ! LEM &ARALLØNDE3AN,ORENZO
UE L
-IG -ORROCHICO
E R A #AMPODE'OLF
# OST
3EGUNDA ,A2EDONDA
#LASE &ARALLØNDEL/BISPO )NFORMACIØN
TURÓSTICA

:¼#!,/

"AHÓADE!CAPULCO
,A1UEBRADA

,!-!2).!

(OTELES
-IRADOR0UNTA$IAMANTE
,ØPEZ-ATEOS -UDO-ÉGICO-ARINO "UCEO
2ESTAURANTES
)SLA,A9ERBABUENA !RQUITECTURA
2ELIGIOSA
4ERMINALDE
!UTOBUSES
)SLA2OQUETA -ERCADO
Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
!0UERTO-ARQUÏZ
YAL!EROPUERTO -USEOS

Acapulco es uno de los destinos turísticos más importantes del país.

Playas de Acapulco
ALI FORNIA
3O

AJA# !-ÏXICO
LID

!V"
"ERN

A
RID
AD
AL$

.I×
ÓA
ZDE

OS(
L#A

ÏROE

!V%JIDO 0ARQUE
STILLO

0APAGAYO
S

UHTÏMOC 0LAYA0APAGAYO
!V#UA 0LAYA(ORNOS))
LE M ÉN &ARALLØNDE3AN,ORENZO 0LAYA%L-ORRO
RA -IGUEL! 0LAYA(ORNOS) -ORRO#HICO 0LAYA#ONDESA #AMPODE'OLF
#OSTE 0LAYA4AMARINDO 0LAYA2EDONDA
0LAYA$OMINGUILLO ,A2EDONDA
0LAYA3UAVE &ARALLØNDEL/BISPO
0LAYA#OPACABANA
0LAYA(AMACAS
:¼#!,/
0LAYA4LACOPANOCHA 0LAYA)CACOS

"AHÓADE!CAPULCO
,A1UEBRADA
0LAYA-ANZANILLO )SLA,A#ARRA
0LAYA!NGOSTA
,A-ARINA
0LAYA,ARGA
%NSENADADE 0LAYA$EL3ECRETO
A
,OS0RESOS ÏNIC
%SC
0LAYA,A0OMA RE TERA
-UNDO-ÉGICO-ARINO #AR
0LAYA#ALETA
-IRADOR0UNTA$IAMANTE
%NSENADADE 0LAYA#ALETILLA
,OS,LANTOS 0LAYA2OQUETA )SLA,A9ERBABUENA

)SLA2OQUETA %NSENADA
'RANDE

0LAYA0UERTO-ARQUÏS
!L
"AHÓA0UERTO-ARQUÏS ! ERO
PU
0LAYA-AJAHUA E RTO

Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias. 0LAYA2EVOLCADERO

53

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
secuencia 2
2 14. Lean con atención las instrucciones:
• El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomará una de las representa-
ciones y expondrá toda la información que puede obtener de ella.
Oriente la presentación de la • El equipo encargado del mapa de carreteras informará al resto del grupo qué ruta
información preguntando: deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su
entidad. ¿Qué distancia, medida en kilómetros, hay entre ambos puntos?
- ¿Cómo midieron la distancia entre • El equipo que tenga el mapa turístico de Acapulco indicará cuáles son los servicios
con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas.
la capital de su entidad y Acapulco, • El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas señalará los puntos don-
Guerrero? de no es conveniente entrar al mar.

¿Quieres aprender a medir


- Viajando por carretera, ¿cuál ruta distancias en un mapa?
Localiza la escala gráfica en

tendran que tomar para llegar a su un mapa topográfico. Ésta


indica cuál es la relación o
diferencia de tamaño entre
destino? esa representación y la
realidad. En este caso
se mide con una regla

- ¿Dónde podran hospedarse?, ¿qué de papel en el mapa la


distancia entre dos puntos
y se compara con la escala
atractivos turísticos le pueden gráfica del mapa.

recomendar?

2
Es importante que los estudiantes
manejen las escalas, por ello realizarán
actividades con representaciones
locales, nacionales y mundiales durante
el curso; de algún modo, ellos deben
reconocer la utilidad de este trabajo y SeSión 7 Lectura de mapas temáticos
15. Utilicen el mapa de México en acetato. Colóquenlo sobre el mapa de sistemas mon-
de la forma en que han estado anali- tañosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las
preguntas que se proponen posteriormente.
zando representaciones geográficas a
diferentes escalas. 54

88 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Sistemasmontañosos
Sistemas Montañosos de México
de México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚
GO
LF
O
DE
CA

25˚
LI
FO
RN
IA

cer
Trópico de Cán

GOLFO
DE MÉXICO

20˚

MAR CARIBE
SIMBOLOGÍA
Sierra Madre Occidental
Sierra Madre Oriental

BELIZE
Sierra Madre del Sur
Sierra Madre de Chiapas
Sierra del Norte de Chiapas
OCÉANO PACÍFICO
Sierra de San Pedro Mártir
Eje Volcánico Transversal G UAT E M A L A
15˚ PROYECCIÓN GOLFO
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
DE TEHUANTEPEC
Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México.
200 0 200 400 km
Oxford University Press

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

• ¿Cuáles son los estados de México donde hay sistemas montañosos?


• ¿Cuáles son los estados donde
• ¿En su entidad hay sistemas montañosos?, ¿cuáles? Si no es así, ¿cuál es la cadena hay sistemas montañosos en
montañosa más cercana?
México?
• ¿A cuántos kilómetros de distancia se encuentran de ella? Utilicen la escala gráfica.
• Ubiquen distintos sistemas montañosos en el planeta. Tomen el planisferio en aceta- La mayoría de los estados de la
to. Sobrepónganlo al planisferio Sistemas montañosos en el mundo que se encuentra
en la siguiente página hasta que coincidan los contornos. Respondan las preguntas República son atravesados por
en su cuaderno:
sistemas montañosos, salvo los estados
> Escriban el nombre de tres países en donde exista algún sistema montañoso.
> Si viajaran al sistema montañoso más grande del mundo, ¿a qué continente ten- que se encuentran en la Península de
drían que desplazarse? Yucatán, Tabasco y Baja california Sur.
> ¿Qué países incluye el sistema montañoso que ubicaron?

55

2
La distribución permite comprender La distribución da respuesta a la distribución de idiomas y religiones a
que existe una disposición de los interrogante ¿cómo?, es decir, cómo se nivel mundial, así como las distintas
elementos geográficos en el espacio, encuentran dispuestos en el espacio lenguas y grupos étnicos con los que
con un orden determinado, consideran- los elementos de un determinado cuenta México.
do los de origen natural y los produci- proceso geográfico.
En estos temas pida a los alumnos que
dos por la sociedad. Así, la distribución
Esto se puede apreciar fácilmente en observen si encuentran áreas de mayor
se asocia con procesos naturales,
el Bloque 2, en la forma en que se concentración o dispersión, si hay zonas
poblacionales y productivos, mostrando
distribuyen los climas, las regiones homogéneas o son heterogéneas. Esto
distintas formas y estructuras del
naturales y los recursos de México y el permitirá tener otra visión del espacio
espacio, donde pueden reconocerse,
mundo, así como en el Bloque 3, en la geográfico estudiado.
por su ubicación, un conjunto de
distribución de la población y las
elementos concentrados o dispersos
zonas de riesgo; en el Bloque 4, en la
que configuran espacios homogéneos y
forma en la que los países se organi-
heterogéneos, articulados de manera
zan económicamente y, finalmente, en
continua y discontinua.
el Bloque 5 se podrá apreciar la

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
Sistemas montañosos del mundo
NG / # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
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E" 3
OD #ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓADE !6/ -ARDE
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%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL
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56

90
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las si-
guientes preguntas:
> ¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron
diferencias, ¿a qué se debieron?
> En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente?
> ¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas?

Para terminar
Pequeñas viajeras… pequeños exploradores… sesión 8
Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las co-
ordenadas geográficas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el
estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías?

una tarde por la ciudad de Oaxaca


1. Observa con atención el siguiente plano y realiza las actividades propuestas.

Centro Históricode
Centro Histórico delalaciudad
ciudad
dede Oaxaca
Oaxaca
A México
Observatorio
Bolaños Cacho

Calzada Niños Héroes


A Tule y Mitla

5
Brasil
Astronómico Terminal de
Autobuses Parque de
Planetario Primera Clase Beisbol
Templo
Cerro del Fortín Olivera Gómez Farías Parque San Matías Unidad
Benito Jalatlaco Deportiva
Humboldt Juárez Hidalgo Venustiano
Tinoco y Palacios

Si su escuela se localiza en una zona


A Monte Albán Carranza
Porfirio Díaz

Auditorio Templo del


Calzada

Fald Guelaguetza Patrocinio


Centro Cultural Cortidurias
as Santo Domingo
5 de Feb

del Panteón
E. Vasco

Div fort

aledaña a esta ciudad, solicite a los


Constitución General
Pino Suárez

isió ín
nO Santo Domingo
Av. Juárez
G. Díaz Ordaz

Ca rie
rero
5 de Mayo

lza nte
ncelos

da Abasolo Refugio
ión

el Calza nas
Ma da de árde
Un

ro C

estudiantes que agreguen información


de La Re
Museo Munguía Láza
La

ro Museo de Arte pública


Rufino Av.
Avenida Morelos Tamayo Contemporaneo Avenida Morelos
Oficina Postal
Avenida Independencia

con dibujos o imágenes de revistas


J.P. García

Teatro
Catedral . Av.
Avenida Hidalgo Macedonio Alcalá Avenida Hidalgo Prol algo
Zócalo Hid
Valerio Trujano Vicente Guerrero
Periféric

Templo de

sobre Oaxaca. Pueden elaborar un


Plaza del Sol
Rib

Las Casas Cristobál Colón San Agustín


era

Terminal de Autobuses
sd

Segunda Clase Mercado Benito Juárez


I. Aldama Rayón
el A

Pe Mercado 20 Templo
toy

20 de Noviembre

”plano fotográfico” de la ciudad o de


rifé de Noviembre Mina La Defensa Arteaga
ac

ric
Mercado de o
C. M. Bustamante

Abastos Zaragoza La Noria Templo


La Santa Trinidad
Arista
G. Ortega

Arista
Los Olivos
los materiales que se utilizan para las
Pino Suárez

Nuño del Mercado Xóchitl

Vega
Av. Juárez

Moctezuma Zaachila
Avenida Universidad

artesanías y la comida (un “plano


Mitla
Lucero
río Atoyac
La Cañada

Ave
nida
de La Ca

gastronómico” o uno “artesanal”), o


Paz lzad
aS
.P
Albán atr illo
Monte
ios zan
a an
rretera oM 50 0 50 Metros

enriquecer la información con los


ua Ca ert
Antig Al Aeropuerto Pu

• Localiza y encierra en un círculo los siguientes lugares: elementos que se les ocurran. Pueden
> El Zócalo. pegarlo en el salón. Si en lugar de
> El Centro Cultural Santo Domingo. utilizar el plano de la ciudad de Oaxaca
> El Mercado de Abastos.
prefiere utilizar alguno que resulte más
> El Auditorio de la Guelaguetza.
significativo para sus alumnos, no dude
57
en hacerlo.

2
Este tipo de actividad permite el
desarrollo de la localización a pesar de
que no se utilizan las coordenadas
geográficas, ya que favorecen el
desarrollo del concepto de "donde
está", al ser los mismos alumnos
quienes señalan distiontos elementos
sobre un plano.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91
secuencia 2
• Si te ubicas en el Zócalo, ¿cuáles son las principales vías de comunicación?
• Desde el Zócalo, ¿cuál sería la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes
medir trazando una ruta por las calles entre el zócalo de la ciudad de Oaxaca y los
puntos que se indican.

Central de Autobuses de primera clase: metros. La ruta fue por las


siguientes calles:

Observatorio Astronómico: metros. La ruta fue por las siguientes calles:

2 Centro Cultural Santo Domingo: metros. La ruta fue por las siguien-
tes calles:
Tome nota de las respuestas de los
estudiantes para desarrollar la siguiente • Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el
secuencia, ya que es a partir de mapa. ¿Alguno te llamó la atención?, ¿cuál y por qué?

diferentes mapas temáticos como se


2. Para finalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploración individual y
realizará un recorrido por México. contesten las siguientes preguntas:
Recuerde que habrá nociones y • ¿Ubicaron todos los lugares?

habilidades cartográficas que seguirán • ¿Obtuvieron las mismas distancias?


• ¿Encontraron los mismos museos?
trabajándose a lo largo del curso, por lo
• ¿A qué creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados?
que tendrá varias oportunidades para • ¿Qué tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, ¿por qué?
retomar y profundizar en ellas. También
puede organizar los equipos conside-
rando los diferentes niveles de com-
prensión de cada estudiante, de manera
que el trabajo en equipos fomente la
colaboración y la interacción en favor
del aprendizaje. Le recomendamos que
se dé tiempo para intercambiar
experiencias y dificultades con sus
colegas a fin de organizar sus clases y
ayudarse a aclarar aspectos temáticos
58
específicos.

92 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los libros:
• Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. México: SEP/Mondadori, Libros
del Rincón, 1991.
• Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Usborne-Océano,
Libros del Rincón, 2003.

internet
En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la dificultad
de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógra-
fos” observarás la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyección ade-
cuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm

encarta
Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso hora-
rio”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabaja-
ron a lo largo de la secuencia.
Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas
de México y del mundo.

59

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 93
secuencia 3
En esta secuencia, los alumnos
realizarán la lectura e interpretación de
distintos mapas temáticos, donde
identificarán las características natura-
les, económicas, políticas y culturales
en esta secuencia conocerás algunas características del país a través de un
del país, con la intención de que recorrido por diversos mapas temáticos de México.
reconozcan las formas de organización
del espacio geográfico nacional. Para empezar
sesión 1 ¿Dónde estamos?
Se pretende que los alumnos utilicen A millones de kilómetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeña canica azul
los conocimientos del espacio geográfi- perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Viéndolo más cerca,
se podrían distinguir los continentes, mares, quizá las montañas más altas. Incluso, mirando
co nacional que adquirieron durante la al Norte del Ecuador, un país destaca de los demás: México en el mundo.

educación primaria y que continúen -ÏXICOENELMUNDO


México en el Mundo
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desarrollando las habilidades cartográ- ƒ
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Para organizar el trabajo ƒ

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geográfica en México. ƒ
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3.1 Utilidad de los mapas temáticos.


3.2 Fuentes de información geográfica en ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

En el ámbito mundial, México ocupa el decimocuarto lugar entre los países de mayor extensión.
México.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones 1. Observa el video Un recorrido por México y elabora en tu cuaderno un dibujo con el
que representes a México, tu dibujo no debe contener ningún texto, por lo que será
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos) necesario utilizar sólo imágenes.

60

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Mapa de México señalando las coordenadas • Video: Un recorrido por México
¿Dónde estamos? extremas
México de cabo a rabo
Manos a la obra Sesión 2 • Cuadro con elementos naturales y sociales que • Video: Introducción a la Geografía de
¿Y qué sabes acerca de México? caracterizan a México México
• Cuadro con los elementos naturales y sociales que • Atlas de México
caracterizan a su entidad • Almanaques
Sesión 3 • Mapa y tabla ubicando algunos elementos • Interactivo: México y sus montañas
México, sus montañas y ríos característicos del relieve nacional y de su entidad
• Mapa y tabla con los ríos más importantes de
México y de su entidad
Sesión 4 • Mapa con climas de México • Atlas de México
Recursos naturales en México • Listado con características naturales de la entidad • Almanaques
Sesión 5 • Gráfica con las entidades menos pobladas • Video: Un recorrido por México 2
La población en México • Gráficas con las entidades más pobladas
• Análisis del comportamiento de la población en
México entre 1970 y 2000
Sesión 6 • Cuadro con actividades económicas de Nuevo León,
México y su economía Hidalgo y Chiapas
• Listado y mapa con actividades económicas de su entidad
• Coordenadas extremas de la entidad
Sesión 7 • Mapa de lenguas indígenas en México • Atlas de México
México, división política y • Tabla y mapa de diferentes manifestaciones
diversidad cultural culturales de su entidad
Lo que aprendimos Sesión 8 • Monografía de la entidad
Mi entidad es…

94 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
México de cabo a rabo… Con base en la escala gráfica del
2. En el mapa que se presenta a continuación, localiza las latitudes extremas del país.
mapa, calcula cuántos kilómetros hay
• Al Norte, el Monumento 206 en los límites entre México y los Estados Unidos de América (32º 43’) y al sur la
desembocadura del río Suchiate (14º 32’). entre el Monumento 206 y la
• Ubica las longitudes extremas del país: al Oriente, Isla Mujeres (86º 42’) y al Oeste, Isla Guadalupe (118º 27’). desembocadura del río Suchiate:
• Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desem-
bocadura del río Suchiate. 3,100 kilómetros.
Coordenadas extremas de México
Coordenadas extremas de México
MONUMENTO 206
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32˚

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Trópico de Cánc

ISLA MUJERES adquisición de los conceptos y saberes


MERIDIANO

22˚
GOLFO DE
MÉXICO
geográficos se da a la par del desarrollo
de las habilidades cartográficas que
20˚

MAR CARIBE
18˚ permiten al alumno interpretar y

BELIZE
16˚ O C É A N O PA C Í F I C O
representar su mundo. El uso constante
PROYECCIÓN

2000
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

0 2000 4000 km GOLFO DE


G UAT E M A L A
de las coordenadas geográficas, así
TEHUANTEPEC
14˚
FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press
PARALELO 14º32’ NORTE

DESEMBOCADURA DEL RÍO SUCHIATE


como de la escala gráfica es fundamen-
118˚ 27’ 116˚ 114˚ 112˚ 110˚ 108˚ 106˚ 104˚ 102˚ 100˚ 98˚ 96˚ 94˚ 92˚ 90˚ 88˚ 86˚ 42’
tal para trabajar el desarrollo de las
Manos a la obra habilidades cartográficas de los
Utilidad de la información geográfica en México alumnos.
Para obtener información geográfica de México y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales
como libros, informes, reportes o archivos, estadísticas como cuadros o listados y gráficas como mapas, planos y
graficas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje.

¿Y qué sabes acerca de México? SeSión 2


Conocer los ríos, lagos, climas y relieve, la fauna y flora de un país permite comprender la forma en que los habi-
tantes se vinculan con su medio para obtener alimentos, agua y vivienda. Las tradiciones, lenguas, formas de
vestir,cocinar y festejar se han desarrollado como resultado de la relación de los seres humanos con su entorno.

61

2
El programa presenta la diversidad de
recursos naturales y paisajes de México,
Las siguientes actividades están
sus sistemas montañosos, sus principales
planeadas para que se realicen a lo largo
ríos, así como los climas predominantes,
de dos sesiones. En ellas se pretende
y un bosquejo de la riqueza cultural de
iniciar un recorrido por México a partir de
México.
los conocimientos previos del alumno.
En la primera sesión, la actividad
propuesta es la ubicación de México en
el mundo y las coordenadas extremas
del país. Puede utilizar 30 minutos para
cada una. En la siguiente sesión los
alumnos elaborarán una tabla donde
señalarán los elementos naturales y
sociales que caracterizan a México y a
su entidad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 95
secuencia 3
4 ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Cómo son sus casas? En tu comunidad, ¿qué tipo de
lengua o lenguas se hablan? ¿A qué se dedica la gente? ¿Qué comen? ¿El resto del país
será igual? ¿Será diferente? ¿Tú que piensas?
Recuerde a los estudiantes el trabajo 1. Observa el video Introducción a la Geografía de México. Toma nota de las escenas
que te parezcan más asombrosas.
que realizaron durante la primera
• Compartan sus impresiones del video, así como su experiencia personal sobre México.
secuencia del bloque, donde aprendie- • Tracen en el pizarrón un cuadro como el que se presenta a continuación y describan
ron a distinguir diferentes elementos los componentes naturales, sociales y económicos que recuerden del país, por ejem-
plo: sus playas o las diferentes tradiciones.
naturales y sociales a partir de una
Mi país
imagen o texto. Dedique al menos 10 componentes naturales componentes sociales componentes económicos
minutos para la revisión del contenido
del video. Durante la elaboración de los
cuadros, tanto el de México como el de
la entidad, los alumnos pueden
relacionar dos o más elementos. Utilice 2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su
también mapas, atlas y almanaques que entidad.
• Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias.
tenga a su alcance para señalar distintas
formas de representación del país. sesión 3 México, sus montañas y ríos

Estadística,
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El Instituto rm át ica (INEGI)
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Geografía e ac ió n estadística
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Durante el siglo XIX, innume-


rables viajeros europeos,
como el Barón de Gros,
se dedicaron a recorrer el
continente americano y
registraron en sus estudios
y dibujos una gran cantidad
de información acerca de la
naturaleza y características
de la sociedad americana.

62

2
A lo largo de la secuencia, los alumnos
deben recopilar información de su
entidad a partir de los distintos mapas
temáticos que se presentarán. Con ella
realizarán la actividad de evaluación en
la última sesión de la secuencia.
Enfatice esto durante las clases a fin de
que los estudiantes tengan presente lo
que deben hacer. Recomiéndeles que
dediquen un espacio en su cuaderno
para la elaboración de su monografía
con el fin de que puedan ir ordenando
la información que obtengan en las
diferentes sesiones.

96 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaña. 2
El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km2 entre su territorio continental e islas. Si te
fijas en el mapa de relieve, encontrarás una extensa superficie que va de Noroeste a Sureste,
y dos grandes cadenas montañosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la
Para realizar estas actividades, los
costa del Océano Pacífico, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del alumnos deben colocar el acetato sobre
Golfo de México.
el mapa y localizar los lugares e informa-
Relieve de México
ción solicitada. Recuerde que la sobrepo-
sición de mapas ayuda a los alumnos a
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establecer nexos entre la información
que contienen los mapas, además de
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de los elementos tratados y al desarro-


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llo de la noción de relación e interac-


• Identifica en el mapa los colores que señalan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la
Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema Volcánico Transversal y la Sierra Norte de ción, aprovechando la última pregunta
Chiapas. que se plantea en la sesión.
• Con ayuda del mapa de México en acetato, completen la siguiente tabla:

Entidad o entidades donde se ubica


1. Sierra Madre Oriental
2. Sierra Madre Occidental
4
3. Sistema Volcánico Transversal
Le recomendamos los libros México
4. Sierra Norte de Chiapas
a la mano y México en cifras, de Sergio
63
Aguayo, que forman parte de las
Bibliotecas Escolares y de Aula, donde
podrá encontrar información que
complemente el trabajo en el aula.

Entidad o entidades donde se ubica

1. Sierra Madre Oriental Sonora, Chihuahua, Sinaloa, Durango, Nayarit, Jalisco y Zacatecas

2. Sierra Madre Occidental Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas y Veracruz

3. Sistema Volcánico Transversal Nayarit, Jalisco, Michoacán, Estado de México, Distrito Federal, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz

4. Sierra Norte de Chiapas Chiapas

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 97
2
Durante la secuencia se indicarán secuencia 3
algunas de las instituciones oficiales 4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de México, ¿cómo la describirían a partir
de la forma de su relieve (montañosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en
donde se puede obtener información su cuaderno. Esta actividad les servirá para la elaboración de la monografía que co-
adicional o datos más precisos sobre los menzarán en la siguiente sesión.
5. Observen el mapa Ríos, lagos y bahías de México, compárenlo con el mapa Relieve de
diferentes mapas y tablas mostrados, a México y fíjense cómo las dos grandes cadenas montañosas —Sierra Madre Oriental y
Occidental— forman dos grandes vertientes hidrológicas: ríos que desembocan al Golfo
fin de que los alumnos puedan familia- de México hacia el este y al Océano Pacífico en el oeste, mientras que en las grandes pla-
rizarse con distintas fuentes de informa- nicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, ¿a qué creen que se debe?

ción geográfica. Ríos, lagos y bahías de México Vertiente hi


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inclinada po ógica: Superficie
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donde es llamado Río Grande, a la

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Bravo tiene mayor longitud que el


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• Completen en su cuaderno el siguien- Na
de mayor longitud es el Río Colorado. te cuadro con base en la información (Conagua) ad cional del Agua
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que muestra el mapa Ríos, lagos y ba- agua en Méx inistra y preserva el
ico. Puedes
En esta actividad no es necesario que hías de México. Guíense por el ejemplo. algunas de
sus publica
consultar
sitio en Inte ciones o su
los estudiantes identifiquen la longitud información
rnet para en
contrar
más precisa
entidad. sobre tu
de tales ríos, lo importante es que
reconozcan los estados de la República
por donde pasan y la vertiente a la que
pertenecen. 64

Respuestas correctas
Le presentamos la clave de respuestas para que pueda valorar el trabajo de sus alumnos.

Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades que Desemboca en:
su nacimiento al mar atraviesa a lo largo de
(kilómetros) su curso:
1. Colorado 2 730 Baja California y Sonora Golfo de California
2. Bravo 2 000 Chihuahua, Coahuila, Golfo de México
Nuevo León y Tamaulipas.
3. Lerma-Santiago 965 Estado de México, Michoacán, Océano Pacífico
Jalisco y Nayarit
4. Papaloapan 900 Puebla y Veracruz Golfo de México
5. Grijalva-Usumacinta 750 Tabasco y Chiapas Golfo de México

98 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Ríos más extensos de México


Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades Desemboca en
su nacimiento al mar que atraviesa a
(kilómetros) lo largo de su curso
1. Colorado 2,730 Baja California y Sonora Golfo de California
2. Bravo 2,000
Las reflexiones del grupo pueden
3. Lerma-Santiago 965
4. Papaloapan 900
contener los siguientes elementos:
5. Grijalva-Usumacinta 750
• Es posible que los alumnos
6. Anoten en su cuaderno los principales ríos que cruzan su entidad. respondan citando ejemplos de
7. El relieve y los ríos son parte de los elementos naturales que componen el espacio geo- problemas relacionados con el
gráfico; elementos naturales que interactúan con la población, sus actividades económi-
cas y sus costumbres. Reflexionen y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta: abasto de agua. Puede comple-
• No todas las localidades del país cuentan con un río, ¿cómo creen que su ausencia mentar sus reflexiones con el
afecte la vida de los habitantes? Argumenten sus respuestas señalando, por ejem-
plo, los efectos de la falta de un río en una localidad en el desarrollo de actividades siguiente ejemplo.
agrícolas, en la generación de energía o en la obtención de agua para consumo
humano. En una gran ciudad, las necesidades
de consumo de agua de una pobla-
Recursos naturales en México sesión 4
ción cada vez mayor requieren de la
8. Lee el texto que se presenta a continuación.
construcción de una infraestructura
que permita trasladar el agua de
tivo
Vitivinicultura: Cul lugares cada vez más lejanos. La
duc-
de la vid para la pro
Clima mediterráneo,
ideal para un buen vino ción de vino. ciudad de México, por ejemplo,
Los viñedos de Ensenada, Baja California, se
debido a su alta concentración de
encuentran cerca del Océano Pacífico. En la población se abastece con el agua de
zona templada conocida como la “franja del
vino”, situada entre los 30° y 50° Lat N y cuyas ríos ubicados en las entidades con
propiedades climáticas se conocen como las de
clima mediterráneo: hay inviernos húmedos y que colinda.
veranos secos y templados. Esto permite obtener
cosechas de máxima calidad, pero además, estos
viñedos tienen la particularidad de estar próxi-
mos al mar y cercados por montañas. En pocas Viñedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja
palabras: reúnen condiciones excepcionales para
2
California, México.
la vitivinicultura.

Además del conocimiento y descrip-


65
ción de algunos de los aspectos más
importantes del relieve y la hidrografía
del país, puede aprovechar parte de la
2 sesión para hacer uso de las nociones
necesarias para la construcción del
A lo largo del Bloque se ha insistido en que los alumnos identifiquen elementos concepto de espacio geográfico. En este
naturales y sociales y que establezcan relaciones entre ambos. En esta situación caso, destaque la noción de relación a
de aprendizaje se presenta un ejemplo donde la conjunción de la ubicación de partir de analizar cómo la falta de un
una zona, su relieve y el clima, benefician determinadas actividades económicas, río puede afectar las actividades de una
en este caso la producción de vino. Resalte que esta zona es especial por ser población: relación e interacción de
única en el país. elementos naturales y sociales, o
destacando la distribución de los ríos
Destine al menos 25 minutos a la actividad y, si es necesario, lea nuevamente el en el país, hacia las llanuras costeras y
texto sobre los viñedos. su concentración en el Sur de México.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 99
secuencia 3
• Observen el mapa Climas de México
Climas de México

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
ƒ

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#
Las respuestas pueden contar con los

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/2
siguientes elementos.

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• Ubiquen en el mapa las entidades '/,&/$%
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donde exista un clima semejante al ƒ

de los viñedos de Ensenada, Baja

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California. ¿Existe en México otra #ÉLIDOHÞMEDO

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#ÉLIDOSEMIHÞMEDO
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zona que cuente con un clima 3ECO
4EMPLADOSEMIHÞMEDO
/#³!./0!#·&)#/
' 5!4 % - ! , !
semejante? ƒ 4EMPLADOHÞMEDO
4EMPLADOCONLLUVIASDEINVIERNO
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 
'/,&/$%
4%(5!.4%0%#

&5%.4%#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO    KM

En el mapa de climas de México no se Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

encuentra otra zona que reúna esas Debido a las cadenas


montañosas, el clima domi-
• Ubiquen en el mapa de Climas de México la zona donde están los viñedos que
se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato
características, fuera de una pequeña nante hacia el Trópico de
Cáncer es templado y sólo de México con división política.
en las costas es tropical.
sección del estado norteño de Baja Esto ha generado una am- • Respondan en su cuaderno lo siguiente:
plia cantidad de paisajes,
California. cada uno con una flora y
fauna particular.
> Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los
viñedos de Ensenada, Baja California. ¿Hay en México otra zona que cuente
con un clima semejante?, ¿cuál?
• Revisen su mapa de relieve y de > Revisen el mapa de Relieve y el de Ríos, lagos y bahías. Describan las carac-
ríos. Describan las características de terísticas de la zona donde están ubicados los viñedos: señalen el estado
donde se encuentra y a cuál cadena montañosa o río está próxima, así como
la zona donde están ubicados los otros elementos que aporten los mapas.

viñedos. Señalen el estado donde > Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de
Aula, en donde podrán obtener información sobre el clima mediterráneo.
está ubicada y mencionan cuál • Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y complétenlas si es necesario.
cadena montañosa o río está cerca, 9. Ha llegado el momento de comenzar la monografía de su entidad, ¿cuáles son
así como los demás elementos que sus características naturales? Para facilitar la tarea, organicen la información
que han obtenido anotando las características del relieve, el clima o climas pre-
les proporcionen los mapas. dominantes y la flora y fauna características.

66
El estado de Baja California se encuen-
tra ubicado en el Norte del país,
colindando con Estados Unidos al
Norte, con Sonora al Oriente y con Baja
California Sur al Sur. 2
Atraviesa todo el estado la Sierra de San Cuando los alumnos identifican dos
Pedro Mártir y tiene playas tanto en el o más espacios con características
Océano Pacífico como en el Mar de Cortés. semejantes, desarrollan el concepto de
relación, no sólo entre elementos, sino
Cuenta con un río importante, el Río
entre lugares.
Colorado, cuyo nacimiento está en los
Estados Unidos de América y que
constituye la frontera entre esta entidad
y Sonora.
La zona que produce excelentes vinos
se encuentra al Norte de la entidad,
favorecida por la proximidad del
Océano Pacífico y la protección de la
Sierra de San Pedro Mártir.

100 Libro para el m a e s t ro


2
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Describan la ubicación de su entidad, señalando si La localización de su entidad, la
está al Norte o al Sur del país, en el centro o a lo
largo de las costas. Indiquen las entidades con las
realizarán considerando varios referen-
que colinda. tes; los puntos cardinales y la colindan-
• Hagan una pequeña descripción de las características
del relieve, así como de los ríos más importantes, en cia con otros estados, lo cual les
caso de que existan. Si no hay, menciónenlo también. permite ir adquiriendo más elementos
• De acuerdo con el mapa Climas de México, mencio-
nen el clima predominante en su entidad. En caso de que definan “donde está” un lugar.
que se presente más de uno, elaboren una lista.
• De acuerdo con lo que conocen sobre el lugar donde
viven, describan la flora y fauna características.
• Consulten México a la mano. Guía elemental para
entender a nuestro país de Sergio Aguayo Quezada,
de las Bibliotecas Escolares y de Aula para completar
la información de su cuadro. Revisen el capítulo

2
“Geografía” y los apartados “El territorio mexicano”, A finales de los años noventa del siglo pasado se presentó una colección
“División Territorial”, “Climas e hidrografía y orogra- de timbres postales titulada “Las especies de México”, que mostraba
algunas de las especies de flora y fauna en peligro de extinción en
fía”. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los nuestro país.
atlas y libros de texto que tengan en el aula.
La población es uno de los elementos
La población en México sesión 5 principales que forman el espacio
10. Lean la siguiente noticia.
geográfico, pues son las sociedades
Agosto 27, 2005. quienes van configurándolo y estable-
Comunicado de Prensa ciendo las relaciones entre sus
8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más diferentes recursos. No olvide que por
Serán 22.2 millones dentro de 25 años población entendemos al total de

Fuente: Página electrónica de Conapo: http://www.conapo.gob.mx


habitantes de un área específica en
El proceso de envejecimiento en México tomará la mitad de tiempo que
determinado momento. La población es
en los países más desarrollados. estudiada por la demografía, ciencia
En 2034 habrá la misma cantidad de niños que ancianos.
De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Pobla- que analiza el tamaño, composición y
ción (CONAPO) actualmente residen en México 8.2 millones de perso-
nas de 60 años o más, en 2030 se espera que sean 22.2 millones y para distribución de la población, así como
la mitad del siglo alcanzarán, según lo previsto, 36.2 millones. Esto se
reflejará en el aumento de las proporciones de adultos mayores en las
sus patrones de cambio a lo largo de
próximas décadas. los años.Plantee algunas preguntas
con el fin de recuperar las ideas
De ser una población mayoritariamente joven, México pasará en las
próximas décadas a ser una población de edad madura. previas de los estudiantes, pregunte
qué entienden por población y cuáles
67 consideran que podrían ser los
parámetros útiles para conocer más
sobre la población en su comunidad.

4
Recuerde que las gráficas son un recurso ampliamente utilizado en el estudio de
la Geografía, pues sus diferentes tipos hacen posible encontrar tendencias o El programa “Un recorrido por
patrones de información, evidentes en las figuras que crean los números. Es México 2” lo puede proyectar a lo
importante que los estudiantes reconozcan la utilidad de este recurso y descubran largo de una semana para conocer, la
que, a partir de observar una gráfica, pueden tener un panorama del estado de una información de las sesiones 5 a 8 de
situación específica. esta secuencia.

Este programa muestra la variedad


de mapas temáticos que permiten la
representación de información física,
demográfica, económica y cultural de
México y el mundo.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 101
secuencia 3
2 11. La siguiente tabla registra el número de habitantes por entidad de acuerdo con el
censo realizado por INEGI en el año 2000.
• Subrayen las cinco entidades con mayor población y encierren en un círculo los cinco
A lo largo de esta secuencia tiene con menor población en el país. Usen un color para cada caso.
oportunidad de señalar, a partir de la
¿cuántos somos?
distribución y densidad de la población
Entidad Población (habitantes) Extensión (km2)
en México, la importancia de la noción Total nacional 97,483,412 1,959,238
de distribución para la comprensión del Aguascalientes 944,285 5,272
Baja California 2,487,367 71,505
espacio geográfico.
Baja California Sur 424,041 73,948
Campeche 690,689 57,033
Coahuila 2,298,070 150,615
Colima 542,627 5,466
Chiapas 3,920,892 73,628
Chihuahua 3,052,907 245,962
Distrito Federal 8,605,239 1,525
Durango 1,448,661 122,792
Guanajuato 4,663,032 31,032
Guerrero 3,079,649 64,791
Hidalgo 2,235,591 20,644
Jalisco 6,322,002 79,085
México 13,096,686 21,419
Michoacán 3,985,667 58,585
Morelos 1,555,296 4,961
Nayarit 920,185 27,103
Nuevo León 3,834,141 64,742
Oaxaca 3,438,765 93,147
Puebla 5,076,686 34,155
Querétaro 1,404,306 12,144
Quintana Roo 874,963 39,201
San Luis Potosí 2,299,360 63,778
Sinaloa 2,536,844 58,359
Sonora 2,216,969 180,605
Tabasco 1,891,829 24,612
Tamaulipas 2,753,222 79,686
Tlaxcala 962,646 4,052
Veracruz 6,908,975 72,005
Yucatán 1,658,210 43,557
Zacatecas 1,353,610 73,829

68

2
Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que la demografía es el
estudio de las poblaciones humanas a partir de las características sociales de la
población y de su desarrollo a través del tiempo. Los datos demográficos se refieren
principalmente al análisis de la población por edades, situación familiar, grupos
étnicos, actividades económicas y estado civil. Con esos y otros datos se puede
analizar determinado aspecto de la población como esperanza de vida, modificacio-
nes, educación, etcétera.

102 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A continuación se proporcionan los
• Elaboren un par de gráficas donde indiquen las cinco entidades con mayor y menor datos que se piden en las actividades
población en México.
para ayudarle a orientar el trabajo de
Entidades
Entidades de
de mayor
mayor población
población Entidades de menor población
Y
Y Y los alumnos.
Población
Población Población
(millones de
(millones de (millones
(millones de
de
habitantes)
habitantes) habitantes)
habitantes)

Entidades con mayor población:

1. Estado de México, con 13,096,686


habitantes.
2. Distrito Federal, con 8,605,239

Quintana Roo
habitantes.

Campeche
Veracruz

Nayarit
México

Colima
Puebla
Jalisco

3. Veracruz, con 6,908,975 habitantes.

BCS
DF

XX X
00 00
Entidades
Entidades más
más pobladas.
pobladas. Entidades menos pobladas. 4. Jalisco, con 6,322,002 habitantes.
> En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes. 5. Puebla, con 5,076,686 habitantes.
> En el eje “y” indicarán el número de habitantes.
> Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas.
Entidades con menos población:
• Revisen cuidadosamente la siguiente gráfica. El Consejo Na
cional de Po
(Conapo) es bl
tudia la diná ación
po blación del mica de la
Población en México entre 1970 y 2000
Millones
de prever las ne
país, con la
in tención 1. Baja California Sur, con 424,041
tendremos en cesidades que
100
con las cara
el futuro de
acuerdo
habitantes.
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60
predominan
tes. Por ejem
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2. Colima, con 542,627 habitantes.
existen las
mismas nece o, no
40 un país de jó
venes que re
sidades en 3. Campeche, con 690,689 habitantes.
20 escuelas y em quier
pleo, entre ot en de 4. Quintana Roo, con 874,963 habitantes.
0 cosas, que en ras
1970 1980 1990 2000 un país con
población m una
Fuente: INEGI, Estadísticas Históricas de México
adulta, cuya
ayoritariam
ente 5. Nayarit, con 920,185 habitantes.
s necesidad
empleo y viv es de
ienda son di
el Bloque 3 stintas. En
> ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxi- tendrás opor
profundizar tunidad de
co, tomando en cuenta el número de habitantes? y conocer ot
aspectos re ros
lacionados
> De acuerdo con la gráfica, ¿qué años registraron un mayor incre- tema, como con este
la migración
mento de la población? prevención y la
de riesgos.
> ¿Qué factores creen que influyeron en el crecimiento de la población?
> ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres?
> ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los re-
cursos naturales del país?

69

2
Cuando maneje información estadística considere que esta herramienta se
refiere más a las ideas que a los números, y que sus expresiones matemáticas
intentan hacer más operativas y exactas las ideas. La capacidad de los alumnos
para captar éste tipo de métodos tiene que identificarse experimentalmente. La
realización de actividades como estas le permite conocer la capacidad de inter-
pretación y abstracción de distintas fuentes y tipos de información que desarro-
llan sus alumnos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 103
2 secuencia 3
Para guiar a los estudiantes recuerde SeSión 6 México y su economía
que el espacio geográfico posee
“La fisonomía de un país, el modo con que
diferentes escalas para su análisis: están agrupadas las montañas, la extensión de
global, nacional y local; y que dicho las llanuras, la elevación que determina su
temperatura, en fin, todo lo que constituye la
análisis puede realizarse desde distintas estructura del globo, tiene las relaciones más
perspectivas: localización, temporalidad, esenciales con los progresos de la población y
el bienestar de los habitantes”.
características físicas y naturales,
Alexander Von Humboldt,
configuración de las redes sociales y Ensayo Político sobre el Reino de la Nueva España.
Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledañas a la que
productivas, dualidad entre espacios era la ciudad de México durante el periodo colonial. En él se puede
observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas.

urbanos y espacios rurales, entre otros.


Un científico que viajó por el país hace muchos años, Alexander Von Humboldt, dijo que
México era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro país y a los recur-
sos naturales que observó. Durante esta sesión sabrás si estás de acuerdo con lo que dijo
Von Humboldt.

Ganadería en México

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En los estados del norte del país se practica la ganadería extensiva.

70

2
La economía es una disciplina que estudia los procesos de producción, distribu-
ción, comercialización y consumo de bienes y servicios. México, con el pasar del
tiempo, ha cambiado de una economía de producción primaria, basada en activida-
des agropecuarias y mineras, hacia una semi industrializada. Cuestione a los
estudiantes sobre las principales actividades económicas del país, su estado y su
comunidad. Anote en el pizarrón todas las ideas que surjan al respecto.

104 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Recursos minerales en México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
GO
LF
O
DE
CA
LI

25˚
FO
RN

er
IA

Trópico de Cánc

Región GOLFO DE
marinera norte
MÉXICO

20˚ SIMBOLOGÍA
Recursos Minerales Región marinera
noreste
Metales Preciosos Minerales no metálicos

MAR CARIBE
Oro para uso industrial Región marinera
suroeste
Plata Azufre
Región

BELIZE
Metales Industriales Barita
marinera sur
Plomo Fluorita
Cobre Energéticos
Zinc Petróleo y
gas natural
OCÉANO PACÍFICO
Fierro G UAT E M A L A
15˚ GOLFO DE
Cromo Carbón PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
TEHUANTEPEC
FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes
200 0 200 400 km

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.

12. Revisen los mapas donde se registra información El INEGI tambié


n registra inform
sobre diferentes actividades económicas: ganade- actividades eco ación sobre las
nómi
ría, extracción de recursos minerales, industria y más acerca de ést cas del país. Para conocer
as, algunas sec
la de Hacienda ret
turismo en México. y Crédito Público arías, como
Economía (SE) o (SHCP), la de
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, el Banco de Mé
hacen estudios xic o (Banxico),
usando la información que ofrecen los mapas de especializados a
información, qu partir de esa
esta sesión. Anoten qué actividad económica ca- e sirven para dia
prever lo que ocu gnosticar y
racteriza a cada entidad. Observen los ejemplos. rrirá con la eco
nomía
2
nal. Los informes
anuales del Banco nacio-
> También observa el mapa de industria que se los puedes consul de México
tar en su págin
encuentra en la siguiente página. a web.

Nuevo León Hidalgo Chiapas En esta actividad, debido a las


Ganadería Cría de ganado bovino
características de los mapas, tiene la
oportunidad de recordar el tipo de
Extracción de recursos minerales
información y la forma en la que se
Industria Destaca la industria eléctrica
debe realizar la lectura de distintas
71
representaciones cartográficas.

1
A lo largo del curso y conforme se desarrollan las actividades, es importante que
escuche los puntos de vista y las preocupaciones de los estudiantes; invítelos a que
expresen sus ideas, puntos de vista y opiniones sobre los temas tratados e indague
qué necesitan para comprender mejor las situaciones planteadas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 105
secuencia 3
• Nuevo León, un estado del Norte del país, ¿está dedicado exclusivamente a las activi-
dades industriales? ¿Qué otro tipo de actividades se llevan a cabo en él?
• En los estados del Sur del país, como Chiapas, Campeche, Yucatán y Quintana Roo,
¿qué tipo de industria existe?, ¿qué tipo de cultivos presentan?
• Elaboren un mapa con las actividades económicas que se desarrollan en su entidad.
Les será útil para el trabajo de la última sesión.

13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades económicas


ndrás que se realizan en su entidad. Además, recuerden el caso del vino
Bloque 4 te
Durante el las
tu ni da d de estudiar en Baja California: los elementos naturales permiten que una pe-
opor sy queña región elabore vinos de una excelente calidad. A partir de
tiv id ad es económica
ac rte él, anoten alguna característica del medio natural (relieve, hidro-
son una pa
cómo éstas n de
de la relació logía, clima, etcétera) que favorezca las actividades económicas
importante os co su
n que anotaron.
s hu m an
los sere
entorno.

La industria en México

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&EDERATIVA)NDUSTRIA!GUASCALIENTES -ÏXICO

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El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria eléctrica.

72

2
Es importante que los estudiantes sepan que la industria mexicana se encuentra
entre las más desarrolladas de América Latina. Desde finales de la década de los
ochenta muchas fábricas se establecieron en los estados del Norte, mismas que se
conocen como maquiladoras, es decir, plantas de labor intensiva en las que se
ensamblan partes importadas para convertirlas en artículos para la exportación.
Pregunte a los estudiantes ¿cuáles son los tipos de industria que conocen?, ¿cuáles
están en su entidad o comunidad?, ¿cómo participa la industria en la economía de
su localidad o comunidad?

106 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

México, división política y diversidad cultural sesión 7

2
El nombre oficial de nues-
tro país es Estados Unidos
Mexicanos y cuenta con
Recuerde que el aula puede ser un
31 estados y un Distrito
Federal. En la frontera Nor- lugar propicio para que los estudiantes
te limita con los Estados
Unidos de América, y en la
frontera Sur colinda con
reconozcan la importancia de analizar
Guatemala y Belize. Dife-
rentes climas, relieve de las situaciones y problemas con el fin
múltiples formas, fauna y
flora muy distintas y varias
actividades económicas en
de encontrar soluciones. Dirija las
cada estado conforman la
riqueza de nuestro país.
interacciones del grupo de modo que
sean valoradas las intervenciones de
14. Observen el mapa de la división política del país que se presenta a continuación. cada alumno y alumna.
División política de México
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73

2
La cultura de cualquier grupo humano se basa en tres elementos: ideas, costum-
bres y objetos; todos ellos permiten a las personas tener una visión del mundo y
ubicarse en él. Las ideas comunes son los elementos que sostienen a los diferentes
grupos sociales, pues facilitan que las personas se relacionen entre sí a partir de
compartir y establecer perspectivas sobre el funcionamiento del mundo: qué
consideran positivo y qué negativo, cuál es su ideal de belleza —el estereotipo
mexicano es, por ejemplo, muy diferente del japonés—, etcétera. Estas ideas sobre
el mundo se materializan en forma de costumbres, mismas que incluyen reglas
sobre la comida, la vestimenta, las actividades económicas, los hábitos de higiene y
la convivencia.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 107
2 secuencia 3
15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad
Para orientar el trabajo de los y anótenlos en su cuaderno siguiendo el esquema.
Además, con la ayuda de un atlas, determinen las
estudiantes recuerde que existen coordenadas extremas de su entidad.
Entidad Federativa Capital
diversos tipos de cultura. Para trabajar Aguascalientes Aguascalientes
sobre multiculturalidad le proponemos Baja California Mexicali
colinda al norte con:
que, a partir de la clasificación, indague Baja California Sur La Paz

con los estudiantes los elementos Campeche Campeche


colinda al Mi estado: colinda al
Coahuila Saltillo Oeste con: este con:
culturales que configuran su comunidad: Colima Colima

• Cultura material: incluye los Chiapas Tuxtla Gutiérrez


Chihuahua Chihuahua colinda al sur con:
objetos producidos para las Distrito Federal Ciudad de México
actividades cotidianas y ceremo- Durango Durango
niales, como casas, herramientas Guanajuato Guanajuato 16. Revisen en un atlas de México la división munici-
pal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos
de trabajo, artesanías o trajes Guerrero Chilpancingo de los principales municipios o delegaciones de
Hidalgo Pachuca acuerdo con el tamaño de superficie y población.
típicos, entre otros. Esto complementará la monografía que presenta-
Jalisco Guadalajara rán la siguiente sesión. También pueden consultar
• Cultura como saber tradicional: México Toluca la Enciclopedia de municipios de México para ob-
tener información que complemente su investiga-
Michoacán Morelia
incluye los conocimientos que ción o alguna enciclopedia o libro de geografía en
Morelos Cuernavaca la biblioteca de su escuela.
permiten el aprovechamiento de los Nayarit Tepic
recursos naturales disponibles. Nuevo León Monterrey México multicultural
Oaxaca Oaxaca 17.En México existen grupos que preservan desde
• Cultura como instituciones y Puebla Puebla hace muchos años una misma cultura: su lengua,
organización social: se refiere a las Querétaro Querétaro
tradiciones y fiestas; de hecho, muchos (como pue-
des ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indí-
instituciones sociales que rigen la Quintana Roo Chetumal genas.
San Luis Potosí San Luis Potosí
vida del grupo (familia, tenencia de
Sinaloa Culiacán Hablantes de lenguas indígenas en México: Principales
la tierra, control de los recursos Sonora Hermosillo
lenguas de acuerdo con el número de hablantes.
naturales, impartición de justicia, Tabasco Villahermosa Lengua Hablantes en el año 2000
elección de líderes o autoridades, Tamaulipas Ciudad Victoria 1. Náhuatl 1,448,936
educación, salud, entre otros). Tlaxcala Tlaxcala 2. Maya 800,291
Veracruz Xalapa 3. Zapoteco 452,887
• Cultura como visión del mundo: Yucatán Mérida 4. Mixteco 444,498
elementos que dan sentido a las Zacatecas Zacatecas Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda.

creencias, saberes y valores de una 74


comunidad.
• Cultura como prácticas comunicati-
vas: se considera desde una
perspectiva relacionada con la
interacción de los individuos y sus
prácticas comunicativas, propias de
cada grupo humano.

108 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Ubiquen, con ayuda de un atlas o con la información de los censos realizados por
INEGI, las entidades donde se hablan las cuatro principales lenguas indígenas y com-
pleten el siguiente mapa.
México

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Motive la investigación y la recopila-
ción de información en sus alumnos.
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los libros de Sergio Aguayo, México a la

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Mano y México en cifras y en cualquier

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" atlas de México. Incluimos a continua-
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ción un ejemplo de cómo puede ser el


   KM
resultado del mapa solicitado.
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

18. La diversidad cultural no sólo se expresa a través de la lengua. También se muestra en


las formas de vestir, la comida, las tradiciones, las creencias y festividades. Todas estas
son manifestaciones de la pluralidad. Con base en lo que saben del lugar donde viven,
completen el siguiente cuadro, que les ayudará a elaborar su monografía.

Mi entidad

Lenguas que se Vestimenta Comida Principales …Y las fiestas


hablan, pueden tradicional. “típica”. tradiciones. más importantes
ser lenguas del año son.
indígenas o de
otros países.

#UATROPRINCIPALESLENGUASMÉSHABLADASEN-ÏXICO 
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

75
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4RØPICODE#

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&UENTE).%') 8))#ENSO'ENERAL
DE0OBLACIØNY6IVIENDA  02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

   KM '/,&/$% ' 5!4 % - ! , !


ƒ
4%(5!.4%0%#
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 109
secuencia 3
• Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen
el lugar donde se llevan a cabo las fiestas más im-
portantes del año. conexión con español i
secuencia 8: Todas las voces
conexión con ciencias i
secuencia 14: ¿es saludable la
comida mexicana?

Lo que aprendimos
sesión 8 Tu entidad
a lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo
tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. ahora elaborarás
una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopi-
lado durante las clases pasadas.

Mi entidad es…
1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en
Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad.

5BICACIØNDE(ONDURASENELMUNDO
Ubicación de Honduras en el mundo
,A(ABANA
#5"!

2 ƒ

Ž

/#³!./
0!#·&)#/

No olvide presentar los acontecimien-



/#³!./ /#³!./
!4,!.4)#/ ·.$)#/

tos y procesos sociales y naturales "ELMOPAN


Ž

mostrando sus interconexiones, con el fin


02/9%##)¼.2OBINSON
-³8)#/ KM
"%,):%

de que los estudiantes comprendan que


ƒ Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž

' 5!4 % - ! , !
(/.$52!3
vivimos en un mundo interdependiente. 'UATEMALA
4EGUCIGALPA
-!2#!2)"%

3AN3ALVADOR
% , 3 ! ,6 ! $ / 2
. ) # ! 2 !' 5!

-ANAGUA

ƒ
/#³!./0!#·&)#/ # / 3 4! 2 ) # !
3AN*OSÏ
0ANAMÉ

02/9%##)¼.2OBINSON
0! . ! - ­
KM

ƒ ƒ ƒ ƒ

76

2
Al abordar cualquier contenido recuerde que el objetivo es ayudar a los alumnos
a comprender el asunto; motívelos para que se adentren en diferentes puntos de
vista con respecto a un sólo tema, para que así logren tomar posturas personales al
respecto. Genere un ambiente donde se respeten las diferencias de opinión y
clarifique aquellas ideas o conceptos donde observe dificultades o surjan dudas.

110 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Cortés, el puerto más importante de Honduras


2
El Departamento de Cortés está ubicado en el Noroccidente de la República de Hondu-
ras, es uno de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa Bárbara, La Geografía ayuda a fortalecer la
Copán y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensión es de 3,954 práctica constante de la escritura de
km2. En el departamento de Cortés viven poco más de 700 mil habitantes.
División política de Honduras
diversos tipos de textos en donde los
alumnos pueden expresar opiniones,
"ELMOPAN

"%,):%
-!2#!2)"%
experiencias, conclusiones, preguntas y
explicaciones personales relacionadas
)SLADELA"AHÓA

ƒ
con el contenido de la asignatura.
#/24%3
!4,­.4)$!
#/,¼. Conviene sugerir que se realice un
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34!
"­2"!2! 9/2/
'2!#)!3!$)/3 archivo personal de producciones
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#/-!9!'5!
/,!.#(/ escritas que pueden ser motivo de
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).4)"5#! &2!.#)3#/
-/2!:­.
3)-"/,/'·!
análisis y consulta para diversas
actividades del programa del curso o en
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0!2!·3/ ,ÓMITEINTERNACIONAL
ƒ ,!0!:

% , 3 ! ,6 ! $ / 2 #APÓTAL

3AN3ALVADOR
6!,,%
. ) # ! 2 !' 5!
otras materias.
#(/,54%#!

Al fomentar la producción textual sobre


02/9%##)¼.2OBINSON

/#³!./0!#·&)#/    KM

aspectos geográficos los alumnos


ƒ ƒ ƒ ƒ

El relieve lo configuran las sierras de Omoa y Montecillos lograrán acercarse al conocimiento de


al norte y sur, respectivamente. Entre ambas se ubican los su entorno, de su espacio inmediato, al
ríos de Chamelecón y Ulúa que surcan el departamento
en dirección a la costa del Golfo de Honduras. El clima es descubrir y explicar los procesos de la
caluroso y muy húmedo, lo que permite que se cultive
café, azúcar, plátano y cacao. naturaleza y de la sociedad, el alumno
En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran actividad podrá adquirir nociones de responsabi-
comercial por la cercanía con el Puerto de Cortés, que lidad, respeto y protección para evitar
se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de distancia. Este
puerto es uno de los más importantes de Centroaméri- dañar, por descuido o ignorancia, lo que
ca; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La
mayoría de los habitantes de Cortés están dedicados a
Cultivos de
des económic
café, una de
las principal
as que caract es activida-
es patrimonio de todos.
la agricultura y al comercio. erizan a Hond
uras.

Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula la festividad


más importante es la Feria Juniana, una semana durante la cual hay carnaval, baile y
desfile de carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departamentos de Honduras
donde se puede asistir a la Telesecundaria, que aquí es conocida como Telebásica.

77

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 111
secuencia 3
3 2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La
monografía que vas a realizar tendrá la siguiente estructura:

Esta actividad le permitirá observar Monografía estatal


Parte del texto Descripción de
si los estudiantes lograron seleccionar
Título. Anota el nombre de tu entidad y una Cortés, donde está el puerto más importante de
la información pertinente, ordenarla de frase que creas que la define. Honduras.
forma coherente y transmitirla por En el primer párrafo registra su ubicación, El Departamento de Cortés está ubicado en el
escrito de manera clara y precisa. el nombre oficial, su superficie y el total de sus Noroccidente de la República de Honduras, es uno
habitantes. de los departamentos que colinda con Guatemala
junto con Santa Bárbara, Copán y Ocotepeque. La
Comente el ejemplo con sus alumnos a capital es la ciudad de San Pedro Sula y su exten-
sión es de 3,954 km2. En el departamento de Cortés
fin de que cuenten con más elementos viven poco más de 700 mil habitantes.
para elaborar la monografía de su Mapa de ubicación
entidad. También sugiérales que ilustren Mapa de la división política
su monografía con imágenes o dibujos En el segundo párrafo describe las caracte- El relieve lo configuran las sierras de Omoa y
rísticas de su relieve, su hidrografía, su clima y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre
representativos de la misma. algunas características de su vegetación y fauna. ambas se ubican los ríos de Chamelecón y Ulúa
que surcan el departamento en dirección a la
Le sugerimos que destine el tiempo costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y
muy húmedo, lo que permite que se cultive café,
necesario para la presentación de las azúcar, plátano y cacao.
monografías y que al finalizar pidales Mapa de relieve
Mapa de hidrografía
que comenten cómo se sintieron Mapa de climas
durante la elaboración de los trabajos.
En el tercer párrafo, escribe las principales En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activi-
Pregúnteles si tuvieron dificultades y actividades económicas que se realizan. dad comercial por la cercanía con el Puerto de
Cortés, que se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de
qué fue lo que les resultó más sencillo. distancia. Este puerto es uno de los más importantes
de Centroamérica; es la puerta de Honduras al resto
Esta información les permitirá, a ellos y del mundo. La mayoría de los habitantes de Cortés
a usted, hacer una valoración de lo están dedicados a la agricultura y al comercio.

aprendido hasta este punto del curso, Estadística señalando las principales activi-
dades económicas.
así como identificar las habilidades y Mapa con la ubicación de las principales acti-
vidades económicas.
conocimientos sobre los que es
necesario trabajar más. Finaliza anotando algunas de sus costum- Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula
bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o la festividad más importante es la Feria Juniana, una
carnavales, alguna comida o vestimenta típica semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de
y sus grupos étnicos. No olvides terminar ano- carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departa-
tando qué es lo que te gusta más de la enti- mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telese-
dad donde vives. cundaria, que aquí es conocida como Telebásica.

78

112 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Comparte tu trabajo con el resto del grupo.
> Cada alumno presente al grupo su monografía.
> A partir de la información que han recabado, elaboren un periódico mural para
presentar al resto de la escuela su trabajo. Para ello pueden complementar sus
monografías con mapas, fotografías y recortes de periódicos o revistas locales.

Para saber más...


BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los libros:
• Aguayo Quezada, S. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Aguayo Quezada, S. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
Son dos textos que concentran datos y mapas acerca de México, de temas como geogra-
fía, medio ambiente, población, salud, educación, gobierno y economía.

internet
Información estadística y geográfica de la República Mexicana, por ejemplo: la capa de
relieve, división territorial o clima. Contiene información adicional relacionada con un
espacio geográfico, como por ejemplo el número de habitantes de una localidad o mu-
nicipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp
Consejo Nacional de Población (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx
Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx
Enciclopedia de municipios de México: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_
Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico
Banco de México http://www.banxico.org.mx
Secretaría de Hacienda y Crédito Público: http://www.shcp.gob.mx/

encarta
Consulta el artículo “México (república)” donde encontrarás datos sobre Territorio y re-
cursos, Población, Educación, Cultura y Economía.

79

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
secuencia de evaluación bimestral

Las secuencias de evaluación secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL


consideran cuatro tipos de actividades
que se desarrollarán en una semana:
1. Autoevaluación del desarrollo de las
habilidades cartográficas y de manejo de
información mediante el análisis de determina-
dos productos o actividades realizadas durante Has llegado al final del primer bloque y ahora pondrás en práctica lo aprendido. en
el Bloque. esta secuencia de evaluación revisarás dos de los productos que elaboraste durante
2. Resolución de preguntas de opción múltiple el bloque, resolverás algunas preguntas y analizarás un anuncio turístico. Para
finalizar, escribirás acerca de lo que entiendes por espacio geográfico.
para evaluar aspectos conceptuales de los
contenidos.
3. Estudio de caso, donde se plantea una Manos a la obra
situación o problemática ocurrida en México SeSión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
referida a la temática tratada en el Bloque. lo que aprendiste
4. Construcción conceptual del concepto de En este bloque conociste las diversas formas de representación del espacio geográfico.
espacio geográfico a través de la escritura de
Para que reflexiones qué aprendiste de ellas, realiza lo siguiente:
un texto.
1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad "Un
Con cada una de estas actividades croquis de tu comunidad". Ahora seleccionen uno de los mapas temáticos de México
que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geográficas.
se evalúa a los alumnos en aquellos 2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explí-
aspectos de mayor relevancia referidos quenlo a su compañero.

a conceptos, habilidades cartográficas, • Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartográ-
ficos que presentan.
manejo de la información y desarrollo • Las diferencias en el tipo de información que les proporciona cada forma de repre-
sentación respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.
de actitudes orientadas a la conserva-
ción y protección del ambiente.
¿cuál es la respuesta correcta?
En esta secuencia de evaluación se 3. A continuación se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de
respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuan-
propone que los estudiantes autoeva- do hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor.
lúen su aprendizaje en cuanto a los • ¿Qué tipo de representación geográfica se observa
en la siguiente imagen?
tipos de representación geográfica, Mapa.
resuelvan preguntas relativas a algunos Plano.
de los contenidos del Bloque, distingan Imagen satelital.

y analicen los elementos naturales y Fotografía aérea.

sociales que existen en un determinado


lugar y escriban sus ideas en relación
con el espacio geográfico.
80

Para organizar el trabajo


Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales
Horas clase sugeridas: 4 sesiones
Manos a Sesión 1 • Un texto acerca de las diferencias Cuaderno de
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos) la obra Tus trabajos entre algunas representaciones Geografía del
también te ayudan geográficas y la información que alumno
a mostrar lo que proporcionan
aprendiste Libro del alumno:
¿Cuál es la Geografía de México
respuesta correcta? y del mundo
Sesiones 2 y 3 • Un cuadro acerca de elementos
1 Resuelvan el caso naturales y actividades turísticas
Sesión 4
Uno de los propósitos del estudio de Lo que El espacio geográfico • Un texto acerca de lo que
aprendimos es para mí… entienden por espacio geográfico
la Geografía es que los alumnos
desarrollen habilidades cartográficas y
de manejo de información. Para ello se
propone la revisión de algunos produc- para que usted los evalúe. Es importante en juego, identificar sus propios
tos elaborados a lo largo de las sesio- señalar que, para propiciar la autorre- avances, así como las posibles dificulta-
nes, contenidos en el cuaderno de flexión de los alumnos, es fundamental des en su aprendizaje y, en consecuen-
Geografía. Se pretende que reflexionen crear un ambiente de confianza y cia, saber cuáles son aquellos aspectos
acerca de lo que aprendieron en dialogar con ellos para que puedan en los que necesitan de su apoyo. Para
relación con los aspectos cartográficos manifestar los conocimientos que ponen ayudarlos en su proceso le sugerimos:

114 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO


2
• ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos de climas de En esta unidad, el trabajo cartográfico se
la entidad federativa donde vives?
centró en el reconocimiento y diferencia-
Croquis.
Imagen satelital.
ción de los elementos que componen las
Mapa. diversas representaciones del espacio
Globo terráqueo. geográfico, que sirven para que los
• ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la superficie alumnos se apropien del lenguaje
terrestre y el paralelo del Ecuador?
Altitud. cartográfico. Para evaluar, se sugiere la
Latitud. revisión de un producto y un mapa del
Longitud. libro para que los alumnos reflexionen
Hemisferio.
acerca de las diferencias que existen entre
• Los paralelos y los meridianos se miden en:
Horas.
estas formas de representación. Guiar a
Metros. los alumnos para que tengan en cuenta:
Grados. • El tipo de elementos propios de cada
Kilómetros.
forma de representación (título, escala
gráfica, simbología, coordenadas geográfi-
Observa el siguiente globo terráqueo y cas, rosa de los vientos, proyección).
después contesta la pregunta. • La escala espacial que corresponde a
cada representación (localidad y territorio
nacional).
• Ejemplos de las diferencias en que cada
I II III IV forma de representación presenta los
elementos naturales y los elementos
• De acuerdo a los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál es el orden de
los nombres que corresponden a cada número? sociales.
I, Trópico de Cáncer; II, Ecuador; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Capricornio. Si los alumnos comentan y escriben
I, Ecuador; II, Trópico de Capricornio; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Cáncer.
algunas ideas relacionadas con lo anterior,
I, Círculo Polar Ártico; II, Ecuador; III, Trópico de Cáncer; IV, Trópico de Capricornio.
I, Trópico de Capricornio; II, Círculo Polar Ártico; III, Ecuador; IV, Trópico de Cáncer.
tómelas como válidas. Por el contrario, si
confunden algunos de los elementos
4. Para revisar sus respuestas, lean nuevamente cada una de las preguntas y señalen la cartográficos que posee un croquis y un
respuesta que eligieron. En caso de haber diferencias en las opciones elegidas, junto
con su profesor revisen en el libro de Geografía la parte del contenido a que hace mapa, identifique, junto con ellos, cuáles
referencia la pregunta.
elementos corresponden a cada tipo de
81
representación.

2
Promover la colaboración y dar confianza para que los alumnos vivan sus
errores como parte del aprendizaje. Las preguntas de opción múltiple
Establecer acuerdos sobre la tarea a realizar. Es decir, asegúrese que usted y el abordan los aspectos conceptuales más
alumno entienden lo mismo. importantes del bloque. La intención de
Proporcionar ayudas graduadas y flexibles en función de la actividad y las este tipo de preguntas no sólo es evaluar a
características y necesidades de cada uno. los alumnos en el conocimiento de tales
Ayudar a identificar al alumno qué es lo que sí entiende y sabe hacer y qué es lo aspectos sino familiarizarlos en su
que requiere mayor trabajo, profundización y experiencia. resolución para que sean capaces de
Propiciar el desempeño independiente en las tareas de tal modo que los enfrentar, en su momento, exámenes que
alumnos experimenten por sí mismos, el éxito en la realización de una actividad. son construidos para ingresar a otros
Revisar el progreso del alumno y reconozca sus logros. niveles educativos.
Por otro lado y aunque en todas las secuencias de evaluación se sugiere qué Más adelante se indican cuáles son las
productos revisar, usted puede proponer otros para que los alumnos analicen, de respuestas correctas, cuáles los contenidos
manera conjunta, cómo y por qué el trabajo realizado demuestra lo aprendido, que evalúan y en qué parte de del libro de
cómo lo mejorarían, qué cambiarían y por qué. Geografía puede revisar dichos contenidos.
El tiempo sugerido para esta activi-
El tiempo sugerido para esta actividad es de 30 minutos. dad es de 30 minutos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
secuencia de evaluación bimestral

Le sugerimos que antes de dar la secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL


respuesta correcta, entre todos lean Resuelvan el caso
SeSioneS 2 y 3
nuevamente la pregunta y revisen Un paseo por tu localidad o por el lugar donde pasas las vacaciones es una oportunidad
opción por opción, de tal modo que los para aprender. A continuación te presentamos un anuncio turístico que promueve uno
de los muchos lugares que tiene México para pasar unas divertidas vacaciones. Léelo con
alumnos argumenten por qué conside- atención y después contesta lo que se pide.

ran determinada opción correcta o


5. Lean el siguiente anuncio turístico de un lugar del estado de Chihuahua y después
incorrecta. Sus participaciones pueden respondan lo que se pregunta.
proporcionar un panorama de lo que
aprendieron o de lo que no les queda
claro con relación a estos temas. Si hay
alumnos que respondieron de manera
incorrecta o existen dudas en alguna
www.infonaes.gob.mx/ Im%E1genes/Arareko.jpg
¿Te gustaría pasar unas
respuesta, es importante que revise, vacaciones diferentes en
junto con ellos, la parte del contenido a un ambiente de descanso,
que se refiere la pregunta. Para ello, a relajación y contacto entre
continuación le presentamos una tabla bellezas naturales?
donde se especifica qué se evalúa con
cada pregunta, sus respuestas correctas ¡Arareko te está esperando!
y las páginas del libro de Geografía que
En la región tarahumara y a la puerta de las grandes la fiesta de Semana Santa, la fiesta de San
pueden consultar. barrancas se encuentra San Ignacio Arareko, en Ignacio (julio 30), y de la Virgen de Guada-
medio de 20 mil hectáreas de bosque y clima lupe (diciembre 12).
templado. Cuenta con una cabaña hecha con troncos de pino para
En este lugar puedes realizar excursionismo, ciclismo de 16 personas, un albergue en la parte
montaña, paseos a caballo, acampar, remar noreste del lago con varias cabañas rústicas
en lancha, pescar y estar en contacto con con capacidad para unas 50 personas.
una variedad de pinos y diversas especies Frente al embarcadero hay un sector donde
animales, como el venado de cola blanca, puedes acampar, cercano a la tienda de
ardillas, garzas, patos, pájaros carpinteros, artesanías, la cafetería, el museo y casetas
puma, gato montés y coyote. de vigilancia. Se recomienda visitar esta
Sus principales atractivos son el lago Arareko, una casca- región durante el verano, pues en invierno
da, valles con formaciones rocosas y nieva con gran intensidad.
miradores. También te sugerimos visitar la Cómo llegar. Desde la ciudad de Chihuahua se toma la
antigua misión jesuita de San Ignacio y carretera hacia el sur con rumbo a Cuauhtémoc,
conocer las cuevas donde algunos de los de ahí tomar la carretera rumbo a Carichic, pasar
rarámuris, también llamados tarahumaras, por Bocoyna y llegar hasta Creel. San Ignacio
aún hoy habitan. Se pueden conocer Arareko está localizado a ocho kilómetros al sur
también algunas de sus tradiciones, como de Creel sobre la carretera a Cusárare.

Tabla de consulta para la revisión de las 82

respuestas a las preguntas de opción múltiple

¿Qué valoran las preguntas de opción múltiple? ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas? ¿En qué parte del libro
de Geografía se localiza?
Identificación de los tipos de representación • ¿Qué tipo de representación geográfica se observa en la siguiente imagen? Pág. 37
geográfica. Fotografía aérea.
Reconocimiento del tipo de información que es • ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos Pág. 37
posible obtener de una forma de representación de climas de la entidad federativa donde vives? Mapa.
geográfica.
Identificación de los componentes de las • ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la Pág. 39
coordenadas geográficas. superficie terrestre y el paralelo del Ecuador? Longitud.
• Los paralelos y los meridianos se miden en: Grados.
Identificación de las líneas imaginarias de la • De acuerdo con los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál Pág. 39
Tierra. es el orden de los nombres que corresponde a cada número?
I. Trópico de Capricornio;
II. Círculo Polar Ártico
III. Ecuador
IV. Trópico de Cáncer.
Nota: Recuerde a los alumnos que dentro de los paralelos más conocidos se encuentran el Trópico de Cáncer, el Trópico de Capricornio, el Círculo Polar Ártico y el Círculo
Polar Antártico. Respecto a los meridianos, enfatice la importancia que tienen los meridianos, de Greenwich para el cambio de hora y el de 180º para el cambio de fecha.

116 Libro para el m a e s t ro


0TO0ALOMAS *UÉREZ
 -PO,IBRE
geografía de México y del mundo 3AN)SIDRO
'UADALUPE
0RADEXIS
%L0ORVENIR

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl


ƒMundO Las respuestas
!SCENSIØN  a la actividad 7 son:
6. Luego de leer el folleto, contesten en su Estado de Chihuahua – Las coordenadas geográficas que
*ANOS
cuaderno las siguientes preguntas clave: ,A-ORITA
#ASADE*ANOS corresponden a Arareko son 27º 75’
ƒ % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

• ¿Cuales son los componentes naturales y 0TO0ALOMAS *UÉREZ


-IGUEL!HUMADA
sociales que conforman el espacio geográ-  -PO,IBRE
3AN)SIDRO
'UADALUPE
Latitud Norte y 107º 20’ Longitud
.VO#ASA'RANDES
fico de Arareko, escríbelos en tu cuaderno.
0RÉXEDIS'UERRERO
#ASAS'RANDES
#OLONIA*UÉREZ Oeste. Aunque son coordenadas
%L0ORVENIR
ƒ  !SCENSIØN

• ¿Qué otras actividades turísticas creen que *ANOS

se puedan realizar en Arareko consideran-


,A-ORITA
#ASADE*ANOS
aproximadas, "ENITO*UÉREZ
éstas no deben ser
do los elementos naturales que ahí se en-
.VO#ASA'RANDES
-IGUEL!HUMADA
ƒ 3ONORA
&LORES-AGØN
mayor de 28ºLatitud Norte ni mayor
#ASAS'RANDES
#OLONIA*UÉREZ
cuentran? "ENITO*UÉREZ
ƒ 3ONORA
 &LORES-AGØN #ONSTITUCIØN
Investiguen si en su estado existe un espacio
,A.ORTE×A
%L6ERGEL 3N"UENAVENTURA
#ONSTITUCIØN
de 108º Longitud
%L6ERGEL Oeste.
3N"UENAVENTURA
turístico y anoten las semejanzas con Arareko. )GNACIO:ARAGOZA
 -ANUEL/JINAGA
,A.ORTE×A
– Se incluye mapa con la 
)GNACIO:ARAGOZA ruta trazada:
,AS6ARAS
.ICOLÉS"RAVO 6ALENTÓN'ØMEZ&ARÓAS

7. Ahora observen el siguiente mapa del es- -ADERA 4ERRERO
"ENITO*UÉREZ -A
tado de Chihuahua.
ƒ
4EMOSACHI
3ANTA!NA
-ATACHI "ACHINIVA
-ANUEL ,AS6ARAS
 #OLONIA
*UAN!LDAMA "ENAVIDES
.ICOLAS"RAVO 6ALENTÓN'ØMEZ&ARÓAS
8. En su cuaderno realicen lo siguiente: 9EPACHI 6ICENTE'UERRERO
!LVARO/BREGON
!NAHUAC
#HIHUAHUA
3AN'UILLERMO

4ERRERO 
4OMOCHI -ADERA
"ENITO*UÉREZ
#UAUHTÏMOC 'RAL4RIAL ,ÉZARO#ÉRDENAS

• Anoten las coordenadas geográficas que 3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-EOQUI ,A0ERLA


ƒ
#URIHUIRIACHIC
-IGUEL(IDALGO
,AS6ARAS
ƒ
corresponden a Arareko. 3AN*UANITO
#ARICHI 3AUCILLO
3ANTA!NA
5RUACHI "OCOYNA
#REEL
!RAREKO
3N&CODE"ORJA
3TA'ERTRUDIS
.AICA 4AMOSACHI
#OAHUILA
• En el mapa tracen con color rojo la ruta ,A"OQUILLA #AMARGO
-ATACHI "ACHINIVA
3AN2AFAEL .ANOAVA
*UAN!LDAMA
que se describe al final del anuncio y que 6ALLE:ARAGOZA
#OLONIA
inicia en la ciudad de Chihuahua hasta lle-

#HIHUAHUA
"ATOPILAS 2OCHEACHI *OSÏ-ARIANO*IMÏNEZ
!LVARO/BREGON
ƒ 6ALLE)GNACIO
(IDALGODEL0ARRAL !LLENDE

gar a Arareko. 'UACHOVI 3N&CODEL/RO
3TA"ÉRBARA
/CTAVIO,ØPEZ

#ORONADO 
%SCALON 9EPACHI 6ICENTE'UERRERO !NAHUAC 3AN'UILLERMO
-ARIANO

• Determinen la distancia que existe entre 3AN*UAN.EPOMUCENO -ATAMOROS


4OMOCHI
3INALOA
#UAUHTEMOC 'RAL4RIAL ,ÉZARO#ÉRDEN
Arareko y el aeropuerto más cercano. Re-
3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-E
ƒ 3)-"/,/'·! 'PEY#ALVO
,AS9ERBITAS $URANGO
cuerden emplear la escala gráfica. ,OCALIDADES

!EROPUERTOS
!TASCADEROS

ƒ
#URIHUIRIACHIC ,AS6AR
• Si partieran de Ojinaga hacia Arareko, ¿hacia #ARRETERAS
,OS&RAILES 02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 
3AN*UANITO -IGUEL(IDALGO
qué punto cardinal se tendrían que dirigir? .ÞMERODE
LACARRETERA
   KM
#ARICHI 3AUCIL
5RUACHI "OCOYNA 3N&CODE"ORJA
• Anoten el elemento
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#REEL
cartográfico que hace (USOS(ORARIOSDE-ÏXICO
Husos horarios de México !RAREKO 3TA'ERTRUDIS
falta en el mapa de ,A"OQUILLA #A
Chihuahua.
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
3AN2AFAEL .ANOAVA
• Imaginen que unos ƒ 6ALLE:ARAGOZA
amigos de la ciudad
de Chiapas visitarán "ATOPILAS 2OCHEACHI
ƒ 6ALLE)GNACIO
Arareko y su vuelo
(IDALGODEL0ARRAL !LLENDE
parte a las cuatro de 
la tarde, ¿qué hora ƒ – La distancia
'UACHOVI entre Arareko y el
3N&CODEL/RO
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será en Chihuahua,
mientras tanto? Para
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aeropuerto más cercano es de 3TA"ARBARA
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aproximadamente:
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horarios de México.
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– El punto cardinal al que se va de
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83
.ÞMERODE 
LACARRETERA
– La hora que sería en Chihuahua si
ƒ ƒ se sale de Chiapas
Ž a las 16:00
Žhoras 

es: 15:00 horas.


2
– El elemento cartográfico que hace
Para esta actividad de evaluación se sugieren dos sesiones con la finalidad de que falta en el mapa de Chihuahua es: la
los alumnos tengan tiempo no sólo para resolverlas, sino para revisar sus respuestas y Rosa de los Vientos.
corregirlas. En este caso, la promoción turística de un lugar mediante un anuncio
publicitario sirve de pretexto para evaluar algunos de los conocimientos adquiridos por Si los alumnos tienen respuestas
los alumnos. Los aspectos a evaluar a través del anuncio son: incorrectas, tanto de contenido como de
El reconocimiento de los elementos naturales y sociales que conforman un aplicación de habilidades cartográficas,
espacio geográfico. apóyelos identificando los errores u
La comprensión de algunos conceptos para la comprensión del espacio omisiones, qué es lo que están confun-
geográfico como, localización, relación e interacción, temporalidad y cambio. diendo y de qué manera pueden
La aplicación de habilidades cartográficas, considerando: mejorar. Asimismo, este conjunto de
• Localización de un lugar determinado a partir de coordenadas geográficas. preguntas referidas a la lectura del
• Aplicación de la escala gráfica en recorridos de un lugar a otro. mapa le pueden ser útiles para valorar
• Manejo de la orientación (puntos cardinales). la comprensión del concepto de
• Manejo de husos horarios. localización.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
secuencia de evaluación bimestral

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL


Las posibles respuestas al punto 9 son: 8. Comparen sus respuestas con otra pareja. Si existen diferencias en lo que respondie-
ron, expliquen a sus compañeros el por qué de su respuesta. En caso de haber dudas,
consulten al profesor.

Elementos naturales 9. Con base en la información que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que
lo acompaña, realicen lo siguiente:
Montañas, barrancas, río, bosque, • Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los círculos los elementos
naturales y sociales que conforman la región de Arareko.
cascada, valles, venados cola blanca,
palomas, puma, gato montés, coyote,
clima templado. Elementos naturales Elementos sociales

Lago Cabañas
Elementos sociales
Cabañas, museo, cafetería, tienda de
artesanías, Misión de San Ignacio,
cultura rarámuri, arte rupestre, fiesta de • A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen
qué actividad turística es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus res-
Semana Santa, de San Ignacio, de puestas usando un cuadro como el siguiente.
Guadalupe
Elementos naturales Actividades turísticas
Lago Remar
Relación entre elementos naturales y
actividades turísticas:

Elementos Actividades 10. Discutan qué cambios observarían en el medio natural y en la forma de vida de los
habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cua-
naturales turísticas derno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocu-
Lago Remar rriría en verano y en otra en invierno.
11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko confor-
Bosque, flora y fauna Hospedaje en cabañas ma un espacio geográfico y por qué. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su
de madera, acampar, cuaderno.
La resolución del caso de Arareko que realizaste también lo puedes hacer con cualquier
ciclismo, observación otro lugar turístico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fo-
tografías, testimonios orales, una película, o cualquier otro recurso que muestre las ca-
de flora y fauna, racterísticas naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de
caminata su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos,
calcular distancias, horarios y representar los elementos de atracción turística. También
Cuevas Observación de pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificación de los componen-
tes o elementos del espacio geográfico, en este caso de su localidad, y otros para repre-
arte rupestre sentar la relación entre elementos naturales o sociales, con los económicos o turísticos.
Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si
Montañas Miradores, exploración esos lugares seleccionados son un espacio geográfico y por qué.
y alpinismo
84

Las posibles respuestas que pueden dar los alumnos a las preguntas anteriores son, (si señalan alguna tómela como válida):

Verano Invierno
Medio natural: El clima es templado. El clima es frío.
La vegetación está verde. Todo está nevado.
El lago es navegable y se puede nadar. El lago está congelado.
Forma de vida de los rarámuris: Viven en las montañas. Las actividades turísticas se suspenden.
Atienden el complejo turístico de Arareko. Emplean ropa apropiada para
protegerse del frío.

Las respuestas a las preguntas 9 y 10 le permitirán valorar la comprensión de los conceptos de relación e interacción, y de
temporalidad y cambio. Añada un comentario relacionado con los componentes sociales y culturales que existen en un determi-
nado espacio, y señale cómo establecen una variedad de relaciones con los elementos naturales y con las actividades económi-
cas. Destaque el proceso de transformación de un determinado espacio a lo largo del tiempo.
Arareko sí es un espacio geográfico porque está conformado por diversos elementos naturales y sociales interrelacionados,
mismos que configuran su medio natural y social.

118 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO


respecto al contenido, sino también
Lo que aprendimos SeSión 4
sobre la redacción de sus ideas.
El espacio geográfico es para mí…
En esta sesión comenzarás a escribir un texto en el cual expresarás qué entiendes por En cuanto al contenido, usted puede
espacio geográfico. Este texto lo terminarás hasta que finalice este ciclo escolar. Lo que
escribas acerca del espacio geográfico en esta sesión será completado, corregido y am- saber si el concepto de espacio
pliado al final de cada bloque, hasta que llegues a la última secuencia de evaluación.
geográfico está siendo comprendido
1. Escribe en una hoja qué entiendes por espacio geográfico. Para que organices ade-
cuadamente tus ideas toma en cuenta lo siguiente: mediante uno o más de los siguientes
indicadores:
cómo escribir tu texto
• Escribe rápidamente en forma de lista todas las ideas que quieres incluir en tu texto. Plantean la conformación del
• Piensa en qué orden presentarás tus ideas, cómo se relacionan. Decide cuáles van espacio geográfico a partir de
primero, cuáles van después; cuáles son ideas principales y cuáles son de apoyo. Para
esto te sugerimos consultar la secuencia 14 "La TV, ¿ventana al mundo o ‘caja idio- elementos naturales y sociales.
ta’?" de Español I, donde encontrarás información útil sobre cómo desarrollar los di-
ferentes tipos de ideas.
Describen qué son los elementos
• Empieza con una breve introducción y luego organiza tus ideas en párrafos. Termina
el texto con un cierre. Las siguientes sugerencias te pueden ayudar a elaborarlo. naturales a partir de referentes u
• Emplea oraciones cortas. Por ejemplo, puedes comenzar escribiendo algo similar a esto: ejemplos concretos como el paisaje,
“Yo pienso que el espacio geográfico es ….
el clima, la fauna, la vegetación, el
relieve, y qué son los elementos
Está conformado por….
sociales, como los grupos sociales,
Ejemplos de elementos naturales y sociales que forman parte
del espacio geográfico son… las actividades económicas, la forma
• Emplea conectores que te ayuden a unir las ideas, tales como “por lo tanto”, “enton-
de vestir, los tipos de vivienda, las
ces”, “de esta manera”, diferentes culturas, etcétera.
• Incluye ejemplos para apoyar tus ideas. Si quieres puedes ilustrarlos, o emplear es-
quemas, dibujos, mapas o lo que consideres necesario para expresarte. Señalan que el espacio geográfico
• Cuando hayas terminado, relee el texto para que verifiques si:
se modifica; no es estático, sino que
> Explica lo que entiendes por espacio geográfico.
> Presenta las ideas de manera ordenada. cambia a través del tiempo; es
> Se distinguen las ideas principales de las de apoyo. diverso, se organiza de diferentes
> Utiliza terminología adecuada. maneras, y sus elementos se
> Es correcto y sin errores de ortografía.
relacionan e interaccionan.
2. Lean algunos de los textos elaborados y si quieren reescribir, corregir o anotar algo
nuevo, háganlo. Especifican que el espacio geográfi-
3. Luego de escribir su nombre y la fecha, entreguen a su profesor o profesora sus escri-
tos, ya que al final del siguiente bloque volverán a trabajar con este primer avance de
co es representable a través de los
su texto sobre el espacio geográfico. elementos naturales y sociales a
85
diferentes escalas.
Si en el texto que escribieron los
alumnos se recupera una o varias de
1 estas ideas, considérelo como válido,
porque no hay respuestas únicas.
Si los alumnos escriben alguna idea Otro de los propósitos de este texto es
aproximada a lo anterior, tómela como propiciar que los alumnos desarrollen En cuanto a la forma, tome en cuenta:
válida. sus habilidades para comunicarse por Si tiene introducción.
En este curso de Geografía se busca escrito, que organicen su pensamiento,
que los alumnos construyan gradual- argumenten sus ideas, reflexionen sobre Si se distinguen las ideas principales
mente el concepto de espacio geográfi- lo que escriben, cómo lo escriben, y secundarias.
co, por lo que la intención de la compartan lo aprendido y comenten La conexión entre las ideas.
actividad es que recuperen y reelaboren con sus compañeros sobre este
La presentación de evidencias o
sus ideas en torno a dicho concepto. Es concepto. Para ello, en las siguientes
ejemplos y si éstos ayudan a
decir, se propone que los alumnos secuencias de evaluación los estudian-
explicar las ideas.
escriban sus ideas, las reescriban, las tes compartirán sus textos y trabajarán
corrijan, se retroalimenten y añadan sobre ellos. El uso adecuado de los términos
nuevos elementos en función de lo presentes en las secuencias.
Por otro lado, será importante que revise
estudiado en cada unidad. cada texto siempre que se realice esta El tiempo sugerido para esta activi-
actividad y los retroalimente, no sólo dad es de una sesión.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 119
En este Bloque se pretende que los alumnos utilicen algunos de los conceptos y habili-
dades cartográficas que comenzaron a estudiar en el bloque anterior como localización,
relación, distribución, diversidad de los elementos naturales y sociales del espacio
geográfico, y que interpreten y comparen mapas temáticos de diferentes escalas.
También se busca que analicen las relaciones entre los procesos naturales que han per-
mitido el desarrollo y la diversificación de la vida, así como las relaciones que establece
la sociedad con la naturaleza a través del uso de los recursos naturales. Se pretende que
comprendan conceptos como biosfera, región natural, biodiversidad, recurso natural y
deterioro ambiental. Finalmente, con la información del uso y abuso de nuestros recur-
sos naturales, se busca promover actitudes que les permitan asumir una postura propo-
sitiva para detener y revertir el deterioro ambiental.

120 Libro para el m a e s t ro


BLOQUE   2

Recursos naturales y
preservación del ambiente

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
secuencia 4

En esta secuencia se abordan las La Tierra:


condiciones que hicieron posible el
desarrollo de la vida en la Tierra, así
un planeta con vida
como el concepto de biosfera y las capas
SeSión 1
que la constituyen, y las características
en esta secuencia realizarás una serie
de las regiones naturales de México y el de actividades que te permitirán
identificar los elementos que hicieron
mundo. posible el surgimiento de la vida en la
Tierra y observarás algunas interrela-
Se estudia la biodiversidad de México ciones entre la atmósfera, la litosfera
y la hidrosfera. a partir del análisis
y las causas por las cuales se está de diversas imágenes y textos, dife-
renciarás las características de cada
perdiendo. Adicionalmente, se realizan una de las regiones naturales del
actividades que permitirán a los estu- planeta, y con la sobreposición de
mapas conocerás su distribución en
diantes desarrollar habilidades cartográ- México y el mundo. Por último, anali-
zarás diferentes datos relacionados con
ficas, de observación y análisis. Así como la enorme biodiversidad que existe en
el mundo y en México, descubrirás por
las nociones de diversidad, relación, qué la estamos perdiendo y la necesi-
dad de protegerla.
distribución, temporalidad y cambio.

Para organizar el trabajo


Tema 1. Geosistemas.
1.1 Factores astronómicos que influyen en la
dinámica de la Tierra.
1.2 Litosfera.
1.3 Hidrosfera.
1.4 Atmósfera.
1.5 Biosfera.
Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.2 Biodiversidad.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

88

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Concepto de biosfera Video: La Tierra: un planeta con vida
¿Qué es la biosfera? Libros del Rincón:
¿Cómo afecta a la vida la forma y los -Euroméxico. (2003). Atlas Visual del Cosmos y la Tierra. México:SEP/Euroméxico
movimientos de nuestro planeta?
Manos a la obra Sesión 2 • Análisis de los factores que - Video: La atmósfera
La Tierra: un planeta excepcional hacen posible la vida en el -Interactivo: Condiciones que permiten la vida en la Tierra
Elementos sin vida que generan vida planeta Libros del Rincón: -Gay, García Carlos (2003). La Atmósfera. México: SEP/Serie Espejo de
Urania. Santillana
Sesión 3 • Esquema del ciclo del agua
Relaciones de vida
Sesión 4 • Cuadro de clima y vegetación Libros del Rincón:
¿Dónde hace más calor y dónde llueve más? de regiones naturales de -Day, Trevor. (2002). Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el Planeta. México:
El clima México SEP/ Citem
Regiones naturales
Regiones naturales de México
Sesión 5 • Cuadro con las característi- Video: La Tierra un planeta con vida 2
Regiones naturales cas de las regiones naturales Video: Regiones naturales
• Mapas de las regiones Libros del rincón:
naturales de México y el -Cheshire, Gerard. (2003). Animales de la Selva. México: SEP/SM de Ediciones
mundo -Claybourne, Anna, Gillian Doherty y Rebecca Traéis. (2002). Enciclopedia del Planeta
Tierra. México:SEP/ Usborne.
-Jackson, Tom. (2003). Bosques Tropicales. México: SEP/Serie Astrolabio Ediciones la Vasija
- Allaby, Michael, Robert Andersón , Ian Crofton. (2003). Desiertos y semidesiertos.
México: SEP/Serie Astrolabio. Ediciones la Vasija
-Baxter, Incola. (2004). La vida en la Tierra. México: SEP/Euroméxico
Sesión 6 • Esquema de biodiversidad en Video: La biodiversidad
Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad México Libros del Rincón: - Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una guía para
México, un país megadiverso proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones
Sesión 7 • Hipótesis en torno a la
Y… ¿si todo fuera igual? perdida de la biodiversidad
Se está perdiendo la vida
Lo que aprendimos Sesión 8 • Periódico mural
Cómo es el lugar donde vives

122 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
1
Para empezar sEsión 1
1. ¿Alguna vez te has preguntado por qué hay vida en la Tierra? ¿Cómo surgió la vida
y por qué existen miles de especies en nuestro planeta? ¿Por qué en algunos luga-
res hay una enorme cantidad de vegetación y en otros no? Las respuestas a estas Esta actividad tiene como fin
preguntas las encontrarás en este bloque. Es lo que veremos en adelante.
2. Observa el video La Tierra: un planeta con vida. Mientras ves el video, apunta en tu
explorar lo que los alumnos conocen
cuaderno cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de vida en sobre la biosfera; promueva un inter-
la Tierra.
3. Comenten con sus compañeros las ideas que apuntaron durante el video. Hagan una
cambio entre ellos para que compartan
lista en el pizarrón de cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia lo que saben acerca de dicho concepto.
de la vida en el planeta.
Invítelos a escribir sus ideas, creencias,
¿Qué es la biosfera? conocimientos y preguntas. En caso de
4. Escribe en tu cuaderno lo que significa para ti la palabra biosfera. que desconozcan el concepto o quieran
• Intercambien sus definiciones y compárenlas, revisen lo que han escrito y afinen sus
ideas. Si un compañero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden añadir a su
precisar alguna idea, invítelos a
definición. consultar el acervo de la Biblioteca de
• Busquen el significado de la palabra biosfera en las fuentes de información que tengan
a la mano en el salón de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de
Aula. Al final de esta sesión, se preten-
Geografía, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del de que los estudiantes elaboren un
Cosmos, la Tierra y México de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
concepto de biosfera. Dedique 40
minutos para que comenten lo que
saben acerca de la biosfera, busquen su
Lo que sabíamos acerca de la biosfera Lo que consultamos acerca de la biosfera
significado y elaboren el cuadro, y 20
minutos para escribir la definición
propia y expresar dudas.

• Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la bios-
Este programa aborda las condicio-
fera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de
la siguiente frase:
nes que permiten la vida en la Tierra y
las relaciones entre las capas que
Se le llama biosfera al espacio… integran la biosfera. También los
elementos que influyen para la forma-
ción de la diversidad de ecosistemas
que existen en nuestro planeta.
89

Recuerde que la biosfera es el espacio donde se desarrolla el ciclo de vida de


todos los seres de la Tierra y abarca el total de los organismos vivos, así como las
interacciones entre ellos y con el medio que les rodea. Comprende parte de la
litosfera, la hidrosfera y atmósfera en diferentes proporciones. En la hidrosfera, la
biosfera se extiende hasta las profundidades oceánicas, pero en la atmósfera se
limita a las capas inferiores que son las reconocidas por aves, insectos y organis-
mos microscópicos para su existencia. La litosfera se extiende hasta las grandes
grietas y cavernas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
2 secuencia 4
¿Cómo afecta a la vida la forma y los
Propicie que las observaciones
movimientos de nuestro planeta?
realizadas por los estudiantes se 5. Lean el siguiente texto:
sustenten en una actitud crítica. A lo Neptuno En el Sistema Solar el único planeta que
tiene vida es la Tierra, algunos de los
largo del curso se proponen diferentes factores astronómicos que influyen para
momentos para la discusión en los que Urano que esto suceda son: la distancia al Sol que
permite una temperatura y una iluminación
uno de los aspectos fundamentales será Saturno adecuadas para que se desarrolle la vida y
los movimientos de rotación y traslación.
atender la argumentación fundamentada, La energía emitida por el Sol es aprovecha-
da por las plantas verdes para realizar la
la reflexión considerando la situación del Júpiter
fotosíntesis y aportar el oxígeno que
“otro”, y la visión de conjunto. necesitan los seres vivos. También con el
calor del Sol se calienta el agua de la
superficie terrestre y se convierte en vapor,
con lo que se inicia el ciclo del agua que es
Marte indispensable para mantener la vida.
Luna
Tierra

A la forma de la Tierra que es un elipsoide se


Venus le conoce como “geoide”, ya que es achatada
hacia los polos y ensanchada hacia el Ecua-
Mercurio
dor, lo que ocasiona que las regiones más
cercanas al Ecuador reciban los rayos del
Sol de manera más directa, mientras que en
las regiones polares los rayos solares llegan
Sistema solar en forma paralela, lo que ocasiona diferen-
tes temperaturas y tipos de clima, vegeta-
ción y fauna que forman diversas regiones
Círculo Polar Ártico naturales.
2
N
Nuestro planeta está en movimiento cons-
tante, lo que determina muchos ciclos de
vida y muchas de nuestras actividades coti-
dianas. Debido al movimiento de rotación se
Desde el inicio de esta secuencia es presenta la sucesión del día y la noche, la
recomendable enfatizar la idea de Ecu
ado
Rayos
desviación de los vientos y de las corrientes
marinas, entre otros. El movimiento de tras-
r solares
temporalidad y cambio para que los lación trae como consecuencia las estaciones
del año: primavera, verano, otoño e invierno,
estudiantes comprendan que las lo que ocasiona distintas condiciones de
temperatura, lluvia, fauna y vegetación.
condiciones físicas del terreno han
6. Contesten la siguiente pregunta:
variado a través del tiempo, en gran S • ¿Como la ubicación y los movimientos de
medida, porque la Tierra está en Círculo Polar Ántártico la Tierra contribuyeron al desarrollo de la
vida?
constante movimiento, aun cuando no
90
seamos conscientes de ello.

124 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
4
Manos a la obra sEsión 2
Concluya la sesión; si le sobró
La Tierra: un planeta excepcional tiempo, invite a los alumnos a que
1. Lean el siguiente texto y subrayen los fragmentos donde dice cómo ha evolucionado consulten libros como Tierra de James
el planeta para dar lugar a la vida:
F. Luhr de los Libros del Rincón,
¿Cómo surgió la vida en la Tierra? enciclopedias o el material de que
Se calcula que la Tierra tiene 4600 millones de años de y animales con caparazón (crustáceos), insectos dispongan en el aula, con el propósito
edad. Inicialmente era como un globo de roca fundida
que al enfriarse endureció su corteza. Debido a las altas
alados, peces, anfibios (como las ranas) y finalmente
los primeros reptiles. A partir de ese momento los
de ampliar la información.
temperaturas del interior, surgieron cientos de volcanes bosques de helechos dieron lugar a los bosques de
que arrojaron lava y vapor de agua; además, la elevada pinos y los grandes reptiles dominaron el escenario
temperatura formó una espesa capa de vapor de agua terrestre junto con otros animales marinos, como los
alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó moluscos. Luego, la Tierra sufrió grandes cambios
lluvias torrenciales que permitieron la formación de climáticos (una revolución geológica) y los saurios
mares ricos en minerales.
Los primeros organismos unicelulares y las algas
desaparecieron casi por completo y fueron sustituidos
por los grandes mamíferos.
2
marinas se crearon en estos mares hace 3 500 millo- Las condiciones de agua, temperatura, suelo y aire
nes de años, aproximadamente. Con el tiempo, que permitieron la existencia de la vida en la Tierra,
surgieron plantas más complejas, como los helechos, tardaron millones de años en formarse.
Con las actividades de esta sesión
Consulta los libros
se busca que los estudiantes identifi-
La Tierra de Cinna
Lomnitz y Travesía quen cuáles son los factores que
por México de Gloria
Valek de las originaron la vida en la Tierra y que
Bibliotecas Escolares
y de Aula. reconozcan que el agua (hidrosfera), el
BIBLIOTECA
aire (atmósfera) y la tierra (litosfera)
La vida en la Tierra surgió hace
son los elementos indispensables para
millones de años. Como puedes
ver, en cada una de las etapas, la existencia de seres vivos.
la flora y la fauna se fueron
transformando hasta tomar el
aspecto que hoy conoces. Dedique 30 minutos para que los
Hace 4 600 Hace 600 Hace 225 Hace 70 Hace 10
millones de años millones de años millones de años millones de años mil años estudiantes lean el texto Como surgió
2. Observa el video La atmósfera donde se explica cómo se formó y cómo surgieron los
la vida en la Tierra y realicen la
primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que apare- actividad del video, y 30 para que
cen a lo largo del video.
• Después de observar el video, busquen información acerca de la atmósfera. Pueden
completen los cuadros de los elementos
consultar el apartado “El origen de la Atmósfera” del libro La Atmósfera de Carlos abióticos y bióticos.
Gay García, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre
todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrón:
> ¿Qué factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta?

91

2
Cuando los alumnos realicen esta Recuerde que sus alumnos deberán
actividad haga énfasis en que las capas incluir en sus respuestas cómo se
de nuestro planeta (hidrosfera, originó la vida en la Tierra las siguien-
atmósfera y litosfera) son indispensa- tes ideas: hace millones de años en la
bles para la vida e invítelos a reflexio- Tierra surgieron cientos de volcanes
nar en el tiempo que requirió su que, al arrojar lava y vapor de agua
formación. También subraye que las provocaron la formación de una espesa
condiciones con las que cuenta la Tierra capa de vapor de agua alrededor del
son excepcionales y que tienen un planeta que, conforme se enfrió,
valor incalculable para todos los seres ocasionó lluvias que permitieron la
vivos, ya que si se deteriorara una de formación de mares ricos en minerales
estas capas, simplemente no podría donde surgieron los primeros organis-
existir vida. mos unicelulares y algas marinas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125
secuencia 4
Elementos sin vida que generan vida
Todos los elementos de la Tierra están relacionados. Ahora analizarás cómo unos depen-
den de otros para existir.
3. Observa la siguiente pintura:

2
Cuando los alumnos realicen esta
actividad haga énfasis en que las capas
de nuestro planeta (hidrosfera,
atmósfera y litosfera) son indispensa-
bles para la vida e invítelos a reflexio-
nar en el tiempo que requirió su
formación. También subraye que las
Valle de México de Conrad Wise Chapman (1842-1910).
condiciones con las que cuenta la Tierra • Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales,
son excepcionales y que tienen un montañas, ríos, lagos, etcétera.
• Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema:
valor incalculable para todos los seres
elementos bióticos del entorno
vivos, ya que si se deteriorara una de elementos abióticos del entorno
(seres vivos)
(ríos, montañas, etcétera)
estas capas, simplemente no podría
existir vida.
Biótico: con
vida.
Abiótico: sin
vida.
¿Qué requieren para vivir todos estos seres?

2
En esta actividad destaque como • Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos
indispensables para la vida.
elementos básicos al aire, agua y suelo.
Puede anotarlos en el pizarrón y 92

preguntar a sus alumnos por qué creen


que son fundamentales para la vida y
propiciar una “lluvia de ideas”; es decir,
que los alumnos digan lo que se les
ocurre respecto al tema. Haga énfasis
en la relación de dependencia vital
entre elementos bióticos y abióticos.

126 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
4. Lee el siguiente texto:

Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que
se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye ra
una capa de la Tierra. ósfe
Atm
La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el

Biosfera
aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su
contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercu-
ten en ella de forma definitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de
1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas. ra
osfe
La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos Hidr fera
litos
los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega
un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra.
Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los
vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacio-
nal lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y
corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános.
Para que surgiera la vida en
La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los conti- la Tierra pasaron millones
nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 de años. Las condiciones de
Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superficial del manto consolidado, de oxígeno, agua y suelo que
actualmente tiene el planeta
unos 10 Km de espesor. son las que permiten se siga
La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y generando y manteniendo
la vida.
a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de
la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadra-
dos. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada
por el sismo.
El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la
formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra
en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes
de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la
presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden
producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modificar causes de los ríos entre otros.
La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes
Si quieres saber más
sobre las caracterís-
bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas:
ticas de cada una choque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento,
de estas capas cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma
puedes consultar la cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación
Enciclopedia del de montañas continentales.
Planeta Tierra de
La tectónica de placas influye en la conformación del relieve continental y oceáni-
Anna Claybourne,
Gillian Doherty y co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no
Rebecca Treays de actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las
las Bibliotecas cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas.
Escolares y de Aula.

Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un


sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.

Expongan al grupo la información que encontraron.

93

2 4
Cuando observamos una imagen, Aquí puede terminar la sesión. No
identificamos lo que está presente olvide pedirles a los alumnos que obser-
dentro de los límites o márgenes de la ven el esquema de las capas de la
misma, y también lo que no está Tierra, ya que la siguiente sesión verán
presente, pero que forma parte del su interrelación. Es recomendable que
contexto. Hay por tanto, una interpreta- consulten la Enciclopedia del Planeta
ción que se compone de los elementos Tierra de Anna Claybourne, Gillian
presentes y se complementa con los Doherty y Rebecca Treays, de los Libros
ausentes para darle un significado y del Rincón donde podrán saber más
recrearlo mentalmente. sobre las capas que envuelven a la
Tierra y sus características.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
2 secuencia 4
Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un
Con las siguientes actividades se sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.
pretende que los estudiantes identifi- Expongan al grupo la información que encontraron.

quen algunas de las relaciones que sEsión 3 Relaciones de vida


suceden entre las diferentes capas de la Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relación, de manera
que al interactuar crean las condiciones ideales para que tú y todos los seres vivos poda-
biosfera. Para trabajar el esquema del mos seguir existiendo. El espacio donde interactúan los elementos de la atmósfera, la
ciclo del agua dé 15 minutos y para hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interacción son el ciclo del agua
y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I,
responder las preguntas otros 15. El en donde se explica la relación entre los procesos de respiración y la fotosíntesis, así
como su participación en el ciclo del carbono.
tiempo sobrante lo puede ocupar para 5. Para identificar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra,
que los estudiantes compartan sus observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades.

respuestas. Solicite a un equipo que • Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua.
- evaporación
escriba en el pizarrón lo que anotaron y
- condensación
pregunte al resto si están de acuerdo o - precipitación
no con las respuestas y por qué, con el - escurrimiento

fin de enriquecerlas en conjunto. - infiltración


• Con flechas señala la dirección y el flujo del agua.
Relaciones de vida: el ciclo del agua

2 Condensación

Precipitación
Destaque las relaciones que suceden
entre las diferentes capas que envuel-
ven la Tierra. Subraye que suceden
Escurrimiento Evaporación
ininterrumpidamente y que el total de
elementos se conecta de diferentes
formas en un ciclo interminable que
genera vida. Ejemplos de lo anterior
son el ciclo del agua o las cadenas
alimentarias. Invite a los alumnos a Infiltración
comentar de qué forma una acción 94
sobre el entorno (litosfera, hidrosfera y
atmósfera) puede afectar y alterar todo
el espacio geográfico, debido a las
continuas interrelaciones.

El esquema debe ser completado


por los alumnos de la forma en que se
muestra en la imagen superior.

Recuerde que las capas que se


involucran en cada etapa son:
Evaporación: hidrosfera y atmósfera.
Precipitación: atmósfera y litosfera.
Infiltración: litosfera e hidrosfera.
Escurrimiento: hidrosfera y litosfera.

128 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2
• Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Cuando los alumnos comenten sus
> Cuando el agua de los ríos y océanos se calienta y se evapora manteniéndose en
el aire, ¿qué capas están involucradas? respuestas y detecte errores o impreci-
> Cuando el vapor de agua se condensa y cae en forma de lluvia a la superficie de siones, pregunte al grupo qué opina de
la Tierra, ¿qué capas están involucradas?
> Cuando el agua escurre sobre el suelo o se infiltra, ¿qué capas están involucradas?
la respuesta, si están de acuerdo o no
• Comenten sus respuestas en grupo y compleméntenlas. con ella, y déles pistas para que juntos
lleguen a la respuesta correcta.
6. Lean el siguiente texto: sEsión 4
Recuérdeles que la biosfera es el
espacio donde se desarrolla el ciclo de
¿dónde hace más calor y dónde llueve más?
vida de todos los seres del planeta, y
La biosfera no es un espacio homogéneo. En ella existen diversos paisajes y regiones
naturales con características que las distinguen, como el clima. Esto provoca que las capas terrestres que la
que en algunos lugares llueva mucho y haga tanto calor que no se soporta ni la
ropa. En otros, las temperaturas son tan bajas que es necesario cubrirse todo el
Homogéneo: Conjunto de
elementos de igual
constituyen son la hidrosfera, la
cuerpo, la cabeza, la cara y las orejas para evitar que se congelen por el frío.
En la selva y en el desierto hace mucho calor; sin embargo, en la selva hay
naturaleza. Si lo conside- atmósfera y la litosfera.
ras necesario, busca en tu
una gran cantidad de vegetación y en el desierto no. ¿Por qué esta diferen- diccionario la definición
cia si ambos lugares son calurosos? Veamos: de esta palabra.

El clima
Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un
estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la tem-
2
peratura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en
cada lugar.
Aquí puede terminar la sesión.
Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que
cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es calu- Explique a los alumnos que este espacio
roso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío.
donde se desarrolla la vida no es igual
Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en
una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de en todas las regiones de la Tierra, sino
las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de
las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y que tiene características específicas que
clima, así como obtener información sobre los climas del mundo.
conocerán en las próximas sesiones.

95

2
El objetivo de las actividades de esta sesión es que los estudiantes
identifiquen los factores que afectan el clima de un lugar, así como los
tipos de climas y regiones naturales que existen en México y el mundo.
Asigne 15 minutos para que revisen el mapa de climas del mundo y
escriban el nombre de tres países con determinado tipo de clima, 10 para
que comparen el mapa de regiones naturales y de climas del mundo y
contesten las preguntas. Dedique el resto del tiempo para que trabajen
con los climas y regiones naturales de México.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
Climas del mundo
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Libro para el m a e s t ro
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96

130
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Como ejemplo, el grupo puede
7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato mencionar alguno de estos países:
del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que
tengan el siguiente tipo de clima: Clima tropical con lluvias todo el
• Clima templado con lluvias todo el año.
año: Brasil, Colombia, Congo,
• Clima templado con lluvias en verano.
• Clima frío de bosque nevado. Indonesia.
• Clima seco desértico.
Clima templado con lluvias en
Regiones naturales verano: México, Paraguay, Italia,
Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son gran-
des áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las China.
características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima,
el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos; Clima frío de tundra: Canadá,
el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre
del clima coincide con el de la región natural. Finlandia, Noruega, Rusia.
8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el plane- Clima seco desértico: México, Libia,
ta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer
en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales caracte- Arabia Saudita, Australia.
rísticas de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como
ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden con-
sultar las características de las regiones naturales del
mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que Si observas
los
y regiones na mapas de climas
2
tengan en el aula.
tu
los climas tro rales verás que
picales y la
9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que precipitació mayor
n se presen
aparece en la página siguiente y compárenlo en el de zona ecuato tan en la
“Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato. abundancia
rial, y por es
o hay Cuando los alumnos identifican
de
de animales vegetación y
Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
donde casi
. Los desierto
s,
países o estados que son abarcados por
• ¿En qué regiones naturales hace más frío? no llueve, se
tran próxim
os al Trópico
encuen- un fenómeno o proceso, construyen el
• ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de Cáncer en el de
He
clima tropical? al Trópico de misferio Norte y
Capricornio
concepto de distribución y repasan la
He misferio Su en el
• ¿En qué región natural hace más calor y llueve
menos?
escasa hum
r. Esto se de
edad que se
be a la localización de paises, estados u otras
ta en esas re pres
• En el Ecuador se concentran los climas más ca- giones y a la en- categorías de la organización política.
dirección de
lientes y hacia los polos los más fríos, es decir, los vientos,
otros factor entre
es. También
los climas cambian dependiendo de la latitud, ver que los puedes
clim
¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en ubican en lo as más fríos se
s polos.
su cuaderno.
• Comenten en clase que pasaría en las regio-
nes naturales si aumentara la temperatura.

Pida a los alumnos que lean sus


97 respuestas ante el grupo, para que
entre todos, obtengan las correctas
y las anoten en sus cuadernos.

Recuerde que los climas más fríos se presentan en la tundra y las regiones
polares; en la selva predomina el clima tropical y hay mayor precipitación a
diferencia de los desiertos, dónde hace más calor y llueve menos. La latitud es
un factor que influye en la distribución de los climas debido a que en el
Ecuador los rayos solares llegan más directamente que en los polos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
Regiones naturales del mundo
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Libro para el m a e s t ro
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98

132
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recuerde que los climas que
Regiones naturales de México predominan en el Norte del país son
10. Observen los mapas "Climas de México” y “Regiones naturales de México" que apare- secos y muy secos, la vegetación está
cen a continuación y realicen las actividades que se proponen:
compuesta por matorrales y pastiza-
• Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones natura-
les para completar en su cuaderno el siguiente cuadro. les. En el Sur los climas predominan-
Lugar Tipo de clima que predomina Vegetación que predomina tes son los cálidos y templados
Estados del norte del país húmedos, debido, entre otros
Estados del sur del país
Entidad donde vives factores, a las diferentes latitudes, al
Localidad donde vives relieve y a la altitud.
• Reflexionen y respondan en su cuaderno:
• En el norte del país hay un tipo de clima y vegetación diferente a los del sur, ¿a
qué se deben las diferencias?
• Escriban sus respuestas en el pizarrón para que las vea el grupo y comenten si
están de acuerdo o no con ellas.
2
• Entre todos señalen tres razones por las cuales el clima y la vegetación son dife-
rentes en el norte y en el sur del país. En esta actividad se refuerza el
Climas de México concepto de distribución de un fenóme-
no natural, relacionándola con las
características de una y otra región.
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Aquí puede concluir la sesión.
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-³8)#/ Comente a los alumnos que en las
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siguientes actividades se estudiarán las
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3)-"/,/'·! características de las regiones naturales


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de México y del mundo.


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#ÉLIDOSEMIHÞMEDO
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&UENTE#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO
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99

4
Para la siguiente sesión pida a sus alumnos que lleven colores, papel y pegamen-
to. Tenga a la mano los siguientes Libros del Rincón: Los Bosques Tropicales de Tom
Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Andersón, la Enciclo-
pedia del planeta Tierra, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva
de Cheshire Gerard o algún otro, para que el grupo los consulte y prepare una
exposición sobre las regiones naturales.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
secuencia 4
Regiones naturales de México

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

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A lo largo de esta secuencia haga

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2.
notar a los estudiantes que, a pesar de

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que el ser humano es una especie '/,&/$%-³8)#/

relativamente reciente en la vida de la


Tierra, es una poderosa fuerza alterado- ƒ

3)-"/,/'·!

ra del medio natural. Enfatice que las

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3ELVA
3ABANA

personas hemos cambiado drásticamen-

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"OSQUEDECONÓFERASO0RADERA

"OSQUETEMPLADO

te la fisonomía y condiciones del ƒ


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6EGETACIØNDESUELOSSALINOS
/#³!./0!#·&)#/
' 5!4 % - ! , !
planeta; reflexione con el grupo en
'/,&/$%
6EGETACIØNACUÉTICA 02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  4%(5!.4%0%#
&UENTE#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO

torno a la protección del medio ƒ


Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/

ƒ


ƒ
  KM

ƒ ƒ ƒ

ambiente y los recursos naturales.


sEsión 5 11. Lean los siguientes relatos:

2 La Selva
La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo
aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones
Las actividades de esta sesión muy duras y mucho más para los humanos. Nubes enteras de mosquitos
revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible perma-
tienen como objetivo estudiar las necer ahí; un paraíso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos
características de las regiones natura- aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos.
Los mosquitos no son los únicos contentos con nuestra presencia,
les, a partir de su distribución latitudi- también las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En
todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en
nal, clima, vegetación, flora y fauna, aquellos donde se encuentran los grandes mamíferos como el tapir.
Con todo esto, y una infinidad de cosas más, incluyendo el clima
entre otras. Dedique 20 minutos para húmedo y agotador típico de una selva tropical, atravesamos peque-
que los alumnos consulten y preparen ños pantanos sumergiéndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso.

la exposición, y el resto del tiempo


100
para que expongan el resultado de su
trabajo.

4
El programa habla de las característi-
La información general que comple-
cas de las principales regiones natura-
menta la secuencia la puede observar
les del planeta, además de identificar
en el programa “La tierra, un planeta
los factores que generan la pérdida de
con vida 2”, que será transmitido a lo
biodiversidad.
largo de una semana por la red satelital
Edusat.

134 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

El primer día empezamos a caminar a las 12:30, de más está decir-


les que nos tocó un calor infernal y una humedad terrible, y a eso de
las 15:30 nos quedamos sin agua, y lo que es peor, sin un río o arroyo
cerca en donde rellenar las cantimploras. Para sumarle un poquito
más de dificultad, el camino era una pendiente ascendente muy
pronunciada que se hacía interminable, y los 16 kg de mi mochila se
hacían sentir como 30 kg en mi espalda y en la de mis compañeros.

El Desierto
“La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de
fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables,
4
remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una
región de clima y condiciones extremos no está del todo abandona- Promueva en sus alumnos la búsque-
do, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se da de información utilizando todas las
han adaptado a vivir en él.
fuentes que existen en el aula y en la
Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estéril durante
la sequía, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en escuela. Procure que todos los integran-
un paraíso. Todo se llena de colores, los cactus florean en azul, rojo, amari-
llo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse, tes del equipo participen, ya sea
y las semillas de diente de león que se encontraban en latente espera,
florecen y producen más semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se leyendo, dibujando, coloreando o en
convierte en un mundo verde y multicolor…” cualquier otra actividad relacionada con
(México desconocido Núm. 214 / diciembre 1994) la investigación y la exposición.

12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6
equipos.
• Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de
coníferas o bosque templado y pradera.
• Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características
de la región que eligieron.
• Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos
y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta
Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la
Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales
que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características
del relieve, clima, fauna y flora de la región natural que seleccionaron; también
busquen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en
qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden
utilizar dibujos y otros materiales como gráficas, esquemas y cuadros.
• Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo.
13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información:

101

2
Entre los múltiples usos del video
en el aula, está introducir a un tema;
aquí, el video utilizado proporciona una
visión general sobre las regiones
naturales y sus características. Sugiera
a los estudiantes que busquen informa-
ción adicional en los acervos escolares
y en otros medios a su alcance.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
secuencia 4

Región natural: Región natural:


Destaque que como parte de la Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °
dinámica de la biosfera se formaron las Clima: Clima:
regiones naturales. Vegetación y fauna: Vegetación y fauna:

Destaque también las diferencias entre Relieve: Relieve:

las regiones naturales, los distintos


paisajes, tipos de vegetación y fauna
que inciden directamente en la forma y
estilos de vida de los grupos humanos
que habitan en cada una. Asimismo,
destaque el valor que tienen estas Región natural: Región natural:
regiones para el desarrollo de la vida en Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °

el planeta. Clima: Clima:


Vegetación y fauna: Vegetación y fauna:
Si lo desea, puede referirse en particular Relieve: Relieve:

a los grupos indígenas que aún


conservan una relación especial con el
territorio que habitan, lo que se
ejemplifica con los lacandones, ubica- natural
Cada región
erísticas
dos en Chiapas, quienes junto con tiene caract
guen de
que la distin
tzeltales y choles velan por el cuidado y que
las demás, lo encia
ist Región natural: Región natural:
permite la ex
la conservación de la Selva Lacandona, de una gran
variedad
Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °
an im ales
una de las reservas de vida más de especies es Clima: Clima:
qu e
y vegetales
r conser- Vegetación y fauna:
importante que existen en el mundo. nuestro debe Vegetación y fauna:
.
var y cuidar Relieve: Relieve:

102

136 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2
Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad sEsión 6 Para iniciar esta sesión recuerde
En el primer bloque de Ciencias estudiaste qué es la biodiversidad, en esta sesión
retomaremos algunos aspectos de este tema.
Las plantas,
los
brevemente las características de las
los grupos hu animales y
m
den constant anos respon- diferentes regiones naturales y cómo la
emente a la
14.Observa el video La biodiversidad y escribe en tu cuaderno qué significa el
variación y
com
los elemento binación de
diversidad de espacios permite que surja
término biodiversidad. s de la natu
leza (el clim
a, el relieve
ra- una gran variedad de formas de vida. El
tipo de suelo y el
) y van adap
En realidad se desconocen cuántas especies existen en la Tierra. Los científicos
tando sus fo
rm
- objetivo de las actividades propuestas
las condicion as de vida a
calculan que pueden ser desde 10 millones hasta 100 millones de especies.
entorno. Pe
es de su es que los alumnos aprecien la riqueza
Como ves, la variación es enorme. Los organismos conocidos, entre vegetales, ro también
seres vivos, los
animales y microorganismos, suman aproximadamente 1 millón 75 mil
modifican la
en su desarro
llo,
de la megadiversidad de México y el
especies, y algunos biólogos consideran que esta cifra representa menos de s condicion
10% del total de especies que habitan el planeta. ¡Y pensar que los huma-
naturales de
l lugar dond
es
e
mundo, así como su importancia para la
viven creand
nos somos sólo una especie de esa infinidad de seres vivos! o una interre
México, junto con Colombia, Brasil, Madagascar, República Democrática
ción consta
nte.
la- humanidad. Dedique 15 minutos para
del Congo, Indonesia y Australia (sólo siete naciones), albergan alrededor que vean el video sobre biodiversidad y
del 60% de todas las especies del planeta.
escriban en su cuaderno el significado
de la palabra, 20 para que ubiquen los
15.Para saber dónde se ubican estos países y a qué región natural pertenecen realicen las
siguientes actividades:
Consulta el texto
de Biodiversidad I
países con mayor biodiversidad y el
• Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa "Regiones naturales del
de Daniel Piñero y
Ana Wegier de las resto del tiempo para que contesten las
mundo" de la página 96 y ubiquen los siete países que tienen el 60% de todas las Bibliotecas
especies. Escriban en su cuaderno a qué región pertenece cada país. Escolares y de Aula. preguntas relacionadas con la biodiver-
• Con la información del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por BIBLIOTECA sidad en su localidad.
las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad.

México, un país megadiverso 3


16. Analicen la siguiente información:
Invite a los alumnos a que imaginen
Nuestro territorio es muy rico en biodiversidad debido a su ubicación y gracias a cuántas especies animales y vegetales
la variedad de sus condiciones naturales, como clima, relieve y suelo. Sumando
todas sus especies vegetales y animales, México cuenta con 10% de la biodiver- existen en el mundo. Pida que intercam-
sidad mundial y ocupa los primeros lugares en número de especies. Consulta el
cuadro "Número de especies de algunos animales y plantas en México y el mun-
bien sus opiniones antes de que
do" en el Bloque 1 de tu libro de Ciencias I. Como recordarás, México ocupa los observen el video. Detenga el video
primeros lugares en el mundo en diversidad de especies de reptiles, mamíferos,
plantas y aves. cuando considere oportuno plantear
alguna pregunta a los estudiantes
como: ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué
es la megadiversidad? Hágalo también
103 cuando expresen alguna duda. Recuer-
de que el uso del video es flexible.

Las regiones a las que pertenece cada país son:


México: selva, bosque tropical, sabana, bosque templado, estepa y desierto, entre otras. 2
Colombia: selva y sabana. La ubicación de los países megadi-
versos es un elemento que permite
Brasil: selva y sabana
comprender las condiciones que
Madagascar: selva, sabana y estepa. favorecen la biodiversidad
Republica Democrática del Congo: selva y sabana.
Indonesia: selva y bosque templado.
Australia: bosque templado, alta montaña, desierto, sabana, pradera y estepa.
En la región de la selva, el bosque tropical y la sabana, las condiciones de agua,
temperatura, vegetación y relieve permiten el florecimiento de una gran biodiversidad.
Pregunte a los equipos qué regiones naturales anotaron en cada país y las
razones por las que existe tanta biodiversidad allí, para que entre todos lleguen a
las respuestas correctas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
secuencia 4

3
Haga referencia al término “megadi-
verso”, compuesto por el prefijo
“mega”, que significa “enorme, de
proporciones gigantescas”, y pida que
ellos digan qué piensan que significa la
palabra “diverso”.
Promueva en los estudiantes la
reflexión sobre la responsabilidad que
implica ser parte de la biodiversidad
existente en nuestro país y motívelos a
que expresen sus pensamientos para
que, a partir de ello, realmente se
genere una actitud responsable ante la emismo es un fen
ómeno natural
Endémicas: El end s plantas y anima
les
riqueza natural de México. que consist e en que alg una
senta
dis trib uci ón a una zona que pre
limitan su ecie endémica
específicas. Una esp
condiciones muy en una det erm inada región; México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales
arrolla y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior
pertenece o se des os son una especie endémica nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a
gur
por ejemplo, los can algunas de las México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiver-
recordar cuáles son
de Australia. Para sultar sidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las
ém ica s de nue stro país puedes con generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con
especies end 2 “¿Cómo se distrib
uyen el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los
e la Sec uen cia
nuevament as. ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.
Bloque 1 de Cienci
las especies?” del

17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta,
animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y
junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente:
• ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles?
• ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno
de un país megadiverso como el nuestro?
• ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad?

104

2
Formule preguntas como: ¿Qué piensan del papel de las grandes empresas en la
conservación y el respeto a la riqueza y la biodiversidad de México?, ¿Creen que es
suficiente con la participación de cada persona en esta tarea?, ¿por qué? ¿Conocen
problemas relacionados con la pérdida o el riesgo de extinción de especies vivas en
su localidad?, ¿cuáles?, ¿Qué propondrían para preservarlas?
Retome los comentarios de los alumnos y al final señale que el gobierno debe
implementar leyes que protejan a todas las especies que existen en el país y no
solamente a las que se encuentran en peligro de extinción, además de verificar su
cumplimiento. Reconozca que, como ciudadanos, podemos contribuir a la conserva-
ción de muchas especies si evitamos utilizar o comprar artículos elaborados con
pieles, si nos abstenemos de consumir alimentos como huevos de tortuga, y de ejercer
la caza. Coménteles que en la Secuencia 6 estudiarán con más detalle las acciones
que pueden realizar para conservar la biodiversidad. Si tiene tiempo pídales que
completen la frase “Mi compromiso con la conservación de las especies es…”

138 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Y… si todo fuera igual sEsión 7
Con estas actividades se pretende
18. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas.
que los alumnos reflexionen acerca de
Imagen 1 Imagen 2 las consecuencias de la pérdida de la
biodiversidad. Dedique 30 minutos a
que comparen las imágenes de los
diferentes paisajes y respondan las
preguntas, otros 30 para leer el texto
Se está perdiendo la vida, y para que
escriban en el cuaderno sus reflexiones
acerca del cuidado de las especies
propias de su localidad.

• ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de ambas imágenes?


• ¿Cuáles de los animales que aparecen en la imagen 2 no podrían sobrevivir debido a
la escasa variedad de plantas?
• ¿Qué relación existe entre la variedad de flora y de fauna en un lugar?
3
• ¿Creen que es importante cuidar la biodiversidad? ¿Por qué?
• Anoten en el pizarrón sus respuestas para compararlas con otras respuestas de sus Con el fin de compartir el trabajo de
compañeros, y entre todos definan qué pasaría con la biodiversidad de un lugar si
existiera un sólo tipo de vegetación.
cada equipo, pida que digan sus
respuestas en voz alta. Esta actividad
19. Lean el siguiente texto pretende que los alumnos descubran
que, al disminuir el número de especies
Se está perdiendo la vida vegetales en un espacio, disminuyen
Cada vez se pierden más plantas y animales del Actualmente, en México están en peligro de
bosque, de la selva tropical y de todas las regiones extinción muchas especies, por ejemplo el lobo automáticamente todas las especies
naturales: la explotación desmedida de los recursos, mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la
la transformación de los ambientes naturales en tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además
animales, pues dependen unas de otras
urbanos y el crecimiento de la población están están desapareciendo las selvas y los bosques.
A pesar de los millones de años que fueron
para subsistir.
provocando la pérdida de diferentes especies anima-
les y vegetales y, por consiguiente, la modificación necesarios para que la Tierra adquiriera las caracterís-
del espacio donde habitan. Asimismo, la poca con- ticas actuales y que la hacen un planeta excepcional,
ciencia y disposición para cuidar y respetar todas las en menos de cien años, puede convertirse en un lugar
formas de vida del planeta provocan que disminuya inhabitable si persiste el acelerado ritmo de explota-
en forma acelerada la riqueza natural. ción al que está sometida.

105

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 139
2 secuencia 4
20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y anó-
tenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas:
Este es un momento adecuado para • ¿Cómo afectaría a sus familias y a su
Para la siguiente
recordar lo discutido en la sesión 2 de comunidad el que sólo contaran con
libros, periódico
clase, trae revist
as,
esas especies de plantas y animales s y fotografías
localidad. Si no de tu
esta secuencia, en relación con las en su entidad?
fotografías puede
puedes conseguir
s elaborar algun
condiciones que permiten la existencia • ¿Cómo afecta la pérdida de la rique-
za natural a los seres humanos?
dibujos. Necesita
rás de todo aquel
os
te pueda ayuda lo que
r a ilustrar un per
de vida en el planeta. Destaque que el • ¿Cómo afecta al planeta? mural sobre la loc
alidad en donde
iód ico
vives.
mundo, tal y como lo conocemos, tardó Medidas ambientales en México

millones de años en formarse y que si Actualmente nuestro país esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros
recursos naturales, también esta buscando alternativas para un mejor uso de la energía.
sostenemos el ritmo de explotación de Entre estas alternativas están las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo.

los recursos naturales y el uso abusivo Las ecotecnias son tecnologías que permiten una operación más limpia y ecológica de la
energía que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y áreas
de ellos, en muy poco tiempo lo verdes que los países deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando
oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daña nuestro ambiente, que valora y cuida
destruiremos. Enfatice que perder la los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.

riqueza natural del planeta puede Lo que aprendimos


provocar serias alteraciones al suelo, al
agua y al aire. Hable sobre la necesidad
sEsión 8 cómo es el lugar donde vives
1. Van a elaborar un periódico mural en donde describirán con detalle cómo es el lugar
de aprender a utilizar los recursos de donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos,
dibujos, esquemas, fotografías e ilustraciones.
forma responsable. • Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una
actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografías de la re-
Recuérdeles llevar para la siguiente gión natural a la que pertenece su localidad, uno más puede redactar un texto y
otro más puede elaborar dibujos.
clase revistas, libros, periódicos y
• En el periódico mural deben indicar:
fotografías de su localidad, y todo lo > La región natural donde viven, si es desierto, selva, etcétera.
y nos
que les sea útil para elaborar un La Tier ra es nu estra casa les
idea
> El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al frío, al calor o al viento.
s co ndiciones da; nos > Qué comen y de qué viven las familias.
periódico mural. brin da la
tenernos
con vi
n-
para man ez a de las difere > De qué material están hechas las casas.
riqu
ofrece la les que
es natura a > Qué recursos naturales pueden utilizar.
tes region florecimiento de un
el
permiten edad de plantas y > Qué tipo de animales hay.
ri
enorme va aneta es
al es . N uestro pl ; ti en e > Cómo es la vegetación y la biodiversidad.
anim cursos
da y en re mos
rico en vi qu e de be • Pueden recurrir a los mapas, las imágenes y la información de esta se-
ri o
un equilib conservar si quere- cuencia y también pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de in-
ry
mantene vi endo en él
. formación. Abarquen todos los aspectos, ya que la información debe ser
gu ir vi lo más completa posible. No olviden colocar un título al periódico y un
mos se
subtítulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pue-
den consultar lo relacionado con el uso de títulos y subtítulos en la Se-
cuencia 4 “Cambia el rostro” de Español.
106

2
Procure que con las actividades de esta sesión los estudiantes retomen lo
aprendido en sesiones anteriores del bloque y que trabajen con los conceptos
abordados. Explore con ellos sus ideas acerca de cómo construir un periódico
mural y dedique toda la sesión a su elaboración. La exhibición del periódico mural
mostrará a la comunidad escolar la importancia de conservar la biodiversidad.
Adicionalmente, pensando en la importancia que tiene la formación de los jóvenes
como ciudadanos, proponga algunas actividades concretas que los acerquen a
distintos aspectos de la conservación de la biodiversidad y las regiones naturales.
Invítelos a que conozcan diferentes organizaciones que trabajan por esta causa, y que
indaguen sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente.
Es importante que reflexionen acerca del papel de la sociedad civil y del gobierno en
este esfuerzo. Como sugerencia, pídales que busquen información sobre los problemas
que afectan la región donde viven, relacionados con la destrucción o la pérdida de
biodiversidad, y que piensen cómo participar en la solución y cómo denunciar los delitos
ambientales ante las agencias gubernamentales correspondientes.

140 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Coloquen su periódico mural en un lugar de la escuela donde todos sus compañeros
puedan consultarlo.
• Inviten al resto de la escuela a conocerlo.

Para saber más...


VideoS
• Observa el video Los lacandones de la serie “Ventana a mi comunidad”, en donde
niños y niñas lacandones te llevan a un recorrido por la selva de Chiapas.

BiBliotecaS eScolareS y de aula


Consulta los siguientes libros:
• Mcgraw-Hill. Atlas del Universo para niños. México: SEP/
Mcgraw-Hill, Libros del Rincón, 2003.
• Burnie, David. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mun-
do en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del
Rincón, 2003.
• James, F. Luhr. Tierra. México: SEP/Editorial Altea, Libros del
Rincón, 2002.
• Lomnitz, Cinna. La Tierra. México:SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
• Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Editex, Libros del Rin-
cón, 2003.
• Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad I. México:SEP/San-
tillana, Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.

internet
• Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO)
www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de espe-
cies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la página http://
www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de dife-
rentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales,
climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.

107

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141
En esta secuencia se estudian los secuencia 5
principales recursos naturales de México y
el mundo, así como el mal uso y abuso que Nuestros
hacen de ellos algunos gobiernos y
empresas trasnacionales que están
recursos naturales
provocando su agotamiento. Se aborda el SeSión 1
concepto de desarrollo sustentable, con el en esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos natura-
les en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. con
fin de promover en los estudiantes una la sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos
actitud que les permita descubrir por qué como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en
México y en el mundo. además, a partir del análisis de diversos datos, reflexiona-
es necesario utilizar adecuadamente los rás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por
último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el
recursos naturales. mundo que nos rodea.

A través de la interpretación de mapas sesión 1 Para empezar


a lo largo de las actividades de la secuen- 1. Observa las siguientes imágenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en
cia, los estudiantes seguirán desarrollando tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad.

sus habilidades cartográficas y ahondarán


en las nociones de temporalidad y cambio,
y de relación e interrelación.

Para organizar el trabajo


Tema 2. Recursos naturales y ambiente.
2.1 Recursos naturales.
2.2 Hidrósfera.
2.3 Aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
108

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Lista de razones para el cuidado de los recursos naturales Video: Nuestros recursos naturales
¿Qué son los recursos naturales? • Definición de recursos naturales Libros del Rincón:
-Gúrpide Carmen, Nuria Falco y Ana Bernard. (2003).
El diario personal. Propuestas para su escritura.
México:SEP/ astrolabio. Ediciones la Vasija
Manos a la obra Sesión 2 • Esquema de la intervención y empleo de recursos naturales Libros del Rincón:
Dónde están y cómo se usan los • Cuadro de los recursos naturales y material que se obtiene de ellos - Portales, Betancourt Gloria Luz. (2002). Los Recursos
recursos naturales • Clasificación de recursos naturales Naturales. México:SEP/ Serie Espejo de Urania. Santillana.
Sesión 3 • Gráfica de porcentajes de agua dulce
El agua
Cuánta agua hay en México
Sesión 4 • Cuestionarios resueltos de análisis de mapas Libros del Rincón:
La flora y la fauna • Concentrado de países productores de madera - Cervantes, Angélica y Catalina Everaert. (2004). Uso
Los bosques • Cuadro de consecuencias y causas de la deforestación y erosión de las Plantas. México:SEP/ Nuevo México.
La deforestación
Suelos
Sesión 5 • Lista de derivados de la industria petroquímica Video: Nuestros recursos naturales 2
Minerales y energéticos: qué son, • Cuadro de países productores de minerales y energéticos Video: Los minerales
dónde están y cuáles tiene México • Informe de mineras existentes en México Libros del Rincón:
¿Dónde se encuentran los minerales - Guillén, Fedro Carlos. (2002). México: recursos
y los energéticos? naturales. México:SEP/ Santillana.
¿Qué minerales tiene México?
Sesión 6 • Respuesta a preguntas referentes a la deforestación y conservación
¿Cómo se usan los recursos naturales del suelo Interactivo: Biodiversidad
y qué tan rápido son consumidos
por los seres humanos?
Sesión 7
¿Qué es el aprovechamiento sustentable • Collage acerca del consumo acelerado de recursos naturales Revistas, fotografías, dibujos
de los recursos naturales?
Lo que aprendimos Sesión 8 • Ficha de inventario de recursos naturales de tu localidad
Los recursos naturales de tu
localidad

142 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2
2. Observa el video Nuestros recursos naturales. Mientras lo ves, apunta tres razones
A partir de la lectura, pregunte a los
para cuidar los recursos naturales. estudiantes: a) ¿Cómo imaginan que los
3. Entre todos hagan una lista de razones para cuidar los recursos naturales y escríban-
la en su cuaderno.
pieles rojas se relacionan con su
entorno? b) ¿Qué recursos naturales se
¿Qué son los recursos naturales? mencionan en la carta y qué significado
4. Lean el texto de las páginas 30 y 31 del libro El diario personal. Propuesta para su tienen para los indios? c) ¿Qué diferen-
escritura de Carmen Gúrpide, Nuria Falcó y Ana Bernard, de las Bibliotecas Escolares
y de Aula; si no cuentan con él, lean el siguiente texto. cia existe entre la forma en que ese
grupo percibe el entorno y en cómo lo
“Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada bri- hace “el hombre blanco”? d) ¿Qué
llante mata de pino, cada grano de arena de las playas, cada gota de
rocío en los oscuros bosques y hasta el sonido de cada insecto es sagra- piensan sobre el cuidado del ambiente?
do a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por la
vena de los árboles lleva consigo la memoria de los Pieles Rojas. Invite al grupo a participar, dé la palabra
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida.
a distintos alumnos aún cuando no
Él no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extra-
ño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. levanten la mano. Busque ejemplos de
Trata a su madre la tierra y a su hermano el firmamento como objetos su localidad que ilustren las diferentes
que se compran, se explotan y se venden, como ovejas o cuentas de
colores. Su apetito devora la tierra dejando atrás un desierto. formas de relacionarse con los recursos
Si les vendemos nuestra tierra, ámenla como nosotros la hemos amado. naturales. Invítelos a reflexionar sobre el
Preocúpense por ella, como nosotros nos hemos preocupado. Manten-
gan la tierra como ahora la adquieren, con toda su fuerza, con todo su
tema de manera permanente y pida que
poder y con todo su corazón”. respondan en su cuaderno las preguntas
(Fragmento de “Carta del jefe indio Noah Seattle al presidente de los Estados Unidos”, en: Carpeta de información docente del programa de
Educación para la Paz y los Derechos Humanos (1999). Asociación Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.) sobre de los recursos naturales.

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.


> ¿Qué tipo de embalses de agua, es decir ríos, riachuelos, lagos y presas, hay en su
4
comunidad? Si las condiciones de la localidad lo
> ¿Cómo es la vegetación en su localidad?
permiten, en esta actividad puede
> ¿Qué animales existen en la región donde viven?
> ¿De dónde obtienen el agua que utilizan para sus necesidades? organizar un recorrido por la zona o las
> ¿Alguno de los recursos naturales de su localidad está escaseando o deteriorándo- inmediaciones de la escuela con el fin
se?, ¿cuál y qué tipo de problema presenta?
de que los alumnos observen los
• Escriban una definición de recursos naturales.
• Comenten en grupo lo que cada quien escribió de los recursos naturales y traten de elementos naturales de su entorno. Por
llegar a una definición entre todos. ejemplo, los ríos que cruzan o rodean su
• Comparen la visión del entorno de los piel roja con la de ustedes y anoten cuales son
las diferencias. localidad y el uso que se da a sus aguas;
10 9
que observen si el suelo tiene un uso
urbano, industrial o de cultivo; si hay
minas los minerales se extraen y para
qué sirven. Para organizar el recorrido,
puede escuchar la audiocinta Prácticas
2 de campo de la serie El conocimiento en
la escuela. Geografía, y preparar un
Las actividades de esta primera sesión tienen el objetivo de indagar lo que los guión previo al recorrido que facilite la
alumnos saben acerca de los recursos naturales, además de que identifiquen observación.
aquellos que existen en su localidad. Destine 15 minutos para que realicen el
dibujo sobre recursos naturales de su localidad, 15 para ver el video, y 30 para leer 2
y comentar el texto del jefe indio Noah Sealth, y contestar las preguntas.
Cuando los alumnos escriban su
definición de recursos naturales puede
El programa explica qué son los recursos naturales, cómo se clasifican y la apoyarlos considerando algunos
importancia de su manejo responsable con el fin de evitar su sobre explotación. aspectos de la siguiente definición: los
Enfatiza en el recurso del agua y los bosques. recursos naturales son los elementos y
fuerzas de la naturaleza que la sociedad
puede utilizar y aprovechar para
satisfacer sus necesidades de alimenta-
ción, vestido y recreación.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 143
2 secuencia 5
En esta sesión el objetivo es que los sesión 2 Manos a la obra
estudiantes comprendan qué son los Dónde están y cómo se usan los recursos naturales
Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los obje-
recursos naturales, cómo se clasifican y tos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se
de qué modo nos ayudan a satisfacer obtiene de la naturaleza: las bancas, los lápices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los
pisos de la escuela y de tu casa.
nuestras necesidades. 1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lápiz, un cuaderno, un libro, el piza-
rrón o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elabo-
Dedique 25 minutos para completar el ración del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.

cuadro de las diferentes etapas por las


que pasa un objeto para su producción, Elaboración de muebles
y 35 para realizar la actividad de
clasificación de recursos naturales.
Todo lo necesario:
agua
Sol
viento
raíces
Árbol
suelo

Muebles

Aserradero

Madera

110

2
Procure que cada equipo elija un
objeto diferente para ilustrar el
proceso de producción. Una vez
elaborado el cuadro, si es el caso,
puede señalar que la vegetación
(árboles, arbustos, y otras plantas) y
los minerales (hierro, cobre, aluminio y
petróleo) son recursos naturales que
permiten elaborar una gran cantidad
de objetos que se utilizan diariamente;
por esta razón, preservar los recursos
es de gran importancia.

144 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 3
• A partir de los esquemas de cada pareja, completen entre todos el siguiente cuadro
en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos. Promueva el intercambio de opiniones
entre sus alumnos sobre el tipo de
Recurso natural Material obtenido Objeto elaborado recursos con los que cuenta su locali-
dad. Explique que los recursos inagota-
bles, como la energía solar, las mareas y
los vientos, son poco utilizados como
fuente de energía y que el petróleo, que
Observen cómo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se pueden es un recurso no renovable, es sobreex-
obtener materiales para elaborar diferentes objetos.
2. Lean en voz alta el siguiente texto.
plotando. Pregunte a sus alumnos lo
que piensan y saben al respecto;
Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidades promueva la participación del grupo.
de los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, como
la energía solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cual
se elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienen
el hierro y el acero. Además, existen otros recursos cuya importancia radica en que se
usan para producir energía como el carbón, el petróleo, el gas, el viento, el Sol, las
mareas y el agua de los ríos.
No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos,
sólo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejem-
plo, el petróleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba un
recurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con la
tecnología para explotarlo.
Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneración muy 2
distintos, por lo que se han clasificado en recursos renovables, no
renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los que Busquen en el diccionario a
se pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y, qué se refieren las siguientes Al abordar el tema de recursos
con medidas específicas de planeación y administración, los podemos palabras y anoten en su
utilizar y dosificar su explotación para garantizar su reproducción. Este cuaderno el significado. renovables y no renovables, recordemos
es el caso de los bosques: los árboles tardan muchos años en crecer pero
podemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afecta-
Renovable: que éstos también forman parte del
mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardan Inagotable:
mucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fácilmente. Este es
espacio geográfico; mismo que no debe
el caso del petróleo, se requieren miles o millones de años para formar- entenderse como el escenario físico
se, y por lo tanto no se produce fácilmente. Finalmente, los recursos
inagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, como donde vive el ser humano, sino algo
la energía solar y las mareas.
que las personas configuramos día con
3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales de día, donde desarrollamos actividades
Gloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones "¿Cuá-
les son los recursos naturales no renovables?" y "¿Cuáles son los recursos naturales económicas, sociales y culturales.
renovables?" También pueden utilizar los libros de texto de Geografía y los atlas con
que cuentan en el aula. Es necesario entender el espacio
111
geográfico bajo el contexto del
territorio que se ordena y gobierna,
donde se manifiestan los intereses
políticos; espacio presente donde se
puede interpretar el pasado y pensar
en la construcción de un futuro;
espacio habitado por diversidad de
grupos étnicos, con dificultades y
problemas sociales.
Todas estas características deben estar
presentes constantemente en sus
alumnos para que puedan utilizarlas en
la formación de nuevos conceptos,
ligados a su realidad inmediata; en este
caso, reconocer la importancia de cuidar
los recursos con los que se cuentan.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 145
2 secuencia 5
• A continuación aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tie-
En los próximos bloques de este libro rra. Subrayen los renovables, encierren en un círculo los no renovables y en un rec-
tángulo los inagotables.
se trabajará sobre la formación de
regiones naturales, económicas y - Plantas - Petróleo - agua - energía solar
culturales; es por eso que debe tener
- animales - gas - Carbón - mareas
presente el concepto de región para
poder interpretarlo con sus alumnos - suelo - minerales - ríos Caudalosos - Viento

cuando se desarrolle.
La región geográfica es entendida como • Completen el siguiente cuadro en el pizarrón, cópienlo en su cuaderno y contesten
las preguntas.
una unidad del espacio terrestre que
Recursos naturales
tiene características similares, que la
Renovables No renovables Inagotables
identifican y diferencian de otras. Estas
similitudes pueden ser de carácter
> De estos recursos, ¿cuáles existen en su localidad?
fisiográfico (relieve), climático y de
> ¿Cómo los utilizan?
vegetación. Igualmente puede ser una > ¿Cuáles recursos se utilizan más: renovables, no renovables o inagotables?
región funcional si le agregamos 4. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto:
elementos como población y modo de Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables
siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneración
vida de dichos pueblos. A partir de esto natural o inducida. Los minerales, el petróleo, el gas y el carbón constituyen recursos
no renovables porque se necesitó de complejos procesos que requirieron miles o
pueden formarse, por ejemplo, regiones millones de años para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser
industriales, regiones naturales, regenerados. El viento, la energía solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy
poco usados actualmente.
regiones agrícolas y ganaderas, El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petróleo son los recursos
que verás en las siguientes sesiones, ya que son los que más se utilizan actualmente
regiones culturales, regiones lingüísti- para satisfacer las necesidades humanas y los que más se están sobreexplotando.

cas, regiones climáticas, entre otras.


sesión 3 el agua
Puede utilizar los mapas de regiones El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recur-
sos más valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del
naturales y climáticas, que se incluyen planeta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano.

en este bloque, para que los alumnos 5. Observen el mapa "Ríos, lagos, mares y océanos del mundo" y contesten en su cua-
derno las siguientes preguntas:
observen las similitudes y diferencias, • ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur?
en México y el mundo. • ¿Cuál es el océano más grande?

112

2
En esta sesión se busca que los
alumnos reconozcan que el agua es un
elemento indispensable para la vida y
que hagan conciencia sobre la necesi-
dad de cuidarla y conservarla. Asigne
20 minutos a trabajar con el mapa de
Ríos, lagos, mares y océanos del mundo
y para elaborar la gráfica; 40 para que
realicen las actividades correspondien-
tes a la distribución de este recurso y
para que discutan la problemática de
su explotación.

146 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
2ÓOS LAGOS MARESYOCÏANOSDELMUNDO
Ríos, lagos, mares y océanos del mundo
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#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO informaciones propias de la Geografía.
En este sentido, los alumnos pueden
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El 97% del agua existente se encuentra en mares y océanos, es salada y no es útil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama así comprobar la exactitud de afirmaciones
para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% está congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la
atmósfera y el 1% restante se distribuye como agua subterránea, una pequeña parte está disponible para el consumo humano en ríos y lagos.
generales referentes a los tipos de agua
6. Con los datos anteriores, completen la siguiente gráfica de barras: que existen en el planeta.
Distribución del agua en la Tierra
100
Porcentaje

90
80 2
70
60
50
40 Destaque que el porcentaje de agua
30
20
dulce disponible en la Tierra, en
10 comparación con el de agua salada, es
Agua salada Agua dulce congelada Agua dulce subterránea,
lagos y ríos
Agua en la atmósfera pequeño. Explique que en algunos
7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribución de agua dulce disponible y,
lugares del Norte de nuestro país es
con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas: más escasa que en el Centro y Sur, por
• ¿Qué países tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce? lo que resulta necesario cuidarla. De
• ¿Qué países tienen abundancia de agua?
sostenerse y aumentar el ritmo de
• ¿En qué países se presentan conflictos por el agua?, ¿a qué creen que se debe?
consumo, pueden presentarse proble-
113
mas graves de abastecimiento.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 147
Distribución del agua dulce disponible en el mundo
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Libro para el m a e s t ro
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114

148
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para
consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
Para el estudio del espacio geográfi-
Cuánta agua hay en México co es importante conocer la temporali-
8. Observen ahora el mapa "Principales ríos, lagos y bahias de México", coloquen el acetato dad y cambio de los procesos geográfi-
del mapa de México sobre él y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
cos. Estos conceptos representan la
Principales ríos, lagos y bahías de México
duración, periodicidad y transformación
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de los elementos geográficos en el


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cuántas etapas tuvo y cómo cambió.
• ¿En qué parte del país hay más disponibilidad de agua?, ¿a qué creen que se debe?
• ¿Hacia qué océano desembocan más ríos? En todos los bloques se trabaja esta
• Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del país. concepción ya que el espacio está estre-
• Escriban el nombre de dos ríos del sureste del país.
chamente ligado con el tiempo y es así
• Comparen el mapa de ríos y lagos con el mapa "Regiones naturales de México" de la
página 98 y contesten lo siguiente: como los alumnos deben encontrar esta
> ¿Cómo es la vegetación donde hay más ríos y cómo donde hay menos ríos? vinculación en los temas geográficos.
• ¿Cuál es el principal río que fluye por su entidad?
• En su localidad, ¿qué ríos y lagos hay?, anótenlos en su cuaderno. Al final de la se-
cuencia utilizarán esta información.
• En su comunidad, ¿hay suficiente agua o hay escasez?, ¿a qué creen que se debe?

115

2
La localización y distribución son los
2 conceptos que permiten a los alumnos
identificar ciertos patrones en la forma
Al contestar las preguntas con base
como se dispone el agua superficial en
en el mapa, dirija la atención a los
México y poder relacionar esta distribu-
embalses de agua que allí se señalan y
ción con las regiones naturales.
que los alumnos no identificaron,
principalmente que se ubiquen cerca de
su localidad o municipio. Pregunte de
dónde creen que se obtiene el agua que
consumen en la escuela y en su casa y
cómo se transporta. Comente que es
necesario entubarla, transportarla de un
lugar a otro, filtrarla y clorarla (en
algunos casos), lo que implica un alto
costo económico.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 149
2 secuencia 5
9. Lean los siguientes textos.
En Geografía, es necesario aprovechar
la información que, para estudiar determi- “México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración con-
siderarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultu-
nado evento, nos brindan diferentes ra del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso.

recursos o medios; las diferencias en Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua pota-
ble que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la
formatos, presentación, enfoques y administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional.

perspectivas permiten a los alumnos En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres.
El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pe-
establecer comparaciones y contrastar sos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que
diferentes puntos de vista, lo que se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México:
enriquecerá el aprendizaje del tema, SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

al tiempo que irá formando en ellos


una actitud crítica ante la información Miércoles 27 de abril de 2005

que reciben. La diversidad de recursos


de agua embotellada al año en México son de casi 12
fortalece la capacidad de comprensión Las empresas dueñas del mil millones de pesos, mientras que la Comisión Na-
y análisis. agua en Chiapas cional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua
potable unos 16 mil millones de pesos.
De acuerdo con información de la CNA, en la zona
En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del se recarga 50 por ciento del agua de todo el país. La
país, empresas privadas, entre las que destaca una de empresa estaría considerando la instalación de una
las embotelladoras más grandes del mundo, buscan embotelladora en San Cristóbal de las Casas, donde se
controlar las fuentes del líquido y expanden su pre- presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en
sencia con pretextos como la construcción de escue- Huixtán, zonas con grandes reservas hídricas.
las para llegar a las comunidades donde adquieren Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que
los predios con cuerpos de agua, señalaron delega- aborda los procesos de privatización del agua, consi-
dos de organizaciones no gubernamentales que par- deró que la presencia de las embotelladoras en ciertas
ticipan en el foro “En defensa del agua”. zonas, como Chiapas, es el ejemplo más claro de co-
Estas empresas son las principales embotellado- mercialización del agua, la cual obtienen del sistema

2
ras del líquido en el país y también controlan este municipal o de los manantiales de propiedad común y
mercado a escala mundial. Se estima que las ventas la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación: 27 de abril 2005.

Examinar con el grupo la situación


10. Comenten qué opinan respecto al bajo costo del agua en México. ¿Se debe aumentar
del agua en México hará sentir a los el costo para promover su conservación y acercarse a su costo real o se debe mante-
estudiantes proximidad e identificación ner el precio actual para no afectar la economía familiar? Den argumentos que jus-
tifiquen sus posturas.
con el tema; adicionalmente puede 11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro país crean fuentes de
empleo, generan recursos económicos y obtienen enormes ganancias utilizando re-
comentar que, de acuerdo con la cursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situación, con-
Organización Mundial de la Salud, las siderando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplo-
tación para generar riqueza.
aguas contaminadas son las causantes
116
de doce millones de muertes al año.

150 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
12. Elaboren una campaña en la escuela para promover el cuidado del agua. Incluyan
acciones que se puedan realizar en casa, en la escuela y en la localidad. También se-
ñalen acciones que pueda llevar a cabo el gobierno. Utilicen fotografías, ilustraciones
y textos que han leído en esta secuencia para crear, por ejemplo, trípticos o carteles
que puedan pegar o repartir en su comunidad y en su escuela.

13. Lean el siguiente texto: sesión 4 2


La flora y la fauna
Las especies de plantas y animales potencialmente útiles al ser humano son
En esta sesión se pretende que los
Para complem
entar la
recursos naturales renovables. De la flora proviene una gran parte de los información
de la impor-
alumnos reconozcan que la flora, la
alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, tancia de la
maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayoría de los sustento de
s plantas en
el fauna y el suelo son indispensables para
la vida de la
alimentos, así como el vestido. personas, un s
Entre la flora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones de grupo pued
integrante de
l
cubrir nuestras necesidades de alimen-
e leer en vo
z
alimentación determinan las cadenas alimenticias, en las que los animales
herbívoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vege-
alta la secc
plantas y lo
ión “Las tación y vestido, y que la sobreexplota-
s se
tales, constituyen el alimento básico de grupos de animales que, a su vez, nos“, página res huma- ción de estos recursos puede terminar-
s 6 y 7, y “L
servirán de alimento a otros. plantas son as
Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desapa- para la vida”
esenciales
, páginas 10
los o degradarlos de tal forma que no se
rición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la 11, del libro y
influencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En este
Uso
Plantas de An de las puedan utilizar en mucho tiempo.
gélica
sentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de
uno u otro modo sobre él.
Cervantes y
Everaert de
Catalina Dedique 35 minutos para realizar las
las Biblioteca
Escolares y
de Aula.
s actividades relacionadas con la flora,
fauna y deforestación, y 25 para el
trabajar con los mapas de uso actual y
uso potencial del suelo de México.

Consulta el libro
México envuelto en
mares de Lucy Cruz
Wilson de
las Bibliotecas
El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies Escolares y de Aula.
animales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se
elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Este BIBLIOTECA
producto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano.

117

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 151
secuencia 5
Los bosques
Dentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues
generan oxígeno, conservan los mantos acuíferos, evitan la erosión, reciclan nutrientes
para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos fértiles. Los recursos fo-
restales se localizan en todo el mundo.

14. En el planisferio "Regiones naturales del mundo" de la Secuencia 4, que está en la


página 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades:
2 • Localicen Estados Unidos de Ámerica, México, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunos
de los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos países un símbolo re-
presentativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
Los mapas son una herramienta de > ¿Qué tipo de bosques existen en la región natural en la que se ubican esos países?

trabajo y una fuente de información > Con base en dicha región natural, ¿qué otros países también podrían ser produc-
tores de madera?
para los estudiantes; proporcionan • Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos países no producen grandes
datos e información detallada que les cantidades de madera. Señálenlos con otro símbolo y respondan en su cuaderno:
> ¿Por qué estos países no sobresalen en producción de madera?
permiten establecer relaciones de
• Ahora observen el mapa "Regiones naturales de México" que está en la página 98 y
causalidad a partir de la ubicación del escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el país, en su estado y en
su localidad.
lugar estudiado.
La deforestación
Los recursos forestales, así como la flora y la fauna que existe en el mundo, se están acaban-
do. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacen
las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios fores-
tales que también acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno.

15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean la
siguiente nota periodística y observen las imágenes.

2
14 de julio de 2005

Causas del ecocidio


México cada día Las autoridades estatales y municipales de México siguen viendo en los bosques y selvas
recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo.

Las gráficas circulares o de pastel menos verde Plagas y enfermedades


3%
Cambios autorizados
2%
Incendios
representan un cien por ciento y se
Otros
Ha sido depredada la mitad de los bosques y selvas que 4%
1%
el país tenía originalmente. Antes de la Conquista es-
utilizan para ilustrar porcentajes y pañola, había 98 millones de hectáreas arboladas; hoy
Tala ilegal
8%
quedan 54 millones. Después de África, América Lati-
proporciones. Se recomienda que el na es la región del planeta donde se extinguen con ma-
Desmontes agropecuarios
82%

número de elementos comparados en yor velocidad los bosques y selvas.


México es el quinto país con mayor deforestación en
un recurso de este tipo no exceda a el mundo después de Brasil, Indonesia, Sudán y Zambia. Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografía de la UNAM, FAO, Programa Forestal y de
Suelo 1995-2000.

siete; ordenando los segmentos de


118
mayor a menor, e iniciando con el más
amplio a partir de las 12, como en un
reloj. Una manera sencilla de diferenciar
los segmentos es sombreándolos de claro
a oscuro, siendo el de mayor tamaño el
más claro y el de menor tamaño el más
oscuro.

152 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Recuerde que la deforestación es el
proceso de desaparición de masas
forestales; es decir, de selvas y bosques,
y que es provocada principalmente por
las actividades humanas.
Es la consecuencia de la acción humana
sobre la Naturaleza, principalmente
debido a las talas realizadas por la
industria maderera, así como para la
“Los incend
ios represen
obtención de suelo para cultivos
4% de las ca tan
deforestació
usas de agrícolas.
n: 97% de lo
siniestros tie s
ne
origen accio n como
nes humanas
La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra es principalmen ,
te
antigua y probablemente ineficaz. Los incendios forestales
utilización de por la
arrasan cada año con miles de hectáreas de bosques en todo l fuego con
el mundo. Si se talan los árboles, las lluvias y los vientos fines agrope
arrastran las finas capas de suelo que no están suficiente-
cuarios”.
mente consolidadas y terminan erosionándose. Al pasar po- Fuente: Ser
cos años de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y el gio Aguayo
(2003). Méxic Quezada
o
suelo se pierde por la erosión. Esto produce una situación tal elemental pa a la mano. Guía
que ya no es posible sembrar nada ahí. Finalmente, la tierra ra entender
país. Méxic a nuestro
ya no se puede aprovechar y su fauna y flora se pierde. o: SEP/Grijal
del Rincón. bo, Libros

16. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro y contesten las preguntas: 2


• ¿Algunas de estas causas de la deforestación se presentan en su localidad?, ¿cuáles?
• ¿Qué consecuencias de la deforestación se presentan en su localidad?
Las tablas, como la comparativa que
• ¿Qué acciones específicas pueden llevar a cabo en su localidad para cuidar el suelo,
los bosques, la flora y la fauna? realizarán los alumnos en esta activi-
dad, permiten acomodar diversos datos
Causas de la deforestación Consecuencias de la deforestación en un espacio reducido, lo que facilita
su visualización y comprensión al
presentarse de manera ordenada en
columnas y filas. Las tablas deben
contener información esencial relacio-
119
nada con el tema a trabajar.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 153
seCuenCia 5
2
Suelos
17. Lean el siguiente texto:
Recuerde que el término “uso de
suelo” se refiere a la ocupación de una Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en él
crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La
superficie determinada en función de su formación de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el
cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos.
capacidad agrológica, y por tanto, de su La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la
potencial de desarrollo; se clasifica de latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las características
físicas y químicas de cada uno.
acuerdo con su ubicación en urbano o México cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorías que existen en el mundo,
tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos áridos y semiáridos que son, por un lado, el resultado de las
rural y representa un elemento funda- condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han
realizado y realizan en el espacio geográfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un
mental para el desarrollo de los uso adecuado de él.
asentamientos humanos.
18.Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso poten-
cial del suelo en el centro del país; el uso potencial se refiere a la forma en que lo
podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dé ese uso. Contesten las pregun-
tas que se plantean.

Uso potencial del suelo en el centro del país


   




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2 Posición
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HUMANOS


Recuerde a los alumnos que el suelo


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es un recurso fundamental e imprescin- 02/9%##)¼. 54-

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dible para la supervivencia, pues '5%22%2/


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sustenta la formación social, política y


0OTENCIALDE3UELO).%') -ÏXICO

   

económica de la sociedad. 120

154 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Uso actual del suelo en México

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• ¿Qué uso potencial tiene el suelo en el Estado de México, Morelos y Tlaxcala?


• ¿Qué uso se le da al suelo de estas entidades?
• ¿Crees que se hace un uso adecuado del suelo en dichos estados?, ¿por qué?

“Los suelos del país están


gravemente afectados por
la erosión. Cada año se da-
ñan entre 150 mil y 200 mil
hectáreas. Se calcula que en
los últimos 30 años hemos
perdido más suelos que en
todos los años que llevamos
como país independiente.
Dentro de las causas de
la pérdida de suelo están:
la deforestación, el uso
inadecuado de las tierras
agrícolas, el avance de la
zona urbana y la industria”.

1 21

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 155
2 secuencia 5

Al abordar el tema de los minerales sesión 5 Minerales y energéticos: qué son,


dónde están y cuáles tiene México
y energéticos se busca que los alumnos 19. Observa el video Los minerales y contesta las siguientes preguntas:
reconozcan que estos recursos natura- • ¿Qué son los minerales?
les son indispensables para producir • ¿Cómo se clasifican los minerales?

una gran cantidad de objetos de uso • ¿Por qué es importante el petróleo?

cotidiano. Asimismo, se pretende que 20. Lee el siguiente texto.


valoren los yacimientos de minerales y Los minerales son elementos inorgánicos que tienen una estructura consistente y que
energéticos con los que cuenta México se encuentran en la superficie o en las diversas capas de la corteza terrestre.
Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no
así como la necesidad de utilizarlos de renovables. Los minerales pueden ser metálicos y no metálicos.
Los minerales metálicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor
forma responsable para favorecer el y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro,
entre otros. Los minerales no metálicos generalmente son suaves, quebradizos y
desarrollo sustentable. Asigne 15 al- tamente energéticos. Entre otros, se encuentran el grafito, el azufre y el yeso,
minutos a ver el video, leer el texto que está
los cuales se utilizan para la construcción.
Subsuelo: Terreno Los energéticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a
erfi-
sobre minerales y responder las debajo de la cap
ra.
a sup partir de los cuales se genera energía. Por ejemplo, los vientos, la energía
cial de la Tier solar, las mareas, los ríos caudalosos, el petróleo, el gas natural y el carbón.
preguntas, 20 para trabajar con el mapa Debido a su utilidad, los minerales y energéticos son los recursos más
demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo
de minerales y energéticos del mundo, y Busquen en alguno de los
valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que
textos que tienen en el aula
25 más para conocer cuáles son los (diccionarios, enciclopedias
otros, como el yeso, no lo son tanto. El petróleo es uno de los minerales más
valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economías
o libros de texto) las
minerales con que cuenta México y características del oro, del mundo, incluyendo la de México.
plata, diamante y grafito. el El petróleo es un compuesto orgánico al que por su contenido de hidrógeno y
elaborar el inventario de minerales de libro atlas básico de fósiles
y minerales de José Tola y
carbono se le denomina hidrocarburo. Se formó por la continua descomposición
de animales y vegetales a lo largo de millones de años y se encuentra en diferen-
su localidad. eva infiesta en el apartado
de Metales y no metales tes profundidades de la corteza terrestre.
nativos contiene informa- El petróleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad
ción interesante acerca de de la energía que se consume en el mundo. De hecho, es el energético más
estos minerales. También importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como “oro
pueden consultar el libro
negro”. Del petróleo se obtienen productos refinados y petroquímicos. Los
2
Rocas y minerales de Tracy
staedter, de las Bibliotecas
productos refinados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes,
escolares y de aula. grasas, parafinas y solventes. Los productos de la industria petroquímica
incluyen plásticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y
BiBLiOTeca telas, entre otros.
Recuerde que el video en el aula nos
permite desarrollar el tema. Puede 21.Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diaria-
mente y que son elaborados a partir del petróleo y después contesten las siguientes
apoyar o ampliar la información preguntas:
contenida en el Libro del alumno y las • ¿Cuáles de estos productos usan en su vida cotidiana? ¿Para qué?

propias orientaciones del docente. • ¿Podrían realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? ¿Por qué?

122

4
2
El programa "Nuestros recursos
naturales 2" contiene información Al utilizar videos, textos, mapas e imágenes para abordar un tema, hacemos algo
acerca de lo que se abordará en las a lo que se ha llamado “intertextualidad”, término que se utiliza para definir
sesiones 5 a 8 de esta secuencia. cuestiones diferentes. En didáctica se aplica para designar la búsqueda de vínculos
entre determinado texto con otros, bien sea por el contexto, el autor, la temática, la
época, las referencias, las coincidencias o desacuerdos, etcétera.
Este programa habla de los recursos La utilidad de la intertextualidad como recurso didáctico radica en que al buscar las
minerales y energéticos y su importan- conexiones, se crean grandes redes de información que amplían el panorama de los
cia para México, así como de los estudiantes y les permiten comprender mejor los temas al conocer diversos
diferentes ritmos de explotación a nivel aspectos, perspectivas y formas de representación de los mismos.
mundial de los recursos naturales y su
riesgo de agotamiento. Destaca la
importancia del desarrollo sustentable.

156 Libro para el m a e s t ro


Minerales y energéticos del mundo
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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

123

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
157
secuencia 5
¿Dónde se encuentran los minerales
y los energéticos?
22. Observen el mapa "Minerales y energéticos del mundo" de la página anterior. Colo-
quen el acetato del planisferio sobre él y completen en su cuaderno el siguiente
cuadro:

Minerales Países productores


y energéticos Anota tres países de diferente continente

Petróleo

Gas natural

Hierro

Plata

Oro

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:


2 > ¿Qué países tienen las mayores reservas de petróleo?
> ¿Qué países son productores de diamantes?

Para esta actividad es útil escribir > Los países europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los
principales consumidores de petróleo. De acuerdo con la información del mapa,
los aspectos del informe en el pizarrón ¿tienen reservas de este recurso?
> ¿De dónde obtienen el petróleo los países que no lo producen? Investiguen dos ejemplos.
y solicitar a cada equipo que escriba en
él la información que registró en el ¿Qué minerales tiene México?
México cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la pro-
informe que elaboraron los integrantes. ducción mundial de minerales como la plata —donde ocupa el primer lugar— y en pro-
ducción de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros.
23. Elaboren un informe en el que señalen qué minerales existen en México, en su enti-
4 dad y en su localidad, así como dónde se localizan. Para ello utilicen la información
que contiene el mapa de la página siguiente.
• El informe debe contener:
En la actividad 23 pida a sus alumnos > Estados donde se produce plata.
que investiguen en el almanaque y en > Estados donde se explota petróleo.

el libro México: recursos naturales de > Cinco estados donde se extraiga oro.
> Minerales existentes en su entidad.
Fedro Guillén, de los Libros del Rincón,
> Minas cercanas a su localidad.
qué lugar ocupa México en la produc- > Minerales que se extraen de ellas y para qué se utilizan.
ción de plata y cobre, para que sepan > ¿México es un país rico en minerales y energéticos?, ¿por qué?

que es uno de los principales producto- • Compartan su informe. Complétenlo con la información que los demás equipos aporten.

res del mundo. 124

2
La localización y la distribución se
relacionan nuevamente con la división
política, lo que permite a los alumnos
practicar el reconocimiento de las
entidades federativas y países del
mundo

158 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Minería
Mineríay yexplotación petrolera
explotación en México
petrolera en México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚
GO
LF
O
DE
CA
LIF

25˚
OR
NI
A

Cáncer
Trópico de
Región
marinera norte
GOLFO DE
MÉXICO
Región
marinera
20˚ noreste
S I M B O LOGÍA Región marinera
noreste
Región
Metales Preciosos Minerales no Metálicos
marinera

MAR CARIBE
para uso industrial Región marinera
Oro suroeste
suroeste
Plata Azufre
Región

BELIZE
Metales Industriales Barita marinera sur
Plomo
Fluorita
Cobre
Energéticos
Zinc
Petróleo y OC É A N O PA C Í F I C O
15˚
Fierro Gas Natural G UAT E M A L A
Cromo Carbón GOLFO DE
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
Fuente: INEGI (2004). Estadística de la industria
Minerometalúrgica. Aguascalientes. 200 0 200 400 km

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

Petróleo en el Golfo de México Mina de plata

125

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 159
2 secuencia 5

El objetivo de las actividades de esta sesión 6 ¿cómo se usan los recursos naturales
y qué tan rápido son consumidos
sesión es que los estudiantes reconoz- por los seres humanos?
can las consecuencias negativas que
tiene la sobreexplotación de algunos 24. Observen las siguientes imágenes y lean los textos que las acompañan.
recursos naturales (como la flora, la
fauna, el suelo y el agua), que es
una problemática actual de México y el
mundo, y que comprendan que de
sostener o aumentar el ritmo de
consumo, en poco tiempo podemos
agotar los recursos. A la primera
actividad dedique 35 minutos y 25
a analizar el texto de los lacandones.

En sólo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tenía el país, y con
la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la República. De seguir la tendencia actual, en 58 años habrán
desaparecido las selvas mexicanas y en 127 años, los bosques.

2
Recuerde a los estudiantes que la
erosión del suelo puede suceder por
factores naturales como el clima y, en
mayor porcentaje, por actividades
humanas como las talas excesivas, los
incendios, el pastoreo abusivo, las
prácticas agrícolas inadecuadas y la
construcción no planeada de carreteras
y caminos, entre otras. Cuestione, “En México, en una sola década se perdieron por lo menos 4 millones de hectáreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamaño del estado de Yucatán)”.

¿cómo creen que pudiera prevenirse o


Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

126
frenarse este problema en su localidad?

160 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Otros conceptos importantes para el
análisis del espacio geográfico son la
relación e interacción, porque permiten a
los estudiantes reconocer y establecer el
grado de vinculación entre dos o más
rasgos, acciones y componentes
geográficos y reconocer que no suceden
en forma aislada, y que si uno se altera,
habrá repercusiones en los demás. Las
relaciones entre los elementos naturales,
actores sociales y sus acciones económi-
cas, políticas y culturales, son referentes
básicos para el estudio del espacio.
Se puede definir la interacción como la
influencia mutua entre elementos en
donde se provoca la aparición de
Actualmente el estilo de vida de nuestra sociedad hace que se desperdicien miles de litros de agua, lo que provoca que
muchos cuerpos de agua se agoten y se altere todo el equilibro ecológico.
propiedades o características nuevas en
ellos. Estas nuevas formas de la realidad
deforestación de la Huasteca en San luis Potosí están conectadas por una red de
interacciones, que configuran y organi-
zan el espacio geográfico. En dicha red
se encuentran conceptos tan importan-
tes como intercambio, interdependencia,
actuación, asociación y combinación;
dichos conceptos estarán presentes en
Original 1971 1988 el desarrollo del libro y el alumno los
Entre las actividades humanas que produjeron la creciente deforestación destacan la industria maderera, la agricultura, la minería y las explotaciones de podrá ir utilizando en sus ensayos, análi-
petróleo, así como actividades de subsistencia a pequeña escala, como la agricultura de tala y quema, la producción de carbón vegetal y la recolección
de leña. El método de roza, tumba y quema es el más utilizado para limpiar el bosque y poder dedicar el suelo a la agricultura, pero es peligroso porque
suele escaparse de control y destruye amplias áreas de bosque. Lo puedes ver en esta secuencia de ilustraciones de la Huasteca de San Luis Potosí. Fíjate
sis de mapas, gráficos y textos con los
en la disminución de las áreas boscosas en un periodo de 20 años.
que podrá realzar escritos explicativos
127
utilizando estos conceptos y sabiendo
su significado.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 161
2 secuencia 5

Cuando se presentan imágenes Amazonas. Brasil


1975 1986 1992
sucesivas, como el avance en el
deterioro ambiental, se toman fragmen-
tos específicos del tiempo pasado y
presente para poder ver las etapas de
un proceso que, de otro modo, difícil-
mente se percibiría; por ello, la secuen-
cia de imágenes es un recurso didáctico
adecuado para trabajar la noción de
temporalidad y cambio.

2 Estas imágenes captadas por un satélite muestran la misma sección de una selva brasileña del río Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986
(centro) y 1992 (derecha). Las líneas diagonales indican la destrucción progresiva de árboles durante un periodo de 17 años.

No es necesario que los estudiantes El tiempo que tarda un árbol en alcanzar un tamaño y una edad apropiada para obtener
madera depende en gran medida de la especie de árbol y en menor medida del clima del
respondan pregunta por pregunta. territorio. Por ejemplo, el sauce y el álamo, muy aprovechados en cultivos forestales,
necesitan entre 10 y 15 años; las especies coníferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50
Solicite que las lean en voz alta y años; mientras que los robles o encinos requieren de 75 años.
contesten aquellas en las que han • Reflexionen y contesten:

reflexionado. Puede conocer las > ¿Qué pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal?
> ¿Qué pasa con los animales que viven en ese espacio geográfico?
opiniones de los alumnos organizando
> ¿Qué pasa con el clima?
una mesa redonda y fomentando que se > ¿Qué pasa en el espacio geográfico al secarse los ríos?
expresen oralmente, que se escuchen > En las imágenes de satélite de la selva amazónica se ve que en 17 años fueron
derribados miles de árboles. ¿Cuánto tiempo será necesario esperar para que vuel-
unos a otros, e intercambien ideas y van a crecer?
opiniones acerca de la conservación de > ¿Es posible sembrar la misma cantidad de árboles en 17 años?, ¿por qué?

los recursos forestales. > ¿Qué pasará si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad?
25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el más adecuado. Lean el
siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.

128

2
En esta actividad pida a un equipo que comparta con el grupo sus respuestas a
las preguntas, y que manifieste si está de acuerdo o no con los comentarios o
respuestas, argumentando por qué. Anote en el pizarrón las ideas o conceptos
surgidos del intercambio para llegar a respuestas o soluciones consensadas.

162 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

A finales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, Méxi-
co, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para
su distribución por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de benefi-
cios. Muy pronto, después de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los
granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continúan hoy en día siendo
una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los árboles de
la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener
unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Después la tierra se aban-
dona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para ali-
mento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se
distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al final, la tierra
está exhausta hasta más allá de toda posible regeneración.

La práctica por parte de los lacandones de un uso recuperable de la selva contrasta


con el consumo derrochador del mundo industrializado. Usando su sistema no
destructivo, los lacandones pueden obtener de sus tierras alimento en abundancia,
sin devastar la selva a su alrededor. Hasta hace poco, vivían sin la necesidad de
contar con nadie que no fuera de su propia comunidad para sus necesidades dia-
rias. Tenemos que aprender de ellos como ser respetuosos con nuestro entorno y
controlar el uso de sus recursos.
2
• ¿Qué tipo de uso hacen de la selva la industria maderera, los ganaderos y los
agricultores?
• ¿Qué puede hacer el gobierno para conservar el suelo?
Es propósito de la sesión que los
alumnos comprendan el concepto de
¿Qué es el aprovechamiento sustentable de sesión 7
desarrollo sustentable; que sepan qué
los recursos naturales? implica hacer un consumo responsa-
26. Revisen los siguientes datos y contesten la pregunta que aparece al final. ble, es decir, el modo adecuado de
En Estados Unidos de Ámerica se utiliza más de una cuarta parte de la electricidad y
del petróleo producidos en todo el mundo. Si todos los habitantes del planeta consu-
utilizar los recursos naturales con
mieran a ritmos tan acelerados como el de la sociedad estadounidense sería imposible diversos fines sin comprometer el
cubrir la demanda global.
Respecto al consumo energético, Kenia e India consumen un barril de petróleo por per-
bienestar del entorno, el equilibrio
sona; China y Brasil, tres; mientras que en Estados Unidos de Ámerica el consumo es de natural o la subsistencia de las
45 barriles por persona.
Los habitantes del mundo occidental, en particular los de Europa, Canadá y Estados Uni-
generaciones futuras.
dos de Ámerica, consumen recursos a un ritmo insostenible. Asiáticos y africanos consu-
mían en 1999 el equivalente a 14 hectáreas promedio, mientras que los de Europa Occi- Utilice 15 minutos para que los
dental, 5 hectáreas, y los norteamericanos 9.6 hectáreas.
En cuanto al consumo anual de agua, las cosas están así:
estudiantes comenten las implicacio-
nes que tiene que las grandes poten-
129
cias presenten un consumo considera-
blemente mayor de los recursos
naturales que los países menos
desarrollados, 15 para comentar el
concepto de desarrollo sustentable y
2 30 para armar el collage.

Esta actividad es propicia para enfatizar el consumo desigual de recursos que


hacen los países industrializados en relación con el consumo de los países menos
industrializados. Destaque que el consumo de los primeros requiere de muchos
recursos naturales, mismos que generalmente obtienen de otros, incluso con el uso
de la fuerza.
Mencione como ejemplo, la invasión de Estados Unidos de América a Irak que en 2005
tenía —entre otras— la intención de acceder al petróleo. Recuerde a los alumnos que
las cifras nos sirven para darnos una idea de la situación. En ningún momento habrá
que memorizarlas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 163
2
Cuando los alumnos lean el concepto secuencia 5
de desarrollo sustentable, comente que Las cifras incluyen el agua
para beber y asearse, así
agua que usa al año una persona
muchos de los acuerdos internacionales como la parte que corres-
ponde a la industria y a la
País Litros
agricultura.
para la protección del ambiente no se Estados Unidos de América 1,870,000
Fuentes: Australia 1,510,000
cumplen, de manera particular, por los David Burnie (2003). Alerta Tie-
rra. México: SEP/SM Ediciones, Reino Unido 205,000
Libros del Rincón. *México 146,000
países industrializados, pues se rigen por *Sergio Aguayo Quezada (2003).
México a la mano. Guía elemen- Kenia 86,000
sus intereses. tal para entender a nuestro país.
México: SEP/Grijalbo, Libros del
Rincón.
• ¿Qué implicaciones tiene que los países ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de
Comente que con el desarrollo recursos?
27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta:
sustentable se pretende equilibrar el uso de
los recursos y el tiempo de regeneración de En 1987, en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente se analizó y demostró que de seguir
los mismos, un ideal que aún no se ha con este ritmo de consumo se continuará la destrucción del ambiente y se dejará cada vez a más gente
en situación de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones
logrado y que para que suceda, necesita un presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las
necesidades de alimentación y vestido ahora, pero también pensar en la satisfacción de los demás en el
cambio en los ritmos de producción y de futuro. Quince años después, en septiembre de 2002, se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 países, entre ellos México. En esta cumbre se
consumo de los países más industrializados. establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destrucción del ambiente y el abuso en el uso de
recursos naturales, así como la generación de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotación, consumo y
Por otro lado, destaque que muchas despilfarro de recursos naturales por parte de los países más industrializados sigue en aumento.

comunidades en México, en particular


• ¿Qué consecuencias tiene sostener un desarrollo económico y social con los actuales
indígenas, han logrado dar ejemplos al ritmos de consumo de los recursos naturales?
Collage:
mundo de que el desarrollo sustentable 28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo
imágenes
Es un co
njunto de
de los recursos naturales y por qué no es posible sostener , dibujos,
es posible. Mencione que los grupos de ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogra- ciones, fo
tografías
ilustra-
fías, recortes o palabras. Péguenlo en el salón de clase. palabras o
jóvenes mixtecos, de la Mixteca Alta, en idea o un
que expr
esar una
concepto
la localidad de San Andrés Lagunas, en Lo que aprendimos
.

Teposcolula, Oaxaca, están comprome- sesión 8 Los recursos naturales de tu localidad


tidos con la conservación de los Para concluir la secuencia elaborarás un inventario de los recursos naturales de tu
localidad a partir de una ficha donde describirás los recursos naturales existentes en
recursos naturales y tienen un proyecto ella y dónde se ubican, cómo son utilizados y, lo más importante, cómo puedes contri-
buir a su cuidado y preservación.
encaminado a combatir la erosión del
suelo y la deforestación, y a recuperar 1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajará con un recurso natural que existe en su
localidad y recopilará toda la información relacionada con él en la siguiente ficha,
las tierras de cultivo y promover los además elaborarán un croquis donde señalen la distribución de ese recurso en la lo-
calidad.
productos orgánicos. 2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un
periódico mural o un tríptico informativo para difundir la importancia de conservar
También es representativo el trabajo los recursos naturales de su localidad.
de los campesinos de Capulman, en la 130

Sierra de Juárez, Oaxaca, en donde, hasta


1981, los bosques eran explotados por
fábricas papeleras. La gente impidió la 5
revalidación de la concesión y el bosque
quedó en manos de la comunidad, que ha Con las actividades de esta sesión
logrado conservarlo en una de las zonas se pretende que los alumnos utilicen los
con mayor diversidad en Mesoamérica. conocimientos adquiridos durante las
sesiones anteriores a través de un
Otro proyecto importante es el denomi- “inventario de recursos naturales de su
nado “Población, ambiente y desarrollo localidad”. Para elaborarlo invítelos a
sustentable en la Selva Lacandona” de consultar la información revisada y las
Chiapas, llevado a cabo gracias a la actividades realizadas en el proceso.
participación de lacandones, tzeltales y También sugiérales que consulten el
tzotziles. acervo de la Biblioteca de Aula.
Si desea saber más sobre este y otros
proyectos, consulte la página de la
Comisión Nacional para el Desarrollo de
los Pueblos Indígenas: http://cdi.gob.mx y
la del Instituto Nacional Indigenista:
http://cdi.gob.mx/ini

164 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Ficha de inventario:
Estado: Municipio: Al construir el inventario destaque
Localidad: Fecha: la forma en que se utilizan los recursos
recurSoS naturaleS
naturales en la comunidad, por
agua:
Pozos ejemplo, si existen zonas donde se
Ríos hayan talado árboles, suelos erosiona-
Lagos dos, minas abandonadas por agota-
Lagunas
miento, ríos o arroyos secos por diques
Mares
Recursos que se están agotando o acabando
o presas, entre otros. Haga referencia a
Acciones para utilizarlos adecuadamente ellos como ejemplos de uso y abuso de
Cómo los podemos conservar esos recursos.
Si es posible, recupere la información
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad recolectada en el recorrido que hicieron
Acciones que ha llevado a cabo el gobierno y, si las condiciones lo permiten,
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
organice una visita a esos lugares para
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)
que los alumnos observen la zona y
vegetación: tomen nota. Puede usar como guía la
Tipo de bosque información que se solicita en la ficha
Pastizales
de inventario. Comente la importancia
Selva
Manglar
de la participación individual y colectiva
Palmar en la protección de nuestros recursos
Recursos que se están agotando o acabando naturales, sumada a la enorme respon-
Acciones para utilizarlos adecuadamente
sabilidad que tienen los gobiernos y las
Cómo los puedo proteger
empresas trasnacionales en el uso y
abuso de los mismos, así como en la
Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad recuperación y conservación de lo que
Acciones que ha llevado a cabo el gobierno aún existe.
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

131

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 165
secuencia 5
Fauna:
Animales silvestres que conozcan
Mamíferos
Aves
Reptiles
Peces
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos proteger

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad


Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

MineraleS:
Minas
Minerales que se obtienen
Uso que se les da
Pozos petroleros
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos preservar

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad


Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

132

166 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
Videos
• Observa el video Sobreexplotación de los recursos naturales de la Dirección General
de Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050801
_sobreexplota_rec_nat.htm. En este video se presentan las causas de la sobreexplota-
ción de recursos naturales. Aborda la problemática de aumento de la población y el
abuso en el uso de los recursos naturales.

BiBliotecas escolares y de aula


Consulta los siguientes libros:
• Aguayo Quezada, Sergio México a la mano. Guía ele-
mental para entender a nuestro país. México:SEP/
Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Burnie, David. Alerta Tierra. México: SEP/SM Edicio-
nes, Libros del Rincón, 2003.
• Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Tola, José; Eva Infiesta. Atlas básico de fósiles y mine-
rales. México: SEP/Parragón Ediciones, Libros del Rin-
cón, 2003.
• Staedter, Tracy. Rocas y Minerales. México:SEP/Océa-
no, Libros del Rincón, 2003.

internet
• Si quieres saber más acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la página
http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrarás información de
este y otros temas ambientales.
• Consulta la página de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente: www.pnuma.org donde encontrarás información referente al cuidado del
ambiente y de los recursos naturales.

133

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 167
En esta secuencia se abordan las secuencia 6
causas y consecuencias del deterioro
ambiental, algunas de las acciones que
se realizan por parte de los gobiernos
para detener y prevenir ese deterioro,
y para conservar los recursos naturales
de México y el mundo. Lo anterior tiene
en esta secuencia conocerás los diferentes problemas ambientales que afectan al
como propósito que los alumnos planeta. Para ello analizarás imágenes y datos de diferentes situaciones relacio-
nadas con la contaminación del agua, el aire y el suelo. También investigarás
conozcan qué se hace para resolver los sobre los problemas de contaminación de tu localidad. Finalmente, analizarás los
problemas ambientales que se presentan en las ciudades.
problemas y cómo la acción es elemento
fundamental de las soluciones. Se presen-
Para empezar
tan sugerencias y actividades que SeSión 1 1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende trans-
facilitan el desarrollo de nociones como mitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.

temporalidad y cambio, así como de


relación e interrelación.

Para organizar el trabajo


Tema 2. Recursos naturales y ambiente
2.3 Ambiente: deterioro y protección.
Tema 3. Medidas ambientales en México.
3.1 Políticas ambientales.
3.2 Educación ambiental.
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
134

Fase Apartados Productos Materiales


Para empezar Sesión 1 • Dibujo de un problema de contaminación ambiental Video: Deterioro y preservación del ambiente
¿Sabes qué es el deterioro Diccionarios o enciclopedias
ambiental? Libros del Rincón:
¿Qué es la contaminación? Guillén, Fedro Carlos. (2002). Contaminación.
México: SEP/Astrolabio. ADN
Manos a la obra Sesión 2 • Cuadro de gases de efecto invernadero Interactivo: ¡La Tierra está cada vez más caliente!
Contaminación atmosférica
¡La Tierra está cada vez más
caliente!
El efecto invernadero
¿Qué pasa si aumenta la temperatura
de la Tierra?
Sesión 3 • Clasificación de acciones para evitar la contaminación atmosférica
¿Qué podemos hacer para evitar la
contaminación del aire?
Sesión 4 • Cuadro de contaminantes del agua Video: Contaminación del aire y el agua
La contaminación del agua • Investigación y exposición de fuentes contaminantes del agua de su localidad
Sesión 5 • Descripción del espacio geográfico Video: Definición y preservación del ambiente 2
Deterioro del suelo • Dibujo referente a la pérdida de biodiversidad Libros del Rincón:
Los pesticidas e insecticidas Few, Roger. (2003). Alerta, animales en peligro. Una
Pérdida de biodiversidad guía para proteger el mundo en que vivimos.
Sesión 6 • Clasificación de los problemas ambientales de la ciudad México: SEP/SM de Ediciones
La ciudad: una maraña de problemas • Esquema de formas de tratar la basura Video: Reciclaje de basura
ambientales • Carteles y dibujos donde se indique la basura orgánica e inorgánica
La basura, un problema grave de las
ciudades
Sesión 7 • Tipos de deterioro ambiental en México Acetato de mapa de división política de México.
Causas del deterioro ambiental Libros del Rincón:
El deterioro ambiental en México Guillén, Fedro Carlos. (2002). México: recursos
¿Qué podemos hacer? La preservación naturales. México:SEP/Santillana
del ambiente
Lo que aprendimos Sesión 8 • Periódico mural, trípticos, folletos, dibujos, collage, ilustraciones y Dibujos, fotografías, esquemas y letreros.
¡Todos contra el deterioro ambiental! fotografías Mapas, imágenes e información de esta secuencia.
168 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 1
2. Observa el video Deterioro y preservación del ambiente, y escribe en tu cuaderno tres
causas de deterioro ambiental. Guíe el intercambio comentando a
sus alumnos que el ruido es una forma
¿Sabes qué es el deterioro ambiental? de contaminación del ambiente. Señale
3. Elabora un dibujo en tu cuaderno en el que representes uno de los siguientes proble-
mas ambientales; puedes tomar como ejemplo la ilustración que aparece al inicio de
que en ocasiones no percibimos que
la secuencia. nuestro bienestar está siendo alterado
> Contaminación del aire.
por ruido, humo o basura y que, por lo
> Cambio climático.
> Contaminación del agua.
general, los detectamos cuando los
> Degradación del suelo. niveles son casi insoportables. Asimis-
> Pérdida de biodiversidad. mo, animelos a mencionar qué proble-
> Alteración del medio por el crecimiento urbano. mas ambientales detectan en su escuela
• En las siguientes sesiones estos serán los temas de estudio. Guarda tu dibujo, ya que
lo utilizarás al final de la secuencia. y localidad.

¿Qué es la contaminación?
4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el
resto del grupo. La contamin
ación es la
• El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la
en el ambien
te
presencia El programa aborda las causas del
agente quím de cualquier
definición de contaminación que aparece en el libro Contami-
nación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
co, en lugare
ico, físico o
s, formas y
biológi- deterioro ambiental y los principales
traciones ta concen-
en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean
nocivos para
les que resu
lta n contaminantes de la atmósfera y del
la definición que aparece en el recuadro. la salud, segu
• Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definición, el resto
o bienestar
vida animal
de la poblac ridad
ión y la
agua. También las consecuencias del
y vegetal. In
del grupo va a gritar y hacer ruido. considera co
ntaminació
cluso se efecto invernadero así como el adelga-
aquello que na
• Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las pre- impide el us
guntas. de los lugare oo
s de recreació goce
zamiento de la capa de ozono.
n.
> Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concen-
trarse en la tarea asignada?, ¿por qué?
> ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué?
> ¿Cómo les afecta el ruido?
> ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad?

135

2
Las actividades de esta primera sesión tienen como propósito explorar lo que
saben los alumnos acerca de la contaminación ambiental, así como para introducir-
los al tema. Dedique 10 minutos para que vean el video y escriban en su cuaderno
tres causas del deterioro ambiental, 20 para que hagan los dibujos referentes a
cada uno de los problemas ambientales y 30 para la actividad de contaminación
por el ruido en el salón.

2
Oriente a los alumnos para que se pregunten por qué y para qué se realizó o
eligió cierta imagen; que identifiquen la postura desde la cual se quiere comunicar
algo y que implica el concepto de quien la seleccionó o creó. Recuerde que las
imágenes responden a intereses y son influenciadas por los medios y equipamien-
to disponibles.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 169
2 secuencia 6
En esta sesión se busca que los Manos a la obra
estudiantes identifiquen cuáles son las SeSión 2 contaminación atmosférica
1. Observen las siguientes imágenes y contesten las preguntas en su cuaderno.
causas y consecuencias de la contami-
nación atmosférica, y que reflexionen
acerca de las acciones a realizar para
disminuirla y evitarla.
Para que los alumnos analicen las
imágenes de contaminación y contesten
las preguntas, asigne 20 minutos; para
completar el cuadro de gases de efecto
invernadero, otros 25, y para leer el
texto del agujero de ozono y el efecto
invernadero, 15.

Pinturas

2 Gases de la industria

Explique a los estudiantes que los


recursos naturales con los que conta-
mos los seres humanos para sobrevivir Quema de basura

se encuentran amenazados, y muchos


de ellos (como el agua) están en peligro
de agotarse y que a partir de la
industrialización, las economías
desarrolladas y en desarrollo consumi-
mos recursos más rápido de lo que Humo de los automóviles Incendios forestales

pueden regenerarse. También desta-


136

que que las personas explotamos a la


Naturaleza para poder satisfacer
nuestras crecientes necesidades (las de
industrias, empresas y gobiernos) y que,
aunque es imposible evitar hacer uso de
los recursos, podemos hacerlo de forma
responsable.

170 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 5
• ¿Cuáles de estos contaminantes existen o se generan en su localidad?
• ¿Han percibido el humo de los automóviles o las fábricas?, ¿cómo huele? Describan Con base en la lista que elaboren
qué sienten al respirarlo.
sus alumnos, sintetice los efectos de la
• Cuando utilizan una pintura en aerosol y respiran cerca de ella, ¿qué sienten?, ¿qué
ocurre si la inhalan?, ¿por qué creen que tiene ese efecto? contaminación del aire en las personas;
• ¿Los animales podrían vivir respirando el humo y los gases que emite la industria?, mencione que afecta las vías respirato-
¿por qué?
• ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del aire en su localidad?
rias, pulmones y piel, por citar algunos.
• Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren entre todos una lista de lo que les Lo mismo sucede con los animales y las
sucede a las personas cuando respiran aire contaminado por gases industriarles, au-
tomotores o pinturas en aerosol.
plantas: su crecimiento se detiene y
Además de afectar a todos los seres vivos que habitan en la biosfera, la contaminación algunas muy sensibles a los cambios
del aire afecta gravemente a la atmósfera y al clima del planeta.
climáticos pueden morir.
¡La Tierra está cada vez más caliente!
2. Lean el siguiente texto:
Algunas actividades de la sociedad, como la producción industrial, el transporte, la de-
forestación y la agricultura han aumentado progresivamente la cantidad de gases en la
atmósfera que evitan que el calor de la Tierra se escape hacia el espacio. Estos gases se
llaman termoactivos o Gases de Efecto Invernadero (GEI). Los más importantes son:
> Dióxido de Carbono (CO2); gas emitido por la quema de combustibles como el
petróleo.
> Metano (CH4); gas que se produce al combinarse algunos desechos sólidos.
> Óxidos de Nitrógeno (NOx);
que se presentan en los fer-
tilizantes químicos.
> Clorofluorocarbonos (CFC);
gases compuestos de cloro,
flúor y carbono que se en-
cuentra en algunos aeroso-
les y algunas sustancias que 2
se utilizan para los refrige-
radores. 19%
> Vapor de agua. La denominación “calentamiento
La mayor producción de estos gases global” generalmente se asocias con la
está provocando un aumento en la 50%
temperatura mundial. 17%
actividad humana. Una denominación
8%
6% más neutral, "cambio climático", se
utiliza normalmente para designar a
Dióxido de Óxidos Otros Clorofluor- Metano
carbono nitrosos carbonos
cualquier cambio en el clima, sin entrar
Porcentaje de gases de efecto invernadero existentes en la atmósfera.
en discusiones sobre su causa. Para
137
indicar la existencia de influencia
humana a veces se utiliza el término
cambio climático antropogénico. Es
necesario recalcar que calentamiento
global y efecto invernadero no son
sinónimos, más bien que el efecto
invernadero es una causa del calenta-
miento global.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 171
1 secuencia 6
• Con base en la información del texto y la ilustración completen el cuadro en su cuaderno.
Cuando sus alumnos estén comple-
tando el cuadro de los gases de efecto Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen

invernadero y las fuentes que lo


producen, propicie que los integrantes
de la dupla participen por igual y • Anoten debajo del cuadro lo siguiente:
oriéntelos si surgen dudas. > ¿Cuáles son las fuentes de contaminación
del aire que existen en su localidad?
> ¿Qué se necesita para que la población

3 modifique su estilo de vida y disminuya


la emisión de gases de invernadero?
> ¿Creen que se puedan eliminar las fuen-
tes de contaminación de su localidad
Cuando respodan las preguntas, pida sin afectar las actividades económicas?
a una o dos parejas que las comenten ¿Cómo?

al grupo. Escríbalas en el pizarrón,


solicite al resto que discuta si está de Esta ilustración muestra el “agujero” en la capa de ozono que se encuentra en la
Antártida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de
los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofluorocarbonos el efecto invernadero
acuerdo o no con las respuestas y (CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas,
3. Lean y analicen el siguiente esquema para
perfumes, refrigeradores y extinguidores, están alterando y dañando esta capa.
propicie la elaboración de una conclu- Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiación ultravioleta, lo
cual causa quemaduras, cáncer en la piel y retardo en el crecimiento de las
realizar las actividades que se plantean
posteriormente. Observen el grosor de las
sión grupal. plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maíz y soya. También podría llevar
a un importante aumento de las temperaturas de la superficie terrestre alteran- flechas en el año 2030 y contesten:
do los climas de las diferentes regiones naturales del planeta.

Efecto invernadero en el presente y en el 2030


2
Cuando sus alumnos terminen de
escribir la respuesta en su cuaderno,
destaque que los gases de efecto ATMÓSFERA

invernadero que se acumulan en la


atmósfera, dificultan que se libere la
energía al espacio, lo que ocasiona que
TIERRA
haya mayor energía de retorno y
aumente la temperatura de la Tierra. El Cómo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra
resultado de este proceso es la • Si hay mayor radiación solar de retorno a la Tierra, ¿qué pasa con la temperatura del
alteración de los ecosistemas y, en planeta?

consecuencia, el desequilibrio biológico 138

del planeta.

Recuerde que las fuentes que producen los gases de efecto invernadero son:

Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen



Dióxido de carbono La industria y los vehículos automotores.

Óxidos nitrosos Fertilizantes químicos para los cultivos.

Metano Descomposición de algunos residuos sólidos (basura); principalmente
se produce en zonas pantanosas.

Clorofluorocarbonos (CFC) Sustancias presentes en diversos productos como desodorantes,
pinturas, perfumes y refrigeradores.

172 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
¿Qué pasa si aumenta la temperatura
de la Tierra? Para complem
cuencias de
entar las co
nse- Al hablar de calentamiento global,
l cambio cli
Al aumentar la temperatura del planeta, el agua dulce en estado co mo el calen mático
sólido de los polos se derrite y esto aumenta el nivel del mar. A ello la Tierra pu
tamiento gl
obal de la atención con frecuencia se centra en
eden leer el
apartado
se suma que el mar se calienta, lo que provoca que se expanda y de “Vulnera
54 del libro
bilidad” de
la pá la temperatura, pero este fenómeno
crezca en volumen. La primera consecuencia de esto sería la inun- La Atmósfera gina
dación de las ciudades costeras y, probablemente, esto haría que Carlos Gay
García de la
de
s Bibliote-
puede provocar cambios en otras
algunas quedaran bajo el agua, lo que alteraría el equilibrio de cas Escolare
s y de Aula.
plantas y animales de la costa y de todo el espacio geográfico pu eden consul Ta mbi
tar el libro Al én
variables: las lluvias globales y sus
Tierra, de Da
que habitamos. vid Burnie, en erta, patrones, la cobertura de nubes y todos
misma colec la
ción.
4. Lee el siguiente texto:
los demás elementos del sistema
¿Qué podemos hacer para evitar la SeSión 3
atmosférico. La complejidad del
contaminación del aire? problema y sus múltiples interacciones
Para evitar y frenar la contaminación de la atmósfera se requiere de un esfuerzo hacen que la única manera objetiva de
colectivo, de la participación de todos los países, especialmente de los más industria-
lizados. Todos podemos hacer algo para mejorar la calidad del aire que respiramos, evaluar simultáneamente estos
así como para revertir el deterioro de la atmósfera y el cambio climático. Sin embar-
go, esto no ha sido posible ni aceptado por todos. Por ejemplo, Estados Unidos de
cambios sea a través de tecnología
Ámerica, que tienen el 5% de la población mundial, emite 25% del total de gases especial que intenta simular las
nocivos para la atmósfera. George W. Bush, presidente de este país, consideró “no
realista”, “arbitrario” y “no basado en la ciencia” el Protocolo de Kyoto, único tratado interacciones del planeta.
internacional que obliga a los países industrializados a reducir sus emisiones de gases
de invernadero. Según este acuerdo, en 2012 esas emisiones deben ubicarse 7% por
debajo de los niveles de 1990.

5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación
del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad.

Acciones para evitar la contaminación del aire


• Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofluorocarbonos (CFC) que deterioran
la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero.
• Disminuir el consumo de combustibles fósiles, como petróleo, aceite, gas y gasolina.
• Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía como las producidas por el Sol, el viento y las mareas,
que sustituyan el consumo de combustibles fósiles.
• Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente tóxicos y la emisión de desechos a la
atmósfera.
• Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación y posibilitar
la captura de carbono, así como la producción de oxígeno.
• Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento de máquinas y equipos sin producir contaminación.
• Mejorar los sistemas de transporte colectivo, de manera que sean más eficientes y emitan menos
contaminantes.

139

2
Con este grupo de actividades se
busca que los alumnos identifiquen
algunas acciones que permitan
disminuir la contaminación del aire en
los ámbitos personal, estatal, nacional
y mundial, además de motivarlos para
la acción.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 173
2 secuencia 6
Algunas acciones de esta actividad • Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos y de plástico.
pueden ubicarse lo mismo a nivel • No fumar.
estatal, que nacional y mundial. Lo • No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el reco-
lector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la vía pública, a cielo abierto.
relevante es que los alumnos identifi-
• Disminuir el uso del automóvil y caminar.
quen las actividades que pueden
• Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y per-
llevarse a cabo en los tres niveles. Para fumes.
elaborar el cuadro, puede asignar un • Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias tóxicas.

tiempo aproximado de 25 minutos. • Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado las máquinas para frenar
o evitar la emisión de contaminantes.
• Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, así como disminuir el uso de solventes como
el thinner y el aguarrás.
• Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario.
• Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (doméstico o del auto)
para que el consumo de energía sea menor.
• Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades.

6. Clasifiquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro.

acciones a nivel mundial, acciones a nivel nacional acciones familiares y


es decir, en todos los países y en nuestro estado personales en la localidad

2
• De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren
En esta sesión se pretende que los carteles con dibujos, ilustraciones, fotografías o textos para promover dicha acción
en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboración de los carteles asig-
estudiantes identifiquen las causas y nado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la
próxima clase.
consecuencias de la contaminación del
• De las acciones que le corresponden a los países, comenten y propongan qué pueden
agua y las acciones que pueden realizar hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escríbanlas en su cuaderno.

para evitarla.
SeSión 4 La contaminación del agua
7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que
el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra.
El siguiente ejemplo de clasificación de
las acciones le puede servir como apoyo. 140

Acciones a nivel mundial, es decir, en Acciones a nivel nacional Acciones familiares y personales
todos los países y en nuestro país
Evitar o regular aquellas actividades y Mejorar la calidad de los Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos
productos que emitan clorofluorocarbonos combustibles y el rendimien- y de plástico sin control en su incineración.
(CFC), que deterioran la capa de ozono e to no contaminante de No fumar.
incrementan el efecto invernadero. máquinas y equipos. No arrojar basura en la calle, bosques, parques, ni en el salón y en la
Disminuir el consumo de combustibles fósiles Mejorar los sistemas de escuela; envolver la basura o taparla hasta que pase el recolector y
como petróleo, aceite, gas y gasolina. transporte colectivo de manera evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en vía
Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía que sean más eficientes y emitan pública, a cielo abierto.
(sol, viento, mareas) que sustituyan el consumo menos contaminantes. Disminuir el uso del automóvil y caminar.
de combustibles fósiles. Usar racionalmente los Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado
Reglamentar el uso industrial de compuestos plaguicidas y erradicar el las máquinas para frenar o evitar la emisión de contaminantes.
probadamente tóxicos y la emisión de desechos a uso del DDT. Utilizar los sistemas de aire acondicionado sólo cuando sea necesario.
la atmósfera. Evitar el uso de pinturas que Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicio-
Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluoro- no sean solubles en agua, nado (doméstico, del auto etcétera).
carbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y así como disminuir el uso de Cuidar los bosques, no provocar incendios ni destruir zonas verdes de
perfumes. solventes como el thinner y la ciudad.
Controlar y disminuir la explotación de recursos el aguarrás. Cuidar plantas y árboles en la casa, escuela, parques y jardines cercanos.
forestales para frenar la deforestación.

174 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
“El agua de los mares y de los ríos tradicionalmente se usa como depósito para los
desperdicios humanos. Actualmente, son arrojados a ellos productos químicos que
afectan y llegan a matar a las plantas y los peces, y anulan la acción de las bacterias y
las algas que realizan el proceso de biodegradación de los contaminantes del agua”.
Los contaminantes más comunes en las aguas son:
- Materias orgánicas, residuos alimenticios y estiércol.
- Virus y bacterias. Biodegradable
: Es un
elemento qu
- Desperdicios industriales, ácidos, sales y metales tóxicos. e puede ser
descompues
to y
- Arena, arcilla, cenizas, gravilla y otros sólidos. a la naturalez reintegrarse
a.
- Plaguicidas, insecticidas y fungicidas de los cultivos agrícolas. Busca en el
diccionario ot
definición de ra
- Fertilizantes químicos de uso agrícola. biodegradab
y enriquece le
- Aguas residuales domésticas, detergentes y aceites. la que se
presenta aquí.
- Papel, hule, plástico, madera y metales.
2
Para esta actividad sugiera a los
estudiantes que elaboren una carta a
las autoridades locales, municipales o
estatales donde denuncien alguna
situación, actividad o industria que
contamine el aire y donde se le solicite
a los gobiernos que verifiquen la
situación de dicha industria. También
pueden organizar un grupo o club de
protección del ambiente o ingresar a
La gran cantidad de basura
uno ya establecido.
que depositamos en los

Comente que existen programas de


cuerpos de agua está afec-
tando todas las formas
de vida acuática. Lo más
grave es que parte de los
derivados del petróleo son
protección al ambiente, diseñados para
arrojados al mar por los
barcos o por las industrias evitar la contaminación, sobre todo en
establecidas en las riberas
o en las costas y son
absorbidos por la fauna
las ciudades y en los campos agrícolas.
y flora marinas, que a su
vez los retransmiten a los Mencione que hay una serie de normas
consumidores de peces,
crustáceos, moluscos, que no siempre son respetadas,
algas, etcétera.
principalmente por las empresas
141
privadas o los dueños de las propieda-
des rurales, quienes son auspiciados
por algunas autoridades corruptas.
Enfatice que los países industrializados
son quienes más emisiones de gases
tóxicos producen, principalmente los
Estados Unidos de América, debido a
que abusan en el consumo de energía.
Explique que la solución no sólo
depende de las autoridades, sino que a
nivel personal es posible contribuir, en
primer término, conociendo las situacio-
nes que provocan contaminación y
realizando acciones cotidianas como las
mencionadas en el cuadro elaborado y
las que estudiaron en la secuencia de
recursos naturales.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 175
4 secuencia 6
Los alumnos tomarán nota de las
diferentes fuentes de contaminación.
Si es necesario, detenga el video para
darles tiempo de escribir y observar las
imágenes.
Al terminar el video, pida que pasen al
pizarrón para anotar las principales
fuentes de contaminación del aire y del
Entre los efectos nocivos
suelo. Cuando estén completando el de la contaminación del
agua para organismos,

esquema, acérquese a ellos para poblaciones y ecosistemas


destacan los siguien-
tes: perjuicios a la salud
percatarse de cómo colaboran. Dedique humana (intoxicaciones,
enfermedades infecciosas
25 minutos a esta actividad. Puede y crónicas), daños a la flora
y fauna, alteraciones de
ecosistemas, erosión, malos
tomar el siguiente esquema como guía olores y sabores.

para orientarlos. 8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuen-
tes de contaminación que allí se mencionan.
• Con la información del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.

Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden


industriales del agua domésticos del agua que usan en su casa dejar de utilizar o reemplazar

9. Realicen una investigación en su localidad acerca de las fábricas, talleres o industrias


existentes que puedan contaminar el agua.
• Para empezar pueden preguntar a sus maestros y familiares dónde se ubican los de-
pósitos o fuentes de aguas locales como ríos, lagos, playas, entre otros, para identifi-
car lugares o aguas contaminadas.
• Elijan una fabrica, industria o taller y registren los siguientes aspectos en su cuaderno:

Puede guiarse con el siguiente > Tipo de industria, fábrica o taller.


> Dónde se ubica (pueden hacer un croquis).
esquema para orientar a sus alumnos > Qué produce.
en las respuestas del esquema. > Qué tipo de desechos o contaminantes emite.

Cuando concluyan, pida que compartan 142

sus respuestas con otros equipos.

Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden dejar


industriales del agua domésticos del agua que usan en su casa de utilizar o reemplazar
Virus y bacterias. Materias orgánicas, Algunos de los contaminantes Limpiadores abrasivos.
como residuos alimenti- del agua pueden ser genera-
Desperdicios industria- Suavizantes de telas.
cios y estiércol. dos o utilizados en la industria
les ácidos, sales y
y en las actividades domésti- Disolventes insolubles en agua.
metales tóxicos. Plaguicidas.
cas, en estos casos pueden Detergentes no biodegradables.
Arena, arcillas, cenizas, Aguas residuales anotarlos en ambos recuadros.
gravillas y otros sólidos. domesticas, detergentes Destapacaños.
y aceites.
Plaguicidas.
Papel, hule, plásticos,
Papel, hule, plásticos,
madera y metales.
madera y metales.

176 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4
> En dónde deposita o arroja sus desechos.
> De qué manera contamina el agua o el suelo.
Recuerde la proyección del progra-
> Acciones que pueden llevar a cabo para evitarlo. Piensen en las acciones que la
comunidad y el gobierno pueden realizar para disminuir o aminorar el problema. ma “ Deterioro y preservación del
• Para la siguiente sesión cada equipo comentará la información que obtuvo y las ac- ambiente 2” a lo largo de una semana
ciones que propone a todo el grupo.
• En plenaria elaborarán una lista de acciones que la comunidad y el gobierno puedan lle-
en el encontrarás información sobre los
var a cabo para contribuir a la solución de los problemas de contaminación del agua. temas a tyratar en las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia.
Deterioro del suelo SeSión 5
10. Lean el siguiente texto
Durante miles de años el impacto que los seres humanos tuvieron sobre el suelo fue
realmente mínimo. Sin embargo, esta situación cambió significativamente hace poco
más de 200 años, desde entonces las actividades humanas han tenido un fuerte impacto
Para complementar
en el suelo. La agricultura y el crecimiento de la frontera agrícola y pecuaria, la explota-
ción minera y de energéticos como el petróleo, el gas y el carbón, el crecimiento de la
la información
relacionada con las
El programa explica algunos
población y el aumento de zonas urbanas, así como el uso de diferentes medios de trans-
porte, son los factores que más afectan la calidad y cantidad del suelo.
causas de la erosión
del suelo pueden
factores que determinan el deterioro y
leer en grupo el
apartado “Erosión
contaminación del suelo, así como de la
del suelo y
desertificación” del
pérdida de biodiversidad y extinción de
libro Ecología de
Eduardo Morales, o
especies. También presenta los principa-
también puedes
consultar el libro les problemas ambientales de las
Alerta Tierra de
David Burnie de las ciudades y enfatiza la importancia de
Bibliotecas
Escolares y de Aula. emprender acciones para preservar el
BIBLIOTECA
ambiente.

2
En esta sesión se pretende que los
alumnos comprendan que muchas
actividades que actualmente se
realizan deterioran el suelo y alteran
todo el ecosistema, así como que
El suelo se degradada por muchas de las actividades humanas. aprecien que las ciudades, las zonas
143 urbanas e incluso la agricultura
modifican el espacio geográfico. Otra
finalidad es que reconozcan las causas
2 2 de la pérdida de biodiversidad y las
acciones para disminuirla.
Para la investigación, coménteles En esta actividad destaque las accio-
dónde se ubica alguna fábrica, taller o nes que pueden llevar a cabo los Asigne 35 minutos para que lean los
industria en su localidad. Dígales que la alumnos para evitar la contaminación textos relacionados con el deterioro
visiten en equipo y, si es posible, que del agua, por ejemplo: no tirar basura del suelo y completen el cuadro de la
hablen con el administrador para que en los ríos, lagos y mares; identificar descripción de los espacios geográficos
les proporcione la información que las fábricas o talleres que arrojan a lo largo de la historia, y 25 minutos
necesitan y hagan un recorrido para desechos en ellos y escribir una carta a para que realicen la actividad de la
ubicar dónde se depositan los desechos los gobiernos locales para denunciar la pérdida de la biodiversidad.
y detectar si se contamina o no el agua. contaminación; informarse sobre
sustancias contaminantes y difundir la
Señale que las exposiciones se realizarán
información, y evitar el uso de conta-
la siguiente clase. Propicie la participación
minantes del agua en su escuela. Para
de los alumnos y, cuando presenten los
cerrar, enfatice que la contaminación
resultados de su visita, invite a los equipos
del agua es un problema que nos
a compartir su metodología de trabajo.
afecta a todos y a todos nos correspon-
Pregunte qué hizo cada uno y cómo se
de frenarla.
organizaron para que todos colaboraran.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 177
2 secuencia 6
11. Observen las siguientes imágenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de
la historia. Completen en su cuaderno la descripción de los espacios geográficos nú-
En este libro se propone desarrollar la meros 2 y 4.
noción de diversidad geográfica
tomando en cuenta los aspectos 1. Edad Antigua
naturales, sociales y económicos en la
conformación de las diferentes regiones
de México y del mundo que difieren en 2. Edad Media
composición, organización y dinámica.
Así, se asume a la diversidad como un
proceso donde se crean diferentes
formas sociales con una dinámica
constante de reestructuración de los 4. Edad Moderna
espacios a escala mundial y, especial-
mente, nacional y local.
Este concepto se debe trabajar en todos
5. Edad Contemporánea
los bloques. Para esto debe informar
constantemente a sus alumnos que a
través de los videos, imágenes y mapas
temáticos de este curso apreciarán la
edad antigua, espacio natural 1
diversidad natural y cultural. Un paisaje natural de ríos, vegetación, montañas y valles daba espacio a las actividades que
empezaba a desarrollar el ser humano.
Otra fuente de consulta la constituyen
edad Media, espacio geográfico 2
artículos de revistas y periódicos que En las aldeas medievales había…
traten acontecimientos nacionales y del
mundo. En estos los estudiantes pueden edad Moderna, espacio geográfico 3
La industria hace su aparición en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rápidamen-
advertir varios aspectos, como la noción te, con los desechos de las fábricas y el aumento de las zonas urbanas.
de diversidad, y que un proceso puede edad contemporánea, espacio geográfico 4
En las ciudades actuales existen…
tener distintas formas de manifestarse
de acuerdo con el lugar, tiempo y • Anoten en su cuaderno cuál de los cuatro paisajes tiene más semejanzas con su loca-
lidad y expliquen por qué.
la cultura que se desee analizar.
144

Le sugerimos la realización de observa-


ciones de campo, con sus consecuentes
informes y análisis, para que los Las respuestas de los alumnos de la
alumnos aprecien la diversidad en su actividad 11 pueden ser semejantes a
espacio inmediato, tanto de aspectos las siguientes:
naturales, como sociales.
2. En las aldeas medievales había
campos y caminos que empezaban a
formar un nuevo espacio geográfico.
4. En las ciudades actuales existen
caminos, carreteras, edificios, fábricas,
zonas habitacionales que demandan del
medio natural una gran cantidad de
recursos y originan un gran deterioro
ambiental.

178 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Los pesticidas e insecticidas


El incremento de la población ha demandado la aplicación de la tecnología a la agricul-
tura mediante la creación de máquinas que produzcan más alimento en menos tiempo,
así como el uso de nuevos productos químicos que han sido utilizados, muchas veces, sin
las precauciones necesarias y que llegan al suelo en concentraciones excesivas, por lo
que se convierten en veneno para las plantas. Un ejemplo son los plaguicidas, insectici-
das, detergentes y fertilizantes químicos.

El primer plaguicida
sintético fue el DDT, un
insecticida usado durante
la Segunda Guerra Mundial
para combatir el paludismo
y la tifoidea. Al matar
al mosquito transmisor,
elimina también moscas
y cucarachas, y muchas
plagas de la agricultura.
No es biodegradable y se
acumula en el ambiente
y en el tejido grasoso de
los seres vivos, causando
diversos daños, en especial
a peces y aves. Aunque su
uso se ha restringido, se
producen 80 000 toneladas
de DDT en todo el mundo.

12. Lean la siguiente situación:

Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maíz en su tierra. Este año
una plaga afectó al maíz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar
un plaguicida químico para quitar la plaga, pero este plaguicida daña la flora y afecta
algunas especies de animales de la región. Podrían usar productos orgánicos que son
elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo
y que son más baratos en el mercado pero no tienen dónde conseguirlo. Si no aplican
el plaguicida, perderán la cosecha.

• ¿Qué harían si se encontraran en el lugar de los campesinos de Puebla? Argumenten


su decisión.
• Entre todos traten de llegar a un acuerdo y escríbanlo en el pizarrón.

145

3
Invite a los alumnos para que participen preguntándoles qué opinan sobre el caso de
don Juan. Si no se animan en un primer momento, elija a dos o tres para que expresen
su opinión y aporten una solución o alternativa para el caso. Cuestione a los demás
sobre lo dicho por sus compañeros.
Explique que cada individuo tiene una opinión respetable y válida, y que el propósito
es compartir lo que sabemos o pensamos para enriquecernos unos a otros. Cierre el
intercambio de opiniones con las conclusiones a las que llegue el grupo o con los
acuerdos obtenidos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 179
2 secuencia 6

Mientras trabaja con el grupo temas Pérdida de biodiversidad


13. Lean el siguiente texto:
relacionados con la preservación del Como han visto en la Secuencia 4 de esta asignatura, y en el Bloque 1 de Ciencias I, en
ambiente, le sugerimos comentar datos la Secuencia 2 “¿Cuántos seres vivos hay en el planeta?”, cada vez más especies están
desapareciendo debido a la caza excesiva de animales, la sobreexplotación pesquera, la
o información que los sensibilicen al tala de bosques, los cultivos y la ganadería, la intromisión de especies exóticas de flora y
fauna a un ambiente distinto o la pérdida de ambiente natural por urbanización y cre-
respecto; por ejemplo, en cuanto a la cimiento de nuevas parcelas. La contaminación del aire, agua y suelo es otra de las cau-
sas de la extinción de especies.
biodiversidad, mencione que la cantidad
de especies que se han extinguido y que Para saber más sobre

están en peligro de extinción aumenta la pérdida de


biodiversidad puedes
consultar el libro
día con día, a pesar de los esfuerzos Biodiversidad i de
Daniel Pinero de las
que innumerables instituciones, Bibliotecas escolares
y de aula.
organizaciones y gobiernos realizan. El BiBLiOTeca

comercio prohibido de animales, así


como la deforestación y la contamina-
ción de sus hábitats, son algunas de las
principales causas para que esto
suceda. De acuerdo con la Unión
Mundial para la Naturaleza, cada año
se extinguen entre 10 mil y 25 mil
especies animales y vegetales, de 24 a Las ciudades son el más

72 por día y de 1 a 3 por cada hora que claro reflejo de la transfor-


mación de zonas naturales;
la urbanización genera un
transcurre. Busque información similar gran deterioro ambiental
y la consecuente extinción
en distintos medios como periódicos, de especies.

revistas especializadas, sitios de 14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extinción en México. Con-
sulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, así como el libro
internet y asociaciones dedicadas a la Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

preservación del medio ambiente e • Elaboren una lista titulada: “La extinción de flora y fauna en México” que incluya
cinco especies de animales y vegetales en extinción.
invite al grupo a hacer lo mismo. • Marquen con una X las especies en peligro de extinción que habitan en su entidad.
• Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una acción para evitar la extinción
de especies y péguenlo en la escuela o en su salón. Procuren que llame la atención e
incluyan una frase que muestre el propósito de su acción.

146

4
En este tema puede recordar lo que se estudió en la Secuencia 4 sobre la riqueza
de la biodiversidad de nuestro país, que ocupa los primeros lugares en especies de
reptiles, mamíferos y algunos vegetales. Invite a los alumnos a que lean un capítulo
del libro Alerta, animales en peligro. Una guía para proteger el mundo en que
vivimos, de la colección Libros del Rincón, que señala algunas acciones que
podemos realizar para evitar la extinción de especies.
También puede consultar los contenidos del Bloque I de Ciencias I relacionados con
la biodiversidad, donde se estudió su importancia. Por último, comente con sus
alumnos que conservar la biodiversidad es, finalmente, conservar nuestra vida.

180 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
La ciudad: una maraña de problemas SeSión 6 Con las actividades de esta sesión
ambientales se pretende que los alumnos compren-
15. Lee el siguiente texto:
La urbanización es un proceso creciente en el mundo. Muchas ciudades padecen y gene-
dan que las ciudades generan una gran
ran problemas ambientales y de desarrollo que van desde la contaminación del aire cantidad de problemas ambientales y
hasta la falta de viviendas para las personas con menos recursos económicos. La activi-
dad de las ciudades tiene efectos ambientales negativos, debido a que: que identifiquen algunas acciones que
- Usan gran cantidad de recursos, el agua se utiliza tanto para la vida doméstica
como para la industria, las fábricas, las oficinas y los centros comerciales, y se hace
permiten disminuirlos o evitarlos.
un gran derroche de ella. Dedique 25 minutos para que elaboren
- Generan contaminación principalmente del aire y del agua; además, dada la enor-
me concentración de actividades y personas, producen niveles elevados de ruido.
el cuadro de los problemas ambientales
- Compiten con las áreas rurales por algunos recursos naturales, por ejemplo, el de la ciudad y el resto de la clase para
suelo y el agua.
abordar el problema de la basura.
- La industria, los automotores y las termoeléctricas, entre otros, generan cientos de
contaminantes, pero la mayor parte de ellos no son percibidos por la vista y el
olfato, lo que los hace más peligrosos.

16. Observen la ilustración y completen en su cuaderno el cuadro.

Problemas ambientales de una ciudad

2
Sobre las ciudades es importante
Aire contaminado lluvia Oxígeno Radiación solar Ruido cO2 Monóxido de carbono
comentar al grupo que, puesto que
siguieron creciendo, hubo que dividir el
territorio por zonas que se subdividieron
deterioro del paisaje
(cambios en la vegetación,
erosión y construcción)
Avance de la ciudad
sobre las áreas rurales
con el fin de tener una mejor organiza-
ción. Las ciudades (además de calles,
casas, edificios, cines, parques, escuelas,
etcétera) están formadas por grupos
combustible sociales y por comunidades que se
desechos sólidos
Efluentes industriales
desechos de actividad pesquera
establecen a partir de las relaciones
Efluentes cloacales y pluviales
Aguas residuales
derrame y desechos de los barcos
Aguas costeras contaminadas
entre personas y con el entorno.

147
Los habitantes de una ciudad son parte
de un amplio grupo social que no
necesariamente es la comunidad, ¿por
qué? Porque la comunidad surge a
partir del conocimiento de los otros, de
la organización colectiva para la
solución de problemas y la satisfacción
de necesidades; en otras palabras: de
los propósitos comunes.
Reflexionen en torno a que cotidiana-
mente estamos en lugares donde
participamos comunitariamente, por
ejemplo al ir a la escuela y ser parte de
un grupo, al jugar en el parque con los
vecinos, al acompañar a mamá y papá
al mercado; en esos sitios tenemos
contacto con personas con quienes
podemos establecer todo tipo de
relaciones, personas a las que conoce-
mos y con quienes nos identificamos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 181
3 secuencia 6
En esta actividad destaque la falta Problemas ambientales de la ciudad Fuentes que los provocan

de planeación en las ciudades.


Comente que las principales ciudades
del país se han establecido y desarro-
llado en forma inadecuada, desorgani- • Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambienta-
zada y sin planeación. Esto ha provo- les que enfrentan las ciudades y de quién depende que puedan realizarse.

cado que la demanda de servicios por


el aumento de la población rebase la La basura, un grave problema de las ciudades
Uno de los problemas más graves que sufren las ciudades y localidades es la producción
capacidad de respuesta de los diferen- de grandes cantidades de residuos sólidos. Año con año aumenta el volumen de basura
y los problemas para su tratamiento.
tes gobiernos, locales, estatales y
Además de la contaminación que genera, la recolección inadecuada de basura en
federales. En consecuencia, hoy día los algunas zonas hace que aparezcan basureros que no sólo contaminan el ambiente, sino
que también son un sitio propicio para el desarrollo de enfermedades que afectan,
asentamientos del país están generan- principalmente, a la población de más bajos recursos.
do problemas ambientales que 17. Lean la siguiente noticia.
requieren soluciones a corto, mediano
y largo plazo. Domingo 13 de noviembre de 2005

Mientras sus alumnos intercambian La basura


las respuestas, anote en el pizarrón los De acuerdo con la Secretaría de Desarrollo La generación nacional de basura alcan-
diferentes problemas que mencionan y Social (Sedesol), en cuatro décadas la
generación de basura municipal aumentó
za aproximadamente 84 mil toneladas dia-
rias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil
las fuentes que los originan; así se nueve veces y su composición cambió de toneladas son recolectadas. El resto, queda
mayoritariamente orgánica a inorgánica, disperso. Del total generado, sólo 41 mil to-
complementará y socializará la cuya descomposición es lenta y requiere de neladas son depositadas en sitios controla-
procesos complementarios para efectuarse. dos y el resto queda a cielo abierto.
información que cada pareja anotó en
su cuaderno.
Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicación 13 de noviembre de 2005.

18. Con base en el contenido del texto y la noticia del periódico, contesten en sus cua-
dernos las preguntas y completen el esquema.
• ¿Qué creen que ocurre con la basura que no es tratada?
• ¿Qué le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura?
• Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la información
que falta.

148

El cuadro donde se les pide que anoten los problemas ambientales de la ciudad
puede quedar de la siguiente forma:

Problemas ambientales de la ciudad Fuente que lo provoca


Contaminación del aire Industrias y automóviles.
Contaminación del agua Desechos industriales y domésticos, aguas domésticas
residuales, derrames de petróleo.

Deterioro del suelo Avance de la zona urbana sobre las áreas rurales.

Deterioro del espacio geográfico Cambios en la vegetación, en el suelo, en la flora y el clima.

182 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Existen tres formas de tratar la basura Con el esquema se pretende que el
alumno infiera una tercera forma de
Incinerarla
Arrojarla a ríos, Incinerarla
lagos o mares (quemarla) (quemarla) tratar la basura y que deduzca qué tipo
de contaminación provoca.
Esto produce Esto produce Esto produce
Dedique 10 minutos a que los equipos
Contaminación del suelo y discutan las respuestas correctas para
las aguas subterráneas
después socializarlas.
Lo que genera formas
distintas de contaminación

19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes


La basura pu
ed
2
reciclada. En e ser reutilizada y
preguntas: tre los proc
reciclaje se esos de
• ¿Qué cantidad de botellas de plástico utilizan los mexicanos sión en pape
encuentran
la co
l, la generació nver-
Invite al grupo a reflexionar en torno
al año? abono, la fu n de
vidrios, el de
ndición de m
etales y a la idea de que producir basura es
• ¿Cuánto tarda en descomponerse una botella de plástico? rretimiento,
• ¿Qué podemos hacer para apoyar el proceso de reciclaje?
destilación
químicas y
de algunas
la
sustancias
inevitable entre muchas otras causas,
su recupera
20. Con la información del cuadro siguiente y del video contes-
ción. porque la modernidad ha traído consigo
ten en su cuaderno las preguntas:
el uso indiscriminado de ciertos
materiales, por ejemplo, para envasar y
Tipo de basura
empacar diversos productos; estos
Biodegradable No biodegradable materiales muchas veces o no son
• Madera y Tela. • Botellas, bolsas y películas de plástico. biodegradables o son difíciles de
• Envolturas y bolsas de papel. • Papel celofán y celulosa (envolturas de
• Cajas de cartón y cartulina. regalos y golosinas). reciclar. Mencione que la separación,
• Papel encerado (envolturas de panes • Papel plastificado (pastas de cuadernos).
y bocadillos). • Pañales desechables. reciclaje y reutilización de los mismos
• Poliestireno (empaques de televisores puede aminorar el problema es decir,
y computadoras).
• Botes de aerosoles. disminuir la generación de basura.
• Botes y láminas de aluminio.
• Cloruro de polivinilo (PVC) (shampoos y
acondicionadores).
• Botes de acero y de hoja de lata.

149

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 183
3 secuencia 6
• ¿Cuántos tipos de basura generan en una semana?
No olvide que arrojar la basura en basura en
material • En su escuela, su casa y comunidad, ¿hay productos que actualmen-
Separar la grad able), como te usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco.
de
ríos y mares produce contaminación del orgánico (b
io
mida, frutas
y verdu-
• Un pedazo de plástico y un pañal desechable tardan más de 250
restos de co co (no biodegrada-
agua, incinerarla contamina el aire y ras, e inorgá ni
drio y pape
l, años en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biológico,
plásticos, vi acciones contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4
ble), como s
enterrarla contamina el suelo. Éstas son es una de la
s pr in ci pa le
ra facilitar
semanas en descomponerse. Reflexionen y respondan, ¿por qué crees
e hacer pa que el plástico se utiliza cada vez más y el papel cada vez menos si
tres formas distintas de contaminación. que se pued de la basura.
nt o se descompone y recicla más fácilmente?
el tratamie

21. Realicen la siguiente actividad:


• Hagan tres equipos para que vean los diferentes cestos de basura del salón y de la

2 escuela y anoten sus observaciones.


• ¿Qué tipo de basura predomina, biodegradable o no biodegradable?
• ¿Podrían reutilizarla?, ¿cómo?
Para la campaña de aseo de la • Revisen los cestos de basura de su escuela y verifiquen si están señalados para dife-
renciar los depósitos de material inorgánico y orgánico. Si no es así, elaboren los le-
escuela divida el plantel en secciones o treros y péguenlos en los botes.
áreas. Pida a los alumnos que elaboren • Elaboren carteles con dibujos o ilustraciones donde se indique cuál es el material orgánico y
cual el inorgánico. Péguenlos en los cestos o botes de basura de su salón y de la escuela.
un croquis y asigne a cada equipo una
• Elaboren materiales didácticos con papel y cartón reciclado.
sección, por ejemplo, los pasillos, el • Organicen una campaña de aseo de la escuela, destinada a mantenerla limpia. Debe in-
patio, las áreas verdes o los salones. cluir una estrategia para que todos recojan la basura y la clasifiquen en orgánica e inor-
gánica. Cada equipo se encargará de una sección de la escuela y será responsable de la
Explique que durante la semana de campaña para que todos los alumnos de la escuela contribuyan a mantenerla limpia.

aseo, cada equipo deberá buscar el


tiempo necesario para realizar su SeSión 7 causas del deterioro ambiental
22. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten con sus compañeros cuáles son las
campaña y mantener limpia la sección principales causas de deterioro ambiental.
que le corresponda, así como llevar un El deterioro ambiental es uno de los problemas más graves de la actualidad y está lejos
de ser solucionado. Las principales causas de este deterioro son el aumento de la pobla-
registro de sus actividades donde ción y el abuso en el consumo de los recursos naturales, especialmente por parte de los
países más desarrollados; además, la constante urbanización ha acelerado este deterioro.
anotarán qué hicieron y quiénes En el año de 1800, la población mundial era de 900 millones de habitantes. Actualmente
participaron. es de aproximadamente 6 400 millones de personas, lo que significa que en 200 años aumen-
tó la población en 5 400 millones de personas (54 veces la población de nuestro país). Al
mismo tiempo, los recursos naturales van disminuyendo a gran velocidad, ya que actualmente
Al final de la semana propicie que desaparecen cada año unos 14 o 15 millones de hectáreas de bosques en el mundo.
El abuso que hacemos en el consumo de recursos naturales para satisfacer lujos y
reflexionen sobre el trabajo que implica necesidades no indispensables es otra de las causas de mayor deterioro ambiental. Por
ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, en el año 2000, contaba con una población de 285
mantener limpia la escuela. Enfatice millones de habitantes, que equivalía a 4% de la población mundial. Los estadounidenses
que en ocasiones no nos damos cuenta consumían 26% de toda la producción mundial de petróleo; México, con una población
de 100 millones de habitantes, consumía 3% de la producción mundial de petróleo.
de ello ni de lo que afecta no contribuir
a que esté limpia, ya que seguimos 150

tirando la basura en todas partes, sin


pensar que se requiere un gran
esfuerzo para recogerla y clasificarla.
Además, contribuir a su limpieza nos
beneficia a todos.

184 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

El deterioro ambiental en México


23.Consulten el libro México: recursos naturales de Fedro Carlos Guillén de las Bibliote-
cas Escolares y de Aula, el apartado “Los problemas ambientales de México”, página
26, y elaboren una lista de los principales problemas; si no cuentan con el libro con-
sulten el siguiente mapa de México para elaborar la lista.
24. Observen el siguiente mapa.
Deterioro ambiental en México

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

ƒ
"



Ê


"

ƒ
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#ÉNCER
4RØPICODE

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8
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­REASEROSIONADAS

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#ONTAMINACIØNDECUERPOSDE
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#ONTAMINACIØNDECUERPOSDE
AGUAPORDERRAMESDEPETRØLEO
#ONTAMINACIØNDESUELOSPOR
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&UENTE!TLAS.ACIONALDE-ÏXICO )NSTITUTO
DE'EOGRAFÓA 5.!-    KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

• Sobrepongan el acetato del mapa de México con división política y completen en su


cuaderno el siguiente cuadro. El concepto de distribución es
apoyada en esta actividad al identificar
Tipo de deterioro Estados donde se presenta
los estados que se ven afectados por el
deterioro. Si desea apoyar el desarrollo
del concepto de relación, puede pedir a
• Describan en su cuaderno los tipos de deterioro que existen en su entidad y expliquen los alumnos que comparen este mapa
por qué se ubica en esas áreas.
• Para explicar por qué se ubica en esas áreas, recuerden el tipo de recursos naturales
con el de uso actual de suelo, de la
que hay. Pueden consultar la Secuencia 5, donde se describen los recursos naturales página 121 y con el de regiones
de México, así como el mapa de uso del suelo.

151
naturales de la página 100, del Libro
para el alumno.

3
Para esta actividad puede dedicar 30 minutos. Propicie que sus alumnos
relacionen las características físicas y los recursos naturales de la entidad con el tipo
de deterioro ambiental que se presenta. Por ejemplo, el estado de Veracruz cuenta
con una gran extensión de litoral y con yacimientos y pozos petroleros, por lo que
existen industrias relacionadas con los derivados del petróleo. Esto se aprecia en el
mapa, donde se muestra un deterioro ambiental debido a la contaminación de
cuerpos de agua por derrames de petróleo y desechos industriales peligrosos. Por
otro lado, el mapa de “Uso de suelo de México” que se estudió en la Secuencia 5,
puede servir a sus alumnos para ver que en el estado de Veracruz hay uso agrícola y
ganadero del suelo, lo que explica por qué se presenta contaminación del suelo por
fertilizantes y pesticidas. Si en su localidad existe algún tipo de contaminación, invite
a los alumnos a que traten de explicar a qué se debe. Para terminar la actividad pida
a un equipo que escriba en el pizarrón el cuadro que elaboraron, para comentarlo
con el resto del grupo y complementarlo si es necesario.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 185
2 secuencia 6
Para realizar la actividad de áreas ¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente
protegidas de México asigne 20 25. Lean el siguiente texto.
Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y
minutos. Destaque que todos debemos sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse
en la dimensión personal y colectiva. La primera dimensión se acerca más a las activi-
o podemos hacer algo para evitar y dades que realizamos cada día en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver
detener el deterioro ambiental, y que es con las políticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial.
Respecto al estilo de vida personal, habrá que pensar cuáles de las cosas o hábitos que
indispensable notar que la crisis cada uno acostumbra son dañinas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o
realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, también
energética, la contaminación ambiental habrá que renunciar a ese papel cómodo y pasivo para optar por otro que demanda
tiempo y dedicación para participar activamente en la preservación del ambiente.
y la basura no es generada ni padecida En México y el mundo se están haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es
por otros, sino por nosotros mismos. decir, tratar de hacer el menor daño posible a aquellas áreas urbanas o rurales que han
sido alteradas por los seres humanos, y también esfuerzos para conservar la biodiversi-
Comente que las grandes potencias son dad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el
clima a través de la conservación de áreas naturales y reservas de la biosfera. También
los principales causantes del deterioro, a través de leyes que protejan el equilibrio ecológico y el ambiente.
pero que la degradación ecológica es 26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de México para contestar
un problema en el que todos participa- las preguntas que se plantean.

mos y que es posible disminuirla. Reservasdede


Reservas la la biosfera
biosfera y áreas
y áreas naturales
naturales protegidas
protegidas en
en México México

Finalmente, propicie que reflexionen El Pinacate y


Gran Desierto de Altar E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

acerca la responsabilidad compartida Alto Golfo de California


y Delta del Río Colorado
30˚

de cuidar nuestras riquezas naturales. Isla Guadalupe


Islas del Golfo de California
(Ángel de la Guarda)
Isla Rasa Isla Tiburón
Cajón del Diablo

El Vizcaíno Islas del Golfo de California


Cuatro Ciénegas
Mapimí
GO

25˚
LF
O
DE

La Michilía
CA

Trópico de Cán Isla


cer El Cielo Contoy
LIF

Sierra La Laguna
GOLFO DE
OR

Sierra de Abra Tanchipa Ría Lagartos


MÉXICO
NI
A

Ría
Celestún
Chamela-Cuixmala
20˚
Pantanos Cascadas de Sian Ka’an
Mariposa Monarca de Centla Agua Azul

MAR CARIBE
Sierra de Manantlán Calakmul
Volcán de San Martín
Los Tuxtlas
Sierra de Santa Marta

BELIZE
Lacantún
SIMBOLOGÍA Selva del Ocote
Montes

Recuerde que algunos de los estados


Reservas especiales
El Triunfo Azules
de la Biosfera y OCÉANO PACÍFICO
15˚ Áreas Protegidas
GOLFO DE G UAT E M A L A

con mayor número de áreas protegidas Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales
protegidas 2007.
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC

es Chiapas y uno de los que menos


200 0 200 400 km

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

tiene es Guanajuato. 152

4
Invítelos a reflexionar y consulte
con ellos el libro México envuelto en
mares de Lucy Cruz Wilson, de la
colección Libros del Rincón, revisen el
tema de “Ayuda”, donde podrán ver la
distribución de áreas protegidas como
“Reservas de la Biosfera” para comple-
mentar y enriquecer el tema de áreas
protegidas.

186 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Comparen el mapa de Reservas de la la biosfera con el mapa de regiones naturales de la
página 98 y respondan las siguientes preguntas: Pregunte a sus alumnos a qué creen
• ¿En qué región natural hay mayor número de áreas protegidas?
que se refiera cada una de las disposi-
• ¿Existe alguna área protegida en su entidad?, ¿cuál es?, ¿qué protege?
• Si todos cuidáramos nuestras riquezas naturales, ¿sería necesario establecer áreas
ciones de la Ley General del Equilibrio
protegidas?, ¿por qué? Ecológico y Protección al Ambiente. Se
pretende que conozcan algunas
27. Para finalizar, lean en voz alta las siguientes disposiciones y comenten a qué se refie-
re cada una: disposiciones oficiales destinadas a
proteger y conservar el ambiente; si
LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO
cuenta con Internet, juntos consulten la
Y PROTECCIÓN AL AMBIENTE página http://www.cddhcu.gob.mx/
TÍTULO PRIMERO leyinfo/pdf/148.pdf donde encontrarán
Disposiciones Generales
diversos artículos sobre la protección
CAPÍTULO I
ambiental.
Normas preliminares
Artículo 1o. La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren a
la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la pro-
tección al ambiente, en el territorio nacional y las zonas sobre las que la
nación ejerce su soberanía y jurisdicción. Sus disposiciones son de orden
público e interés social y tienen por objeto propiciar el desarrollo susten-
table y establecer las bases para:
I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente
adecuado para su desarrollo, salud y bienestar;
II. Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su
aplicación;
III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente;
IV. La preservación y protección de la biodiversidad, así como el estableci-
miento y administración de las áreas naturales protegidas;
V. El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restau-
ración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que
sean compatibles la obtención de beneficios económicos y las actividades
de la sociedad con la preservación de los ecosistemas;
VI. La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo.

153

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 187
2 secuencia 6

En esta actividad se pretende que Lo que aprendimos


los estudiantes apliquen y enriquezcan SeSión 8 ¡Todos contra el deterioro ambiental!
el conocimiento adquirido durante la
1. Elaboren una campaña para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares
secuencia. Oriéntelos si no saben cómo conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello
hacer alguno de los productos para su realicen las siguientes actividades:

campaña. Si es posible, elabórelos junto • Organícense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno.
con ellos para evidenciar que es tarea > Contaminación del aire (efecto invernadero).
de todos actuar para combatir el > Calentamiento global (cambio climático global).

deterioro ambiental y cuidar nuestro > Contaminación del agua (continental, oceánica).
> Degradación del suelo (pérdida de fertilidad y erosión).
valor más grande: la Tierra.
> Pérdida de biodiversidad (flora y fauna).
• Definan un objetivo para la campaña, por ejemplo: dar a conocer el problema mos-
trando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir
propuestas de solución para reducirlo o evitarlo.
• Diseñen el medio que utilizarán para la campaña, por ejemplo: cartel, dibujo, folle-
to, volante, periódico mural, collage, ensayos, carta al público o a las autoridades,
la que prefieran. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al
inicio de la secuencia.
• Recopilen información y seleccionen la que les puede ser útil para elaborar su ma-
terial, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así
como páginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx,
www.fundaciónatura.org, en las cuales pueden obtener imágenes y artículos del
deterioro y preservación del ambiente.
• Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son
acciones definan dónde y cuándo las van a llevar a cabo, y lo más importante de
todo ¡realícenlas!
• En la medida de lo posible, organícense con otros grupos y maestros.

154

4
Invítelos a que investiguen en diferentes fuentes, como en los Libros del Rincón
sugeridos durante la secuencia, en otros textos de la Biblioteca de Aula y Escolar,
en revistas, periódicos y enciclopedias o en las actividades que realizaron. Internet
ofrece una gran cantidad de información, pero es lento el proceso de búsqueda si
no se tienen orientaciones precisas. Para que utilicen esta herramienta, es reco-
mendable sugerir páginas específicas como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.
mx, y www.fundacionatura.org

188 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para saber más...


Videos
• Observa el video: Sobreexplotación y contaminación ambiental. Dirección General de
Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050815_
sobre_explo_cont_amb.html Este video presenta una panorámica del abuso que ha-
cemos de los recursos naturales para satisfacer nuestras necesidades.

BiBliotecas escolares y de aula


Consulta los siguientes libros:
• Burnie, David. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el
mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones,
Libros del Rincón, 2003.
• Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Gay García, Carlos. La Atmósfera. México: SEP/Santi-
llana, Libros del Rincón, 2003.
• Hernández, Aída; Soberón, Jorge. Contaminación por
desechos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón,
2002.
• Morales, Eduardo. Ecología. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad II. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.

internet
Consulta las siguientes páginas de Internet donde encontrarás información referente al
deterioro y preservación del ambiente.
• www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm
• www.pnuma.org
• www.greenpeace.org.mx
• www.fundaciónatura.org
• http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf

155

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 189
secuencia de evaluación bimestral

En esta secuencia de evaluación se secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL


busca que los alumnos autoevalúen su
ap rendizaje en cuanto al manejo de Aplica lo que
mapas, resuelvan algunas preguntas en
relación con los contenidos más
aprendiste
importantes, propongan diversas en esta secuencia analizarás uno de los productos que elaboraste en la secuencia
6, resolverás algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analiza-
soluciones a algunos problemas rás la problemática ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirás
ambientales desde una perspectiva de algunas ideas acerca del concepto de espacio geográfico.

desarrollo sustentable, y recuperen sus


Manos a la obra
ideas respecto al espacio geográfico, con
base en los temas tratados en el bloque. SeSión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste información acerca de los
temas que componen las secuencias 4, 5 y 6.

1. Para que reflexiones acerca de tu aprendizaje en relación con el manejo de mapas,


busca en tu cuaderno el siguiente producto:
• El texto que escribiste acerca del deterioro ambiental que existe en tu entidad y en el
que explicaste por qué se presenta. Este producto lo elaboraste en la actividad "El dete-
rioro ambiental en México" que se encuentra en la página 149 de la secuencia 6.
2. Lee nuevamente el texto y luego describe en el siguiente cuadro cuáles fueron los
pasos que seguiste para obtener la información de los mapas que te permitió explicar
por qué tu estado presenta ese tipo de deterioro ambiental. Luego explica para qué
te sirvió seguir cada paso. Observa el ejemplo.

¿cuáles fueron los pasos que seguí para Realizar este paso me sirvió para
explicar las razones del deterioro ambiental
de mi estado?

Pasos

1. Observé el mapa titulado Deterioro Identificar los tipos de deterioro que se


ambiental en México. presentan en el país.
2.

3.
4.

5.
Para organizar el trabajo
Horas clase sugeridas: 4 sesiones 156
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Fase Apartados Productos Materiales


Manos a la obra Sesión 1 • Un cuadro que recoge los pasos que se realizan al leer El cuaderno de Geografía del alumno
Tus trabajos también te mapas.
ayudan a mostrar lo que • Un cuadro que recupera la información discutida. Libro del alumno: Geografía de México
aprendiste • Un informe de lo realizado para resolver el caso. y del mundo

¿Cuál es la respuesta
correcta?

Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso

Lo que Sesión 4 • Un texto acerca del espacio geográfico Hojas


aprendimos El espacio geográfico es para
mí… Plumas

Lápices o marcadores de colores

Material diverso para recortar

Tijeras

Pegamento

190 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO


2
3. Ahora compara lo que escribiste con la información que te proporcionará tu profesor
y revisa si tus respuestas coinciden con lo que anotaste. En este bloque el trabajo cartográfico
estuvo orientado a que los alumnos
4. Para finalizar comenta con tu profesor: leyeran diversos mapas y los interpre-
• ¿Cuáles fueron aquellos pasos que sí tomaste en cuenta?
taran en función de la ubicación y
• ¿Cuáles otros podrías haber considerado?
• ¿Qué modificarías si volvieras a realizar la actividad?
distribución de los elementos naturales,
• ¿En dónde crees que necesitas ayuda para mejorar la lectura e interpretación de mapas? la relación entre éstos y los elementos
sociales, así como el manejo de escalas
¿Cuál es la respuesta correcta? espaciales. Para esta sesión de revisión
5. Resuelve las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la res-
puesta correcta.
de productos, se propone que los
• ¿Cómo se llama el área donde se presentan todas las condiciones necesarias para que alumnos describan el procedimiento
se desarrolle la vida en nuestro planeta?
que siguieron para obtener la informa-
Litosfera.
Hidrosfera.
ción de distintos mapas, con el fin de
Biosfera. que detallen las acciones realizadas
Atmósfera. para obtener la información de los
mapas y reflexionen en torno a la
• ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan las
capas que componen la biosfera? utilidad de cada una. Esto les facilitará
Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieren. reconocer las acciones y nociones
Las ballenas viajan miles de kilómetros en busca de aguas cálidas.
geográficas puestas en juego en la
Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse.
Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
lectura e interpretación cartográfica;
además, podrán identificar aquellos
• ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural? aspectos en los que aún exista
Es un lugar donde existe variedad de fauna. confusión.
Es un área que comparte el mismo clima.
Es el territorio donde los seres humanos explotan los recursos naturales.
Es el conjunto de elementos sociales y naturales que interactúan entre sí.

2
157

Para que los alumnos puedan


comparar cuáles fueron los pasos que
¿Cuáles fueron los pasos que seguí Realizar este paso me sirvió para se siguieron en la actividad, es impor-
para explicar las razones del tante que anote en el pizarrón el cuadro
deterioro ambiental de mi estado? de respuestas correctas con la informa-
1. Observé el mapa titulado “Deterioro Identificar los tipos de deterioro que se ción que deben tomar en cuenta.
ambiental en México”. presentan en el país. (Identificación de la Recuerde que pueden haber varias
información que proporciona un mapa). repuestas correctas. Si los alumnos
2. Sobrepuse el acetato del mapa de Identificar los tipos de de deterioro proponen acciones cercanas a las que
México con división política en el mapa ambiental que se presentan en cada se incluyen en el cuadro de respuestas,
“Deterioro ambiental en México”. entidad. (Identificación de la distribu- tómelas como válidas.
ción de un fenómeno).
3. Elaboré el cuadro “Tipos de deterioro Organizar la información obtenida de En todo caso, lo importante será
ambiental y estados donde se los mapas. explicarles que, para obtener informa-
presentan”. ción de mapas, es necesario realizar un
4. Comparé el mapa de “Deterioro Identificar las características del uso de conjunto de acciones que permitan leer
ambiental en México” con división suelo y vegetación de mi entidad y e interpretar lo que señalan. Dichas
política con el mapa de México de relacionarlas con el deterioro ambiental acciones, como podrá observar, incluyen
uso de suelo. que presenta. (Relacionar dos tipos de acciones de identificación, organización,
fenómenos espaciales). comparación y relación de información.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 191
secuencia de evaluación bimestral

secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL


• Observa el siguiente planisferio y después responde las preguntas.
Regiones naturales del mundo
/#³!./',!#)!2­24)#/
G
ERIN "AHÓA -ARDE
E" #ÓRCULO0OLAR­RTICO
ƒ OD DE"AFFÓN "ARENTS
RECH
%ST

"AHÓA )6
DE(UDSON -ARDEL -ARDE -ARDE
.ORTE /KHOTSK "ERING
ƒ

-AR

-
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-ARDE

#A
*APØN

SPIO
-AR
) %STRECHODE
'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
ƒ '
0E
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4RØPICODE 'OLFODE
#ÉNCER -ÏXICO

-A
-ARDE

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))) !RÉBIA 'OLFO -ARDE /#³!./

OJO
-AR#ARIBE DEN DE"ENGÉLA &ILIPINAS
0!#·&)#/
DE!
'
ƒ

%CUADOR

/#³!./
!4,­.4)#/
ƒ
))
/#³!./ /#³!./
0!#·&)#/ ·.$)#/
4RØPICODE
#APRICORNIO

-ERIDIANODE'REENWICH
ƒ

ƒ
0ROYECCIØN2OBINSON

   KM

ƒ
#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
&UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO
%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL
3%0 !TLASDE'EOGRAFÓA5NIVERSAL3%0-ÏXICO

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Marca la opción que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corres-
ponden los números que se presentan en el planisferio.
I. Selva; II. Bosque de Coníferas; III. Sabana; IV. Desierto.
I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Coníferas.
I. Bosque de Coníferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.
I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Coníferas.

• Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país. ¿En
cuál de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?
Sonora.
Tamaulipas.
Estado de México.
Baja California Sur.

• De acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de


regeneración variable, por lo que se clasifican de diferente manera. En el caso del gas
y el viento, ¿a qué tipo de clasificación pertenecen?
Renovables.
No renovables.
Inagotables.
A continuación le presentamos la Permanentes.
tabla que le permitirá consultar las
respuestas correctas opción múltiple. 158

¿Qué evalúan las preguntas ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
de opción múltiple?
Identificación del concepto de biosfera. ¿Cómo se llama el espacio donde se desarrolla la vida en nuestro planeta?
Biosfera
Reconoce la interacción que existe ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan
entre los elementos de la biosfera. las capas que componen la Biosfera?
Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.
Identificación de las características que ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural?
componen una región natural. Es una gran área que comparte el mismo clima.
Identificación en mapas de la distribu- Observa el siguiente planisferio y después responde lo que se pregunta.
ción de las regiones naturales en I. Tundra; II. Alta Montaña; III. Desierto; IV. Sabana.
México y el mundo.
Reconoce la distribución de los recursos Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país.
naturales en México. ¿En cuál de las siguientes entidades les conviene instalar la fábrica por su
abundancia de bosques?
Estado de México

192 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO


Observa la siguiente imagen y después responde lo que se pregunta.

Los arrecifes de coral de los mares


tropicales proporcionan refugio
para casi un cuarto de toda la
vida marina. Se calcula que son
hogar de más de 4000 especies
de peces, 700 especies de coral y
miles de otras plantas y animales.
Sin embargo, alrededor del 27%
de los arrecifes coralinos del
mundo se han perdido debido
a la intervención directa de los
seres humanos y a los efectos
de los cambios climáticos. Se
calcula que otro 32% podrían ser
prácticamente devastados en los
próximos treinta años.

• ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos?


La pérdida de la biosfera.
La pérdida de biodiversidad.
La pérdida de una región natural.
La pérdida de recursos naturales.

• ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovechamiento


sustentable de los recursos naturales?
Explotar los recursos naturales con la participación de la comunidad.
Explotar los recursos naturales de acuerdo con las necesidades de la población de
escasos recursos.
Equilibrar el ritmo en el uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
Equilibrar la explotación de los recursos naturales entre los países ricos y los países pobres.

6. Intercambien su libro de Geografía con otro compañero y revisen sus respuestas con
el apoyo de su profesor.

Resuelve el caso SeSioneS 2 y 3


A continuación se presenta el caso de un municipio en el estado de Morelos donde los
habitantes están teniendo diversos problemas ambientales. Para analizar la situación, el
equipo de trabajo del presidente municipal consultó a la población para identificar cuá-
les eran los problemas, determinar sus causas, saber cómo están afectando a los habitan-
tes y qué alternativas de solución podrían proponer.
Estos son algunos de los testimonios que se obtuvieron:

7. Lean la información de cada uno.

159

¿Qué evalúan las preguntas ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
de opción múltiple?
Reconoce a qué tipo de clasificación De acuerdo con lo visto en la Secuencia 5, los recursos naturales tienen
pertenecen determinados recursos tiempos de regeneración variable, por lo que se clasifican de diferente manera.
naturales. En el caso del agua y el viento, ¿a qué tipo de clasificación pertenecen?
Inagotables
Reconoce el concepto de biodiversidad ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos?
La pérdida de biodiversidad.
Reconoce diversas estrategias para el ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovecha-
aprovechamiento sustentable de los miento sustentable de los recursos naturales?
recursos naturales. Equilibrar el ritmo de uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 193
secuencia de evaluación bimestral

2 secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL

Testimonio 1. Teresa, habitante del pueblo de Ocuituco.


El caso de la comunidad de Ocuituco “Recuerdo que cuando era niña podía nadar en el río Amatzinac y hasta podíamos
brinda la oportunidad de evaluar lo pescar. Hoy sólo es un río contaminado debido a que hay más personas que antes y
muchas de ellas lavan su ropa allí usando detergentes y cloro. El río también se ha
aprendido por los alumnos en el convertido en un basurero pues ahí llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes
químicos que muchos dueños de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solu-
segundo bloque. A través de él se busca ción sería que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para
que elaboren propuestas de solución que no contaminen más el río ni los pozos con tanto fertilizante.”

viables a problemas relacionados con la


Testimonio 2. Don Lorenzo, agricultor.
contaminación y escasez del agua y la
“En el municipio había mucho pino, cedro, ciprés, encino y ocote y me acuerdo que
deforestación. Para identificar los cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a
traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea nomás lo ‘pelones’ que están los
problemas deberán distinguir los cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan día
distintos elementos que intervienen en y noche. La madera la utilizan para la fabricación de muebles y la elaboración de
carbón. Yo creo que esta falta de árboles ha afectado las lluvias porque ya no caen
ellos, analizar cómo se relacionan entre como antes y hace más calor. Creo que se debería recuperar el tanque que se cons-
truyó para captar y filtrar el agua de los escurrimientos del volcán porque actual-
sí, sus causas y consecuencias y qué mente sólo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si
existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estarían contaminando
acciones es posible realizar. nuestros manantiales.”

El caso de Ocuituco permite evaluar


Testimonio 3. Felipe, dueño de un vivero de flores.
aspectos de contenido referentes a:
“Mis papás comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le
• La identificación de las características dio mucho impulso a la exportación de flores y frambuesas. En esa época nos fue
muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El río ya no trae tanta agua y la que hay está
de la región natural a la que pertene- contaminada por esa fábrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta
diesel en la corriente. Además llueve menos y eso también ha variado el ciclo de
ce una comunidad determinada. producción de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto
en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes más o menos cultivan
• El reconocimiento de los recursos algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo
pienso que este lugar tendría que servir para otra cosa, convertirlo no sé bien en qué,
naturales con los que cuenta. para que podamos seguir trabajando aquí, en nuestro pueblo.”

• La identificación de los problemas Testimonio 4. Don Gonzalo, dueño de una fábrica enlatadora de frutas.
ambientales derivados del uso de “A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro también de la falta de agua potable ya
los recursos naturales. que se necesita para la elaboración del almíbar que acompaña la fruta. Yo sé que el
problema de la contaminación es muy serio y reconozco que deberíamos tratar los
líquidos residuales de la fábrica antes de echarlos al río, pero mi empresa no está en
• El análisis de la interacción entre los condiciones de instalar una planta purificadora de aguas, pues se necesita mucho
dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la
elementos naturales y sociales que solución sea que se vaya esta fábrica. ¿Sabe cuánta gente se quedaría sin trabajo?
intervienen en los problemas de Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solución.”

carácter ambiental. 160

• La propuesta de soluciones, desde


una perspectiva sustentable y en
distintos niveles de intervención,
para detener y prevenir los proble-
mas ambientales.
• La aplicación de habilidades
cartográficas como:
> Localización de un determinado
lugar a partir de coordenadas
geográficas.
> Aplicación de la escala gráfica en
recorridos de un lugar a otro.
> Lectura e Interpretación de mapas.

194 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 1


Luego de leer los testimonios respondan la siguiente pregunta ¿Por qué es importante
para la población conservar el ambiente? Anoten la respuesta en su cuaderno y redacten Para que cada equipo trabaje un
una pregunta que les permita identificar la problemática común que presentan los cua-
tro testimonios. testimonio diferente, forme cuatro
8. Escojan un testimonio e identifiquen los siguientes aspectos anotando las respuestas equipos dando la oportunidad de elegir
en su cuaderno:
• El problema o problemas ambientales que se plantean.
a cada uno el testimonio de su prefe-
• Los recursos naturales que se ven afectados por el problema o problemas. rencia.
• Las personas que participan en el problema o problemas y cómo lo hacen.
• Los daños al ambiente y a las personas.
• La descripción de cómo era el lugar en el pasado, de acuerdo con lo que señala el
personaje.
2
• La alternativa de solución que propone el personaje en su testimonio, y discutan si
están de acuerdo o no y por qué. Mientras los alumnos discuten los
9. Presenten la información que obtuvieron y completen en su cuaderno el siguiente cuadro.
puntos de la actividad, copie el
Teresa Don Lorenzo Felipe Don Gonzalo
siguiente cuadro en el pizarrón.
Cómo era el lugar en el
pasado.

Problemas ambientales
que describen.

Recursos naturales
involucrados en el
problema.
Quiénes intervienen en
el problema y cómo
participan.
Daños al ambiente y a
las personas.

Alternativas de
solución propuestas
por los personajes.

10. Del cuadro anterior, lean la fila donde se señalan los problemas ambientales, selec-
cionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qué
propondrían como solución o soluciones en caso de:
• Ser habitantes de Ocuituco.
• Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal.
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
11. Comenten los problemas que cada equipo seleccionó y comparen sus respuestas.

161

El tipo de respuestas correctas que se esperan de los alumnos es:


Teresa Don Lorenzo Felipe Don Gonzalo
Cómo era el lugar Podía nadar y jugar en el río. •Había muchos árboles que se •Existían muchos plantíos de flores •No dice.
en el pasado. podían aprovechar. y frambuesas para exportación.
Problemas que El río Amatzinac se ha convertido en •Deforestación del bosque. •Contaminación del río Amatzinac. •Contaminación del río Amatzinac.
relatan. un basurero y está contaminado por •Ya no llueve como antes. •Ya no se cultiva como antes. •No puede poner una planta
detergente, cloro y químicos. •Hace más calor. •Ya no llueve como antes. purificadora de aguas residuales
•Manantiales contaminados por por cuestiones económicas.
aguas negras.
Recursos naturales El río Amatzinac. •Las lluvias (han disminuido). •El río ya no trae tanta agua y está •El río Amatzinac
que son afectados •El clima (es más caluroso). contaminada.
en el problema. •Llueve menos.
Quiénes participan •Señoras que lavan en el río con •Talamontes que cortan árboles día y •Fábrica enlatadora de frutas •El dueño de la fábrica reconoce
en el problema y detergentes y cloro. noche. que vierte sus desechos al cauce contaminar el río con sus desechos.
de qué forma. •Dueños de huertas que arrojan al del río. •No tiene dinero para poner una
río herbicidas y fertilizantes planta tratadora de agua.
químicos.
Daños al ambiente •El agua del río ya no es saludable •Desaparición de especies vegetales •Irse a trabajar a otro lado. •Si la fábrica cierra, se pierden
y a las personas. para la recreación, diversión y y animales. •Los cultivos ya no producen como fuentes de trabajo.
consumo humano. •Erosión del suelo. antes.
•Daño a la flora y fauna. •Menos oxígeno.
•Que ya no se cultive el suelo. •Alteración del clima.
•El agua no sirve para consumo
humano.
Alternativas de •Recuperar el tanque que capta y •No dice. •Que las autoridades hagan algo.
solución filtra los escurrimientos del volcán
propuestas. Popocatépetl.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 195
secuencia de evaluación bimestral

2 secuencia De eVaLuaciÓn BiMesTRaL



12. Ahora, como parte del equipo de trabajo del presidente municipal de Ocuituco, deben
enviar un informe con la finalidad de tomar las medidas necesarias para dar solución
Para organizar la información utilice a las problemáticas encontradas. Para dar un panorama completo de la situación, su
informe deberá contener:
el siguiente esquema: • La localización geográfica de Ocuituco, considerando coordenadas y puntos cardina-
les. Para ello, consulten el mapa de Morelos que se presenta más adelante.
• Las características naturales y climáticas que posee Ocuituco, de acuerdo a la región
Problema natural a la que pertenece. Para ello consulten el mapa de "Regiones naturales de
México" de la página 98 y el mapa de "Climas de México" de la página 96, que se
ambiental encuentra en la secuencia 4.
• Los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias.
• La medidas de solución que propuso la población y ustedes como parte de su equipo
de trabajo.
• Su informe puede comenzar de la siguiente manera:

Soluciones sugeridas Soluciones sugeridas


Ocuituco es un municipio que se encuentra en la región montañosa del estado de
como habitantes como parte Morelos. Está localizado en la parte … (punto cardinal que corresponda) del
de Ocuituco. del equipo del estado y sus coordenadas geográficas son…
presidente municipal.
Actualmente, la población se ha visto afectada por una diversidad de problemas
ambientales como…
Es importante señalar que en este
punto no hay respuestas únicas. Las $IVISIØNMUNICIPALDE-ORELOS
División municipal de Morelos
respuestas que los alumnos pudieran dar $&

en el punto 4 deberán estar basadas en (UITZILAC


4LALNEPANTLA
%DODE-ÏXICO

los aspectos vistos en la Secuencia 6, que ƒ@||


%DODE-ÏXICO 4EPOZTLÉN
4OTOLAPAN
4LAYACAPAN
menciona diversas acciones a escala #UERNAVACA
!TLATLAHUACAN 4ETELADEL
6OLCÉN

individual y gubernamental para frenar el 4EMIXCO


*IUTEPEC
9AUTEPEC 9ECAPIXTLA
/CUITUCO

#UAUTLA
deterioro ambiental. -IACATLÉN
%MILIANO
:APATA
:ACUALPAN
DE!MILPAS
4EMOAC
#OATLÉN 8OCHITEPEC
DEL2ÓO
Con esta actividad puede terminar 4ETECALA
-AZATEPEC
4LALTIZAPAN !YALA *ANTETELCO
*ONACATEPEC
Ž||| :ACATEPEC
la sesión. DE(IDALGO

0UEBLA
!MACUZAC
*OJUTLA 4EPALCINGO
!XOCHIAPAN
'UERRERO
0UENTEDE)XTLA
4LAQUITENANGO

02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 
ƒ|||
   KM

Ž|| ƒ||| ƒ||| ƒ|||

162

Respuestas correctas
• Ocuituco se encuentra al noreste del estado de Morelos y entre las coordenadas
98º 58’30’’ y 98º38’’00’’ Latitud Norte y 19º1’30” y 18º41’00” Longitud Oeste.
• En casi todo el territorio de Morelos predomina un clima cálido subhúmedo,
hasta templado húmedo.
• Las características de la región natural a la que pertenece Ocuituco son las del
bosque templado.
El informe que presenten los alumnos puede ser el producto final de evaluación.

196 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 1


Para que puedas desarrollar un estudio de caso de tu localidad, identifica los problemas
ambientales, puedes retomar alguno de los que ya trabajaste en la campaña de la última
Sólo hasta que hayan finalizado el
sesión de la secuencia 6. A manera de entrevista pregunta a diferentes personas cómo les
ha afectado el problema ambiental seleccionado, elabora cuadros donde representes la
punto 2 de esta actividad, entregue a
información que obtuviste respecto a los cambios que ha sufrido el lugar debido al de- los alumnos el primer avance del texto
terioro, los recursos naturales involucrados, las personas que intervienen en el problema,
los daños el ambiente y las alternativas que las personas sugieren. sobre el espacio geográfico que
Posteriormente selecciona o escribe propuestas de solución que apoyen el desarrollo escribieron en la secuencia de evalua-
sustentable. Al final desarrolla un informe en el que expliques la ubicación geográfica
del lugar donde se presenta el deterioro ambiental, las características naturales y climá- ción del bloque anterior.
ticas del lugar, la relación de estas características con los problemas ambientales identi-
ficados, sus causas y consecuencias, y finalmente, las medidas de solución sustentable
que disminuyan el deterioro o impidan que el problema ambiental aumente.

Lo que aprendimos
El espacio geográfico es para mí… SeSión 4
2
A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan
entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, así como la diversidad de Para orientar a los alumnos en la
espacios naturales que existen según su flora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve,
realiza lo siguiente: comparación, considere que en el
1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cómo se conforma el espacio primer texto plantearon algunas ideas
geográfico.
básicas en relación con el espacio
2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qué manera influye geográfico, en las que sólo identificaron
el ambiente en la forma de vida de las personas y cómo éstas, a su vez, modifican las
condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu los elementos naturales y sociales que
nombre y la fecha.
lo componen. En este segundo texto se
3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geográfico que escribiste en esperaría que relacionen la Naturaleza
la secuencia de evaluación anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en
relación con la modificación del espacio geográfico. y la sociedad, a partir del uso que ésta
hace de los elementos naturales, y de
4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relación con
el espacio geográfico. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que cómo dicho aprovechamiento puede
observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto.
llegar a tener consecuencias negativas
5. Entrega a tu profesor o profesora ambos textos. En la siguiente secuencia de evalua- (deterioro ambiental) por el uso
ción volverás a trabajar con ellos.
excesivo de los recursos naturales.
Lea al grupo algunos ejemplos para
destacar estas diferencias.

163

Para que los alumnos continúen con la construcción del concepto de espacio
geográfico, invítelos a que retomen los aspectos vistos en el bloque. Cuando revise
los textos observe si incluyen ideas relacionadas con:
• Descripción de la flora, la fauna, el clima, la altitud, la latitud, el relieve y cómo
estos elementos determinan las características de una región.
• Influencia del medio sobre la forma de vida de las personas y viceversa.
• Interacción de elementos naturales.
• Existencia de una diversidad de espacios naturales.
• Relaciones que los seres humanos establecen con los elementos naturales en
función de esa diversidad.
• Características de las formas de relación entre el medio y el ser humano, ya sea
de una manera equilibrada o de sobreexplotación.
Las ideas aproximadas que los alumnos anoten sobre estos aspectos tómelas como válidas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 197
Hasta ahora los alumnos han estudiado la riqueza natural que existe en nuestro planeta
y la forma en que la población se relaciona con ella a través de los recursos naturales;
en este Bloque conocerán cómo se configura la población, dónde está ubicada, hacia
dónde se traslada, la manera en que transforma el lugar donde se asienta y algunas
consecuencias de las acciones sociales en el espacio geográfico.

198 Libro para el m a e s t ro


Dinámica de la población
y riesgos

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 199
Para iniciar esta secuencia, retome lo secuencia 7
trabajado acerca del papel central de la
población en la modificación del espacio ¿Cómo es y dónde
geográfico. En la Secuencia 6, los
alumnos estudiaron cómo la población
está la población?
utiliza los recursos naturales, altera el SeSión 1 Las actividades que realizarás en esta secuencia te ayudarán a reconocer las
ambiente y genera deterioro. causas del crecimiento, distribución y composición de la población de México en
comparación con otros países. También podrás identificar cómo se forman los
espacios urbanos y rurales a partir de la distribución de la población en un
En esta secuencia los estudiantes territorio, y explicarás algunos problemas en ambos tipos de espacios.
identificarán las características de la
población, que transforma el espacio Para empezar
sesión 1 1. Observa las siguientes imagenes:
geográfico. Se ejercitarán en la interpre-
tación de distintos tipos de gráficas
demográficas y mapas temáticos, y
seguirán construyendo las nociones de
distribución y de interacción a partir de
las relaciones entre elementos naturales
con necesidades sociales; además,
revisarán diversos problemas en espacios
rurales y urbanos.

Estos son carteles de la política de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: “un niño por pareja”. Para de-
tener el crecimiento de la población, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que
sólo tengan un hijo. Las medidas más drásticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado
una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el país más

Para organizar el trabajo


poblado del mundo.

Tema 1.Crecimiento, distribución, composi- • Comenten por qué creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drásticas
para detener el crecimiento de la población.
ción y migración de la población.
1.1 Composición de la población por edad y sexo. 2. Observa el video Cómo es y dónde está la población y escribe en tu cuaderno tres de
los principales problemas que genera el crecimiento y concentración de la población.
1.2 Crecimiento y distribución de la población.
1.3 Concentración y dispersión de la población.
Horas sugeridas: 8 sesiones 166

(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Censo del grupo Video: Cómo es y dónde está la población
¿Cuántos y cómo somos?
Sesión 2 • Reflexión acerca de la utilidad de los censos de población
Un catálogo de información: los censos
Para qué sirven los censos
Manos a la obra Sesión 2 • Esquema a partir de la descripción de la familia
¿Mujeres y niños primero?
Pirámides que hablan de… población
Sesión 3 • Interpretación y diferenciación de la situación demográfica de Alemania y -Regla
Pirámides de aquí y de allá, de ayer y de hoy México -Colores
¿Cómo era la pirámide demográfica cuando • Descripción del cambio de la situación demográfica de México en 50 años -Calculadora
nacieron tus abuelos?
Sesión 4 • Descripción de las pirámides de población de México y Alemania Interactivo: Pirámides de aquí y de allá
Una población con ritmos distintos de Video: Sobrepoblación
crecimiento Libros del Rincón: Morales, Eduardo. (2002). Ecología.
El crecimiento de la población en México Serie Espejo de Urania. México: Santillana /SEP
Sesión 5 • Cuadro de factores naturales que influyen en la distribución de la población Video: ¿Cómo es y donde está la población? 2
Naturaleza y servicios, ¿qué busca la • Cuadro de distribución de la población y los usos de suelo en México Video: Población mexicana
población? • Lista de recursos naturales aprovechados en el uso de suelo en los países
La población sobre el territorio mexicano con más población
Sesión 6 • Mapa conceptual de las diferencias entre espacio urbano y rural -Lápices o plumones de colores
Dos espacios distintos y vinculados: el • Dibujo de la localidad que destaque lo urbano o rural
campo y la ciudad
Sesión 7 • Cuadro de las urbes más grandes del mundo
El campo, un espacio necesario • Mapa de las ciudades más populosas del mundo
Todos los que caben en las ciudades
Lo que aprendimos Sesión 8 • Relato de los problemas rurales Materiales diversos para la escenificación de un día
Los problemas de la distribución de las • Lista de problemas urbanos y rurales en la vida de un ser urbano
personas

200 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

¿Cuántos y cómo somos?

2
La diversidad en las familias se refleja en las características de la población de un país. Las siguientes tres actividades
3 Escribe en tu cuaderno dos párrafos que describan cómo es tu familia. Puedes señalar
pretenden que los alumnos, al elaborar
el número de integrantes, a qué se dedican, si hay más mujeres que hombres, cómo un censo, lo reconozcan como una fuente
es tu casa y todos los datos que consideres sobresalientes.
• Intercambien sus descripciones y señalen las diferencias que existen entre sus familias.
de información de primera mano, útil y
4. Entre todos levantarán un censo de su grupo, es decir, harán un registro de las carac- necesaria para la planeación y toma de
terísticas de la población que integra su grupo escolar:
decisiones a escala local y nacional. A la
• Nombren a un coordinador que dirija el conteo de cada característica y anote las
sumas dentro del cuadro que se presenta en la siguiente página. recopilación de los datos para el censo
• La columna de “situación” quedará en blanco y la llenarán posteriormente. grupal destine 15 minutos.
• Cuando el coordinador pregunte por cada característica, ustedes levantarán la mano
para ir haciendo el conteo.
• Si consideran importante incluir otras características de su grupo, pueden hacerlo al
final del cuadro.
• Elaboren el cuadro en un pliego de papel, ya que lo utilizarán en otra clase.

167

2
El programa muestra los factores
que influyen en el crecimiento demo-
Esta primera actividad pretende
gráfico en México y a nivel mundial.
involucrar a los alumnos en el tema
Explica la importancia de los censos y
"características demográficas", a partir
pirámides poblaciones como fuentes de
de sus experiencias más cercanas, como
información para el estudio de la
formar parte de una familia. Destine 10
composición de la población. Finalmen-
minutos para su realización.
te expone algunos problemas que
enfrentan los países no desarrollados
debido a la sobrepoblación.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 201
3 secuencia 7

Para guiar a los estudiantes


coordine el llenado del cuadro,
Censo de mi grupo
preguntando por cada uno de los Número total Situación
datos que aparecen en él. Pida ayuda Número de integrantes del grupo
a uno o dos alumnos para realizar el Número de mujeres
conteo; por ejemplo, solicite que Número de hombres
levanten la mano las mujeres mientras Menores de 12 años
Entre 12 y 15 años
que uno de los estudiantes las cuenta.
Mayores de 15 años
O bien, los ayudantes pueden contar
Hablantes de lengua indígena
en silencio el número de hombres y Náhuatl
mujeres que hay, mientras usted Maya
pregunta por los demás rubros. Mixteco
Zapoteco
Tzotzil
Otomí
Otro
Religión
Católica
Testigos de Jehová
Protestante
Judía
Otra
Condiciones de vivienda
Casas que cuentan con luz eléctrica
Casas que cuentan con drenaje
Casas que cuentan con agua entubada
Otras características

168

2
Aquí puede terminar la primera
sesión. En la siguiente clase se
estudiará qué son los censos y para
qué sirven, así que conserve el pliego
de papel en donde recabaron los datos
para el censo.

202 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Un catálogo de información: los censos sesión 2
5. Lean el siguiente texto: Esta sesión continúa con el propósito
de identificar la utilidad de los censos.
Para saber cómo es la gente, cómo vive y cómo cambia se realizan registros cada cierto
periodo de tiempo. Estos registros recogen una gran cantidad de información acerca de En la lectura del texto, de las situacio-
la población de un país.
Los censos recaban información sobre los aspectos centrales de la vida de las nes y la elaboración de las respuestas a
personas en el país. Se realizan con base en preguntas acerca de la situación de salud,
vivienda, empleo, educación y cultura. Por ejemplo, incluyen secciones acerca de
cada situación, pueden llevarse hasta
cuánta gente muere, nace y migra; si habla lenguas indígenas; qué religión practica; 20 minutos.
qué nivel de estudios tiene; si tiene acceso a servicios de salud y a cuáles; cuál es su
estado civil; si tiene empleo o no y cuál; cómo es su vivienda; si tiene alguna discapaci-
dad y qué tipo.
En México el primer censo se realizó en 1895, el segundo en 1900. A partir de
entonces se llevan a cabo cada decenio, excepto en 1920, pues debido a la Revolución
Mexicana se hizo un año después. Hasta la fecha se han levantado 12 censos, el
siguiente será en 2010. De seguro en el 2000, algún familiar tuyo respondió al encues-
3
tador y quedó alguna calcomanía de ese censo en la puerta de tu casa. Es muy proba-
ble que te toque participar en algunos de los siguientes.
Para la realización de cada censo participan miles de personas en todo el país, ya
que la información se recoge en cada vivienda a través de una encuesta y una entre-
Es recomendable pedir a los estu-
vista. A partir de los censos se pueden conocer las condiciones reales en las que vive la diantes que al leer el texto subrayen
población y con base en esto el gobierno federal, los estatales y municipales pueden
planear acciones para cubrir necesidades y fomentar el bienestar de la población. aquellas ideas que no les queden claras;
propicie la participación de algunos
Para qué sirven los censos alumnos para que, con sus palabras,
6. Lean las tres situaciones que se presentan y respondan en su cuaderno las preguntas
que se hacen en cada una. expliquen el texto; si no lo logran,
apóyelos dándoles algunas pistas sobre
Situación 1
Su escuela ha recibido un apoyo económico para la ampliación de servicios del
el contenido.
edificio escolar. Con el dinero que recibió, la directora ha decidido construir otros
baños, pero necesita saber cuántos serán para hombres y cuántos para mujeres.

• ¿Qué información de su censo le podría ayudar a la directora a decidir cuántos baños


construir y por qué?

Situación 2
Ha llegado a su localidad una campaña de vacunación para prevenir el cólera en
menores de 15 años. Los médicos que dirigen la campaña necesitan saber cuánto
material necesitarán, por ejemplo, vacunas, agujas, algodón y alcohol, así como el
2
número de enfermeras que apoyarán en dicha tarea.
La situación 1 requiere conocer el
• ¿Qué información de su censo sería útil para que los médicos decidan cuánto material
y enfermeras requieren? número total de integrantes del grupo,
el de hombres y el de mujeres. La
169
situación 2 requiere saber el número de
menores de 12 años y cuántos alumnos
2 hay entre los 12 y 15 años. La informa-
ción que apoya la situación 3 es el
Pregunte a los estudiantes si existe otra situación en la que resulten útiles los número total de hablantes de cada
datos del censo y pídales que la escriban en su cuaderno. lengua indígena.
Si cuenta con poco tiempo para realizar la actividad, distribuya las tres situaciones Una vez que hayan respondido las
por equipos; reserve tiempo para que, en forma grupal, completen la última preguntas de cada situación, los
columna del cuadro con el que trabajaron la sesión anterior. Pida que cada equipo alumnos deberán completar la última
explique por qué eligió ese rubro de su censo. columna del cuadro “Censo de mi
grupo”, para ello escribirán el número
Hágales notar que la información de su censo es de utilidad para la toma de
de la situación que corresponda con la
decisiones en tres escalas diferentes: escolar, local y estatal, y que así como ocurre
información que presenta cada fila de
en estas escalas, también es útil en los ámbitos nacional y mundial.
la tabla.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 203
3 secuencia 7
En la elaboración del esquema obtener un
a
os podemos ra
mencione que las diferencias entre De los cens ad de información pa as situación 3
ntid ic
enorme ca po sic ió n y característ la
familias también se presentan entre conocer la
com
ió n, en tr e la s que destac
s
a el gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de
de la poblac . Estos dos indicadore los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar
países o regiones más amplias. Pídales xo
edad y el se los estudiarás en las
si- materiales en lenguas indígenas en distintas localidades,
os
demográfic idades. pero debe decidir qué lengua usar en los libros para cada
que observen cómo la forma del guientes ac
tiv localidad.
esquema está en relación con el sexo • ¿Cómo le ayudaría la información de su censo al gobierno para tomar dicha decisión?
(de izquierda a derecha) y con la edad
Manos a la obra
(de arriba hacia abajo), y que se
¿Mujeres y niños primero?
asemeja a una pirámide. 1. Recuerda la descripción que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguien-
te esquema sumando los integrantes que cumplen con las características que se piden.
En la comparación de los esquemas En mi familia somos integrantes. De ellos:
oriente a los alumnos para que identifi-
quen las diferencias. Puede preguntar- mexicanos
hombres mujeres
mexicanas
son mayores de 60 años son mayores de 60 años
les si hay más hombres que mujeres en
la familia de su compañero, o más mexicanos hombres tienen mujeres tienen entre mexicanas
entre 15 y 60 años y 15 y 60 años y
ancianos que jóvenes. A esta actividad
le puede destinar 10 minutos. mexicanos hombres son mujeres son mexicanas
menores de 15 años. menores de 15 años.
También pídales que comparen los
datos de su familia con los datos de Con los siguientes datos de la población de México completa la parte externa del esque-
ma anterior. A finales del año 2006, el INEGI calculó que existen 8, 338, 835 personas
población de México mayores de 60 años (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y
4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jóvenes y adultos entre los 15 y 60 años
alcanzaron casi el 60% del total de la población, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31,
574 eran mujeres. Finalmente el grupo de población infantil representó el 30.7 % de la
población, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres.
• Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias.
2 Pirámides que hablan... de población
Un tipo de gráfica que integra la edad y el sexo de los habitantes de un lugar es la pirá-
En las siguientes actividades se mide de población, también llamada pirámide demográfica.
Estas pirámides se dividen verticalmente en hombres y mujeres, así como horizontal-
pretende que los alumnos interpreten, mente en grupos de edad de cinco años. Así, en la pirámide de tu familia de un lado
elaboren y comparen pirámides de pusiste la cantidad de hombres y por el otro la de mujeres, y en cada fila o renglón un
grupo diferente de edad.
población de diferentes países y Ahora vas a comparar la composición de tu familia con la de una población muy distin-
ta, perteneciente a un país asiático.
épocas para saber cómo varía la
composición demográfica en el mundo 1 70

y cómo se ha transformado la misma a


través del tiempo.
2
Para la siguiente clase utilizarán
regla, colores y calculadora. Recuérde-
les llevar dichos materiales.

204 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Pirámide demográfica de Arabia Saudita

Hombres 85 +
80 a 84
Mujeres Dedique como máximo 15 minutos a
75 a 79
70 a 74 la interpretación de la gráfica de Arabia
65 a 69
60 a 64
55 a 59
Saudita. Al responder las preguntas con
50 a 54
45 a 49 base en la gráfica, lo importante es que
40 a 44
35 a 39
30 a 34
reconozcan este tipo de representación
25 a 29
20 a 24
15 a 19
y qué información ofrece. Invite a los

Fuente: O.N.U.
10 a 14
5a9 estudiantes a que comparen sus
0a4
gráficas familiares con la de Arabia Sau-
10 8 6 4 2 0 Población 0 2 4 6 6 10
(en millones)
dita y destaquen las semejanzas de
2. Observa la pirámide demográfica de Arabia Saudita y responde:
información que proporcionan y las
• ¿Qué información te proporciona? diferencias en la concentración de la
• ¿Es una pirámide equilibrada en ambos lados? población por edades.
• ¿Qué diferencia observas entre los hombres y las mujeres?
• ¿Entre qué edades está la mayor parte de la población?
• ¿Hay parecido con la pirámide de tu familia?, ¿por qué?

Pirámides de aquí y de allá, de ayer y de hoy sesión 3

2
3. Para reconocer algunas situaciones demográficas en el mundo, comparen las siguien-
tes dos pirámides demográficas.

Pirámide demográfica de Alemania, 2000 Pirámide demográfica de México, 2000

Hombres 85 + Mujeres Hombres 85 + Mujeres


La siguiente actividad permitirá a los
alumnos interpretar y comparar
80 a 84 80 a 84

Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.


Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.

75 a 79 75 a 79
70 a 74 70 a 74
65 a 69
60 a 64
65 a 69
60 a 64 pirámides demográficas de México con
55 a 59 55 a 59
50 a 54
45 a 49
50 a 54
45 a 49
las de otro país, con el fin de que identi-
40 a 44
35 a 39
40 a 44
35 a 39 fiquen algunos retos y problemas
30 a 34 30 a 34
25 a 29
20 a 24
25 a 29
20 a 24
sociales que pueden derivar de la
15 a 19 15 a 19
10 a 14
5a9
10 a 14
5a9
composición de la población en dos
0a4 0a4
naciones o espacios distintos. Para el
4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0 Población 0 05 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0.
(en millones)
6 5 4 3 2 1 0 Población 0
(en millones)
1 2 3 4 5 6
llenado del cuadro comparativo de la
Alemania está experimentando un periodo de crecimiento negativo,
-0,1%. Si ese crecimiento continúa, la población disminuirá.
México presenta una predominancia de niños y jóvenes que darán dina-
mismo a la economía y seguirán generando crecimiento de la población.
situación demográfica de México y
Alemania puede destinar de 15 a 20
171
minutos.

El tipo de información que proporciona la pirámide demográfica es la cantidad de


hombres y mujeres que hay por cada 5 años de edad, lo que permite comparar los
cambios entre edades y sexos de la población. Es una pirámide asimétrica ya que
predominan los hombres sobre las mujeres, principalmente entre 30 y 50 años.
La diferencia entre hombres y mujeres en esa nación es consecuencia principal de
su estatus como país de inmigración laboral; es decir, predominan los hombres
entre los 30 y 50 años porque llegan hasta allí para trabajar. La mayor cantidad de
población de las mujeres está entre 0 y 15 años, en cambio, los hombres oscilan
entre 30 y 55 años.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 205
2 secuencia 7
• Con base en la información que proporcionan las dos pirámides demográficas, escri-
Cuando los alumnos observen cómo ban en el siguiente cuadro el país al que se refiere cada situación, es decir, si se trata
de México o de Alemania.
varía en un mismo momento la
situación demográfica de dos países,
De cuál país hablamos...
ayúdelos a identificar que están
realizando una comparación espacial. La pirámide de población de este país tiene una base muy an-
cha y termina en una punta muy aguda. Esta forma indica que
las mujeres tienen muchos bebés, es decir, que hay alta fertili-
Comente la relación que tienen las dad, pero muy pocos llegan a sobrevivir más de 69 años. Vean la
pirámide, a partir de los 70 años, quedan relativamente pocos.
situaciones de los dos países con las
políticas demográficas. Por ejemplo, en En este país no hay muchos niños menores de 10 años, eso se
observa en la base de la pirámide que es estrecha, por ello el
México desde 1974 se impulsó la gasto del gobierno para hospitales de maternidad, educación
campaña “La familia pequeña vive básica y alimentos para niños no es tan grande como en otros
países.
mejor”, misma que surgió con el fin de
Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los
reducir la concepción; sin embargo, el adultos (entre 30 y 50 años) emigran a otros países o mueren
esfuerzo por sensibilizar a la población por malas condiciones de salud, o simplemente porque la espe-
ranza de vida en el país sólo llega a los 76 años.
con respecto a reducir el número de
hijos, tuvo resultados una década Existe una gran cantidad de población adulta, las personas en-
tre los 20 y 35 años superan a la cantidad de niños. Esto implica
después. que hay mucha gente trabajando y activando la economía na-
cional.

China es otro ejemplo, allí por ley el


La mayor parte de la población tiene entre 0 y 15 años, lo que
matrimonio es tardío, a los 30 años, y implica que el gobierno del país debe proveer de alimentación,
servicios de salud, educación escolar básica y recreación en
no se permite tener más de un hijo por grandes cantidades.
mujer, de no acatar lo anterior, la pareja
La población adulta es escasa. Esto puede ser un problema, pues
es penalizada. Sin embargo, el gobierno no hay suficientes personas en edad productiva, es decir que
trabajen para cubrir las necesidades de niños, adolescentes y
no abastece de forma suficiente a la ancianos.
población de métodos anticonceptivos;
La pirámide de este país es más alta, eso quiere decir que la
así, algunas personas deciden recurrir al gente vive muchos años o que la esperanza de vida es mayor.
aborto y el infanticidio, sobretodo de
En este país, hay más mujeres que hombres desde los 30 años,
niñas, para cumplir la norma. esto puede significar que hay más mujeres trabajando y la po-
sibilidad de que continúen naciendo nuevos ciudadanos.

172

2
Las situaciones descritas en el cuadro Ahora, los alumnos compararán la
corresponden al siguiente orden: situación demográfica de México en dos
épocas distintas, entre las que existe
México, Alemania, México, Alemania,
una diferencia de 50 años, con el fin de
México, México, Alemania, México.
conocer los cambios sucedidos en ese
tiempo, en relación con el género y
edad de la población. A esta actividad
se le pueden destinar 20 minutos.
Propicie que antes de que respondan
las preguntas, intercambien opiniones
dentro de cada equipo, fundamentadas
en las pirámides.

206 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
¿Cómo era la pirámide demográfica cuando A través de la comparación e
nacieron tus abuelos? interpretación de gráficas como las
• Para observar cómo se ha transformado la composición demográfica de nuestro país,
comparen la pirámide de 1950 con la actual y respondan en su cuaderno las pregun- pirámides de población, los alumnos
tas que se plantean.
pueden desarrollar la habilidad de
Pirámide demográfica de México en 1950
analizar la información que se presenta
Hombres 85 + Mujeres
de manera sintética, es decir, pueden

Fuente: DGE. VII Censo General de Población, 1950. México, D.F., 1953
80 a 84
75 a 79
70 a 74
comparar datos agrupados y jerarquiza-
65 a 69
60 a 64 dos en figuras cuya forma señala el
55 a 59
50 a 54
45 a 49
comportamiento de un cierto fenómeno
40 a 44
35 a 39
30 a 34
a estudiar.
25 a 29
20 a 24 Pirámide demográfica de México en 2000
15 a 19
10 a 14
5a9 Hombres 85 + Mujeres
80 a 84

Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.


0a4
75 a 79
70 a 74
2000 1500 1000 500 0 Población 0 500 1000 1500 2000 65 a 69
(en miles) 60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24

2
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4

6 5 4 3 2 1 0 Población 0 1 2 3 4 5 6
(en millones)
Este momento puede marcar el fin
> ¿Hasta qué edad hay mayor número de hombres que de mujeres, en ambos casos?
> ¿A qué crees que se deba la disminución del número de hombres en la edad que de-
de la tercera sesión. Procure que los
terminaste en la pregunta anterior? Pueden utilizar los
siguientes títulos de estudiantes terminen la comparación de
> Anota en tu cuaderno la diferencia más evidente entre ambas gráficas. las Bibliotecas
Escolares y de Aula: la pirámide nacional actual con la de
> ¿Entre qué edades se concentra la mayor cantidad de población en 1950? ¿Y en México: recursos
2000? naturales, de Fedro Alemania, y con la de México de 1950.
Carlos Guillén, y
• Investiguen en las Bibliotecas Escolares y de Aula cómo ha cambiado la proporción de Ecología de Eduardo Esta actividad les permitirá comprender
gente anciana en México. Elaboren un listado de los retos y ventajas que generan Morales.
estos cambios y anótenlos en el pizarrón. Comparen su investigación con el aumento BIBLIOTECA la diversidad espacial y temporal, esto
de población mayor de 70 años que se muestra en las dos gráficas de población de
México y escriban entre todos una hipótesis de lo que ocurrirá en 20 años con estas es, observar cómo varía la situación
personas.
demográfica de dos países en un mismo
momento y, por otro lado, cómo esa
173 situación cambia en un mismo país en
dos momentos históricos diferentes.
En el año 2000 nacieron más del doble de mexicanos que en 1950. Hasta los 14
años hubo más hombres que mujeres; en adelante la proporción se invierte, lo
mismo en 1950 que en el 2000 a pesar de la diferencia de 50 años. Algunas de las
causas de la disminución en la población masculina pueden ser la emigración a
otros países o el desarrollo de actividades de mayor riesgo que les causan la
muerte.
A partir del año 2000 creció el grupo de ancianos de más de 80 años en compara-
ción con 1950, debido principalmente al avance en la medicina que propicia
mejores condiciones de salud. En el grupo más avanzado de edad, las mujeres
sobrepasan por mucho a los hombres, pues tienen una mayor esperanza de vida.
En 1950 la mayoría de la población se concentró en los más jóvenes, de 0 a 4 años,
durante una época rural de alta fertilidad, cuando todavía no se implementaban
medidas de planificación demográfica en México.
Esta situación cambió para el 2000, cuando la mayor cantidad de población se
concentró en el siguiente grupo, entre los 5 y 9 años de edad, lo que indica una
reducción en el número de hijos por madre a escala nacional, luego de más de 25
años de tomar medidas para el control de la natalidad.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 207
2 secuencia 7
sesión 4 una población con ritmos distintos
El propósito de esta sesión es que de crecimiento
los alumnos conozcan la evolución del
Los cambios en la composición de la población que
crecimiento demográfico mundial y estudiaste en la sesión anterior se deben a un creci-
miento demográfico con ritmos distintos, ya sea por
relacionen, con el apoyo de gráficas y que cada mujer tiene menos hijos, como en México y
textos, los distintos momentos de dicha China, o porque en algunos países muchas parejas
han dejado de tener hijos, como ocurre en Alemania,
evolución con las causas que influyeron Italia o Grecia.
Los censos con frecuencia brindan la información
en su comportamiento. necesaria para conocer cómo ha crecido la población
a lo largo de los siglos, incluso permiten hacer
proyecciones, es decir, escenarios probables que
También se pretende que se conscienti- muestran cómo crecerá la población en un futuro.
cen sobre los problemas que derivan de
la sobrepoblación y que identifiquen las Sabías que mi
entras leíste
diferencias de los ritmos de crecimiento “Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta
la imagen an
terior (casi un
el pie de
y cinco años (como lo está haciendo ahora), cuando llegue el año 2 600 to) han nacid minu-
entre diferentes países de los cinco [...] ¡La población alcanzará los 630 000 millones! Nuestro planeta sólo
nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a
en el mundo,
o cerca de 14
de los cuales
4 niños
mexicanos. 2 son
continentes, destacando México. alguien, pues se dispondrá únicamente de 3 cm2 por persona en la super-
ficie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida”. Isaac Asimov. (1973).
Introducción a la Ciencia. Basic Books.

Dedique la primera mitad de la sesión


4. Observen la gráfica de crecimiento demográfico desde la aparición del homo sapiens.
a la interpretación de la gráfica, al • Identifiquen los momentos de acentuado crecimiento demográfico que están
reconocimiento de las causas de representados en la gráfica y márquenlos con rojo.
• Identifiquen los momentos de crecimiento estancado, es decir, donde el número
variación y al estudio de los problemas de habitantes no aumentó o disminuyó, y márquenlos con azul.
de la sobrepoblación.
La última media hora puede dedicarla a Evolución del crecimiento demográfico mundial

la interpretación del mapa mundial de 6 000

fertilidad y al análisis del crecimiento 5 000

demográfico de México.
cifras en millones de habitantes

4 000

3 000

2 000

1 000

1950
1997
año
-500

-450

1300
1350

1650

1750

1850
174

208 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Lean el siguiente texto:

Durante la revolución neolítica, hace diez mil años, la invención y aplicación de


técnicas a la agricultura y ganadería permitieron la primera gran expansión de la espe-
cie humana. Se calcula que a partir de entonces la población empezó a crecer a un
ritmo que la duplicaba cada mil setecientos años. Al comienzo de nuestra era se calcu-
la que vivían unos ciento cincuenta millones de personas: una tercera parte en el Impe-
rio Romano, otros cincuenta millones en el Imperio Chino y el resto diseminado por
todo el planeta.

La crisis del Imperio Romano estuvo acompañada de las primeras grandes epide-
mias que provocaron muerte y disminución de la población. En el año 1348 se
extendió por Europa la peste negra que se estima redujo la población europea en
un tercio. A pesar de ello, hacia el 1600, la Tierra había alcanzado los quinientos
millones de habitantes. No se produjo ningún avance significativo en las técnicas
agrícolas, pero gracias a la imprenta, las técnicas vigentes se podían transmitir a un
número mayor de gente. La medicina continuaba siendo bastante ineficaz, pero la
imprenta contribuyó a la difusión de ciertos principios básicos de cuidados infantiles
y prenatales.

A partir de ese momento se produjo la explosión demográfica y la población em-


pezó a duplicarse cada doscientos años. En 1800 se alcanzaron los novecientos
millones de habitantes. El ritmo se siguió acelerando; gracias a nuevos conocimien-
tos médicos, a las mejoras en el suministro de agua potable y a otras medidas de
sanidad pública; en 1900, más de un siglo después de iniciada la revolución indus-
trial, se alcanzaron los mil seiscientos millones. Las dos guerras mundiales y la crisis
económica de Estados Unidos de Ámerica redujeron el número de nacimientos y el
total de población en Europa y Norteamérica durante la primera mitad del siglo XX;
sin embargo, a escala mundial el ritmo de crecimiento demográfico continuó en
aumento, y para 1960 había tres mil millones. A mediados de 1999 se superaron
los seis mil millones, y los últimos datos de la ONU indican que para 2005 se suma-
ron más de cuatrocientos cincuenta millones, lo que en total sumó seis mil cuatro-
cientos sesenta y cuatro millones de habitantes.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de: Camarero Bullón, Concepción. “Evolución de la población. Características,
modelos y factores de equilibrio”. Página: http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA10/Concepci%
C3%B3n%20Camarero%20Bull%C3%B3n.pdf. (recuperado el 2 de junio de 2005) y Pastrana Álvarez, Santiago “Geogra-
fía de la población”. Página: http://club.telepolis.com/geografo/poblacion/poblacion.html#evolución (recuperados el 28
de agosto de 2005).

175

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 209
secuencia 7
Las principales causas de decremento
de la población fueron guerras y
matanzas, como la Conquista de
América y epidemias, como la peste
negra en Europa. 10 000 a.c. 1348 1960
revolución neolítica: se redujo la población 3 000 millones

Por otro lado, el aumento demográfico es la población se duplicaba


cada mil setecientos años.
europea a un tercio. de habitantes.

resultado de mejorías en tecnología y


medicina, como las técnicas aplicadas a

10000

9000

8000

7000

6000

5000

4000

3000

2000

1000

1000

1100

1200

1300

1400

1500

1600

1700

1800

1900

2000
la agricultura y la ganadería, la Revolu- Principales momentos de la población
ción Industrial y la creación de nuevos
medicamentos que evitan la muerte. 1600 2005
al comienzo de
nuestra era 500 millones 6 464 millones
vivían unos de habitantes. de habitantes.
150 000 000 de personas,
50 000 000 en el Imperio
Romano, 50 000 000
en el Imperio Chino y el
resto diseminado en todo
el planeta.

Las tendencias pro y antinatalistas se definen por políticas de estado, promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos
que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo padres en el conteo de la población total. En contraste, existen
acciones para que las mujeres tengan más o menos hijos. A partir regiones de menor desarrollo económico, como América Latina,
de la segunda mitad del siglo pasado, muchos países europeos han África y muchos países de Asia, con una urgencia en la aplicación de
adoptado políticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las políticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento
situaciones de guerra, disminuyeron la población y la fecundidad, a actual, será mucho más difícil satisfacer las necesidades de la

2
tal grado que en países como Alemania e Italia, las parejas tienen en población con los recursos que se cuenta.

• Busquen en el texto las causas que explican por qué hubo momentos de decremento
o de crecimiento estancado. Escríbanlas sobre la línea del tiempo anterior.
La situación de crecimiento demo- • Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demográfico, ob-
gráfico mundial se expresa cartográfica- serven el video Sobrepoblación y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente
la sobrepoblación y algunas de sus consecuencias.
mente, lo que permite a los alumnos La información anterior muestra cómo ha crecido la población mundial de manera general,
practicar la localización de este sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen
regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demográfico se ha deteni-
fenómeno, mediante la ubicación de do (como en Alemania) y otras en donde es aún acelerado. La población crecerá más rápi-
damente en aquellos países en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres
diferentes países. tengan un mayor número de hijos, lo que define tendencias pronatalistas.
5. Observen el mapa de "Fertilidad mundial para 2003"; sobrepongan el acetato del pla-
nisferio y enlisten en su cuaderno los países que tendrán más de tres hijos por mujer.

176

Los países que tendrán mayores problemas para alimentar a su creciente


población son:
En América: Guatemala, El Salvador, Honduras, Ecuador y Paraguay.
En Asia: Pakistán, Afganistán, Nepal, Laos, Camboya, Arabia Saudita, Yemen y
Omán.
En Oceanía: Papúa, Nueva Guinea.
En África: la mayoría de los países, excepto Marruecos, Túnez, Argelia, Libia,
Egipto, Botswana y República Sudafricana.

210 Libro para el m a e s t ro


Fertilidad mundial para el 2003
/ # ³ ! . / ' , ! # )! 2 ­ 24 )# /

#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓADE -ARDE


"AFFIN "ÉRENTS
ƒ
./24%$%%52/0!
"AHÓADE 
(UDSON -ARDEL %52/0!/2)%.4!, -ARDE -ARDE
.ORTE  /KHOTSK "ERING

ƒ %52/0!/##)$%.4!,
!-³2)#!$%,./24%  

-
-AR /2)%.4%$%!3)!
 352$%%52/0!

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.EGRO  -ARDE

AS
 *APØN

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O
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-EDITERRÉNEO
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RSI
4RØPICODE 'O LFO D E  CO

-
#ÉNCER -Ï XI CO -ARDE

AR
!RÉBIA

2
-ARDE

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'OLFO & ILIPINAS

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%CUADOR
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ƒ 

4RØPICODE
#APRICORNIO /#%!.·!
­&2)#!!5342!,
3 )-"/,/' ·!  
ƒ
.ÞMERODEHIJOSCOMO
TÏRMINOMEDIO
OCHO
SIETE
SEIS

-ERIDIANODE'REENWICH
CINCO
CUATRO
ƒ
TRES
DOS 02/9%##)¼.2OBINSON
UNO
,ÓNEADIVISORIAENTRE    KM
PAÓSESDESARROLLADOS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
ƒ
YSUBDESARROLLADOS

&UENTE,AROUSSE ,A0OBLACIØNENEL-UNDO
#OLECCIØN%L-UNDO#ONTEMPORÉNEO

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

177

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
211
3 secuencia 7
6. Comenten y respondan las siguientes preguntas:
Durante el intercambio grupal oriente • ¿Cuáles países europeos están en su lista?
la reflexión de los alumnos en torno a • ¿Cuál es la fertilidad de México?
la relación que existe entre el subdesa- • ¿Corresponde su lista a países desarrollados o no desarrollados?
• ¿Por qué creen que sea así?
rrollo económico y la elevada fertilidad
de países como el nuestro o los
el crecimiento de la población en México
africanos. 7. Sobre la gráfica del crecimiento demográfico en México que aparece a continuación,
señalen con un círculo rojo los momentos de gran crecimiento, con color verde los de
Destaque que no existen países estancamiento y con azul los de disminución de población.

europeos que tengan más de tres hijos Crecimiento de la población mexicana desde la Conquista al año 2000.

Fuente: Javier Delgadillo Macías y Felipe Torres Torres. Geografía Regional de México. Ed. Trillas. México.
por mujer y en contraste, menos de 10 130 000 000

países de África están en dicha situa- 120 000 000

ción, lo que hace evidente las diferen-


cias entre los países desarrollados y los 100 000 000

no desarrollados.
Recuerde a los estudiantes que la falta 80 000 000

de oportunidades y de preparación
60 000 000
genera condiciones de pobreza en
lugares donde es común que las parejas 40 000 000

no conozcan ni usen métodos anticon-


ceptivos, además de necesitar más 20 000 000

manos (personas) que ayuden en las


Población

labores del campo.


Año
1532
1548
1568
1580
1595
1605
1646
1742
1793
1795
1803
1808

1825
1835
1845
1855
1865
1875
1885
1895
1900

1930
1940
1950
1960

1980
1990
2000

2030
2020
1519

1921

1970
1810

1910

2010
Al final, para introducir el tema de la
distribución de la población como otra 8. Completen su gráfica agregando la siguiente proyec- Proyecció
Es un n dem
ción demográfica: c og
característica que estudiarán en la pobla álculo so ráfica:
c b
Año Población el fut ión que h re la
u a
siguiente sesión, enfatice la relación 2010 112.2 millones base ro; se hac brá en
e e
mort n la fecun con
alida
que existe entre el problema de 2020 122.1 millones ción
de
d y la didad, la
m
2030 128.9 millones país o una regió igra-
crecimiento poblacional y el hambre, del m n
undo , un
.
con la idea de una distribución desigual
de los alimentos. 178

212 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 3
• Observen en su gráfica que en la década de 1990 a 2000 aumentó la población en
más de 16 millones de personas, sin embargo entre 2020 y 2030 el aumento será de Para que pueda orientar a los
casi 7 millones. ¿Qué creen que tendría que ocurrir para que esta proyección demo-
gráfica se cumpla en el 2030? Anoten su respuesta en el cuaderno.
estudiantes en la consulta relacionada
• Consulten en los libros de texto de Historia de México que existan en su aula, los con las causas de crecimiento o
acontecimientos que provocaron la disminución de la población en México, en los
siguientes periodos: de 1548 a 1646; en 1921 y entre la década de 1970 y 1980.
disminución de la población mexicana,
• Elaboren una ficha informativa de cada acontecimiento en el que incluyan los he- recuerde que ésta ha crecido más
chos, el lugar y los años en los que ocurrieron.
rápidamente que la mundial, debido a
que en la segunda se incluye el
Naturaleza y servicios, sesión 5

¿qué busca la población? comportamiento de países europeos


Las condiciones físicas del espacio geográfico junto con algunos factores económicos, que experimentaron desaceleración
políticos y culturales, influyen en la ocupación de un determinado territorio por parte
de la población; esa ocupación define la distribución de la población.
del crecimiento.
La distribución de la población se puede estudiar a partir de la densidad, que
permite reconocer la relación entre el número total de personas y la superficie del Un hecho que favoreció el crecimiento
territorio que habita, se expresa en habitantes por km2. El problema con esta medida es
que supone que las personas se distribuyen uniformemente sobre un área, lo que no demográfico en nuestro país fue que
ocurre en la realidad, ya que la mayoría de los asentamientos son irregulares.
Para que puedas identificar los factores que intervienen en la distribución de la
Pueden apoyarse en antes de la industrialización que inició
la lectura de
población realiza las siguientes actividades. Ciudades y pueblos
(pp.16-17), de El
en la década de los cuarenta, México
9. Comenten cuáles son las condiciones naturales y sociales necesarias para las activida- Libro de los Acertijos
Geográficos, de
era eminentemente rural, lo que
des diarias de sus familias, piensen en las fuentes de agua, el clima, el suelo, los servicios
básicos, las carreteras, los comercios, etcétera. Enlístenlas en su cuaderno.
Marit Claridge y
Paul Dowswell,
implicaba una alta fertilidad debido a la
• Compartan esas condiciones con todo el grupo para hacer una lista, en la que distin- perteneciente a las
Bibliotecas Escolares
necesidad de mano de obra que
gan las condiciones naturales y sociales que consideran necesarias para el desarrollo
de la vida de la población y cópienla en su cuaderno.
y de Aula.
apoyara en las labores del campo.
10. Ahora identificarán los factores naturales que han tenido mayor influencia sobre la BIBLIOTECA
distribución demográfica mundial. Sobre el mapa “Distribución de la población mun- Por otro lado, el decremento de la
dial”, que se encuentra en la siguiente página, coloquen el planisferio en acetato y
marquen sobre él los núcleos más densamente poblados que se enlistan enseguida: población nacional coincide con los
años en que se presentaron los
Zonas más pobladas del planeta
acontecimientos históricos de la
1. Este de China, la península de Corea y toda la isla de Japón.
2. Norte de India y Bangladesh. Conquista (1548 a 1646), la Revolución
3. Reino Unido, Norte de Francia, Oeste de Alemania, Países Bajos y Bélgica. Mexicana (1921) y las políticas demo-
4. Costa Este de Estados Unidos de América y los alrededores de Los Grandes Lagos. gráficas para el control de la natalidad
que se comenzaron a aplicar en 1975.
Si la realización de las actividades
propuestas para esta sesión rebasa el
179 tiempo designado, puede indicarles a
los estudiantes que como tarea
consulten los libros de Historia y
elaboren la ficha correspondiente.

2 4
Las actividades de esta sesión apoyarán a los alumnos para que ubiquen la El programa " Cómo es y donde
distribución espacial de la población en el mundo y en el territorio mexicano y para esta la población 2" se trasmite a lo
que identifiquen los factores naturales y sociales que influyen en el acomodo. La largo de una semana, y le puede apoyar
primera parte dedicada a la distribución de la población mundial que concluye con a complementar información sobre la
el cuadro de los factores naturales puede tomar 30 minutos; el resto del tiempo distribución de la población que se
dedíquelo a la observación del video, la elaboración del mapa de densidad de aborda en las sesiones 5 a 8 de esta
población en México y a la sobreposición de mapas de comercio y servicios de secuencia.
nuestro país.
El programa aborda los factores
naturales y sociales que determinan la
distribución de la población y se
muestran las características distintivas
de los espacios urbanos y rurales.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 213
secuencia 7
Las condiciones naturales presentes

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

en las zonas más densamente pobla-

Distribución de la población mundial


#APRICORNIO
4RØPICODE

%CUADOR

#ÉNCER
4RØPICODE
das son terrenos planos, mesetas

3)-"/,/'·!
#ADENASMONTA×OSAS

-ESETA

,LANURA
DEPOBLACIØN
­REASDECONCENTRACIØN
intermontañas o llanuras costeras,

/#³!./
0! # · & ) # /

#ÓRCULO0OLAR­RTICO
climas templados con regiones

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
naturales que originalmente sostenían

'OLFODE
-ÏXICO
bosques o climas subtropicales; es

-AR#ARIBE
decir, menos cálidos y húmedos que las

(UDSON
"AHÓADE
regiones selváticas.

"AHÓADE
"AFFIN
!4 , ­ . 4 ) # /
/#³!./

%STRECHODE
'IBRALTAR
-ERIDIANODE'REENWICH

-ARDEL
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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

0 2 / 9 % # # ) ¼ .  2OBINSON

-EDITERRÉNEO
-AR


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/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
-ARDE
!RÉBIA
/#³!./
·.$)#/
KM

DE"ENGÉLA
'OLFO

/KHOTSK
-ARDE

-ARDE
*APØN
&ILIPINAS
-ARDE

-ARDE
"ERING

180

Factores naturales que influyen en la distribución


Zonas más pobladas del planeta Relieve Clima y región natural Cuerpos de agua cercanos
Este de China, la península de Corea y Montañas en la península de Corea Templado con lluvias de verano con Río Sungari, Río Liao, Río Huang,
toda la isla de Japón. y Japón, y llanuras en la costa de bosque templado. Río Yangtzi, Lago Poyang, Lago
China, interrumpidas por lomeríos al Dongting, Río Yuan, Río Xijiang, Mar
Sur. de Japón, Mar Amarillo, Mar de
China Oriental.

Norte de India y Bangladesh. Llanuras fluviales. Tropical lluvioso con sabana y selva. Río Ganges, Río Yamuná, Río Indo,
Río Son y Golfo de Bengala.

Reino Unido, Norte de Francia, Oeste Llanuras costeras en Inglaterra, Templado con lluvias todo el año y Río Támesis, Río Rhin, Río Sena, Río
de Alemania, Países Bajos y Bélgica. Países Bajos y Norte de Francia, bosque templado. Loira, Océano Atlántico, Mar del
sierras bajas y llanuras fluviales al Norte, Mar de Irlanda.
Oeste de Alemania.

Costa Este de Estados Unidos de Llanuras costeras al Este de Estados Templado con lluvias todo el año Río Mississippi, Río Tennessee, Río
América y los alrededores de Los Unidos de América y montañas con bosque templado. Ohio, Grandes Lagos, Río San
Grandes Lagos. bajas alrededor de los Grandes Lorenzo.
Lagos.

214 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
11. Completen el siguiente cuadro siguiendo las instrucciones:
Hablar sobre grandes urbes facilita
• Identifiquen el tipo de relieve que corresponde a cada una de las zonas y llenen la
columna de “Relieve”, como se muestra en el ejemplo. el análisis sobre los efectos producidos
• Para completar la columna “Clima y región natural” coloquen el acetato marcado con las en el ser humano cuando se ve expues-
zonas más pobladas sobre el mapa “Regiones naturales del mundo” de la página 96.
• Para llenar la columna “Cuerpos de agua cercanos” consulten el mapa “Ríos, lagos, to a una situación de aglomeración y es
mares y océanos del mundo” de la página 111. adentrarse en uno de los problemas
• Finalmente, para completar la última columna sobrepongan el acetato en el mapa
“Minerales y energéticos del mundo” de la página 121. sociales que se presentan sobre todo en
las grandes ciudades. Su relevancia
Factores naturales que influyen en la distribución de la población consiste en que la aglomeración
(respuesta subjetiva que el sujeto
Zonas más pobladas Relieve Clima y región natural Cuerpos de agua cercanos Minerales y energéticos
del planeta
percibe cuando siente que su espacio
personal es violentado) es un fenómeno
Este de China, la Montañas en la evolutivo ante el cual desarrolla
península de península de
Corea y toda la Corea y Japón y mecanismos de adaptación para
isla de Japón. llanuras en la sobreponerse a la situación.
costa de China.

Norte de India y
Bangladesh.
2
Reino Unido,
Norte de Fran-
cia, Oeste de Durante esta actividad los alumnos
Alemania, identificarán la distribución de la
Países Bajos y
Bélgica. población, para relacionarla con la
distribución de elementos naturales que
Costa Este de
Estados Unidos pueden definir causas de la distribución
de América y demográfica.
los alrededores
de Los Grandes
Lagos.

181

Zonas escasamente pobladas Relieve Clima y región natural Cuerpos de agua cercanos
Norte de la Federación Rusa. Llanuras costeras y fluviales Frío de bosque nevado y tundra. Río Irish, Río Ob, Río Yenisei, Río
interrumpidas por montañas bajas Tunguska, Río Lena, Río Yana, Río
como los Urales y los Verjoiansk, así Kolima, Océano Glacial Ártico, Mar
como algunas mesetas (planicies de Bering.
altas) como la de Oblami Central.

Norte de África. Desierto del Sahara. Planicie interrumpida por montes Seco desértico. Desiertos. No hay.
aislados y la sierra de los Montes
Atlas.

Oeste de Brasil. Llanura fluvial. Tropical con lluvias todo el año, con Río Amazonas, Río Branco, Río
selva. Negro, Río Madeira, Río Juruá, Río
Purus.

Oeste de China. Meseta y montañas del Tibet que Seco desértico, frío de alta montaña. Río Tarim.
rodean una planicie desértica de
Taklin Makan.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 215
2 secuencia 7
• Seleccionen del mapa de distribución mundial de población una zona escasamente
La interpretación y elaboración de poblada, la pueden marcar en su acetato o anotar sus coordenadas. Busquen en los
un mapa es una forma de analizar y mapas anteriores las características naturales de esa zona que podrían no ser atracti-
vas para el asentamiento y escríbanlas en su cuaderno.
jerarquizar el espacio de forma • Comenten y escriban en su cuaderno las condiciones naturales que atraen a los nú-
cleos de mayor concentración de población.
gradual. Cuando los alumnos interpre-
tan los elementos naturales que
influyen en la distribución de la
población, de forma implícita agregan
al concepto de espacio natural un
espacio habitado, organizado a partir
de la distribución de la población que
busca en un lugar ciertas condiciones
naturales para su desarrollo.
Cuando completan un mapa como el de
la población de México, que se incluye
más adelante, jerarquizan la distribu-
ción demográfica sobre el territorio, a
través del uso de rangos de densidad y
al mismo tiempo analizan el comporta-
miento de la misma. Además de las condiciones y los recursos naturales, la población requiere la existencia de
servicios que cubran necesidades creadas socialmente, como educación, salud y empleo, de tal
modo que la concentración de estos servicios determina más frecuentemente la decisión de las
familias sobre el lugar en donde quieren vivir.

La población sobre el territorio mexicano


México ocupa el undécimo lugar entre los países más poblados del mundo y el
tercero en América; la distribución de su población ha obedecido a condiciones natu-
rales, históricas y económicas, al igual que ocurre en el mundo. El resultado de esta
distribución se observa en zonas de muy alta densidad, como el Distrito Federal, que
tiene casi 5 800 habitantes por cada km2, en contraste con la densidad nacional que es
de 50 habitantes por km2; también existe una marcada dispersión de población en un
gran número de rancherías y localidades pequeñas.

12.Observa el video Población mexicana y toma nota de las principales características de


la distribución de la población en México. Después de verlo y con base en la siguien-
te tabla colorea el mapa “Densidad de población en México” que aparece enseguida;
puedes apoyarte con el acetato.

182

216 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Población de México
Estado Población absoluta Densidad de población Estado Población absoluta Densidad de población
Aguascalientes 944 285 168 Morelos 1 555 296 318
Baja California 2 487 367 35 Nayarit 920 185 33
Baja California Sur 424 041 6 Nuevo León 3 834 141 60

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos.
Campeche 690 689 12 Oaxaca 3 438 765 37
Chiapas 2 298 070 15 Puebla 5 076 686 148
Chihuahua 542 627 96 Querétaro 1 404 306 120
Coahuila 3 920 892 53 Quintana Roo 874 963 21
Colima 3 052 907 12 San Luis Potosí 2 299 360 38
Distrito Federal 8 605 239 5 799 Sinaloa 2 536 844 44
Durango 1 448 661 12 Sonora 2 216 969 12
Guanajuato 4 663 032 152 Tabasco 1 891 829 76
Guerrero 3 079 649 48 Tamaulipas 2 753 222 34
Hidalgo 2 235 591 107 Tlaxcala 962 646 241
Jalisco 6 322 002 80 Veracruz 6 908 975 96
México 13 096 686 586 Yucatán 1 658 210 42
Michoacán 3 985 667 68 Zacatecas 1 353 610 18
TOTAL 97 483 412 50

$ENSIDADDEPOBLACIØNEN-ÏXICO
Densidad de población en México

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   KM

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183

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 217
secuencia 7
La densidad de población es una
13. Con base en la información del video y del mapa, comenten y respondan en su cuaderno:
medida que considera el área de un
territorio. Como la superficie de Hidalgo • Si las poblaciones de Hidalgo y Chiapas son semejantes, ¿por qué la densidad de
población en Hidalgo es casi siete veces mayor?
es menor que la de Chiapas, la pobla-
ción que habita al primero vive más • Si la densidad de población de Campeche y Sonora es de 12 habitantes por km2,
concentrada, lo que eleva la densidad ¿por qué la población total de Sonora es tres veces mayor que la de Campeche?

de población en el estado.
• Investiguen en un atlas de México cuáles son las diez ciudades más pobladas de
México y señálenlas en el mapa “Densidad de población en México”. Anoten su
Por otro lado, la densidad de población localización con base en las coordenadas geográficas.
en Sonora y Campeche es la misma, ya
que aunque Sonora tiene más población 14. Con el apoyo del cuadro “Población de México”, de la página anterior, en el siguiente
mapa de servicios, dibujen un símbolo sobre los nueve estados con mayor densidad
que Campeche, también tiene más de población y uno diferente para los siete con menor densidad de población. Des-
pués contesten la siguiente pregunta:
territorio, lo que permite que en un
kilómetro se distribuyan 12 personas ¿Influye la distribución de la población en la de los servicios o viceversa? ¿Por qué?
del mismo modo que en Campeche.
Servicios en México

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Las entidades que concentran la


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mayor cantidad de servicios son el


Distrito Federal y el Estado de México;
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en segundo lugar están Jalisco y


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Veracruz. Es precisamente en las


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regiones centrales del país en donde se


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4RØPICODE
ubica la mayor cantidad de servicios,
desde la época precolombina, y por esta 3)-"/,/'·!
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PRESTANSERVICIOS

razón es punto de atracción para una ƒ -AYORDE


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gran cantidad de personas.


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Sin embargo, hay estados donde a
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pesar de que la concentración de la


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población es elevada, el abasto de ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

servicios es insuficiente, como Morelos 184

o Tlaxcala.

218 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
15. Comenten sus respuestas e intercambien sus opiniones con respecto a la siguiente
afirmación: 2

Las siguientes tres actividades


tienen como propósito que los
alumnos identifiquen las característi-
cas que diferencian a un espacio
urbano de uno rural; entre ellos, la
distribución de la población que han
trabajado en la secuencia.
A la lectura puede destinarle 5
minutos, a la interpretación de
imágenes 15, lo mismo que a la
elaboración del mapa conceptual.

A pesar de que existen zonas con pocos servicios, pueden estar densamente pobladas. De hecho, en muchas zonas mar-
ginadas de una ciudad, el crecimiento demográfico supera el ritmo de instalación de servicios básicos, lo cual provoca
condiciones insalubres para sus habitantes.

Donde existen las condiciones naturales y sociales que permi-


ten cubrir las necesidades de la población, existe una concen-
tración, es decir, una alta densidad demográfica, pero las
zonas que no permiten cubrir esas necesidades van siendo
abandonadas por la población y se crea una dispersión, lo que
significa que hay muchos espacios de territorio vacíos entre un
grupo de personas y otro.

185

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 219
secuencia 7
sesión 6 Dos espacios distintos y vinculados:
el campo y la ciudad
16. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿Qué recursos se están aprove-


chando?
• ¿Qué actividades se podrían reali-
zar en este espacio?
• ¿Cómo es la distribución de las vi-
viendas y los caminos?
• ¿Cómo es la distribución de la pobla-
ción?
• ¿Es un espacio urbano o rural?, ¿por
qué?

Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005

• ¿Cuáles son las actividades que se


realizan en un espacio como este?
¿En qué se parecen a las actividades
de la imagen anterior?, ¿en qué son
diferentes?
• ¿Cómo se distribuye la población
en comparación con el primer es-
pacio?
• ¿Cómo se distribuyen las casas y
los caminos en este otro espacio?
• ¿Es un espacio rural o urbano?, ¿por
qué?

186

La primera imagen corresponde a un espacio rural, en donde se aprovechan


las características del suelo, el agua, el relieve plano y la temperatura, para
practicar la agricultura y la silvicultura, actividades que necesitan de espacios
abiertos en donde no haya concentración de construcciones como viviendas,
fábricas o carreteras, que están dispersas, lo mismo que la población.
En la segunda imagen se observa un espacio urbano, caracterizado por una alta
concentración de población, de viviendas y otro tipo de construcciones, así como de
calles, que impiden realizar actividades como la agricultura o la silvicultura. En
estas se aprovecha el suelo para nutrir y sostener la vegetación, y no para asentar-
se como las ciudades.
No se observan corrientes de agua superficiales; sin embargo, para que exista una
ciudad, debe haber agua, aunque sea entubada; ésta, lo mismo que en un espacio
rural, es aprovechada con distintos fines: beber, lavar, mover maquinaria, abastecer
fábricas, etcétera. El relieve es importante pero no determinante, como para la
agricultura, ya que las fuertes pendientes pueden impedir una buena cosecha, pero
no impedirán que se construya sobre ellas.

220 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
17. Completen el siguiente mapa conceptual del espacio rural y urbano, empleando los
siguientes elementos:
> Actividades económicas.
> Dispersa en el territorio.
> Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura.
> Servicios e infraestructura.
> Espacio urbano.
> Hospitales, preparatorias, universidades, talleres especializados, mercados y super-

3
mercados, calles pavimentadas.
> Espacio rural.

El espacio geográfico
Puede realizar previamente el
lo organiza
esquema del mapa conceptual en
la población pliegos de papel o copiarlo en el
pizarrón mientras sus alumnos resuel-
en ven las preguntas derivadas de la
interpretación de las imágenes. No
olvide recapitular con ellos, apoyado en
cuando se distribuye el mapa conceptual, y verificar que les
concentrada en hayan quedado claras las características
menor superficie.
propias de cada espacio geográfico.
que realiza

industria, servicio,
comercio o turismo.
y que cuenta con

como

dispensarios, clínicas,
escuelas básicas, merca-
dos regionales, brechas y
terracerías.

187

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 221
2 secuencia 7
18. Lean el siguiente texto:

Al trabajar con los estudiantes


Para distinguir lo urbano de lo rural se han utilizado diferentes factores, entre ellos los
espacios urbanos y rurales descubrirá más comunes son:
a. Número de habitantes.
que no se les dificulta encontrar b. Tipo de actividades.
diferencias entre unos y otros; por c. Tipo y concentración de servicios.
Cada país define los límites entre lo urbano y lo rural. En México, por ejemplo, si
ejemplo, la ciudad se descubre como un una localidad tiene más de 2 500 habitantes se puede considerar urbana, siempre y
cuando cuente con servicios de agua entubada, drenaje, luz eléctrica y otros servicios
lugar donde predominan el asfalto y las sanitarios y educativos (clínicas y escuelas).
El tipo de actividades que caracteriza a las ciudades es la prestación de servicios, el
construcciones de concreto y acero, comercio y en algunos casos la industria. En cambio, en los espacios rurales se desarro-
mientras que en el campo, la amplia llan actividades que utilizan los recursos naturales de forma directa, como la agricultu-
ra, la pesca, la ganadería, la explotación forestal y la minería.
gama de colores de los paisajes y el Respecto a los servicios, en las zonas rurales de países no desarrollados, son muy
escasos o de mala calidad, por ejemplo, no hay agua entubada o drenaje, la atención
cielo abierto son algunos de los rasgos médica no existe o es muy escasa igual que los medicamentos, los transportes y caminos
también están muy deteriorados. Las escuelas en muchas localidades no llegan más allá
que lo identifican. de la primaria, en cambio, es en las ciudades donde se concentran las universidades.
Lo urbano y lo rural también se distinguen por costumbres, fiestas o alimentos,
También, a simple vista, podemos decir entre otros, aunque no hay que olvidar que muchas personas originarias del campo se
llevan sus costumbres a las ciudades y viceversa. Por ejemplo, las personas de los
que la ciudad es un lugar dinámico, en espacios rurales observan mucho el entorno natural, el comportamiento de las nubes y
el viento, aun en medio de una gran ciudad.
constante movimiento y transformación.
La ciudad crece y es habitada por 19. Para que puedas describir más ampliamente tu localidad, elabora un dibujo de ella
personas que provienen de distintos en el que destaques los elementos naturales y sociales que consideres le dan un
carácter urbano o rural; toma en cuen-
lugares del país y del mundo, por lo tanto conexión con español ta el paisaje, las fiestas, los alimentos,
secuencia 8: Todas las voces las creencias, la vestimenta e incluso,
tienen tradiciones, costumbres y formas si existe, una forma particular de ha-
La producció
n y el desarro
llo del
campo son ta
n indispensa
de pensar muy diferentes entre sí. blar. para el equil
ibrio de un pa s
ble
• Revisen sus dibujos fijándose en los ele- el desarrollo pla ís como
neado de las
mentos que cada quien destaca. Tomen ciudades. En
En las zonas rurales, en cambio, las nota de cuáles son los elementos que tie- rían existir las
ambos espacio
s debe-
mismas cond
transformaciones físicas del entorno no nen en común y los que no comparten. de calidad de
pobladores, sin
vida para su
s
iciones
20. Con base en el texto, las imágenes, el mapa embargo, la
son tan evidentes (a veces pareciera conceptual y sus dibujos, definan entre
mayoría de las
personas se
blece en las esta-
ciudades, ya
como si esos lugares quedaran suspen- todos si su localidad es un espacio urbano
o rural y expliquen las características para
ahí donde ex
isten suficien
que es
servicios básic tes
didos en el tiempo); las personas que poderla considerar de esa forma.
oportunidad
os y mayores
es de empleo
y educa-
allí habitan generalmente pertenecen a ción para las
personas.

familias que son parte de la comunidad


desde muchas generaciones atrás, así
que comparten valores, tradiciones y
costumbres con los demás miembros. En 188

el campo las actividades principales son


la agricultura, la pesca y la ganadería.
La lista de diferencias entre el campo y
la ciudad es interminable, pero lo
importante no son sus diferencias sino
la relación que se hace posible, en
parte, gracias a ellas. A pesar de la
aparente inmovilidad, el campo es un
lugar dinámico y fundamental, ya que
sin su actividad productiva difícilmente
podrían sobrevivir las ciudades.

222 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
El campo, un espacio necesario sEsión 7
Para poder producir todos los alimentos que consumimos y todas las materias primas
para elaborar telas, papel, cables, alambres, láminas, ladrillos, etcétera, se requiere de Esta sesión está dedicada al estudio
espacios en donde haya el recurso natural y en donde se pueda aprovechar, éste
generalmente es el espacio rural. más profundo de las características de
21. Lean en voz alta el siguiente cuento. los espacios rurales y urbanos, desta-
cando los elementos que vieron en la
“En calidad de turista [...] llegó a estas tierras de México Mr. E. L. Winthrop. Abandonó las co-
nocidas y trilladas rutas anunciadas y recomendadas a los visitantes extranjeros por las agencias de sesión anterior e incluyendo otros de
turismo y se aventuró a conocer otras regiones. […] corte cultural. En la primera parte,
Y así llegó un día a un pueblecito del estado de Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle principal
en que nada se sabía acerca de pavimentos y drenaje y en que las gentes se alumbraban con velas y dedicada al campo, puede destinar 25
ocotes, se encontró con un indio sentado en cuclillas a la entrada de
su jacal. El indio estaba ocupado haciendo canastitas de paja y otras
minutos, y los 35 restantes utilizarlos
fibras recogidas de los campos tropicales que rodean el pueblo. El para realizar las actividades correspon-
material que empleaba no sólo estaba bien preparado, sino ricamen-
te coloreado con tintes que el artesano extraía de diversas plantas e dientes a los espacios urbanos.
insectos por procedimientos conocidos únicamente por los miembros
de su familia.
El producto de esta pequeña industria no le bastaba para sostenerse.
En realidad vivía de lo que cosechaba en su milpita: tres y media hectá-
reas de suelo no muy fértil, cuyos rendimientos se obtenían después de 3
mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones sobre la oportuni-
dad de las lluvias y los rayos solares. Hacía canastas cuando terminaba
su quehacer en la milpa, para aumentar sus pequeños ingresos.
Fragmento de cuento “Canastitas en serie”. Traven, Bruno. Canastitas en serie. Canasta de cuentos mexicanos. México: Selector actualidad editorial, Para la lectura en voz alta le reco-
1997. pp. 9-10.
D.R. © B.Traven. México, 1956. D.R. © Rosa E. Luján y/o María Eugenia Montes de Oca. México 2003.
D.R. © Selector, S.A. de C.V. Dr. Erazo 120, col. Doctores, México, D.F. 2003.
mendamos que elija a dos alumnos
En plenaria respondan:
para que lean el cuento una vez y,
• ¿Cuáles son las principales actividades que realiza el personaje que está sentado en posteriormente, las preguntas. Elija a un
cuclillas para sobrevivir?
estudiante distinto para que relea el
• ¿Cómo es el paisaje natural que rodea el lugar en donde se desarrolla el cuento?
• ¿De qué tipo de servicios carece la población que habita el lugar que se describe en
texto. Si surgen dudas sobre algún
el cuento? término, pídales que infieran el signifi-
• ¿El relato se desarrolla en un espacio urbano o rural?, ¿por qué?
cado con base en el contexto, luego
22. Si viven en el campo, piensen y comenten cuáles son los servicios que las ciudades
más cercanas les ofrecen y que no existen en su localidad. Piensen en hospitales, es- invítelos a consultar el diccionario. Las
cuelas, servicios de administración (luz, agua, etcétera). Escríbanlo en su cuaderno.
respuestas a las tres primeras pregun-
• Si viven en una ciudad, piensen y comenten cuáles son los productos del campo in-
dispensables para el desarrollo de un solo día de su vida. Pueden recordar los produc- tas les darán elementos que caracteri-
tos de su alacena o lo que llevan puesto.
zan a un espacio rural, así que puede
• Inventen y dibujen en el pizarrón un escenario en el que no exista más que un solo
tipo de espacio, ya sea urbano o rural. Destaquen las carencias que habría. tomar las respuestas a la última
189 pregunta como síntesis y conclusión
para que la escriban en su cuaderno.
GEO1 B3 S7.indd 189 10/29/07 2:45:34 PM

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 223
2 secuencia 7
Todos los que caben en las ciudades
La densidad de las grandes ciudades 23. Lee el siguiente texto:
modernas y la consecuente sensación Las ciudades se caracterizan por concentrar una gran cantidad de servicios, y conse-
de aglomeración que padecen sus cuentemente por atraer a gran cantidad de población. Actualmente, casi la mitad de
todos los habitantes del mundo viven en ciudades, que en ocasiones son tan grandes
habitantes es un tema del que se que llegan a formar megalópolis (ciudades fusionadas, que pueden sumar más de 20
millones de habitantes) o metrópolis (concentraciones de más de un millón de habitan-
ocupan diversos investigadores tes). Estas metrópolis se distribuyen como sigue:

sociales, con el fin de encontrar las


consecuencias que tienen a niveles Metrópolis por continente
Región número de metrópolis número de habitantes
individual y colectivo. que concentran
Asia Pacífico 207 590 millones
América del Norte 53 171 millones
Europa 66 149 millones
América Latina y Caribe 45 142 millones
África 38 101 millones

Como puedes observar en el cuadro, las mayores concentraciones de población, las


grandes metrópolis se encuentran en Asia, mientras que África es el continente de
menor desarrollo urbano, es decir, el continente que tiene el menor número de ciuda-
des en el mundo.

La ciudad de México es la segunda más poblada del mundo y una de las más grandes
Más que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeñas si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de
ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios México. La alta concentración de población ocasiona graves problemas de conta-
deben residir en las zonas periféricas, generalmente a una minación, tráfico y de falta de servicios como: vivienda, atención médica adecuada,
hora o más de distancia del centro de la ciudad. transporte público suficiente, electricidad y agua para toda la gente que alberga.

190

224 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
24. Observen el siguiente cuadro para ubicar las urbes más pobla- Urbe: Gra
das del mundo.
n
densamen aglomeración hu
te habita mana, es
Durante el trabajo con los temas del
una de la da. El no un
s ciudad mbre prov a ciudad Libro del alumno, le recomendamos
ubicada es ie
en las ribe más antiguas (2 ne de Ur,
500 a.C.),
Principales ciudades del mundo actualmen
te es Irak
ras del rí
.
o Éufrates
, en lo qu
verificar si al término de cada sesión se
e
(con más de 10 millones de habitantes) cumplieron los objetivos planteados; que
No. de habitantes
observe si los estudiantes, en el desarro-
Ciudad Coordenadas geográficas País (millones) Símbolo
llo de las actividades logran vincular el
1. Tokio 36° Lat. N 140° Long. E Japón 35

2. Ciudad de México 19° Lat. N 99° Long W México 18.7


tema de estudio con su experiencia
3. Nueva York 41° Lat. N 74° Long. W Estados Unidos de América 18.3 personal, la de su familia o comunidad; si
4. Sao Paulo 23° Lat. S 47° Long. W Brasil 17.9 proponen soluciones a los problemas
5. Mumbai (Bombay) 19° Lat. N 73° Long. E India 17.4 planteados o expresan su opinión e ideas
6. Delhi 29° Lat. N 77° Long. E India 14.1 con libertad, y si responden o cuestionan
7. Calcuta 22° Lat. N 88° Long. E India 13.8 la información o ideas de otros con una
8. Buenos Aires 35° Lat. S 58° Long. W Argentina 13.0
actitud respetuosa y argumentos
9. Shangai 31° Lat. N 122° Long. E China 12.8
fundamentados.
10. Yakarta 6° Lat. S 107° Long. E Indonesia 12.3

11. Los Ángeles 34° Lat. N 118° Long. W Estados Unidos de América 12.0

12. Dhaka 24° Lat. N 90° Long. E Bangladesh 11.6

13. Osaka–Kobe 35° Lat N 135° Long. E Japón 11.2

14. Río de Janeiro 23° Lat. S 43° Long. W Brasil 11.2

15. Karachi 25° Lat. N 67° Long. E Pakistán 11.1

16. Beijing 40° Lat. N 116° Long. E China 10.8

17. El Cairo 30° Lat. N 31° Long. E Egipto 10.8

18. Moscú 56° Lat N 37° Long. E Federación Rusa 10.5

19. Metro–Manila 15° Lat. N 121° Long. E Filipinas 10.4

20. Lagos 5° Lat. N 5° Long. E Nigeria 10.1

• Localicen en el siguiente mapa las ciudades que se enlistan en el cuadro, con base en
el país al que pertenecen. Pueden utilizar el acetato con división política para ubicar
cada país.
• Escriban sobre el mapa el nombre de cada ciudad que vayan ubicando.
• Coloreen el círculo de la ciudad de acuerdo con la cantidad de habitantes que tiene,
sigan la clasificación que se presenta en la última columna del cuadro y en la leyenda
del mapa.

191

2
Los alumnos practican en esta
actividad la localización de las ciuda-
des más pobladas en el mundo,
mediante el uso de las coordenadas
geográficas para identificar su distribu-
ción por continente.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 225
2 secu e n c i a 7

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

Principales ciudades del mundo


ƒ

ƒ
En el mapa aparecerán ubicadas las

#APRICORNIO
4RØPICODE

%CUADOR

#ÉNCER
4RØPICODE
MILLONESDEHABITANTES

0RINCIPALESCIUDADES
3)-"/,/'·!
ciudades mencionadas. Los rangos
están definidos en el cuadro y en la

DEA
DEA
DE

/#³!./
0! # ·& )# /
#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

#ÓRCULO0OLAR­RTICO
leyenda del mapa, para que los

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

'OLFODE
-ÏXICO
estudiantes se orienten.

-AR#ARIBE

(UDSON
"AHÓADE
En la localización de las grandes

"AHÓADE
urbes en América, destaque la relación

"AFFIN
entre la ubicación de éstas, con las
costas o las zonas planas y templadas y

!4 , ­ . 4 ) # /
/#³!./

%STRECHODE
cercanas a cuerpos de agua dulce, como

'IBRALTAR
el río de la Plata en Argentina y Brasil. -ERIDIANODE'REENWICH

-ARDEL
.ORTE


ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
Respecto a las ciudades de Asia, haga

02/9%##)¼.2OBINSON

-EDITERRÉNEO
-AR
notar cómo se forman las megalópolis,
es decir, muéstreles sobre el mapa 

.EGRO

"ÉRENTS
-AR

-ARDE
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punto que provoca una continuidad


espacial de construcciones urbanas, que

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apenas permite observar dónde termina
una y comienza la otra. Mencióneles

3HANGHAI
que la formación de una megalópolis es

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!NUALŽ%DITORIAL#INCO-ÏXICO
&UENTE/RTIZ *OSÏ 'UÓA-UNDIAL!LMANAQUE

-ARDE

-ARDE
*APØN
una tendencia que también se observa
&ILIPINAS
-ARDE

en la ciudad de México, que absorbe a

-ARDE
"ERING
cada vez más ciudades periféricas, con
los consiguientes problemas de
sobrepoblación.
192

226 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Cuenten en el mapa cuántas metrópolis hay por continente y respondan en su cua-
derno: ¿coincide el número que obtuvieron con la información que muestra el cuadro
“Metrópolis por continente” incluido en la lectura anterior?, ¿por qué?
Procure que terminen en esta clase el
• Sobre el planisferio mundial, ubiquen las principales urbes de América, así como las mapa mundial de las metrópolis. Si falta
ciudades japonesas de Tokio, Osaka y Kobe, y respondan:
tiempo, deje como tarea el llenado del
> ¿Cuáles son los principales factores naturales que
pueden influir en la distribución de la población en Los constant
es movimien cuadro con las coordenadas geográfi-
gente que ab tos de
América?
rurales para
andona las zo
ir a las urbana s
na cas. En la siguiente sesión estudiarán
> ¿Por qué es tan difícil identificar y marcar el límite incluso fuera s,
entre las tres grandes ciudades japonesas? de
principal caus su país, es la algunos problemas de las zonas rurales
a de la alta co
> ¿Qué creen que ocurra en esa zona si las tres ciuda- tración demo
po
gráfica en las
ncen-
metró-
y urbanas, a partir de la dispersión y la
des continúan creciendo? lis. Estos movimien
> ¿Qué problemas pueden enfrentar los habitantes
presentado en to s se han
todo el mund concentración de población. Pida a los
actualmente o, pero
predominan
de las metrópolis? muchos paíse
s af
en alumnos que lleven cartulinas y gises
Guatemala, en ricanos, en
países de Ind
China y otro
s para preparar una dramatización.
ochina.
La falta de se
Lo que aprendimos que genera el
rvicios y de em
abandono de
pleo
zonas rurales las
Los problemas en las zonas
también se pr
más margina
esenta
de la distribución de las grandes ur
uno de los pr
bes, por ello,
das de
éste es
las personas que enfrentan
incipales prob
muchos paíse
lemas sesión 8
1. Lee el relato de un habitante urbano que se presen- como los lat s,
inoamericano
2
ta a continuación. Marca en el texto los problemas s.
urbanos que vayas encontrando, los puedes resal-
tar o enlistar. Recuerda que son problemas que no se presentan en los espacios
rurales.
En esta última sesión los alumnos
reconocerán algunos problemas
—Voy corriendo, estoy sudando con el corazón latiendo a mil... de pronto ¡PITT, PITT, PITT!, el no muy
agradable sonido del despertador me dice “Es sólo un sueño, hora de abrir lo ojos”. Me levanto, enciendo generados por la concentración y la
el radio para escuchar algo que me termine de despertar, voy a encender el calentador, una y otra vez, ¡uh!,
se terminó el gas, tendré que bañarme con agua fría y olvidarme de mi quesadilla.
dispersión de las personas en el
territorio, mediante cuentos y dramati-
Salgo corriendo, se me hizo tarde porque no me decidía a entrar a la regadera. Finalmente llego a la parada
de autobús, encuentro una fila tan larga que parece que regalan tortillas el día de hoy. Por fin llega el camión zaciones. La lectura e identificación de
y como sardinas entramos personas de todas edades, tamaños y colores apretados en este laminado medio de
transporte que va haciendo parada cada media cuadra, y pienso “¿En dónde puede caber un alma más?” Las los problemas urbanos les tomará un
ruedas del camión avanzan después de cinco minutos de recibir “claxonazos” de los carros que se han atora-
do por las continuas paradas.
máximo de 10 minutos, la preparación y
Mientras llego a mi destino voy viendo por un pedacito de ventana, enmarcado por muchos brazos, la gran
el desarrollo de la dramatización
cantidad de edificios. Parece que se empujan uno tras otro, un piso sobre otro, una familia sobre otra; in- alrededor de 30; el resto del tiempo lo
terrumpidos por pocas, muy pocas casas solas de uno o dos pisos solamente, ¡vaya lujo! Luego de varios
“con permisos”, acompañados de empujones, sigo viendo hacia fuera, hay personas caminando, sobre todo consumirá el listado de problemas y
niños que parecen enfermeros o doctores, pero no por la ropa blanca, más bien por una tela azul que va
propuestas de solución y las respuestas
193
a la pregunta final.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 227
3 secuencia 7

Oriente a los alumnos para que cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camión repartidor
de agua purificada en garrafones, me pregunto “¿Desde cuándo se volvió necesario com-
preparen su dramatización centrándose prarlos?” Al avanzar este camión me permite ver una enorme marquesina que anuncia la
proyección de al menos doce películas en un
en los problemas que identificaron solo centro recreativo que abarca toda una
manzana. La banqueta está cubierta por miles
durante la lectura. Utilicen pliegos de de pasos que casi logran esconder a los mendi-
papel para esbozar el escenario y si es gos que piden limosna mientras cantan o reci-
tan sus problemas, y a los nunca ausentes ven-
posible, que se disfracen con los dedores ambulantes de una infinidad de objetos
que uno no recuerda que le hacen falta hasta
elementos que tengan a la mano. que los ve.

Finalmente llego a mi destino y al bajar me estre-


En caso de que sea una comunidad llo con un improvisado payasito y tragafuego que
rural, pídales que antes de escribir el va esquivando carros, microbuses y una patrulla
que pasa a toda velocidad persiguiendo una ca-
relato, lo comenten entre los integran- mioneta que al parecer acaba de robar un banco,
de lo cual me entero por el radio al llegar de re-
tes del equipo y nombren a una o dos greso a mi casa.
personas que se alternen para elaborar
el texto cuando la anécdota haya sido
consensada.
2. Elijan a 8 compañeros que prepararán en 15 minutos la actuación del relato leído.
Deben tener cuidado en los detalles, ya que se trata de resaltar los problemas urbanos
Recuérdeles que deben resaltar los que no se presentan en los espacios rurales.
problemas que enfrentan como • Mientras se prepara la dramatización, quienes no actuarán resalten en el relato los
problemas urbanos que hayan detectado y elaboren una lista. Cuando hayan termi-
espacio rural. nado de ver la actuación identifiquen los problemas urbanos que expusieron sus
compañeros, apóyense en su lista.
• Comenten cómo la descripción de un día en la vida de un personaje común nos ayu-
da a comprender cómo es el lugar que habitamos.
3. Elaboren un relato que describa un día en la vida de una persona del campo, pueden
guiarse con el relato anterior para resaltar los problemas y las características de un
espacio rural.
Para obtener más orientación pueden consultar la forma de escribir cuentos en la
asignatura de Español.
4. Al final del relato, escriban en el pizarrón los problemas a los que se enfrenta la po-
blación en cada espacio.
• Elijan la lista de los problemas que corresponden al tipo de localidad en la que uste-
des viven. Delante de cada problema escriban una propuesta de solución en la que
puedan participar directamente o informando de ella.

194

228 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Para saber más...


BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Claridge, Marit; Dowswell, Paul. El Libro de los Acertijos
Geográficos. Tr. Sperelli, Gabriela. México: SEP/Lumen, Li-
bros del Rincón, 2003.
• Guillén, Fedro Carlos. México: recursos naturales. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Gran atlas visual del cosmos, la Tierra y México. México:
SEP/Ediciones Euroméxico, Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.

internet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• http://www.eclac.cl/celade/default.asp Es el sitio oficial de la Comisión Económica de
América Latina y el Caribe, dentro de la División de Población. Incluye indicadores so-
ciodemográficos, estimaciones y proyecciones de población total, migración, censos del
2000, envejecimiento y su relación con el desarrollo y datos sobre urbanización.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa Es un documento que explica el sig-
nificado de los índices e indicadores demográficos y la forma de calcularlos.

encarta
Consulta los siguientes artículos:
• Dentro del artículo "México" (república), se encuentra la lectura adicional “Cómo se
pobló el territorio mexicano” que incluye un fragmento del libro “México II. Recursos
y regiones”. De Bélfor Portal. Describe el proceso de poblamiento en México y lo rela-
ciona con las condiciones naturales de los diferentes espacios que configuran el terri-
torio; las zonas de montañas más o menos húmedas que se distinguen de las tierras
bajas en la zona tropical; estos paisajes contrastan con los extensos espacios desérti-
cos del norte de la República.
• El artículo "Población" es muy completo, incluye apartados que tratan acerca de qué
es la demografía, los índices de población, el crecimiento, la distribución y concentra-
ción en ciudades de la población mundial por regiones y políticas demográficas ac-
tuales y anteriores. Incluye mapas, gráficas e imágenes representativas.

195

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 229
En esta secuencia se pretende promover la secuencia 8
comprensión del proceso de migración a través
de la construcción del concepto, que propicie el La población
análisis de la emigración y la inmigración. El
estudio de las causas y consecuencias sociales y
se mueve
ambientales que se asocian con el proceso
apoyarán su comprensión. Las situaciones de en esta secuencia estudiarás los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y
aprendizaje de esta secuencia buscan fomentar algunas de sus repercusiones en el espacio geográfico.

en los estudiantes actitudes de respeto a los


migrantes, ya sea por las causas que les obligan
Para empezar
SeSión 1 1. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas:
a cambiar su lugar de residencia, o por las
condiciones en las que viven en otras entidades
Jueves 16 de mayo de 2005 Sábado 25 de mayo de 2005
o países. Es adecuado centrar la atención en las
estrategias que los estudiantes utilizan para Más de 4 mil millones de Más de 172 mexicanos
buscar, organizar y exponer información, así dólares enviados por los han fallecido al intentar
como en la organización y representación de migrantes mexicanos cruzar la frontera
información mediante tablas, gráficas y mapas De acuerdo con el Banco de México, el ingreso de
divisas por remesas alcanzó en el primer trimestre
La frontera de 621 kilómetros de Arizona con
México es uno de los puntos de cruce más utiliza-
a escala local, nacional y mundial. de 2005 un nuevo registro histórico: 4 mil 65 mi- dos por los migrantes que buscan trabajo en Esta-
llones de dólares, lo cual supone un incremento de dos Unidos. El año pasado más de 560 mil perso-
20.5 por ciento en comparación con el mismo pe- nas fueron arrestadas y al menos 172 murieron,
riodo en 2004. muchas de ellas por deshidratación.

Elaboración propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior. Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noti-
Fecha de publicación 16 de mayo de 2005. cias Notimex. Fecha de publicación 25 de mayo de 2005.

2. Observa el video La población se mueve, que presenta un panorama del proceso de


migración en el mundo. Al concluir el video escribe en tu cuaderno lo que entiendes
por migración.

Lo que tú sabes de la migración


Para organizar el trabajo 3. Elaboren entre todos un mapa mental de migración.
• Primero escriban en el centro del pizarrón la palabra “migración”.
Tema 1.Crecimiento, distribución composi-
ción y migración de la población. • Posteriormente, tú y otros compañeros del grupo deberán pasar uno por uno a escri-
bir una o varias palabras que tengan alguna relación con “la migración”, por ejemplo
1.4 Migración de la población. “cambio de residencia” o “pasaporte”.
Tema 3. Retos de la población de México.
• Cada idea que escriban deberá estar unida al concepto central “migración”, o a las
3.1 Efectos socioeconómicos y políticos de la demás palabras, mediante una línea o flecha.
emigración en México.
Horas sugeridas: 8 Sesiones 196

(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Mapa mental acerca de la migración Video: La población se mueve
Lo que tú sabes de la migración
Manos a la obra Sesión 2 • Relato acerca de la migración
Lo que otros saben de la migración
Antecedentes de la migración
Sesión 3 Material de consulta diverso: revistas, libros,
¿Qué tanta información pudieron atlas, almanaques y periódicos
obtener?
Sesión 4 • Exposición por equipos de los resultados de una Material para exposición: cartulinas, mapas,
investigación recortes, fotografías, pegamento
Sesión 5 • Cuadro de causas, consecuencias y opiniones de los Video: La población se mueve 2
Por qué se va la gente migrantes Video: México: Tierra de migrantes
La migración en mi localidad Libros del Rincón: Burgos Ruíz, Estrella; et. al.
(2002). El mundo hoy. Serie Espejo de Urania.
Sesión 6 • Cuadro y gráfica de causas de migración de su localidad México: SEP/Santillana
La migración de mi localidad se • Cuadros y mapas de inmigración y emigración Interactivo: La población se mueve
muestra en distintas formas
Sesión 7 • Interpretación de mapas de los flujos migratorios Libros del Rincón: Aguayo Quezada, Sergio.
Tipos de migración nacionales e internacionales (2003). México a la Mano. Serie Espejo de
Urania. México: SEP
Relato “La travesía de Enrique” (Apéndice)
Lo que aprendimos Sesión 8 • Concepto de migración
La migración, ¿opción o necesidad? • Mapa de la principal ruta migratoria de México Mapa mural de Centro y Norteamérica
• Propuestas para mejorar la forma de vida de los
adolescentes y niños migrantes

230 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4
• Al llegar tu turno de pasar al pizarrón, escri-
be algún aspecto acerca de este tema, cual-
quier idea que hayas escuchado o leído.
Consulte y recomiende a sus alumnos
• Después de escribir sus ideas o conceptos, que revisen las páginas 66-69 del libro
cada uno explicará al grupo por qué escribió
esa palabra y su relación con las otras.
México a la mano. Guía elemental para
• Cuando terminen el mapa conceptual de entender a nuestro país de Sergio
migración, cópienlo en su cuaderno.
Aguayo Quezada, que forma parte de la
4. Utilizando algunas de las palabras del
colección Libros del Rincón. La informa-
mapa mental anterior, completa el siguien- ción que aparece en dicho texto les será
te relato sobre un adolescente migrante,
procura que el relato tenga una extensión de utilidad para toda la secuencia.
de una hoja.
Éste es un ejemplo de mapa conceptual con el tema “Recursos Naturales”. Observa
cómo los conceptos se relacionan entre sí y con el concepto central.

Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tomó la decisión de irse a los 2
Estados Unidos para encontrarse con su papá. A su mamá, la señora Carmen le pre-
ocupaba mucho que su primer hijo de 16 años se lanzara a esa aventura que le po-
dría costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito cálido de Morelos, mu- Los productos propuestos para esta
chos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le fase de aprendizaje son un mapa
pareció extraña esa decisión.
Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de mental de migración y un relato acerca
terminar la secundaria, hablaba con su papá cada dos o
tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del del tema. El concepto de migración
zócalo, el señor Eleodoro, su papá, le platicó que era muy
peligroso pasar del otro lado, pero que una vez allá, se tendrá que ser construido por los
conseguía trabajo rápido. Julio pensó que en su pueblo no alumnos con base en su experiencia y
tendría alternativas, pues la actividad principal era el
cultivo de caña, pero su familia no tenía tierras y vivían de en las actividades e información
trabajos temporales que realizaba su mamá y del poco
dinero que enviaba su papá, pues casi todo lo que allá presentada, por lo que no aparecerá en
ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo guió
para cruzar la frontera) y en comida. el Libro del alumno; sin embargo, con el
Al comenzar las vacaciones empezó a planear su fin de que los oriente en dicha construc-
viaje y animó a uno de sus primos, un año mayor que él…
ción, se lo presentamos: “La migración
• Para completar el relato puedes incluir los siguientes apartados:
Comienza a
es el desplazamiento de un grupo de
averi
> Título: Inventa uno que refleje las experiencias del personaje. parientes y ve guar entre tus personas desde un lugar de residencia a
cinos quién ha
> Desarrollo: Narra la forma en que continuó su historia, por ejem- migrado, ya
que requerirás
plo, cómo fue el trayecto, si encontró a su papá y se regresó a información
que ellos te pu
de otro, normalmente debido a factores
proporcionar eden
Morelos o si se quedó en Estados Unidos de América.
las siguientes
para el traba
jo de económicos, laborales, familiares,
> Desenlace: Escribe una conclusión de tu historia, por ejemplo, sesiones.
puedes referirte a cuáles fueron las consecuencias de su partida, religiosos o políticos”.
en dónde están ahora los personajes y cómo se encuentran.

197
1
Esta primera etapa pretende rescatar
2 1 y organizar los conocimientos previos
de los alumnos en relación con la
Recuerde que los mapas mentales Para comenzar la actividad puede migración, mediante la elaboración en
no tienen una estructura determinada y anotar la palabra “migración” en el grupo de un mapa conceptual y la
cada persona o grupo construye uno centro del pizarrón e invitar a los redacción individual de un relato.
diferente con base en lo que considera alumnos a construir conjuntamente un
importante representar. mapa mental. Uno por uno anota algún
aspecto alrededor del término que
Ponga atención en la participación y los
escribió. A esta actividad destine entre
conocimientos previos de los alumnos,
15 y 20 minutos.
para reconocer los saberes con que
cuentan como punto de partida.
El programa explica el proceso migratorio a partir de
una breve semblanza de su historia, sus causas y sus
momentos. Presenta el uso de las fuentes de información
y las herramientas para el estudio de la migración y
expone problemas que enfrentan los migrantes en las
fronteras.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 231
2 secuencia 8
SeSión 2 • Compartan su relato:
Dedique a la elaboración de los rela- > Reúnanse con otro compañero para leerle la continuación
y fin del relato.
tos entre 15 y 20 minutos, si no son > Escúchense uno a otro.
terminados en clase pueden quedar de > Identifiquen aquellas experiencias que son comunes a las
tarea. Al revisar los productos finales dos historias, y también las que son distintas. Comenten en
qué son distintas.
considere que contengan los persona- > Elijan uno de los dos relatos para leerlo en voz alta al grupo.
jes y situaciones indicados y que La población mexica-
na no sólo migra a Manos a la obra
otros países, como
incluyan algunas palabras utilizadas Estados Unidos de
Lo que otros saben de la migración
América, en busca
en el mapa mental; además de la de un trabajo mejor
pagado, también A lo largo de las siguientes sesiones tendrás la oportunidad de elegir y exponer un tema
que te interesa. La intención es que recopiles información, luego la organices y expongas
forma en que vinculan las palabras se desplaza hacia
otros estados de la en colaboración con tus compañeros.
República en busca
relativas a la migración y le dan de un empleo que
les garantice mejores antecedentes de la migración
sentido para formar ideas coherentes, condiciones de vida.
El movimiento de la población es un proceso que ha ocurrido desde el inicio de la huma-
nidad. Se sabe que los primeros movimientos de grupos humanos ocurrieron desde el
es otro aspecto importante a conside- centro del continente africano hacia los demás continentes durante la prehistoria. Las
causas de la migración son variadas, pueden ser la búsqueda de refugio o alimentación,
rar. Si observa que algunos alumnos que son necesidades básicas, o la realización de empleos temporales, siempre y cuando
tienen problemas para descubrir y rebasen la estancia de tres meses.
1. Revisa la secuencia 7. "Eva era africana" de Español, después observa el mapa de mi-
expresar los vínculos entre las pala- graciones antiguas y contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean:
bras, ya sea en el mapa o el relato, Principales flujos migratorios de la antigüedad
retome el mapa y aclare las relaciones; #ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓA -ARDE
/#³!./',!#)!2­24)#/
DE"AFFÓN "ARENTS

tome nota y procure darle seguimiento ƒ "AHÓA


DE(UDSON -DEL
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-ARDE
/KHOTSK
-ARDE
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en las actividades que exijan identifi- -AR

-
.EGRO -ARDE

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car relaciones.
'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
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4RØPICODE#ÉNCER RS
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-ÏXICO

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-AR#ARIBE !DEN !RÉBIA

O
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&ILIPINAS
%CUADOR

/#³!./ /#³!./ /#³!./

3 0!#·&)#/(Entra mapa 53. Planisferio


!4,­.4)#/“Principales flujos migratorios
·.$)#/ de la antigüedad”.
Tamaño opcional)
4RØPICODE#APRICORNIO
-ERIDIANODE'REENWICH

ƒ

3)-"/,/'·!

Durante el intercambio de los relatos


0ROYECCIØN2OBINSON
-ÉXIMAEXTENSIØNDELOS
CASQUETESDEHIELO    KM
&LUJOSMIGRATORIOS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

entre sus alumnos, cuide que no haya &5%.4%%NCICLOPEDIA%NCARTA Ž

actitudes de burla. Si algún estudiante ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
Algunos rasgos naturales constituían barreras físicas, como son los desiertos, cadenas montañosas y extensiones de hielo y agua, porque hacían muy
no comprende el texto del otro, pida difíciles las migraciones de los pueblos de la antigüedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solían buscar
un lugar similar al que habían abandonado.
que cuestione al autor de manera 198
respetuosa. Otorgue turnos a cada
pareja para que puedan leer uno de sus
dos relatos; procure asignar no más de
10 minutos.

2 2
A lo largo de la fase Manos a la obra, El objetivo de esta actividad es Las respuestas correctas son:
le recomendamos considerar para la introducir en los estudiantes la idea de
1. Del Centro de África.
evaluación bimestral los siguientes la movilidad de grupos de población
productos: la exposición de los equipos; sobre distintos territorios, y que este 2. Del Norte de Asia.
los mapas de inmigración y emigración, proceso ha ocurrido desde los inicios de 3. Partió del Noroeste de América, en
y las preguntas sobre corrientes migrato- la humanidad. Dedique entre 10 a 15 Alaska y se distribuyó hacia el Sur,
rias nacionales e internacionales. minutos a la lectura del texto, al mapa poblando México, Centro y Suramérica.
y la respuesta a las preguntas.

232 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 1
• ¿De qué lugar partieron los primeros pobladores que ocuparon Europa y Asia?
• ¿Desde dónde provino el flujo migratorio de América? El primer paso es que los alumnos
• ¿Qué obstáculos naturales tuvieron que atravesar para llegar a nuestro continente? decidan el tema que estudiarán con
• Describe la dirección del poblamiento en América utilizando los puntos cardinales.
base en sus intereses. En este caso, lo
2. Ahora tú decides. Elige un tema relacionado con la migración, que te interese y te
ayude a comprender este proceso. Escríbelo en tu cuaderno. importante será observar las fuentes de
• También puedes seleccionar uno de los siguientes temas: información utilizadas y la forma en
> Causas de la migración. que trabaja el equipo para organizar y
> Tipos de migración.
exponer su investigación. Evite que los
> Relatos de personas o grupos sociales que han migrado.
> Problemas ocasionados por la migración. equipos se formen por más de tres
3. Reúnanse con los compañeros que hayan seleccionado la misma opción y formen personas; si el número de alumnos
un equipo. Organicen su trabajo de investigación considerando las siguientes
sugerencias: rebasa esta cifra, puede dividirlos en
• Organícense para buscar y obtener información del tema seleccionado, pueden bus- varios equipos.
car en la escuela, en su casa, en la biblioteca local o de otra secundaria o preparatoria
si existen en su comunidad. Pueden recopilar textos, imágenes, canciones o relatos
sobre el tema, y recurrir a diversas fuentes: televisión, periódico, revistas, testimonios, Es importante que la información
libros, enciclopedias, mapas, imágenes, Internet, etcétera. recopilada se lleve a clase para
• En las Bibliotecas Escolares y de Aula hay varios libros que les pueden ser útiles: El
mundo hoy, de Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz Wilson; México, recursos naturales, organizarla, compararla y relacionarla
de Fedro Carlos Guillén y Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras de
Richard Platt. También pueden revisar la secuencia 10 "La jaula de oro", de Español,
durante la sesión, así podrá observar la
que incluye documentos que tratan las causas y consecuencias de la migración de forma en que los estudiantes manejan
mexicanos a Estados Unidos de América.
• Para organizar su trabajo pueden dividir el tema en subtemas y distribuirlos entre cada
dicha información y cómo se desarrolla
integrante del equipo, para buscar información en diferentes sitios y seleccionar la in- el trabajo en equipo. Recuérdeles que
formación más representativa. Para la búsqueda es posible que se dividan el trabajo,
pero para la selección, organización y representación de la investigación, deben traba- deben llevar el material que utilizarán
jar en conjunto, definiendo tareas e intercambiando opiniones.
• Seleccionen y organicen la información recabada con base en un objetivo o propósi-
para armar la exposición (cartulinas,
to que esté relacionado con el tema que eligieron. Por ejemplo, para el tema relatos tijeras, colores, etcétera).
de migrantes, el objetivo podría ser exponer las experiencias opuestas: es decir, de
quiénes consideran que les ha ido bien, que lograron lo que buscaban y de quiénes no
lo lograron y tuvieron experiencias negativas. Es conveniente que busque y aporte
• Para la siguiente clase deberán traer a la escuela toda la información recabada, así información para dar a los alumnos
como el material que requieran para su exposición: cartulinas, tijeras, pegamento,
colores, grabadora, etcétera. mayores elementos de análisis.
• Recuerden que la exposición de cada equipo contará con un máximo de diez minutos
para su desarrollo frente al grupo.

199
4
Con base en la elección de los
temas, invite a los estudiantes a
revisar los acervos de la Biblioteca de
2 Aula, los textos de primaria, los libros
de su escuela o de alguna otra
El propósito de las siguientes activi- cercana, o la biblioteca de la comuni-
dades, que se realizarán en dos dad, en caso de que haya una.
sesiones, es que los alumnos investi- Apóyelos en los trámites necesarios
guen, haciendo uso de todos los medios para el préstamo de material.
a su alcance, sobre un tema de interés
seleccionado por ellos; esto es con la
finalidad de identificar, clasificar,
organizar y exponer información en
equipo. Probablemente esto implicará
algunas dificultades para ellos porque
tienen que definir objetivos y tareas
específicas, desarrollarlas, aprender a
tomar acuerdos y a respetarlos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 233
1 secuencia 8

Invite a los alumnos a organizar y SeSión 3 ¿Qué tanta información pudieron obtener?
4. Durante esta sesión tu equipo y tú prepararán una exposición en la que presen-
registrar la información relacionada ten al grupo lo que investigaron acerca del tema. Para hacerlo, consideren lo
siguiente:
con el tema que eligieron, aún cuando
• Piensen cómo pueden presentar lo que investigaron para facilitar la explicación a
en la fuente no se mencione explícita- todo el grupo durante su exposición.

mente el aspecto seleccionado. Por • Su exposición debe tener el título del tema, alguna introducción que mencione
cuáles son los aspectos que van a presentar, cuándo y dónde se desarrollan las
ejemplo, si localizan un cuento que causas, los relatos o problemas que incluye su tema. Tal vez puedan recurrir a algu-
nos ejemplos para dejar más clara la explicación, también pueden incluir algunas
habla de los nómadas, pueden extraer conclusiones del equipo.
de él información relacionada con el • Elaboren dos o tres preguntas que consideren importantes para la comprensión de su
tema, éstas las harán al grupo cuando termine su exposición, de esta forma sabrán si
proceso de migración. Sugiérales el uso sus compañeros comprenden lo que ustedes exponen.

de fotografías, mapas y todo tipo de • Pueden elaborar diferentes materiales para la exposición, como carteles, dibujos, ma-
pas y grabaciones, entre otros.
imágenes, entre ellas, recortes de • Ensayen su exposición para medir tiempos, identificar dudas y mejorar la organiza-
periódicos o revistas. ción y presentación de su material.

Observe los procedimientos que SeSión 4 5. Expongan su trabajo al grupo:

utilizan para interpretar, clasificar y • Es importante que expliquen el tema que investigaron y no olviden escribir y men-
cionar las fuentes que consultaron y algunas dificultades que pudieron encontrar
organizar la información, con base en al realizar la investigación. Para referir las fuentes consultadas, pueden revisar el
libro de Español.
los propósitos que se mencionan al • Cada integrante del equipo participará en la elaboración y exposición del material.
inicio de la secuencia y en los que ellos Antes de hacer la presentación, asignen una parte a cada quien.
• Durante las exposiciones, pidan al resto del grupo que tome nota de lo que conside-
planteen. También atienda la colabora- ren más importante o de aquello que no haya quedado claro.
ción de cada integrante en los equipos. • Después de la exposición hagan las preguntas a sus compañeros sobre lo que han
presentado, para saber si ellos van analizando junto con ustedes los proble-
Propicie el diálogo entre ellos; si éste mas, experiencias y causas de migración, o para saber si tienen alguna duda
llos
no se da, promueva que se formulen Fuentes:
Son aque
ri ód ic os
o comentario por hacer.
lículas, pe • Intercambien la información que recabaron de las exposiciones:
preguntas unos a otros y conversen en libros, pe e es
de dond
o revistas ner informa- > Al final, entre todo el grupo discutan lo que consideraron más impor-
ob te
torno a ellas. posibl
.
e
Se gu ra mente, en
el tante de cada tema y escríbanlo en su cuaderno.
ción rará s
cc io na ri o encont > Escriban sus ideas nuevas en el pizarrón o en un cartel.
di de
Es importante destinar tiempo dentro finiciones
muchas de consúltalas y > Peguen en el salón los carteles y demás materiales elaborados, que po-
bra,
esta pala so, la drán comparar con la información que irán adquiriendo más adelante.
del aula para que preparen la exposi- en este ca
verás que ntes” tiene un
bra “f ue
ción, y para que usted pueda orientarlos pala diferente
a
significado iliza en otro
ut
y observar su desempeño. Cierre la cuando se
.
contexto
sesión cuando los equipos hayan
concluido la preparación de la exposi- 200

ción; en caso de que no terminen,


pídales que lo hagan de tarea.

3 2
Después de que dos equipos hayan Durante la plenaria ponga atención en que los alumnos hayan comprendido lo más
realizado su exposición, plantee algunas destacado de la información expuesta, es decir, las causas, tipos, problemas y la forma
preguntas acerca de lo expuesto por cada en que los migrantes viven los cambios. También es importante analizar las fuentes
uno, para promover que el resto del consultadas y la confiabilidad de las mismas. Lo anterior tiene la intención de que los
grupo atienda las presentaciones. Por estudiantes identifiquen la información y cómo es presentada por distintos autores o
ejemplo, cuáles son los motivos por los fuentes de información, así como las diferentes interpretaciones.
que la gente ha decidido migrar o si los
Realicen las exposiciones en una sola sesión, en la que los equipos deberán
alumnos consideran que la migración es
exponer y discutir la información presentada en plenaria.
o no un problema para la población.

234 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Para concluir la sesión responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
En las siguientes dos sesiones se
> ¿De dónde obtuviste la información para tu exposición?
> ¿Cómo organizaste la información durante tu investigación y exposición? pretende que los alumnos conozcan, de
> ¿Cuáles formas de búsqueda de información fueron nuevas para ti? manera general, las causas, consecuen-
> ¿Cuáles problemas causados por la migración observaste? cias, y algunas experiencias de los
> ¿Cuáles causas de migración identificaste?
migrantes, haciendo énfasis en las
causas que obligan a las personas a
¿Por qué se va la gente? SeSión 5
6. Lean el siguiente texto:
emigrar de su localidad. Otro propósito
Las causas principales que impulsan a las personas a migrar pueden reunirse en tres es que utilicen diferentes recursos para
grandes grupos:
recabar, organizar, analizar y expresar
Económicas: Obedecen a la necesidad de obtener mayores ingresos. Dentro de estas
causas están consideradas la falta de empleo en el lugar de origen o la demanda de
información obtenida de fuentes
mano de obra en el lugar de destino, por ejemplo, las maquiladoras que se ubican al
Norte de nuestro país atraen a gran cantidad de población de diferentes entidades.
secundarias y de forma directa a través
Naturales: Se deben a la ocurrencia de algunos fenómenos naturales que por su mag-
de la aplicación de encuestas.
nitud o frecuencia obligan a las personas a mudarse, por ejemplo, los huracanes, las se-
quías o los terremotos. Por ejemplo, el terremoto de 1985 en la ciudad de México pro-
vocó que muchas personas migraran a entidades como Morelos, Querétaro o el Estado
de México y el tsunami de diciembre de 2004 en Indonesia, movilizó una gran cantidad
de personas y familias hacia zonas alejadas de las costas.
Políticas, culturales y bélicas: Tienen relación con la organi-
2
zación gubernamental o con cuestiones ideológicas, las personas
se ven obligadas a salir de su lugar de origen porque son perse- Refugio polít
ico: Situació
guidas, por ejemplo, los conflictos bélicos entre grupos religiosos cual se perm
ite que algun
n en la Pida a los alumnos que indagen entre
o étnicos, la invasión armada de algunos países o el desplaza- personas de as
miento de grupos guerrilleros. En nuestro país, un claro ejemplo
otros países
estados ingres o sus parientes y vecinos quiénes han
en a territorio
en donde no s
es la movilización de personas a partir del levantamiento del
EZLN o los conflictos entre grupos religiosos en Chiapas. En el
son
por actividade perseguidos
migrado alguna vez; esto será útil para
s políticas.
mundo, la guerra contra Irak generó un forzado éxodo de per- la aplicación de las encuestas que
sonas hacia países colindantes, en donde pidieron refugio po-
lítico para salvar la vida. harán posteriormente.

Cualquiera de las causas que se mencionan expresan elementos de expulsión o de atrac-


ción. Al abandono del lugar de origen se le conoce como emigración y a la llegada al
nuevo destino se le conoce como inmigración. La emigración no siempre se presenta por 4
una falta de recursos o empleo, también puede ocurrir que la gente posea suficientes
recursos económicos y elija mudarse hacia un lugar más atractivo.
7. Observen el video México: Tierra de Migrantes. En equipo completen en su cuaderno
Recuerde proyectar el programa
el siguiente cuadro: "La población se mueve 2" que estará
al aire durante una semana; le puede
apoyar con información acerca de la
201
migración que se tratará en la segunda
parte de esta secuencia.
El programa aborda algunas de las
4 consecuencias del fenómeno migrato-
rio, expone los principales flujos
El video incluye testimonios de migratorios a diferentes escalas, y
algunos zacatecanos que han emigra- enfatiza el flujo migratorio de México
do de manera temporal o definitiva hacia los Estados Unidos de América.
hacia Estados Unidos de América, así Finalmente muestra los retos a los que
como datos sobre la cantidad de se enfrentan los migrantes.
migrantes mexicanos y de las remesas
que éstos envían.
También presenta breves explicaciones
sobre las causas y consecuencias de
dicho desplazamiento. La presentación
del video, junto con la lectura anterior,
pueden realizarse en la primera mitad
de la clase.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 235
3 secuencia 8

Causas de migración Consecuencias de la migración Qué opinan los que se Qué opinan los que se
Le recomendamos detener el video van a Estados Unidos de quedan en México sobre
cuando aparezcan las preguntas, con la Positivas Negativas Ámerica la emigración de familiares
y conocidos
finalidad de que los alumnos puedan
contestarlas y tomar notas.
Trate de centrar la atención en las
causas y consecuencias de la emigra-
ción, así como en las distintas visiones
de los migrantes. Al terminar el video,
promueva el intercambio de opiniones
entre los alumnos y motívelos a
preguntar lo que no entendieron.
Recuerde que usted no tiene que
contestar todo lo que los alumnos ación
r la inform la
plementa
Para com la le ctura de
preguntan; invítelos a que entre ellos se realicen
del video ón y sus
a migraci de
sección “L libro El mundo hoy, a.
respondan y a consultar diversas l
causas” de s Escolares y de
Aul
te ca el
fuentes para obtener información las Biblio ar turnos para leer
m
Pueden to pleto y que otros
co m e
adicional. artículo
ros expliq
uen lo qu
compañe endido.
n co m pr
haya
Si es necesario, repita el video o sólo la ¿Sabes cuántos niños emigrantes sin documentos atraviesan más de un país para alcanzar
lo que creen será una vida mejor? ¡Revisa esto!: aproximadamente 48 mil niños indocumen-
sección específica donde se generaron tados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los años a Estados Unidos de América desde
América Central y México. Unas dos terceras partes de ellos lograrán burlar la vigilancia del

dudas o interés. El cuadro puede ser Servicio de Inmigración y Naturalización de Estados Unidos de América. ¿Te imaginas estar
en los zapatos de esos niños?

llenado en el pizarrón, en una hoja de La migración en mi localidad Encu


e
que s sta: Es un
eh ac
rotafolio o en el cuaderno, como lo Con la intención de conocer si hay movimientos migrato- person ace a un onsulta
rios en tu comunidad y cómo es la migración; aplicarás opinió as para c grupo de
o
juzgue pertinente. una encuesta. acerc n o exper nocer su
a de iencia
par un
8. Lean la siguiente encuesta, revisen las preguntas y si ba ticular. S tema en
se en e rea
tienen dudas coméntenselas a su profesor o profeso- Pa un cu liza con
ra e
ra. Pueden modificar las preguntas para que sean co ampliar stionario
nsult
comprensibles para todos o incluir otras que ustedes a un esta defin .
diccio ic
consideren necesarias. nario ión
.

202

2
La información que se presenta en el pie de imagen puede servir para sensibilizar
a los alumnos frente a la situación de los migrantes indocumentados. Pregúnteles
qué tendrían que experimentar si estuvieran en la situación de esos niños. También
puede indagar si conocen o han vivido alguna experiencia similar; es un buen
momento para mencionar que actualmente la inmigración a México, desde Centro-
américa, es constante pues, con el fin de llegar a Estados Unidos de América, las
personas permanecen algún tiempo en distintos poblados del país, sobre todo en la
zona fronteriza, realizando labores temporales que pueden interrumpir en el
momento en que surja la oportunidad de “pasar al otro lado”.
La residencia temporal de centroamericanos y mexicanos (de diferentes entidades)
en la franja fronteriza, genera gran diversidad cultural en el sitio, pero también
inestabilidad económica y conflictos entre algunos grupos sociales.

236 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Encuesta
Entidad:
Es importante que todos los inte-
Municipio o delegación:
Localidad o Colonia: grantes del grupo realicen las entrevis-
Fecha: tas, así su investigación colectiva será
Nombre del encuestado:
Sexo: Edad: más amplia y enriquecedora. Recuerde
1. ¿Nació fuera de este estado? que lo importante es que recaben
Sí ( )
No ( )
información sobre la situación de la
Si la respuesta es no, pasar a la pregunta 4. Si la respuesta es sí proseguir la encuesta. migración en su comunidad y que la
2. ¿En qué país y entidad nació? (origen de la inmigración)
encuesta sea un medio para lograrlo.
3. ¿Por qué vino a vivir a esta entidad? (causas de la inmigración)
( ) Para buscar empleo

2
( ) Para estudiar
( ) Porque aquí es pacífico, sin conflictos
( ) Porque tiene un buen clima
( ) Otra:
4. ¿Se ha ido a vivir a otro estado o país? (destino de la emigración)
Sí ( ), ¿a cuál? Aquí puede concluir la sesión. Pida a
No ( )
Si la respuesta es NO, al igual que en la pregunta 1, suspender la encuesta, agradecer la colaboración y buscar a otra persona.
los estudiantes que apliquen las
5. ¿Por qué se fue a vivir a otro estado o país? (causas de emigración) encuestas a quienes hayan identificado
( ) Por que aquí no conseguí buenos empleos
como migrantes sus parientes o vecinos.
( ) Por que aquí no hay escuelas para seguir estudiando
( ) Porque hubo conflictos en mi localidad Recomiéndeles que no vayan solos a
( ) Porque hubo un desastre en mi localidad
aplicar las encuestas, y que se apoyen
( ) Otra:
6. Cuando cambió su lugar de residencia, ¿lo hizo sólo o lo acompañó algún familiar? en parejas.
7. ¿Cómo se modificó su forma de vivir cuando cambió su lugar de residencia? Indique la importancia de tener las
encuestas listas para la siguiente clase,
solicite que lleven además dos mapas
• Una vez que hayan revisado la encuesta, deberán copiarla y reproducirla
cuatro veces para aplicarla a cuatro personas. Asegúrense de que sean Para la próx
ima sesión de la República Mexicana, tamaño
traer dos m debe
personas que actualmente vivan en su entidad, pero que hayan nacido o apas de la Re rán carta, con división política, sin nombres.
Mexicana, co públ
vivido temporalmente fuera de ella. n división po ica
sin nombres lítica y
Bastará con una tarde para que puedan aplicar las encuestas a sus familia- . Pueden calcarlos del acetato.
res o vecinos y las puedan llevar resueltas a la siguiente clase para trabajar
con ellas.

203

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 237
2 secuencia 8
Durante esta sesión los alumnos SeSión 6 La migración de mi localidad
deberán realizar tres actividades se muestra en distintas formas
centrales: llenar un cuadro, elaborar Las actividades que realizarás ahora te permitirán organizar y analizar la información
que tú y tus compañeros obtuvieron mediante las encuestas, para luego representarla en
una gráfica sobre las causas de forma gráfica y cartográfica.
9. Utilizando las respuestas recogidas mediante las encuestas, completarán en el piza-
migración en su localidad y representar rrón y en sus cuadernos el cuadro “Causas de migración”:
en mapas el origen y destino de los • Su profesor o profesora leerá en voz alta las preguntas de la encuesta para completar
el cuadro estadístico y cada pareja aportará sus respuestas para integrar la informa-
migrantes de su entidad. Estas activida- ción en el pizarrón.
des les permitirán organizar y presentar,
en diversas formas, la información Causas de migración en mi localidad
recabada por el grupo mediante las Causas de inmigración No. de personas % de migrantes
(pregunta 3)
encuestas. Así, identificarán las causas
Buscar empleo
más comunes en su localidad. Seguir estudiando
Es un lugar pacífico
Procure dividir la sesión en tres partes,
Tiene buen clima
una por actividad. Destine 15 minutos Otra
al llenado del cuadro, y a las dos Causas de emigración
restantes, 20 minutos por cada una. Si (pregunta 5)
le falta tiempo para desarrollar o No hay buenos empleos
No hay escuelas
concluir las actividades, deje como
Por conflictos
tarea la elaboración de las gráficas y Por un desastre
pida que discutan las respuestas Otra
relacionadas en la siguiente clase. Total
• Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas.
• Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migración (respuestas de las

2
preguntas 3 y 5 de la encuesta).
• Sumarán las veces que se repita la causa mencionada y anotarán el total en el cuadro
del pizarrón.

Las relaciones que los alumnos • Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuántos de sus encuestados se
fueron por esta nueva causa y díganlo.
establezcan entre las encuestas, las • Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudia-
do en matemáticas.
estadísticas, las gráficas y los mapas,
• Cuando completen el cuadro estadístico cópienlo en su cuaderno.
son elementos que permiten observar el
avance y las dificultades que tienen en 204

cuanto al manejo de diferente tipo de


información y su representación.

2 Le presentamos un ejemplo del cuadro de causas, pero recuerde que la


En caso de no contar con el equipo información variará de acuerdo con el resultado de las encuestas.
de cómputo, los alumnos pueden Ejemplo del Cuadro “Causas de migración”
trabajar manualmente, pero tendrá Causas de inmigración Nº. de personas % de migrantes
que destinar más tiempo a la realiza- Buscar empleo 16 26.67
ción de actividades.
Continuar estudios 4 6.66
Para vivir en un mejor clima 11 18.33
2
Causas de emigración Nº. de personas % de migrantes
Para llenar la columna de causas, Por conflictos 5 8.33
retome las respuestas de las encuestas. Por un desastre 2 3.33
Para obtener el número de personas
Para estar junto al resto de la familia 15 25.00
por causa, los estudiantes tendrán que
identificar la misma causa en todas las Por cuestiones de salud 7 11.67
encuestas e ir sumando las veces que Total 60 100
se repita.

238 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Completen la siguiente gráfica de barras señalando el porcentaje de migrantes por causa: En esta actividad haga énfasis en la
100 % forma de representar numéricamente,
90 %
en una tabla estadística, la información
Porcentaje de migrantes

80 %
70 % recabada mediante las encuestas.
60 %
50 %
40 %
Señale que en tablas de este tipo
30 % pueden observar y comparar el total de
20 %
10 % causas y el de encuestados.
Causas de Buscar Por Por un
migración empleo conflictos desastre

4
• Cuando termines el cuadro y la gráfica, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Por qué la gente llega a vivir a tu estado desde otras entidades o países? (causas
de la inmigración).
> ¿Cuál es la principal causa de emigración de la gente en tu comunidad?
• Lean las respuestas de la pregunta 7 de las encuestas y contesten: Al calcular los porcentajes y repre-
> ¿Qué consecuencias tuvo la migración para los encuestados? sentarlos gráficamente, quizá encuentre
> ¿Cómo se modifica la forma de vivir de los inmigrantes y de los lugareños que los reciben? que los estudiantes no están acostum-
• Utilizando la misma dinámica que en el cuadro anterior y considerando las respuestas
a la pregunta 2 de la encuesta, completen en grupo el siguiente cuadro: brados a hacer este tipo de conversiones
Origen de la inmigración y mucho menos en Geografía. Por ello,
Entidad desde la que llegaron % No. de personas que llegaron a utilice el mismo procedimiento que en
su entidad (inmigrantes)
Matemáticas; es probable que en dicha
asignatura estén estudiando los
Total problemas de cálculo de porcentajes
simultáneamente.
• En su mapa de la República Mexicana localicen las entidades desde donde llegaron
los inmigrantes a su localidad:
> Tracen una flecha con la que puedan unir cada entidad de origen de los inmigran-
tes con su entidad. 3
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población inmigrante.
> Coloreen las flechas, elijan tonos oscuros para los porcentajes mayores y colores Para contestar estas preguntas es
claros para los porcentajes más bajos de inmigrantes. También pueden rellenar las
entidades de origen con el mismo color de las flechas. necesario que los estudiantes interpre-
• Con base en las respuestas a la pregunta 4 de la encuesta completen en grupo el si- ten la información. Esto involucra inferir
guiente cuadro:
las implicaciones de los datos en la
205 situación de su comunidad, es decir,
contextualizar su interpretación. Por
ello, promueva en el grupo la discusión
2 de las respuestas y la revisión de datos
a la luz de lo que saben sobre su
Recuerde que los métodos estadísticos no tienen que usarse por sí mismos, sino comunidad, de lo que pueden observar,
por su utilidad geográfica. A través de los ejercicios estadísticos, los alumnos y de lo que las personas comentaron.
pueden comprobar la exactitud de las afirmaciones generales y establecer con Haga públicas las respuestas de
precisión comparaciones y contrastes detectados en las encuestas. El manejo de algunos alumnos; pregunte si el grupo
datos les ayuda a analizar la información recabada para identificar el comporta- está de acuerdo con ellas y por qué,
miento de un proceso en partes, en este caso, la inmigración por un lado y le para generar conclusiones. Esta
emigración por otro. actividad permite reflexionar en torno
al intercambio cultural que se da a
través de la migración y cómo se
concreta en nuevas formas de expre-
sión, como la música, pintura, estilos de
vestir, hablar, entre otros.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 239
2
En esta actividad la representación de secuencia 8
información de sus encuestas en mapas Destino de la emigración
promueve la práctica de habilidades Entidad desde la que se fueron % No. de personas que han salido
de su entidad (emigrantes)
cartográficas y les permite reconocer otra
forma de expresar los resultados de una
investigación hecha por ellos mismos. Este Total
tipo de análisis ampliará su comprensión de
• Representen cartográficamente el cuadro de emigrantes utilizando el porcentaje de
la migración nacional. encuestados que han salido de su localidad para vivir en otro estado o país:
> En otro mapa de la República Mexicana localicen las entidades hacia donde se han
ido a vivir los emigrantes encuestados.
2 > Tracen una flecha que una su entidad con las entidades de destino de los emigrantes.
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población emigrante.
Esta sesión es la última etapa del momento > Coloreen las flechas, elijan tonos obscuros para los mayores porcentajes y colores
Manos a la obra, puede cerrarla con los flujos claros para los porcentajes más bajos de emigrantes. También pueden rellenar las
entidades de destino con el mismo color de las flechas.
migratorios a nivel internacional y la identifica- 10.Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
ción de las regiones de expulsión y atracción, y > ¿Para qué utilizaron los cuadros estadísticos y las gráficas de causas de migración?
ión
Para la siguiente ses
extrapolar las características o condiciones que trae un mapa de la
> ¿Qué diferencia encontraron entre la representación gráfica y la cartográfica de
y un la información de migración?
influyeron en su localidad para que la gente República Mexicana
sin
planisferio, ambos > ¿Cuál es el principal destino de los emigrantes de su localidad?
n
decidiera migrar. nombres y con divisió > ¿Cuál es el principal origen de los inmigrantes de su localidad?
arlos
política, puedes calc
> ¿Consideran que su localidad es una zona de atracción o de expulsión de migran-
de los acetatos.
Divida la sesión en tres partes, la primera tes? ¿Por qué?

incluye la lectura y la comparación de los SeSión 7 11. Lean el siguiente texto:

mapas de la migración estatal y nacional; no Tipos de migraciones


Recuerda que las migraciones implican la emigración y
dedique más de 20 minutos. En la segunda la inmigración. La emigración ocurre cuando la gente
sale del lugar que originalmente habitaba para residir
parte utilice 15 minutos para identificar los en otro lugar y la inmigración se presenta cuando la
flujos migratorios internacionales y comparar- gente llega a un nuevo lugar de residencia.
Las migraciones se clasifican por las distancias que re-
los con la dirección de los nacionales; corren las personas y por los tipos de fronteras que
finalmente, los alumnos regionalizarán los atraviesan. Así tenemos las migraciones internas o na-
cionales que se presentan dentro de un territorio o país,
flujos migratorios por continente e identifica- puede ser entre entidades, municipios o ciudades.
Nuestro país limita al Sur con Guatemala y Belize, pero, dada su posición También existen las migraciones externas o inter-
rán las zonas expulsoras y de atracción. geográfica, su frontera Sur es para los países centroamericanos la
“frontera Norte”. La región del Soconusco ubicada en Chiapas es una nacionales, en las cuales las personas salen de su
zona de destino de diversos flujos migratorios de origen centroamericano país para vivir en otro. Este último, es el caso de mu-
y también la principal puerta de entrada de emigrantes de Sudamérica y
Observe el ejemplo y oriente a los de otros continentes, como Asia y África, que ingresan a México con
chos centroamericanos y mexicanos que emigran ha-
cia Estados Unidos de América o de los turcos que
el propósito de llegar a Estados Unidos de América.
alumnos para que realicen las actividades: emigran hacia Alemania. Otra forma de clasificar las

Origen de la inmigración (ejemplo con 206

una localidad del estado de Puebla)


Entidad desde la % Nº. de personas )NMIGRACIØNDEL%STADODE0UEBLA
que llegaron que llegaron a
Puebla (inmigrantes) % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
Tlaxcala 6.1
Veracruz 21.4 ƒ

Oaxaca 8.0
D.F. 11.6
100.0 Total 40
'/
,&

Observe el ejemplo y oriente a los


/
$%

alumnos para que realicen las actividades:


#
!,

ƒ
)&/

Destino de la emigración de una


2.
)!

localidad del estado de Puebla 4RØPICODE#


ÉNCER

Entidad a la % Nº. de personas '/,&/$%


que se fueron que han salido de -³8)#/

Puebla (emigrantes) ƒ


4LAXCALA
3)-"/,/'·!
Estado de México 19.0
-!2#!2)" %

$& 
)NMIGRACIØNA0UEBLA  6ERACRUZ

Veracruz 22.4 $ELAL
"%,):%

D.F. 22.6 $ELAL


/ # ³ ! . / 0! # · & ) # /
-ENOSDEL
Oaxaca 7.1 /AXACA

%STADOSEXPULSORES
100.0 Total 20 ƒ .ACIDOSENOTRA%ENTIDADCUYO 02/9%##)¼.
LUGARDERECIDENCIAACTUALES0UEBLA
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  ' 5!4 % - ! , !
'/,&/$%
&UENTE).%') 8))#ENSO'ENARALDE    KM 4%(5!.4%0%#
0OBLACIØNY6IVIENDA 

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

240 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
migraciones es por su temporalidad, es decir, si son El momento de reflexión permite que
permanentes, temporales o pendulares. Las perma-
nentes son aquellas en las que la gente no vuelve a los alumnos identifiquen el tipo de
vivir al lugar donde nació. En las temporales, los mi-
grantes se van por seis meses o varios años y regresan actividades y el trabajo que realizaron
a su lugar de origen, por ejemplo, estudiantes o inves-
tigadores que toman cursos o realizan investigaciones
así como el conocimiento que constru-
en universidades extranjeras. Las pendulares son mi- yeron en el proceso. Promueva que
graciones frecuentes, es decir, cada cierto tiempo las
personas se van y luego vuelven a su residencia original, discutan y contesten las preguntas. Las
como es el caso de quienes van a la pizca cada año a
Estados Unidos de América para levantar las cosechas y
A los turistas o las personas que viajan por negocios o placer no se les
considera migrantes, ya que para ser migración interna, la estancia debe
respuestas le pueden dar una idea del
luego regresan a México. perseguir la residencia y ser de más de tres meses.
modo en que los alumnos desarrollan
12.Comparen los mapas migratorios de su localidad que hicieron anteriormente con el de flujos migratorios naciona-
les que aparece a continuación para que puedan observar cómo se comporta el fenómeno migratorio en diferen- los procedimientos para adquirir
tes escalas. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
conocimientos y saber si se están
• ¿Cuál es la dirección que predomina en las corrientes migratorias nacionales?
• La dirección de las principales corrientes migratorias dentro de México, ¿coincide con la dirección de la emigración
apropiando de los contenidos.
de su localidad? ¿A qué crees que se deba?
• ¿Cuáles corrientes migratorias no coinciden? Aproveche este momento para respon-
der las mismas preguntas, trabajo que le
Flujos migratorios nacionales
permitirá definir estrategias que orienten
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
a los jóvenes en las actividades.
ƒ
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2
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4RØPICODE
#ÉNCER Propicie que la elaboración del
cuadro y los primeros mapas permitan a
ƒ
los alumnos comprender que la misma
información puede representarse de
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3)-"/,/'·!
6OLUMENDEMIGRANTES
diversas formas. Para la siguiente sesión
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-ENOSDEMIL

$EAMIL

MILOMÉS
pida al grupo que lleven los dos mapas
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#ONBASEENLOSCENSOSDE0OBLACIØNY 02/9%##)¼.
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' 5!4 % - ! , !
que hicieron, otro mapa de México y, un
4%(5!.4%0%#
planisferio, ambos tamaño carta, sin
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 

   KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ


nombres y con división política; sugiera
207 que los calquen de los acetatos.

%MIGRACIØNDEL%STADODE0UEBLA

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

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ÉNCER
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%MIGRACIØNDE0UEBLA $& 6ERACRUZ
-!2#!2)" %

 
$ELA
%DODE-ÏXICO
$ELA 
"%,):%

-ENOSDEL
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%STADORECEPTOR
/AXACA
.ACIDOSEN0UEBLACUYO 
LUGARDERESIDENCIAACTUAL
ESOTRA%NTIDAD 02/9%##)¼.
ƒ #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE  ' 5!4 % - ! , !
'/,&/$%
&UENTE).%') 8))#ENSO'ENARALDE
0OBLACIØNY6IVIENDA     KM
4%(5!.4%0%#

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 241
la “dirección” de las corrientes migrato-
escala estatal, nacional e internacional.
nacional con el de migraciones interna-

Recuerde que cuando se pregunta por


comparan cómo ocurre la migración a
Al momento de comparar el mapa

interpretación interescalas, es decir,

rias, los alumnos deben utilizar los


cionales, señale que realizan una
Migraciones internacionales
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓADE -ARDE
ƒ "AFFIN "ÉRENTS ,!!.4)'5!5223
#UANDOLA5NIØN3OVIÏTICASEDESINTEGRØAPRINCIPIOS
DELDECENIODE LASIDENTIDADESNACIONALES
"AHÓADE RENACIERON#ERCADECUATROMILLONESDERUSOSQUE

puntos cardinales.
(UDSON -ARDEL SECONSTITUÓANMINORÓASÏTNICASENOTRASREGIONES -ARDE -ARDE
.ORTE /KHOTSK "ERING
HANREGRESADOALHOGARDESUSANTEPASADOSEN2USIA
ƒ
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-AR #ASIMILLONESDETRABAJADORES
#

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-ARDE HANEMPRENIDOUNANUMEROSA
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*APØN MIGRACIØNINTERNA SOBRETODOHACIA


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-³8)#/
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2
%STRECHODE -AR LASPROVINCIASCOSTERAS DONDELA
%XISTENMÉSDEMILDESPLAZADOSINTERNOS 'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
INTRODUCCIØNDELAECONOMÓADE
DEGUERRAZAPATISTAEN#HENALHØ #HIAPAS
ƒ ' MERCADOHACONTRIBUIDOASUCITARUN
%LDEÏSTOSSONNI×OSMENORESDE 0
ÏR AUGEECONØMICO
4RØPICODE 'OLFODE
A×OSYMUJERESEMBARAZADAS-ÉS SIC
O
DEDELOSNI×OSQUENACENENLOS
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#ÉNCER -ÏXICO -ARDE


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CAMPAMENTOSDEDESPLAZADOSMUEREN !RÉBIA
2

ANTESDECUMPLIRLOSA×OS 'OLFO
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ƒ 5NOSMILLONESDEPALESTINOS
#/,/-")! VIVENEN'AZA #ISJORDANIA *ORDANIA

dirección de las migraciones nacionales


,OSCHOQUESENTREGUERRILLASDE

que el enorme desarrollo económico de


3IRIAY,ÓBANOCOMOREFUGIADOSDE

e internacionales en América Latina, ya

una amplia base de mano de obra, que


IZQUIERDAYLOSGRUPOSPARAMILITARES UN%STADOQUENOEXISTEOFICIALMENTE
ƒ

es cubierta con los inmigrantes, sobre


DEDERECHAHANEXPULSADOACASI
UNMILLØNDEPERSONASDESUSHOGARES ­&2)#!#%.42!,

todo mexicanos y centroamericanos.


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Estados Unidos de América requiere


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GENERADOUNTORRENTEDEREFUGIADOSY ·.$)#/
4RØPICODE GRAVESVIOLACIONESDELOSDERECHOS
#APRICORNIO HUMANOSDURANTELOSÞLTIMOSA×OS

Hacia el Norte es la principal


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-ERIDIANODE'REENWICH

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secuencia 8

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#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
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&UENTE,ARPUSSE ,A0OBLACIØNENEL-UNDO
#OLECCIØN%L-UNDO#ONTEMPORÉNEO
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

208
flujos migratorios nacionales, respecto a
“Tipos de migraciones” en voz alta o en

Es importante que observe la lectura

tes migratorias sea tan semejante en la

sus hipótesis con base en las causas de


y cuáles son los tipos de migración que

rias y las entidades de donde emigra la


consiste la emigración y la inmigración

deberá que la dirección de las corrien-

de migrantes?, pida que fundamenten


ciertos estados arrojan mayor número
la dirección de las corrientes migrato-
avance en la lectura, pregunte en qué

mayoría de las entidades? o ¿por qué

la migración que recopilaron a través


silencio y, al terminar o conforme se

que los alumnos hacen del mapa de


aportado previamente, por ejemplo,
fomente la retroalimentación en los
alumnos, preguntando si dejó fuera
Pida a los estudiantes que lean

gente. Puede preguntar: ¿a qué se


Si explica los tipos de migración,

algún elemento que ellos hayan

Libro para el m a e s t ro
se plantean en el texto.

durante su exposición.

de las encuestas.
2

242
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Estados Unidos de América y Canadá
13. Comparen el mapa de flujos migratorios nacionales con el de migraciones interna- son los países americanos receptores de
cionales que aparece en la página anterior y respondan las preguntas.
migrantes. En África, las zonas de
• ¿A qué creen que se deba la coincidencia en la dirección de las principales corrientes mi-
gratorias dentro de México con las de América Central? atracción son los extremos Norte y Sur,
• ¿A qué creen que se deba que la dirección de las corrientes migratorias nacionales más específicamente el Norte de
coincide con las europeas y asiáticas?
14. Tomen el acetato del mapa nacional, colóquenlo sobre el mapa de flujos migratorios
Marruecos, Túnez y Egipto, países que
nacionales y sobre el mapa de la República Mexicana que trajeron, coloreen de verde
las tres entidades que reciben la mayor cantidad de inmigrantes y de rojo las tres
sirven como refugio transitorio para
entidades que expulsan la mayor cantidad de emigrantes. llegar a Europa, lugar hacia donde se
• Consulten la sección de migración (pp. 66 – 69) del libro México a la Mano de Ser-
gio Aguayo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y anoten las principales entidades
dirige la mayoría de los migrantes
de expulsión y atracción que el autor señala. ¿Son las mismas que ustedes encon- africanos. En el Sur, Sudáfrica es el país
traron? ¿Cuáles son diferentes?
15. Ahora tomen el acetato del planisferio, colóquenlo sobre el mapa de flujos migrato-
receptor de los migrantes del Este del
rios internacionales, coloreen de anaranjado los países expulsores de migrantes y de continente. Por otro lado, los países
verde los países que reciben migrantes.
Respondan expulsores, de donde parten los
• En América, ¿hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios? emigrantes son Argelia (desde el Sur
• ¿Hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios de los africanos? estepario y desértico) y la región Este
• ¿Australia y Europa son regiones expulsoras o receptoras de migrantes?
africana, donde se presentan algunos
16. En plenaria identifiquen:
• Las zonas de inmigración mundial y las condiciones que pueden atraer a los migrantes.
conflictos internos (como Etiopía,
• Las zonas de emigración mundial y las condiciones que ocasionan la expulsión. Somalia, Kenia, Eritrea y Mozambique)
Los principales efectos de la emigración en el lugar de origen son: el abandono del cam- los migrantes de esta región se dirigen
po o la sustitución de la mano de obra masculina por la femenina en labores campesinas;
los cambios en la estructura demográfica, ya que quedan principalmente mujeres, niños principalmente a Arabia Saudita. Por
y ancianos, recepción de remesas que en ocasiones se emplean para mejorar las condi-
ciones de vida de las familias de los emigrantes; mezcla de culturas, pues al regresar los otro lado, Australia se presenta como
emigrantes, traen otros elementos culturales que se fusionan con los originales, y eso se
observa en la alimentación, las palabras y la vestimenta que utilizan, así como en sus
un país de inmigrantes que a lo largo
metas de vida. de su historia ha recibido a migrantes
Por otra parte el lugar que recibe a los migrantes, también se ve modificado en su estruc-
tura demográfica, ya que hay un notable aumento en la cantidad de hombres jóvenes
ingleses y asiáticos principalmente.
que mantienen una gran actividad productiva. Su presencia favorece un rico intercam- Finalmente, los principales países
bio cultural con otros inmigrantes y con las personas del lugar, sin embargo también
reciben tratos discriminatorios por sus rasgos físicos, por su nivel económico, educativo europeos que reciben migrantes son
o simplemente por ser considerados inferiores.
Inglaterra, Francia, España, Alemania y
Lo que aprendimos SeSión 8 Portugal.
La migración, ¿opción o necesidad?
2
Hasta ahora has estudiado todo lo referente a la migración, es momento que elabores
propuestas para mejorar la situación de los migrantes.

209

Esta fase permitirá a los alumnos


elaborar un concepto de migración y
Las direcciones predominantes de las corrientes migratorias son: hacia el Norte, a algunas propuestas basadas en el
Estados Unidos de América y Europa, y hacia el Este, al Este de China, Japón y Este de manejo de información, así como en la
Australia. El país hacia donde emigran los mexicanos es Estados Unidos de América. La sensibilización y empatía a través de
coincidencia en la dirección de los flujos migratorios nacionales e internacionales se debe conocer el caso de un adolescente en
a que Estados Unidos de América y Europa son polos de atracción para los desempleados esta situación. El concepto de migra-
en todo el mundo, ya que las labores más pesadas, son realizadas por los inmigrantes ción será el producto que puede
que llegan en busca de trabajo y mejores salarios que en sus países de origen. utilizar como indicador en el proceso
de evaluación.
2
Para aprender a usar y aprovechar un mapa es necesario que los estudiantes reconozcan
la utilidad de conocer y representar su mundo o su espacio geográfico a través de la lectura
de planos y mapas locales, para posteriormente contextualizar el fenómeno estudiado en 2
escalas estatales, nacionales y mundiales. En este sentido, partir de la necesidad de conocer
la migración de la localidad los llevó a elaborar mapas cuyo punto de partida fue su Distribuya un episodio distinto del
entidad, para comparar, sus resultados con los mapas, de migración nacional y mundial. La texto “La travesía de Enrique” a cada
interpretación y elaboración de mapas del mismo proceso a diferentes escalas facilita que equipo. El relato se encuentra en el
los alumnos comprendan la proporción y dimensiones espaciales de los procesos estudiados. Apéndice del libro.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 243
2 secuencia 8
Observe la habilidad de los estudian- El testimonio de Enrique, el niño migrante
1. Lean la parte del relato sobre la vida de Enrique que les proporcionará su profesor o
tes para ubicar en el mapa los puntos profesora y realicen las siguientes actividades:
que se mencionan en el relato para la • Completa la historia. Imaginen de dónde puede venir Enrique antes de llegar al lugar
que se describe en su episodio y hacia dónde creen que continúe su viaje.
elaboración de la ruta migratoria que
• Entre todos representen el camino de Enrique. Utilicen un planisferio mural con divi-
siguió Enrique. Señale las principales sión política. Un integrante de cada equipo trazará la parte de la ruta que describe
Enrique en el episodio de su recorrido para llegar a Estados Unidos de Ámerica. Al
ciudades con base en las indicaciones concluir el mapa, confirmen si las ideas de cada equipo acerca del lugar de donde
viene o al que se dirige Enrique fueron acertadas o no.
que cada equipo le dé, de acuerdo con
• Contesta las siguientes preguntas.
los puntos por donde pasó Enrique, > ¿Por qué crees que Enrique decidió emigrar?
según su testimonio. > ¿Cuál de las situaciones que vivió Enrique te llamó más la atención?
> ¿Cómo crees que viva actualmente Enrique en Estados Unidos de Ámerica?
• Lee al grupo tus respuestas y escucha la variedad de respuestas que tus compañeros
dieron a la pregunta anterior.
2. Formulen propuestas. Lean el texto que se presenta a continuación sobre los derechos
de los migrantes y luego realicen las actividades que se proponen:

Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. Oficina del Alto Comi-
convención internacional sobre la Protección de los Derechos

sionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Comité de derechos de los trabajadores migrantes, Suiza: ONU. 1996 - 2002
de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares

Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su país
Al responder las preguntas procure en busca de mejores condiciones de vida.
que cada alumno lo haga individual- Entre los derechos que se establecen en esta Convención se encuentran los siguientes:
> Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida.
mente y al compartir las respuestas con
> Ningún trabajador migrante o familiar puede ser torturado.
el grupo, propicie un ambiente de > El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religión y tienen derecho a expre-
respeto ante las diferentes respuestas, sar su pensamiento libremente.
> El migrante tiene derecho a la propiedad.
pues es posible que algunas impliquen > El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurídica.
experiencias personales o muy cercanas > Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el país que los recibe.

a los estudiantes. > El trabajador migrante tiene derecho a recibir una


remuneración justa por su trabajo.
> Los migrantes tienen derecho a la seguridad so-
cial.
> Los trabajadores migrantes tienen derecho a re-
cibir asistencia médica de urgencia en las mis-
mas condiciones que los ciudadanos del país
receptor.
> Los migrantes pueden preservar su identidad
cultural.

210

2
En este último momento de reflexión
dé tiempo para que los alumnos
resuelvan y comenten sus respuestas.
Lo que expresen servirá como insumo
en la evaluación de la secuencia.

244 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Elijan una situación que Enrique hubiera podido manejar de otra manera si conociera
sus derechos.
• Escriban un par de propuestas para mejorar la forma de vida de los adolescentes y
Recuerde que los productos elabora-
niños migrantes. dos a lo largo de la secuencia pueden
• Después, en grupo lean y dialoguen acerca de las distintas propuestas, para ver si son
viables.
servir para medir el desempeño de sus
3. Para concluir tu trabajo en esta secuencia, contesta en tu cuaderno las siguientes estudiantes y el suyo. Como sabe, la
preguntas. Cuando todos hayan concluido, comparte las respuestas con tus compa-
ñeros.
evaluación no es un momento para
• ¿Qué más te gustaría saber acerca de la migración? asignar una calificación, sino el proceso
• Si la migración es un proceso que ha ocurrido desde los inicios de la humanidad, para evidenciar los logros y dificultades
¿por qué crees que genere tantos problemas en los lugares de origen y destino de
los migrantes? que se enfrentan en el aprendizaje. Por
ello, debe reconocer si los propósitos
Para saber más... planteados se cumplieron, en qué se
Videos logró avanzar, y si quedaron algunos
• Observa el video Tlaxcaltecas de Bustamante, volumen 5 de la serie “Ventana a mi comunidad”, para que aspectos sin desarrollar por sus alumnos.
puedas identificar cómo muchas de las costumbres de los tlaxcaltecas que migraron a Nuevo León se con-
servan a pesar de haber migrado a un lugar muy diferente.
BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Guillén, Fedro Carlos. México, recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
• Platt, Richard. Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras. México:
SEP/Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.
internet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• http://oncetv-ipn.net/migrantes/testimonios/3.html Es un proyecto del canal 11 que presenta testimonios
sobre las experiencias que han vivido los migrantes mexicanos de diferentes estados del país.
• http://www.inm.gob.mx En esta dirección de Internet del Instituto Nacional de Migración puedes encontrar
estadísticas mensuales y anuales de la migración, así como algunos artículos y programas de radio que inclu-
yen testimonios sobre las experiencias de las personas migrantes.
• http://www.migrantesenlinea.org En este sitio podrás encontrar una biblioteca virtual en donde puedes
consultar resúmenes de libros, como “Migrantes de las ciudades: Nuevos patrones de la Migración mexi-
cana a los EEUU.”, de Lozano Ascencio, Fernando. También incluye noticias del tema migratorio en
América Latina y Europa. Una sección de foros y eventos que puede ser muy útil si eres o tienes familia
migrante.
encarta
• Lee el artículo “Evolución humana” en donde se describen las rutas y las características de las grandes
migraciones antiguas y se discuten algunas hipótesis sobre su origen.

211

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 245
En esta secuencia se pretende que los alumnos
comprendan el concepto de riesgo a través de secuencia 9
identificar la relación entre sus elementos,es decir,
entre la vulnerabilidad social y el fenómeno que Dinámica de la
puede significar peligro.
Para identificar los fenómenos que representan
población y riesgos
peligro, tendrán que utilizar mapas e interpretar Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa
distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el
esquemas sobre el desarrollo de algunos mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los
desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre
fenómenos naturales, como sismos, erupciones un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que
sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.
volcánicas o huracanes, y otros de origen social,
como incendios, explosiones o epidemias, entre SeSión 1 Para empezar
otros. También los usarán para interpretar algunos interrumpimos esta secuencia para
factores de vulnerabilidad social, como zonas de informarte que ¡está temblando!
alta concentración demográfica y de marginación.
Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrón se separa de la pared y la golpea
Esta secuencia tiene un sentido preventivo. Una vez constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron.
Mis compañeros comienzan a gritar: ¡está temblando!, volteo a la derecha y veo que el
que los alumnos conozcan la distribución de la estante tambalea, parece que
¡Cuidado! … se cayó. Aplastó unas
población y estudien las consecuencias negativas cajas de papeles y unos trastes que
se rompieron con tal fuerza que
que puede tener la mala ubicación de su salieron volando unos pedazos. No
asentamiento, se espera que tomen conciencia alcanzo a ver si se lastimó alguien,
los focos parpadean, el cable de tele-
sobre la necesidad de crear medidas para prevenir visión saca chispas; al final se va la
luz. Las paredes del salón empiezan a
desastres que pueden afectar a todos, pero fracturarse, oigo ya muchos gritos en
el pasillo… volteo y veo que el techo
principalmente, a los más pobres y desprotegidos. del salón de segundo se está cayen-
do… Hay gritos, toces, llanto y
Para organizar el trabajo mucho polvo en el ambiente...
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la
1. Responde en tu cuaderno.
población.
2.1 Factores de riesgo para los asentamientos Si vivieras esta situación:
humanos. • ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo?
2.3 Efectos de los desastres en los asentamientos • ¿A dónde te dirigirías?
humanos. • ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo?
2.2 Zonas de vulnerabilidad para la población. • ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué?
2.4 Cultura para la prevención de desastres. • ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué?
Tema 3. Retos de la población de México. • ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren?
3.2 Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que
• ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor?
se habita y del medio local.
Horas sugeridas: 8 sesiones 212

(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Narración de una experiencia en un desastre Video: La población en riesgo
Interrumpimos esta sesión para • Cuadro grupal sobre las características de los desastres
informarte que ¡está temblando!
Los desastres en tu vida
Manos a la obra Sesión 2 • Simbología para cada tipo de riesgo Video: Tipos de riesgos
Los riesgos, un peligro latente • Interpretación de imágenes de desastres
Los peores desastres del mundo • Interpretación del cuadro de los peores desastres del mundo
Sesión 3 • Planisferio de los peores desastres del mundo Video: Ciclones
Los lugares de desastre • Caricaturas que distinguen amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre Planisferio mural
Para bailar se necesitan dos • Interpretación del planisferio de trayectorias de ciclones Plumones de colores
La naturaleza de los riesgos • Interpretación y explicación de imágenes de satélite del huracán
Vientos huracanados Gilberto
Sesión4 • Esquema de procesos que ocurren entre las placas tectónicas Interactivo: Cuando la Tierra se mueve
Cuando la Tierra se mueve • Ubicación de desastres sísmicos y volcánicos obtenidos de noticias Video: Terremoto en la ciudad de México
en un mapa de placas tectónicas mundiales
• Cuadro de zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico
Sesión 5 • Cuadro de zonas de riesgos naturales en México Video: La población en riesgo 2
Riesgos de origen natural • Mapa de zonas de riesgos naturales en México
Sesión 6 • Mapa mundial de desastres antrópicos Almanaques mundiales
Acciones sociales que nos ponen • Interpretación de cuento y tablas sobre las consecuencias de Libros del Rincón: García Feijoo, Lena y
en riesgo desastres en países ricos y pobres García Fernández, Horacio. (2002). Los
Los más vulnerables • Cuadro de zonas más vulnerables en México incendios. Serie Pasos de Luna. México: SEP
La marginación y la vulnerabilidad /ADN editores
en México
Sesión 7 • Señalamientos de rutas de evacuación y zonas de riesgo, Cartulinas, colores, pegamento
Más vale prevenir que lamentar seguridad y resguardo
¿Qué tan segura es mi escuela? • Croquis de la escuela con la ubicación de las zonas de riesgo, de
De regreso en el salón resguardo, de seguridad y rutas de evacuación
Lo que aprendimos Sesión 8 • Trípticos informativos sobre lo que hay que hacer en caso de que Ilustraciones y lápices de colores
Información y acción preventiva ocurra un desastre probable en su localidad

246
4
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Este primer video muestra un
A lo largo de la secuencia estudiarás por qué se presentan y cómo se desarrollan algunos panorama de lo que se hará a lo largo
fenómenos peligrosos, como un sismo, y al final realizarás acciones para protegerte de ellos.
de esta secuencia, para que los alumnos
2. Observa el video La población en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una reconozcan la participación de la
definición de desastre, luego la compararás con una que estudiarás posteriormente. población en la generación de riesgos y
Los desastres en tu vida en la prevención de desastres.

3. Recuerda algún desastre que tú o tus familiares ha-


yan vivido, como una inundación, una explosión, 1
una sequía, o un accidente, como un choque auto-
movilístico o de avión. Esta actividad pretende retomar las
• Escríbela en tu cuaderno. Para escribirla, piensa en
quiénes estuvieron involucrados, las causas del de-
experiencias de los alumnos respecto a
sastre, los daños que provocó, la forma cómo ocu- los desastres para que identifiquen sus
rrió y si hubieran podido hacer algo para evitarlo.
• Compartan sus experiencias para completar el siguien- elementos.
te cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón.
> Comenten y señalen cuáles de los desastres en-
listados se pudieron haber evitado y respondan:
¿Cómo se habrían podido evitar? Huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, fuertes tormentas, explo-
1
siones de industrias o mercados, accidentes carreteros o de ferrocarril,
epidemias, un sin fin de desastres ocurren todos los días en el mundo
entero, pero a qué se deben…
Elabore el cuadro en un pliego de papel
o en el pizarrón, mientras los alumnos
Cuál fue el desastre A quiénes perjudicó Cuáles fueron las causas Qué resultó dañado escriben el relato personal sobre el
desastre o accidente experimentado.
Cuando termine el cuadro, oriente la
escritura del relato haciendo preguntas
Los desastre
s se pueden cuyas respuestas permitan llenar las
frecuencia clasificar po
u origen. Un r intensidad
es mediant
e el número
a forma de
medir su in
, columnas. Destine de 10 a 15 minutos
• Retomen uno de los desastres de la lista que mil muertes de víctimas tensidad
elaboraron en grupo. Observen la columna de muertes reba
se consider
a un
, si hay men
os de para llenar el cuadro.
sa las mil pe accidente, si el númer
causas de los desastres y respondan: desastre y si rsonas, ento o de
llega a afec nces es un
puede llam tar a un mill
> ¿Esas causas tienen relación con una ac-
ción de la sociedad o con el comporta-
ar catástro
utilizada, pe
ro
fe . Esta clasifi
cias y la med sirve para la atención
ón de person
cación no es
as se
muy
3
miento de un fenómeno natural? ición de las de las emer
consecuenc gen-
ias.
Oriente la discusión para que los
Los fenómen
os
pero tambié naturales pueden dar or
n pueden se
alumnos identifiquen que en la mayoría
r generados igen a desast
nos, estos úl res,
timos tambié por los seres
n son llamad huma- de los casos, los desastres y accidentes
os antrópicos
. pueden ser evitados. Incluso puede
21 3 tomar dos ejemplos para resaltar la
necesidad y conveniencia de prevenir.
Permita que discutan las preguntas por
10 minutos.
1 2
La primera actividad tiene la inten- Una situación donde existe la probabili- En este momento puede concluir
ción de fomentar en los estudiantes la dad de que ocurra un desastre es un riesgo la primera sesión. Señale que la
conciencia sobre la necesidad de estar y requiere de la combinación de un peligro mayoría de las catástrofes que
preparados ante el peligro. Esto se hará (inundación, explosión, etc.) así como de vivimos se relacionan con acciones
a través de la narración de una un grupo social que no esté preparado para humanas; les será más fácil com-
situación desastrosa que, incluso, enfrentarlo (grupo vulnerable). Más prender que la prevención de
pueden haber vivido. Destine como adelante los alumnos trabajarán para muchos desastres está en nuestras
máximo 10 minutos a leer la narración distinguir un desastre, de un riesgo, por manos.
y a responder las preguntas. ahora basta con la idea de desastres.

El programa expone los tipos de riesgos que pueden generar desastres, explica la
diferencia entre desastre y riesgo con base en las nociones de vulnerabilidad, amenaza y
prevención. Muestra los fenómenos naturales que más afectan a la población en función de
su distribución y de sus consecuencias, y distingue los factores que determinan el grado de

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 247
2 secuencia 9
Las actividades de esta sesión tienen SeSión 2 Manos a la obra
el propósito de que los alumnos Los riesgos, un peligro latente
diferencien los tipos de riesgo, así como s por
1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos
s desastre que de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudará en
los desastres más graves que han ción de lo o
La clasifica nsidera el fenómen n la clasificación que realizarás posteriormente. Si tienes algu-
co iste
su origen de esta manera ex tural na duda, anótala y al final, pídele a tu profesor que vuelva a
ocurrido en los últimos 15 años. a,
los provoc Dos son de origen os
na proyectar la parte del video donde surgió tu duda.
s. ovocad
Utilizarán para ello diferentes imágenes cinco tipo an tes son pr • Inventen un símbolo para cada tipo de desastre que ob-
es re st s
y los tr os, a esto
res human . servaron en el video y dibújenlo dentro del cuadro.
y datos estadísticos. Al video y las por los se s llama antrópicos
m os se le
últi
notas, destine 10 minutos, a la elabora-
Tipos de desastres
ción de símbolos, 10 minutos más; y a
la interpretación y clasificación de las Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socio-organizativos

imágenes, 15. Ejemplos

Desplazamiento Tormentas Incendio en Epidemias Descarrilamiento


de tierra eléctricas una fábrica de de un tren
fuegos artificiales

4 Símbolos

El video contiene diferentes ejem-


plos de cada tipo de desastre y
destaca los efectos que la población 2. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompaña.

sufre en cada uno.

1. Erupción del volcán Paricutín. 2. Fractura ocasionada por movi- 3. Huracán Wilma (Oct. 2005)
miento tectónico.

214

248 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

4. Incendio en zona urbana 5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005) 6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica

7. Sismo en la Ciudad de México (Sept. 1985). 8. Epidemia de fiebre hemorrágica

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Origen del fenómeno Tipo de desastre Principales afectaciones


(natural o (geológico, hidrometeorológico,
antrópico) químico, sanitario, socio-organizativo)
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
Imagen 6
Imagen 7
Imagen 8

Los peores desastres del mundo


Muchas personas en el mundo han sufrido graves desastres de diferentes tipos y en
3
ambientes muy distintos.
Un desastre puede afectar al ambiente y a la población. Cuando un fenómeno natural
o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por Pida a uno o dos alumnos que
ejemplo, un derrame de petróleo en el mar contamina todo el ambiente marino, el agua,
las plantas acuáticas, los pequeños organismos, los peces pequeños y grandes, la produc- hayan vivido algún desastre semejan-
ción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación,
incluyendo a los pescadores y consumidores de productos del mar.
te, que narren los daños desde su
Puedes revisar la secuencia 5 de Ciencias I para comprender mejor las consecuencias punto de vista. Si nadie lo ha vivido,
de los desastres ecológicos.
Los desastres que seguiremos tratando en la secuencia son aquellos que perjudican pídales que imaginen uno de los
directamente a la población, es decir, aquellos fenómenos o accidentes que matan,
enferman o dejan sin hogar o sin lugar de trabajo a las personas. lugares que se ilustran tras el término
del fenómeno, y que cuenten los
215
hechos como si lo hubieran vivido.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 249
2
Esta actividad ayudará a los alumnos secuencia 9
a reconocer algunos efectos de diferen- 3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenómenos que provocaron el desas-
tre. Dibujen en la última columna un símbolo para cada desastre ocurrido; si se repi-
tes tipos de desastre y las razones por te, utilicen el mismo símbolo.
las que se consideran así. A la realiza- Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años
ción de esta actividad puede destinar
Fecha Lugar Número de Desastre Símbolo del
10 minutos y 10 más a la discusión de afectados tipo de riesgo

las preguntas que se plantean poste- 1991 abril Bangladesh 15,438,849 Tormentas
riormente. 1991 junio Filipinas 1,036,065 Erupción volcánica

1992 abril Mozambique 50,000 Accidentes de transporte

1993 febrero Filipinas 165,000 Erupción volcánica

1994 septiembre Papúa Nueva Guinea 152,002 Erupción volcánica


Oriente la discusión de las preguntas
1994 octubre Indonesia 3,000,000 Incendios forestales

Fuente: EM-DAT: The OFDA/CRED International Disaster Database. www.em-dat.net


en grupo para que los alumnos identifi-
1996 septiembre China 15,005,000 Tormentas
quen que las tormentas son el fenóme-
no natural que afecta a mayor número 1997 agosto Rep. Pop. Democrática
de Corea (Corea del Norte)
29,000 Tsunami

de personas por su naturaleza extensiva. 1998 septiembre Rusia 100,683 Incendios forestales

Sin embargo, resalte que los accidentes 2000 mayo Estados Unidos de América 2,500 Accidentes de transporte

de transporte son mucho más frecuen- 2002 marzo China 100,000,000 Tormentas

tes que los desastres por tormentas, 2003 enero Portugal 150,000 Incendios forestales

aunque en el cuadro sólo aparecen los 2003 abril Brasil 550,000 Accidentes industriales
más graves. 2004 abril Rep. Pop. Democrática de 42,300 Accidentes de transporte
Corea (Corea del Norte)
Durante esta actividad, promueva que 2004 diciembre Sri Lanka 1,019,306 Tsunami
los alumnos reconozcan que las Si deseas revisar más
ejemplos de desastres

pérdidas humanas y las afectaciones a de origen natural que


han ocurrido en el
• En grupo intercambien opiniones con respecto a:
la salud, a las viviendas y a las fuentes mundo y en México,
consulta el capítulo
> El tipo de desastre que afecta a un mayor número de personas.
de trabajo, son los principales hechos “Una probada de
miel”, del libro > Las razones por las que creen que los eventos en las imágenes y en el cua-
que hacen de un fenómeno un desastre. Travesía por México
de las Bibliotecas
dro son considerados desastres.
Escolares y de Aula e
identifica los tipos de
desastre que se
presentan en el texto.
BIBLIOTECA

216

2
Puede concluir aquí la sesión. En la
siguiente trabajarán con el planisferio
mural y con plumones de agua; pídales
que no los olviden.

250 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Los lugares de desastre SeSión 3 Las primeras actividades de esta
En esta sesión ubicaremos algunos de los peores desastres que han ocurrido en años sesión pretenden apoyar a los alumnos
recientes para identificar cuáles son las regiones más afectadas en el mundo por este
tipo de fenómenos. para que identifiquen la ubicación y
4. Sobre un planisferio mural ubiquen los países o ciudades en donde se presentaron los
desastres enlistados en el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15
distribución de las zonas afectadas por
años”, de la sesión anterior. desastres. A la elaboración del mapa y
• Dibujen en esos lugares los símbolos que inventaron en grupo al inicio de la sesión 2
y escriban el número de afectados.
las respuestas dedique 15 minutos.
• Señalen el continente en donde se presentó el mayor número de desastres.
• Observen el planisferio que marcaron y respondan las preguntas:
> ¿Por qué creen que Asia sea el continente que concentra más del 90% de los afec-
tados por los desastres?
2
> ¿Qué tipo de desastre afectó a mayor número de personas?
La elaboración de los dibujos tiene
Para bailar se necesitan dos el propósito de que los alumnos
Los desastres ocurren cuando un fenómeno natural o antrópico perjudica a la población, identifiquen los elementos que consti-
sin embargo, existen muchos fenómenos que aunque puedan ser peligrosos no afectan
a las personas, en estos casos no hay desastres, pero sí riesgos; un riesgo es entonces la tuyen un riesgo y que lo diferencien de
posibilidad real de que ocurra un desastre. Para que se dé una situación de riesgo tienen
que existir dos elementos, por un lado personas o bienes expuestos (vulnerables) y por el un desastre. Los dibujos y las respues-
otro, peligros o amenazas. tas pueden tomarles 10 minutos.
La prevención realizada por la población puede evitar algunos desastres y lograr que
permanezcan como riesgos o incluso evitar situaciones de riesgo.
5. Observa las siguientes ilustraciones:

Alto riesgo de salir muy lastimado Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado
El continente donde existe mayor
número de desastres es Asia, y allí se
presenta la mayor concentración de
población mundial, por los que los
desastres involucran un número
mayor de víctimas. Las tormentas
son el fenómeno natural que afecta a
Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Riesgo Alta vulnerabilidad + 0 Amenaza = 0 Riesgo
más personas debido a que se
• En los dibujos anteriores colorea de rojo la sección de la amenaza y de azul la parte desarrolla en la atmósfera y encuen-
vulnerable o expuesta.
• Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores,
tra menos barreras para su expan-
que represente la siguiente ecuación: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo sión que otro tipo de fenómenos.

217

2
Mediante la modificación o creación de historietas los adolescentes pueden
expresarse y reafirmar al mismo tiempo sus conocimientos. La historieta motiva
desde una lectura crítica y reflexiva, hasta creaciones originales. En este caso, la
postura crítica puede ir en el sentido de reconocer que no hay riesgo sin vulnerabi-
lidad y que es lo que que como sociedad debemos disminuir para aminorar los
riesgos y evitar los desastres. Recuerde que si la mayoría de las decisiones que
tomamos en la vida cotidiana se basa en la información visual que recibimos, la
historieta resulta un material valioso para lograr una verdadera recepción crítica
de la imagen.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 251
2 secuencia 9
• Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabili-
Las siguientes actividades permitirán dad; Peligro; Desastre o Prevención.
a los alumnos reconocer el desarrollo
de los fenómenos naturales que pueden
derivar en desastres y relacionar su
comportamiento natural con la vulnera-
bilidad social. Otorgue 15 minutos para
que interpreten el mapa y respondan
las preguntas.

La naturaleza de los riesgos


En nuestro dinámico planeta ocurre una gran variedad de fenómenos naturales que
ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la bios-
fera en el Bloque 2. Estos fenómenos siempre han existido, en la actualidad con
mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provoca-
mos; sin embargo, los seres humanos aún no hemos aprendido del todo a convivir
con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la población.
Algunos fenómenos naturales causan mayores daños porque ocurren en zonas den-
samente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes.

Vientos huracanados
6. Lean el siguiente texto:
Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos natura-
les que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo,
pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se
ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan.

218

252 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Los ciclones son vientos tremendamente fuertes que pueden azotar zonas de
cientos de kilómetros. Sólo se forman en condiciones de extremo calor y humedad,
normalmente sobre los océanos de las zonas tropicales que rodean el Ecuador. A veces
los ciclones tocan tierra, causando daños incalculables. Sus vientos pueden derrumbar
edificios y arrancar árboles y postes. Sin embargo, una vez en tierra no suelen durar
mucho, ya que allí no tienen suficiente humedad para mantenerse activos.
Los ciclones están clasificados en cinco tipos diferentes (H1- H5), de acuerdo con la
intensidad de sus vientos. Cuando éstos rebasan los 250 kilómetros por hora se trata de
un ciclón clase H-5.
La decisión de ubicarse en zonas de trayectoria de ciclones puede traer consecuen-
cias de distintos tipos para la población.
Dinámica de un huracán

Cientos de bandas El ojo tiene 65 Km de En la parte superior, La marea sube de 5 a Para que el huracán
nebulosas con diámetro. Hay calma el viento circula 7 metros; encima de se forme, el agua de
tormentas eléctricas y pocas nubes. La en dirección de las ésta, hay olas causa- mar tiene que estar
y de lluvia círculan pared del ojo tiene manecillas del reloj. das por las ráfagas de a por lo menos 27º
el ojo. Su tamaño nubes densas, ahí los El vapor de agua en el viento. C a una profundidad
puede llegar a 50 vientos tienen mayor aire forma el techo de de 46m.
Km de ancho y 480 velocidad y se mueven la tormenta
Km de largo. hasta arriba en espiral

30 a 60 km

2
El viento de
un
hu

án
ra
c

ni
ve
l5
sup
El aire frio
desciende
Entre muchas otras ventajas, el
era

50 km
lo s2
50
km/
h .
video en el aula permite trabajar con
Fuente: Revista Quo, No. 97, noviembre de 2005.

elementos no verbales, ofrece la


En la parte inferior,
el aire húmedo posibilidad de comprender mejor
y caliente hace
espirales hacia el
interior e incre-
determinado tema por la facilidad de
menta su velocidad
mientras más se
mostrar situaciones próximas a la
acerca al ojo.
Si el calentamiento global continúa, la temperatura de la superficie terrestre aumentará,
y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen más ciclones
realidad de los estudiantes y es un
intensos, como lo hemos visto en los años recientes.
soporte con el que los estudiantes
7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qué se forman, los nombres que reci- están familiarizados; es decir, están
ben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia.
acostumbrados a recibir información a
8. A continuación aparece un conjunto de imágenes del huracán Gilberto. Completen la
información que acompaña cada ilustración, imaginando lo que ocurrió con la pobla- través de audiovisuales por la cercanía
ción en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y demás efectos que gene-
ra este tipo de fenómenos. con medios como la televisión y el cine;
Para completar la descripción de lo que se afectó durante el paso del huracán, pueden además, es una ventana a otras
recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nues-
tro país. Para identificar las zonas de mayor número de afectados pueden ver el mapa realidades, formas de pensar y de vivir.
Densidad de población en México, de la página 181 de la secuencia 7.
Aproveche este recurso en cada uno de
219
los momentos sugeridos.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 253
secuencia 9
Recuerde a los alumnos que para
En la imagen de satélite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracán Gilber-
completar la interpretación de imáge- to, que alcanzó los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar
Caribe, al sureste de la península de Yucatán, a cuatro días de tocar tierra.
nes de satélite, deben observar y
consultar los mapas de distribución de
población, de ciudades y de uso de
suelo de nuestro país. 15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos soste-
nidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros.
Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de ,
Los pies de imagen deben tener la y que conforman la península. Los primeros
información que se muestra en seguida: efectos percibidos son:

15 de septiembre. El huracán Gilberto


alcanza la categoría 5, por sus vientos 16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vien-
tos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en
sostenidos mayores a los 245 km/h, el
hacia el Oeste, con marejadas mayores En su trayectoria noroeste, la alarma comenzó a darse en las costas de los estados
de , , , pues aun es
a 5.5 metros. Este día toca tierra, cruza una amenaza que puede provocar
sin ningún obstáculo los estados de
Quintana Roo, Yucatán y Campeche,
17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son
que conforman la península. Los de 2 metros de altura, ocasionan daños como:
primeros efectos percibidos son mareas . Al llegar a la capital de N.L., a pesar de
haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias,
altas, vientos fuertes y lluvias intensas; ocasionaron graves
y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más
posteriormente inundaciones. pobladas como:

16 de septiembre. Luego de cruzar la


enes
península disminuye la velocidad de sus es observar
en las imág n
racá
Como pued trayectoria del hu 9. Observen el mapa “Trayectoria de ciclones en el mundo”
vientos a menos de 210 km/h (categoría la
de satélite, e la dirección de to
dos los
y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
ilberto si gu N orte . al
G rio
3) y así se mantiene al tocar aguas el Hemisfe
ciclones en ayectoria encuentr as de
an • ¿Desde qué latitudes se originan los ciclones?
su tr cost
marinas en el Golfo de México. En su paso de mo las • ¿Qué dirección siguen los ciclones en el Hemisferio
rio s po blados, co ectadas cada
territo se ve n af Norte?
ís, qu e nómenos
trayectoria Noroeste, la alarma comen- nuestro pa sarrollo de estos fe leza
r el de na tu ra • ¿Qué dirección siguen al Sur del Ecuador?
añ o po ia y la
zó a darse en las costas de los estados La frecuenc , como
naturales. menos nos obligan • ¿Hasta qué latitud afectan?
nó fr entar
de estos fe epararnos para en s
de Veracruz y Tamaulipas, pues aún es sociedad,
a pr
hu ra ca ne s con la • ¿Cuáles son los países de América y Asia más afectados?
s de los
una amenaza que puede provocar los efecto bles.
rdidas posi
menores pé
muertes, daños en las casas y caminos, 220
pérdidas en la agricultura, del ganado y
de las instalaciones petroleras.
17 de septiembre. El huracán toca 2
nuevamente las costas mexicanas, las
olas son de 2 metros de altura, ocasionan
daños como inundaciones, interrupción de La localización de las regiones de
energía eléctrica, escasez de agua origen y fin de los ciclones, apoya la
potable, pérdida de cosechas. Al llegar a noción de extensión de un fenómeno
Monterrey, la capital de Nuevo León, a (natural), concepto geográfico que
pesar de haber disminuido la velocidad de permite a los alumnos dimensionar
sus vientos a 120 km/h, las torrenciales espacialmente.
lluvias, ocasionaron graves inundaciones
y pérdidas de infraestructura y de
automóviles, y dejaron un saldo de 200
muertos en las áreas más pobladas como
Monterrey y Linares, en Nuevo León y
Tampico, Ciudad Madero, Altamira,
Aldama, Soto la Marina, en Tamaulipas.

254 Libro para el m a e s t ro


Los ciclones se originan entre
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
los 10° y 23° de Latitud Norte y
Trayectoria de ciclones en el mundo
/#%­./',!#)!2­24)#/ Sur, cerca del Ecuador no se
generan y después de los trópicos
#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓA -ARDE
ƒ DE"AFFÓN "ARENTS

"AHÓA

de Cáncer y Capricornio, tampoco.


-ARDE
DE(UDSON -ARDEL -ARDE "ERING
.ORTE /KHOTSK
ƒ
-AR
La dirección de las corrientes

-
.EGRO

#A
SPIO
-AR

marinas, vientos y ciclones en el


-EDITERRÉNEO
ƒ '
0E
RSIC
4RØPICO O

-A
DE#ÉNCER

Hemisferio Norte es, primero hacia

R2
-ARDE

OJO
&ILIPINAS
ƒ
/#%­./

/#%­./
·.$)#/
0!#·&)#/ el Noroeste y luego Noreste; en el
%CUADOR /#%­./ /#%­./
ƒ
0!#·&)#/ !4,­.4)#/
Hemisferio Sur van hacia el Suroes-
4RØPICODE
#APRICORNIO te y luego doblan hacia el Sureste.
ƒ

Los efectos de los ciclones se


-ERIDIANODE'REENWICH

ƒ
3)-"/,/'·!
:ONADE#ICLONES4ROPICALES
-ODERADOS
pueden sentir hasta los 40° de
0ROYECCIØN2OBINSON
&UERTESOMUYFUERTES
:ONADETORNADO
4RAYECTORIAS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
   KM Latitud Norte y Sur, e incluso
ƒ

llegan las lluvias y el calor a los


$ELOSCICLONESTROPICALES
$ELASTORMENTASDELAS
ZONASTEMPLADAS

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
En América llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, científicamente, hasta que los vientos de un ciclón alcanzan 120 km/hr se convierte en huracán.
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
50° en el Atlántico Norte, en la
Península del Labrador, Canadá. En
Cuando la Tierra se mueve SeSión 4
América, los países afectados por
10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue.
La corteza terrestre está dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas los ciclones son, de sur a norte,
tectónicas, sobre los cuales se formó el fondo oceánico y los continentes. Los límites de
las placas tectónicas son zonas en donde existe una gran liberación de energía, ya sea a
Colombia, Venezuela, todos los
manera de sismos o de volcanes. países de Centroamérica, las
Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos:
costas Este y Oeste de México y el
a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa oceánica, esta última se hun-
de por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que Sur y Este de Estados Unidos de
puede salir a la superficie a través de volcanes. El impacto del choque también provoca in-
tensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las América.
áreas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacífica, al Sur de nuestro país.
b) Separación: las placas están separadas por una fractura provocada por la salida de
material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcánicas. En estas
zonas se forma la nueva corteza terrestre. También pueden ocurrir sismos debido a que
el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso
del Océano Atlántico.
2
• Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra “a” (choque) o
“b” (separación) en el lugar que corresponda. En las siguientes actividades los
• Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coinci-
dir, comenten entre los cuatro qué fue lo que consideraron para tomar la decisión de
alumnos relacionarán texto con
dónde colocar cada letra. esquema para identificar los procesos
221
físicos que provocan los sismos y
volcanes, déles 10 o 15 minutos para
realizarlas.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 255
secuencia 9

Placa aca
Placa
sfera Placa sfera Placa Pl ra
asteno aste
no nosf
e
aste
Zona de transcurrencia Zona de divergencia Zona de convergencia

B B
Las letras deberán ubicarse de la
Trinchera Placa continental

siguiente manera: Placa oceánica Pla


cas

co
rteza Litosfera
ub
du
cida
A
Manto

• Observa el video Terremoto en la ciudad de México y después lee las siguientes


noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el número de
personas afectadas.

2
Noviembre, 2002
En las siguientes tres actividades,
los alumnos leerán resúmenes de Pueden consultar el
libro el corazón de la Cae lluvia de cenizas
noticias, localizarán en mapas los Tierra de Paz Barroso.
También pueden en Ecuador
lugares mencionados en los textos e encontrar explicacio-
nes sobre los efectos El volcán Reventador hizo erupción inespe-
identificarán la ubicación de éstos en el que tienen los sismos
sobre las construccio-
radamente y provocó una lluvia de cenizas
que cubre Quito y sus alrededores. El Reven-
mapa de placas tectónicas. nes en el libro Los
temblores de cinna tador, una montaña de 3,562 m de altura, se
Lomnitz, ambos de las encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad.
De esta manera se pretende que Bibliotecas escolares
y de aula.
Tres mil habitantes son evacuados.

reconozcan las causas de la ubicación BiBLiOTeca

de los epicentros sísmicos y de los Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque
mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

volcanes. A la primera actividad destine


15 minutos, y a la redacción de la 222
explicación, 5.

256 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Enero, 2001

India bajo el choque


Acababan de iniciar las celebraciones del día de la
República en India, cuando un terremoto sacudió
todo el subcontinente. El epicentro se localizó a lo
largo de la frontera con Pakistán. En el Norte de la
provincia de Gujerat, hubo descarrilamientos de tre-
nes. La ciudad de Bhuj, con 150 000 habitantes, que-
dó en ruinas y la región tuvo que lamentar 20 000
muertes. El sismo alcanzó una magnitud de 7.7° en
la escala de Richter.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

Febrero, 1999

El terror al inicio del año

Un terremoto de magnitud de 6.4 en la escala de Ri-


chter provocó la muerte de 4,000 personas en el No-
roeste de Afganistán.
Mayo,1999. Nuevamente al Norte de Afganistán, un
terremoto similar al de febrero, pero de una magni-
tud de 7.1 grados Richter, causó la muerte de alrede-
dor de 4,000 personas más.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004.
México: Editorial Televisa; 2003.

Junio, 1991

El cielo se incendió
Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una co-
lumna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscu-
reció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededo-
res quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de
entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas
de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 perso-
nas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400
personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que
siguió a la erupción.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Edito-
rial Televisa; 2003.

223

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 257
Placas tectónicas
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
ƒ
,AKI
.AVARUPTA (EKLA
3URTSEY
0,!#! "ESYMIANHY
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-ERIDIANODE'REENWICH

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ƒ 4RISTAN
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#HILLÉN
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secuencia 9

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   KM %PICENTROS
3ISMOSINTERMEDIOS
ƒ
)NTRAPLACAVOLCANES
DEPUNTOSCALINETES ,ÓMITESDEPLACAS
&UENTE,AROUSSE &ENØMENOSNATURALES 4SUNAMISDEOLAS
LASFUERZASDELA4IERRA%SPA×A MAYORESAMTS
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

224

plumones de agua de diferentes colores


riesgo, lo que les servirá para relacionar
La sobreposición de mapas pretende

señalar nuevas localizaciones. Recuér-


deles que no deben usar plumones de
fenómeno natural (volcanes o sismos),

entre 15 y 20 minutos a la actividad, 5


con la ubicación de las áreas de alta
concentración de población. Destine

acetato, pues lo van a marcar para


y un algodón o tela para limpiar el
que los alumnos definan zonas de

el lugar en donde se desarrolla el

Pida a los alumnos que lleven

Libro para el m a e s t ro
para observar las imágenes.

tinta permanente.
2

258
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO En los límites de las placas
• Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las no- tectónicas ocurren los procesos de
ticias sobre el mapa “Placas tectónicas” y dibujen en cada
caso un símbolo de volcán o de sismo según corresponda. expansión o choque, y en ambos
Anoten entre paréntesis el número de personas afectadas
en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planis-
casos se libera energía y material
ferio para ubicar los países. para generar sismos, volcanes o
• Elabora en tu cuaderno un párrafo en el que expliques por
qué coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con
cordilleras montañosas.
las líneas divisorias de las placas tectónicas.
• Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa ”Placas
tectónicas”. Marquen sobre el acetato, con plumón rojo,
las zonas de volcanes y de origen de los sismos.
• Sobrepongan el acetato marcado en el mapa “Distribución de
población” de la página 178.

4
Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor
• Completen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo. en el piso oceánico que transmite su energía al agua y forma
enormes olas de hasta 30 metros de altura.

Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico Para orientar a los alumnos consulte
(zonas marcadas con verde)
el libro El corazón de la Tierra de Paz
Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América
Barroso o la Enciclopedia del Planeta
Centroamérica
Tierra, de Anna Claybourne.

Sudamérica

Europa

África

Cercano Oriente
(desde Turquía hasta Irán)

Sureste de Asia

Resto de Asia

Oceanía

225

El resultado de esta actividad debe contener los siguientes elementos


Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico (marcadas con verde)
Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América. Los puntos de mayor riesgo son San Francisco y Los Ángeles.
Centroamérica Toda la región excepto Panamá. Los puntos de mayor riesgo son el Sur de Guatemala, El Salvador, Managua (Nicaragua) y San José (Costa Rica).
Sudamérica Toda la costa y sierras Occidentales, desde Venezuela hasta Chile. Los sismos profundos se concentran en Perú, Bolivia y Norte de Chile; en
cambio, los riesgos volcánicos se concentran en Colombia, Ecuador, Bolivia y a lo largo de Chile. Los puntos de mayor riesgo son Bogotá,
Lima y Santiago de Chile.
Europa Sur de Italia, de Grecia y la región Oeste y Norte de Turquía. Los puntos más riesgosos son Sicilia y Nápoles en Italia, y Atenas en Grecia.
África Las zonas de riesgo sísmico se ubican en la región Este, que sigue la línea de falla llamada Valle del Rift, la cual atraviesa Eritrea, Etiopía,
Uganda, Kenya, Ruanda, Burundi, Tanzania y Malawi. Además, hay dos puntos en la costa Noroeste en Marruecos y Argelia en donde se han
registrado epicentros intensos. El riesgo volcánico se concentra alrededor del valle del Rift, en Sudán, Etiopía, República Democrática del
Congo, Kenya, Uganda y Tanzania.
Cercano oriente Los sismos ponen en riesgo la región que se ubica a lo largo del límite Norte de las placas Africana e Indoaustraliana, que pasan por el
(desde Turquía Norte de Turquía, Armenia, Azerbaiyán, Irak, Irán, Turkmenistán, Kazajstán, Pakistán y Norte de India. El riesgo volcánico se distribuye en la
hasta Irán) costa oriente de Arabia Saudita y al Norte de Irán. Los puntos de mayor riesgo por su densidad de población son Estambul, Teherán,
Bagdad, Delhi, Calcuta.
Sureste de Asia Filipinas, Indochina e Indonesia, en una línea que va desde el Oeste de Myanmar, la isla de Sumatra, Java, Timor, el Norte de la isla de
Papúa. Las ciudades de Manila, Dacca, Yangón, Bangkok y Yakarta son las más expuestas a este riesgo.
Resto de Asia Centro de China en una línea de Norte a Sur, todas las islas de Japón, el Este de la península de Kamchatka. Las ciudades de Tokio, Osaka,
Kobe son las más vulnerables a estos riesgos por la cantidad de población que concentran.
Oceanía Las islas Salomón y, hacia el Sur, hasta la isla Norte de Nueva Zelandia.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 259
2 secuencia 9

Esta sesión está dedicada a que los SeSión 5 Riesgos de origen natural en México
También algunas zonas pobladas de nuestro país se ven afectadas por los ciclones, volcanes
alumnos definan las zonas de riesgo de y sismos, que son los fenómenos naturales que más frecuentemente derivan en desastres.
origen natural en nuestro país, es decir, 11.Tomen el acetato de México y pónganlo sobre el mapa “Trayectoria de ciclones en México,
2005”. Marquen en su acetato con plumón azul las principales trayectorias de ciclones.
que a través de la comparación de
mapas los alumnos relacionarán las Trayectoria de ciclones en México, 2005

zonas densamente pobladas afectadas % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

por el desarrollo de huracanes, volcanes ƒ

y sismos de México. Puede dividir la


sesión en tres partes, la primera para

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nes, la segunda para de riesgo por sismo

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El programa “ La población en riesgo • Sobrepongan el acetato marcado, al mapa “Den-


sidad de población en México” de la página 181 y
2” se trasmitirá por la red satelital escriban en su cuaderno las áreas más pobladas
expuestas a los huracanes.
Edusat a lo largo de una semana, puede
• Identifiquen en el mapa cuáles entidades del
servirle para complementar infromación país no son afectadas por los huracanes, y anó-
tenlas en su cuaderno.
acerca de los riesgos que estudiarán en
• Si su estado es afectado por los ciclones, con el
las próximas cuatro sesiones. apoyo de un atlas de México ubiquen los po-
blados cercanos a las costas y corrientes de
agua que pueden ser dañados por las lluvias,
La palabra huracán proviene del término maya hunraken que significa “dios de vientos o inundaciones de los huracanes y anó-
las tormentas”, lo que indica que el reconocimiento de estos fenómenos tiene tenlos en su cuaderno.
El programa muestra los riesgos de más de 2 000 años.

origen natural que afectan al territorio 226

mexicano y ahonda en las característi-


cas de los riesgos de origen social y en
sus consecuencias sobre la población. Áreas que no están expuestas a
Expone los diversos efectos de los huracanes:
desastres en países ricos y pobres, Chihuahua, Coahuila, Durango,
enfatizando que la vulnerabilidad se Zacatecas, Aguascalientes, Guanajuato
incrementa en presencia de margina- y Querétaro.
ción. Finalmente promueve la preven-
ción de desastres.
2
La identificación de la extensión de áreas afecta-
das por ciclones, volcanes y sismos se apoya en la
ubicación de las zonas (N, S, E y W) de las diferentes
entidades (o países), lo que permite a los alumnos
definir zonas, como un consepto central de la
distribución geográfica.

260 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Áreas que no están expuestas a
Mapa tectónico de México volcanes o sismos: Baja California
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Sur, Sonora, Chihuahua, Coahuila,
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volcanes. Por lo anterior, son zonas
estables y mucho más antiguas que
• Comenten y respondan, ¿por qué estados como Zacatecas o Durango no son afecta- las zonas costeras.
dos por los huracanes?

12. Sobrepongan el acetato de México al “Mapa tectónico de México”. Marquen en el


acetato con rojo las zonas de mayor actividad sísmica y los volcanes activos.

• Sobrepongan el acetato marcado al mapa “Densidad de población en México” de la


página 181. Identifiquen las zonas pobladas afectadas por sismos y volcanes y escrí-
2
banlas en su cuaderno.
• Ubiquen su entidad en el mapa tectónico de México y anoten en su cuaderno las En los casos donde se repitan y
áreas (Norte, Sur, Centro, Este y Oeste) que son afectadas por sismos y actividad vol-
cánica.
sobrepongan las zonas de riesgo, pida
• Comenten y respondan en su cuaderno: ¿por qué estados como Chihuahua o Coahui- que coloreen con azul el riesgo de
la no son afectados por sismos y volcanes?
huracanes y marquen el perímetro de
las zonas con rojo: volcanes y sismos.

227

2
Promueva la investigación directa en
campo entre sus estudiantes; esto les
2 permitirá conocer mejor su localidad y
obtener información de primera mano y
Para la siguiente clase pida a los alumnos que investiguen en la clínica de la de diferentes tipos: visual, oral,
localidad, con sus padres, abuelos, cronista o en el municipio, si su comunidad ha auditiva, gráfica, etcétera.
sufrido alguna epidemia. Si es así, pídales que anoten el año en que ocurrió, los daños
provocados a la población y qué se hizo para controlarla y erradicarla. Recuérdeles que
las epidemias son un riesgo de tipo sanitario, que se presenta por falta de precaucio-
nes o porque las condiciones de salud en la población no son las más adecuadas.
En caso de que no haya ocurrido ninguna, pueden investigar sobre algunos
accidentes de transporte o industriales que hayan ocurrido en la localidad, pregun-
tando también por los daños que causaron y las acciones que se realizaron
posteriormente para recuperarse.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 261
secuencia 9
Zonas de riesgos de origen natural

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13. Sobre el mapa anterior representen las áreas de riesgo que anotaron en su cuaderno:
• Dibujen y coloreen con azul las zonas más pobladas expuestas al riesgo de huracanes.
• Dibujen y coloreen con rojo las zonas más pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo
y sismicidad.
SeSión 6 acciones sociales que nos ponen en riesgo
En la sesión anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin
embargo, también existen amenazas de origen antrópico que afectan al ambiente y a la
sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos químicos, sanitarios y socio-organiza-

2
tivos, como los accidentes de transporte.
14. Busquen en un almanaque, dentro de la sección “Hechos del mundo”, todos los acci-
dentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes
por epidemias, que hayan ocurrido en un año.
La primera actividad pretende que • En el siguiente planisferio, ubíquenlos utilizando un símbolo de color rojo para los
los alumnos conozcan los riesgos químicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pue-
den apoyarse con el acetato del mundo.
sociales o antrópicos, identifiquen sus • Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el número de afectados y lo
tipos y ubiquen algunos de ellos, qué provocó cada accidente; recórtenlo y péguenlo a un lado del lugar donde ocurrió
el desastre.
mediante el uso de almanaques y
mapas. Dedique 20 minutos. 228

A pesar de que los riesgos de origen antrópico son más frecuentes, provocan un
menor número de muertos y afectados que los de origen natural, cuyas dimensio-
nes corresponden a la dinámica del planeta. Este tipo de desastres (explosiones,
incendios, derrumbes y accidentes de transportes) son mucho más fáciles de
prevenir que los efectos de terremotos, huracanes o explosiones volcánicas, ya que
dependen totalmente de la organización social, es decir, de una buena instalación,
mantenimiento y vigilancia por parte de las personas.

262 Libro para el m a e s t ro


Desastres de origen social en el mundo

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GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

229

L i b ro p a r a e l m a e s t ro
263
secuencia 9
• Vuelvan a observar el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”
de la página 214 y comparen el número de afectados por desastres de origen social
con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno:
> ¿En cuál hay mayor número de afectados?
> ¿Cuáles son más fáciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, ¿por qué?
15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones huma-
nas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urba-
nas y rurales. Para que identifiquen cuáles han sido los incendios más grandes de Méxi-
co en los últimos años, lean en voz alta la sección “Incendios en el México de los últimos
años”, del libro Los incendios de Lena García de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios.
• Consulten la sección “Qué hacer en caso de incendio” del mismo libro y, con esa in-
formación, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden

2 pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben rea-
lizar durante un incendio.

Las siguientes actividades tienen Los más vulnerables


La vulnerabilidad de la población no sólo se debe a su ubicación y
como propósito que los alumnos concentración, el nivel de preparación y los recursos con que cuenta para
enfrentar los desastres inciden de manera más significativa en su grado de
identifiquen las condiciones de vida de vulnerabilidad. Por tanto, los grupos de población más marginados y pobres son
la población como una de las principa- los que tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres.

les causas de vulnerabilidad frente a 16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente.

cualquier fenómeno natural o acción


La señora Alarcón sale de su lujosa residencia en su El señor Gutiérrez acaba de dejar a sus tres hijos en
social. La lectura de la historia y la auto último modelo. Decide pasar al centro de la una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardín y
Ciudad Jardín para recoger algunos encargos que se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto
comparación de tablas sobre los mandó traer de Asia. Mientras maneja va pensando compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes
efectos de desastres mundiales puede en dónde pondrá las alfombras y las suaves telas que y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa
ha comprado. De pronto, no ve un alto y… poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y…
llevarles 15 minutos. ¡¡¡ un estruendoso choque!!!
Las consecuencias: Pérdida total de los dos autos
La familia Alarcón perdió 200 mil pesos y uno de sus La familia Gutiérrez perdió 25 mil pesos y el único
cinco automóviles. automóvil que aun no terminaban de pagar.

230

264 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• ¿Cuál familia perdió más dinero?
• ¿Para cuál familia la pérdida del auto representa mayor daño a su economía?, ¿por qué?
Tal como ocurre con las familias, entre los países ricos y pobres existen diferencias
en las consecuencias de un desastre.
17. Comparen las siguientes tablas sobre desastres ocurridos en 2004.
Países que sufrieron los mayores daños económicos por desastres
–en millones de dólares estadounidenses–
Desastre Fecha País Millones de USD
Terremoto octubre Japón 28,000,000
Tifón octubre Japón 7,500,000
Huracán Jeanne septiembre Estados Unidos de América 7,000,000
Inundación junio-agosto Bangladesh 7,000,000
Huracán Charley agosto Estados Unidos de América 6,800,000
Tifón Songda septiembre Japón 6,000,000
Huracán Iván septiembre Estados Unidos de América 6,000,000
Tsunami diciembre Indonesia 4,450,000
Huracán Frances septiembre Estados Unidos de América 4,400,000
Tifón Rananim agosto República Popular de China 2,190,000

Países que tuvieron el mayor número de muertes por desastres en 2004


Desastre Fecha País Número de muertos
Tsunami diciembre 12 países afectados 280,931
Huracán Jeanne septiembre Haití 2,754
Inundación mayo-junio Haití 2,665
Tormenta Tropical Winnie noviembre Filipinas 1,619
Inundación junio-agosto India 900
Inundación mayo-junio República Dominicana 688
Inundación junio-agosto India 900
Epidemia de Dengue enero-abril Indonesia 658
Terremoto febrero Morocco 628
Epidemia de Meningitis enero-marzo Burkina Faso 527
Ciclón Galifo marzo Madagascar 363

• Comenten y respondan en su cuaderno:


> ¿Los países desarrollados presentan mayores pérdidas económicas o mayor núme-
ro de muertes?
> ¿Por qué los países en desarrollo presentan mayor número de muertes y sólo dos
están entre los 10 que sufrieron mayores daños económicos?

231

Los países que sufrieron mayor número de muertos por desastres son
naciones pobres que carecen de buenas instalaciones para resistir los efectos
de huracanes, sismos o inundaciones, o que se ubican sobre áreas vulnerables,
como laderas de montañas o zonas bajas e inundables.
Las personas pobres, al tener una mala alimentación, no tienen buena resisten-
cia a enfermedades que pueden convertirse en epidemias.
Por otro lado, los países ricos presentan mayor pérdida económica, debido a
que las instalaciones afectadas durante los desastres son más costosas que la
de los países pobres, ya que los primeros invierten más dinero en sus instala-
ciones y materiales para evitar un mayor número de muertes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 265
secuencia 9
La marginación y la vulnerabilidad en México
Las familias y los países pobres son los que sufren en mayor medida y por más
tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en México, principal-
mente en las regiones en donde existe mayor marginación. Estas regiones son
pequeñas localidades de escasa población o áreas densamente pobladas que
rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educación es muy bajo, el
analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de
servicios básicos como agua entubada y electricidad, las familias son numero-
sas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios
para mantener a toda la familia.
Las condiciones de mayor marginación se presentan sobre todo en espacios
El analfabetismo y la pobreza reducen la rurales, sin embargo, las ciudades también tienen barrios o colonias que
capacidad de prevención de las personas
al no tener acceso a la información nece- presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente
saria para evitar desastres. a desastres tanto de origen natural como social.

18. Sobrepongan el acetato de México al mapa de marginación de nuestro país.

2
Índices de marginación en México
Para que los alumnos puedan
relacionar las malas condiciones de % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

vida de la población mexicana con la ƒ

vulnerabilidad frente a riesgos de '/

origen natural, las siguientes activida-


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de nuestro país. Estas actividades se


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llevarán el tiempo que resta de la

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sesión, aproximadamente 25 minutos. ·NDICEDEMARGINACIØN
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232

266 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Marquen en el acetato las regiones más marginadas del país.
• Enlisten en el siguiente cuadro, ocho de las zonas de muy alta marginación que per-
tenezcan a entidades distintas del Norte, Centro y Sur del país. Observen el ejemplo.

Zonas más vulnerables en México

Zonas de mayor Riesgo hidrometeorológico Riesgo geológico


marginación

1. Este y Norte de Chiapas. Inundaciones, pérdida de casas, Sismos


cultivos y ganado

2.

4.

5.

6.

7.

8.

En mi entidad

• Sobrepongan el acetato marcado con las zonas más marginadas al mapa “Trayectoria
de ciclones en México, 2005” de la página 224. Si coincide una zona marginada con
alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban
uno de los efectos de ese riesgo.
• Sobrepongan el mismo acetato al “Mapa tectónico de México” de la página 225. Si
coincide una zona marginada con la ubicación de un volcán o con un punto de origen
2
de sismo, señalen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo vol-
cánico o sísmico.
Antes de terminar la sesión pida a
• Finalmente, anoten la zona más marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta.
sus alumnos que lleven papel cartulina
de color verde y roja, así como plumo-
233
nes o colores, pegamento y tijeras.

El cuadro de sus alumnos deberá contener la siguiente información:


Zonas más vulnerables en México
Zonas de mayor marginación Riesgo hidrometeorológico Riesgo geológico
1. Este y Norte de Chiapas Perturbaciones ciclónicas: lluvias torrenciales, Sismos
vientos violentos y posibles inundaciones Vulcanismo
2. Este de Guerrero Sismos
Deslaves y flujos de lodo
3. Sur de Oaxaca Perturbaciones ciclónicas Sismos
4. Sureste de Campeche Perturbaciones ciclónicas
5. Costa de Michoacán Perturbaciones ciclónicas Sismos
6. Noroeste de Veracruz Perturbaciones ciclónicas Deslaves y flujos de lodo
7. Noreste de Nayarit y sur de Durango Perturbaciones ciclónicas
8. Suroeste de Chihuahua Perturbaciones ciclónicas
9. En mi entidad

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 267
2 secuencia 9

Las siguientes actividades tienen SeSión 7 Lo que aprendimos


como propósito organizar a los Más vale prevenir que lamentar
Para reducir al mínimo los daños que un evento peligroso puede ocasionar es necesario rea-
alumnos en una brigada de seguridad lizar acciones organizadas que involucren a la comunidad, para evitar la pérdida de vidas
humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, daños a los bienes y construcciones.
de la escuela, trabajo que requiere de
Para ello se organizan equipos de personas llamadas brigadas de seguridad, que tienen
varias etapas. En la primera se tareas específicas encaminadas a evitar daños a la población y a sus bienes materiales. Las
acciones pueden dividirse en antes, durante y después de que ocurra una emergencia.
elaborarán carteles por equipo; destine
¿Que tan segura es mi escuela?
15 minutos; la segunda es el recorrido 1. Participa en las brigadas de seguridad de tu escuela. Realizarán acciones preventivas,
por la escuela, que puede tomar 20 dirigidas a prepararse antes de que ocurra un desastre.
• Formarán cuatro equipos, cada uno deberá elaborar letreros o señalamientos para
minutos, y la tercera, elaboración del distinguir: 1) las zonas de peligro o amenaza, 2) las áreas de resguardo, 3) las rutas de
plano de la escuela necesitará 20 evacuación y 4) las áreas de seguridad de su escuela. Piensen en un temblor o un
incendio para definir las áreas y rutas correspondientes. Si en su entidad hay frecuen-
minutos más. Incluso el pegado de sus tes inundaciones, también las deben considerar.

planos y la charla con el director Las tareas de cada equipo son las siguientes.
Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican
pueden suceder fuera de esta sesión, peligro, deberán ser de color rojo y destacar la palabra “Peligro”.
como parte de una actividad que Peligro

involucre a toda la secundaria. Equipo 2: Inventen y dibujen un símbolo para las áreas de resguardo,
que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar
temporalmente mientras reciben indicaciones de cómo acceder a
las rutas de evacuación para salir. Debe ser de color verde. Área de
resguardo

Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuación deberán ser

2 de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase “Ruta de


evacuación” en color negro. Ruta de
evacuación

De ser posible recomiéndeles que Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los
letreros que indican estas áreas de seguridad deberán ser de color
plastifiquen sus letreros para que verde, con un círculo blanco en el centro y cuatro flechas que apun-
Zona de
ten hacia el centro. seguridad
duren más tiempo y no se rompan con • Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El obje-
el viento o la lluvia. Aquí le presenta- tivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes,
sus compañeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben
mos unos ejemplos de señalamientos y identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad.
de croquis. • Cada equipo pegará los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegú-
rense de que queden bien adheridos.

234

3 2
Organice el recorrido de manera que En total se habrán elaborado al
los miembros de cada equipo revisen el menos cuatro planos de su escuela,
aspecto que les corresponde. Es marcados con las zonas de peligro y
recomendable nombrar a un coordina- seguridad. Procure que queden pegados
dor por equipo. en lugares visibles e invite a los demás
profesores para que lleven a sus
alumnos a observarlos y a identificar las
zonas marcadas.
Entregue un croquis al director o
directora y para que se revisen las
instalaciones que se hayan considerado
peligrosas. Organicen simulacros de
evacuación en caso de sismo o incen-
dio, cada mes o cada bimestre, dirigidos
por los grupos de primer grado.
268 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Los lugares de peligro pueden ser


escaleras resbalosas, ventanas rotas,
plafones o lámparas mal colocadas,
cables sin cubierta, los tanques de
gas, los lugares de almacenamiento
de las sustancias del laboratorio,
entre otros.

Las áreas de resguardo deben ser


seguras, pero cercanas al lugar en el
que están las personas, ya que no
deben correr para llegar a ellas. En
caso de temblor pueden ser postes
fuertes, marcos de puertas, los
escritorios, o cualquier lugar que
proteja de derrumbes. En caso de
incendio, el área de resguardo debe
estar fuera del edificio y lejos de todo
lo flamable.

La ruta de evacuación debe ser


segura, es decir, lo más alejada
posible de los lugares de peligro, no
debe tener obstáculos para que las
personas puedan salir fluidamente
y llegar a las áreas de seguridad.

Las áreas de seguridad deben ser


lugares alejados del peligro, de
preferencia áreas abiertas, sin
cables de alta tensión encima ni
construcciones altas cercanas.

235

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 269
secuencia 9
De regreso en el salón
2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrón. Cada equipo nombrará un represen-
tante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros.
• Los demás compañeros deberán copiar el plano que está en el pizarrón en pliegos de papel.
• Marquen en sus planos el área que consideren más vulnerable, es decir, la más expuesta.
• A un lado de su plano incluyan una breve explicación de lo que es un desastre, un
riesgo, un peligro y la vulnerabilidad.

2
• Respondan:
> ¿Cuáles son los principales peligros que enfrentarían en caso de incendio o tem-
blor?
> ¿Qué parte de su escuela es la más vulnerable? Márquenla en el plano.
En esta última sesión se pretende que > ¿Consideraron a los discapacitados?, ¿cómo les ayudarían a llegar a las áreas de
los alumnos elaboren material informa- seguridad?
• Peguen uno de sus planos junto a la dirección de la escuela, otro cerca del área de
tivo y de difusión como una medida de seguridad, uno más en la zona más vulnerable y el último en su salón.
prevención frente a algún peligro real • Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escue-
la; deberán utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantéenlo al director o di-
de su entidad. rectora, con quienes pueden acordar una fecha para su realización. Recuerden que
deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser fre-
La elaboración del tríptico les tomará cuentes, por ejemplo uno cada mes.

toda la sesión ya que deben dibujar un


SeSión 8 información y acción preventiva
plano de su localidad (20 minutos), Existen instituciones dedicadas a la protección civil de la comunidad, tanto a nivel fede-
investigar los números de teléfono ral como estatal y municipal. También en algunas localidades existen equipos de evalua-
ción de riesgos que están preparados para organizar a la población en caso de emergen-
necesarios en caso de emergencia (10 cia. Puedes acercarte a ellos y pedirles información sobre lo que se puede hacer antes,
durante y después de que ocurra un desastre.
minutos), llenar la sección de qué hacer
3. Una vez que conocen los riesgos y desastres que enfrenta su entidad, elijan uno de
antes de que ocurra un desastre y el ellos para elaborar un plan en caso de que ocurra.

comportamiento del fenómeno que • Elaboren un tríptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que
ocurra un evento peligroso: temblor, explosión, incendio, inundación, huracán, entre
hayan elegido (10 minutos), con base otros. Pueden incluir imágenes para apoyar el texto.

en lo que han hecho en esta secuencia. Para el lado externo:


• Tracen un plano de su localidad, en el que señalen las fuentes de peligro, las áreas de
resguardo y de seguridad y las posibles rutas de evacuación, además de la ubicación
Las secciones “Qué hacer durante y de su escuela y su casa. No olviden escribir el nombre de su localidad y la rosa de los
después” están desarrolladas en su vientos.
• Averigüen los teléfonos de emergencia; para ello pueden acudir a la dirección o bus-
libro, sólo deberán copiar la informa- car un directorio telefónico.
ción en el tríptico en la parte correspon- • De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan seleccionado, investiguen la frecuencia y los
efectos que puede provocar sobre la población. Pueden revisar el contenido de esta se-
diente (10 minutos). Finalmente, para cuencia o las Bibliotecas Escolares y de Aula que aparecen en la sección “Para saber más”.
intercambiar y seleccionar los trípticos,
236
pueden tomar el resto de la sesión.

2
A nivel federal la Dirección General de Protección Civil organiza y prepara a
grupos de personas que se encargan de esta tarea. Entre otras cosas, les enseña a
hacer simulacros adecuados en cada localidad; los grupos pueden ser integrados
por todos aquellos interesados en la seguridad de la comunidad. Los teléfonos de
esa dirección general en el D.F. son 55 50 48 58 o lada sin costo 01 800 00 41 300.
Puede acudir a esta Dirección en caso de que desee mayor información sobre cómo
realizar simulacros. En caso de que ocurra una emergencia, indague el número que
corresponda a su localidad.

270 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Para el lado interno:
Algunas orientaciones sobre las
• Escriban y organicen las tareas a realizar antes de la emergencia, con base en lo que hi-
cieron la sesión pasada y lo que leyeron sobre qué hacer en caso de incendio. acciones a realizar durante una
• Copien e ilustren las acciones que se mencionan para las etapas de durante y después. emergencia son las siguientes.
El tríptico deberá contener los siguientes elementos:
En caso de que ocurra un:

Lado externo del tríptico:


Huracán: diríjanse con anticipación a
un refugio previamente identificado o
Plano de la localidad Teléfonos de emergencia Tipo de riesgo permanezcan en casa o escuela con las
ventanas protegidas con cintas de aislar.
Incluir la ubicación de Bomberos: Frecuencia.
la escuela y las
posibles áreas de
Cruz Roja: Comportamien
to.
Inundación: evacuar la zona si se
seguridad. Policía: tienen noticias previas, en caso
Protección Civil Municipal:
contrario, permanecer en las partes
Direcciones de Internet para
mayor información altas de la casa o escuela.
Incendio: salir inmediatamente de la
escuela o casa, por la ruta de evacua-
ción menos peligrosa, cubrir nariz y
boca con telas y si hay mucho humo,
Lado interno del tríptico: arrastrarse por el piso, hasta llegar al
área de seguridad.
Acciones a realizar Acciones a realizar Acciones a rea
antes de que ocurra durante la emergencia después de la
lizar
emergen
Sismo: si el tiempo de salida es menor
cia
de 60 segundos, salir con calma hasta
- En la casa: - Tareas de cada equipo de - A quién recurr
- En la escuela: la brigada de seguridad.
ir llegar al área de seguridad; en caso
- Identificación
de las
- Documentos que se personas y áreas
más
contrario, quedarse en el interior en las
deben recabar dañadas.
áreas de resguardo.
Elija algunos trípticos para reproducir-
los con el apoyo de la dirección y
organizar un “Día de protección civil”
en el que se distribuyan a los padres de
237
familia y demás personas del barrio en
donde se ubica la escuela; incluso
podría llevarlos al municipio y pedir que
los reproduzcan y ofrezcan a las
personas que asistan a él.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 271
2 secuencia 9

Pida a los alumnos que elaboren el Durante una emergencia deben or- Después de la emergencia, las ac-
plan familiar de protección civil donde ganizarse para evitar que los daños ciones de recuperación son:
se multipliquen. Se tienen que nom-
deberán definir tareas para antes, brar a las personas que se encargarán
de lo siguiente:
durante y después de una emergencia y
• Coordinar las tareas de repliegue, • Revisar que las instalaciones no
realizar un plano de su casa y su evacuación y, en dado caso, de hayan sufrido daños o que los da-
reingreso a las instalaciones. ños permitan el regreso de las per-
colonia, en donde ubiquen zonas de sonas a las actividades normales.
• Dirigir a la gente a las áreas de
riesgo, de resguardo y de seguridad. repliegue o resguardo. • Regresar a las instalaciones en caso
de ser posible.
• Apagar y desconectar aparatos y
En este plan deben participar todos los bajar los interruptores de luz • Informar a las autoridades locales
eléctrica. o municipales de los daños detec-
integrantes de la familia y tener tareas • Tomar linterna, radio y botiquín.
tados.

específicas y claras para cada momento. • Cerrar las llaves de paso de las tu-
• Revisar que las áreas de repliegue,
rutas de evacuación y áreas de
berías de gas.
Recuérdeles que, además de las tareas seguridad hayan cumplido bien
• Dirigir la evacuación rumbo al su función. De no ser así, repor-
que definieron para la escuela, en su área de seguridad. tarlo a las autoridades y hacer las
modificaciones necesarias.
familia deben recopilar y reproducir los • Revisar que no quede nadie en los
interiores.
papeles más importantes como actas de • Pasar lista de las personas agru-
nacimiento, pasaportes, pólizas de padas en el área de seguridad.

seguros, escrituras y facturas de bienes,


certificados escolares y credenciales. • Intercambien sus trípticos para que todos conozcan la información.
• Seleccionen un tríptico de cada tipo de riesgo, el que tenga la información más com-
Además deberán dar a personas de su pleta y clara.

confianza una copia de estos documen- • Péguenlo afuera de la dirección junto con el croquis de su escuela, y si es posible
fotocópienlo y distribúyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores.
tos y de sus llaves y tener los teléfonos
de familiares y médicos a la mano.

238

272 Libro para el m a e s t ro


GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
Video
Observa los siguientes videos:
• Edad media: peste negra de Enciclomedia. Expone algunas causas de las grandes epide-
mias de esa época, su forma de dispersión y las graves consecuencias que generaron.
internet
Visita las siguientes páginas de Internet:
• http://www.cenapred.unam.mx/ Es la página oficial del Centro nacional para la pre-
vención de desastres en México, proporciona información sobre los fenómenos natu-
rales que ocurren en el país y que pueden ser peligrosos para la población. Incluye el
Atlas nacional de riesgos, en cual puedes seleccionar y consultar la distribución e
intensidad de los riesgos de origen natural y antrópico.
• http://www.cofepris.gob.mx/ Es un sitio oficial de la Secretaría de Salud, en donde
ofrece información sobre algunos riesgos sanitarios como las epidemias, incluye al-
gunas medidas preventivas.
• http://www.disaster.info.desastres.net/idndr/public/comunic/cap1.htm Es la página oficial
de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que trata sobre los distintos tipos de
desastres naturales y en el capítulo 1 se enfatiza la prevención de este tipo de desastres.
BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los siguientes libros:
• Claybourne, Anna, et al. Enciclopedia del Planeta Tierra.
México: SEP/Ushborne, Libros del Rincón, 2003.
• Dalglesh, Sharon. Los volcanes. México: SEP/Shortland,
Libros del Rincón, 2002.
• Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Diana, Libros del
Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Los volcanes. México: SEP/Dirección Ge-
neral de Publicaciones, Libros del Rincón, 2004.
encarta
Consulta los siguientes artículos:
• El artículo “Sismos” contiene una amplia explicación de lo que son, cómo se originan,
en dónde se concentran, cómo se miden y algunos ejemplos de los terremotos más
devastadores de la historia de la humanidad. Incluye un pequeño video de menos de
un minuto de duración.
• El artículo “Desastres Naturales”, dentro de la sección de Contenido, explica diferen-
tes tipos de desastres y sus efectos sobre la población y sobre la naturaleza.
• El cuadro de “Principales tsunamis” proporciona datos sobe la altura de las olas, su
localización y las causas.

239

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 273
secuencia de evaluación bimestral

Para iniciar esta secuencia se 3%#5%.#)!


3%#5%.#)!$%%6!,5!#)¼.")-%342!,
propone que los alumnos autoevalúen
su aprendizaje en relación con la
lectura e interpretación de imágenes.
Para empezar, revisarán las imágenes
de dos espacios geográficos distintos; %NESTASECUENCIADEEVALUACIØNANALIZARÉSCØMOTRABAJASTECONALGUNASDELAS
IMÉGENESQUESEPRESENTANENELBLOQUE RESOLVERÉSPREGUNTASENRELACIØNCONLA
responderán preguntas relativas al MIGRACIØNYANALIZARÉSLOQUESUCEDECONLAPOBLACIØNYELAMBIENTECUANDOHAYUN
HURACÉNADEMÉSCONTINUARÉSESCRIBIENDOTUSIDEASACERCADELESPACIOGEOGRÉlCO
manejo de mapas y, para el estudio de
caso, se propone el análisis del desarro- -ANOSALAOBRA
llo del huracán Wilma para que los 3%3)¼. 4USTRABAJOSTAMBIÏNTEAYUDANAMOSTRAR
alumnos identifiquen y relacionen los
LOQUEAPRENDISTE
5NODELOSRECURSOSIMPORTANTESPARAESTUDIAR'EOGRAFÓASONLASIMÉGENES!PRENDERA
diversos elementos que intervinieron en LEERUNAIMAGENREQUIERECONOCERLASDIFERENTESFORMASDEAPRECIAREINTERPRETARLASDE
MANERAGRADUAL,ASSIGUIENTESACTIVIDADESSONPARAQUEEVALÞESLOQUEHASAPRENDIDO
las consecuencias naturales y sociales ACERCADELALECTURADEIMÉGENES
que dejó tras de sí este fenómeno  ,EANLOSNIVELESDEANÉLISISPARALAINTERPRETACIØNDEIMÉGENESRELATIVASAUNDETERMI
NADOESPACIO FENØMENOOELEMENTOGEOGRÉlCO
hidrometereológico. En la última sesión
continuarán enriqueciendo su escrito .IVELESDE!NÉLISISDE)MÉGENES
s .IVEL/BSERVACIØN%NESTENIVELSEIDENTIlCAQUÏTIPODEREPRESENTACIØNDELESPA
sobre el espacio geográfico, a partir de CIOGEOGRÉlCOSETRATACROQUIS PLANO MAPA FOTOGRAFÓAAÏREA IMAGENSATELITAL GLOBO
lo estudiado en el bloque. TERRÉQUEO YSERECORRENVISUALMENTETODASLASÉREASDELAIMAGEN
s .IVEL$ESCRIPCIØN%NESTENIVELSEDISTINGUENLOSELEMENTOSSOCIALESYNATURALESO
FENØMENOSGEOGRÉlCOSQUECONTIENELAIMAGEN
s .IVEL5BICACIØN%NESTENIVELSERECONOCELAUBICACIØNESPACIALDELOSDIVERSOS
ELEMENTOSnARRIBA ABAJO NORTE SUR ESTE OESTE DERECHA IZQUIERDA 
s .IVEL)NTERPRETACIØN%NESTENIVELSEIDENTIlCALAFORMAENQUEESTÉNORGANIZADOS
LOSELEMENTOSQUESEOBSERVANENELESPACIOGEOGRÉlCO DETERMINANDOSUSPATRONES
DEDISTRIBUCIØN
s .IVEL#OMPARACIØN%NESTENIVELSEIDENTIlCANDIFERENCIASYOSEMEJANZASENTRE
LOS ELEMENTOS QUE CONTIENEN DOS IMÉGENES RESPECTO A SUS ELEMENTOS Y LA MANERA
COMOSEORGANIZANYDISTRIBUYENDICHOSELEMENTOS

"USQUENLAACTIVIDADDELASESIØN ENLASECUENCIA$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCU
LADOSELCAMPOYLACIUDAD%NESTAACTIVIDADTUVIERONQUETRABAJARCONIMÉGENES RELEAN
LASRESPUESTASQUEDIERONALASPREGUNTASQUESEPLANTEANACERCADELASIMÉGENES
#ADARESPUESTADADA RELACIØNENLACONLOSNIVELESDEANÉLISISDEIMÉGENES0UEDEHABER
DOSNIVELESQUESEHAYANEFECTUADOALMISMOTIEMPO3IHAYALGUNARESPUESTAQUENO
PUEDANRELACIONARCONUNNIVELDEANÉLISIS PLANTEENSUSDUDASENLASESIØNGRUPAL%S

Para organizar el trabajo CRIBANSUSRESPUESTASENELSIGUIENTECUADRO FÓJENSEENELEJEMPLO

Horas sugeridas: 4 sesiones




(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Momentos Sesiones Productos Materiales
Manos a la obra Sesión 1 • Un cuadro que describe los niveles de lectura de imagen El cuaderno de Geografía del alumno
Tus trabajos también te ayudan a • Un esquema
mostrar lo que aprendiste • Un cuadro Libro del alumno: Geografía de México
¿Cuál es la respuesta correcta? y del mundo
Yucatán y la migración indígena:
espacios y tiempos de la
migración

Sesiones 2 y 3 • Un texto acerca del espacio geográfico Hojas


Resuelvan el caso Plumas
Lápices de colores
Material diverso para recortar
Tijeras
Pegamento

Lo que Sesión 4
aprendimos El espacio geográfico es para
mí…

274 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

'%/'2!&·!$%-³8)#/9$%,-5.$/

.IVELESDELECTURA )MAGEN )MAGEN


DEIMÉGENES

ˆÛiÊ£ÊÊ -iÊÌÀ>Ì>Ê`iÊ՘>ÊvœÌœ}À>v‰>Ê>jÀi>Ê -iÊÌÀ>Ì>Ê`iÊ՘>ÊvœÌœ}À>v‰>Ê>jÀi>Ê


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2
 #OMENTENSUSRESPUESTASYENCASODEHABERDIFERENCIASREVISENNUEVAMENTELOSNI
VELESDEANÉLISISYLOQUESEPREGUNTABAENLAACTIVIDADSOBRELASIMÉGENES

 !HORACOMPLETALASSIGUIENTESFRASES

Las respuestas que den a las frases


s %LNIVELDEANÉLISISDEIMÉGENESQUEPRINCIPALMENTESELLEVØACABOPARARESOLVERLASPRE
GUNTASDELAACTIVIDAD$OSESPACIOSDISTINTOSYVINCULADOSELCAMPOYLACIUDADFUE son indicadores que le pueden ser de
utilidad para identificar aquellos
aspectos en los que los alumnos
s %LNIVELDEANÉLISISDEIMÉGENESQUESEMEFACILITAES
requieren de su apoyo. Dé atención
personalizada y retroalimente a cada
s %LNIVELDEANÉLISISDEIMÉGENESQUEMÉSSEMEDIlCULTAES uno de los alumnos que así lo necesiten
en esta actividad.

 #OMPARTANCØMOQUEDARONSUSFRASESYPROPONGANALGUNASSUGERENCIASQUEAYUDEN
ARESOLVERLASDIlCULTADES

z#UÉLESLARESPUESTACORRECTA
 2ESUELVANLASSIGUIENTESPREGUNTAS2ELLENENELALVEOLOQUECORRESPONDACONLARES
PUESTACORRECTA#UANDOTERMINENREVISENLASRESPUESTASCONSUSCOMPA×EROS



Las respuestas que los alumnos pueden plantear son:

Niveles de lectura Imagen 1 Imagen 2


de imágenes
Nivel 1. Observación Se trata de una fotografía aérea de un espacio rural. Se trata de una fotografía aérea de un espacio urbano.
Nivel 2. Descripción La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta:
¿Qué recursos se están aprovechando?
Al realizar la actividad durante la secuencia.
Nivel 3. Ubicación La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta: La respuesta correcta es lo que respondieron los alumnos en la pregunta:
¿Cómo es la distribución de las viviendas y los caminos? ¿Cómo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio?
Al realizar la actividad durante la secuencia. Al realizar la actividad durante la secuencia.
Nivel 4. Interpretación Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en las preguntas: Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en las
¿Es un espacio urbano o rural? preguntas:
¿Qué actividades se podrían realizar en este espacio? ¿Es un espacio urbano o rural?, ¿por qué?
¿Cómo es la distribución de las viviendas y los caminos? ¿Cuáles son las actividades que se realizan en un espacio como éste?
Al realizar la actividad durante la secuencia. ¿Cómo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio?
Al realizar la actividad durante la secuencia.
Nivel 5. Comparación Las respuestas correctas es lo que respondieron los alumnos en preguntas:
¿En qué se parecen a las actividades del primer espacio, en qué son
diferentes?
¿Cómo se distribuye la población en comparación con el primer espacio?
Al realizar la actividad durante la secuencia.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 275
secuencia de evaluación bimestral

3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) ¼ . " ) - % 3 4 2 ! ,
s /BSERVENELSIGUIENTEMAPAYDESPUÏSRESPONDANLOQUESEPIDE

4RAYECTORIADELHURACÉN7ILMA
4RAYECTORIADELHURACÉN7ILMA

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-³8)#/ -!
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4ORMENTA4ROPICAL
#ATEGORÓA / # ³ ! . / 0! # · & ) # /
#ATEGORÓA
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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Ž Ž

s z1UÏCOORDENADASCORRESPONDENALPUNTO!DELMAPA
,ATITUDŽv.ORTEY,ONGITUDŽ/ESTE
,ATITUDŽv.ORTEY,ONGITUDŽ/ESTE
,ATITUDŽv.ORTEY,ONGITUDŽ/ESTE
,ATITUDŽv.ORTEY,ONGITUDŽ/ESTE

s z%NCUÉLDELOSSIGUIENTESDÓAS7ILMASECONVIRTIØENHURACÉNCATEGORÓA
$ÓADEOCTUBRE
$ÓADEOCTUBRE
$ÓADEOCTUBRE
$ÓADEOCTUBRE

s %LPUNTO"DELMAPAESTÉSE×ALANDO
%LLUGARDONDE7ILMAERATORMENTATROPICAL
%LLUGARDONDE7ILMAALCANZØLACATEGORÓA
%LLUGARDONDE7ILMAALCANZØLACATEGORÓA
%LLUGARDONDE7ILMAALCANZØLACATEGORÓA



Tabla de consulta para la revisión de las respuestas a las preguntas de opción múltiple

¿Qué evalúan las preguntas de ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
opción múltiple?
Aplicación de habilidades cartográficas: ¿Cuáles coordenadas corresponden al momento en que Wilma
localización de un determinado lugar, a se convirtió en tormenta tropical?
partir de coordenadas geográficas e Latitud 15º Norte y Longitud 80º Oeste.
interpretación de la simbología.
Interpreta la simbología y representa- ¿De acuerdo al mapa de trayectoria, la evolución del huracán
ción cartográfica de un fenómeno Wilma fue?
natural en el hemisfério norte. Mostró un aumento de sus vientos en el oceáno, disminuyo
antes de tocar tierra y volvió a aumentar en el Golfo de México

Reconocer las causas y consecuencias


de la migración. La crisis en la producción henequera y la disminución de la
actividad agrícola es una causa de la migración yucateca de
tipo: Económica

276 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

'%/'2!&·!$%-³8)#/9$%,-5.$/
s ,EANELTEXTOYRESPONDANLASSIGUIENTESPREGUNTAS

9UCATÉNYLAMIGRACIØNINDÓGENAESPACIOSY
TIEMPOSDELAMIGRACIØN
,AMIGRACIØNDEPERSONASNACIDASEN9UCATÉNHACIA%STADOS5NIDOSDE­MERICACOMIENZA
CONEL0ROGRAMA"RACERO CONUNmUJOIMPORTANTEDEPERSONASDELCENTRODELESTADO DELA
CIUDADDE-ÏRIDAYDELASÉREASURBANAS,ASCAUSASMÉSIMPORTANTESQUEHANMOTIVADOLA
MIGRACIØNYUCATECACONTEMPORÉNEASONVARIASENTRELASPRINCIPALESSEUBICANLACRISISDE
LAPRODUCCIØNHENEQUENERAYLADISMINUCIØNDELAACTIVIDADAGRÓCOLALOSDESASTRESNATURA
LES COMO'ILBERTOE)SIDOROLACOMPETENCIALABORALENTRENATIVOSEINMIGRANTESLOSSALA
RIOSMÉSALTOSFUERADELESTADOELCRECIMIENTOURBANODE-ÏRIDA 0ROGRESO 5MÉNY+ANA
SÓNYELDESARROLLODE#ANCÞNYLA2IVIERA-AYA)NICIALMENTE ELDESTINODEMIGRACIØNMÉS
IMPORTANTE DENTRO DEL ESTADO FUE LA CIUDAD DE -ÏRIDA 0ARALELAMENTE A ESTA MIGRACIØN
HACIALACAPITAL LOSMIGRANTESYUCATECOS APARTIRDELOSSETENTAS COMENZARONACONSTRUIR
LACIUDADDE#ANCÞNYMÉSTARDEELCORREDORTURÓSTICODELA2IVIERA-AYA!CTUALMENTE LOS
YUCATECOSCONFORMANELPORCIENTODELTOTALDEHABITANTESDE#ANCÞN
!DAPTACIØNDEh,OSMIGRANTESDEL-AYABvENHTTPWWWCAMINOBLANCOCOMMXINDEXHTML

s ,ACRISISENLAPRODUCCIØNHENEQUENERAYLADISMINUCIØNDELAACTIVIDADAGRÓCOLAHAN
PROVOCADOEMIGRACIØN ESTASCAUSASSONDETIPO
.ATURAL
0OLÓTICA
#ULTURAL
%CONØMICA

s !LASPERSONASQUEMIGRABANDELASZONASRURALESYLLEGABANALAZONAURBANADE-Ï
RIDA SELESLLAMABA
)NMIGRANTES
%MIGRANTES
-IGRANTESPENDULARES
-IGRANTESTEMPORALES

s ,OSYUCATECOSQUEMIGRARONENLADÏCADADELOSSETENTAPARAPARTICIPARENLACONS
TRUCCIØNDE#ANCÞNYLA2IVIERA-AYASONUNEJEMPLODEMIGRACIØN
%XTERNA
0ENDULAR
.ATURAL
0ERMANENTE

s 0ARADISTINGUIRUNAZONARURALDEUNAZONAURBANASETOMAENCUENTA
%LDESARROLLOINDUSTRIAL
%LNÞMERODEHABITANTES
,ACREACIØNDEVÓASDECOMUNICACIØN
,AEXTENSIØNDELASUPERlCIEDONDEHABITAN



¿Qué evalúan las preguntas de ¿Cuáles son las respuestas correctas a las preguntas?
opción múltiple?
Identificar los tipos de migración. A las personas que migraban de las zonas rurales a la zona
urbana de Mérida se les llama:
Inmigrantes
Los yucatecos que migraron en la década de los setenta para
participar en la construcción de Cancún y la Riviera Maya son
un ejemplo de migración:
Permanente
Reconocer las diferencias entre el Para distinguir una zona rural de una zona urbana se toma en
espacio urbano y el rural. cuenta:
El número de habitantes.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 277
secuencia de evaluación bimestral

3 % # 5 % . # ) ! $ % % 6! , 5 ! # ) ¼ . " ) - % 3 4 2 ! ,
3%3)/.%39 2ESUELVANELCASO
2 %LHURACÉN7ILMA OCURRIDOAlNALESDELMESDEOCTUBREDE FUEUNODELOSHURACA
NESMÉSDESTRUCTORESQUEHASTALAFECHAHAYAPASADOPORNUESTROPAÓS3UPERMANENCIA
DURANTEMÉSDEHORASSOBRE#ANCÞN 1UINTANA2OODEJØMÞLTIPLESDA×OSQUEAFECTA
RONTANTOALOSHABITANTESCOMOALAMBIENTENATURALDEESAREGIØN!CONTINUACIØNTE
Para estas sesiones se propone a los PRESENTAMOSDOSTEXTOSACERCADEESTEHURACÉN PARAIDENTIlCAR ANALIZARYRELACIONARLOS
alumnos trabajar con el caso del DISTINTOSELEMENTOSQUEESTUVIERONINVOLUCRADOSENELFENØMENO
,EANLOSSIGUIENTESTEXTOSACERCADELHURACÉN7ILMAYDESPUÏSREALICENLOQUESEPIDE
huracán Wilma, para que identifiquen y
analicen las implicaciones sociales $IARIOäDEä9UCATÕNä%DICI˜NäELECTR˜NICAääDEäOCTUBREäDEää!DAPTACI˜N
derivadas de este fenómeno hidromete-
reológico. Para abordar su estudio, se 0ARECEQUEUN YäENCONTRARSEäDECENASäDEäÕRBOLESäYä UNAä PREVENCI˜Nä DEä CARÕCTERä MECÕ
POSTESäDEäLUZäCA¤DOS äLASäCALLESäINUN NICOäEäHIDRÕULICOäFRENTEäAäLOSäHURA
proponen dos textos: una nota periodís- GIGANTEHUBIERA DADAS äLASäTIENDASäYäCASASäPROFUNDA CANESä,OäQUEäHACEMOSäALäCONSTRUIRä
MENTEäDA¶ADASä5NäVECINOäCOMENTAä DESARROLLOSäTUR¤STICOSäENäLAäORILLAäDELä
tica y un artículo de divulgación; a PATEADOLACIUDAD ATRIBULADOäh%LäAGUAäSEäMETI˜äPORäLAä MARäESäDESTRUIRäESAäZONAäDEäAMORTI
partir de ellos, los alumnos deberán PUERTA ä LUEGOä COMENZ˜ä Aä SUBIR ä ENä
MENOSäDEäUNAäHORAäLAäTUVIMOSäHAS
GUAMIENTOv ä EXPLIC˜ä !SEGUR˜ä QUEä
SERÕä NECESARIOähVERä C˜MOä QUEDAä ELä
identificar, analizar, sintetizar, integrar y #ANC¢Nä -£XICO ä ä OCTUBREä DEä TAäLAäRODILLAä!S¤äNOSäQUEDAMOSä,Aä MAR ä D˜NDEä QUEDAä ELä L¤MITEä DEä LAä
ä ä#ONäLAäMIRADAäINDIGNADAäYä NOCHEä LAä PASAMOSä SOBREä LAä MESAä :ONAä &EDERALä -AR¤TIMOä 4ERRESTRE ä
presentar información sobre el fenóme- ELäTONOäRESIGNADOäANTEäLOSäDA¶OS äELä !HORAä SACAMOSä UNAä BUENAä PARTEä PORQUEä VAä Aä HABERä UNAä VARIACI˜Nä
ALMIRANTEä -ART¤Nä &ERNÕNDEZä CO DELäAGUA äPEROäTODOäESTÕäMOJADOvä MUYä FUERTE ä MUCHOSä LUGARESä VANä
no en conjunto, además de formular MENT˜äAäLAäPRENSAäh0ARECEäQUEäUNä ,OSä VECINOSä SALENä Aä LASä CALLES ä CO QUEDARä SINä PLAYAä -UYä PROBABLE
una o varias soluciones viables a las GIGANTEäHUBIERAäPATEADOäLAäCIUDADä
#ANC¢NäESTÕäDESTRUIDAvä%LäHURACÕNä
MENTANä LOSä INCIDENTESä DEä LAä RECLU
SI˜NäOBLIGADAäDEäCASIäTRESäD¤ASänDELä
MENTEäQUEDEäPEGADAäAäLOSäHOTELES äAä
LASäCASAS äAH¤äHABRÕäQUEäTOMARäMEDI
problemáticas vinculadas con los h7ILMAv ä CONSIDERADOä PORä TODOSä ä ALä ä DEä OCTUBREnä COMIENZANä Aä DASä MUYä SERIASvä !SIMISMO ä SE¶AL˜ ä
SUPERIORä Aäh'ILBERTOv ä QUEä AZOT˜ä LAä RECOGERäOBJETOSäCA¤DOSä(ABLANäDELä 7ILMAä CAUS˜ä SEVEROSä DA¶OS ä ALGU
desastres derivados por fenómenos REGI˜Nä ENä  ä CONVIRTI˜ä ENä UNä CAUDALä DEä LAä LLUVIA ä DELä RUGIRä DELä NOSä DEä ELLOSä IRREVERSIBLES ä ENä ONCEä
GRANä LAGOä LOSä CASIä ä KIL˜METROSä VIENTOä 2ESPECTOä DEä LASä AFECTACIO ¸REASä.ATURALESä0ROTEGIDASäDEä1UIN
hidrometereológicos. QUEä HAYä ENTREä 0LAYAä DELä #ARMENä Yä NES ä ELä SECRETARIOä DEä -EDIOä !M TANAä 2OOä Yä 9UCATÕN ä QUEä INCLUYENä
#ABOä #ATOCHE ä DEJANDOä MILESä DEä BIENTEäYä2ECURSOSä.ATURALESäDECLAR˜ä ARRECIFESäDEäCORAL äMANGLARES äSELVAä
En la primera sesión se propone que los CONSTRUCCIONESäINUNDADAS äCONäVEN QUEäUNAäDEäLASäMÕSäGRAVESäSEäDAäENä BAJAä Yä PLAYASä 4ODASä ELLAS ä ALä NORTEä
TANASäROTASäYäTECHOSäDA¶ADOS LASä DUNAS ähLAMENTABLEMENTEä ENä ELä DEäLAäPEN¤NSULAäDEä9UCATÕN äLASäCUA
alumnos identifiquen y analicen h.OäSAB¤AMOSäLOäQUEäHAB¤AäOCURRI PASADO ä PORä IGNORANCIA ä CORRUP LESäALBERGANäAVESäMIGRATORIASäEN
DOä AFUERAv ä COMENTAä COMPUNGIDAä CI˜N ä AVARICIA ä SEä CONSTRUY˜ä SOBREä D£MICAS äFAUNAäYämäORAäQUEäTIENENä
aquellos elementos sociales que están UNAäSE¶ORAäENäLAäCIUDADäDEä#ANC¢Nä ZONASäDEäDUNASäY äCUANDOäHAYäESTEä ESPECIALäVALORäPORäSUäNIVELäDEäCON
TIPOä DEä FEN˜MENOS ä LASä DUNASä SONä
detrás del desastre ocurrido con Wilma. ALäSALIRäAäLAäCALLEäAäBUSCARäALIMENTOSä SERVACI˜Nä

$UNAS-ONTESDEA
Para lograrlo será necesario trabajar los DELOSLAGOSYELM
RENAQUESEFORMAN
ENLOSDESIERTOS BO
AR POREFECTODEVIE RDES
textos a profundidad; guíe el desarrollo !RRECIFES,ÓNEADE
CORALSITUADAENLAS
NTOSPERSISTENTES
DEMAREASCOSTERA CERCANÓASDELAZO
de las actividades y apóyelos en caso NA
-ANGLARES#OMUNI
de que surjan dudas. AGUASSALADASPOCO
DADDEÉRBOLESOARB
PROFUNDAS CERCA
USTOSQUECRECENEN

0ORLAABUNDANCIAD DELAS
EALIMENTO CONSTITU COSTASOESTEROS
AVES INVERTEBRADOS YENLUGARESDONDELA
YPECESHACENSUS S
NIDOS



2
Se evalúa que los alumnos logren:
• Identificar las consecuencias ambientales y sociales, así como los elementos
causales de origen social que intervienen en un desastre.
• Relacionar los elementos involucrados en el fenómeno y el papel que juegan en
las consecuencias.
• Caracterizar los problemas de tipo social y de afectación natural que se derivan
de los desastres naturales.
• Proponer soluciones a problemas relacionados con desastres naturales.
• Manejar conceptos como desastre, riesgo, peligro, vulnerabilidad y prevención.
Se propone que los estudiantes presenten los resultados del análisis de la informa-
ción que hicieron empleando algún recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa
conceptual, esquema, etcétera), mismo que puede recuperar como producto final
de evaluación.

278 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

'%/'2!&·!$%-³8)#/9$%,-5.$/ 2
#ONBASEENLALECTURA COMENTENYESCRIBANENSUCUADERNO
Para enriquecer la actividad propon-
s ,ASCONSECUENCIASQUETRAJOCONSIGOELHURACÉNTANTOALOSSERESHUMANOSCOMOAL
ENTORNONATURALDELAREGIØN0ARAORGANIZARLAINFORMACIØNANOTENSUSRESPUESTASEN ga algún otro caso de desastre natural
ELSIGUIENTEESQUEMA%NLASIGUIENTESESIØNRETOMARÉSESTAINFORMACIØN
ocurrido en la comunidad, tomando
como referencia para evaluar los puntos
!LOSSERESHUMANOS !LENTORNONATURAL
antes señalados.
En relación con la aplicación de habilida-
des cartográficas se busca evaluar:
#ONSECUENCIAS • La lectura de coordenadas geográficas.
• La interpretación de la simbología
de un mapa.

,EANELSIGUIENTETEXTO

#UANDOUNHURACÉNSE )NEQUITATIVA
1UENOHAY
VUELVEUNDESASTRE IGUALDADDEC
ONDICIONES
-ÏXICOPRESENTAUNALTORIESGODEOCURRENCIADE -ITIGAR-OD
ERAR APLACAR
FENØMENOSNATURALESDEBIDOASUUBICACIØN QUEPOR DISMINUIRLOS O
EFECTOSDEA
LGO
SUSCARACTERÓSTICASLLEGANACONVERTIRSEENDESASTRES !DVERSO$ES
FAVORABLE OP
%NRELACIØNALOSHURACANESYTORMENTAS ÏSTOSHAN AALGO UESTO
OCURRIDODESDESIEMPREYSEGUIRÉNOCURRIENDO
AUNQUECADAA×OPARECIERAQUESONMÉSDESTRUCTIVOS
,OSEXPERTOS*ESÞS-ANUEL-ACÓAS DEL#ENTRODE
)NVESTIGACIONESY%STUDIOS3UPERIORESEN!NTROPOLO
GÓA3OCIAL Y#LAUS3IEBE DEL)NSTITUTODE'EOFÓSICADE
,AGENTEMÉSPOBRELLEGAA
LA5NIVERSIDAD.ACIONAL!UTØNOMADE-ÏXICO EL VIVIRATERRENOSDEMANGLAR
FENØMENODELOSHURACANESNOESRESULTADODELAZARO YSELVAQUEPUEDENSER
ZONASINSEGURAS%STE
DELCAMBIOCLIMÉTICO SINODEFACTORESSOCIALES DESORDENDELOSASENTA
ECONØMICOSYPOLÓTICOSMALOPOCOATENDIDOSh,OQUE MIENTOSHUMANOSSUMADO
PRODUCENLOSDESASTRESESUNASOCIEDADINEQUITATIVA AUNDElCIENTEMANEJODE
LOSRIESGOSYALCRECIMIENTO
YDIVIDIDA QUENOTIENEINSTRUMENTOSDEPLANIlCACIØN DEMOGRÉlCO SONFACTORES
NIPRIVILEGIAELDESARROLLOCIENTÓlCO TÏCNICOPARA QUEINCREMENTANLOS
MITIGARLOSEFECTOSDEESTOSFENØMENOSv ASEGURØ EFECTOSADVERSOSDELOS
FENØMENOSNATURALES



Las respuestas que pueden considerar son las siguientes:


CONSECUENCIAS

A los seres humanos Al entorno natural


• Inundaciones en calles y casas. • Destrucción de las dunas.
• Pérdida de pertenencias. • Pérdida de playas.
• Falta de energía eléctrica para • Árboles caídos.
realizar sus actividades.
• Afectación en áreas naturales
• Escasez de alimentos. protegidas (incluye flora y fauna).

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 279
secuencia de evaluación bimestral

Las respuestas que se pueden conside- 3%#5%.#)!$%%6!,5!#)¼.")-%342!,


rar como válidas en el punto 11 son: #UADRO -ACÓAS#LAUS3IEBE PORSUPARTE AlRMØ
0OBLACIØNTOTALDELAREGIØNDEL#ARIBE QUELOSFENØMENOSNATURALESSEPRESEN
• Análisis y descripción de la tendencia   TANCONIGUALFRECUENCIAQUEENEL
PASADO PEROELAUMENTODELAPOBLACIØN
  
en el crecimiento demográfico que ha QUESEVEOBLIGADAAASENTARSEENZONAS
#ARIBE
   VULNERABLESPORFALTADERECURSOSECONØ
tenido la región del caribe desde la 4OMADODE0OBLACIØNTOTALPORREGIØNDELACOSTA  EN,ASITUACIØNSOCIODEMOGRÉlCAEN
MICOS MULTIPLICALOSEFECTOSDESTRUCTIVOS
DELOSFENØMENOSYAUMENTALASPÏRDI
década de los setenta. La población LASZONASCOSTERAS#/.!0/

#OMPRENDELOSMUNICIPIOSDELOSESTADOSDE#AMPECHE 9UCATÉNY1UINTANA2OO DASMATERIALESYDEVIDASHUMANAS%N
ha aumentado constantemente. #ANCÞN LASCONSECUENCIASVIVIDASPOR
7ILMASEDEBENENPARTEALCRECIMIENTO
DEMOGRÉlCOQUEESACIUDADHATENIDOA
• Análisis y descripción de las RAÓZDELIMPULSOALDESARROLLOTURÓSTICO
VER#UADRO !ESTOSEA×ADENLAS
condiciones de vida en que se CONDICIONESDEDESIGUALDADSOCIALY
LAFALTADEPREVISIØN%N#ANCÞN LAMITAD
encuentra la mayoría de la pobla- DELOSHABITANTESDEESEMUNICIPIOVIVEN
ción que ha llegado a vivir a ENCONDICIONESDEMARGINACIØNOALTA
MARGINACIØN YENTALESCONDICIONESLOS
Cancún. Las condiciones de vida que HECHOSSONSIMILARESENCADAOCASIØN
COMUNIDADESENTERASINUNDADAS AISLADAS
se describen son marginales. No se 6ALLE6ERDEESUNADELASREGIONESˆCOMOLELLAMANLOCALMENTEALOSBARRIOSˆQUEQUEDAN
CERCADELAZONAHOTELERADE#ANCÞN%STAREGIØN COMOOTRAS ESUNASENTAMIENTOIRREGULAR
PORLASLLUVIASOSEPULTADASBAJOELLODO
cuenta con servicios de luz, drenaje, QUENOCUENTACONSERVICIOSCOMOCALLES AGUAENTUBADA ELECTRICIDADODRENAJE&AUSTO
'ONZÉLEZVIVEENUNAPALAPA UNSOLOESPACIOQUECOMPARTECONSUMUJER SUSHIJOS SU
5NATORMENTADEIMPROVISACIØNADAPTACIØN EN
3UPLEMENTO,AJORNADAENLAECONOMÓA NODE
NOVIEMBREDEPPY
calles, agua. Las personas viven en
MADRE SUSTÓOSYALGUNOSPARIENTESMÉS TODOSEMIGRANTESDE4ABASCO

asentamientos irregulares, han $EACUERDOCONELTEXTOANTERIOR DETERMINENLASCAUSASDECARÉCTERSOCIALQUEDIERON


construido sus viviendas en terrenos LUGARALDESASTREOCURRIDOEN#ANCÞNPORELPASODELHURACÉN7ILMA0ARAELLO RESPON
DANALOQUEACONTINUACIØNSEPIDE ANOTANDOLASRESPUESTASENSUCUADERNO
de alto riesgo, como manglares y s !NALICENYDESCRIBANLATENDENCIAENELCRECIMIENTODEMOGRÉlCOQUEHATENIDOLA
REGIØNDEL#ARIBEDESDELADÏCADADELOSSETENTA0ARAESTO ANALICENELCUADRO
selva, sus viviendas son palapas que
s !NALICENYDESCRIBANLASCONDICIONESDEVIDAENQUESEENCUENTRALAMAYORÓADELA
están hechas de materiales frágiles, POBLACIØNQUEHALLEGADOAVIVIRA#ANCÞN0ARAESTO ANALICENLASIMÉGENESQUESE
PRESENTANENELTEXTO
como techos de lámina y paredes de
s $ESCRIBANCØMOLOSPOBLADORESHANMODIlCADOELENTORNONATURALDE#ANCÞN0ARA
varas o cartón. ESTO REVISENNUEVAMENTELANOTAPERIODÓSTICAYLASIMÉGENES

• Descripción de cómo los pobladores #ONLAINFORMACIØNOBTENIDAENLOSPUNTOSY

han modificado el entorno natural s $ETERMINENLASCONDICIONESDEVULNERABILIDADQUETENÓALAPOBLACIØNEN#ANCÞNANTES


DEQUEPASARA7ILMA
de Cancún. Han construido sus s %XPLIQUENLAFØRMULA&UERTEAMENAZA !LTAVULNERABILIDAD!LTO2IESGO ENEL
viviendas y hoteles en donde había CASODELOSUCEDIDOEN#ANCÞN
s 0ROPONGANLOQUEHARÓANPARADISMINUIRLOSEFECTOSDESTRUCTIVOSSIVIVIERANENUNA
manglares, han destruido las dunas ZONADEPASONATURALDELOSHURACANES
que sirven de protección natural
0ARAPRESENTARALGRUPOSUTRABAJO ELABORENUNESQUEMACOMOELSIGUIENTEENUNA
frente a los huracanes. HOJADEROTAFOLIO DESCRIBIENDOLOSPUNTOSQUESESE×ALAN



Las respuestas que se pueden considerar válidas en el punto 12 son: En conclusión, lo que los alumnos
deberán haber identificado con el
• Determinen las condiciones de vulnerabilidad que tenía la población en
análisis de ambos textos acerca del
Cancún antes de que pasara Wilma. La población de la zona se encontraba en
huracán Wilma es que factores
una situación de muy alta vulnerabilidad debido a las condiciones de margina-
sociales como el crecimiento de la
ción, la falta de planeación ante el crecimiento poblacional y los cambios al
población, las condiciones de
entorno natural.
marginación, las modificaciones
• Expliquen la fórmula: Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Alto Riesgo, en el que los seres humanos hacen al
caso de lo sucedido en Cancún. La fuerte amenaza son los huracanes que ambiente, la falta de planeación y
siempre se han desarrollado en la zona marítima, ya que es propicia para la previsión, así como el deterioro
formación de tormentas tropicales y huracanes, lo que sumado a la gran ambiental, son causas que determi-
vulnerabilidad en que se encuentra la población, da como resultado un constan- nan la magnitud de las consecuen-
te riesgo de que en esa zona costera acontezcan desastres de este tipo. cias del paso de un huracán. Tal y
• Propongan lo que harían para disminuir los efectos destructivos si vivieran en como se relata en los textos, estos
una zona de paso natural de los huracanes. Se esperaría que las respuestas son algunos factores que han
reconocieran la importancia de la participación social en la generación y contribuido a hacer de la región
prevención de los riesgos. afectada una zona vulnerable y en
riesgo. Aquí puede cerrar la sesión.

280 Libro para el m a e s t ro


geografía de México y del mundo

'%/'2!&·!$%-³8)#/9$%,-5.$/ El esquema es una sugerencia para organizar


y presentar la información. Puede proponer
otro tipo de esquema. Lo importante es

>ÕÃ>ÃÊ`iÊ`iÃ>ÃÌÀi\ organizar, integrar y comunicar lo aprendido.
Localización y fecha en que pasó el ojo del
œV>ˆâ>Vˆ˜ÊÞÊviV…>Êi˜Ê 1,
 Ê7 VVˆœ˜iÃʵÕiÊ«Àœ«œ˜`À‰>˜Ê«>À>Ê huracán en México
µÕiʜVÕÀÀˆÊiÊ`iÃ>ÃÌÀi `ˆÃ“ˆ˜ÕˆÀʏœÃÊiviV̜ÃÊ`iÃÌÀÕV̈ۜÃÊ
/ˆ«œÊ`iÊ`iÃ>ÃÌÀi\ µÕiÊÃÕvÀiʏ>ÊÜVˆi`>`Ê>˜ÌiÊiÊ«>ÃœÊ HURACAN WILMA
`iÊ՘ʅÕÀ>V?˜
Tipo de desastre:
Hidrometereológico

œ˜ÃiVÕi˜Vˆ>ÃÊ>Êi˜ÌœÀ˜œÊ˜>ÌÕÀ>ÊÞÊÜVˆ> Del 21 al 23 de octubre de 2005 en Cancún,
Quintana Roo.
Causas del desastre

,OQUEAPRENDIMOS Problemas ambientales y sociales antes del


huracán
%LESPACIOGEOGRÉlCOESPARAMÓx 3%3)¼.
- Alta vulnerabilidad de la población
,OQUEESTUDIASTEENESTEBLOQUETELLEVØACONOCERLACOMPOSICIØNYDISTRIBUCIØNDELA
POBLACIØN HACIADØNDESEMUEVE CUÉLESSONLOSRIESGOSALOSQUESEENFRENTAYLASCARAC debido al crecimiento poblacional.
TERÓSTICASDELOSDISTINTOSESPACIOS RURALESOURBANOS ENLOSQUEVIVEN#ONBASEENESTOS - Condiciones de marginación.
ELEMENTOS - Falta de previsión y planeación ante los
%SCRIBEENUNAHOJAUNCOMENTARIODEMEDIACUARTILLAENLAQUEEXPLIQUESCØMOLA huracanes.
POBLACIØNINmUYEENLAORGANIZACIØNDEUNDETERMINADOESPACIOGEOGRÉlCO0UEDES
HABLARDEUNESPACIOURBANOORURALYAPOYARTUSIDEASCONUNMAPA UNESQUEMA - Deterioro ambiental.
ILUSTRACIONES DIBUJOSOLOQUECONSIDERESCONVENIENTEPARAEXPLICARTUSIDEAS#UANDO - Habitar zonas de riesgo.
TERMINES PONLENOMBREYFECHA Acciones que propondrían para
 )NTERCAMBIENSUSTEXTOSYLÏANLOSENSILENCIO disminuir los efectos destructivos que
 #UANDOTERMINENDELEERELTEXTODELCOMPA×ERO RESPONDANINDIVIDUALMENTELASSI sufre la sociedad ante el paso de un
GUIENTESPREGUNTAS
huracán
s z#REESQUEELTEXTODETUCOMPA×EROEXPLICACØMOLAPOBLACIØNORGANIZAUNESPACIO
GEOGRÉlCO3E×ALATUSRAZONES Se esperaría que las respuestas reconocie-
s %SCRIBEUNAODOSIDEASDELOQUECREASQUE./ESTÉTOMANDOENCUENTA ran la importancia de la participación social
s !NOTAALGUNASRECOMENDACIONESOSUGERENCIASQUELEHARÓASATUCOMPA×EROPARAQUE en la generación y prevención de los
MEJORESUTEXTO riesgos.
 2EVISATUTEXTOCONLASOBSERVACIONESQUETEHIZOTUCOMPA×ERO YSILOCONSIDERAS
NECESARIOCORRIGEESTETERCERAVANCEACERCADELESPACIOGEOGRÉlCO Consecuencias al entorno natural y social
 !HORALEEELTEXTOSOBREELESPACIOGEOGRÉlCOQUEESCRIBISTEENLASECUENCIADEEVA
LUACIØNANTERIORYCOMPÉRALOCONELTEXTOQUEACABASDEESCRIBIR!PUNTAENUNBREVE Entorno social
PÉRRAFOLAPRINCIPALDIFERENCIAQUEOBSERVESENTREAMBOSTEXTOSRESPECTOATUSIDEAS - Inundaciones.
%NTREGAAMBOSTEXTOSATUPROFESOROPROFESORA%NLASIGUIENTESECUENCIADEEVALUA - Destrucción a las viviendas.
CIØNTRABAJARÉSCONELTEXTOQUEACABASDECORREGIR
- Daños a los comercios.

- Derribo de postes de luz.
Entorno natural.
- Destrucción de las dunas.
En esta sesión se espera que los alumnos escriban algunas ideas sobre cómo la - Pérdida de playas.
población influye en la configuración del espacio geográfico a partir de lo que éste - Árboles caídos.
- Afectación en áreas naturales protegidas
ofrece para la cobertura de sus necesidades básicas. En este sentido, se espera que (incluye flora y fauna).
los alumnos anoten ideas en relación con:
Las características y diferencias de los espacios rural y urbano.
Los factores naturales y sociales que influyen en la distribución de la población.
Repercusiones en el espacio geográfico debido a la migración (en cuanto al
lugar que se abandona, como al que se llega).
Riesgos. Relación entre los desastres, la distribución de la población y los 1
niveles de marginación.
Sólo hasta que hayan concluido
Transformaciones del espacio geográfico (naturales y sociales) debido a
con el punto 4, entregue a los alum-
desastres, antes y después.
nos el texto que elaboraron sobre el
Si escriben alguna o algunas de estas ideas tómelas como válidas. Además, espacio geográfico.
compare los textos que escribieron, qué tipo de observaciones contienen respecto
al contenido, qué correcciones hicieron y el producto final. Recuerde que lo
importante es valorar cómo va el avance de los alumnos en la construcción del
concepto de espacio geográfico.

L i b ro p a r a e l m a e s t ro 281
Apéndice

La travesía de Enrique
Fragm e nto 1  Dádivas  Lo que sí recibe son obsequios

Enrique espera lo peor. Viajar en los trenes por el “¡Ahí va uno!”


estado de Chiapas, al que los inmigrantes llaman “la
“Es que cuando me muera, no podré llevarme nada. Así es
bestia”, le ha enseñado que cada mano levantada puede
que ¿por qué no voy a dar?”
arrojar una piedra. Pero aquí, en los estados de Oaxaca y
“¿Y si algún día nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez
Veracruz, descubre que la gente es amistosa. “Así somos”,
alguien nos dará una mano”.
señala Jorge Zarif Zetuna Curioca, diputado estatal de
Ixtepec. Enrique mira hacia abajo. Son la mujer y el muchacho que
había visto antes. Le arrojan una bolsa de plástico azul. Esta
Quizá no todos son así, pero la generosidad de espíritu
vez la bolsa aterriza de lleno en sus brazos.
abunda. Muchos residentes dicen que esta bondad está
arraigada en las culturas zapoteca y mixteca. Además, “¡Gracias! ¡Adiós!” responde en la oscuridad. No sabe si
algunos dicen que los actos de solidaridad son una buena los extraños, que desaparecen en un abrir y cerrar de ojos,
manera de protestar contra la política mexicana respecto de lo habrán escuchado.
la inmigración ilegal. Abre la bolsa. Adentro hay media docena de panecillos.
Poco después de ver la estatua de Jesús, Enrique está solo La generosidad lo deja atónito. Pareciera que los veracruza-
sobre una tolva. Ha caído la noche y, al pasar por un nos salen a dar en muchos lugares donde el tren aminora la
pueblito, el tren hace sonar su melancólico silbato. Enrique marcha para tomar una curva o para pasar por una aldea. A
mira para abajo hacia un lado del tren. veces, 20 o 30 personas salen de sus casas junto a las vías y
Una docena de personas, en su mayoría mujeres y niños, corren hacia el tren. Sonríen, luego gritan y arrojan comida.
salen corriendo de sus casas cerca de las vías. Llevan unos Los pueblos de Encinar, Fortín de las Flores, Cuichapa y
envoltorios pequeños. Presidio son particularmente conocidos por su generosidad.
Algunos de los migrantes se asustan. ¿Les arrojarán piedras? Esta no es la clase de lugar donde podría esperarse que la
Tratan de pasar desapercibidos sobre los techos del tren. Enrique gente alimente a los forasteros. Un estudio del Banco
ve a una mujer y a un muchacho que corren junto a su vagón. Mundial encontró que el 42.5% de los 100 millones de
habitantes de México vive con 2 dólares o menos al día. En
“¡Órale, chavo!”, le gritan.
las áreas rurales como ésta, 30% de los niños de cinco años
Le arrojan un paquete de galletas. Es el primer obsequio que o menos comen tan poco que atrofia su crecimiento, y las
Enrique recibe. personas que viven en las casas humildes junto a las vías
suelen ser las más pobres.
Enrique extiende una mano y se aferra a la tolva con la otra.
El paquete de galletas vuela a varios pies del muchacho, Las familias arrojan suéteres, tortillas, pan y botellas de
rebota contra el vagón y cae a tierra. plástico que han llenado con limonada. Un panadero con sus
manos cubiertas de harina arroja los panes que le sobran. Una
Ahora, a ambos lados de las vías, mujeres y niños arrojan
costurera arroja bolsas llenas de emparedados. Un adolescen-
bultitos a los inmigrantes que están encaramados en los
te arroja plátanos. El dueño de una tienda arroja galletas,
techos de los vagones. Corren rápido y apuntan con cuida-
pastelitos del día anterior y botellas de agua de medio litro.
do, casi siempre en silencio, tratando de no errar.

282
Un joven, Leovardo Santiago Flores, arroja naranjas en Otro indica: “No me gusta pensar que yo he comido y ellos no”.
noviembre, cuando éstas abundan, y sandías y piñas en
Y otros afirman: “Ver a esta gente conmueve. Conmueve a
julio. Una mujer encorvada, María Luisa Mora Martín, de
uno. ¿Se puede imaginar todo lo que han recorrido?”
más de 100 años de edad, se vio reducida a comer la
“Dios dice: cuando te vi desnudo, te vestí. Cuando tuviste
corteza de su árbol de plátanos durante la Revolución
hambre, te di comida. Eso es lo que Dios enseña”.
Mexicana. Ahora, se esfuerza para llenar con sus manos
nudosas bolsas con tortillas, frijoles y salsa para que su hija, “Hace bien dar algo que ellos tanto necesitan”.
Soledad Vásquez, de 70 años, pueda correr por la pendiente “Es que cuando me muera, no podré llevarme nada. Así es
rocosa y lanzarlas con esfuerzo hacia el tren. que ¿por qué no voy a dar?”
“Si tengo una tortilla, doy la mitad”, señala uno de los que lan- “¿Y si algún día nos pasa algo malo a nosotros? Tal vez
zan la comida. “Sé que Dios me dará más”. alguien nos dará una mano”.

283
Fragm ento 2  Las montañas

Las vías, que en este tramo están mejor Disfruta con la camaradería: la forma en que los viajeros se
cuidadas, comienzan a subir una pendiente. El aire se cuidan unos a otros, cómo trasmiten lo que saben, cómo
vuelve más fresco. El tren pasa entre cañas de bambú de 60 comparten lo que tienen. Esta camaradería a menudo es la
pies de altura. Atraviesa un humo blanco y hediondo que diferencia entre la vida y la muerte. “Si fuera solo, podría ir
proviene de una fábrica de la corporación Kimberly-Clark. más rápido al norte”, piensa Enrique, “pero quizá no
Esa planta se dedica a convertir bagazo de la caña de llegaría”.
azúcar en pañuelitos Kleenex y papel higiénico.
Las montañas se vislumbran cada vez más cercanas. Enrique
En Orizaba cambia la tripulación del tren. Enrique le pide a invita a los dos muchachos a compartir su manta. Juntos
un hombre que está parado cerca de las vías: “¿Podría mantendrán mejor el calor. Los tres se apretujan sobre el
darme un peso para comprar comida?” El hombre le pregun- techo de una tolva, entre una rejilla y una abertura. Enrique
ta sobre las cicatrices que tiene, producto de una golpiza se hace una almohada con harapos. El vagón se mece y se
que le dieron a bordo de un tren hace poco más de una duermen con el ritmo suave de las ruedas.
semana. Luego le da 15 pesos, aproximadamente $1.50
El tren entra en un túnel, el primero de 32 en las Cumbres de
dólares.
Acultzingo. Afuera brilla el sol y adentro es tan oscuro que
Enrique corre a comprar un refresco y queso para comer con los viajeros no pueden verse las manos. Gritan: “¡Ay! ¡Ay!
sus panecillos. Mira hacia el norte y ve la nieve sobre el Pico ¡Ay! ¡Ay!” Y esperan el eco. Enrique y sus amigos siguen
de Orizaba, la cumbre más alta de México. A diferencia de durmiendo. De vuelta a la luz de día, el tren avanza pegado
las calurosas y húmedas tierras más bajas, aquí va a hacer a una ladera. Abajo hay un valle repleto de campos de maíz,
mucho frío, especialmente de noche. Enrique se pone a rábanos y lechuga, cada uno de un tono distinto de verde.
mendigar y consigue dos suéteres. Antes de que el tren
El Mexicano es el túnel más largo. El tren pasa ocho
salga, corre de vagón en vagón buscando en los huecos de
minutos sumergido en la oscuridad del túnel. Un humo
los extremos de las tolvas, donde los viajeros a veces tiran
negro envuelve los techos de los vagones. El humo quema
ropa. En uno encuentra una manta.
los pulmones y hace arder los ojos. Enrique cierra los ojos,
Cuando el tren comienza a moverse, Enrique comparte el pero la cara y los brazos se le tiñen de gris. Sale de su nariz
queso, el refresco y los panecillos con otros dos muchachos un tizne negruzco. Los maquinistas temen al Mexicano. Si la
que también se dirigen a Estados Unidos. Uno tiene 13 años locomotora se recalienta, tienen que parar el tren. Los
y el otro tiene 17. En silencio, Enrique vuelve a agradecer polizontes se abalanzan hacia los arcos de salida para
los panecillos a los que le arrojaron comida. respirar el aire limpio.

284
Cuando el tren sale del túnel, se empieza a escarchar el Al amanecer el tren comienza andar por terreno llano. A
exterior de los vagones. Los viajeros se sienten adoloridos y milla y media sobre el nivel del mar, el tren acelera a 35
tiritan. Se les parten los labios y sus ojos pierden brillo. Se millas por hora. Enrique despierta. Ve cactus cultivados a
abrazan. Se estiran las camisas sobre la boca para calentar- ambos lados. Enfrente se alzan dos enormes pirámides, es la
se con su propio aliento. Cuando el tren baja la velocidad, metrópoli azteca de Teotihuacan.
corren a su lado para entrar en calor. Al caer la noche,
Luego empieza a ver interruptores y semáforos. Urbanizacio-
algunos de los migrantes mayores toman whisky. Si se
nes. Un cartel anuncia el balneario de aguas termales
pasan con la bebida, pueden caerse del tren. Otros arman
Paraíso. Una cuneta de aguas residuales. Taxis.
fogatas con ropa vieja y basura en las angostas salientes
sobre las ruedas de las tolvas, o se paran en las columnas El tren reduce la velocidad para entrar a la estación de
de humo Diesel caliente que despide el tren. Lechería. Enrique se prepara para correr.
Ha llegado a la Ciudad de México.

285
F r ag m e nto 3   La desconfianza  La hospitalidad de Veracruz ha desaparecido.

Un ama de casa frunce la nariz al hablar de tienen carga eléctrica por un tramo de 143 millas rumbo al
los inmigrantes. Lo piensa dos veces antes de destrabar la norte. Antes se usaban para locomotoras que ya no funcio-
puerta de metal del alto cerco de estuco. “Les tengo miedo. nan, pero los cables todavía conducen 25,000 voltios para
Hablan raro. Son sucios”. evitar el vandalismo. Hay carteles que advierten: “Peligro:
Alto Voltaje”. Pero muchos de los migrantes no saben leer.
Enrique empieza a tocar en las puertas pidiendo comida. En la
Ciudad de México, donde el crimen es un problema endémico, la Ni siquiera hace falta tocar los cables para morir electrocutado.
gente es a menudo hostil. “No tenemos nada”, le dicen, casi Desde los cables puede extenderse un arco de electricidad de
siempre sin siquiera abrirle la puerta, en una casa tras otra. hasta 20 pulgadas. Sólo hay 36 pulgadas de distancia entre los
cables y los vagones cargueros más altos, que son los que
Finalmente, en una casa, Enrique recibe otro obsequio: Una
transportan automóviles. En las oficinas ferroviarias de la
mujer le ofrece tortillas, frijoles y limonada.
Ciudad de México, las computadoras trazan las rutas de los
Ahora debe esconderse de la policía estatal que vigila la trenes con líneas azules y verdes. Por lo menos una vez cada
estación de Lechería, un barrio industrial al noroeste de la seis meses las pantallas titilan y se apagan. Es un migrante que
Ciudad de México. Se agacha para entrar en un caño de se ha electrocutado al subir al techo de un vagón, causando un
concreto de tres pies de diámetro. cortocircuito. Cuando las computadoras vuelven a activarse, las
A las 10:30 p.m. llega un tren que va hacia El Norte. De la pantallas muestran con rojo el lugar del cortocircuito.
Ciudad de México en adelante, el sistema ferroviario es más Los muchachos comparten una botella de agua y otra de
moderno y los trenes andan tan rápido que pocos migrantes jugo. El tren se abre camino por una niebla densa y Enrique
viajan en los techos. Enrique y sus dos amigos eligen un cae en un sueño profundo, demasiado profundo.
furgón abierto. Si los encuentran adentro, será difícil escapar,
No oye que la policía detiene el tren en medio del desierto
pero cuentan con que hay pocos retenes de la migra en el
central de México. Los agentes vestidos de negro encuentran
norte de México. Los muchachos cargan cartones para usar de
a los muchachos en la paja, acurrucados bajo la manta. Los
lecho y mantenerse limpios.
llevan a su jefe, quien prepara guiso sobre un fogón. El jefe
Enrique ve una manta sobre una tolva cercana. Sube una los palpa para ver si tienen drogas. Entonces, en vez de
escalerilla para agarrarla y escucha un zumbido por encima arrestarlos, les da tortillas, agua y pasta de dientes para que
de su cabeza. Los cables aéreos tendidos arriba del tren se aseen.

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Enrique está asombradísimo. El jefe les permite volver a subir al nes y apisonan la mezcla lodosa como si pisaran uvas para
furgón y les dice que se bajen del tren antes de San Luis Potosí, hacer vino. Una vez que el lodo se convierte en una pasta
donde 64 agentes de seguridad ferroviaria vigilan la estación. marrón firme, la vuelcan en moldes de madera. Luego
vacían los moldes sobre el suelo plano y dejan que los
A media mañana, Enrique ve dos antenas con luces rojas
ladrillos se sequen al sol.
que titilan. Los muchachos saltan del tren media milla al
sur del pueblo. Dentro de hornos grandes como habitaciones, se apilan los
ladrillos formando pirámides. Debajo de los hornos arde el
Enrique había elegido hasta ahora seguir siempre su rumbo.
fuego alimentado con aserrín. Cada lote de ladrillos se
Pero aquí el paisaje es demasiado desolado para vivir de la
cocina durante 15 horas y al hacerlo despide nubes de humo
tierra, y mendigar es muy arriesgado. Le hace falta trabajar
negro hacia el cielo.
para sobrevivir. Además, no quiere llegar a la frontera sin un
centavo. Ha escuchado que los rancheros estadounidenses El trabajo de Enrique es palear arcilla. Enrique pasa la
balean a los mendigos. noche con uno de sus amigos del tren sobre el suelo de
tierra de un cobertizo.
Sube trabajosamente una colina hasta la casita de un fabricante
de ladrillos. Con buenos modales, Enrique pide comida. El “Tengo que llegar a la frontera”, le dice Enrique.
fabricante de ladrillos le brinda todavía más: si Enrique trabaja,
¿Debería tomar otro tren? Ha recorrido 990 millas en trenes
le dará comida y un lugar donde dormir.
de carga, desde Tapachula, cerca de Guatemala. ¿Se le
Enrique acepta muy contento. acabará la suerte?
Algunos inmigrantes dicen que los mexicanos explotan a los Su patrón le dice que le conviene tomar una “combi”, un
indocumentados y les pagan una fracción del salario minibús Volkswagen, hasta pasar un puesto de control que
acostumbrado de 50 pesos, unos $5 dólares por día. Pero el se encuentra 40 minutos al norte del pueblo. Las autorida-
fabricante de ladrillos le ofrece más que eso: 80 pesos al des no revisan las combis, le explica el fabricante de
día, y le da ropa y zapatos. ladrillos. Luego debe tomar un autobús a Matehuala, y allí
quizá pueda conseguir que alguno de los camioneros lo
Enrique trabaja durante día y medio en la fábrica de
lleve hasta Nuevo Laredo, junto al Río Grande.
ladrillos, una de 300 que bordean las vías en el extremo
norte de San Luis Potosí. Los obreros vierten arcilla, agua y
estiércol seco en grandes pozos. Se arremangan los pantalo- Adaptación de: Sonia Nazario. (2006). La travesia de Enrique. Capítulo 4,
episodios “Dádivas”, “Las montañas” y “La desconfianza”. México: Editorial Debate.

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