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Siendo así, la Comprensión Lectora se instala como una competencia básica que
requiere para su desarrollo, del aporte de todos los Sectores de Aprendizaje definidos en
nuestro currículo nacional, si bien se reconoce la primacía del sector de Lengua
Castellana y Comunicación sobre este tema. El aporte de los otros Sectores de
Aprendizaje dice relación, entre otros aspectos, con: el incremento de vocabulario a partir
de los lenguajes técnicos específicos; los tipos de textos, desde lo narrativo, hasta los
diseños a escala propios de la formación Técnico-Profesional.
Para cumplir con estos propósitos se pone a disposición de los liceos del país, tres
instrumentos evaluativos en el eje de la Comprensión Lectora, que cubren los distintos
tipos de Aprendizajes Claves que señala el Marco Curricular:
Es importante hacer explícito que las preguntas y textos seleccionados para los
instrumentos de Comprensión Lectora corresponden a preguntas liberadas de SIMCE y
PISA, del mismo modo, el “Cuestionario Interés por la Lectura” es una parte de la
traducción, realizada por el Colegio San Joaquín- Fundación Astoreca, del artículo:
“Assesing Motivation to Read” de Gambrell, L.B.; Martin, B.; Codling, R.M.; Anders, S. en
The Reading Teacher, Vol.49, N° 7, April 1996.2
1 Anexo IV orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora, MINEDUC, 2009
2 Versión original en: http://www.reading.org/publications/journals/rt/selections/abstracts/RT-49-7-Gambrell.html, del cual se
adaptaron las preguntas 4, 6, 14, 15 y 20, para su uso en los liceos.
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Comprensión Lectora, elaborada a partir del análisis del Marco Curricular, los
Programas de Estudio y el Mapa de Progreso de Lectura, que es el referente para el
mejoramiento continuo de estos aprendizajes.
Los Mapas de Progreso, según se señala, se deben entender como un complemento del
Marco Curricular y de los Programas de Estudios y permiten establecer una relación
entre Curriculum y Evaluación.
Finalmente, es importante considerar que este instrumental no tiene por objeto atribuir
notas a los estudiantes, sino ser un referente para el diseño y evaluación de las acciones
de mejoramiento continuo de dichos aprendizajes.
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Tabla Nº 1: Matriz de Indicadores para la Comprensión Lector
Aprendizajes claves 7° Año Básico 8° Año Básico 1°Año Medio 2°Año Medio
Interés por la lectura - Leen textos de - Leen textos de su - Leen textos de su - Leen textos de su
su interés para: interés para: interés para: interés para:
•informarse •informarse •informarse •informarse
•entretenerse •entretenerse •entretenerse •entretenerse
•resolver •resolver problemas. •resolver problemas •resolver problemas
problemas. •orientar opinión. •formar opinión y
juicios valorativos.
3 Entiéndase como los elementos que aparecen en algunos textos, tales como: notas al pie de página, infografías, leyendas
explicativas al pie de imágenes, entre otros.
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1. CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL INTERÉS POR LA LECTURA4
El aprendizaje clave a que refiere este instrumento es “el interés por la lectura” y cuyos
indicadores se desglosan según nivel de enseñanza en la siguiente tabla:
Interés por - Leen textos de - Leen textos de - Leen textos de - Leen textos de
la lectura su interés para: su interés para: su interés para: su interés para:
informarse, informarse, informarse, Informarse,
entretenerse, entretenerse, entretenerse, entretenerse,
resolver resolver resolver resolver
problemas problemas problemas y problemas,
orientar opinión. formar opinión y
juicios
valorativos.
Cabe recordar, que la repetición de los indicadores, para 2 cursos consecutivos, responde
a la estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje correspondiente para estos
niveles de enseñaza.
De igual forma se sugiere a los liceos que cuentan con 7° y 8° año de Educación Básica,
aplicar el presente cuestionario con el propósito de trabajar desde temprano la motivación
por la lectura, como una tarea de responsabilidad institucional.
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El cuestionario es una parte de la traducción del artículo: “Assesing Motivation to Read” de Gambrell, L.B.; Martin, B.;
Codling, R.M.; Anders, S. en The Reading Teacher, Vol.49, N° 7, April 1996.
Versión original en: http://www.reading.org/publications/journals/rt/selections/abstracts/RT-49-7-Gambrell.html. Traducción
Colegio San Joaquín- Fundación Astoreca.
Se adaptaron las preguntas 4, 6, 14, 15 y 20; para su uso en los liceos. El resto permanece igual a la versión de la
Fundación Astoreca.
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Tabla Nº 3: Escala de Autoconcepto como lector
Puntaje Escala Autoconcepto como Lector: Sumar los puntos obtenidos en las
preguntas impares, multiplicar el puntaje obtenido en la escala de autoconcepto por
100 y dividir por los puntos totales de la escala (40)
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Cálculo del Puntaje Escala Valor de la Lectura
Puntaje Escala Valor de la Lectura: Sumar los puntos obtenidos en las preguntas
pares, multiplicar el puntaje obtenido en la escala de valoración de la lectura por 100 y
dividir por los puntos totales de la escala (40)
Puntaje Global de Interés por la Lectura: Sumar los puntos obtenidos en todas las
preguntas, multiplicar el puntaje obtenido en el total de la encuesta por 100 y dividir
por los puntos totales de la encuesta (80)
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Instrumento Nº 1: Cuestionario de Interés por la Lectura
Nombre: ________________________________________________________________
Establecimiento: ________________________________________________________
Estimado Estudiante:
3. Yo leo
a) no tan bien como mis compañeros de curso
b) casi igual que mis compañeros de curso
c) un poco mejor que mis compañeros de curso
d) mucho mejor que mis compañeros de curso
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6. De los textos de lectura obligatoria del liceo, me han gustado
a) todos
b) la mayor parte
c) la mínima parte
d) ninguno
9. Yo soy un
a) mal lector
b) lector regular
c) buen lector
d) excelente lector
13. Cuando mi profesor o profesora me hace una pregunta sobre lo que he leído, yo
a) nunca tengo una respuesta
b) tengo problemas para que se me ocurra una respuesta
c) algunas veces se me ocurre una respuesta
d) siempre se me ocurre una respuesta
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14. Me gusta leer textos
a) extensos (más de 500 pág.)
b) medianos (entre 200 y 500 pág.)
c) pequeños (menos de 200 pág.)
d) no me gusta leer
18. Me gustaría que mi profesor o profesora nos leyera libros en voz alta
a) todos los días
b) casi todos los días
c) de vez en cuando
d) nunca
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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN5 Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: INSTRUMENTO
DE LECTURA DE VARIEDAD DE TEXTOS-FLUIDEZ LECTORA, 1º Y 2º AÑO DE
EDUCACIÓN MEDIA
5 Los criterios de evaluación de la Fluidez Lectora han sido tomados del Anexo IV, Orientaciones para la evaluación de
aprendizajes en dominio lector y la comprensión lectora. www.planesdemejoramiento.cl MINEDUC, 2009.
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Descripción del instrumento
2. En el caso que se cuente con los datos de esta evaluación, aplicados a los
estudiantes de 8º Año Básico en el contexto de la ley SEP y que hoy cursan el 1º Año
Medio, queda a criterio del liceo incorporar dicha información al diagnóstico de los
aprendizajes.
8. Esto significa que el docente debe diseñar estrategias para practicar la lectura en voz
alta en el desarrollo cotidiano de los contenidos curriculares correspondientes al nivel,
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como también generar situaciones extraordinarias -por ejemplo, en el tiempo de Libre
Disposición- que permitan acelerar este aprendizaje.
• Evaluar esta destreza significa observar al momento de la lectura en voz alta del
estudiante: la inflexión de la voz (expresividad, según el indicador); el fraseo de
unidades del texto; y el respeto a la puntuación, entre las características más
importantes.
6 Para quienes interese profundizar en el tema, ver Anexo IV “Orientaciones para la Evaluación del Aprendizaje en Dominio
Lector y Comprensión Lectora”. www.planesdemejoramiento.cl MINEDUC, 2009.
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• Con este dato establezca la relación entre categoría de Lectura Oral y el nivel de
Lectura de Variedad de Textos, como se señala en la tabla adjunta.
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Instrumento Nº 2: Lectura de Variedad de Textos
1º y 2º Año de Educación Media
LECTURA 1
En la escena del crimen, los investigadores han reunido hasta la más mínima
evidencia: fibras de tela, cabellos, huellas dactilares, colillas de cigarrillos… Los
pocos cabellos encontrados en la chaqueta de la víctima son pelirrojos. Y se
parecen extrañamente a los del sospechoso. Si se pudiera probar que estos
cabellos son realmente suyos, sería una evidencia de que él efectivamente
conocía a la víctima…
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LECTURA 2
Este género existe desde los griegos y los romanos en el Mundo Antiguo. Para
ellos el mismo era el farsante del género cómico más bajo, una especie de bufón,
hábil en la gesticulación y en imitar las escenas del diario vivir. Hoy se le considera
como un arte creativo y original que pone en juego las habilidades expresivas y
comunicativas del lenguaje no verbal.
Peter Roberts en su libro titulado: Mimo, el arte del silencio, nos cuenta la historia
de la pantomima. Relata que en la antigua Roma, vivió Livius Andronicus, uno de
los primeros artistas en ejecutar la pantomima. Este actor participaba en muchas
obras teatrales y con el pasar del tiempo perdió la voz debido a sus numerosas
representaciones. Entonces recurrió a los gestos para poder seguir actuando. Sin
embargo, otros investigadores plantean que el mismo habría nacido en tiempos de
la tiranía y que los actores usaban este arte para protestar contar los tiranos. Al no
hablar en voz alta frente a un público, no podían ser acusados de traición y de esa
manera conservaban la vida que, de otro modo, hubieran perdido.
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LECTURA 3
Aquella noche sostenía con mi huésped una interesante conversación. Advertí que
estaba preocupado; su mirada, dirigida hacia un ángulo de la habitación,
manifestaba cierta angustia, pero como su sombra daba en ese punto, no descubrí
nada extraño.
-Sí, respondió con tristeza, clavando sus ojos en un rincón del aposento. –Fue
algo nefasto. Un misterio. Pronto hará cuarenta años. Si lo contara, me creerían
loco. En aquel tiempo, perdí toda mi alegría. Habrá oído usted hablar de los
yoghis, a quienes se les atribuye poderes prodigiosos, ¿sabe usted en qué
consisten?
Notando mi perplejidad, se puso de pie: -Voy a caminar para que usted lo vea.
Observe mi sombra.
Entonces, tuve la más grande de las sorpresas. ¡La sombra de aquel sujeto no se
movía! Sintiendo la condena que sufría, tomé un papel y lo puse sobre la mancha.
Con un lápiz describí la silueta de mi amigo. Cuando terminé, ambos palidecimos
horriblemente. La raya trazada por mi mano describía una frente hundida, una
nariz chata, un hocico bestial.
Leopoldo Lugones
(adaptación)
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3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN7 Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: INSTRUMENTO
DE COMPRENSIÓN LECTURA, 1ER Y 2DO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA
Los aprendizajes claves que evalúa este instrumento son: ‘Extraer Información’,
‘Interpretación de lo leído’, ‘Argumentación’ e ‘Incremento de vocabulario’, los que se
desglosan según nivel de enseñanza en la tabla siguiente.
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La mayoría de las preguntas que estructuran el instrumento de Comprensión Lectora, son items liberados de las Pruebas
SIMCE, PISA y Nivelación Restitutiva del Programa Liceo Para Todos.
8 Entiéndase como los elementos que aparecen en algunos textos, tales como: notas al pie de página, infografías, leyendas
explicativas al pie de imágenes, entre otros.
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La comprensión lectora para estudiantes de 1° y 2° Año de Educación Media significa,
según lo señala el Mapa de Progreso de Lectura que el estudiante “Lee
comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos
complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto
según las posibles perspectivas. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de
otros, frente al tema”.
Indicador Cantidad de
Preguntas
Extracción de Información 4
explícita
Realizan inferencias 4
Interpretan 6
Argumentan 2
Reconocen significados 4
Total 20
Aprendizaje
Preguntas Clave Preguntas Aprendizaje Clave
Extracción de
Incremento de
1 información 11
Vocabulario
Explicita
Realizan Extracción de
2 12
inferencias información Explicita
Interpretación de
3 13 Realizan inferencias
lo leído
Incremento de Interpretación de lo
4 14
Vocabulario leído
Extracción de
Extracción de
5 información 15
información Explicita
Explicita
Interpretación de
6 16 Realizan inferencias
lo leído
Realizan Interpretación de lo
7 17
inferencias leído
Incremento de
8 18 Argumentación
Vocabulario
Interpretación de Incremento de
9 19
lo leído Vocabulario
Interpretación de
10 20 Argumentación
lo leído
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Instrucciones para su aplicación
Estimación de Puntaje
• Para asignar puntaje a las preguntas abiertas 18 y 20, se pueden utilizar los
criterios de evaluación que a continuación se sugieren, asignando un valor 0 (cero)
a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje y 2 (dos), como
puntaje máximo, a la respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción y 1
(uno) a la respuesta que refiere a un desempeño parcial.
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• Finalmente por aprendizaje clave las puntuaciones posibles son:
Aprendizaje clave Nivel Bajo Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto
Extraen
Información 0 ó 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Explícita
Realizan
0 ó 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Inferencias
Argumentan sobre
0 ó 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
lo leído
Reconocen el
significado de 0 ó 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
palabras
Interpretan el
sentido global de 0 ó 1 punto 2 ó 3puntos 4 ó 5 puntos 6 puntos
lo leído
Pauta de Corrección
Se sugiere que esta tabla se estructure según curso, sector de aprendizaje y estudiante,
como criterio de ordenación del registro evaluativo.
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Instrumento 3: Evaluación de aprendizajes en
Comprensión Lectora
1º y 2º Año de Educación Media
Nombre: ________________________________________________________________
Curso: _________________________________________________________________
Cada pregunta, consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales sólo una de ellas es la
alternativa correcta.
Antes de seleccionar tu respuesta, te sugerimos que lea los textos con detención y luego
marques con una ‘X’ la alternativa que consideres correcta.
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Para responder las preguntas 1, 2, 3 y 4; lee el siguiente texto.
Gracias a la pesca industrial, aquella que procesa grandes volúmenes de una sola
vez, se ha alcanzado el límite máximo de peces que se puede extraer del mar;
diversos indicadores muestran que este recurso comienza a declinar. La industria
pesquera internacional, sin embargo, critica las limitaciones impuestas y afirma
que no tiene ninguna utilidad. Una reciente e inesperada experiencia demuestra lo
contrario.
En efecto, los pescadores vecinos ahora están capturando doce veces más peces
que antes y de tamaño mayor. Quedó demostrado el enorme beneficio que reporta
la existencia de esta clase de reservas, las que actúan como “incubadoras de
peces” para el océano que las rodea. “la evidencia es clara”, dice Callum Roberts,
un pescador de Florida. “Se está pescando más, y cada año que pasa desde la
prohibición, los peces que se capturan en el océano son de mayor tamaño”.
Recientemente se observó un resultado similar en un estudio realizado en la
reserva de la isla Santa Lucía, en el Caribe. Ya en el primer año de captura se
había incrementado en un 90%.
www.creces.cl
(adaptación)
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Pregunta 1
¿Qué estrategia usa el emisor, con el fin de demostrar que las prohibiciones de pesca son
útiles para la conservación de los recursos marinos?
Pregunta 2
Pregunta 3
¿Qué sentido tendría el segundo párrafo si en vez de decir "... se prohibió la pesca..." la
oración dijera "... se restringió la pesca..."?
Pregunta 4
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Para responder las preguntas 5, 6, 7 y 8; lee el siguiente texto.
ESPECTÁCULOS
AMÉLIE
La vida no es una película
En resumidas cuentas, por favor, dejen de decir que Amélie nos va a cambiar la
vida. Cambiar el mundo desde la pantalla es un objetivo respetable, pero debe
encararse con responsabilidad y sobre todo con honestidad. Ahora y siempre,
frente al avance de la deshumanización y el egoísmo, la ironía –y no la negación-
es la mejor defensa.
CINE ARTE
AMÉLIE
Una historia curativa
La trama de esta película parece concebida en un salón de belleza sin que eso le
baje puntos, al contrario, le imprime la frescura del tema intrascendente bien
contado y adornado, hasta el punto de volverla completamente creíble. Porque es
gracias al guión y al tratamiento estético de su autor y director Jean Pierre Jeunet,
que el público se involucra fácilmente con la vida de una mesera, que de buenas a
primeras, se propone ser la heroína que le compone los entuertos a los demás.
Amélie nos enseña cómo lo importante de la vida son sus propias tonterías, las
fotos guardadas en la cajita de colores, la colección de fotografías recogidas en la
calle, la carta vieja del amante muerto, la conversación con el vecino y los juegos
ingenuos en busca del amor.
Esta película francesa tiene toda la ligereza para ser un fiasco y sin embargo no lo
es, gracias a la magia que genera el contacto entre sus personajes. Una mesera,
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un pintor enfermo, una casera frustrada, un padre extraviado, un joven excéntrico
y un papá soltero.
Pregunta 5
Pregunta 6
Pregunta 7
Pregunta 8
¿Qué palabras en el párrafo 4, del texto Cine Arte, AMELIE Una historia curativa, ayudan
al lector a saber el significado de la palabra optimista?
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Para responder las preguntas 9, 10 y 11; lee el siguiente texto.
LAS LANGOSTAS
Y de los cohetes salieron deprisa los hombres armados de martillos, con las bocas
orladas de clavos como si fueran animales feroces con dientes de acero,
dispuestos a dar a aquel mundo extraño una forma familiar. Dispuestos a derribar
todo lo insólito, levantaron a martillazos las casas de madera, clavaron
rápidamente los techos que suprimirían el imponente cielo estrellado y colocaron
unas persianas verdes que ocultarían la noche. Cuando los carpinteros terminaron
su trabajo, llegaron las mujeres con tiestos de flores y caracolas, y el ruido de las
vajillas cobró el silencio de Marte que espera detrás de puertas y ventanas.
En seis meses surgieron doce pueblos en el planeta desierto con una luminosa
algarabía de tubos de neón y amarillas lámparas eléctricas. En total unas noventa
mil personas llegaron a Marte, y otras más preparaban en la Tierra su partida
Ray Bradbury
(Adaptación)
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Pregunta 9
A. La destrucción.
B. La partida.
C. La colonización.
D. La construcción.
Pregunta 10
Pregunta 11
Enjambre:
1. multitud de abejas con su maestra, que juntas salen de una colmena para formar
otra colonia.
2. muchedumbre de personas o animales juntos.
3. número grande de personas o cosas.
4. afluencia de personas en un lugar.
A. Definición 1
B. Definición 2
C. Definición 3
D. Definición 4
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Para responder las preguntas 12, 13 y 14; lee con detención la información
presentada en el afiche y responde.
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Pregunta 12
Pregunta 13
¿Qué aporte realiza el contenido de las figuras numeradas al mensaje total del aviso?
A. Sugiere que las casas pequeñas son fáciles de construir por una sola persona.
B. Indica modos de reparar el techo de una casa.
C. Propone cuáles son los pasos para construir una vivienda.
D. Sintetiza las etapas necesarias para arreglar una casa.
Pregunta 14
A. La comodidad.
B. La prevención.
C. La solidaridad.
D. La igualdad.
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Lee cuidadosamente el esquema de árbol que se te presenta a continuación que te
ayudara a responder las preguntas 15, 16 y 17.
Población en edad
10
de trabajar
2.656,5
Ocupados Desocupados
1.578,7 92,5% 128,1 7,5%
9
Las cifras referentes a la población se expresa en miles de personas (x 1.000)
10 La población en edad de trabajar se define como las personas entre 15 y 65 años.
Se considera que “No forman parte de la fuerza de trabajo” a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que no están
dispuestos a trabajar
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Pregunta 15
¿Cuáles son los dos grupos principales en que se divide la población en edad de trabajar?
Pregunta 16
Pregunta 17
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Para responder las preguntas 18 y 19; lee el siguiente texto.
EL PASEO MATINAL
Pasaba por ahí todas las mañanas, con las manos nerviosas ocultas en los
bolsillos de su abrigo ya tan raído. La observaba en silencio, hasta olvidaba el
hambre por momentos mientras le enviaba imágenes alegres, celos, sufrimientos.
Concentrábase en ese aire altanero, en esa distancia suya, en sus ojos perdidos a
lo lejos. Nunca pudo desalentarlo su indiferencia, tampoco esa distinción tan
lejana a su propia miseria.
Ella tal vez en ocasiones sentía la calidez de su mirada; quizás hasta alguna vez
quiso responderle, sonreírle a él en especial o derramar alguna lágrima. Pero hay
tantas, tantas cosas prohibidas para un maniquí encerrado en su vidriera. Aún así,
él sobrevivió todo ese tiempo gracias a ella.
Diego Muñoz Valenzuela, chileno
(Extraído de: Cien microcuentos chilenos, Juan Armando Epple (antologador), Editorial Cuarto Propio, 2002,
Santiago de Chile)
Pregunta 18
Pregunta 19
A. engreído
B. petulante
C. arrogante
D. todas las anteriores
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Lee el texto que se te presenta a continuación y luego escribe tu opinión.
BRUNO EBNER
“La ley es clara: no se podrá fumar en la pantalla chilena bajo ninguna circunstancia”. Con
esta disposición que incluye la nueva ley antitabaco en tramitación en el Congreso, se
señala que Chile está poniéndose a tono con la corriente mundial en la materia —
sugerida por la Organización Mundial de la Salud— y que muchas legislaciones foráneas
ya están homologando. En el mundo artístico califican esa iniciativa como
“fundamentalista”. El director Silvio Caiozzi señala. “Yo me pregunto, ¿por qué no se hace
nada con las producciones nacionales que muestran drogadicción y truculencia para subir
el rating?”. A juicio de Caiozzi, esta idea se inmiscuiría en la libertad de creación, lo que
sería “inaceptable”. El director Orlando Lübbert (“Taxi para 3”) coincide con su par,
tildando la iniciativa de “absurda”. “Imagínate una película de detectives en donde no se
fume. El cigarro sigue siendo parte del uso cotidiano y la misión del cine es representar la
realidad”. En opinión del abogado constitucionalista Enrique Navarro, junto con la libertad
creativa el cuerpo legal afectaría la libertad económica, cometiendo “una discriminación
arbitraria en relación a las producciones que lleguen del extranjero, lo que es
inconstitucional”.
Pregunta 20
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