SEXTO GRADO GRUPOS "A, B y C"

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BIMESTRE II

DEL 13 AL 21 DE DICIEMBRE DEL 2010

ESPAÑOL
PROYECTO1: ¡Huy, que miedo!

Juguemos a jugar

PROPÓSITO: Escribir cuentos de miedo o terror.

Hacer un compendio de juegos de patio.

ÁMBITO: Literatura

Participación comunitaria y familiar

TEMAS DE REFLEXIÓN:

 Características de los cuentos de misterio o terror y recursos literarios para crear tensión.

 Descripción de las características psicológicas de los personajes.

 Uso de la ortografía convencional de adjetivos, verbos y adverbios.

 Uso de metáforas, así como de verbos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y
despierten el interés del lector.

 Uso de numerales o viñetas como ordenares para indicar una secuencia de actividades en instructivos.

 Características gráficas de textos instructivos y diagramas de flujo.

 Formato de índices.

 Uso de verbos e infinitivo en instructivos.

ASPECTOS A CONSIDERAR:

 Corrección de textos.

 Estructura, características y elementos del cuento.

 Ortografía, puntuación, división del texto en párrafos, uso de nexos, adjetivos, verbos y adverbios.

 Instructivo.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 1

  Uso de verbos en imperativo e infinitivo.

 Uso de adjetivos y adverbios.

 Diagrama de flujo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 En la edición de cuentos es indispensables realizar la corrección del texto por los escritores antes de darlo a revisar
a otro equipo, a fin de aprovechar al máximo el análisis que de él hagan y a fin de encontrar diversos aspectos que
merezcan mejorarse.

 La corrección debe entenderse como la oportunidad de lograr un texto más consistente, más claro y, por
supuesto, más interesante en sus aspectos literarios. La revisión ortográfica y gramatical deberá dar como
resultado un texto de gran calidad.

 La elaboración del compendio de juegos de patio es un texto de tipo instructivo, que se caracteriza por describir
de manera precisa y ordenada un conjunto de acciones que es preciso realizar para armar un objeto, poner en
funcionamiento un aparato o preparar un guiso, entre otras posibilidades. Los instructivos usualmente contienen,
además de procedimientos, una lista de materiales o ingredientes.

 Analizar instructivos permitirá obtener las características ya señaladas y quizás otras más, que serán útiles para
elaborar instructivos de los juegos de patio –como rondas y juegos de persecución-.

 El diagrama de flujo contiene símbolos con un significado preciso. El ejemplo incluido es un diagrama de flujo
convencional, pero es posible simplificarlo, dejando solamente las columnas con encabezados donde se señala a
quién corresponde cada acción, las líneas punteadas que delimitan las columnas, el terminador (elipse), los
rectángulos donde se describen las actividades (proceso) y las líneas con flechas que señalan la dirección del flujo.

 Es importante que la elaboración del diagrama sea colectiva con un juego que los niños conozcan bien, a fin de
que puedan participar en la ordenación y descripción de los pasos del procedimiento.

 También es conveniente que el grupo juegue el juego que se diagramó y revise el diagrama elaborado para
corregir lo que haga falta. Al respecto, se sugiere que el procedimiento se escriba en tarjetas que puedan
cambiarse de lugar para corregir el diagrama.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Infiere las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

 Comprende metáforas y otras figuras usadas en la descripción.

 Escribe en párrafos usando primera o tercera persona

 Usa conectivos para dar suspenso como: en ese momento, de repente, etcétera.

 Reconoce el uso de verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesión y
simultaneidad.

 Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversación grupal

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 2

  Identifica las características de los cuentos de misterio o de terror: la estructura, el estilo, los personajes y el
escenario.

 Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

 Conoce y usa las características gráficas de textos instructivos.

 Usa numerales o viñetas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.

 Establece diferencias tipológicas entre títulos, subtítulos y partes de textos.

 Usa verbos en infinitivos, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos.

 Usa palabras que identifiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, después,
mientras, al mismo tiempo, etcétera.

 Adapta el lenguaje para una audiencia de trabajo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

1. HACER LAS PRIMERAS CORRECCIONES

 Pedir a los alumnos que lean el cuento y verifiquen que sea claro, que haya un misterio que se resuelva al
final y que no queden elementos inexplicados o que no se entiendan en el cuento. Orientarlos para que
atiendan a la coherencia, la cohesión y el orden de los sucesos. Al terminar pedir que reescriban y
modifiquen lo necesario

2 REVISAR EL ESCRITO DE OTRO EQUIPO

 Solicitar a los equipos que intercambien cuentos para verificar que el suyo haya tenido el efecto deseado.
Promover que los lectores hagan sugerencias para que los autores mejoren su texto.

3 CORREGIR NUEVAMENTE

 Solicitar a los equipos que devuelvan el cuento a los autores para que corrijan su texto, tomando en cuenta
las observaciones y sugerencias de los lectores.

4 REVISAR LOS ASPECTOS FORMALES DEL CUENTO

 Pedir que cada equipo revise la puntuación, la ortografía y la división entre párrafos.

5 COMPARTIR SU CUENTO

 Organizar al grupo para que cada equipo lea su cuento al resto del grupo, a lo largo de varias sesiones para
mantener el interés.

 Proponer al grupo que elaboren una antología de cuentos de misterio y de terror para incorporarla a la
biblioteca de la escuela.

6 HACER UNA LISTA DE JUEGOS DE PATIO CONOCIDOS.

 Conversar con los alumnos para proponer el proyecto para hacer un compendio de juegos de patio para los

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 3

 niños de primer grado.

 De acuerdo con las actividades propuestas en el libro de texto, promover que los alumnos recuerden los
juegos de patio que conocen y escribir una lista de los que desean incluir.

7 LEER INSTRUCTIVOS PARA RECORDAR SUS CARACTERÍSTICAS

 Organizar con los alumnos la recopilación de instructivos de juegos o manualidades para leerlos en colectivo.

 Conforme leen los instructivos, con la participación de los alumnos, escribir una lista delas características en
papel de rotafolio. Cuidar que se cuiden algunas características, como el formato gráfico, el uso de verbos en
imperativo e infinitivo, lo mismo que el uso de adjetivos y adverbios.

8 HACER UN DIAGRAMA DE FLUJO Y UNA LISTA DE REQUERIMIENTOS.

 Organizar al grupo en equipos para que conversen acerca de la manera de jugar un juego de patio, cuidando
que sean diferentes para cada equipo.

 Pedir a los alumnos que en su equipo escriban una lista de las cosas que se necesitan para jugar( número de
personas, pelotas, reatas, etc.).

 Solicitar que elaboren un diagrama de flujo que represente el proceso del juego. Orientarlos para elaborar su
diagrama, usando figuras geométricas, números y frases cortas para describir el proceso.

9 JUGAR PARA RECORDAR LOS JUEGOS

 Salir al patio a jugar en equipos, en diferentes momentos de la semana, los juegos que se incluirán en el
compendio.

10 AJUSTAR SU DIAGRAMA Y SU LISTA

 Pedir a los equipos que revisen y ajusten la lista de requerimientos y su diagrama de flujo, cuidando que
incluyan pasos o detalles que hayan olvidado.

11 HACER UNA LISTA DE LAS ACTIVIDADES

 Orientar a los alumnos para que con base en el diagrama cada equipo escriba de manera completa cada
paso del instructivo de su juego en hojas pequeñas. Luego, solicitar que las coloquen en orden apropiado
para revisar que no falte ninguna y numerarlas.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 4

 MATEMÁTICAS

PROPÓSITO:

 Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante.

EJE:

 Manejo de la información.

TEMA:

 Análisis de la información.

SUBTEMA:

 Relaciones de proporcionalidad.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolución de problemas de valor faltante con números enteros
y pueden empezar a resolver problemas sencillos en los que algunos datos no sean enteros (véanse los temas de
multiplicación y de división 4.4, 5.2, 5.39.

 También se espera que en este grado los alumnos avancen en su conocimiento del factor de proporcionalidad.

 A continuación se precisa lo que se espera que puedan hacer:

Aplicar dos factores de proporcionalidad enteros:

Dada una figura A, se hace una copia A’ cuyos lados midan dos veces los de la figura A. se hace un segunda copia
A’’ cuyos lados midan tres veces los de A’. Construir A’’. ¿Cuántas veces son mayores los lados loa de A’’ respecto a
los de A?

 Combinar un factor que amplia y un que reduce, o dos factores que reducen.

 Los lados de A’ son dos veces mayores que los de A, los lados de A’’ son cuatro veces menores que los de A’…

 Aplicar un factor fraccionario:

El interés mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular el interés para varias cantidades ahorradas que sean

 La cantidad de harina que se obtiene al moler el maíz es aproximadamente 3/5 del total del maíz. Calcular el total
de harina dadas varias cantidades de maíz.

 Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse 25% (o sea 25/100) de pintura y 75% de agua. Dadas varias
cantidades de mezcla de pintura, calcular las cantidades de pintura y de agua.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 5

  Se determina un factor entero:

Al resolver diversos problemas, una vez completadas las tablas, preguntar: ¿existe un número, siempre el mismo,
que multiplicado por los números de la primera columna arrojen los de la segunda columna? Combinar casos en
los que dicho número existe con otros en los que no existe. Cuando este número existe, utilizarlo para calcular
valores. Destacar que la existencia de dicho número es una característica de la relación de proporcionalidad.
Nombrarlo como constante de proporcionalidad.

 Se considera ya un caso general, dado que no se pide que uno de los números sea múltiplo de otro, y los valores
faltantes pueden ser números fraccionarios.

Para resolver los problemas se espera que los alumnos identifiquen la existencia de un factor constante de
proporcionalidad, cuando esté es entero; lo relacionen con el valor unitario; lo utilicen para calcular otros valores y para
expresar, en algunos casos, la fórmula general de la relación. Por ejemplo, en una escala, en la que a un lado de 3 cm le
corresponde un lado de 12 cm, que identifiquen el factor de proporcionalidad, en este caso también llamado “factor de
escala” (4), y que lo utilicen para calcular otras medidas y para expresar la fórmula, por ejemplo, medida de un lado A’= 4X
medida del lado correspondiente de A.

 Dado un factor de proporcionalidad entero, determinar el factor inverso (el inverso de “por n” “entre n” ; el inverso
de “entre n” es “por n”). Por ejemplo, en el caso del cuadrado, lado =perímetro entre 4.

 Empezar a aplicar y a identificar los factores sencillos de proporcionalidad fraccionarios en relaciones entre
magnitudes de la misma naturaleza. Ejemplo 1: el interés mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular el
interés para varias cantidades ahorradas, que sean múltiplos de 100 (dividiendo entre 100, multiplicando por 7).
Ejemplo 2: si de cada 50 pesos prestados el banco cobra un peso cada mes, ¿Cuánto cobra por cada peso?, ¿Qué
fracción del préstamo cobra el banco por intereses?

 En este grado se identificarán y nombrarán propiedades de proporcionalidad, conservación del factor de

proporcionalidad constante y propiedad aditiva.

CONOCIMENTOS Y HABILIDADES:

 Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o más factores enteros constantes de
proporcionalidad o un factor no entero (fracción o porcentaje).

ACTIVIDADES:

 Proponer a los alumnos situaciones en donde ellos pongan en juego sus conocimientos sobre proporcionalidad;
el tipo de situaciones pueden ser.

 La cantidad de harina que se obtiene al moler es aproximadamente 3/5 total de maíz. Calcular el total de harinas
dadas varias cantidades. Si tenemos 40 kg de maíz, cuánto harina obtenemos, y si tenemos 65 kg de maíz, etc.

 Los tamales que se pueden elaborar con 1 kg de harina de maíz y ½ litro de salsa son 40 tamales. ¿Cuántos
tamales se pueden elaborar con:

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 6

 Kilos de harina Núm. de tamales Litros de salsa

280

8 4

 Para preparar un litro de pintura gris, el papá de Juan utiliza una medida de pintura negra y tres de pintura blanca.
Anota en la tabla las cantidades que faltan para obtener la pintura gris.

Litros de pintura Medida de pintura blanca Medida de pintura negra

1 1 3

3 9

15

10

 Al terminar de registrar los datos en la tabla pregunta al grupo:

¿Qué operación tienen que hacer para obtener los números de la segunda columna a partir de los de la primera
columna?¿Qué operación tiene que hacer para obtener los números de la tercera columna a partir de los de la
segunda columna?¿Qué operaciones se tienen que hacer para obtener los números de la tercera columna a partir
de los de la primera columna?¿Qué se puede hacer para pasar de la primera a la tercera haciendo una sola
operación?

 Promover la reflexión de los alumnos para que se percaten del constante de proporcionalidad.

 Promover que los se percaten que el valor unitario es útil para calcular cualquier de los valores y, además, para
responder la pregunta sobre la constante de proporcionalidad.

 Plantear situaciones como:

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 7

 Para armar una mesa se necesitan 6 patas. ¿Cuántas patas se necesitan para armar 9, 18 y 27 mesas?

Una tienda ofrece condiciones de pago de 10% mensual, ¿Cuánto deben pagar mensualmente los que compran
en esa tienda?

Completa la siguiente tabla:

Artículo Costo total Mensualidad

Refrigerador $5,800.00

Televisor $3,400.00

Comedor $12,600.00

Recámara $8,460.00

Computadora $8,900.00

Grabadora $1,500.00

Colchón $2,350.00

El tío de Juan le prestó dinero con la condición de que le pagará 10 por cada 100. ¿Cuál es el porcentaje que debe pagarle
Juan por prestarle el dinero?

Si Juan pide prestado $ 1,000.00, ¿Cuánto deberá pagar a su tío?

Juan vio a Don Pepe, pero este le dijo que este cobraba 8/10 al mes.

¿Cuánto debe pagar a Don Pepe si el pide 1000 pesos prestado?

¿Con quién pagará menos Juan?

 Promover que compartan sus resultados y sus estrategias de solución

CIENCIAS NATURALES

TEMA: Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático.

ÁMBITO: El ambiente y la salud

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 8

PROYECTO:

 Mejoremos nuestro ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Busca, selecciona y sistematiza información acerca de los efectos de la intervención humana en el medio
ambiente.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Oriente la selección de fuentes de información adecuadas para promover la investigación en diversos medios
informativos de ejemplos de lugar donde vive, de su región o el país, sobre los cambios en el clima que puede
provocar el calentamiento global: intensificación de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus
consecuencias naturales y sociales. Propicie la reflexión para identificar relaciones causa-efecto, elaborar
conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir a la
disminución de problemas ambientales en general, como reducir tanto el consumo de algunos productos como la
generación de desechos.

 Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a través de lo que se
conoce como “huella ecológica”

 Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella ecológica para que los alumnos
relacionen su intervención en este efecto.

 Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos países en el ambiente de
acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del
consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados.

ACTIVIDADES:

 Promover que los alumnos investiguen sobre lo que significa el calentamiento global del planeta y las causas que
lo provocan, así como, y las consecuencias que se prevé que ocurrirán o que están ocurriendo.

 Organizar al grupo en equipos para que preparen una exposición que expliquen lo que es el calentamiento global
y sus implicaciones en la vida saludable.

 Organizar la exposición y pedir a los alumnos que preparen preguntas para hacer a sus compañeros

 Propiciar la reflexión del grupo para que se percate de las acciones que puede llevar a cabo para contribuir a
disminuir las causas y consecuencias del calentamiento global

 Organizar al grupo en equipos para que investiguen sobre las alteraciones en los distintos ecosistemas en el país y
en particular en su entidad.

 Promover la investigación de algún programa de conservación en el país para que los alumnos reconozcan el
efecto sobre las formas de sustento (productos y formas de vida), además de los efectos sobre los diferentes
miembros de la comunidad; por ejemplo, la protección de la tortuga genera cambios en la actividad económica de
una comunidad.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 9

 GEOGRAFÍA

EJE:

 Recursos naturales

COMPETENCIA:

 Analiza los componentes naturales de la tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia
en el contexto del desarrollo sustentable.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 A través de diferentes fuentes de información, los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos naturales
indispensables, como el agua, los suelos, los bosques, los minerales y energéticos, entre otros; así como
identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en
el desarrollo de los grupos humanos.

 Mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes e internet (se sugiere consultar la página electrónica
de la Semarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de uso sustentables de los recursos en espacios urbanos,
agrícolas o forestales y, por medio de la comparación con casos de uso inadecuado de los recursos naturales,
identificar actividades económicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la vida cotidiana
pueden contribuir a cuidar el ambiente.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.

 Explica formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

ACTIVIDADES:

 Invitar al grupo a compartir su trabajo a fin de que la puesta en común sea un espacio para enriquecer los trabajos
presentados.

 Comentar que al exponer su trabajo expliquen las relaciones que existen entre los recursos naturales y las
características bióticas de la región.

 Promover que, organizados en equipos, elaboren un texto que explique lo que significa sustentabilidad.

 Propiciar que compartan el texto y que reflexionen en torno al significado de sustentabilidad a fin de que
reconozcan la importancia de cuidar el ambiente para aprovechar sus beneficios en el presente y asegurar una
vida sana en el futuro.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 10

 HISTORIA

PROPÓSITO:

 Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las civilizaciones de
la antigüedad.

TEMA:

¿Cómo influye el medio natural el desarrollo de los pueblos?

 El legado del mundo antiguo.

 Egipto, “el don del Nilo”

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre las aportaciones culturales del mundo antiguo a
la época actual y que elaboren un periódico mural.

 Recupere la información que se ha recabado a lo largo del bloque sobre Egipto e indique que por equipos
elaborarán un folleto acerca de las condiciones geográficas de Egipto y la importancia que tuvieron en su religión
y arquitectura.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Identifica algunas características de la organización política y económica de Roma.

 Describe las características de la vida cotidiana en Roma.

 Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.

 Valora la importancia del Nilo en el desarrollo de las civilizaciones.

ACTIVIDADES:

 Organizar al grupo para llevar a cabo un debate sobre las aportaciones de los romanos a la civilización.

 Propiciar que se percaten de la influencia que tuvo el latín en las lenguas romances y la importancia del derecho.

 Solicitar que elaboren un reportaje donde se comente la influencia del latín en las lenguas romances y la
importancia del derecho.

 Solicitar que revisen otras fuentes para enriquecer la información sobre el mundo antiguo.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 11

  Promover que compartan la información que recopilaron.

 Solicitar que compartan su trabajo con los compañeros a fin de que valoren si es necesario enriquecerlo o si
consideraron lo más relevante de las culturas del mundo antiguo.

 Solicitar que en equipos investiguen sobre los dones que la naturaleza le ha brindado al ser humano.

 Dividir al grupo en dos subgrupos. Pedir a uno de ellos que elabore un periódico mural sobre lo que proporciona
la naturaleza al ser humano.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PROPÓSITO:

 Identificar y cuestionar situaciones sociales que atentan contra la dignidad de las personas, tomando como
parámetro los derechos humanos.

 Debatir sobre situaciones cotidianas en las que se aplica el criterio de justicia retributiva y distributiva.

COMPETENCIA:

 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

 Apego a la legalidad y sentido de justicia.

CONTENIDO:

 Discutir sobre situaciones controvertidas en las que entran en argumento mi postura como base en el respeto de
los derechos humanos.

 Justicia para reparar el daño y para distribuir de manera equitativa.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Explica su postura ante situaciones que considera que estaría violentando los derechos fundamentales de los
demás.

 Exponga su punto de vista en situaciones que demandaron la distribución justa de un bien, así como en aquellos
en las que se hacen una distribución injusta del mismo.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 12

ACTIVIDADES:

 Organizar equipos para analizar una o dos situaciones cotidianas y familiares de los alumnos que les plantean
dilemas. Por ejemplo, cuando desean un objeto que pertenece a otra persona o cuando desean salir a jugar con
sus amistades y saben que no les darán permiso, entre otras.

 Plantear y registrar en hojas de rotafolio las diferentes alternativas por las que pueden optar.

 Identificar, para cada solución que pueden proponer, las consecuencias al optar por ellas y escribirlas.

 De las soluciones propuestas, identificar a qué cosas le dieron peso para definirlas y registrarlas; por ejemplo, al
deseo de satisfacer intereses individuales, al deseo de buscar el bienestar de todos los involucrados, al deseo de
ayudar a alguien, etcétera.

 Compartir con el resto del grupo el trabajo de los equipos y obtener conclusiones relacionadas con la necesidad
de disponer de criterios para orientar las decisiones de los seres humanos cuando se encuentran ante situaciones
donde puede haber varias soluciones o respuestas.

 Propiciar que los alumnos tomen conciencia de que los criterios que orientan las decisiones individuales han de
pensar en los demás y únicamente en sus intereses y deseos personales.

 Revisar en equipos las soluciones que plantearon a las situaciones analizadas e identificar si respetan los derechos
humanos de los involucrados.

 Organizar equipos para que los alumnos analicen algunos casos en los que se consideren las diferencias y
desventajas entre las personas para asignar bienes determinados. Por ejemplo, un niño o niña que carga bolsas en
el mercado para ganar dinero y ayudar al sostenimiento familiar y que no dispone de tiempo para ir a la escuela
primaria y estudiar.

 Identificar en los casos analizados si es o no es justo para los involucrados la situación que viven.

 Promover que los alumnos reflexionen respecto de la existencia de diferentes situaciones personales y
condiciones sociales que ponen en desventaja a personas y grupos, quienes no disponen bienes determinados,
como vivienda, atención médica, educación, empleo y alimentación, entre otros.

EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITO:

 Que enriquezca sus respuestas motrices ante situaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el
correcto manejo de los patrones básicos de movimiento; introducir habilidades y destrezas motrices a la iniciación
deportiva.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 13

COMPETENCIA:

 Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

CONTENIDO:

 Identificar los principios generales de acción táctica inherentes a distintos juegos modificados. Al realizar juegos
motores, distinguir un patrón básico de movimiento de una habilidad genérica.

 Explorar diferentes formas de manejar móviles e implementos a través de la práctica variable de los patrones
básicos de movimiento.

 Participar en los juegos propiciando el respeto, la disposición para establecer relaciones constructivas con los
compañeros y la convivencia pacifica en situaciones de colaboración e inclusión.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices genéricas) dándoles un
sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.

 Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el
compañero y el implemento.

ACTIVIDADES:

 Organizar al grupo en parejas para jugar ”Cuadri-fut” en un área de 2 x 6 m, dividida en dos zonas, para cada
pareja.

 Explicar a los alumnos que el juego consiste en pasar el balón de una zona a otra, usando cualquier parte de su
cuerpo, excepto sus manos, y golpeándolo hasta tres veces para lograrlo; señalar que es válido que el balón bote
una vez. Si se rebasa la cantidad permitida de botes, se anota un punto al jugador oponente.

 Comentar que es una falta invadir la zona contraria, en cuyo caso, se pierde el punto en juego.

 Promover que los alumnos cambien de pareja cada determinado tiempo o puntaje acumulado.

 Propiciar que los alumnos propongan modificaciones al juego e incorporarlas en el transcurso.

 Organizar al grupo para jugar “ Tres pases y gol” ; para ello, dividir al grupo en equipos de cinco integrantes y
delimitar una cancha con portería. Cada equipo dispone de tres pases consecutivos sin que la pelota caiga, para
intentar anotar un gol al equipo contrario, que ha colocado un portero para resguardar la portería. El equipo
oponente puede interceptar el balón, sin tener contacto físico con los jugadores del equipo contrario, para anotar
después de hacer tres pases.

 Organizar al grupo para jugar “ basquetbol sin reglas” , en dos equipos de igual número de integrantes.

Explicar que el juego consiste en hacer la mayor cantidad de encestes para cada equipo, sin tener contacto físico.
El juego empieza con un balón y poco a poco se agregan balones.

 Promover que los alumnos sugieran modificaciones para hacer el juego más interesante, divertido, dinámico o
difícil.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 14

 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EJE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

 Contextualización

 Apreciación

 Expresión

COMPETENCIA:

 Cultural y artística entendida como: la capacidad de comprender y valorar críticamente las manifestaciones
culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.

CONTENIDO:

Música.

 Conocer y valorar características del Himno Nacional mexicano, de la música tradicional mexicana.

 Manifestar ideas, sentimientos, emociones y experiencias mediante la apreciación de representaciones

tridimensionales de diferentes emociones.

Teatro.

 Realizar teatro

 Contenido: elegir papeles (roles) y personajes.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Interpreta, de forma adecuada, diversos cantos pertenecientes a la música tradicional mexicana, así como el
Himno Nacional mexicano.

 Describir los elementos de una dirección y puesta en escena.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

 Reconocerán las características y el significado del Himno Nacional mexicano, así como su historia.

 Reconocerán las características de las canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas.

 Mediante la observación y el análisis de imágenes artísticas (esculturas, relieves, ensamblados y móviles) ilustrar

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 15

 diferentes temáticas, por ejemplo: la familia o la naturaleza, también describirán a los personajes u objetos que
aparecen para imaginar qué es lo que está sucediendo, y construyan y manifiesten su propia interpretación acerca
del tema representado. Puede complementar el diálogo sugiriendo situaciones hipotéticas sobre lo que está
ocurriendo: ¿qué pasaría si el personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas, tuviera un
sombrero de copa? Enriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la temática seleccionada.

 En un juego teatral, los alumnos jugarán los distintos roles de las personas que trabajan para que una puesta en
escena tenga lugar. La anécdota misma del montaje de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio.

 Al final, se realizará una reflexión sobre las jerarquías encontradas en el ejercicio anterior y la importancia de la
designación de roles en el montaje para obtener productos de calidad.

 La labor docente incidirá directamente en el desarrollo del ejercicio.

 Se deberá considerar siempre a los alumnos y se cuidará no herir los sentimientos de ninguno de ellos.

 Se elegirán a los personajes y los roles considerando sus naturales posibilidades interpretativas, intereses
personales y disposición del alumno.

 Permitirá que la natural condición que se presenta en algunos miembros del grupo fortalezca el trabajo de todos.
Lo anterior aplica no solamente a quienes actuarán si no a aquellos que colaboran en la escenografía, el vestuario
o el discurso sonoro.

 Dejará claramente abierta la posibilidad de un cambio en los repartos, en el entendido que es un trabajo en
equipo, y el proceso es la parte más importante de todo el montaje, porque ahí es donde se desarrollan los
conocimientos y las habilidades de los alumnos; sin embargo, hay que aclarar que también el producto final
(puesta en escena) debe tener calidad.

ACTIVIDADES:

 Solicitar que en equipos seleccionen una canción tradicional para que los alumnos la canten.

 Al compartirla con sus compañeros, invitarlos a que comenten que les gusto de la canción elegida.

 Promover que los exponen la investigación pregunten a sus compañeros sobre lo que imaginan que sucede al
creador cuando elabora la obra, que motiva la creación, que imagina que representa la obra, qué pasaría si…

 Por ejemplo: que imaginen y expliquen el significado de la representación si la imagen de La Piedad fuera un
hombre y en los brazos tuviera a una mujer, o que El Pensador de Rodin fuera una mujer o bien que ante un
modelado de yeso de La Última Cena, los personajes estuvieran vestidos como se visten actualmente, entre otros.

 Promover que valoren si modificando algunos elementos de la representación tridimensional seguiría siendo lo
mismo o qué cambios ocurrirían.

 Promover que el grupo hable de los diferentes elementos que hay en una puesta en escena, hacer notar a los
alumnos los elementos que entran en el montaje, como iluminación, musicalización, maquillaje, vestuario,
escenografía, sonido, apuntador, entre otras, y propiciar que identifiquen la función de cada una de ellas y las
comparta con el resto de los compañeros.

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 16

  Hacer un ejercicio en donde analicen que pasaría si alguno de los elementos faltará.

 Una vez identificado que en el teatro hay personajes y personas necesarias para la puesta en escena, invitarlos a
elegir los roles que desempeñarán para montar una obra.

 Propiciar que sean ellos quienes den las opciones de roles e invitarlos a realizar la actividad evitando burlas o
situaciones que lastimen la dignidad de las personas involucradas.

 Asegurarse de que conocen el libreto de la obra y de que conversen sobre los papeles de los personajes a fin de
que elijan a quienes reúnen las características de cada uno de los personajes de la obra.

 Hacer ver a los alumnos que para eso los productores de teatro hacen castings, porque es importante que la
persona represente al personaje como está concebido en la obra de teatro.

 Hacer ver a los alumnos que todas las funciones que se realizan en una obra son importantes.

max_ijra

TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 17