MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

INSTITUCION EDUCATIV A CIUDADELA SUCRE

POR: EQUIPO DE GESTION Y CONSEJO

ACADEMICO J.M. Y J.T.
 Significado
Significado Disposición o potencial o Relación no arbitraria y sustancial
real o actitud favorable lógico
psicológico
Puentes
cognitivos
Proporciona Mapas
conceptuales
Logro del Apz Modelo Organizadores
Significativo Constructivista previos
Pertenece Experiencias
Tienen
Con
CONDICIONES PROPÓSITOS

Situaciones
Apz.
Experiencia De
Vida diaria Sentimientos Significativo Transferir Experiencias
Aprender a
aprender
y conocimientos
pensamientos
Uso de
Planeación recursos Vida diaria
Relación con
el Ejercen
conocimiento EVALUACION

DIDACTICA CURRICULO Experiencias

Democráticas
Humanas
Proyectos Interacción
Filosofía
Docente - Demostración
institucional
Estudiante Evaluación
Dependen
de la Resultados
Estrategias
comunidad
Metodológicas Competencias
Intrínseca
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus
aprendizajes previos.
Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban
actualizar sus conocimientos

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a

través de la movilización de sus conocimientos previos y de
la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen

aprendizajes significativos por sí solos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una

intensa actividad mental del alumno que le lleve a
reflexionar y justificar sus actuaciones.

Promover la interacción en el aula como motor del

aprendizaje

_inicio
 DE DE
AUTORREGULADORAS APOYO
APRENDIZAJE ENSENANZA

Planificación Contexto de
Procedimientos Organizadores
aprendizaje
flexibles gráficos
adecuado
Supervisión

Desarrollo de
Procedimientos Mapas
Evaluación procesos
deliberativos conceptuales
cognitivos.

Ilustraciones,
analogías y
preguntas
intercaladas
 Con destacada actitud El estudiante
El estudiante en
cognitiva. Su tarea desarrolla
Aprendizaje
básica es diferenciar y habilidades,
Significativo es organizar los nuevos conocimientos,
receptivo – conceptos y actitudes y
participativo. proposiciones motivaciones

_inicio
 El currículo debe ser organizado
solamente alrededor de aquellas
ORGANIZACIÓN DEL “situaciones” que proporcionan un
crecimiento continuo del individuo.
CURRICULO Para que actúen como una “Fuerza
Móvil”

ACTIVIDADES APLICABILIDAD
CON (PROYECTOS)
PROPÓSITO

TRABAJO EN
EXPERIENCIAS DEL EQUIPO
ESTUDIANTE
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FUNDAMENTOS
surge de

Postura critica

frente a

Conocimiento sicológico Experiencia

de los

Niños

por lo que el

debe Currículo desarrolla

Plantearse tiene en cuenta

Decisiones prácticas

Sentimientos Pensamientos Tendencias

para los
de la
Estudiantes
Situación experimentada
PROPOSITOS MODELO
I.E.C.S PEDAGOGICO
 Herramientas
culturales
Formación de
hombres y
mujeres
integrales y
democráticos, Patrones de
capaces de liderar asimilación
procesos
asertivos a nivel Mediación cognitiva,
personal, familiar lingüística y
y comunitario experimental del
maestro con sus

MISIÓN alumnos para

potenciar y cualificar
sus aprendizajes.

_inicio
EVALUACIÓN • Valora los conocimientos, expectativas,
motivaciones previas
DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN • Regulación de proceso enseñanza -

aprendizaje
FORMATIVA • Interactiva (informal), Retroactiva
(Refuerzo), Proactiva( Futura instrucción)

EVALUACIÓN • El estudiante deberá regular sus propios

procesos de aprendizaje
FORMADORA
 • Evaluación que se
EVALUACION realiza al finalizar
• Actividades y INFORMAL el ciclo educativo
procedimientos • Diseño de
que exigen • Acciones Didácticas pruebas o
planificación portafolios
• Técnicas de Expresión
• Exige control y grupal • Se asocia a la
estandarización función social de
• Utilizada en la
la evaluación
evaluación formativa
EVALUACION
FORMAL EVALUACION
DIAGNÓSTICA
 FUNCION SOCIAL
FUNCION PEDAGOGICA
Usos de la evaluación
Situación de enseñanza-
para procesos de
aprendizaje
certificación y promoción

Galileo
 Didácticas
contemporáneas
estructurales

Didácticas
cognitivas
Pedagogía
Problemática :
Propósito : problematiza el
APRENDIZAJE conocimiento y la cultura.
Propósito : SIGNIFICATIVO
Trasferir significativamente al alumno
redes conceptuales y proposiciones
científicas. Cambio conceptual,
metodológico,
Rol del maestro : actitudinal y
Directivo - cognitivo axiológico:
Desarrolla ESTRATEGIAS para incluir los Propósito : enseñar
preconceptos en genuinos conceptos. Secuencia microparadigmas
Rol del alumno :
didáctica
Participativo - Actitud - cognitiva.
Diferencia y organiza
conceptos y proposiciones.

Recursos didácticos :
Mapas conceptuales.

Planeación Buscar incluir un

Currículo : Principio nuevo concepto Desarrollo Evalúa el
Psico-epistemológicos. en la estructura nivel de Evaluación
cognitiva previa. integración
Variables cognitivas estructural.
y afectivo - socilaes.
El mapa conceptual como didáctica
proposicional conceptual constituye un modelo
de percepción visual y construcción mental
(individual o colectiva) (proposicional -
conceptual) que articula proposiciones -
conceptos mediante relaciones de inclusión
jerárquicas referidas a características, hechos o
procesos que sugiere una idea de concepto.
 Aunque pueden usarse también rectángulos
ELIPSES o cuadrados, son elipses las que,
tradicionalmente se usan para representar
conceptos.
Esta figura solo puede contener de 1 a 2
palabras por elipse.

Se usan para unir los conceptos. Van siempre

interrumpidas para permitir la inserción de
LINEAS RECTAS palabras de enlace. Estas palabras de enlace
pueden ser conectores como ( la, el, los, como,
en, y, tipo, con, hasta, luego, por, de, sin…)
 TEMA

1. Decidir y acordar sobre el conector

concepto materia del
CONCEPTO
desarrollo esquemático. CONCEPTO CONCEPTO
3
1 2
2. Identificar los conceptos
asociados. conector conector
3. Relacionar las palabras con
conector
conectores. PROPOSICION
4. Seguir estableciendo PROPOSICION 3.1
1.1
relaciones con conceptos de
otro nivel hasta concluir. PROPOSICION
2.1
PROPOSICION
2.2.
Existen contenidos que incluyen temas, asuntos puntos
o aspectos que se relacionan entre si con base en
semejanzas o diferencias, presencia o ausencia, mayor
o menor , en función a ciertos criterios de interés.

Para ello, se hace uso de tablas de doble entrada en

las cuales se colocan en el eje horizontal los temas o
conceptos a comparar y en el eje vertical , los criterios.
Los elementos son el conjunto de conceptos, términos,
aspectos, enunciados que van a ser comparados en
función de una serie de criterios.

En el eje horizontal, se incluyen los temas a ser

comparados.

En el eje vertical, al lado izquierdo, se incluyen los

criterios para la comparación.
 Temas o conceptos que van a ser comparados

CONCEPTO CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

CRITERIO
Criterios bajo
CRITERIO 1
los cuales se
realiza la CRITERIO 2
comparación CRITERIO 3
CRITERIO 4

•Completar la información correspondiente en los ejes y en las

intersecciones.
TEMA APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE
CRITERIO DESCUBRIMIENTO RECEPCION REPETITIVO

ALUMNO Forma concepto Lo internaliza en Actitud de

y resuelve su estructura memorizar la
problemas. cognitiva información.
CONTENIDOS El alumno los Se presenta en Relacionados de
descubre o su forma final manera
reconstruye. arbitraria.
UTILIDAD En campos de En campos Se puede
conocimiento en establecidos de construir una
donde no hay conocimiento. base de
respuesta. conocimiento
factual.
El mapa mental hace uso de ambos hemisferios cerebrales , el
mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y por
tanto una función natural dela mente humana. Es una técnica
grafica que se caracteriza por:

El asunto o tema se cristaliza en una imagen

Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave
impresa, sobre una línea asociada .

Lo que singulariza esta representación de conocimiento es el uso

combinado de diferentes ingredientes tales como imágenes, color,
códigos, manejo de diferentes tamaños de letras. Todo ello le
otorga individualidad, belleza e interés.
•Figuras geométricas: Según las necesidades y decisión del
diseñador, se pueden usar cuadrados, rectángulos, círculos.

•Imágenes: Pueden incluirse imágenes hechas o construidas.

•Líneas : líneas de diferente tipo rectas, quebradas, curvas

y de diferente grosor.

•Palabras: Indican el contenido de la figura.

•Color: usar los colores de elección del diseñador.

1. Tener presente el termino inicial o punto de partida, se
sugiere utilizar como inicio, la palabra, tema o imagen.
2. Hacer una tormenta de ideas asociadas al termino inicial
agrupándolas por niveles de desagregación, recuperar
las ideas principales o secundarias.
3. Generar relaciones entre los conceptos o ideas
seleccionadas.
Mapa mental en el que el doctor John Geesink, de la Digital Corporation, expresa el concepto de “amor” sin recurrir a la palabra
Esta técnica esta dirigida a presentar gráficamente la
organización de un contenido de tal manera que facilite su
retención. El punto de partida es la comprensión de la
información que será representada para asegurar la
validez del grafico.

El mapa de estudio representa la transformación de la

estructura e información de un texto en una representación
espacial y diagramática.
Uso de las figuras geométricas
1. Seleccionar el tema o título a representar y ubicarlo en
una figura de inicio (triángulo).
2. Determinar los subtemas o subtítulos que se derivan
del principal y ubicarlo en hexágonos.
3. Explicar cada subtitulo en un rectángulo con lados
laterales ovalados.
4. Ofrecer ejemplos en rectángulos
 UNIVERSIDAD INNCA DE COLOMBIA

TIPOS DE
CONTENIDO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Hechos,
conceptos o Procedimientos o
estrategias Valores, normas o
principios que
utilizadas para actitudes que
tienen
desarrollar una permiten emitir
características en
acción. juicios de valor.
común.

Fechas o símbolos Actividades Valores

El mapa de conocimiento propone una propuesta mas
elaborada que requiere de la integración de procesamiento
espacial y verbal.

Su sustento está basado en las teorías acerca del

procesamiento de gráficos estadísticos
DINAMICAS
ESTÁTICAS
I T
•
S P •
•
•
L • C •

INSTRUCCIONALES
A
Ej. •
•
Co •
Se parte del concepto o idea fuerzo fundamental,
establece relaciones con otros conceptos ; se plantean
preguntas como:
• Características
•Clases que pertenecen al concepto
•Interrelaciones
•Consecuencias
•Secuencia del concepto
•Ejemplos
 PLANTAS PARA LA CASA
c
c
S
Co

T T T

Ej Ej Ej
. . .
Es una representación visual que permite tener una visión
global del contenido. En el hexagrama, se combina el mapa
mental, el texto (un resumen) y preguntas frente al tema.
El hexagrama al tener seis lados permite describir el tema,
mapa mental resumen y tres pregunta.
Pre pregunta
Pregunta intercalada
Post pregunta
TEMA:
MAPA MENTAL:

RESUMEN:
PREGUNTAS:
1. Tener conocimiento de lo que va a ser representado.
2. Trazar un hexágono en una página.
3. Elaborar un mapa mental no tan complejo del
contenido del tema
4. Elaborar tres preguntas.
5. Colocar el mapa mental y el resumen al interior del
hexágono.
6. Poner las denominaciones en los lados del hexágono.
 CIENTIFICIDAD DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
ARISTOTÈLICA

FILOSOFIA DE
LAS CIENCIAS
HUMANAS Y
SOCIALES
En el ámbito de las ciencias humanas y
Análisis sociales se conocen diferentes posturas
GALILEANA
experimental
Hipótesis causal
frente a la fundamentación científica; de
manera que, han surgido en la historia dos
EXPLICACIÓN CAUSAL
tradiciones aristotélica y galileana,
•El entendimiento, gira en torno a las cosas relacionándose la primera con el
CONCEPCIÓN
Ansías de poder y control de la naturaleza acercamiento teleológico es decir llegar a la
Centro INTERÉS Mecánico - causalista
•Pedagogía
comprensión y la segunda reducida a
•Derecho explicar los fenómenos destacando la
•Economía
•Sociología importancia de la hipótesis causal,
•Historia
•Psicología concluyendo que su finalidad esta en el
estudio del mundo y la otra en el estudio del
hombre.
BIBLIOGRAFIA

CHAVEZ MAYO HUMBERTO, HACIA EL CURRICULO FLEXIBLE Ed. 9 de Septiembre 2002

POSNER GEORGE, Análisis de Currículo, Ed. Mac Graw Hill, Segunda Edición, 1998
pag. 13, 51, 56, 95, 97, 151, 249.

ZABALA MIGUEL. Diseño y desarrollo de teoría y técnicas en programación curricular,

Universidad Nacional de Trujillo, Tomo 3, Ed. Narcea, 2007 pg. 249

CAMPOS ARENAS Agustín, Mapas conceptuales, mapas mentales, Magisterio, 2005.