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Prof I – Geografia

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO

01- Você recebeu do fiscal o seguinte material:

a) Este caderno com o enunciado das 40 (quarenta) questões objetivas divididas nas seguintes sessões:
Língua Portuguesa Conhecimentos Pedagógicos Conhecimentos Específicos
Questões Questões Questões
1 a 14 15 a 20 21 a 40
b) Uma (1) Folha de Respostas, destinada às respostas das questões objetivas formuladas nas provas, a ser entregue ao
fiscal ao término da prova.
02- É DE RESPONSABILIDADE DO CANDIDATO A CONFERÊNCIA DO NÚMERO DO CADERNO DE
PROVA NO CARTÃO RESPOSTA. Caso não sejam compatíveis, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03- Verifique se este material está em ordem (tais como se a sequência de páginas está correta e se o número de questões
confere com o quadro da alínea “a” do item 1) e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem
na confirmação de inscrição. Caso contrário, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
04- Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio da Folha de Respostas, preferivelmente à caneta
esferográfica de tinta na cor preta ou azul.
05- Tenha muito cuidado com a Folha de Respostas para não a DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. A folha
somente poderá ser substituída caso esteja danificada em suas margens superior ou inferior – BARRA DE
RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA.
06- Na Prova Objetiva, as questões são identificadas pelo número que se situa acima do enunciado.
07- Na Folha de Respostas, as mesmas estão identificadas pelo mesmo número e as alternativas estão identificadas acima
da questão de cada bloco de respostas.
08- Para cada uma das questões objetivas são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e
(E); só uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA. A marcação
de nenhuma, de mais de uma alternativa ou da rasura de qualquer natureza (borracha, corretivo, etc) anula a questão,
MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS SEJA A CORRETA.
09- Na Folha de Respostas, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo TODO O
ESPAÇO compreendido pelo retângulo pertinente à alternativa, usando caneta esferográfica de tinta preta ou azul,
de forma contínua e densa. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras, portanto, preencha os campos de
marcação completamente, procurando deixar menos “espaços em branco” possível dentro do retângulo, sem invadir
os limites dos retângulos ao lado.
10- Será terminantemente vedado ao candidato copiar seus assinalamentos feitos na folha de respostas da prova objetiva,
conforme item 9.17, alínea “f”, do edital.
11- SERÁ ELIMINADO do Concurso o candidato que:
a) Se utilizar ou portar, durante a realização das provas, de armas, máquinas, relógios e/ou aparelhos de calcular, bem
como rádios gravadores, fones de ouvido, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie, que seja na
sala de prova ou nas dependências do seu local de prova;
b) Se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questões e/ou a Folha de
Resposta;
c) usar ou tentar usar meios fraudulentos ou ilegais para a sua realização;
d) for surpreendido dando ou recebendo auxílio para a execução da prova.
12- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcações assinaladas
no Caderno de Questões NÃO SERÃO CONSIDERADOS.
13- Quando terminar, entregue ao fiscal o Caderno de Questões e a Folha de Respostas, e ASSINE A LISTA DE
PRESENÇA.
14- O TEMPO DE DURAÇÃO DA PROVA OBJETIVA E DA REDAÇÃO É DE TRÊS (3) HORAS.
15- Por motivo de segurança, a FUNRIO solicita que o candidato transcreva em letra cursiva, no espaço próprio da Folha
de Respostas, a frase abaixo apresentada.

"Sonha e serás livre de espírito... luta e serás livre na vida."

(Ernesto Che Guevara)
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TEXTO: REINAÇÕES DE NARIZINHO (cap. XII, A Volta)

Estavam todos prontos para a volta, exceto Emília. Narizinho refletia sobre o seu caso. Por fim pediu a opinião de Tom Mix sobre o
melhor meio de a levar.
– Acho que temos de pôr a senhora condessa dentro dum dos ancorotes de mel.
– Que disparate, Tom! Emília ficaria toda melada !...
– Sim, mas há um vazio – respondeu ele. – Creio que ali irá mais comodamente do que na garupa do cavalinho pangaré.
Emília fez cara feia e protestou. O meio de sossegá-la foi permitir-lhe seguir na frente do bando, para que pudesse “ir vendo as
coisas antes dos outros”. Estava nascendo nela aquele espírito interesseiro que a ia tornar célebre nos anais da ciganagem.
Puseram-se em marcha. Meia légua adiante Emília pôs-se de pé dentro do barrilzinho e gritou:
– Estou vendo uma coisa esquisita lá na frente! Um monstro com cabeça de porco e “peses” de tartaruga!
Todos olharam, verificando que Emília tinha razão. Era um monstro dos mais estranhos que possa alguém imaginar. Tom Mix
puxou da faca e avançou, dizendo a Narizinho que não se mexesse dali. Chegando mais perto percebeu o que era.
– Não é monstro nenhum, princesa! Trata-se do senhor marquês montado num pobre jabuti! Vem metendo o chicote no coitado, sem
dó nem piedade.
E assim era. Rabicó dava de rijo no pobre jabuti e ainda por cima o descompunha.
– Caminha, estupor! Caminha depressa, se não te pico de espora até a alma! – gritava ele.
Narizinho ficou indignada com aquilo. Era demais! Vendo-a assim, Tom Mix puxou do revólver e disse:
– Se quer, apeio aquele maroto com uma bala!
– Não é necessário – respondeu ela. – Eu mesma lhe darei uma boa lição. Deixe o caso comigo.
Nisto o marquês alcançou o grupo, e já estava armando cara alegre de sem-vergonha, quando a menina o encarou, de carranca
fechada.
– Desça já do pobre jabuti, seu grandíssimo...
Muito espantado daquela recepção, Rabicó foi descendo, todo encolhido.
– E para castigo – continuou a Menina – quem agora vai montar é o senhor jabuti. Vamos, senhor jabuti! Arreie o marquês e monte e
meta-lhe a espora sem dó!
O jabuti assim fez, e sossegadamente, porque jabuti não se apressa em caso nenhum, botou os arreios no leitão, apertou o mais que
pôde a barrigueira, montou muito devagar e lept! lept! fincou-lhe o chicote como quem surra burro bravo.
– Coin! coin! coin! – berrava o pobre marquês.
– Espora nele, jabuti! – gritava a boneca. – Espora nesse guloso que me comeu os croquetes!
– E também uma boas lambadas por minha conta! – murmurou uma voz fina no ar.
Todos ergueram os olhos. Era a libelinha enganada, que ia passando, veloz como um relâmpago.
O caso foi que naquele dia Rabicó perdeu pelo menos um quilo de peso e pagou pelo menos metade dos seus pecados...

(Monteiro Lobato. Rio de Janeiro: Ed. Globo, 2008, p. 48-9)

* Língua Portuguesa *
Questão 1
O jabuti assim fez, e sossegadamente, porque jabuti não se apressa em caso nenhum, botou os arreios no leitão, apertou o mais que
pôde a barrigueira, montou muito devagar e lept! lept! fincou-lhe o chicote como quem surra burro bravo.
– Coin! coin! coin! – berrava o pobre marquês.

Nesse trecho observa-se o uso repetido de um recurso de linguagem chamado

A) hipocorístico.
B) onomatopeia.
C) justaposição.
D) aliteração.
E) anadiplose.
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Questão 2
Observe o emprego do pronome oblíquo LHE nas passagens abaixo transcritas:
I - O meio de sossegá-la foi permitir-lhe seguir na frente do bando
II - Eu mesma lhe darei uma boa lição.
III - Arreie o marquês e monte e meta-lhe a espora sem dó!
IV - O jabuti (...) fincou-lhe o chicote como quem surra burro bravo.

O pronome LHE desempenha a função sintática de objeto indireto

A) somente na primeira frase.
B) apenas em três frases.
C) somente na última frase.
D) em todas as quatro frases.
E) apenas nas duas primeiras frases.
Questão 3
Quanto ao modo de organização do texto de Monteiro Lobato, observa-se a utilização do gênero narrativo, embora ocorram
também trechos em que o narrador inclui comentários pessoais, como ocorre na seguinte passagem:
A) Emília fez cara feia e protestou.
B) Muito espantado daquela recepção, Rabicó foi descendo.
C) Chegando mais perto, percebeu o que era.
D) A menina o encarou, de carranca fechada.
E) Jabuti não se apressa em caso nenhum.

Questão 4
– Não é necessário – respondeu ela. – Eu mesma lhe darei uma boa lição. Deixe o caso comigo.

Nesse trecho, o narrador se vale do discurso direto para apresentar três frases ditas por Narizinho. Se optasse, porém, por reunir sob
a forma do discurso indireto as frases da personagem num único período, teria de manter as estruturas sintáticas originais e
completá-las com os conectivos típicos da construção indireta. Nesse caso, o resultado da transposição seria o seguinte:
A) Narizinho pediu a Tom Mix que deixasse o caso com ela, pois não era necessário atirar no Rabicó, já que ela mesma preferia
dar uma boa lição no maroto.
B) Narizinho respondeu que não era necessário, pois ela mesma lhe daria uma boa lição, e pediu a Tom que deixasse o caso com
ela.
C) Narizinho disse que não havia necessidade de fazer aquilo, pois preferia tomar a frente do caso e dar uma boa lição no Rabicó.
D) Narizinho respondeu a Tom Mix que era necessário dar uma boa lição naquele maroto e que preferia que o caso ficasse
consigo.
E) Narizinho disse que não era necessário atirar no Rabicó e que preferia deixar o caso consigo pois tinha vontade de dar-lhe uma
boa lição.
Questão 5
– Desça já do pobre jabuti, seu grandíssimo...

Nesse trecho, o superlativo absoluto e as reticências, em conjunto, têm o objetivo de

A) amenizar o tom autoritário da ordem de Narizinho para Rabicó.
B) destacar a visão humanitária de Narizinho em relação ao jabuti.
C) suspender a frase para evitar o uso de alguma palavra mais ofensiva.
D) reforçar a descompostura que Narizinho passa em Rabicó.
E) relativizar a desproporção dos aspectos físicos de Rabicó e do jabuti.
Questão 6
No sintagma “cara alegre de sem-vergonha” a última palavra contém hífen assim como também têm hífen as palavras
A) anti-herói e semi-integral.
B) auto-biografia e hexa-campeão.
C) contra-torpedeiro e super-mercado.
D) inter-acadêmico e ultra-chique.
E) neo-latino e áudio-visual.
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Questão 7
– Estou vendo uma coisa esquisita lá na frente! Um monstro com cabeça de porco e “peses” de tartaruga!

A frase de Emília contém uma flexão que contraria a regra de plural dos substantivos. Apesar disso, a palavra assume, nessa feição,
um valor expressivo, talvez combinando a ideia de quatro pés de tartaruga à imagem do monstro com cabeça de porco. Para
representar graficamente essa situação, o escritor recorreu ao uso de
A) dois pontos de exclamação.
B) apenas um ponto de exclamação, o segundo.
C) aspas.
D) travessão.
E) apenas um ponto de exclamação, o primeiro.
Questão 8
– Não é monstro nenhum, princesa. Trata-se do senhor marquês montado num pobre jabuti! Vem metendo o chicote no coitado,
sem dó nem piedade.

Sobre a expressão “metendo o chicote no coitado”, é correto afirmar que

A) o substantivo chicote tem valor conotativo e simboliza a ação do marquês.
B) o substantivo coitado está adjetivado para condensar a força da imagem.
C) a locução “no coitado” é redundante pois repete a expressão “pobre jabuti”.
D) o sintagma “metendo o chicote” é a variante formal de “chicotear”.
E) o verbo meter tem valor metafórico e significa “aplicar com violência”.

Questão 9
Todos olharam, verificando que Emília tinha razão. Era um monstro dos mais estranhos que possa alguém imaginar. Tom Mix
puxou da faca e avançou, dizendo a Narizinho que não se mexesse dali. Chegando mais perto percebeu o que era.

A segunda oração do primeiro período do parágrafo transcrito possui um verbo no gerúndio. Caso o período fosse reescrito com
orações que empregassem os conectivos necessários, o resultado coerente em relação ao trecho original seria
A) Todos olharam, verificando ter Emília razão.
B) Todos olharam para verificar que Emília tinha razão.
C) Todos olharam e verificaram que Emília tinha razão.
D) Todos olharam enquanto verificavam ter razão Emília.
E) Todos olharam quando verificaram que tinha razão Emília
Questão 10
Muito espantado daquela recepção, Rabicó foi descendo, todo encolhido.

A frase acima contém quantos dígrafos e quantos encontros consonantais?

A) três dígrafos e cinco encontros consonantais.
B) dois dígrafos e três encontros consonantais.
C) cinco dígrafos e quatro encontros consonantais.
D) seis dígrafos e dois encontros consonantais.
E) quatro dígrafos e seis encontros consonantais.
Questão 11
– Caminha, estupor! Caminha depressa, se não te pico de espora até a alma! – gritava ele.

Sobre a palavra “estupor”, é correto afirmar que se refere no texto a

A) uma forma ofensiva de dirigir-se a outrem destacando sua ineficiência, má aparência ou más qualidades.
B) um estado de inconsciência profunda de origem orgânica, com perda da faculdade de exibir reações motoras.
C) um cozinhado de bucho, miúdos, tripas, sangue e cabeça de cabrito, carneiro, ovelha ou bode.
D) uma reação psicótica de inacessibilidade e de imobilidade presente em certos casos de esquizofrenia.
E) uma degenerescência progressiva da sensibilidade ao meio ambiente e aos animais do meio rural.
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Questão 12
– Creio que ali irá mais comodamente do que na garupa do cavalinho pangaré.

A estrutura mórfica das palavras “comodamente” e “cavalinho” está corretamente comentada na seguinte alternativa:
A) apenas a primeira é formada por sufixação, pois “cavalinho” é um caso de derivação imprópria.
B) apenas a segunda é formada por sufixação, pois “comodamente” é um caso de composição por aglutinação.
C) as duas palavras são formadas por hibridismo, pois empregam morfemas de origem latina e grega.
D) ambas são formadas por derivação parassintética a partir de “modo” e “vale”, respectivamente.
E) ambas são formadas por sufixação e derivam de um adjetivo e de um substantivo, respectivamente.
Questão 13
O caso foi que naquele dia Rabicó perdeu pelo menos um quilo de peso e pagou pelo menos metade dos seus pecados.

Da leitura atenta desse trecho, compreende-se que Rabicó

A) engordou menos do que esperava e aumentou sua dívida com a religião.
B) ficou mais magro menos de um quilo e se arrependeu de quase metade dos pecados.
C) emagreceu um quilo ou mais e se redimiu de cinquenta por cento de seus pecados ou mais.
D) perdeu peso carregando o jabuti nas costas e foi perdoado por suas faltas.
E) ficou menos esbelto e menos pecador do que era, pelo menos em parte.
Questão 14
Estavam todos prontos para a volta, exceto Emília. Narizinho refletia sobre o seu caso. Por fim pediu a opinião de Tom Mix sobre o
melhor meio de a levar.

Assinale a única opção que analisa corretamente um dos elementos mórficos da palavra destacada.
A) voltA (a = desinência de gênero)
B) refletIA (ia = desinência número-pessoal)
C) estaVAm (va = desinência modo-temporal)
D) pediU (u = vogal temática)
E) levAR (ar = sufixo verbal)
* Conhecimentos Pedagógicos *
Questão 15
“...sob a crença de que, com a educação, é alcançado o maior bem estar e plenitude para os indivíduos e para a sociedade, podemos
agrupar os fins e os objetivos que dão sentido à educação em quatro grandes grupos:

1. a fundamentação da Democracia;
2. o estímulo ao desenvolvimento da personalidade do sujeito;
3. a difusão e o incremento do conhecimento e da cultura em geral;
4. a inserção dos sujeitos no mundo.” (Sacristán, 2001)

Para que o sentido da educação se concretize, a partir dos quatro grupos expressos no texto acima, faz-se necessário que as
instâncias das políticas educacionais, das unidades escolares e dos professores, sejam contempladas. Elas podem ser representadas,
respectivamente, por
A) orientações gerais do MEC; currículo; e cotidiano da escola.
B) documentos curriculares; regulações e resoluções legais; e programações anuais das disciplinas.
C) projeto político-pedagógico da rede de ensino; diretrizes curriculares oficiais; e planos de ensino.
D) leis; projeto político-pedagógico da escola; e planejamento das aulas.
E) parâmetros curriculares nacionais; pedagogia de projetos; e listagens dos conteúdos programáticos.
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Questão 16
A forma como o ensino é concebido, o entendimento do que é aprender, do que é ensinar, do papel da escola e suas finalidades
estão intimamente relacionados com a avaliação da aprendizagem.
Entendendo a avaliação como algo inerente aos processos escolares cotidianos, em que todos os sujeitos estão envolvidos, é correto
afirmar que
A) a avaliação escolar é parte de uma ação exclusiva do professor que está na sala de aula.
B) existem alguns conceitos já arraigados no campo da avaliação, e mesmo que sejam discutidos, não podem ser mudados.
C) a avaliação na escola não pode ser compreendida como algo isolado, já que tem subjacente uma concepção de educação.
D) novas práticas avaliativas devem vir desacompanhadas de outros aspectos relacionados ao contexto escolar.
E) relaciona-se a avaliação da aprendizagem estritamente com os conteúdos programáticos das disciplinas.

Questão 17
“A discussão sobre o que ensinar centrou-se na tradição anglo-saxã, em torno do currículo, um conceito definido, primitivamente,
nos fins e conteúdos do ensino, que mais tarde se ampliou.” (Sacristán e Gómez, 2002)

A ampliação do conceito de currículo, na perspectiva crítica, para fins escolares, envolveu

A) a generalização dos conteúdos programáticos, nos planejamentos dos professores.
B) os principais postulados das teorias behavioristas e comportamentalistas para as escolas.
C) a incorporação do porquê, como e quando ensinar nos planejamentos curriculares.
D) métodos escolanovistas e de pesquisa em educação no cotidiano escolar.
E) aspectos das teorias vinculadas aos pensamentos marxista e piagetiano.

Questão 18
Pode-se dizer que um estudante realizou uma aprendizagem de fato sempre que os novos conteúdos trabalhados em sala de aula
provoquem a
A) aquisição da cultura acadêmica como um processo de justaposição.
B) consciência da limitação do valor potencial das novas aprendizagens.
C) negociação dos significados anteriormente incorporados pela cultura escolar.
D) nomeação de novos termos e conceitos apresentados nas disciplinas.
E) ativação de seus esquemas habituais de pensar e atuar.

Questão 19
“Antes de as crianças entrarem na escola, as corporações empresariais já fizeram o seu trabalho. Às escolas, parece apenas caber
administrar esses eus transbordantes de desejos supérfluos, inebriantes, descartáveis e infinitamente renováveis. Mais do que uma
difícil tarefa, eis um novo e imenso desafio que se apresenta às professoras e professores destes tempos – enfrentar o consumismo e
educar o consumidor-cidadão.” (Marisa Vorraber Costa, 2009)

No trecho acima, podemos interpretar que a autora quer chamar a atenção para a
A) lógica do consumo que invade as mentes das crianças ainda fora de escola e que deveria ter sua funcionalidade trabalhada e
perpetuada pela escola representante dos novos e desafiadores tempos contemporâneos.
B) estreita relação entre o consumismo e a educação escolar e a necessidade de se repensar as formas de educar as crianças e os
jovens a fim de que a escola possa ser um local de aprendizado de uma perspectiva crítica dos sentimentos artificiais criados a
partir da lógica do consumo.
C) difícil tarefa de administrar o consumismo que invade os bancos escolares, de forma que as crianças não percam sua identidade
já construída antes de entrarem para a escola, não negando assim sua própria cultura e história anteriores.
D) negação da mídia e do consumo no trabalho escolar, no sentido de que a escola não é o lugar no qual esses processos de
enfretamento deveriam ser travados, pois se constituiriam em desafios imensos para os professores.
E) educação dos jovens e crianças como consumidores-cidadãos que precisam da escola e dos professores para aprender os
imensos desafios impostos pelas corporações empresariais, desde muito cedo, em suas vidas.
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Questão 20
Sobre o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) podemos afirmar o que segue.

1. Foi criado em 1998 e tem o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica.
2. Avalia o desempenho das escolas públicas e particulares de nível médio.
3. Em conjunto com o ENADE, faz parte da política do SINAES.
4. É uma opção voluntária de todos os egressos do Ensino Médio.
5. Acompanha o desempenho de estudantes das escolas públicas ao longo do ensino médio.

Somente são verdadeiras as opções

A) 1, 2 e 3.
B) 1 e 4.
C) 2, 3 e 4.
D) 3 e 4.
E) 4 e 5.
* Conhecimentos Específicos *
Questão 21
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a Geografia é uma área de conhecimento comprometida em tornar o mundo
compreensível para os alunos, explicável e passível de transformações, assumindo grande relevância em sua meta de buscar um
ensino para a conquista da cidadania brasileira. Nesse sentido, o ensino da Geografia tem como objetivo
A) a aprendizagem e a memorização de fenômenos e conceitos.
B) o distaciamento da escala espaço-temporal, com seu enfoque centralizado na questão espacial, deixando a categoria temporal a
cargo da História.
C) o ensino da linguagem gráfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos.
D) o abandono de conteúdos fundamentais, tais como as categorias de nação, território e lugar, devendo se preocupar com os
processos a eles pertinentes.
E) a separação da Geografia Humana da Geografia da Natureza em relação àquilo que deve ser apreendido como conteúdo
específico.

Questão 22
Segundo Marcelo Lopes de Souza, do quarteirão aterrorizado por uma gangue de jovens até o bloco constituído pelos países-
membros da OTAN, todo espaço definido e delimitado por e a partir de relações de poder constitui um conceito fundamental da
Geografia, que é o conceito de
(In CASTRO, I. E. et al. (orgs). Geografia: conceitos e temas. São Paulo: Bertrand Brasil, 1995.)
A) região.
B) território.
C) lugar.
D) espaço.
E) rede.

Questão 23
Ao longo da história, o aumento populacional do planeta implicou, entre outros, o aumento das intervenções do homem sobre o
ambiente natural. Uma das principais consequências dessas intervenções se deu, especialmente, sobre os sistemas de drenagem,
principalmente em áreas urbanas. A intensidade das mudanças ocorridas no ambiente, em virtude da urbanização, promoveu
alterações no sistema hidrológico, dentre as quais podemos destacar
A) a redução na produção de sedimentos, como resultado da retirada da cobertura vegetal e de construções e escavações.
B) o aumento da recarga dos aquíferos, o que resulta em maiores descargas no período entre as precipitações.
C) uma redução no volume de escoamento superficial para uma determinada chuva, devido à grande extensão de áreas
impermeabilizadas.
D) o aumento da rugosidade das superfícies no ambiente urbano e a consequente diminuição da velocidade dos fluxos superficiais.
E) o alcance da água à drenagem natural mais rapidamente, através de calhas, valas e esgotos que desembocam nos canais naturais.
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Questão 24
Um professor mostra a uma turma de sexto ano do Ensino Fundamental três mapas políticos, todos do mesmo tamanho, sendo um
do Mundo, um da América do Sul e o outro do Brasil. A seguir, formula a turma duas questões:
“Qual destes mapas apresenta a maior escala?” e
“Qual destes mapas apresenta maior detalhamento?”
A resposta para essas questões seriam, respectivamente, os mapas
A) do Mundo e da América do Sul.
B) do Mundo e do Mundo.
C) do Brasil e do Mundo.
D) do Brasil e do Brasil.
E) do Brasil e da América do Sul.
Questão 25
Região de aproximadamente 400 mil quilômetros quadrados de área, sujeita a climas subtropicais úmidos com invernos
relativamente brandos de planaltos de altitude média, variando entre 800 e 1300m, revestidos por bosques.
(Adaptado de AB’SABER, A. N.. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial,
2003.)
O domínio morfoclimático caracterizado no trecho acima corresponde ao de
A) Mares de Morros.
B) Caatinga.
C) Cerrado.
D) Pradarias.
E) Araucárias.
Questão 26
Ao longo do processo de construção e de organização do território brasileiro, uma série de atividades econômicas foram
desenvolvidas e, nesse processo, promoveram um conjunto de transformações que contribuíram para a formação do Brasil,
deixando características que ainda hoje se fazem presentes. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a atividade
desenvolvida e sua respectiva contribuição para a organização do espaço brasileiro.
A) A atividade açucareira, iniciada no século XVI, foi responsável pela inserção do Brasil no tráfico de escravos africanos, o que é
explicado, principalmente, pelos vultuosos lucros que esta atividade proporcionava.
B) A cafeicultura tornou-se a principal atividade econômica no Brasil a partir do século XIX e provocou a transferência da capital
para o Rio de Janeiro.
C) A atividade mineradora desenvolveu-se com maior destaque a partir do século XVII, sendo responsável por intensos fluxos
migratórios para o interior do país.
D) A pecuária bovina, introduzida no Brasil para atender às necessidades da atividade mineradora, foi responsável pela ocupação
de extensas áreas do interior.
E) O sertanismo de contrato, uma das modalidades de bandeirismo, favoreceu a penetração de expedições rumo ao interior que
culminaram com a descoberta de diamantes no atual estado de Mato Grosso.
Questão 27
Desde o advento da Primeira Revolução Industrial, a degradação ambiental vem sendo observada como uma consequência
preocupante da evolução técnica e científica do homem. No entanto, somente a partir da década de 1950, a tomada da consciência
ecológica ganhou maior importância, com o surgimento de uma série de correntes ecológicas. Entre estas correntes ecológicas, uma
das mais conservadoras é a ecomalthusiana, que é caracterizada por
A) defender a mudança de atitudes, valores e estilos de vida de cada indivíduo.
B) defender a derrubada definitiva do sistema capitalista e a eliminação de todas as formas de injustiça social.
C) defender a cooperação e não a competição, nem a hierarquia ou o poder do Estado.
D) defender a superpopulação como causa principal para o desastre planetário.
E) defender a construção de comunidades orgânicas como alternativa a uma sociedade mais harmônica.
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Questão 28
Em sua contribuição a respeito da complexa espacialidade do território brasileiro, o geógrafo Roberto Lobato Corrêa destaca a
coexistência, na virada do século XX para o XXI, de três formações espaciais distintas, mas integradas entre si: uma formação
espacial fundada na grande propriedade rural, outra na pequena propriedade rural dos imigrantes europeus e uma terceira, a
formação espacial da fronteira. (CORRÊA, R. L.. Estudos sobre a rede urbana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006.)

Sobre essas formações espaciais, podemos afirmar corretamente que

A) o conceito de formação espacial, tomado a partir dos exemplos citados, coincide com o conceito de região, uma vez que em
ambos os conceitos observa-se uma continuidade espacial.
B) a formação espacial da fronteira é marcada nitidamente pela transitoriedade, sendo, em muitos casos, a matriz na qual, após,
instala-se uma ou outra das formações espaciais supramencionadas.
C) a rede urbana da formação espacial associada a grande propriedade rural caracteriza-se por uma maior densidade de centros
quando comparada à rede urbana da formação espacial baseada na pequena propriedade dos imigrantes.
D) a modernização da agricultura dificultou a drenagem da renda fundiária rural pela cidade, que pouco se desenvolveu quando
associada a relações espaciais da formação espacial calcada na grande propriedade.
E) a rede urbana da formação espacial baseada na pequena propriedade do imigrante desenvolveu-se de forma isolada,
desvinculada da atividade industrial, fundamentada unicamente no objetivo da subsistência.
Questão 29
Os fatores que influenciam o regime das águas e a produção de sedimentos nas bacias hidrográficas brasileiras dependem da
atuação conjunta das condições naturais e das atividades humanas. As características naturais que contribuem para a alta erosão
potencial estão corretamente apresentadas como
A) topografia, fauna, vegetação e clima.
B) geologia, vegetação, clima e topografia.
C) topografia, geologia, solo e clima.
D) clima, solo, fauna e geologia.
E) solo, topografia, geologia e vegetação.
Questão 30
Em novembro de 2009, comemoraram-se, em todo o mundo, os vinte anos da queda do muro de Berlim. A construção do muro
marcou o acirramento do antagonismo entre os Estados Unidos e a União Soviética, que culminou com a divisão da Europa em dois
blocos geopolíticos. A queda do muro foi um momento decisivo nas transformações que ocorreram no mapa-múndi no final do
século XX e, com o desmembramento da União Soviética, o fim da chamada Guerra Fria. O fim desse conflito implicou
A) no fortalecimento do Pacto de Varsóvia, a partir de um maior engajamento dos países membros, a partir de então independentes
e fortalecidos politicamente.
B) no acirramento da disputa entre os Estados Unidos e o Japão pelo aumento de seu poder de influência a nível global,
principalmente na esfera econômica.
C) na criação de planos econômicos por parte dos Estados Unidos para ajuda financeira às ex-repúblicas soviéticas com a
perspectiva de fortalecimento do capitalismo.
D) na ascensão dos Estados Unidos como única superpotência mundial, quando comparamos o poder de influência geopolítica e
econômica deste país com o dos demais.
E) na ascensão da China como liderança de um novo bloco socialista que possui como importantes aliados a Coréia do Norte e
Cuba.
Questão 31
Após ser devastado na Segunda Guerra Mundial, o Japão, hoje, é considerado uma das grandes potências econômicas mundiais.
Apesar de seu poderio econômico e tecnológico, tem uma presença relativamente pequena na política internacional.

Sobre o processo de reconstrução do Japão e sua ascensão como potência mundial, podemos afirmar corretamente que
A) os investimentos maciços nas forças armadas favoreceram sua emergência como potência geopolítica mundial.
B) os investimentos em educação dificultaram o processo de reconstrução diante do encarecimento da mão-de-obra, muito
qualificada.
C) os recursos financeiros cedidos pelos Estados Unidos na década de 1950 foram fundamentais para a reconstrução do país.
D) a revalorização do sistema feudal promoveu um resgate das raízes da população e o fortalecimento do sentimento nacionalista,
fundamental para sua reconstrução.
E) a importação de tecnologia da China e os acordos comerciais com este país possibilitaram o amplo desenvolvimento de setores
de ponta, como o de eletrônicos.
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Questão 32
No início do século XX, a descoberta da radioatividade permitiu a datação científica da idade das rochas e permitiu um maior
conhecimento do tempo geológico. A geologia passou a considerar a escala dos bilhões de anos na história do planeta e foi
elaborada a atual coluna geológica, dividida em eras geológicas. Considerando estas eras, apresentadas abaixo, assinale a
alternativa que completa as lacunas de forma a ordená-las cronologicamente.

( ) Paleozoica
( ) Arqueozoica
( ) Cenozoica
( ) Mesozoica
( ) Proterozoica
A) 4–2–5–3–1
B) 4–5–2–1–3
C) 3–2–5–4–1
D) 1–5–2–3–4
E) 3–1–5–4–2

Questão 33
Entre os anos 40 e 80, observamos uma grande inversão na distribuição da população rural e urbana no território brasileiro. O
fenômeno da explosão urbana, ocorrida principalmente a partir da década de 1950, foi associado a um conjunto de transformações
que se intensificaram a partir de então. Assinale a altenativa que NÃO apresenta uma das causas para esse processo.
A) A construção de ferrovias que permitiram a ligação entre todas as regiões.
B) A intensificação das comunicações entre as realidades rural e urbana.
C) A grande especulação imobiliária em áreas rurais.
D) A ampliação das relações capitalistas no campo.
E) A substituição das lavouras por pastos.
Questão 34
A arrancada industrial dos Estados Unidos começou no nordeste de seu território, onde se desenvolveram e se concentraram as
primeiras indústrias, impulsionadas pelos centros comerciais e bancários de Nova York e Boston, o que resultou na formação do
chamado Manufacturing Belt, nas últimas décadas do século XIX. Entretanto, na segunda metade do século XX, um conjunto de
transformações impulsionaram o crescimento industrial do chamado Sun Belt, termo que abrange as variadas áreas emergentes do
oeste e do sul. Diversos fatores contribuíram para direcionar os novos investimentos para o oeste e o sul, dentre os quais podemos
destacar
A) a construção de rodovias e os programas de desenvolvimento hidráulico das bacias dos rios Tennessee e Columbia.
B) o desenvolvimento das indústrias de bens de produção, baseadas no carvão e no minério de ferro e o nascimento da indústria
automobilística.
C) os campos petrolíferos na costa do pacífico, principalmente em Washington, com produção crescente.
D) a presença do Vale do Silício em Dallas, que favoreceu a aglomeração industrial de alta tecnologia.
E) a ampla migração de mexicanos para a Califórnia que formou um contingente de mão-de-obra barata para a indústria pesada.
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Questão 35
“O consumo de energia é um espelho fiel do desenvolvimento tecnológico. A era industrial trouxe um salto nos níveis de consumo
energético,... Mas há uma larga diversidade de estratégias energéticas nacionais, que refletem a disponibilidade de recursos naturais
e as escolhas de cada país.” (MAGNOLI, D.. Geografia para o ensino médio. São Paulo, Atual, 2008.)

Um professor disponiblizou para sua turma os números referentes ao balanço energético global, em 2004. Os números apresentados
foram os seguintes
1 - 34,3%
2 - 25,1%
3 - 20,9%
4 - 10,6%
5 - 6,5%
6 - 2,2%
7 - 0,4%

A seguir, pediu aos alunos que identificassem as fontes referentes a cada um dos dados apresentados. A resposta correta seria
A) em 3, teríamos o gás natural, enquanto em 5 a energia nuclear.
B) em 1, teríamos o petróleo, enquanto em 4 a energia hidrelétrica.
C) em 2, teríamos o petróleo, enquanto em 6, o gás natural.
D) em 4, teríamos combustíveis renováveis, enquanto em 3 o carvão mineral.
E) em 2 teríamos o carvão natural, enquanto em 6, os combustíveis renováveis.
Questão 36
De acordo com Milton Santos, o meio técnico-científico-informacional não se impõe igualmente sobre o território. Levando em
consideração os casos do Centro-Oeste, do Nordeste e da Amazônia, analise as seguintes afirmativas:

I - no Nordeste, o peso das heranças materiais e culturais é muito forte, agindo como freio e resistência.
II - na Amazônia, são sobretudo formas “externas”, como satélites e radares do SIVAM, que buscam cientifizar a natureza, depois
de conhecê-la, tornando um espaço informado para os agentes hegemônicos.
III - a presença dos pequenos proprietários e a densa ocupação por pastagens serviram de resistência a chegada da nova tecnosfera
ao Centro-Oeste, lentamente incorporada.

Levando em consideração as afirmativas acima, assinale a alternativa correta.

A) Apenas as afirmativas I e III são corretas.
B) Apenas a afirmativa I é correta.
C) Apenas as afirmativas I e II são corretas.
D) Apenas as afirmativas II e III são corretas.
E) Todas as afirmativas são corretas.

Questão 37
A Índia é o país que possui a maior população e a economia mais sólida e industrializada do Sul da Ásia. A China apresenta-se
como o país que mais cresce economicamente no mundo e possui a maior população do planeta. Uma comparação sobre a ascensão
desses dois países nas últimas décadas, nos permite afirmar que
A) regimes ditatoriais adotados em ambos os países contribuíram para a consolidação de sistemas políticos fechados.
B) em ambos os países a necessidade de recursos, principalmente terra, água e energia correspondentes ao tamanho de suas
populações é um de seus grandes desafios.
C) o fato de ambos os países terem começado suas reformas, principalmente nos setores de saúde e educação, ainda na década de
1970, favoreceram uma qualificação da mão-de-obra.
D) enquanto a China enfrenta problemas com as disparidades regionais, na Índia, a política de erradicação da pobreza atingiu a
todos os habitantes.
E) enquanto a Índia enfrenta dificuldades em relação a disputas externas, como no caso da Caxemira, a China não possui questões
relativas a disputas territoriais.
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Questão 38
No mundo atual, marcado pela globalização, novas potências emergem e o peso econômico dos países tem maior relevância, o que
leva a um grupo de países a almejar se tornarem membros do Conselho de Segurança da ONU. Os países que integram o chamado
grupo do G4, que fazem campanha para obterem um assento permanente nesse órgão de decisão, são
A) China, Índia, Brasil e Rússia.
B) China, Brasil, Alemanha e México.
C) Japão, Índia, China e Alemanha.
D) México, China, Índia e Paquistão.
E) Japão, Índia, Brasil e Alemanha.
Questão 39
A partir da década de 1970, observa-se um movimento de desconcentração da produção industrial, uma das manifestações do
desdobramento da divisão territorial do trabalho no Brasil. Sobre este processo, podemos afirmar que
A) o Sul desponta como a região ganhadora no rearranjo do trabalho industrial no Brasil, pois apresentou um grande aumento no
número de estabelecimentos, no pessoal ocupado e no valor da transformação industrial.
B) o Centro-Oeste diminui o seu papel no quadro industrial, na medida em que, várias etapas da cadeia produtiva das mais
poderosas agroindústrias se instalaram em São Paulo.
C) a participação relativa da região Norte, no conjunto do Brasil, apresentou grande evolução, com grande elevação no número de
estabelecimentos e de pessoas ocupadas.
D) houve uma involução dos números absolutos relativos a participação do Nordeste, onde a falta de qualificação da mão-de-obra
foi um empecilho à atração de novos investimentos.
E) na região Sudeste, manteve-se uma tendência de décadas anteriores de grande concentração de estabelecimentos na Região
Metropolitana de São Paulo, com diminuição da participação do interior.
Questão 40
No último 31 de dezembro, deslizamentos em Angra dos Reis destruíram vários imóveis e deixaram pelo menos 30 mortos. Em
Angra, a Serra do Mar bloqueia muitas vezes a passagem das nuvens do oceano, provocando um acúmulo de chuvas na Costa
Verde, como o que culminou no desastre. Esse tipo de chuva é classificado como
A) ciclônica.
B) frontal.
C) convective.
D) orográfica.
E) torrencial.