Memoria Proyecto Coeducacion

CEIP “MEDITERRÁNEO”
Córdoba
Curso escolar 2006/2008

“En un mundo
donde el
lenguaje y el
nombrar las
cosas son
poder, el
silencio es
opresión y
violencia”.
Adrianne Rich
Modalidad B
CEIP “MEDITERRÁNEO” PROYECTO “COEDUCAR PARA CONQUISTAR LA IGUALDAD”
ÍNDICE
Páginas
1. Título………………………… ………………………...…………………….…….. 3
2. Autores y autoras. ………………………….…………..……….……….…………. 3
3. Resumen …………. ……………………………..………….…..…..……….. 3

4. Palabras clave ………………………. ……..…………………………....……..…… 3
5. Naturaleza, justificación y fundamento de los cambios introducidos en la

práctica docente y en el funcionamiento del centro. .......................................... 3
6. Interés, oportunidad, relevancia y grado de incidencia que el proyecto de
coeducación tiene para el centro o centros implicados y de sus posibilidades de
extrapolación o adaptación a otros centros o ámbitos del sistema educativo
andaluz. ……....…………...…………..………………………………………….… 4
7. Objetivos propuestos …………….………..…………………….……....… ……… 5
8. Acciones desarrolladas, fases, secuencia y distribución temporal .…..… ……… 6
9. Metodología de trabajo adoptada y funcionamiento del equipo docente. …… 10
10. Resultados concretos obtenidos con el desarrollo del proyecto y discusión de los
mismos. ……………………………………………………………………… 11
11. Valoración del desarrollo del proyecto, del grado de consecución de sus
objetivos y de su incidencia real en el centro. Aspectos positivos y dificultades
encontradas. …………………………………………………………………. 11
12. . Conclusiones y perspectivas de consolidación futuras de las mejoras

introducidas. …………………………………………………………………. 12
13. Relación y descripción del material educativo producido (gráfico, audiovisual,

informático, etc.), un ejemplar de los cuales deberá adjuntarse en papel y en
soporte informático a la presente memoria. …………………………………. 13
Memoria Final 2006 ‐ 2008 página 2 / 24

1. Título.
Coeducar para conquistar la Igualdad
2. Autores y autoras.
Moreno Ojeda, Rosario . Ceular Medina, María Teresa. Benítez Suárez, Mª José.

Guerrero Rojas, Isabel. Fernández Gómez, Mª del Mar. Pineda Martín, Rosa María. Millán
Larriva, Emilia. Pérez Vicente, Mª Isabel. Ballesteros Ocaña, Manuel. Pérez Masgoret, Mª
del Carmen. Arroyo Soler, Rafael Carlos. Rodríguez Galán, Mª del Mar. Santano Cañete,
Mª Aurora. Blancart Campos, María Elena. Calero Camino, Elena. Ortiz Hedesa, Olga.
Serrano Torres, Rafaela. Rojas Cuesta, Rosa. Moral López, Antonio. Reyes Alcalde,
Antonio. Arrabal Gómez, Juan Manuel. Pérez Armengol, Mª Consuelo
3. Resumen (máximo 200 palabras).
El proyecto de coeducación desarrollado en nuestro Centro ha pretendido la

implicación de toda la Comunidad Educativa y ha supuesto una labor interdisciplinar
ya que se ha trabajado desde todas los ámbitos posibles.
Para su desarrollo se han realizado una serie de actividades, que más adelante se
relacionan, consiguiendo en gran medida los objetivos planteados.
Al margen de los objetivos concretos para cada actividad, nuestra finalidad ha sido
llegar a conclusiones acerca de cómo podemos intervenir educativamente en las etapas
de Infantil y Primaria para eliminar desigualdades y desmontar estereotipos. Hemos
querido eliminar la posibilidad de que se siga ejerciendo cualquier tipo de
discriminación de género como la violencia hacia las mujeres, tan frecuente en nuestra
sociedad actual, propiciando las condiciones necesarias para mejorar realmente la
calidad educativa y aumentar de esta forma la posibilidad de construir un aprendizaje
más duradero y significativo en el respeto al sexo contrario.
4. Palabras clave.
Discriminación, concienciación, interdisciplinariedad, igualdad, convivencia, tolerancia,

autonomía, roles, género, emociones, sentimientos, sexualidad, androcentrismo,
derechos humanos, cooperación, libertad.
5. Naturaleza, justificación y fundamento de los cambios introducidos en la práctica

docente y en el funcionamiento del centro.
Aunque ha sido el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, el que

nos ha hecho reflexionar, sobre la necesidad de trabajar la coeducación con toda la
comunidad escolar; es diversa la legislación en la que nos podemos basar para
fundamentarnos (Constitución de 1978, Estatuto de Autonomía, LOGSE…)


Es difícil trabajar el tema porque la realidad de nuestras aulas y del contexto en que
estamos inmersos, el sexismo o el androcentrismo está oculto en nuestra forma de
hablar, en la de transmitir, en los medios de comunicación,…
En muchas ocasiones, detectar formas de sexismo es complicado hasta para el

profesorado, cuanto más para nuestro alumnado.
Por tanto, un primer paso, ha sido nuestra propia sensibilización o formación, aunque
debido al poco tiempo del que disponíamos, nuestra formación y la de nuestro
alumnado ha sido paralela. Hemos tomado conciencia a la vez (alumnado y
profesorado) realizando actividades, leyendo textos, noticias de prensa, etc.
Un segundo paso ha sido la elaboración de unidades didácticas desde un enfoque de

género que nos van a permitir introducir la perspectiva de género en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ya se van notando los cambios porque:
• Hay maestras/os que se esfuerzan para no utilizar un lenguaje sexista en sus

aulas.
• A la hora de seleccionar los libros de texto, se eligen aquellos que no presenten

rasgos sexistas…
Hemos dado a conocer el I Plan de Igualdad y creado foros y debates en la comunidad

educativa sobre los temas de actualidad (Violencia contra la mujer, El estado de la
coeducación en el centro, La discriminación laboral de la mujer...) procurando la
participación de los padres y las madres, el personal docente y no docente y el
alumnado, coincidiendo con efemérides como El día de la Constitución, El día de la
declaración de los derechos Humanos, El día de la mujer.... Y nos hemos planteado
cambiar la utilización del espacio y las actividades en el patio de recreo.
Esperamos de esta forma cambiar las actitudes discriminatorias de género y aunar los
esfuerzos de toda la comunidad en la misma línea coeducadora.
6. Interés, oportunidad, relevancia y grado de incidencia que el proyecto de coeducación

tiene para el centro o centros implicados y de sus posibilidades de extrapolación o
adaptación a otros centros o ámbitos del sistema educativo andaluz.
La implantación del I Plan de Igualdad propuesto por la Consejería de Educación y

Ciencia no tuvo ninguna resistencia ya que era una línea de trabajo en el proyecto de
“Escuela, Espacio de Paz”. Por eso, el grado de incidencia ha sido BUENO para toda la
Comunidad Educativa.

El alumnado ha tenido la oportunidad de participar en actividades coeducativas durante

todo el periodo aunque los grupos que más actividades han hecho hayan sido los
tutorizados por las/os profesoras/es implicadas/os en el proyecto.
Hemos tenido contacto con el Ayuntamiento, con el Instituto de la Mujer, con el EOE,
con ONG (MZC), Asociación de Mujeres como“Yerbabuena”…
Hemos seleccionado cuestionarios para madres y padres, celebrado actos

conmemorativos, simbólicos, charlas y actividades lúdico-deportivas; y todo ello ha
incidido en nuestra comunidad educativa.
En general consideramos que hemos conseguido una mayor sensibilidad sobre la

igualdad en toda la comunidad educativa.
Nos parece muy interesante el intercambio de los materiales elaborados a través de la

red , encuentros…
Las posibilidades de extrapolarlos a otro centro, también son BUENAS. Nuestras

actividades pueden desarrollarse en cualquier centro por sus características y por su
coste económico.
7. Objetivos propuestos.
1. Fomentar una actitud crítica en nuestro alumnado frente a la competitividad, la

violencia, el sexismo, la desigualdad, etc. que se transmiten a través de
lenguajes, juegos y hábitos cotidianos.
2. Valorar las actividades que desarrollen actitudes y comportamientos de

cooperación, amistad, respeto a las diferencias, relaciones de igualdad.
3. Aceptar el propio sexo así como el respeto social de su identidad, de tal modo
que cada individuo pueda construir su propia autenticidad social desde un
autoconcepto positivo y saludable.
4. Corregir los estereotipos sexistas.
5. Fomentar prácticas deportivas, artísticas y musicales coeducativas.
6. Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y

equilibradas con los demás.
7. Desarrollar todas las cualidades individuales con independencia del género,

siendo la participación en asambleas de clase y de delegadas/os una de las
actividades más idóneas para el desarrollo de este objetivo.


8. Contribuir al enriquecimiento de las capacidades y habilidades del alumnado

erradicando la visión tradicional de “actividades para niños” y “actividades para
niñas”.
9. Conocer y valorar el entorno sociocultural de la Comunidad Educativa respecto

a comportamientos y/o roles existentes.
10. Hacer partícipe a los padres/madres de la Comunidad Educativa de algunas de

las actividades programadas en el actual proyecto.
11. Concienciar a madres, padres y profesores/as de la importancia de la

coeducación.
12. Educar para un consumo responsable, no sexista, contrarrestando así la

influencia de las campañas publicitarias que lanzan los medios de
comunicación.
8. Acciones desarrolladas, fases, secuencia y distribución temporal.
El sistema de trabajo del profesorado ha sido el siguiente:
¾ Reuniones semanales de todo el equipo que trabaja en el proyecto y mensuales

de los equipos de ciclo o interciclos. En estas reuniones se propone la lectura y
debate de algunos textos con el objetivo de profundizar sobre las ideas del
profesorado en este tema.
¾ Reuniones de planificación sobre las actividades que se van a realizar en las

tutorías o en el centro.
¾ Puesta en común del trabajo realizado.
En las aulas, la Educación para la Igualdad de Género ha tenido un tratamiento

transversal en todas las áreas del currículo escolar.
E. INFANTIL
Actividades Agentes Aulas
Revisión material de Profesorado/alumnado 3, 4 y 5 años de

trabajo, contenidos, infantil
imágenes…
Adaptación de los Profesorado/alumnado 3, 4 y 5 años de

cuentos tradicionales

infantiles para evitar infantil
estereotipos sexistas
Modificación de Profesorado/alumnado 3, 4 y 5 años de

conductas sexistas en infantil
la celebración del día
de la madre (con lazos
de color rosa) y en los
juegos.
1er CICLO DE E. PRIMARIA
“Borrón y Cuenta Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 1º A y B

nueva”
Taller “Elegimos Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 1º A y B

profesión”

2º CICLO DE E. PRIMARIA
Taller “El hilo de la Profesorado/alumnado/Asociación 3º A y 4º A

vida” Yerbabuena
“Tod@s somos Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 3º A y B
iguales, somos 4º A y B
diferentes”
Detectar en los libros Profesorado/alumnado 3º A y B

de texto: vocabulario,
dibujos, 4º A y B
estereotipos,…
sexistas.
Cuidamos la Profesorado/alumnado 3º A y B

naturaleza: aula del
mar 4º A y B

Solidaridad en el aula: Profesorado/alumnado/ veterinarios sin 3º A y B

Los Nait fronteras
4º A y B
Concurso “Generación Profesorado/alumnado/Consejería 3º A y B

del 27” Marca páginas
con poesías de 4º A y B
mujeres.
3º CICLO DE E. PRIMARIA
“Solidaridad en el Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 5º A y B

aula”
¡No a la violencia! Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 6º A y B
“Todas/os jugamos” Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 5º A y B
6º A y B
Otras actividades
Las Jornadas culturales Profesorado/alumnado/Ayuntamiento/ONGs Toda la comunidad

educativa
Celebración de Profesorado/alumnado/Ayuntamiento/ONGs Toda la comunidad

efemérides: educativa
- 16 de noviembre:

Día Internacional
de la Tolerancia.
- 25 de noviembre:
Día Internacional
de la Eliminación
de la Violencia
contra las
Mujeres.
- 6 de diciembre:
Día de la
Constitución.
- 10 de diciembre:
Día Universal de
los Derechos
Humanos.
- 30 de enero: Día

Escolar de la

Noviolencia y la
Paz.
- 8 de marzo: Día
Internacional de la
Mujer.
- 22 de marzo: Día
Forestal Mundial.
- 23 de abril: Día
Mundial del Libro.
- 2 de mayo: Día
Internacional de la
Biodiversidad.
- 5 de junio: Día
Mundial del
Medioambiente.
Actividades AMPA
Desayuno Mediterráneo se celebró 26 – 02 – 2007
Exposición sobre Derechos Humanos (Derechos de la Infancia)
Taller de Habilidades y Técnicas de resolución Pacífica de Conflictos, fue impartido por
Profesoras Especialistas del Instituto Municipal de Desarrollo Económico y Empleo (I.M.D.E.E),
con duración de un mes (Febrero y parte de Marzo).
Semana Cultural del Colegio del 19 al 21 de Marzo
Día de la Mujer: visita guiada Mezquita‐Catedral (6 de Marzo) “Cordobesas de ayer y hoy”
Paseo guiado “Una historia por Conocer” visita Monumento Alcázar de los Reyes Cristianos
Se han continuado con:
1. Los talleres de Habilidades Sociales y E. Emocional se han desarrollado con una

periodicidad semanal. Las actividades que se han realizado han sido secuenciadas
por Ciclos y Niveles y han trabajado: juegos de atención, juegos de autorregulación
del comportamiento (preguntas mágicas), las emociones básicas (alegría, tristeza,
enfado). Juegos de identificación, reconocimiento, aprender a escuchar, alfabetismo
emocional (asombro, miedo, vergüenza, interés aburrimiento…), pensamiento
causal y alternativo: empatía, los problemas interpersonales tienen solución, piensa
antes. Autocontrol.
2. La regulación de conflictos a través de la mediación informal ha sido una práctica

habitual generalizada a todos los niveles educativos implicados en el proyecto.
Tiene como peculiar que en la etapa de Infantil y en el primer ciclo de Primaria la


técnica es dirigida por una niña o niño de la clase que recibe el nombre coloquial de
“niña o niño de hacer las paces” Ha requerido de un aprendizaje previo a través de
talleres de simulación de conflictos en los que se practicaba dicha modalidad y la
concienciación por parte del alumnado de que el trámite es un acto serio y
responsable. A partir del 2º de Primaria se ha institucionalizado con dos
mediadoras/es por curso que también intervienen en las zonas comunes (recreo,
pasillos …) y están dotados de un distintivo fácilmente identificable (peto amarrillo
con rótulos)
Estos talleres han sido compartidos por el profesorado y el alumnado.
3. La participación.
Las asambleas de aula ordinarias se han realizado con una periodicidad semanal,
expresadas en el horario de clase, las extraordinarias se han celebrado en
cualquier situación que lo requiriera. Los puntos tratados han versado sobre
temas personales, planificación de tareas, comportamientos globales del aula y
para preparar e informar de las cuestiones tratadas en las asambleas de delegadas
y delegados.
Las asambleas de delegadas y delegados se han desarrollado con una

periodicidad mensual como mínimo (si algún tema o acontecimiento lo ha
requerido se ha acortado el plazo)
Sus funciones han sido:
9 Informar al alumnado y recibir propuestas de todas las actividades comunes

del Centro y, en algunas ocasiones, del barrio (presupuestos participativos).
9 Recoger los temas de interés de cada asamblea de clase.
9 Reflejar los acuerdos en actas.
9 Recreación de normas de convivencia en espacios comunes.
Las asambleas intercentros que se han llevado a cabo con la participación de los
tres centros de la zona (dos de Infantil y Primaria y uno de Eso y Bachillerato) y
con una periodicidad trimestral.
9. Metodología de trabajo adoptada y funcionamiento del equipo docente.
El sistema de trabajo del profesorado ha sido el siguiente:
¾ Reuniones semanales de todo el equipo que trabaja en el proyecto y mensuales

de los equipos de ciclo o interciclos. En estas reuniones se propone la lectura y

debate de algunos textos con el objetivo de profundizar sobre las ideas del
profesorado en este tema y la elaboración de U. D.
¾ Reuniones de planificación sobre las actividades que se van a realizar en las

tutorías o en el centro.
¾ Puesta en común del trabajo realizado.
10. Resultados concretos obtenidos con el desarrollo del proyecto y discusión de los
mismos.
Son muchos los cambios que se van dando en nuestra comunidad Educativa. Cabe
destacar:
- Ser conscientes de las diferencias que aún existen entre hombres y mujeres.
- Mayor participación de las familias en actividades relacionadas con la coeducación.
- Mayor implicación del alumnado en las tareas domésticas.
- Expresar con más libertad nuestros sentimientos independientemente del sexo de cada
persona.
- Reconocer a la mujer como parte importante de la historia y la literatura.
- Cambios en el comportamiento de algunos miembros de la comunidad educativa.
11. Valoración del desarrollo del proyecto, del grado de consecución de sus objetivos y
de su incidencia real en el centro. Aspectos positivos y dificultades encontradas.
La valoración del proyecto es muy positiva. El grado de consecución de los objetivos ha

sido superior incluso al esperado, aunque reconociendo la dificultad para cambiar
ciertas actitudes tanto en el profesorado, alumnado o familias.
Entre los aspectos positivos destacar:
El interés mostrado por el alumnado en trabajar las actividades propuestas
La implicación de parte del profesorado en el tratamiento de los datos, en la

planificación de actividades, en su evaluación. La implicación de la mayor parte
del claustro en su puesta en práctica.
La participación y colaboración de las familias, contestando los cuestionarios,

interesándose por los resultados y participando en los Talleres de Escuela de
Madres y Padres organizado por el Ayuntamiento.

Colaboración con otras entidades como el Ayuntamiento, el Instituto de la

Mujer, el EOE, ONGs, Asociación de Mujeres “Yerbabuena”…
La normalización e integración de las actividades en la dinámica del aula.
Participación en el Plan de Convivencia desde una perspectiva de género.
Dificultades encontradas:
• Inercia a generar modelos de comportamiento y de relaciones de poder que

potencian las diferencias.
• Creencia de que la discriminación por sexo es algo ya superado.
• No se puede transmitir aquello en lo que no se cree o lo que no se está dispuesto

a asumir.
• Se asume un discurso social “políticamente correcto” pero no hay implicación

profunda en los comportamientos
• Falta de continuidad en algunas familias a lo iniciado en el Centro. Hay

determinados aspectos donde cuesta trabajo entender la igualdad por el modelo
de familia que tiene el alumnado.
• Ampliación de tiempo para esta coordinación y su inclusión en el Equipo

Técnico.
12. Conclusiones y perspectivas de consolidación futuras de las mejoras introducidas.
Llevar a cabo la Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres,

requiere nuevas prácticas educativas.
Para ello es necesario, no sólo un proceso formativo que desarrolle capacidades, sino
también la modificación de actitudes.
Erradicar el sexismo que pueda llevar implícito las prácticas docentes exige, en un
primer momento, rescatar y reconocer los procesos que lo hacen invisible.
Una práctica comprensiva ha sido el primer paso para una intervención eficaz. En este
sentido, los procesos observaciones han contribuido a desarrollar la capacidad crítica y
reflexiva. Los profesores y profesoras que han participado en el proyecto han
manifestado una mayor sensibilidad ante las situaciones que denotaban discriminación
por razón de sexo.

En definitiva, una tarea importante, por parte del profesorado, será seguir prestando
atención de forma consciente y sistemática a las relaciones, situaciones y a los propios
comportamientos. El abordaje del sexismo en el centro implica poner de manifiesto
cuáles son y cómo se transmiten los estereotipos de género y la jerarquización de las
relaciones de poder, ya que van a determinar la estructura organizativa y la didáctica.
Tenemos el convencimiento de que un análisis de nuestros comportamientos, de la
realidad del centro, del papel que desempeñan las mujeres y las niñas en él, de las
relaciones de poder y de los mecanismos – explícitos y ocultos– de transmisión del
sexismo, contribuirá a ello.
13. Relación y descripción del material educativo producido (gráfico, audiovisual,

informático, etc.), un ejemplar de los cuales deberá adjuntarse en papel y en soporte
informático a la presente memoria. Cada material debe identificarse con un número y un
título (por ejemplo: Material 1.- Cuestionario de diagnóstico de sexismo en el centro.
Material 2.- Contrato de colaboración familia-centro educativo, etc.)

Material I: 25 de noviembre: Día Internacional de la

Eliminación de la Violencia contra las Mujeres.
Hoy, día 24 de noviembre, la comunidad educativa de este centro escolar se reúne para
conmemorar el día internacional para la eliminación de la violencia contra las mujeres, reclamando
la atención de la sociedad y de los gobiernos sobre el hecho de que la violencia contra las mujeres y las
niñas es una de las formas de violencia más extendida en el mundo. La violencia de género constituye una
lacra de carácter mundial. Un atentado contra los derechos humanos y la dignidad de las personas, que
impide a nuestra sociedad continuar avanzando por la senda del bienestar y del progreso social que
deseamos.
Todos sabemos la situación que viven muchas mujeres en el mundo sufriendo acoso, maltrato y
humillación. También nos es conocido, como bastantes de estos dramas personales terminan con la
muerte de una mujer.
Según la Socióloga Rosa Porras " La violencia doméstica es una lacra que nos afecta a todos y
tiene entidad suficiente como para considerarla un problema de salud pública".
La cultura marca a los seres humanos con el género, y el género marca la percepción de todo lo
demás: lo social, lo político, lo religioso, lo cotidiano.
El contexto escolar constituye uno de los espacios que más poderosamente influye en la
construcción de la identidad personal de hombres y de mujeres, y de su futuro proyecto de vida. En cada
contexto social se construye un conjunto de rasgos de pensamiento, de valoraciones, de afectos, de
actitudes y de comportamientos, que se asumen como típicos y como referentes del deber ser y de
pertenencia, según se sea hombre o mujer. Estos rasgos que revelan la identidad de las personas,
contienen a la vez elementos asociados a los atributos, a los roles, a los espacios de actuación, a los
derechos y obligaciones y a las relaciones de género. Se plantean de manera explícita a través del
proyecto educativo, de la normativa y de la reglamentación, es decir, parten del discurso de la institución
escolar, o, por lo general, son fragmentos del currículo oculto o escondido.
La escuela perfila y legitima ciertos ideales y deseos, instituye criterios de realidad y de verdad,
y participa en la formación de las «promesas de felicidad» de la época, con lo cual va conformando una
trama de representaciones que persuaden al alumnado a desear ocupar determinados lugares sociales, y a
aceptar un orden social y de género que se presenta como natural, verdadero y racional.

Por eso, en el ámbito educativo debemos plantear interrogantes acerca de los modelos, de los
valores y de las expectativas de género que enseñamos y que aprenden a través de la experiencia
educativa; acerca de cómo se articulan con otros valores que circulan en las aulas, relacionados con el
nivel socioeconómico, con lo étnico, con lo rural, etc. Es necesario debatir sobre la incidencia de este
marco cultural para el desarrollo integral, para el rendimiento del alumnado y para su futuro desempeño
social.
En este acto queremos manifestar nuestro compromiso de trabajar para prevenir la violencia
contra las mujeres en todas sus manifestaciones y combatir cualquier otro tipo de violencia. Es por lo que
la comunidad educativa aquí reunida manifiesta:
1 Hacer respetar los derechos de las mujeres y de las niñas.
2 Oponerse a todo tipo de violencia contra las mujeres tanto física como verbal.
3 Aprender a relacionarnos respetuosa y solidariamente.
4 Utilizar modelos y mensajes cooperativos y dialogantes.
Por todo ello:
Asumimos nuestro compromiso personal de luchar contra todo tipo de violencia denunciando las
agresiones, apoyando a las víctimas, no permaneciendo en silencio ante la violencia y trasmitiendo a las
generaciones futuras el respeto a la igualdad de mujeres y hombres.
Y suscribimos este Manifiesto contra la Violencia de Género, con el que queremos dejar constancia de
nuestro compromiso social con esta lucha, que debe ser conjunta, contra cualquier acto que atente contra
la integridad y dignidad de la mujer, y defender una sociedad justa e igualitaria.
Debemos favorecer desde nuestro centro escolar y familiar, que nuestro alumnado crezca feliz y sea
todo aquello que desee e imagine educando siempre en la IGUALDAD.


Material II: 10 de diciembre: Día Universal de los Derechos
Humanos.
Exposición cedida por Amnistía Internacional (ONG) y presentada
por el alumnado del tercer ciclo de E. Primaria.



Material III: 30 de enero: Día Escolar de la Noviolencia y la Paz.
A propuesta del I.E.S. López Neyra, C. E. I. P. Tirso de Molina y el C. E. I. P.
Salvador Vinuesa participaremos en las siguientes actividades conmemorativas del
Día de la Paz.
1.“Carrera Solidaria”
• La organiza la O.N.G. “Save the children”.

• Se hará el día 26 de enero, jueves.
• Saldremos del Colegio a las 9,15 h para llegar
al I.E.S. a las 9,25 h, donde nos recibirán los
alumnos y alumnas de los Ciclos Formativos,
que se encargarán de hacer la organización de
cada grupo.
• El recorrido se hará por las zonas peatonales
del Barrio, acompañados por la Policía Local.
• El alumnado participante de nuestro Centro lo
compondrán los Niveles 5º y 6º.
2. Mercadillo “Comercio Justo”
• Al finalizar la “Carrera Solidaria”, el alumnado, acompañado de su tutor/a podrá

visitar, en el I.E.S. el Mercadillo, donde están a la venta productos artesanos de
comercio justo.
3. “Marcha por la Paz”
• Concentración en la Plaza de la Marina Española, a las 12,00 h del día 30.

• El recorrido será similar al que se hizo para la “Carrera Solidaria”, por las zonas
peatonales, con acompañamiento de la Policía Local.
• Al final de la Marcha será leído un Manifiesto por la Paz, cuestión que se
encargará a un alumno o alumna del Colegio.

Material IV: 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
. JUNTA DE ANDALUCÍA
C.E.I.P

Me d i t e r r á n e o Consejería de Educación y Ciencia

La cultura marca a los seres humanos con el género, y el género marca la percepción de todo lo demás: lo
social, lo político, lo religioso, lo cotidiano. El contexto escolar constituye uno de los espacios que más
poderosamente influye en la construcción de la identidad personal de hombres y de mujeres, y de su futuro
proyecto de vida.
Por eso proponemos trabajar para

celebrar este año el 8 de marzo: día de la
mujer, los siguientes valores:
¾ Justicia distributiva:
Pretendemos acabar con la
invisibilidad de la mujer en el
currículo formal.
¾ Empatía solidaria: Si no
reconocemos que las mujeres
estamos devaluadas a lo más
que llegaremos es a ofrecer a
nuestro alumnado un
acercamiento o un mimetismo
con el modelo masculino
prestigiado.
¾ Respeto activo: Propiciar que
cada persona sienta que su condición humana y su singularidad pasa por encina de cualquier otra
consideración.
¾ Autonomía personal: Debemos garantizar evitar el abuso (abusar y ser abusada/o) y las trampas que nos
llevan a él.
Queremos transmitir un concepto de igualdad construido desde el reconocimiento de la diferencia individual,
con independencia del género y que permita el desarrollo de las potencialidades y la expresión de la riqueza propia
de los seres humanos, sin limitaciones derivadas de su sexo. O lo que es lo mismo, IGUALDAD DE TRATO.
Las actividades que se han programado son:
1. Un juego de pistas de biografías de mujeres a lo largo de la historia.
2. La elaboración de una pancarta.

3. Invitación a las abuelas de nuestro alumnado para que vengan el día 8 a dar testimonios.
4. Recitar una poesía creada por el alumnado sobre los buenos tratos.
5. Paseos por Córdoba desde una perspectiva de género para el día 6 (Colaboran: AMPA y Diputación).
6. Desarrollar murales sobre la UD elaborada por el profesorado.
JUNTA DE ANDALUCÍA
C.E.I.P

Me d i t e r r á n e o Consejería de Educación y Ciencia

Un juego de pistas
¿Quién es... esta mujer?
Instrucciones para el juego
Las mujeres, a lo largo de la historia, han constituido un colectivo olvidado e invisible, un

colectivo constituido por más de la mitad de la población.
Con este juego queremos ayudar a hacer visibles y un poco más conocidas a algunas de esas
mujeres gracias a las cuales también el mundo actual es como es.
El juego está pensado para que investigue y responda el alumnado.
Las pistas se colgarán en el tablón de Coeducación.
Si creéis que sabéis de quien se trata no tenéis más que entregarle a tu tutora o tutor la
solución
Quienes acierten podrán proponer la siguiente mujer a descubrir pinchando la pista en el

tablón de Coeducación
Quien proponga una mujer, cuando alguien encuentre la solución, tendrá que poner una
pequeña biografía de la misma para darnos más datos de ella.
Suerte.
Una escritora y activista por los derechos de la mujer y de las personas más necesitadas
Pistas:
1. Se tuvo que vestir de hombre para poder estudiar como oyente en la Universidad y asistir a
tertulias políticas y literarias.
2. Fundó una sociedad que se dedicó a la construcción de casas baratas para las personas con
menos recursos.
3. Fue la primera mujer premiada por la Academia de Ciencias Morales y Políticas.


Pancarta


Material V: PASEO GUIADO BAJO LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
AMPA “MEDITERRÁNEO”
C.E.I.P. Mediterráneo.
Avd. Del Mediterráneo, s/n.
Teléfono: 696647651
E-mail: mediterraneoampa@hotmail.com
La Asociación de Madres y Padres del Colegio Público de Infantil y Primaria
Mediterráneo de Córdoba, en colaboración con el Colegio, tiene programada una actividad
para el próximo 24 de Abril.
PASEO GUIADO BAJO LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Por lo cual convoca a las madres y padres que así lo deseen, inscribirse
gratuitamente para asistir a la actividad que se realizará en horario de tarde.
Adjuntamos para recortar y entregar la ficha de inscripción antes del día 21 del
presente.
El PRESIDENTE DEL AMPA
Córdoba 16 de Abril 2008
‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

AMPA “MEDITERRÁNEO” C.E.I.P. Mediterráneo.

Avd. del Mediterráneo, s/n. Telf. 696647651
E‐mail: mediterraneoampa@hotmail.com
Hoja de inscripción para el paseo guiado por Córdoba
Nombre del Padre:………………………………………………………………………...
Nombre de la Madre:……………………………………………………………………...
Teléfono de contacto:…………………………………….
e‐mail:……………............................................................
Firmado

Material VI : PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LIBROS DE TEXTO
Editorial:
Materia:
Etapa educativa:
Ciclo:
Nivel:
MUJERES HOMBRES
ILUSTRACIÓN TEXTO ILUSTRACIÓN TEXTO
¿Cuántas veces se nombran con su nombre
propio?
¿Cuántas veces aparecen como
protagonistas de una acción?

¿Cuántas veces aparecen realizando trabajos
remunerados?
¿Cuántas veces aparecen realizando trabajos
no remunerados?
¿Cuántas veces aparecen en puestos de
responsabilidad?
¿Cuántas veces aparecen en puestos de
subordinación?
¿Cuántas veces aparecen en ámbitos
relacionados con la ciencia, las nuevas
tecnologías y la técnica?
¿Cuántas veces aparecen en ámbitos
relacionados con el ocio (deporte, cine,
lectura, viajes…?

Material VII: Unidades Didácticas (En CD)
Día contra la violencia de Género
Día de la Mujer
Material VIII: Soporte digital de las actividades (En CD una
muestra)

Memoria Proyecto Coeducacion

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CEIP “MEDITERRÁNEO”

2. Autores y autoras. ………………………….…………..……….……….…………. 3

3. Resumen …………. ……………………………..………….…..…..……….. 3

5. Naturaleza, justificación y fundamento de los cambios introducidos en la

7. Objetivos propuestos …………….………..…………………….……....… ……… 5

8. Acciones desarrolladas, fases, secuencia y distribución temporal .…..… ……… 6

9. Metodología de trabajo adoptada y funcionamiento del equipo docente. …… 10

12. . Conclusiones y perspectivas de consolidación futuras de las mejoras

13. Relación y descripción del material educativo producido (gráfico, audiovisual,

Coeducar para conquistar la Igualdad

Moreno Ojeda, Rosario . Ceular Medina, María Teresa. Benítez Suárez, Mª José.

3. Resumen (máximo 200 palabras).

El proyecto de coeducación desarrollado en nuestro Centro ha pretendido la

Discriminación, concienciación, interdisciplinariedad, igualdad, convivencia, tolerancia,

5. Naturaleza, justificación y fundamento de los cambios introducidos en la práctica

Aunque ha sido el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, el que

En muchas ocasiones, detectar formas de sexismo es complicado hasta para el

Un segundo paso ha sido la elaboración de unidades didácticas desde un enfoque de

Ya se van notando los cambios porque:

• Hay maestras/os que se esfuerzan para no utilizar un lenguaje sexista en sus

• A la hora de seleccionar los libros de texto, se eligen aquellos que no presenten

Hemos dado a conocer el I Plan de Igualdad y creado foros y debates en la comunidad

6. Interés, oportunidad, relevancia y grado de incidencia que el proyecto de coeducación

La implantación del I Plan de Igualdad propuesto por la Consejería de Educación y

El alumnado ha tenido la oportunidad de participar en actividades coeducativas durante

Hemos seleccionado cuestionarios para madres y padres, celebrado actos

En general consideramos que hemos conseguido una mayor sensibilidad sobre la

Nos parece muy interesante el intercambio de los materiales elaborados a través de la

Las posibilidades de extrapolarlos a otro centro, también son BUENAS. Nuestras

1. Fomentar una actitud crítica en nuestro alumnado frente a la competitividad, la

2. Valorar las actividades que desarrollen actitudes y comportamientos de

4. Corregir los estereotipos sexistas.

5. Fomentar prácticas deportivas, artísticas y musicales coeducativas.

6. Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y

7. Desarrollar todas las cualidades individuales con independencia del género,

8. Contribuir al enriquecimiento de las capacidades y habilidades del alumnado

9. Conocer y valorar el entorno sociocultural de la Comunidad Educativa respecto

10. Hacer partícipe a los padres/madres de la Comunidad Educativa de algunas de

11. Concienciar a madres, padres y profesores/as de la importancia de la

12. Educar para un consumo responsable, no sexista, contrarrestando así la

8. Acciones desarrolladas, fases, secuencia y distribución temporal.

El sistema de trabajo del profesorado ha sido el siguiente:

¾ Reuniones semanales de todo el equipo que trabaja en el proyecto y mensuales

¾ Reuniones de planificación sobre las actividades que se van a realizar en las

¾ Puesta en común del trabajo realizado.

En las aulas, la Educación para la Igualdad de Género ha tenido un tratamiento

Revisión material de Profesorado/alumnado 3, 4 y 5 años de

Adaptación de los Profesorado/alumnado 3, 4 y 5 años de

Modificación de Profesorado/alumnado 3, 4 y 5 años de

“Borrón y Cuenta Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 1º A y B

Taller “Elegimos Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 1º A y B

Taller “El hilo de la Profesorado/alumnado/Asociación 3º A y 4º A

“Tod@s somos Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 3º A y B

Detectar en los libros Profesorado/alumnado 3º A y B

Cuidamos la Profesorado/alumnado 3º A y B

Solidaridad en el aula: Profesorado/alumnado/ veterinarios sin 3º A y B

Concurso “Generación Profesorado/alumnado/Consejería 3º A y B

“Solidaridad en el Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 5º A y B

¡No a la violencia! Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 6º A y B

“Todas/os jugamos” Profesorado/alumnado/Ayuntamiento 5º A y B

Las Jornadas culturales Profesorado/alumnado/Ayuntamiento/ONGs Toda la comunidad

Celebración de Profesorado/alumnado/Ayuntamiento/ONGs Toda la comunidad

- 16 de noviembre:

El interés mostrado por el alumnado en trabajar las actividades propuestas

La implicación de parte del profesorado en el tratamiento de los datos, en la

La participación y colaboración de las familias, contestando los cuestionarios,

Colaboración con otras entidades como el Ayuntamiento, el Instituto de la

La normalización e integración de las actividades en la dinámica del aula.

Participación en el Plan de Convivencia desde una perspectiva de género.