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Antonio Jaques de Matos

Filosofia para Adolescentes


(parte 2: um novo
professor?)

Porto Alegre, fevereiro de 2010


Prefácio

Sou professor de um colégio público e, por falta de professores, não só tenho que
lecionar filosofia, mas às vezes religião, sociologia ou história.
Um ano, me deram a tarefa de lecionar filosofia para os primeiros anos do ensino médio,
dois períodos; um ano depois, me deram um período, para as mesmas séries. Mas, no ano
seguinte, recebi não apenas as primeiras séries e, também, as segundas séries.
O lado positivo dessa imprevisibilidade é que, assim, não paramos de pensar em
melhorar nossas aulas, adaptando o conteúdo a novos limites de tempo dos períodos de aula
(não gosto desta palavra, pois quer dizer apenas o paralelismo entre a duração que penso
surgir dentro de nossa mente e não lá fora, como expliquei nos livros OS MITOS DO
TEMPO, DO EGO E DAS LEIS, cujo título depois alteramos para QUASE TODAS AS
RESPOSTAS, com a imagem da rotação do planeta ao redor de si mesmo).
Adolescentes são um público difícil, talvez porque diferente dos adultos, eles não fingem
que entendem quando não estão entendendo e eles testam os limites dos adultos para saber até
onde poderão ir sem serem advertidos.
A educação de adolescentes lembra mais adestramento do que reflexão (minha
definição de adolescente: um corpo adulto em um cérebro infantil, sugiro que assistam o
programa de tv a cabo: “encantador de cães”. Dizem que os cães tem a mente infantil e nunca
amadurecem). Eles parecem precisar de figuras fortes ao seu lado. Para aqueles que
conversavam muito, em vez de mandar que saíssem da sala, ordenei (ordenei mesmo) que
fizesse 10 flexões no chão e, obviamente, fiz junto para mostrar exemplo. Depois, como
veremos mais adiante, trouxe mágicas, porque eles gostam de coisas inexplicáveis, mas,
também, aqui há alguém que trás tais coisas misteriosas e, portanto, ganhei respeito deles por
isso, também!
1- À procura de um método.
Como ensinar filosofia? Não é possível pensar em uma resposta sem lembrar como
aprendemos: meus pais compraram no colégio um livro de filosofia que o professor nunca
usou. Lembro de ter lido que havia três filósofos, Sócrates, Platão e Aristóteles, nunca soube,
naquela época quais tinham sido suas contribuições, mas guardei a sigla “S-P-A”, para não
esquecer quem tinha nascido antes de quem, a ordem cronológica: “Sócrates, depois Platão e
depois Aristóteles”. O mesmo professor deixou uma cópia para lermos (estudantes de ensino
médio, primeira série) do “Assim falou Zaratustra”, do Nietzsche! A partir daí, pensei que tipo
de professor precisaria ser para ensinar um jovem de ensino médio as noções de filosofia que
eu não tive e se pudesse voltar no passado, gostaria e seria útil ter recebido. Se tivessem me
ensinado as teorias sobre o amor, eu não teria perdido dez anos em um amor platônico por
uma única pessoa, por exemplo! Ou teria me dado conta sobre a escolha de uma profissão ao
refletir que escolher Administração seria escolher lucros em primeiro lugar e pessoas, em
segundo, embora eles digam o contrário e isso me pouparia de fazer seis anos desse curso para
desistir depois! A filosofia que eu quero ensinar talvez seja útil especialmente para aqueles
alunos que tem dúvidas e não tem a quem recorrer; a maioria, por sua vez, não tem dúvida,
pois só tem diante de si uma única alternativa mesmo, embora pudessem ser habituados para
refletir sobre este seu condicionamento: “meninas querem rapazes mais velhos”, “homens são
naturalmente propensos à poligamia”, “muitos escolhem sua profissão entre Engenharia,
Direito ou Medicina”, “Deus nos ama e nos quer junto a Ele” ou “Deus não existe”, etc, a
maioria tem resposta pronta.

Assim, sugiro alguns caminhos:


Como você - professores de filosofia - aprendeu
filosofia e como gostaria de aprender filosofia? Muitos talvez
tomem o exemplo dos professores da universidade sem se darem conta de quanto tristes são
aquelas aulas. A eles sugiro que lembrem dos piores momentos, dos professores críticos e
nada autocríticos, das aulas apressadas sem uma explicação completa, a carência de
criatividade e a limitação ao quadro-negro, por exemplo. Uma vez um professor (com
doutorado na Alemanha, especialista em Hegel) pediu que eu parasse de falar, pois já tinha
falado demais, mas eu tinha dito apenas uma ou duas frases!! Era incapaz de estimular os
alunos a pensarem por si mesmos.
Outra maneira de guiar-se como professor: tinha curiosidade de
visitar um Museu de Ciências e resolvi levar os alunos, tive curiosidade sobre astronomia e
planejei levar turmas ao planetário, ou seja, faça uma aula a partir de seus desejos por
conhecimento.

Peça-lhes assuntos: o problema é que não estão acostumados. Em geral, não


trazem e não fazem pesquisas. Quando fazem, copiam, sem digerir! Mas, insista e peça que
eles apresentem as descobertas para toda a turma: a oratória é boa para estimular a rapidez do
raciocínio e suas opiniões submetidas aos demais colegas, fará com que eles analisem
criticamente o tema escolhido e as diversas opiniões fortalecerão os argumentos ou os
corrigirão. Aristóteles escreveu uma obra sobre a retórica e nos EUA há campeonatos de
oratória.

Na edição de março de 2010, a revista dirigida para educadores “Nova Escola” tratou
desse tema, da oralidade. É na escola o lugar para se educar na prática de expressar-se a
grandes ou pequenos grupos, de construir argumentos e de os apresentar visando convencer
pessoas de suas crenças e projetos.
2- Uso de microfones e flexões.
Na primeira vez que escrevemos sobre Filosofia para adolescentes, mencionamos a
utilidade do uso de um microfone em sala de aula. Nesse ano, cujas principais aulas
descreveremos a seguir, não sentimos tanta necessidade, pois, procuramos mostrar aos alunos
que não estamos em campos opostos (ver 3-O mágico e o professor) e, acreditamos, isso
diminuiu a resistência deles, mas não acabou com ela.
Abaixo apresentamos um projeto que encaminhamos à direção da escola, sem obter seu
apoio:

Porto Alegre, março de 2010.


Projeto: uso de microfones e amplificadores de som em sala de aula .
Autor: professor Antonio (filosofia)
Objetivos:
(1) melhorar a comunicação entre professor e alunos;
(2) reduzir as conversas paralelas que interrompem a exposição de conteúdos;
(3) permitir a fluência da comunicação, dando ênfase a que cada um possa
manifestar-se cada um a sua vez (aluno-aluno e professor-alunos), sem limitar o
direito de outrem;
(4) reduzir o esforço e o desgaste físico das cordas vocais, que prejudicam a médio e
longo prazo a saúde do professor.
justificativas:
Hoje, em dia, uma nova geração de adolescentes saem de suas famílias sem terem
adquirido um mínimo conjunto de regras de bom comportamento no trato com os outros
adolescentes e com adultos (especialmente os professores), como saber ouvir e respeitar
o direito de expressar suas idéias. O uso de um sistema de comunicação (microfone e
caixas de som) está sendo cada vez mais difundido por escolas do país, visando não a
censura das manifestações dos alunos, mas seu ordenamento, evitando que as falas se
sobreponham e sejam abafadas por ruídos e conversas simultâneas.
A seguir, apresentamos notícias extraídas da internet que corroboram com nosso
projeto:
(1) http://br.truveo.com/professores-do-rio-de-janeiro-usar%C3%A3o-
microfones/id/2430918565:
16/02/2009 - 08H14
Professores do Rio de Janeiro usarão microfones nas aulas

Do UOL Notícias
Governo do Estado adquiriu 20 mil kits. Cada um é composto por um amplificador e
microfones sem rio, head set e lapela. Idéia é deminuir o número de licenças médicas pela
perda de voz, fator responsável por mais de 50% das ausências no ano letivo de 2008.

Problemas de voz são uma dos principais problemas de saúde dessa categoria e uma das
principais causas de afastamento do professor da sala de aula.

(2) : http://www.bemparana.com.br/index.php?n=50510&t=professores-de-sao-jose-
dos-pinhais-usam-microfone

Professores de São José dos Pinhais usam microfone


Programa tem como objetivo garantir melhores condições de trabalho aos educadores
23/11/07 às 13:24 | SMCS - São José dos Pinhais

Foi realizada na Câmara Municipal de São José dos Pinhais, a entrega de equipamentos do
projeto “Microfone em Sala de Aula”. A iniciativa faz parte do programa Voz do Professor
de São José dos Pinhais, desenvolvido pela Prefeitura por meio da Secretaria Municipal de
Educação.

Nesta etapa do programa, 146 profissionais da educação que participaram do projeto


receberam um kit com equipamentos. Criado há dois anos, o “Voz do Professor” tem o
objetivo de garantir melhores condições de trabalho às professoras e educadores do
município através de ações de prevenção, detecção de problemas já existentes,
orientação e encaminhamento para exames vocais, quando necessários.

O projeto-piloto “Microfone em Sala de Aula” foi iniciado em 2005 com a distribuição de


40 microfones e, segundo previsão da Secretaria de Educação, outros 380 devem ser
disponibilizados em 2008, garantindo melhores condições de trabalho aos profissionais da
educação de São José dos Pinhais.

O vice-prefeito, Toninho da Farmácia, que representava o prefeito Leopoldo Meyer,


destacou a importância da iniciativa. “Estamos investindo no profissional da educação e
no futuro de São José dos Pinhais. Acredito que todos devem se preocupar em dar o
melhor de si, reforçando esta idéia com o auxílio dos equipamentos”, disse.

A fonoaudióloga e coordenadora do programa, Deisi Pfützenreuter, esclareceu dúvidas


sobre como minimizar disfonias (perturbações da voz), orientou os profissionais a
aumentarem o consumo de água e a praticarem exercícios vocais e também como utilizar
corretamente o microfone.

“Um dos objetivos do projeto é oportunizar melhorias na área da educação, visando


atender a todos os profissionais que estejam com a voz prejudicada e aqueles que se
preocupam com a voz no decorrer do ano letivo”, reforçou o secretário Imar Augusto.

(3) : http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL382554-5604,00-
PROFESSORES+DE+NITEROI+TROCAM+GRITOS+POR+MICROFONE.html

Professores de Niterói trocam gritos por microfone

Cerca de cem professores já adotaram o aparelho.


Uma docente leva até a caixa de som na sala de aula.
Nas salas de aula, o principal instrumento de trabalho dos professores corre
perigo a todo instante. Todos os dias ocorrem batalhas entre o ruído dos alunos
e a voz do mestre. Mas algumas escolas de Niterói, na região metropolitana do
Rio de Janeiro, parecem ter encontrado a solução: adotar o microfone. O
acessório já é usado por cem professores e Gilmara Ribeiro foi a primeira a
experimentar a novidade. “Está bem melhor de trabalhar, não tem mais
preocupação de gritar, chamar a atenção de aluno”.
Foram três anos e meio longe da sala de aula. “Tinha que competir com o
barulho de dentro da sala de aula com o barulho de fora da sala de aula, os
carros passando na rua. Então tudo isso foi me levando a um quadro de total
falta de voz”, contou a professora Eliane Ferreira de Souza. Eliane voltou a dar
aula de história e agora não dispensa a companhia da caixa de som e do
microfone. Às vezes eles são um peso para carregar, mas compensam pelo
alívio nas cordas vocais.
A fonoaudióloga da Fiocruz, Márcia Soalheiro, que pesquisa a saúde do
trabalhador condena a condições da maioria dos colégios públicos. “Nós temos
escolas com níveis de barulho que beiram o ruído industrial”, diz.
Desde que o microfone entrou em cena, o comportamento dos alunos mudou.
Eles tiveram que abaixar o volume, conversam menos e prestam mais atenção.
Maria Fernanda fez uma descoberta. O que parecia tão difícil de aprender era,
na verdade, só falta de ouvir melhor o professor. “Presto mais atenção
principalmente na aula de matemática”.
Mas os professores sabem que não basta aumentar o volume. Para a
saúde da voz é preciso diminuir os ruídos. “Menos alunos em sala de aula, salas
aclimatadas para que as aulas aconteçam bem, sem barulho lá fora. Essas
seriam as condições ideais, enquanto isso o microfone vai dando uma ajuda”,
afirma Eliane.

Experiência adquirida com o sistema de microfone em sala de aula:

Em 2009, no colégio Dom Diogo de Souza, compramos com recursos próprios e


utilizamos um sistema de comunicação que consistia em microfone a amplificador de voz,
chamado de “WAISTBAND AMPLIFIER” (BETTERWAY –SH122), DE 7 watts e o resultado foi
positivo na maioria das turmas, onde pudemos desenvolver as aulas ao mesmo tempo em
que despertamos a atenção dos alunos pelo equipamento e pelo conteúdos ministrados.
Em uma turma, contudo, ainda tivemos dificuldade de dar aulas, uma vez que o aparelho
não tinha potência suficiente para abafar as conversas paralelas e a sala era maior que as
demais (mais comprida e o som saía pelas janelas do fundo). Outro problema é que
notamos um decréscimo da performance do aparelho: as pilhas se descarregavam
rapidamente.

Interesse por parte dos professores:


Não notamos grande interesse por parte dos professores, talvez porque eles não
conheçam a tecnologia e não tivemos oportunidade de apresentá-la a eles. Contudo, dois
professores mostraram interesse: o professor Adelino (geografia) que já trabalhou em
cursinho pré-vestibular e, mais recentemente, o professor Carlos (sociologia/ história).

Fornecedores:
(a) mercado livre.com
Microfone Amplificado P/ Professor, Palestrante Sh-122 - 7 W

SUPER 7.0 W DE POTÊNCIA


Usa baterias AA de 1.2V (recarregáveis). Funciona com 4 pilhas AA.

Preço R$289 reais


Frete R$21,90

(b) Maia Music (www.maiamusic.com.br/)


Caixa Cubo Multi Uso Mackintec Mxp110
potência 15watts
peso: 2,5 kg
dimensões 29 x 30 x 16 cm
R$159,00

(c) repel (www.repel.com.br/)


Kit Com 2 Microfones S/fio + Caixa Amplificada Para Dar Aula
Preço: R$ 485

Funções:
Entrada adicional para microfone C/ fio
Controle de tom e volume independente
Controle de Volume Auxiliar
Saída Auxiliar você podera conectar a um gravador para gravar oque fala ex: Palestras
Entrada Auxiliar para : CD , MD
Power: AC,DC - Bateria Recarregavel de 1,2AH (( Acompanha ))
Tempo de recarga da bateria é de 8 Horas
Duração da carga após carregada é de 4 Horas
Seletor Interno de Voltagem 110V / 220V
Alto Falante de 6 Polegadas
Botão Liga & Desliga
Pode Ser Ligado ao acendedor de cigarros (( Cabo não fornecido ))
Potência : 20W
Altura : 24 cm
Largura 18 cm
Profundidade : 10 cm

(d) voice amplifier.com


Highest amplification speech amplifier EDGE AUDIO TK-180 $246 $236

Edge Audio TK-180 is our most powerful voice


amplifier (15Watts 99dbH).
Voice Amplifier with especially strong amplification and
exceptional sound quality and reliability.

Suitable for working in large open spaces or noisy areas


and for playing music due to its high amplification,
sound quality and an AUX music input.
The amplifier has 15 watts amplification and it includes
rechargeable lithium-ion 2200mah batteries.
Includes:

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Conclusões:
Embora tenhamos incluído entre os produtos, pois ele é o mais popular em uso atualmente, o
amplificador de voz de 7 watts não é o mais adequado para aulas com adolescentes, devido a
dificuldade de alcançar a sala inteira, conforme relatamos anteriormente em nossa experiência
pessoal com esse equipamento.
Nossa preferência reside no produto (d), EDGE AUDIO TK-180, pois é portátil e tem potência
de 15watts. Sua desvantagem, contudo, encontra-se no fato dele ser importado e seu preço é
alto R$ 424 sem contar o frete.
Assim, sugerimos a compra de um dos seguintes produtos: (b) Caixa Cubo Multi Uso
Mackintec ou (c) Kit Com 2 Microfones S/fio + Caixa Amplificada Para Dar Aula, devido ao fato de
eles terem uma razoável potência, de 15 a 20 watts e serem vendidos no território nacional.
Outra forma de nos aproximarmos deles foi abandonar a prática de, diante de um aluno que
converse excessivamente, manda-lo sair da sala. Preferimos pedir que ele (ela) pagasse como uma
espécie de multa, dez flexões. Fizemos isso com os rapazes, não achamos apropriado fazer isso com as
alunas e isso porque os rapazes são naturalmente exibicionistas e levam a “punição” como um desafio
e uma brincadeira.

(foto UOL)
Já no fim de 2010 (agosto, para ser mais exato), notamos que organizar a turma em um círculo
reduz a conversa, pois não há como alunos que estejam conversando permanecerem escondidos atrás
dos colegas que estão mais a frente na sala. O problema é que fica difícil organizar a sala em uma
disposição circular, por causa do arrasta-arrasta, sem falar das broncas que recebemos da
administração da escola e das senhoras da faxina, quando os alunos saem da sala sem reorganizar as
cadeiras.

Uma sala de aula específica para o debate!


Uma sala assim não precisaria ser, necessariamente, uma sala para a filosofia – seria uma decisão
muito importante, até para estimular a oratória, desinibição, a participação democrática através de
discursos e expressão de opiniões e argumentos. Seria uma sala parecida com um parlamento, mas
daqueles antigos, gregos e romanos, onde os participantes estão sentados em círculo.
3- O mágico e o professor.
Certa vez, recebemos no colégio a visita de um mágico e tenho que reconhecer que senti

INVEJA! dele: os alunos prestavam atenção a ele, ainda que ele não explicasse a mágica que fazia, o

que estava por trás do truque. Já um professor, explica os mistérios da (vida) da biologia, dos
movimentos (física), das questões existenciais (filosofia), das relações entre os números (matemática),
da comunicação, etc, mas perdemos a magia ou talvez nunca a tenhamos praticado. Em parte, porque a
razão tem repulsa de tudo que é místico, inexplicável e da parte dos adolescentes, eles se encontram
em uma idade onde vêem o mundo de uma forma misteriosa, inexplicável e gostam disso. De qualquer
modo, talvez devamos incorporar os ensinamentos do mágico em nossas aulas para mostrar que as
descobertas da razão também envolvem uma beleza que é encontrada em truques de mágica.
Podemos pensar em fazer isso de duas maneiras:
(1) aprender pequenas mágicas para conquistar a atenção dos alunos mostrando a eles que a aula
não precisa ser chata ou, pelo menos, dando-lhes uma recompensa após uma aula cansativa;
(2) transforma cada aula em uma experiência mágica, embora acrescentando a ela a razão e a sua
capacidade de explicar como chegamos ao resultado final. Há um mágico. O mister “m” (de
mascarado) que mostra as mágicas tradicionais e, depois, explica qual é o truque que está por trás
delas. Devemos ser professores desse modo: mostrar a mágica ou o desenvolvimento de uma teoria e
depois mostrar como chegamos a ela (explicar o truque).

A escola é o lugar da ciência, não de mitos ou


superstições.
Por mais autoritário que possa parecer, essa regra é fundamental para mostrar aos alunos a razão
deles estarem em uma escola, é muito comum seguidores de religiões quererem em uma sala de aula
apresentar suas doutrinas (dogmas) sem provas, apenas porque dizem que a bíblia é a palavra revelada.
Ao professor caberá responder, sem receio de magoar alguém, que a escola é o lugar em que tudo é
provado. Já a igreja, é o lugar da fé, sem comprovação alguma.
É curioso que nenhum fiel aceitaria que eu fosse a sua igreja para uestionar a existência de Deus
ou de uma alma eterna, contudo, eles veem à escola com todo aquele discurso fanático!! Não
ensinamos os nossos alunos de que a escola é o lugar da razão e quem entrar na escola deve respeitar
essa regra ou ir aprender em uma igreja!
4- Sugestões de aulas:

1a aula: o uso da MÁGICA para explicar a diferença


entre MITOS E FILOSOFIA.
Uma boa oportunidade para mostrar um truque de mágica em uma aula de filosofia é usá-lo para
explicar o que é mito, irmão siamês da magia e diferencia-los da filosofia e da ciência, de um modo
agradável. Nós vimos a diferença no 1o ano do ensino médio, então aqui podemos apenas revisar os
conceitos, agora, usando a mágica como estimulante!
Como definir “mitos”? Mágicas, brincadeiras, maneiras de explicar o mundo? E a filosofia?
Também uma maneira de explicar as coisas, mas de que modo? Procurando mostrar o que há por trás
daquilo que nos dizem?
Em um primeiro momento, não precisamos falar nada disso, apenas mostrar a mágica e tal qual
um mágico famoso da atualidade (o mister “m”, “m” de mascarado, “masked magician”), podemos
revelar, posteriormente, o segredo por trás da mágica.

Aquele mágico talvez não tenha percebido a grande contribuição que deu à ciência e à filosofia,
talvez mais do que deu à própria profissão!

Ensinaremos que na escola a mágica e seus mistérios são revelados, nunca escondidos. Em uma
turma, aliás, quando uma aluna perguntou do por que de apresentarmos uma mágica, respondemos que
há na ciência e na filosofia mistérios que queremos revelar, como no exemplo das mágicas reveladas.
Um arco-íris, para povos antigos, parecia mágica; hoje, a ciência revelou que se rata da decomposição
da luz.
Sugestões de mágicas (extraídas de vídeos do Mr “M”, no Youtube):

(a) o truque do jornal: pega-se uma folha e dentro, escondida, cole uma segunda folha e ao redor
dela ponha um elástico. Na frente dos alunos corte a folha que eles veem e amasse-a de maneira que
disfarçadamente com aquele elástico você agrupe as partes recortadas guardando-a com o elástico e,
então, abrindo aquela folha que estava dobrada e escondida. Assim, aparecerá que a folha rasgada foi
consertada!
(b) a corda que atravessa o corpo do professor: pegue duas cordas relativamente grossas (em que
possa se dar nós), sem que saibam amarre uma linha de costura, pois em vez que dar a volta no seu
corpo com as duas cordas paralelas, você enganara a platéia separando uma corda da outra, ligadas
apenas pela linha de costura. Peça que alunos segurem as duas cordas nas extremidades, dê um nó na
primeira e o nó da segunda deve envolver a primeira corda. Assim, quando seus ajudantes puxarem as
duas cordas elas parecerão atravessar seu corpo, embora cada uma será puxada em sentidos opostos,
arrebentando a linha que as mantinha juntas.
(c) adivinhar a cor do giz de cera: o professor trás de casa ou pede a alunos 4 ou 5 lápis de cor ou
(melhor) 4 ou 5 gizes de cera. Pede , então, que sem ele ver, o aluno escolha uma das cores. Depois, o
professor, ainda de costas, reúne os gizes e, sem que ninguém veja, pega em uma mão o giz que a
aluna escolheu e marca em sua unha a cor daquele giz. Virando, agora, de frente para a platéia, o
professor finge que está tentando ler o pensamento da aluna e vai retirando alguns gizes que não batem
com a cor do giz que está na sua unha, fazendo um mistério até, finalmente revelar a cor escolhida.
Depois, podemos questionar os alunos sobre estes dois modos de mostrar uma mágica: um
secreto e outro, que quebra o segredo. Podemos pedir que comparem estes dois modos a vida em
sociedade: que atividades são secretas e quais são abertas? Na história, o que é segredo e o que é livre?
Na religião? Nos esportes? Na história? Deste modo, podemos, juntos, tentar chegar a noções e mito e
ciência/filosofia.
Em uma das turmas, pedi que se reunissem em grupos e pensassem não em um mito, mas em um
mistério. Alguns falaram sobre as teorias do fim do mundo (para 21 de dezembro de 2012), outros se
há vida após a morte, outros se há um sentido para a vida, se há espíritos, etc.

 Embora, eles prestassem atenção às mágicas e não se contivessem em revelar o


truque, o que demonstra uma falta de sensibilidade ao trabalho do “mágico” – uma
regra de “ETIQUETA”, pequena ética, algo que se aprende com amadurecimento -, o
fato do professor ter se disposto a levar até eles esse momento de descontração não
garantiu, como percebemos e aprendemos ao longo do ano, uma aula mais tranqüila.

2a a 4a aulas: Episódio “House”, as explicações mágicas


e as explicações racionais.
Interessamo-nos por apresentar aos alunos um episódio da 5a temporada da série House, de um
médico (arrogante, individualista e competente) que lidera uma equipe na busca por respostas às
doenças de seus pacientes. O episódio escolhido foi o de número 18, no qual House se defronta com
uma paciente que diz que sua gata prevê a morte das pessoas e acha que a próxima a morrer é ela
mesma. O desafio do médico é provar que não há espaço para mitos, mistérios sobrenaturais, mas
apenas ciência, razão, lógica. Embora ele teste suas teorias, explicações, a primeira etapa de sua
investigação consiste em pensar em uma hipótese, uma explicação para o que está acontecendo. Por
isso, ele precisa observar os fatos a sua volta, reunir informações para, então, chegar a uma resposta
que solucione o problema.
Resumidamente, o episódio do Dr. House, apresenta os seguintes momentos:
• aparece uma mulher com urina de cor verde
• mais tarde, descobrem que ela poderia ter tomado remédio que induziu o surgimento aquela
coloração (os médicos pensam que ela tinha síndrome de Münchausen, tendência a
inventar doenças)
• Um dos assistentes do médico é supersticioso e escada é posta na frente dele, o gato
“vidente” é posto em sua mochila, sal é derramado na sua frente, guarda-chuva aberto dentro
da sala para que ele encare seus medos.
• Perto de ser mandada embora do hospital, a paciente entrega ao médico chefe um vídeo,
mostrando uma gata que vive em um hospital e parece prever a morte de pacientes; no
momento seguinte, ela sofre um “bronco-espasmo”, que lhe dificulta respirar.
• Não tendo diagnosticado doença nela, a mulher é liberada, mas o médico baforeja no rosto da
mulher, provocando um espasmo (contração) dos brônquios reduzindo sua capacidade de
respirar e fazendo com que ela retornasse ao hospital.
• Enquanto isso, o médico testa a tese de que o gato previa mortes e o leva ao quarto de
pessoas em coma. Lá, nenhuma morte acontece. O médico, Dr. House, mostra, então, à
mulher (paciente) que o gato não previu morte alguma, mas ela crê que isso ainda na tenha
ocorrido, porque o ambiente é novo para ele. O médico responde citando o exemplo de um
líder religioso que dizia saber o dia do retorno de Jesus, o que fez pessoas se desfazerem de
seus bens, vestirem túnicas, mas no dia... nada aconteceu.
• Enquanto fazem testes na mulher, o médico é avisado de que o homem em coma há mais de
um ano morreu, o que indicaria que o gato prevê mesmo mortes?
• Exames são feitos na paciente e uma das causas, dos sintomas dela, que poderia estar no
intestino não é identificada por exames (endoscopia no intestino) e surge uma outra hipótese:
um problema físico em uma glândula no cérebro, o que exigiria uma cirurgia para reparar um
problema no cérebro.
• Observando as imagens do gato no asilo em que previa as mortes de pacientes, dr. House viu
o gato entrar em sua sala e sentar sobre o seu computador. Imediatamente, ele levou a mão
sobre o equipamento e notou que ele estava quente. Surgiu-lhe a ideia de que o gato
procurava lugares quentes onde pudesse sentar (lembrei a meus alunos que, em casa, meu
gato de estimação também sentava no mesmo lugar em que eu estava sentado, depois que eu
saía do sofá).
• O médico vai até a sala do seu colega para revelar a sua descoberta. O colega, Dr. Wilson,
observa que tal descoberta é banal. Dr. House reage dizendo que não há nada banal e que ele
fez uma descoberta importante que prova que a crença em um gato vidente não passava de
superstição. A conversa provoca no médico uma ideia sobre a verdadeira doença da paciente:
não havia nada de errado com o cérebro, mas ela tinha um câncer no apêndice, área não
estudada nos exames.
• Curada, dr. House vai à paciente, não para esperar por um agradecimento, mas para mostrar a
ela que ela não morreu e o gato não foi capaz de prever morte nenhuma. Ela, então, responde
que se o gato não tivesse senado sobre o computador dele, ele não teria encontrado a
resposta, assim como se aquele líder religioso não tivesse previsto a vinda de Jesus, ainda
que tivesse errado, não teria dado origem à grande religião Adventista, hoje em dia. O
médico responde chamando-a de “idiota”.

Tarefa : como primeira tarefa do ano, pedi que os alunos a partir de suas vidas,
observassem algum problema, algo insolúvel, e propusessem uma solução, uma explicação. Antes,
apresentei-lhes exemplos de minha própria vida:
Entre os trabalhos, muitos não entenderam o que foi pedido e pensaram sobre questões mundiais
como a aquecimento global, outros, pensaram em soluções que iriam ser tomadas no futuro próximo.
Um terço restante, tratou de suas experiências na solução de problemas que eles próprios tinham
vivido. Com isso, esperamos que ao longo de suas vidas eles se habituem a serem partícipes ou co-
partícipes das soluções de seus problemas. Pode-se perguntar: posso eu saber mais que um médico
sobre doenças? Se o médico incapaz de perceber todos os fatores envolvidos, por que não?

O pensar filosófico é um pensar mais amplo que o pensar científico, embora

filósofo observe a si e a poucos exemplos a sua volta, enquanto a ciência

observa milhares, à distância.

5a a 9a aulas: apresentação de fotos dos álbuns dos


alunos (sobre a origem de nós mesmos e de tudo a
nossa volta).
Resolvemos conciliar a disciplina de filosofia (e a transmissão das principais teorias e
descobertas) com os interesses mais próximos dos alunos e como nosso primeiro ponto é refletir sobre
a origem das coisas e dos seres, por que não começar pela origem deles mesmos?
Uma das vantagens dessa aula é “desarmar” os alunos, sempre desconfiados do

professor, especialmente pela diferença de idade, mostrando-lhes (além das fotos deles) as
fotos do próprio professor e, desse modo, expor sua vida, sua intimidade, com um gesto de
aproximação, de identificação, pois se tratam de pessoas que vivem momentos semelhantes (batizado,
escola, prestação de serviço militar, dores, alegrias, etc), apenas com a diferença de que uns as
viveram anos antes, outros, as viverão em breve.
Refletimos muito sobre o por quê dos adolescentes serem tão indisciplinados:

(1) não vi fotos deles onde estivessem sendo abraçados por seus pais (falta de afeto) e, em

minha opinião, quando isso não acontece as pessoas se tornam insensíveis e

apegadas a bens materiais e


(2) desconfiança em relação aos adultos (o exercício das fotos de professor e alunos pode,
pensamos, diminuis tal desconfiança)
Há uma revista (Veja: Edição 2100 | 18 de fevereiro de 2009) que tratou de apresentar o perfil
dos adolescentes do início do século XXI: é a geração “tudo-ao-mesmo-tempo-agora”, que se impõe
sobre os pais, como se fossem eles que pagassem as contas (acréscimo nosso)!
Há dois fatos que me chamaram atenção que se relacionam ao comportamento da maioria dos

adolescentes (leciono em ma escola pública de classe de renda média à baixa, mas acho que essas

conclusões valem para as escolas particulares, que tem um público de classe média à alta):

(1) alunos que entraram na sala sem a autorização do professor. Ordenei que saíssem e lhes
disse (supondo ser verdade) que embora eles mandassem nos pais deles, naquela sala eu
era a autoridade e um deles respondeu: que ele era a autoridade ali (o que prova a

ausência de autoridade na vida deles).


(2) Em uma turma, eu propus um debate, mas todos falavam quase ao mesmo tempo. Disse-
lhes que eu não conseguia avaliar a opinião de cada aluno, mas eles insistiam que debate é

assim mesmo: “todos falando ao mesmo tempo”. Será que na casa deles é
assim? Muito provável. De qualquer modo, cancelei o trabalho em que eles iriam
filosofar a partir de suas músicas preferidas, mostrando, assim, que daquele modo o
debate (como eu o entendia e qualquer adulto de bom senso) não se realizaria mais. Com
essa atitude, procurei lhes ensinar algo fundamental!
(3) A indisciplina também é observada quando eles questionam cada decisão do professor e
somente quando o docente mostra-se firme em sua decisão é que, então, eles abandonam
aquela postura que está longe do que Aristóteles chamaria de justa indignação. Exemplo:
uma aluna queria filosofar sobre as fotos de sua vida, mas não preparou nada por escrito
e disse que conseguiria pensar improvisando. Disse-lhe que não era assim que se
filosofava e cancelei sua apresentação, o que provocou a elevação de vozes por parte de
alunos, especialmente as lideranças negativas, que nitidamente querem mandar nos
adultos. Em outra sala, havia três alunos conversando o período todo e dei-lhes o
ultimato: ou participavam junto com a turma do debate, ou saíssem da sala e um deles,
um rapaz, perguntou por que eu não saía em vez deles! Ele confundiu: eu não estava ali

disputando quem seria o macho alfa daquele bando! Será que o lado animal estava
realmente predominando nele? Talvez tenha achado que eu estava ali para expressar
algum poder sobre eles e liderá-los?
É claro que devemos pensar em outras explicações: alunos estressados (eles têm 12
disciplinas, fazem provas sem consulta aos próprios cadernos, sem expectativas de futuro
profissional), que vivem em famílias conturbadas e sob pressão, explodem!

Voltando a filosofar com fotografias/ álbuns:

Ao debater sobre as fotos, não teremos como apresentar todas as teorias


filosóficas que poderiam ajudar a refletir sobre as vidas de nossos alunos
(mesmo por que esse trabalho é introdutório!), assim, tenha, pelo menos, em
sua mente (professor) suas opiniões sobre metafísica, física, ética, estética,
porque sua opinião pode ser a opinião de um pensador antigo ou um
melhoramento dela ou, ainda, ser diferente das anteriores, mas, ainda assim,
você terá que mostrar por que ela é diferente das outras opiniões!
O que não impede que, mais adiante, possamos refletir sobre cada área de
conhecimento filosófico relacionando com as fotos/ vidas dos alunos!

Se o professor não tiver opiniões sobre os temas estudados pela filosofia há mais de 2 mil anos,

oferecemos o seguinte resumo:


1) o amor ou é um nome que está por trás de uma série de substâncias químicas (hormônios) que
nos leva a procurar um parceiro ou uma parceira, ou é a busca instintiva por reproduzir a espécie, ou é
um desejo de encontrar uma alma gêmea que nos complete e que está destinada a nós por uma força
sobrenatural? ;
2) todos falam em instinto, mas ninguém sabe explicar como esse conhecimento (instintivo)
entrou ou foi escrito dentro de nosso cérebro ou dna;
3) todos falam que os animais têm reações, são condicionados, mas ninguém reconhece que os
humanos também são muito condicionáveis (só que chamamos de hábito). Aliás, boa parte de nossas
ações são inconscientes, devido a realizarmos uma ação repetidas vezes, como dirigir carro e trocar de
marchas, quase sem pensar ou sem pensar (“mecanicamente)”;
4) alma é o que dá a vida? E os alimentos que comemos? Sem eles morreríamos. Ele nos dão
“alma”, vida? E como um espírito (aquilo que pensa e faz boas ou más ações) interage com o corpo?
São como água e óleo? Como se misturam, ou seja, como afetam um a outro? Somos um eu que
permanecesse o mesmo, ainda que nosso corpo mude?
5) Deus está em todos os lugares, mas não é material? Então, de onde veio a matéria? Do nada?
Talvez, ela tenha brotado de Deus e , assim, Deus e o mundo são a mesma coisa!
6) dizem que a eternidade é um eterno presente e, aqui, nesse mundo físico, o passado e o futuro
existem? Ou já existiu e não existe mais, ou, existirá e, por isso, não existe ainda. Então, só o presente
existe. Aqui é a eternidade, não? Dirão que não, pois, acrescentarão: na eternidade nada muda! Então,
na eternidade tudo está parado, como estátuas?, pois só assim nada mudaria!
7) quando temos dúvida quanto a um comportamento humano ser algo normal, poderemos recorrer
à lembrança das regras de bem agir em nossa sociedade, nas outras sociedades humanas e, mesmo,
comparar com o comportamento dos animais na natureza ou em cativeiro, pois, também, somos
animais (seres animados, com anima, alma, movimento)
8) quanto a certas noções ou conceitos políticos emitidos pelos alunos como “todos os criminosos
devem ser mortos”, podemos observar aos alunos que se trata de um ponto de vista radical, de extrema
direita, conservador, que se põe à distância dos demais grupos sociais, preservando apenas o seu grupo
humano mais próximo. Podemos mostrar, por exemplo, que as pessoas sem terra, estão nessa situação
porque as perderam, talvez, por terem se endividado com juros e empréstimos bancários que não
puderam pagar porque a receita da venda de sua produção foi menor que as suas dívidas, o que não é
raro de ocorrer, especialmente após enfrentarem inundações ou secas extremas. De outro lado, há que
diga, no movimento dos sem terra: “não tenham medo: de cada um deles, nós temos do nosso lado,
mil”, o que significa que estão estimulando o uso da força física para se apropriar dos bens dos outros,
o que caracteriza um pensamento de “extrema esquerda”.
9) Tempo: uma aluna observou que a foto congela o tempo. Perguntei-lhe se pensarmos o tempo
como um rio que flui sem parar e um rio que tem uma força que envolve todo o universo, como
podemos parar tal força? Imagine, propus a ela, tirar um copo da água do rio: paramos o rio? Ou
apenas tomamos uma amostra?
10) felicidade, embora existam diversas maneiras de ser feliz, tem algo em comum, um sentimento
de sentir-se completo;
11) já o belo ou a beleza, embora existam diferentes coisas tidas como belas por diferentes
pessoas, ainda assim, pode-se chamar algo de belo quando as suas partes formam um conjunto, um
todo harmônico;
12) Curioso que se use palavras semelhantes para definir felicidade e beleza: completo e conjunto,
não? Em ambas se pode listar elementos que juntos produzirão a sensação de felicidade e de beleza.
Não terão uma mesma origem?

Um erro comum e grave!


O aluno novato na “arte” de filosofar comete o erro de confundir
filosofia com interpretação de texto (ou imagens ou sons, como MÚSICAS).
Aliás, não só os novatos: filósofos ou pseudo-filósofos com doutorado em
filosofia acreditam que há semelhança ou mesmo identidade entre as
letras e a filosofia. Quando se olha uma foto e apenas se descreve o que
vê, em geral, de acordo com a cultura de que fazemos parte, isso está
longe de poder ser chamado de filosofia. Na exemplo da foto anterior: Foto
do meu pai ao lado da minha avó paterna e da minha mãe, em uma reunião de família. Isso não é
filosofar.
Filosofar é refletir sobre o que está “além da superfície” da fotografia,
em geral, além da cultura e valores que recebemos. Isso não é novidade,
Sócrates acreditava que não devemos apenas repetir os costumes, mas
refletir sobre eles!
Na mesma foto, podemos observar que as pessoas se posicionam diante da foto com
uma certa ordem, o que parece óbvio, mas não é: elas criam uma cena, não se deixam
registrar naturalmente, se preparam para a foto. É, portanto, um momento criado
artificialmente, um registro formal de um evento. Podemos observar que o ambiente não é,
contudo, preparado, e se o observador perceber em si um sentimento de que a foto lhe
parece bela, isso se deve às lembranças que ela lhe trás de sua família e não tanto pela
harmonia dos elementos, cuidados com a sombra e a luz que incidem sobre as pessoas, por
exemplo. Pode-se, também, perguntar: “por que as pessoas envelhecem?”, “se as pessoas
são naturalmente sociáveis?”, “se o afeto requer contato, toque, tato? Ou se há afeto à
distância, mesmo quando as pessoas nunca se encontram?”, “se o afeto é um grau de
amor? E se o amor é um grau de prazer?”, etc, infinitas perguntas podem ser feitas!

Em uma foto de batizado, podemos dizer apressadamente: é um padre abençoando um recém-


nascido, cercado por seus parentes. Mas, para filosofar, podemos descrever os elementos da foto:
pessoas vestindo suas melhores roupas, estão ao redor de uma pessoa que se veste diferente (parece
vestir um lençol, com pano de boa qualidade), jogando água (parece fria ou à temperatura ambiente)
sobre a cabeça de um bebê que não sabe o que está acontecendo a sua volta. O ambiente tem entre os
materiais, mármore, e portanto é caro, provavelmente, para impressionar os visitantes e diferencia-lo
de outros lugares como a casa da maioria das pessoas.

ATENÇÃO:
Às vezes essa tarefa conduz a avaliações subjetivas: um professor pode, facilmente,
incorrer em erro ao julgar uma opinião de um aluno como mera interpretação (ou descrição) do que ele
vê ou se ele está filosofando. Como saber que uma conclusão é óbvia (e, portanto, não é filosófica)
ao perceber uma foto? O único critério para fazer a distinção corretamente talvez seja: observar se o
aluno não está apenas descrevendo os elementos de uma foto. Por exemplo: uma aluna perguntou,
diante de uma foto em que a mãe aparecia deitada ao lado da criança, se a mãe tinha alimentado seu
filho, pois, parecia dormindo e, assim, poderia ter passado a hora da alimentação. Ora, nesse caso, não
apenas descreve os elementos, mas supõe (outras descrições) coisas que poderiam estar, mas não estão
na foto (não há como saber e nem suporíamos que alguém tire foto de uma mãe deixando de cuidar de
seu filho e a ponham em um álbum!). Mas, se poderia perguntar como saber se uma mãe realmente
trata bem do filho, se ela o quer bem ou se apenas finge? Ou, se há um instinto materno nas mulheres?
Etc.
Reconhecemos o quão sutil é a avaliação se uma pergunta é ou não filosófica e sobre tal
julgamento é preciso atenção para não cometermos injustiça! Por isso nossa sugestão é que um
trabalho como filosofar com fotos ou filosofar com músicas, não sejam trabalhos centrais na avaliação,
mas trabalhos que representem notas parciais na hora do professor avaliar o o aprendizado e o
desenvolvimento do aluno.
Outro critério para julgar trabalhos como esses: a filosofia negativa. Dionísio, pseudo-
areopagita, tinha uma teoria de que só conheceríamos Deus por meio da negativização, ou seja, o que
Ele não é e quanto mais próximos Deles estivéssemos menos poderíamos falar sobre Suas possíveis
qualidades (características). Na filosofia isso também ocorre: é difícil dizer o que ela é e mais fácil
dizer o que ela não é. Ela não é interpretação de textos e nem a descrição de fatos com base
em valores que nos foram ensinados!
Além de tudo o que foi dito, há mais uma coisa surpreendente: dei notas diferentes para
respostas semelhantes! Isso porque não julgamos dois alunos da mesma forma. Quando o
professor lê o nome do aluno ou número da turma que o aluno pertence, o professor julga
diferentemente. Em turmas de 2o ano, por se comportarem melhor, uma mesma prova (sobre o leão
Christian) dei notas maiores que dei para alunos de 1os anos. É um recurso justo prestar atenção aos
acertos dos alunos de 2os anos e não prestar atenção aos seus acertos, enquanto prestamos atenção aos
erros dos alunos dos 1os anos e não aos seus acertos? O professor deveria avaliar sem saber qual turma
está avaliando. De qualquer modo, um copo com água pela metade parecerá quase cheio ou quase
vazio, dependendo do momento, das circunstâncias e de como se vê o copo. Às vezes um aluno se
esforça, mas não consegue a média, enquanto outro, indisciplinado, consegue a média sem fazer
nenhum outro trabalho no trimestre. A quem ajudaremos?


Outra dica: tente imaginar como um extraterrestre refletiria sobre aquela mesma cena do
batizado, de uma forma distante, estranha se comparado aos costumes de seu planeta de origem. É
assim que funciona a cabeça da maioria dos filósofos e dos cientistas (um olhar e uma reflexão
distantes, preferencialmente imparcial).

Como Avaliar, então?  Aqui, varia de professor para professor: Há

aqueles que avaliam a capacidade de refletir sobre um tema, formular quaisquer perguntas,
apresentar respostas, desde que sejam opiniões justificadas (com argumentos), outros,  no
qual eu me incluo, pede que formulem perguntas/respostas que vão além do mundo sensível

(físico, para usar termos de Platão, mas, também cultural) daquelas cotidianas e óbvias (prontas,
que herdamos das gerações anteriores), portanto, “metafísicas”, embora os alunos não precisem ouvir
esse palavrão: meta (além) + física (do mundo natural, físico).

Houve algumas descobertas interessantes dos debates sobre fotos:


1) eu observei que entre minhas fotos estavam aquelas em que eu – criança – recebia afeto de meus
pais, mas não observei algo similar entre as fotos de meus alunos. Eram, eles, uma geração sem afeto,
em cujas fotos os pais apareciam apenas ao lado dos filhos e das filhas?
2) falamos sobre problemas emocionais e chegamos, juntos, à conclusão de que naquelas famílias
em que um dos pais (geralmente, a mãe) tinha falado mal do pai para o filho, esse havia nutrido uma
aversão ou mesmo ódio ao pai e acabou se mantendo afastado dele, muitas vezes para sempre. Já,
outros alunos cujos pais haviam se separado, mas que foram mantidos distanciados do conflito (ou não
foram forçados a escolher um lado!) a separação, embora, dolorosa, não lhes causou problemas
emocionais!!
3) observamos as mudanças no modo de vestir, na qualidade das imagens que vão se degradando
(perdendo as cores) com os anos, embora não tenhamos tratado especificamente sobre o que é o
tempo, o que poderemos fazer mais adiante em uma aula dedicada ao assunto.
4) quando debatíamos o motivo por que um homem trairia uma mulher, alguém disse que ele
quando a tinha não sabia do valor dela, como pessoa, mas, só reconheceu o valor quando estavam
separados. Então, surgiu-me a ideia de que uma pessoa que tem uma pulseira de prata não precisa
perdê-la para descobrir seu valor. Uma aluna completou dizendo que, hoje em dia, as pessoas “amam
os bens e usam as outras pessoas”.
5) alunos da turma de 2o ano do magistério (como são maduros e como uma diferença de um ano,
mais velhos, faz tanta diferença), fizeram uma observação muito interessante: o ódio leva ao amor, ou
seja, quando se odeia muito algo ou alguém isso leva ao sentimento de amor (de tanto odiarmos a
pessoa e dedicarmos a ela muito de nossa atenção, a tomamos como objeto central de nossa
existência)! Pode parecer estranho, mas o oposto também acontece: o amor levar ao ódio, não?
Posteriormente, pedimos que a turma se organizasse em pequenos grupos, com o qual,
confeccionaria um cartaz onde exporia algumas fotos que se enquadrassem em um dos seguintes temas
filosóficos:
QUEM SOU EU? SENTIDO DA FELICIDADE
VIDA

BEM, MAL LIBERDADE E AMOR, AFETO


DETERMINISMO.

RAZÃO/ EMOÇÕES RELIGIÃO TEMPO

BELO NATUREZA POLÍTICA

Dessa maneira, aproximaríamos os alunos das questões que interessaram à filosofia desde seu
surgimento, embora, hoje, em dia nas universidades, os pseudo-filósofos rejeitem tais estudos.
O grande problema na realização dessa tarefa reside as respostas fáceis, como: “felicidade é
ter alguém para amar” ou a tendência de em lugar de definir o que é o belo, citar exemplos ou
categorias de coisas belas: “o belo interior, o belo exterior”. Sobre essa última questão questionei-lhes
se um tipo de belo não se relacionava com o outro: a beleza interior não transborda e aparece como
beleza exterior?
A minha grande descoberta é quanto as fotos nos ajudam (ao professor até mais) em produzir
reflexões interessantes: ao olhar para uma foto, observei-me sentado contemplando, sem interagir, com
um cão da família; já o cão subia no meu colo. Lembrei aos alunos que aquilo parecia um bom

exemplo para mostrar a diferença entre razão e emoção: eu, contemplando, friamente, o cão e o
cão, impulsivamente, interagindo comigo. Mas, não paramos aí: perguntei se a razão fosse colocada
em um extremo e as emoções em outro, elas se encontrariam em algum ponto?
Em outra foto, essa de uma aluna, observamos que havia um espaço ocupado pela parede e, mais
abaixo, um avô, com sua neta no colo, olhando-a com afeição. Aquele espaço provavelmente não seria
objeto da atenção de um fotógrafo profissional, que, segundo os alunos, possuidor de técnicas, daria
atenção e centralizaria as imagens daqueles dos seres e, acrescentei, melhoraria a iluminação, dentre
outros detalhes.
Uma aluna, que estudava o sentido da vida, a quem disse que por sentido queremos dizer um
“caminho” com um “fim” a ser alcançado, disse-me que em sua vida, sua família queria um caminho
para ela: ser modelo. Mas, ela não seguiu esse caminho até que mais adiante, em sua vida, ela foi
convidada a participar de um filme. Sua conclusão é que não havia um caminho (um sentido) prévio,
mas diversos caminhos que acabaram por se encontrar.
Uma aluna, quando eu defini o amor como querer o bem a outra pessoa, me disse que se a
pessoa que amamos (que queremos bem) estiver longe de nós, não poderemos amá-la, não haverá
amor nesse caso! Bom argumento e para ela respondi com a pergunta: não será o amor um quere o
bem mesmo que a pessoa esteja longe – digamos - acompanhada de uma terceira pessoa que a faça
feliz? Essa era uma possibilidade que ela não tinha pensado.
Outra conclusão, que parece ser óbvia, porque em uma fotografia há (quase) sempre um fotógrafo
humano e, de outro lado, é que em qualquer fotografia, estamos sempre cercados de outras pessoas –
somos um ser que vive e precisa dos outros, um ser político, que vive em uma “pólis”, cidade,
agrupamento com outros seres humanos.

10a aula: segunda sessão de mágica.

Na primeira turma em que apresentei novas mágicas, houve uma certa decepção. Eles foram muito críticos,
não foram capazes de esperar até que cada mágica terminasse e anteciparam a explicação de cada truque. Tive
vontade de não apresentar para outras turmas. Mas, vi nessa experiência a oportunidade de corrigir os erros iniciais.
Foi boa a decisão de continuar com as apresentações: na última turma, cujos alunos eu e outros professores,

facilmente os rotularia como indisciplinados, tive a grata surpresa de vê-los, sem que eu pedisse, puxarem as

cadeiras e virem para bem perto onde eu estava para verem as mágicas! Isto é tudo o que um professor gostaria de
ver, normalmente, em suas aulas!!

Vamos às mágicas:
1a mágica: pegar 3 copos de em um deles pôr um “espeto de papel” e pedir que um aluno esconda-o
embaralhando os copos para que eu, depois, esmague dois copos, menos aquele que tem, dentro, o espeto de papel.
Esta foi a única mágica que eles não conseguiram explicar o truque.
O truque consiste em pôr com fita adesiva um pequeno fio (de pesca) imperceptível a olhos
desatentos ou que estão a uma certa distância dos copos. Tive receio de que eles repetissem em casa e
acabassem se machucando, mas arrisquei e fui adiante, mas avisando-os para não repetir o truque.
Esse foi um truque que os impressionou. Há dificuldades em realiza-lo: às vezes, o fio de nylon se
esconde embaixo do copo. A sugestão é virar o copo no sentido oposto ao que foi virado! Por que os
copos são leves, se você amassa em um deles, o deslocamento de ar desse movimento poderá provocar
o movimento do outro copo que não também não tem nada embaixo. O melhor é amassa-los, portanto,
quase ao mesmo tempo!

Esses truques de mágica têm dois objetivos:


(1) estimular a imaginação e o pensamento lógico (difícil saber onde
termina a imaginação e começa a lógica!) dos alunos, pedindo que eles
solucionem o mistério (aliás, esse truque foi o mais difícil e nenhum deles o
resolveu)
(2) desestimular a crença em explicações sobrenaturais, pois,
acredito que todos os mistérios tenham solução

2a mágica: colher entortada pela força da mente:


Na verdade, em uma de suas mãos, você guarda uma colher que já se encontra torta e próximo
dela põe um pedaço de um cabo de colher dando a impressão de que a colher está inteira e reta. Aos
poucos, você fará parecer que está entortando a colher e, então, entrega à platéia a colher torta, no final
da mágica. Nesse truque os alunos queriam que eu abrisse as mãos para mostrar o cabo da colher,
coisa de adolescente.
Eu cometi erros nessa mágica, por isso, os alunos observaram o segredo: é que eu usei uma
colher de sobremesa em vez de uma de chá. E segundo, eu fiz com que o cabo se entortasse na direção
dos dedos, quando deveria ser entortado na direção interna da mão, como pude ver em um vídeo de
mágica na internet (http://www.youtube.com/watch?v=L-ORfTRPGug&feature=related), do mágico
Silvio Godinho Nunes.

3a mágica: pedi que um aluno escrevesse em um bloco uma palavra qualquer. Depois,
mostrasse aos seus colegas, mas não para mim. Ele tiraria a folha do bloco e ao me devolver o bloco,
eu conseguiria adivinhar a palavra, pois no bloco havia um papel carbono que faria a cópia da palavra
escrita pelo aluno. Depois, escreveria no meu braço a palavra e lhes mostraria como se ela tivesse se
materializado em meu braço. O truque original, do mr. “m”, envolve queimar o papel no qual o aluno
escreveu a palavra e com as cinzas esfregá-las no braço do mágico, fazendo aparecer a palavra, mas,
para isso, eu precisaria escrever a palavra com uma tinta incolor, difícil de achar em lojas e as cinzas
manchariam o braço, menos aquela parte escrita com a tinta incolor.

O problema nessa mágica: ao escrever a palavra no meu braço na sala de aula alguns alunos do
canto da sala observaram o que eu estava fazendo e revelaram o segredo (embora eu tenha achado falta
de respeito da parte deles, podemos ver nisso, também, um desejo de participar!?). Uma alternativa
seria não ter alunos próximos do “mágico”. Outra, mais viável, foi deixar a sala a pretexto de que,
assim, o aluno que escreveu a palavra poderia mostrá-la aos outros alunos. Depois, que voltei à sala,
contei uma história que vi/ ouvi de um programa de outro mágico: disse-lhes que de manhã, me
preparando para vir para o colégio, pensei na mágica e uma palavra imediatamente me veio à mente e
eu a anotei no braço; tinha certeza, continuei, que aquela seria a palavra escolhida pelo aluno. Ao
puxar a manga do blusão, a palavra apareceu escrita e perguntei se essa era a palavra escolhida pelo
aluno? Era, evidente. Em outra turma, escrevi duas palavras, uma em cada braço para dar uma certa
expectativa, mostrar uma delas, para dar a impressão de que eu tinha errado (eles adoram quando o
professor erra, coisa da idade, que não desaparece com o tempo, mas fica camuflada na idade
adulta!)

4a mágica: Peguei um pedaço de vela e fiz, com um pedaço de cano, um anel onde o pedaço
de vela foi fixado com uma fita adesiva, no dedo polegar. Com a outra mão segurei uma vela que seria
acesa e se aproximaria do dedo polegar e sem a platéia (o que não é facil) perceber acenderia aquele
pequeno pavio. Esse truque funciona melhor em uma sala quase escura.
5a mágica: apresentei uma outra mágica na primeira turma, mas desisti de apresentá-las às
outras. Ela consistia de uma garrafa que eu apresentava à platéia para que se certificassem de se tratar
de uma garrafa plástica normal. Depois, sem que vissem (o que foi impossível, pois havia alunos
muito perto!), eu a trocaria por outra garrafa com uma abertura na lateral. Com ela eu introduziria um
objeto qualquer como se eu tivesse atravessado pela parede da garrafa, misteriosamente!
6a mágica: um último truque que eu apresentei foi criação minha: peguei duas caixas de
fósforos e construí uma nova caixa com duas “gavetas” invertidas de modo que ao abrir a primeira eu
poderei colocar um clipe pequeno e ao virá-la na “gaveta” de baixo eu posso esconder um outro clipe
maior dando a impressão de que o primeiro objeto se transformou em um objeto maior. Um pano,
poderá ser adicionado para que a platéia não veja o mágico girar a caixa para que a gaveta com o clipe
maior (que será aberta) fique por cima. É interessante que se coloque rótulo nos dois lados da
embalagem.

11a aula: .
Pedi como tarefa final do 1o trimestre, que os alunos entrevistassem um adulto, maior de 60 anos
indagando-os sobre os mesmos temas que eles, em grupo, anteriormente, tinham refletido.
Não me surpreendi com as respostas: pareciam com aquelas que os alunos adolescentes dão. Há
a beleza externa e a interna, o sentido da vida e a felicidade se encontram na convivência com a
família, etc, apenas uma resposta surpreendeu-me: alguém com 70 e poucos anos dizia o quanto a vida
tinha passado rápido! Deve ser estranho olhar para trás e relembrar o quanto viveu ou o pouco que
aproveitou e ver que resta menos ainda à frente! A maioria atribui a culpa disso ao tempo, mas não
refletem o que ele realmente é? Uma força externa ou interna em nossas mentes? Pelo menos, meus
alunos devem, imagino, ter observado o quanto essas questões perturbam as pessoas de diferentes
idades, espero! E, quem sabe, cheguem à conclusão: só sabemos que nada sabemos?

12a aula: prova de recuperação.


Especialmente, para aqueles alunos que não tinham alcançado a média do trimestre e que não
haviam trazido suas próprias fotos, aplicamos a seguinte prova de recuperação:

Prova de Recuperação: a partir das fotos abaixo, reflita sobre o tempo, o amor, o sentido da vida, a
beleza, a religião (Deus, alma), razão, educação (aprendizado), emoções, felicidade, justificando suas
opiniões com argumentos!

Christian foi um leão


encontrado em 1969 por dois
australianos que moravam em
Londres, John Rendall e
Anthony Bourke. Cuidaram do
leão até que ele tivesse um ano
de idade. O tamanho cada vez
maior de Christian e o custo
para mantê-lo fizeram com que
eles percebessem que não
poderiam mantê-lo em Londres
por muito tempo.

Então pediram a ajuda de George Adamson que


concordou em ajudá-los na adaptação de Christian para
a vida selvagem na Reserva no Kenya. Adamson
gradualmente apresentou Christian a um leão mais
velho,'Boy', e, para a filhote fêmea Katiana, na
tentativa de formar o núcleo de um novo bando. Katiana
foi, provavelmente, devorada por crocodilos enquanto
bebia água e outra fêma foi morta por leões. Os eventos
atingiram 'Boy' de forma tal que ele perdeu sua
habilidade de socializar-se com outros leões e humanos,
acabou baleado no coração depois de ferir um homem
fatalmente.

Christian acabou sendo o único sobrevivente do bando original. No ano seguinte, Christian já estava a
frente de seu próprio bando, tinha filhotes seus e era quase duas vezes maior do que no vídeo do
encontro de 1971. Rendall descreve a visita que ele. Bourke e George Adamson fizeram: "Nos o
chamamos, ele levantou e começou a caminhar em nossa direção, lentamente. Então, como se tivesse
se convencido de que eramos nós mesmos, ele começou a correr ao nosso encontro, pulando sobre
nós e nos abraçando, como ele costumava fazer, colocando suas patas sobre nossos ombros." Em
1974, houve um reencontro que durou até o dia seguinte, pela manhã, quando todos foram dormir. De
acordo com Rendall, esta foi a última vez que alguém viu Christian.

Encontramos, aqui, também, dificuldade de avaliar a capacidade dos alunos de filosofar: em


geral, os alunos escreveram, ao ver a foto do leão adotado por dois australianos, que: o leão tinha um
carinho pelos homens que o criaram, ao receber afeto, aprendeu a retribuir, o leão abraçava os homens,
o tempo passou para o leão, mas ele não esqueceu seus pais humanos, etc.
Como avaliar a capacidade de filosofar? Se apenas observando a capacidade de refletir,

esquecemos o erro que os alunos cometem quando  “antropomorfizam” o leão, atribuindo a ele
características que identificamos em nós, humanos (o que quer que isso signifique... possuidor de
humanidade? 23 pares de cromossomos? Capacidade de reproduzir-se gerando descendentes férteis?)

sem sequer  ser capaz de definir o que é o amor? O que é o tempo? O que é a felicidade? Com o
saber o que passa na mente do leão? Talvez um aparelho de ressonância magnética possa, no futuro,
explicar que partes do cérebro dos animais é acionada quando eles parecem nos abraçar. No máximo o
aluno, quando escreve “o leão abraçou o homem”, deve colocar “abraçar” entre aspas, pois não
sabemos se um leão compreende o que é um abraço? (ouvi de um adestrador, que cães de grande porte
põem suas patas sobre os ombros dos seus donos para “dizer”: você é meu, eu sou seu líder)!
Assim, valorizei:

α
( ) a capacidade do aluno de definir os temas filosóficos: o que é o tempo? O que é o belo? O
que é o amor? Qual é o sentido da vida? ;

β
( ) apresentar respostas para o comportamento do leão, com expressões tais como “talvez”,

“pode ser”, pois a dúvida diante de um problema é sinal de que paramos para refletir, buscar
indicações que podem nos ajudar a contemplar um problema de um modo mais amplo, além da

perspectiva cotidiana! Essa humildade é necessária na filosofia e nas ciências!

Ainda sobre a história do leão Christian, apresentamos um vídeo com imagens do leão desde
poucos meses até seus dois últimos contatos já na reserva do Quênia (África) acompanhadas com a
música “amigos para sempre” cantada por Luciano Pavarotti. Muito emocionante!
Mostramos para algumas turmas (de Magistério, turno da tarde) outro vídeo
(http://www.youtube.com/watch?v=VDGg9H0Wt5E) que mostra uma outra interpretação sobre
quando um animal põe a pata sobre os ombros de um humano (o cão desse vídeo é um Bouvier): é de
uma série chamada “Encantador de cães”, onde o adestrador César Millan dá dicas de como modifiar
vícios (maus hábitos). Para ele, quando um animal põe as patas no dono, é para expressar seu desejo
de posse sobre o outro, além de um comportamento hiperativo!

Filosofar é isso: mostrar perspectivas e se escolhermos uma delas ou


nenhuma ou pensarmos em um tese de nossa própria autoria que a
defendamos com argumentos (explicações) que façam sentido, indiquem
provas de que a tese esteja correta.

Outra prova de recuperação, para alunos que não vieram no dia da prova sobre o leão Christian
(muitos alunos faltam às provas e esperam que o professor as repita, pois, assim, pegam as respostas
com os colegas) foi a seguinte:

Prova de recuperação de Filosofia


Aluno: .........................................................................

Filosofe relacionando as imagens abaixo aos seguintes temas: Tempo, sentido da


vida, beleza e amor.

Aqui, pedimos aos alunos o que pedimos na prova anterior: que eles refletissem sobre temas
como o tempo, o belo, etc, e avaliamos a capacidade de definir esses temas, levantassem questões
relacionadas a eles e oferecessem respostas que não fossem meras opiniões, mas que contivessem
alguma prova ou argumento com algum sentido, explicação, justificação.

13a aula: futebol!


Em outra ocasião, alunos que não tinham feito a prova de recuperação anterior, fizeram uma
outra similar. Vejamos algumas provas respondidas por alguns alunos:

“O ser humano sempre se pergunta sobre o Resposta poética!


sentido da vida. Qual é o sentido da vida? Nós Qual é o sentido da vida para ele?
nascemos, duramos pouco tempo e logo E quais argumentos provariam qual o sentido
morremos. Outros dizem que o único sentido da da vida é o mais adequado?
vida é ser feliz, fazer amigos, ter bons O que é o tempo (mencionado na resposta) e
momentos inesquecíveis com suas famílias” por que ele passa rápido?

“A beleza não se resume à aparência, Senso comum (a maioria acha isso)!


várias pessoas ditas feias podem ser pessoas de O que é beleza?
bom coração, por isso podem ser consideradas Por que eu tenho que acreditar que as
pessoas bonitas” pessoas feias deixariam de ser feias quando as
conhecemos melhor?
“O amor... há o amor-próprio, amor pela Parece uma lista de supermercado!
vida, amor pelo próximo. As imagens (que estão O aluno listou exemplos de amor, mas o que é
no teste) mostram pessoas fazendo poses para o amor?
tirar foto (amor próprio)”
“As figuras mostram como o tempo é Outra resposta poética!
cruel, desde a criança, a adolescência, adulto e O que é o tempo? Uma força invisível? Como
quando fica velho, o tempo nos tortura sem a ele nos afeta?
gente ver”

!? Uma dica para avaliar o grau de filosofia


presente em um texto: Há o uso da conjunção
explicativa ou causal “porque”? Por exemplo: o belo
é um sentimento de prazer que surge quando certas sensações agradam o nosso cérebro
ou corpo . Agora: é preciso que o professor dê exemplos ao longo de suas aulas,
enfatizando a necessidade de porquês.

14a aula: futebol!


Esse ano de 2010, temos copa do mundo de futebol. Então trabalharemos um texto e vídeos
sobre futebol.

Por que sofrer com o futebol?


Aguinaldo Pavão (professor de Filosofia)

Por que sofrer com mais uma derrota do Inter? Porque tenho paixão pelo Inter. Mas a resposta
não me satisfaz. Por que eu deveria sentir paixão por um time de futebol? É verdade que também não
compreendo bem porque eu sinto paixão por uma mulher. Porém isso é menos incompreensível. Na
paixão amorosa há elementos biológicos. Eu sei pouco sobre a razão de sentir paixão por essa mulher,
mas sei que há uma razão para sentir paixão por mulheres. Agora, sentir paixão por um clube de
futebol ... Nenhum jogador do Inter sabe da minha existência. O presidente do clube não sabe que eu
existo. Eu não consigo estabelecer nexos causais com o Inter. Se torcer por sua vitória, isso não terá
efeito. Se quiser que troquem de jogador, poderei gritar no estádio (mas vou raríssimas vezes ao Beira-
Rio é claro que, quando estive em Porto Alegre, não perdi a oportunidade de assistir ao jogo contra o
Vasco).
Talvez alguém acredite que a torcida conduza seu time à vitória quando canta e “empurra” o time
para o ataque. Mas essa idéia não me agrada, pois eu tenho de me dissolver na torcida para poder
acreditar em tal efeito. E não me agrada ter uma compreensão tão pequena das razões por que fico
triste quando o Inter perde.
Logo a pós o jogo do Flamengo, ontem, nem consegui olhar para os gols do início da rodada que
a TV anunciava. Não seria mais sensato uma decisão como esta: “não darei mais a mínima atenção ao
futebol”. Imaginem, se estou escrevendo um texto sobre os móbiles no Cânon da Crítica da Razão
Pura e faço uma pausa para ouvir o jogo do Inter e ele perde, certamente também perderei meu
entusiasmo com o texto e minhas fracas inspirações intelectuais fugirão! É claro que poderia estender
isso à paixão amorosa. Mas eu interajo verdadeiramente com o objeto de minha paixão amorosa. Se
ela diz não me querer, eu posso gritar bem perto de seus ouvidos, ou se isso não for possível, encher
sua caixa de e-mails com mensagens chorosas, importuná-la com ligações. Mas com o Inter, nem se
trata dele não me querer, pois ele, num certo sentido, nem sabe que eu existo. E eu sofro tanto!

A partir desse texto, pedimos que os alunos fizessem o seguinte exercício:

Marque em cada questão a alternativa que esteja de acordo com o texto:


(1) Por que sofremos por causa do time de futebol?
(a) porque tenho paixão pelo time e pelas suas cores.
(b) porque tenho paixão pela história do time.
(c) porque tenho paixão pelo escudo (distintivo, símbolo) do time.
(d) as respostas anteriores estão longe de satisfazer o autor do texto.

(2) Ele sente dúvida sobre a causa da paixão dele por futebol. Por quê?.
(a) essa paixão é diferente da paixão entre um homem e uma mulher.
(b) na paixão pelo futebol há causas biológicas.
(c) no futebol, ele conheceu sua atual esposa.
(d) ele diz que não há razões para a paixão que ele sente pela esposa dele.
(3) o autor lista várias explicações porque não faz sentido apaixonar-se por um time de futebol,
exceto a alternativa:
(a) nenhum jogador o conhece
(b) o presidente do clube não sabe que ele existe.
(c) se torcer por sua vitória, isso não fará qualquer diferença (sentido).
(d) mandar e-mail ao técnico pedindo que ele troque um jogador ou contrate outro.

(4) Sobre a opinião de que a paixão pelo futebol está na torcida que empurra o time, o autor:
(a) concorda, em parte, pois há muita violência nas torcidas organizadas.
(b) concorda plenamente, pois, a voz do povo ou da torcida e a voz de Deus.
(c) discorda, pois, ele se “dissolve” no meio da multidão.
(d) discorda, pois, pois não lhe agrada entender tão pouco sobre a paixão pelo seu time.

(5) Quando o time dele sofre um revés (derrota), como o autor se sente?
(a) aceita o resultado como parte natural da vida.
(b) manda e-mails para o presidente, o técnico e alguns jogadores do clube favorito.
(c) fica desolado, doente, perde o entusiasmo no seu trabalho e nos textos que escreve.
(d) escreve textos para os jornais procurando respostas por que o seu time perdeu?

(6) O autor do texto “Por que sofrer pcom o futebol?”, Aguinaldo Pavão é:
(a) é sócio e conselheiro de um time de futebol.
(b) jornalista do jornal Zero Hora.
(c) professor de filosofia
(d) foi jogador e hoje apenas faz comentários de jogos

15a aula: futebol!


Procuramos estender as aulas relacionadas a futebol, pois, em época de Copa do Mundo é nisso
que as mentes de alunos e, também, de alguns professores se ocupam. Cheguei a ver com três turmas
jogos de futebol durante as aulas. Isso não é perda de tempo, exceto para aqueles alunos que não
gostam de futebol, mas, até eles aprendem a ter tolerância e ver algo que possam gostar ou, ainda que
não encontrem, podem refletir sobre a sua aversão ao futebol..

16a aula: futebol!


Apresentamos também vídeos sobre o futebol:
- a ciência do gol, programa do canal Discovery Channel e (http://www.youtube.com/results?
search_query=ci%C3%AAncia+do+gol), que mostra o ponto de vista da ciência sobre o futebol:
pergunta se o bom jogador nasce pronto (é genética a sua aptidão) ou se ele precisa de treinamento,
como um goleiro defende um pênalti, como a ciência é aplicada nos uniformes, chuteiras, grama
sintética, etc.
O professor, aqui, prepara a comparação com o próximo vídeo entre o

que caracteriza a ciência (o estudo de partes de um todo, o futebol) e o

olhar filosófico (o estudo do todo e não de partes do futebol).

Um exemplo que dei em uma das turmas foi o seguinte: primeiro pedi que imaginassem um
estádio, depois perguntei-lhes: onde estaria o filósofo e onde estaria um cientista? Houve diferentes e
interessantes respostas: o filósofo seria o juiz e o cientista os jogadores, outro aluno respondeu que o
cientista é o preparador físico que auxilia o time. Então, ofereci uma resposta: o filósofo observa o
jogo da arquibancada e o cientista pode estar, por exemplo, nas figuras do preparador físico de cada
time ou, então, do médico que auxilia uma lesão de algum jogador.

- sob o ponto de vista de uma filósofa Viviane Mosé (série Ser ou não ser, canal Globo,
programa Fantástico: http://www.youtube.com/watch?v=uDqlqZFvBxg ): ela questiona o que está por
trás do futebol e de outros esportes e, mesmo, de um simples balé... a competição! Um desejo

instintivo na visão dela (mas, pergunto: o que é instinto, um conhecimento inato, que não vem
por nenhum órgão sensorial?), que pode se expressar de um modo violento, cruel, ou, então, ser
reordenado de um modo harmonioso, com regras, como em um jogo de futebol, por exemplo!

Para as turmas de 2os anos, pedimos o seguinte exercício:


Associe a 1a coluna com a 2a
(1) Tribo indígena é de... ( ) Ser ou não Ser
(2) disputa tradicional indígena ( ) cresce”.
(3 ) assunto do vídeo do fantástico ( ) Tocantins
(4) nome do programa do fantástico ( ) desapareceram totalmente e ainda fazem parte de
(5) características instintivas como a crueldade e a nossa condição humana.
violência não... ( ) a uma luta, uma disputa de gladiadores.
(6) o balé é comparado à... ( ) equilibrar os (nossos) excessos através das disputas.
(7) os gregos antigos encontraram uma forma ( ) corrida de toras de madeira
eficiente: ( ) uma guerra alegre.
(8) a copa do mundo é... ( ) palavras.
(9) a batalha de MCs é uma disputa de ... ( ) Por que gostamos tanto de competir?
(10) a boa luta é aquela que nos leva a ... ( ) a aumentar nossa potência e adquirir novas
(11) para Edmilson, “na derrota você... capacidades.
(12) ambicionamos coisas inatingíveis como a ( ) estamos eternamente insatisfeitos.
perfeição e a verdade e, por isso...

17a aula:
Abordamos um fato interessante semelhante àquele gato que parecia prever mortes em um
hospital: um polvo de um zoológico alemão parecia prever quem venceria nos jogos da Copa do
mundo de futebol na África do Sul. No artigo que publicamos no site www.scribd.com, consta nosso
ponto de vista que compartilhamos com meus alunos:

O polvo Paul: sobrenatural ou lógica natural?


Esse é um outro bom exemplo de como somos influenciáveis e preferimos explicações que não nos
exijam raciocinar! A um polvo de um zôo alemão, chamado de Paul, são oferecidas duas caixas de
acrílico com uma tampa e dentro são colocadas duas porções de seu alimento preferido. Do lado de
fora das caixas são colocadas as bandeiras dos times que jogarão a próxima partida da copa do mundo
2010, na África. O que foi observado é que Paul abre a tampa e escolhe o alimento na caixa cuja
bandeira é a mesma do time que irá vencer a partida no dia seguinte. E ele já acertou 10 de 11 jogos,
desde a Eurocopa, campeonato entre seleções nacionais de futebol europeu.
Usei a expressão “outro exemplo”, porque o caso do Paul me lembrou do gato Oscar, morador de
um asilo nos Estados Unidos que parece prever quais pacientes vão morrer em poucas horas. Em um
episódio do “dr House”, nos é apresentada uma solução bastante interessante: o gato procura lugares
quentes, ou porque os pacientes terminais têm febre, ou porque sobre eles são colocados cobertores
térmicos! Observei isso em minha casa: quando saio do sofá e para o meu lugar que o “pingo”, meu
gato de estimação vai!
Nesse artigo, quero apresentar o que penso ser uma descoberta sobre o “polvo profeta”:

1o) vejamos as caixas e suas posições (isso nos parece importante), jogo a jogo da equipe da
Alemanha na copa do mundo:

Caixa A Caixa B
Alemanha 4x0 Austrália
Alemanha 0x1 Sérvia
Gana 0x1 Alemanha
Alemanha 4x1 Inglaterra
Argentina 0x4 Alemanha
Alemanha 0x1 Espanha

2o) Se em lugar dos nomes das equipes chamarmos a 1a caixa de “A” e a segunda de “B”,
concluiremos que “Paul” escolheu as caixas na seguinte ordem:

1o jogo caixa A
2o jogo caixa B
3o jogo caixa B
4o jogo caixa A
5o jogo caixa B
6o jogo caixa B
Precisaremos observar ainda os 2 jogos finais da Copa, para comprovar o que nos parece claro: o
polvo segue um padrão na escolha das caixas e o padrão é A,B,B,A,B,B, etc! Se há mesmo tal padrão,
acreditamos que o polvo escolherá a caixa “A”, no sétimo jogo e a caixa “B”, no oitavo jogo (final).

7o jogo Uruguai x Alemanha


8o jogo Holanda x Espanha

Outras conclusões:
(1) o polvo pensa (!) o que se observa no fato dele seguir um padrão, um pensamento ordenado,
repetitivo, metódico!!
(2) Como seu percentual de acerto é tão alto, quando se esperaria os normais 50% de acerto e 50%
de erro? Não podemos descartar que os jogadores dos times envolvidos se desestabilizem
emocionalmente diante do que lhes pareceria uma possível fatídica “profecia” de um simples polvo
faminto!

Além das ideias constantes no artigo, estimulamos que os alunos apresentassem suas hipóteses:
( ) alguns alunos disseram que a quantidade de alimento era diferente e o polvo ia para onde havia
mais comida;
( ) outros que o polvo era motivado pelas cores das bandeiras;
( ) outros que ele previa o futuro.

O que nos intriga é que há uma coincidência (uma ordem, uma série) que é a mesma na ordem em
que o polvo escolhe as caixas e a mesma ordem das seleções que vencem as partidas. Há uma ordem
comum em toda a parte (leia-se ‘universo”) a qual estamos todos submetidos, incluindo nossas
próprias ações?

Férias .....................................................
Redeescolas
Peça=========Adolescer
18a aula:
meninos tráfico
drogas em outros povos
NatGeo - Tabu - Drogas 1/ 7 youtube

UPPS

Alunas pegas fumando. Influenciei-as? Fazia1 mês que não apareciam..................................


Prova de Recuperação de Filosofia do 2o trimestre de 2010 (valor total: 28 pontos; cada
alternativa: 1pt)
Turma 224
Nome:_______________________N o:______

(1) relacione a 1a com a 2a colunas:


(A) ciência ( ) velocidade de um chute.
(B) filosofia ( ) bom jogador está em seu DNA.
( ) temos em nós o desejo de competir.
( ) nos esportes à violência natural são dados limites.
( ) notou-se a importância do treino para a formação do bom jogador.
( ) até mesmo um balé pode ser visto como uma luta de gladiadores.
( ) a derrota pode nos ajudar.

(2) Sobre os vídeos “Falcão, meninos do tráfico” e Drogas- Tabu, do National Geographic (Natgeo)
diga quais frases são “Verdadeiras” ou “Falsas”:
( ) O religioso indígena vê deuses e eles lhe dão remédios para a cura de males
após cheirar a droga trazida pelos brancos séculos atrás.
( ) enquanto no Nepal, as bebidas alcoólicas são liberadas em evento religioso,
no Ocidente, a maconha é liberada.
( ) um rapaz que possui uma arma é valorizado pelas jovens do sexo feminino.
( ) a maioria dos jovens mostrados no vídeo teve morte violenta, exceto aquele
que queria trabalhar em circo.
( ) O festival Shivaratri é um festival de devoção à maconha, por isso é fumada o
dia todo.
( ) o rapper MVBill é defensor da venda de drogas, pois, assim, não haveria mais
conflitos armados;
( ) a maconha altera a capacidade de calcular e dirigir veículos.
( ) MvBill quis mostrar que não há “glamour” no crime.
( ) o ecstasy era usado em psicoterapias, pois o paciente mais facilmente falava
sobre seus problemas, suas dores.
( ) O pai, não a mãe, está ausente na vida dos “falcões”.
( ) os menores se tornam soldados do tráfico pois suas mães os estimulam para
essa vida.

( ) a maconha por não ser tóxica, não causa males.


( ) a ausência da família e do governo são os principais motivos para um jovem
abandonar a vida do crime.
( ) um dos motivos para consumir drogas na Europa é que elas fazem o usuário
ver a vida como bela.

(3) No verso dessa folha apresente 3 vantagens e 3 desvantagens das UPPs (unidades de polícia
pacificadora) implantadas na cidade do Rio de Janeiro.

Respostas:

(1) (A) (A) (B) (B) (A) (B) (B)


(2) (F) (F) (V) (V) (F) (F) (V) (V) (V) (V) (F) (F) (F) (V)
(3) Algumas Vantagens: (a) fim dos conflitos armados, (b) aulas de música e artes marciais
(educação no tempo livre) para crianças, (c) diminuição ao mínimo do tráfico de drogas; Algumas
Desvantagens: (a) polícia deve permanecer na comunidade, do contrário tráfico armado voltará,(b)
impossibilidade de ter Upps em cada comunidade, devido ao custo, (c) policiais mal remunerados e
mantidos em más condições nos locais de trabalho.

19a aula: escolha vocacional / visita feira profissões


Não são apenas testes para indicar uma possível futura profissão, são exercícios de
autoconhecimento!

http://www.carlosmartins.com.br/_vocac/profissao.htm

Tipos:

Realista: normalmente tem habilidades manuais, gosta de trabalhar ao ar livre, com ferramentas,
máquinas, animais. Interessa-se pouco pelo contato social. É reservado, prático e raramente abandona
uma tarefa antes de termina-la. Ex: mecânico automóvel, controlador aeronaves, eletricista,
fazendeiro. É determinado, honesto, genuíno, materialista, modesto, natural, normal, persistente,
prático, tímido.

Investigativo: Ex: biólogo, químico, físico, geólogo, antropólogo, assistente laboratório, médico.
Gosta de matemática e ciências, mas não gosta chefiar equipe, porque valoriza sua independência.
Gosta de trabalhar só e resolver problemas. É modesto, circunspeto, minucioso, metódico, curioso e de
hábitos intelectuais. Criativo, nem sempre leva tarefa até o fim. Geralmente gosta de explorar e
entender coisas ou eventos, em vez de persuadir outros ou vender coisas. É analítico, cauteloso,
complexo, crítico, curioso, independente, intelectual, preciso, introvertido, racional, reservado.

Artista: Ex: compositor, músico, diretor teatro, dançarino, decorador de ambientes, ator, escritor. Tem
habilidades artísticas, gosta de criar trabalho original e tem boa imaginação. Pode deixar pessoas
desnorteadas com sua impulsividade e falta de senso prático. É intuitivo, criativo, imaginativo, traz
novas maneiras de encarar problemas e encontrar soluções. Prefere ideias criativas e auto-expressão do
que rotinas e regras. É complicado, desordenado, emocional, expressivo, idealista, imaginativo,
impulsivo, independente, introspectivo, intuitivo, fora padrões, mente aberta, original.

Social: Ex: professor, terapeuta, religioso, conselheiro, psicólogo e enfermeiro. Gosta de estar cercado
de pessoas, está interessado em se relacionar bem e gosta de ajudar outros. Convincente, cooperativo,
amigável, generoso, útil,idealista, amável, paciente, responsável, diplomático. Receptivo, persuasivo,
generoso, tolerante.

Empreendedor:Ex: comprador, promotor esporte, produtor televisão, executivo, vendedor, agente


viagens, supervisor, gerente. Tem liderança, habilidade falar em público. É interessado em dinheiro e
política. Descrito como conquistador, aventureiro, agradável, ambicioso, exibido, dominador,
enérgico, impulsivo, otimista, aventureiro, popular, autoconfiante e sociável.
Convencional: Ex: analista financeiro, banqueiro, contador, secretário, despachante. Possuem
habilidade em matemática, gostam trabalhar lugar fechado e organizar coisas. Atividades sistemáticas
que exijam ordem. Preferem regularidade no trabalho, às vezes são resistentes a mudanças. São
calmos, metódicos, responsáveis, desempenham bem tarefas em equipe. Seguem rotinas ordenadas e
satisfazer padrões, evitando trabalhos sem direções claras. É cuidadoso, eficiente, honesto, obediente,
ordeiro, persistente, prático, metódico.

EXEMPLOS DE PROFISSÕES E OS TIPOS HUMANOS QUE AS CONSTITUIRIA:


Realist Investigati Artista Social Empreende Convencio
a vo dor nal
Eletroeletrônico X X X
PILOTO AVIÃO X X X
ARQUITETO X X X
PROFESSOR X X X
PRIMÁRIO
RELAÇÕES PÚBLICAS X X X
SECRETÁRIO X X C
ENGENHEIRO X X X
MECÂN
BIÓLOGO X X X
FIGURINISTA X X X
TEATRO
PRODUTOR GRÁFICO X X X
CONTROLE X X X X
QUALIDADE
HORTICULTOR X X X
PAISAGISTA X X X
PRODUTOR X X X
EDITORIAL
EMPRESÁRIO X X X
CINEGRAFISTA X X X
ESCRITOR X X X
ANALISTA FINANÇAS X X X
COZINHEIRO X X X
DENTISTA X X X
ESTILISTA X X X
ASSIST. SOCIAL X X X
REPRES. COML X X X
GERENTE BANCO X X X
ANALISTA SISTEMAS X X X
PSICÓLOGO X X X
HUMORISTA X X X
ORIENTADOR X X X
EDUCAC
ADVOGADO X X X
CONTABILISTA X X X
VETERINÁRIO X X X
MÚSICO X X X
CURADOR MUSEU X X X
EXPORTAÇÕES X X X
COMISSÁRIO BORDO X X X
PROTÉTICO x x x
ATOR x x x
ESCULTOR X X X
VENDEDOR X X X
OMBUDSMAN X X X
FISCAL IMPOSTO X X X
SOCIÓLOGO X X X
ILUSTRADOR X X X
TREINADOR X X X
CAVALOS
BIBLIOTECÁRIO X X X
CONTROLE X X X
FINANÇAS
DIRETOR X X X
FOTOGRAFIA
DIRETOR CENTRO X X X
LAZER
ADMINISTRADOR X X X
LOGÍSTICA

Considerações importantes  :
Devemos mostrar com exemplos aos alunos que não basta eles terem o hábito de desenhar na
última página de seus cadernos para que isso seja sinal de que sua vocação é na área de arte, por
exemplo. Ou não basta terem sido líderes de turma ou presidentes de agremiação estudantil para lhes
indicar para a área de administração de empresas.

Pesquisem o lado n-e-g-a-t-i-v-o das profissões, não


o lado idealizado, o(a) príncipe(esa) encantado(a)!!
Aceitariam ser um artista de rua ganhando dinheiro fingindo ser estátua pintado de cor de prata?
http://www.flickr.com/photos/flaviocb/342625819/
Aceitariam trabalhar em uma área que se trabalha 7 dias por semana, sem sábado, domingo,
feriado, como um parafuso em uma engrenagem e cujo emprego não é garantido e deixando família,
marido ou mulher e filhos em segundo plano?

Teste Vocacional
http://www.mundovestibular.com.br/simulado/testes/teste_vocacional/teste_vocacional.html

Leia atentamente cada pergunta e escolha apenas uma alternativa em cada questão. Se ficar em
dúvida, escolha a que mais se aproxima da forma como se comporta :

1- Quando imagino minha vida daqui a dez anos, me vejo como:


a) um profissional realizado, fazendo as coisas que gosto
b) um profissional reconhecido e valorizado no mercado
c) um profissional sério, dando continuidade ao trabalho dos meus pais
d) um profissional muito bem-sucedido financeiramente

2- Os profissionais que mais admiro são aqueles que:


a) sentem-se felizes e plenamente satisfeitos com seu trabalho
b) são considerados os melhores na sua profissão
c) têm sucesso seguindo a tradição profissional da família
d) fazem sucesso e ficam ricos com seu trabalho

3- As minhas férias ideais são:


a) fazendo tudo que gosto e nunca tenho tempo para curtir
b) esquiando nas montanhas do Colorado ou passeando pelos países da Europa
c) viajando para praia ou ao campo com meus amigos do colégio
d) não importa o lugar , desde que num hotel de 5 estrelas com todas as mordomias

4-Quando sou apresentado a alguém,geralmente falo sobre :


a) os meus interesses e hobbies
b) pessoas famosas e importante que conheço
c) as histórias engraçadas da minha infância, minha família e amigos em comum
d) carros, viagens e os lugares badalados que gosto de freqüentar

5- Quando os outros se referem a mim , gosto de ser lembrado:


a) pelo meu jeito de ser
b) pela minha popularidade
c) pela minha origem familiar
d) pelas coisas que conquisto

6- Aproveito as minhas horas de lazer para:


a) ir ao cinema, mexer no computador ou ler um livro
b) ir aos lugares da moda ou me informar sobre o que está acontecendo de interessante pela cidade
c) ficar em casa conversando com meus amigos ou assistindo a um vídeo
d) fazer compras ou passear no shoping

7- Quando conheço alguém do sexo oposto, procuro:


a) saber seus hábitos e interesses
b) saber quem são seus amigos e aos lugares que freqüenta
c) saber sobre sua família e seus melhores amigos
d) saber onde mora e em que colégio estuda

8- Nas minhas relações pessoais procuro estar sempre com


a) gente que gosta de coisas que eu gosto
b) gente interessante que realiza coisas e tem sempre novidades para contar
c) pessoas chegadas, em que confio
d) gente que gosta de viver bem

9- Quando me refiro a minha família, geralmente falo sobre:


a) o lado interessante da profissão dos meus pais
b) o sucesso que alcançaram e o prestígio que eles têm
c) as coisas que fazemos juntos
d) as conquistas pessoais e econônicas

10- O que mais me atrai numa paquera é :


a) a maneira como ele (ela) curte tudo que faz
b) a vida agitada e cheia de acontecimentos que ele (ela) tem
c) a forma tranqüila como ele (ela) se relaciona com as pessoas
d) a maneira como ele (ela) aproveita a vida, com viagens, festas, roupas da moda

11-Quando vou dar um presente para um amigo procuro:


a) descobrir algo que ele goste e tenha vontade de ter
b) escolher um objeto que o faça se sentir especial e diferente dos demais
c) escolher algo que possa aproveitar junto com seus amigos
d) escolher algo de qualidade como uma roupa de grife ou um CD importado
12- O paraíso pra mim é um lugar:
a) onde posso fazer todas as coisas que gosto e do jeito que eu quero
b) cheio de pessoas interessantes e famosas
c) onde posso curtir as pessoas de quem mais gosto
d) onde posso aproveitar todas as coisas boas da vida

13- O professor que mais me influenciou até hoje foi o que :


a) me ajudou a descobrir novos interesses e talentos
b) me ensinou a usar melhor meus talentos e qualidades
c) me ajudou a melhorar minhas relações interpessoais
d) me apresentou um novo e promissor campo de trabalho

14- Se eu fosse trabalhar nas férias, escolheria uma atividade que :


a) me permitisse fazer as coisas que eu gosto
b) me colocasse em contato com pessoas bem-sucedidas
c) pudesse ser feita em equipe
d) fosse bem remunerada

15- O grande sonho da minha vida é :


a) poder desenvolver plenamete meus talentos e habilidades
b) ser reconhecido como melhor naquilo que faço
c) ser querido e respeitado pelos que me cercam
d) viver cercado de muito conforto, sem nenhuma preocupação financeira

16- A pior coisa pra mim é :


a) ser obrigado a fazer coisas que não tem nada a ver comigo
b) não ser reconhecido por minhas realizações
c) ficar longe dos meus amigos e familiares
d) não poder fazer as coisas que gosto por falta de grana

17- Gosto, principalmente, de esportes que :


a) exigem grande concentração e constante dedicação
b) permitem ao atleta se destacar e ficar famoso
c) são praticados coletivamente e requerem união da equipe
d) possibilitam sucesso financeiro e poder

18- Para mim as revistas e os livros são antes de mais nada:


a) fontes de informação e de conhecimento sobre os assuntos que me interessam
b)um meio de ficar por dentro das novidades e da vida das pessoas
c) uma forma de me atualizar para poder conversar com os amigos
d) fontes de informações que podem ajudar a alcançar meus objetivos

19- Meus amigos sempre me procuram quando :


a) precisam de uma opinião sobre assuntos pelos quais me interesso
b) querem saber o que está na moda e é legal
c) querem contar algo que aconteceu com eles
d) precisam de uma orientação sobre a compra de alguma coisa

RESULTADO
Some as respostas que você deu para cada letra e verifique qual delas conseguiu mais
pontos. Assim, se você obteve o maior resultado na letra "d", por exemplo, leia a
descrição relativa ao tipo D. Caso não se encaixe em nenhum tipo ou dê empate, leia a
descrição do tipo E.

Tipo A - Em busca do prazer


Você faz suas escolhas baseado principalmente na busca da satisfação e realização
pessoal. Ao se decidir por uma profissão, considere se ela irá de fato lhe proporcionar a
realização que tanto valoriza. Se você levar em conta seus gostos e interesses irá, com
certeza, ter sucesso.
Dica: Converse com pessoas que têm as profissões pelas quais se interessa e observe o
que elas fazem no dia-a-dia. Lembre-se que irá passar boa parte da vida nessas
atividades e que, para você, estar em sintonia com os desejos é essencial.

Tipo B - Em busca da fama


Para você, o mais importante é ser reconhecido e valorizado pelos outros . Ao escolher
uma profissão, leve em conta as oportunidades que ela lhe oferece para se projetar
socialmente. Ser considerado o melhor naquilo que faz e ficar famoso são atributos
muito importantes para você e devem participar da sua decisão .
Dica: Dê atenção especial às profissões que oferecem oportunidades para se destacar ou
estejam na moda. Converse com profissionais que você admira por essas características
e veja o que elas fizeram para alcançar o sucesso.

Tipo C - Em busca do afeto


Você faz suas escolhas baseado principalmente nas suas relações interpessoais e
familiares. Fazer o que sua família valoriza e ser aceito e respeitado pelos seus amigos é
essencial para seu bem-estar. Ao optar por uma profissão, verifique se ela está de
acordo com os valores da sua família e amigos.
Dicas: Fique atento às oportunidades que a profissão de seus familiares lhe oferecer.
Outra alternativa é uma atividade profissional que lhe permita se associar a amigos ou
parentes.

Tipo D - Em busca da grana


Você faz suas escolhas pensando nas recompensas financeiras e materiais. Poder
comprar o que quiser e usufruir de todo o conforto são suas principais ambições .
Portanto, ao decidir por uma profissão esteja seguro sobre as possibilidades de
remuneração que ela oferece.
Dicas: Investigue quias profissões remuneram melhor ou permitam grandes ganhos
financeiros a curto prazo. Procure conversar com pessoas bem-sucedidas
financeiramente e tente descobrir os negócios e oportunidades do momento.

Tipo E - Em busca da definição


Você tem dificuldades de perceber o que determina suas escolhas. Isso significa que,
aparentemente, tudo tem a mesma importância mas , com certeza, um dos valores é
mais forte que outros. Para tentar descobrir qual é ele, leia os tipos descritos acima e
veja qual reflete melhor seu jeito de ser. Identificar esse valor pode ajudá-lo a tomar
decisões mais acertadas, uma vez que elas estarão em sintonia com seus desejos mais
profundos.

Videos profissão

Senai

SENAI rua Coronel André Belo, 452 – Menino Deus, Porto Alegre – RS, 90110-020, (051 3212-6067)

EEP SENAI VISCONDE DE MAUÁ


Cursos nas áreas de Alimentação, Automação Industrial, Eletroeletrônica, Informática, Manutenção
Industrial, Metalmecânica, Segurança do Trabalho, entre outras. A sua estrutura dispõe de oficinas de
cozinha, panificação, marcenaria, mecânica de manutenção, mecânica multifuncional,
eletrodomésticos, refrigeração, elétrica industrial, elétrica predial e pintura industrial. Possui também,
laboratórios de metrologia, CNC, informática, pneumática, hidráulica, eletrônica e CLP, entre outros...
AV. SERTÓRIO, 473 - NAVEGANTES - PORTO ALEGRE/RS
CEP: 91020001 - Telefone: (51) 33264500 - Fax: 33264500/ Email: visconde@senairs.org.br
Site: www.senairs.org.br/maua

FACULDADE SENAI DE TECNOLOGIA


AV. ASSIS BRASIL, 8450 - SARANDI - PORTO ALEGRE/RS CEP: 91140000 - Telefone: (51)
3347-8400 - Fax: 3347-8435 Email: faculdadesenai@senairs.org.br /
Site: www.senairs.org.br/faculdade
CURSOS POR ÁREAS: AUTOMAÇÃO / ENERGIA / METALMECÂNICA / TECNOLOGIA
DA INFORMAÇÃO / TELECOMUNICAÇÕES

CEP SENAI DE ARTES GRÁFICAS HENRIQUE D ÁVILA


BERTASO Atua na capacitação de recursos humanos qualificados e na assessoria
técnica para atender os diversos segmentos da indústria gráfica. Possui laboratórios de
editoração eletrônica, machintosh, impressão offset, encadernação e biblioteca.
AV. ASSIS BRASIL, 8450 - SARANDI - PORTO ALEGRE/RS CEP: 94140000 - Telefone:
(51) 3347.8421 - Fax: 3347.8423 Email: artesgraficas@senairs.org.br
Site: www.senairs.org.br/artesgraficas

EEP SENAI AUTOMOTIVO - POA


A Escola mantém parceria de cooperação técnica com as principais montadoras e empresas
produtoras de componentes automotivos. O SENAI Automotivo possui 13 salas de aula, sete
módulos-oficinas, oficina de chapeação e pintura, biblioteca e videoteca.
RUA DOS MAIAS, 830 - RUBEM BERTA - PORTO ALEGRE/RS
CEP: 91170200 - Telefone: (51) 3367.4887 - Fax: 3367.4887
Email: automotivo@senairs.org.br

CEP SENAI MODA E DESIGN


O Centro de Educação Profissional SENAI de Moda e Design é especializado na área Têxtil
e do Vestuário. Oferece cursos, informação tecnológica, pesquisas de tendências e
assessoria técnica e tecnológica na área da Moda.
RUA CEL. ANDRÉ BELO, 452 - MENINO DEUS - PORTO ALEGRE/RS
CEP: 90110020 - Telefone: (51) 32112013 - Fax: 32126067
Email: moda@senairs.org.br

CENTRO NACIONAL DE TECNOLOGIAS LIMPAS SENAI - CNTL


O CNTL oferece cursos e assessorias às empresas com o objetivo de incentivar o
desenvolvimento sustentável, buscando uma maior eficiência dos processos produtivos,
visando à prevenção da poluição e ganhos econômicos para as empresas.
ASSIS BRASIL, 8450 - SARANDI - PORTO ALEGRE/RS
CEP: 91140000 - Telefone: (51) 3347.8400 - Fax: 3347.8405
Email: cntl.capacitacao@senairs.org.br
Site: www.senairs.org.br/cntl

Cursos técnicos oferecidos

Atualmente são oferecidos os seguintes Cursos Técnicos:


Curso Técnico de Administração (diurno) Curso Técnico de
Biblioteconomia (diurno)
Curso Técnico de Biotecnologia (diurno) Curso Técnico de
Contabilidade (noturno)
Curso Técnico de Informática (diurno/noturno) Curso Técnico de Meio
Ambiente (diurno)
Curso Técnico de Panificação e Confeitaria (diurno) Curso Técnico de
Química (diurno)
Curso Técnico de Redes de Computadores (noturno) Curso Técnico
Secretariado(diurno/noturno)
Curso Técnico de Segurança do Trabalho (noturno) Curso Técnico
Transações Imobiliárias (noturno)

Além dos seguintes Cursos Superiores:


Licenciatura em Ciências da Natureza (diurno)
Tecnologia em Gestão Ambiental (diurno)
Tecnologia em Processos Gerenciais (noturno)
Tecnologia em Sistemas para Internet (diurno)

Informações gerais
A COPESE é a Comissão Permanente de Seleção. Aqui você encontra
informações sobre o Ingresso no Campus, resultado de Exame de Seleção e
provas antigas. Para ingresso nos cursos técnicos do Campus, o aluno deve ter
concluído o Ensino Médio. O IFRS – Campus Porto Alegre oferece à comunidade
onze (11) cursos técnicos: Administração, Biblioteconomia, Biotecnologia,
Contabilidade, Informática, Meio Ambiente, Química, Redes de Computadores,
Secretariado, Segurança do Trabalho e Transações Imobiliárias.
O ingresso aos cursos do Campus se dá através de um Exame de Seleção
que é organizado pela COPESE – Comissão Permanente de Seleção. Neste Exame
de Seleção é realizada uma prova com conhecimentos do Ensino Médio. Na prova
para os cursos de Administração, Biblioteconomia, Contabilidade, Informática,
Redes de Computadores, Secretariado, Segurança do Trabalho e Transações
Imobiliárias, são exigidos conhecimentos de língua portuguesa, matemática e
uma questão de redação. Na prova para os cursos de Biotecnologia, Meio
Ambiente e Química, são exigidos conhecimentos de língua portuguesa,
matemática, biologia, química e uma questão de redação. Os conteúdos
específicos, para cada tipo de prova, são divulgados quando da publicação do
Manual do Candidato para cada Exame de Seleção.
O período de inscrição, os cursos, o número de vagas e o turno de
funcionamento dos cursos, quando oferecidos, bem como o valor da taxa de
inscrição, são divulgados em editais próprios para cada Exame de Seleção. Os
referidos editais são afixados no mural junto à porta principal do Campus, bem
como no site, na Internet. E, ainda a minuta destes Editais são publicadas na
imprensa escrita.
Anualmente ocorrem 2 (dois) Exames de Seleção; um em dezembro para
ingresso no 1º semestre do ano seguinte, e outro em julho para ingresso no 2º
semestre do ano em curso. As inscrições são realizadas somente via Internet, no
endereço eletrônico www.etcom.ufrgs.br e no prédio do Campus, onde são
disponibilizados terminais para que os candidatos realizem suas inscrições em
horário definido para cada exame.
Os cursos são oferecidos nos turnos da manhã, tarde e noite. As aulas são
desenvolvidas nos seguintes horários: turno da manhã das 07h30 às 11h50;
turno da tarde das 13h30 às 17h50, e no turno da noite das 19h às 22h30.
Maiores informações podem ser obtidas através do telefone 3308 5172, das 9h
às 12h e das 14h às 17h, ou por e-mail: copese@etcom.ufrgs.br.
IFRS Campus Porto Alegre - Rua Ramiro Barcelos, 2777 - Bairro Santana - Fone
(51) 3308-5110 - E-mail webmaster@etcom.ufrgs.br

Visita feira profissões PUC

Feira de Cursos e Profissões da PUCPR movimentou o Câmpus Curitiba

em obras
Trabalhos de Filosofia 3o trimestre 221
1o trabalho: fazer, individualmente, por escrito, para entregar, o teste
vocacional do site http://www. carlosmartins.com.br/testevocacional.htm e
anotar 10 exemplos de perguntas/ com respostas que são feitas naquele
teste..........8 pontos

Games??????????????????????

a
aula: Bullying e temas livres.
Um aluno...................conversava muito, pedi para parassem pela terceira
vez, eu acho, não eram alunos indisciplinados, quando um deles pediu
desculpas e eu respondi dizendo para ele “pegar a desculpa e enfiar” e parei
por aí, sem terminar a frase. Percebi que tinha me excedido. Duas aulas
depois, em um espaço aberto para temas livres, um aluno sugeriu falar sobre
bullying e lembrei o que eu tinha dito e incluí como Bullying, procurando
mostrar que cada um de nós também faz coisas que repudiamos.

Jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj

Além dos testes vocacionais, apresentei um livro sobre personalidade e profissões


relacionadas, de Pierre Weil,mas os alunos, ao contrário do que eu esperava, não deram
muita atenção. No mesmo livro, apresenta as contra-indicações, características que uma
pessoa não pode ter para desempenhar bem uma profissão, como, por exemplo, alguém
que tenha tremores musculares não pode ser cirurgião ou instabilidade emocional ser
professor, embora não sei se tais características não são óbvias demais... de qualquer
modo, pode-se propor um debate sobre qualidades esperadas de um médico ou para um
jornalista.

Aliás, o grande problema da escolha da profissão é que se


deveria simular o ambiente em que um profissional trabalha
ou, então, convidar jovens a visitas in loco um hospital, uma
empresa provada ou uma delegacia. Só, aí, então eles terão
idéia do que uma profissão realmente realiza! Quero realizar
um projeto assim no ano que vem!

Escutando um aluno achei interessante sua proposta: quando pedi a eles que
listassem suas 10 maiores ou melhores habilidades e 10 maiores deficiências, um deles
sugeriu que eu pedisse as colegas mais próximos deles que avaliassem uns aos outros.
Na semana seguinte, propus a seguinte tarefa:
(1) recorte 8 pedaços de papel e ponha seu nome neles;
(2) distribua os papéis a seus colegas, mais próximos ou mesmo aqueles com quem
não tem uma relação tão próxima;
(3) peça que eles escrevam uma profissão que eles acham que você desempenharia
bem.
(4) Peça os papéis de volta e reflita sobre as profissões sugeridas.
Embora eu fizesse força para não apresentar minhas conclusões e deixar que os
alunos as trouxesse, há algumas questões que me surgiram e que quero expô-las:
(a) não parece que as pessoas a nossa volta entendem melhor que nós
mesmos sobre a profissão que é mais adequada para mim? Uma aluna disse que não,
mas não justificou... Se tal tese for verdade, por que isso ocorre? Pelo lado de dentro,

nossa imaginação nos impede de enxergar de modo claro?


(b) A pergunta “quem sou eu?” ou, então, que parte da minha alma
predomina (lembrando a divisão platônica, tripartite, da alma: concupiscível, irascível
e intelectiva), também seria melhor entendida e respondida pelas pessoas qute e estão
ao meu redor e não por mim mesmo?
Eu, também, pedi que eles me sugerissem uma profissão: dos 8 bilhetes, 6
(anônimos, como eu pedi para todos) disseram professor e dois ficaram entre
“psiquiatra”, pois entende de loucuras(!?) e “ator ou reporter”, pois investigaria
mistérios e loucuras(?), não sendo específicos sobre o que significaria “loucuras”.

Teste: Quais itens são prioritários em um deserto?


Você e mais um grupo de amigos estão perdidos no interior de um grande Deserto africano, a 50km de
uma grande jazida de minério de ferro. O relógio marca 12 Horas. O termômetro indica uma
temperatura de 42º C. Só existem 15 objetos disponíveis para ajudá-los.

Classifique estes objetos por ordem de importância; numerando-os de 1 (o mais importante) a 15 (o


menos importante).

( ) Óculos Escuros
( ) Lanterna e 4 Pilhas
( ) Carta Aérea
( ) Canivete
( ) Bússola Magnética
( ) Capa de Chuva (Plástica)
( ) Caixa de Primeiros Socorros
( ) 1 Pára-Quedas
( ) 4 Litros de Vodka
( ) 1 Litro de Água (Por Pessoa)
( ) Pistola Automática 765
( ) 1 Pacote de 500 Gramas de Sal
( ) Livro Sobre “Animais do Deserto”
( ) Espelho de Bolso
( ) Agasalho (Tipo Sobretudo)

CLASSIFICAÇÃO REAL
1- ESPELHO DE BOLSO para dar sinal;
2- AGASALHO (Tipo Sobretudo) para proteger da perda de água por evaporação;
3- ÁGUA (1L por Pessoa) para recuperar a perda por evaporação;
4- LANTERNA (4 Pilhas) para dar sinal e como recipiente de água;
5- PÁRA-QUEDAS para proteção noturna;
6- CANIVETE para escavar e cortar cactos;
7- CAPA DE CHUVA (Plástica) para guardar água de eventual chuva;
8- PISTOLA AUTOMÁTICA 765 para dar sinal e usar como martelo;
9- ÓCULOS ESCUROS para proteger os olhos;
10- CAIXA DE PRIMEIROS SOCORROS porque o Deserto é asséptico;
11- BÚSSOLA MAGNÉTICA para usar o espelho e como sinal;
12- CARTA AÉREA serve como papel higiênico;
13- LIVRO tem o mesmo uso; pois comida gasta sal e desidrata;
14- VODKA (4 Litros) para acender o fogo ou resfriar o corpo;
15- SAL (500 Gramas) é melhor não usar; pois desidrata

MORAL DA HISTÓRIA:
Fiz esse teste no início da faculdade de Administração de empresa e o resultado é que
eu me saí melhor sozinho do que em grupo, as minhas respostas ficaram mais próximas
da classificação real. Naquela época não levei a sério o teste, mas depois de formado
abandonei o curso e rasguei o diploma. Não era mesmo o que eu poderia fazer melhor,
trabalhar em grupo!
Com que que bicho me pareço?
O que propomos com essa tarefa é (1) mostrar um tipo de teste que as empresas fazem, visando
identificar características da personalidade do candidato a um futuro emprego e (2) estimular a
reflexão do aluno a partir de sua escolha por um animal, identificar suas mais fortes características.
Por exemplo: se o aluno escolher “leão”, o que pode significar? Alguém que gosta da idéia de liderar,
mas tal como um leão, fica comodamente em sua posição, pois, nem mesmo ele é quem caça, mas as
leoas? Se um aluno escolheu “tubarão”, pode ser competitivo e se daria bem trabalhando em uma
empresa privada, na área de vendas, por exemplo? Um outro aspecto interessante: quando o bicho
predomina no céu, quer dizer que a pessoa tem, em geral, a “cabeça nas nuvens”, isto é, predomina em
si a imaginação? E aqueles que têm “os pés no chão”, significa que são mais práticos e prefeririam
profissões mais concretas, óbvias, onde há mais imitação, aprendizado de técnicas e mera repetição de
tarefas? Uma “águia” tem uma visão mais ampla do espaço a sua volta, vê de um modo mais amplo, o
que identificaria com uma profissão mais generalista, como Administração ou conforme o grau
(maior) de imaginação ou “cabeça nas nuvens”, artes, filosofia, esse último o caso do autor dessa
presente obra?

Também leciono filosofia para primeiros anos. E, para eles que são mais imaturos, percebi que
há grandes problemas, mas também, boas soluções:

GRANDES PROBLEMAS
Conversas paralelas e dificuldade de ouvir o outro. Tive brigas
homéricas com turma 214 e em menor intensidade com a 213 e 215
ao longo de todo o ano porque eles:
- não ouviam uns aos outros, falavam junto e acham isso certo!
BOAS SOLUÇÕES
Pôr as mesas lado a lado como se fosse uma grande e única mesa e colocar os alunos
ao redor. Ficarão mais próximos e mesmo que falem juntos, não deixarão de escutar os
colegas. Como é possível ouvir alguém que esteja no fundo de uma sala como a dessa
foto?

(1) É preciso que o professor observe certos alunos que são resistentes a fazer
parte do grupo – não tive problema de aceitar uma segunda linha de cadeiras
ao redor do círculo central. Brinquei com eles chamando o círculo de círculo
da amizade, mas, havia algo de verdadeiro neste título!
(2) Não abrir espaço para debate até que entendam que o comportamento anterior
não permite tal metodologia. Não sei se resolve, mas, pelo menos, o professor
consegue alguma paz!

GRANDES PROBLEMAS
- perda de trabalhos de alunos ou má intenção de um aluno que
diz ter entregue trabalhos quando não os entregou
BOAS SOLUÇÕES
A cada entrega de um trabalho ou prova, pedir que aluno assine uma ata que
comprova a entrega daquela avaliação.

GRANDES PROBLEMAS
Quantidade excessiva de trabalhos para corrigir (algo como 200 trabalhos por
semana), exigidos dos alunos em aulas e falta de organização discente para planejar os
estudos e saber dos trabalhos a serem realizados/datas de entrega, o que os fazia
entregar muitos trabalhos nas últimas semanas do trimestre.
BOAS SOLUÇÕES
Deixar afixadas na sala de aula uma lista de tarefas de modo que os alunos as
entreguem na medida do possível ao longo do trimestre. O problema é que os próprios
alunos arrancam os bilhetes, na esperança que o professor não cobre deles aquelas
tarefas. E alguns nem se preocupam em ler o que foi pedido...

SOBRE OS GRITOS...

Entrei em uma aula para dizer à turma que iríamos à sala de informática. Como
estavam conversando, a professora deu um grito forte. Não pensei que havia alguém
além de mim que perdia a paciência. Na verdade, acho que meus alunos se
aproveitavam do fato que eu era o professor que nunca gritava, no máximo falava alto,
forçando a voz. O que aprendi com aquele grito é que a reação imediata dos alunos
(entre 16 e 17 anos, no máximo) é de imediata submissão! Pareciam cãezinhos pondo o
rabo entre as pernas e indo para os seus lugares!! O que há na mente deles que os faz se
comportar assim? Testar limites?
A TORTURA DO EXCESSO DE AULAS...
Escrevi um artigo no www.scribd.com, sobre o excesso de aulas:

Educação é uma forma de TORTURA? Antonio Jaques (Professor de Filosofia)

Quando em 1996 foi aprovada a LDB, muito das concepções européias de educação estavam no
auge, como os ciclos que hoje testemunhamos seus danos colaterais como formar alunos que não
sabem ler nem escrever, a teoria das competências que terão o mesmo destino dos ciclos, além do
aumento de carga horária e do aumento para nove do número de séries, do ensino fundamental.
O Brasil sempre viveu de esperança e, por isso, é parte da cultura, ou seja, estamos condicionados a
procurar e aplicar soluções rápidas ou mesmo milagres: o sertão (um deserto) vai virar mar (gritou um
desses profetas)!!
Vejamos alguns números a que nossa educação chegou:
A cada ano, nosso alunos têm que estudar entre 9 a 11 disciplinas, cada período tem 50 minutos, em
cada disciplina devem fazer, pelo menos, 3 trabalhos por trimestre que multiplicado por cerca de umas
nove disciplinas resultará em algo como 27 trabalhos por trimestre mais 9 provas de recuperação, às
vezes, obrigatórias.
O que se quer com essa “educação’: selecionar aqueles que conseguiram sobreviver a tanta
pressão? Ou criar pessoas neuróticas? Exaustas? Estressadas? Depressivas? Como em várias partes do
mundo, do Brasil ao Japão os estudantes de ensino médio chegam nas universidades esgotados
mentalmente. Que profissionais sairão de lá?
Nem estou falando de oferecer-lhes disciplinas que lhe dêem prazer, como a música, gosto bem
característico da adolescência. Quero que o leitor reflita sobre a quantidade de disciplinas que
exigimos deles. Lembro que no tempo de escola não sobrava tempo para nada. Queremos profissionais
que sejam meros repetidores daquilo que está nos livros? Ou criativos e questionadores? Para isso,
precisamos de tempo, pois AS IDEIAS SE ASSENTAM E SE CRISTALIZAM
DEMORADAMENTE EM NOSSO CÉREBRO.

Nossa sugestão imediata: reduzir o tempo de sala de aula para 3 dias por semana e, em vez de
manda-los para casa, para o ócio puro, oferecer tempo livre na escola para que escolham atividades,
como leitura, acesso à internet, jogos, academia de ginástica, produção de vídeo e música, etc, algo em
que eles se dediquem sem serem mandados.

Aula sobre Crepúsculo.


Em uma turma onde havia interesse pela trilogia Crepúsculo (filme onde uma adolescente,
Bella Swan – cisne – se via como diferente dos outros adolescentes e encontra um rapaz que desperta
ela uma paixão, ela descobre que ele é vampiro e enfrenta a diferença de “espécies” e até onde eu vi
está disposta a se tornar um deles, se encontrar, sentir-se normal dentro de uma nova família), resolvi
assistir os três filmes e tirar fotos de momentos que eu achei belos. E não é que eu os encontrei em
relativa quantidade? Fui arrogante em não perceber isso nessa série de filmes há um ano atrás quando
vi alunas lendo livros de mais de quinhentas páginas.
Não só identifiquei o tema beleza, mas muitos outros:
- o que é ser normal? Por que Bella não se sentia normal?
- O que é o amor?
- Morreríamos por quem amamos?
- Amamos a pessoa por ela mesma ou por algo mais (no fim do filme “Eclipse, Edward, o
vampiro, pergunta a Bella se ela o ama apenas por ele mesmo e ela responde que o ama
também pelo fato dela fazer parte da família dele”)?
- Os vampiros tratam os humanos como lanches – não é assim que tratamos os animais que
criamos para abater?
- Temos lobo ou vampiro dentro de nós?
- Os mortais, como Bella desejam a imortalidade e os imortais, como os vampiros, desejam o
oposto, faz sentido isso?
- Há diferentes graus de amor, que parece observarmos entre Bella e Jacob (lobisomem) e Bella
e Edward (vampiro)?
- Uma pessoa pode precisar de conserto como um automóvel (afirmação que Bella faz ao amigo
Jacob – “você não pode me consertar”) ?
Enfim, diversos temas filosóficos podem ser apresentados a partir de um filme que, nós, adultos
não damos menor importância, mas que, para nossos alunos, os encanta e prende suas atenções!

Aula seguinte: apresentações de poesias e


Fotografias (sobre o belo ou a beleza)
Na aula seguinte, pedi que os alunos trouxessem fotos tiradas por eles mesmos e poesias, essas
podiam ter sido tiradas da internet ou de livros. O objetivo aqui era saber qual o peso da beleza e da
arte em nossas vidas: elas podem desempenhar a função de nos transportar (como uma ponte, como
pensava Schiller) do nosso suposto lado selvagem, irracional, para um lado civilizado, racional,
reflexivo?

Levei minha contribuição, uma fotografia na entrada de um viaduto, onde se vê um mamoeiro que
normalmente atinge uns 4 metros de altura, se manteve em 1 metro, crescendo na parede, um bonsai
natural, aquelas árvores em miniatura cuja técnica foi aprimorada pelos orientais a partir da
observação de árvores que nasciam em penhascos.
Conflitos...
Não esperava que em uma aula tão simples quanto trazer uma foto gerasse tanta confusão! Notei
os nomes de quem trouxe as fotos. Houve dois alunos que recortaram de revista, de última hora, sem
preparar nada... Outros alunos, queriam apresentar fotos de celular. Rejeitei o celular, pois, ao dava
para ver detalhes e qualquer pessoa poderia, sem preparação, trazer qualquer imagem. Como mentem,
esses adolescentes! Que adultos teremos!
Eu costumei a pôr na parede as tarefas com datas para entrega. Em uma das turmas, com uma
caneta, alteraram a data, “3”, para “8”.
Um dos alunos que não trouxe foto e nem poesia, a líder da turma, foi à direção se queixar, em
nome dos “injustiçados”, embora entre eles – dois ou três – estivesse ela mesma! Insisti que eu tinha
fixado uma data, que era preciso que eles se acostumassem a cumprir datas e tarefas. Mas, embora
tivesse saído vitorioso na minha crença, o professor é exposto nesse tipo de julgamento, onde ele tem
que argumentar que o que ele fazia era o mais adequado para aquele momento! E isso na frente dos
alunos! A direção da escola prefere chamar o professor quando os alunos reclamam de uma nota ou
trabalho, mas não chamam os pais quando os professores reclamam da indisciplina de alguns alunos!
Não sei se é adequado diretores eleitos. Preferiria diretores profissionalizados, com experiência em
comandar...
Em outro dia, meu celular – que estava em “vibrar” – queriam que eu interrompesse uma aula, para
eu explicar um trabalho que teria sido perdido por mim, segundo uma aluna daquela mesma turma (do
caso das fotos)! Vê-se que durante o ano não tivemos problemas e dos 100 pontos que os estudantes
tinham direito de conseguir, estavam reclamando de 12 pontos que tinham perdido, porque não foram
capazes de cumprir a data de entrega!!
Moral da história: muitos dos alunos adolescentes são mal-agradecidos, arrogantes,
indisciplinados, desorganizados com suas tarefas, além de esquecerem o que fazemos pelo bem
deles e lembrar apenas das punições que lhes infligimos!

Causas?
(1) Pode ser que pelo fato do professor não cobrar provas, sem consulta, isso levou-os a
acreditar que filosofia fosse algo inútil.
(2) Talvez seja minha culpa por não informar-lhes que eu considero a Filosofia mais
importante que todas as outras disciplinas!

De qualquer modo, sendo a culpa do professor, da família ou do próprio aluno ou dos três fatores
em alguma proporção, insisto que a direção e as regras da escola podem afetar positivamente o ensino
de qualidade. Tentou-se na escola onde trabalho alterar o regimento interno para permitir suspender ou
mesmo expulsar alunos indisciplinados, mas a própria secretaria da educação do estado do Rio Grande
do Sul se opôs, sem oferecer qualquer alternativa! Ainda que essa alternativa se mostre inviável, pode-
se pensar em algo que não se dá atenção: o sistema de avaliação que hoje prioriza a memorização e a
aquisição de conhecimentos teóricos e , embora, se realizem tarefas práticas, elas não impedem a
existência de indisciplina. Mas, se, como pensamos, a nota final do aluno for composta em 50% de
uma avaliação da disciplina do aluno, de seu esforço em prestar atenção às aulas, além de outros
critérios que se pode acrescentar, mais 50%, de trabalhos que priorizem a formação teórica dos alunos,
acredito muito que a indisciplina seja,m finalmente, controlada. A seguir, reproduzo um artigo que
postei na internet, no site www.scribd.com:

Avaliação por notas (“educação contábil”).

Como educador, sinto-me frustrado por ver que alunos não pensam em vir ao
colégio para aprender e pelo prazer de aprender, como eu ia ao colégio esperando que a
cada aula eu recebesse do meu professor uma nova teoria que a humanidade tinha
descoberto, tal qual alguém recebe um baú cheio de moedas. Aquilo seria meu, o que
antes pertencera às gerações anteriores. Não vejo prazer em aprender. Provavelmente,
porque não são estimulados a esse desejo desde suas famílias. Talvez, porque
priorizamos a quantidade de gente e não a qualidade de sua formação, de seu caráter.

E isso se estende ou deságua nas notas: alunos fazem trabalhos para ganhar notas,
copiam ou colam de seus colegas para ganhar nota. E apenas isso! Em parte, é erro do
educador, pois, não fala ou parte dos assuntos que o estudante gosta mais. Muitas vezes,
o professor escolhe um filme de sua preferência pessoal!

E nesse caso, o sistema de avaliação por notas não tem culpa alguma. Se
prendêssemos a atenção dos alunos as notas seriam uma consequência? Mas, ainda
assim, elas estariam lá, pensaríamos nela, nossas decisões finais teriam relação com elas
e a aprovação envolveria ter ou não alcançado uma nota mínima.

Lembro que na faculdade de Filosofia (2000-2003), na disciplina de ética, da


Universidade Federal do Rio Grande do Sul, meus colegas conseguiram a prova do
semestre anterior, idênticas, e obtiveram uma nota alta e eu, por não querer saber
daquela prova, tirei mal e ma A sehuir, l a nota mínima, 60%.
Mesmo entre estudantes de filosofia, que queriam ser futuros professores, o mais
importante foi a nota! E isso que se tratava de uma prova de ética! Onde o agir ético foi
atropelado!!

Mas, que sistema poderia substituir o atual sistema de notas que, pejorativamente,
chamaremos de sistema contábil!

Sugerimos que a nota final seja uma combinação de 4 a 5 itens:

(1) CORTESIA – quanto de respeito o aluno expressa para com o seu professor?
(a) pouco ou nenhum
(b) médio
(c) alta cortesia

(2) AMIZADE - quanto de respeito o aluno expressa para com os seus colegas de
sala de aula?
(a) pouco ou nenhum
(b) médio
(c) alto respeito

(3) DESEJO DE APRENDER – qual é o grau de curiosidade do aluno em relação


à matéria, à disciplina oferecida a ele em aula.
(a) pouco ou nenhum
(b) médio
(c) alto interesse

(4) EMPENHO – qual o grau de emprenho que se observa nos trabalhos escritos
que realiza, se copia da internet o trabalho pronto, se busca apresentar um ponto de vista
inédito,resultado de sua reflexão.
(a) pouco
(b) médio
(c) grande empenho
(5) PROGRESSO – se é observado no aluno uma evolução na condição inicial e
final ao longo do ano letivo (esse critério seria utilizado na última avaliação).
(a) nenhum ou pouco
(b) manteve-se o mesmo ao longo do ano
(c) houve progresso nítido.

Para dar uma ideia do tamanho que representa e quão problemático é o atual sistema de avaliação
discente, cito o colégio onde trabalho: para cada trimestre, são exigidos dois trabalhos e 1 prova
(conhecimentos teóricos, que exigem memorização e cópia/ reprodução), além de uma segunda prova
para quem precisa recuperar nota do trimestre, especialmente se estiver abaixo dos 60%, mínimo para
aprovação, embora é comum pais irem à Secretaria de Educação e conseguir que seus filhos sejam
aprovados por terem alcançado 50% dos pontos. Em relação à avaliação do comportamento, há uma
nota chamada “sócio-formativo”, que dá valor a quem faz os trabalhos, entrega no prazo, mas se fala
pouco sobre excesso de conversas, indisciplina. Houve uma tentativa no turno da tarde de fazer os
professores sentarem com cada aluno, individualmente, para avaliarem seu comportamento. Eu
critiquei esse sistema, pois me parecia uma espécie de confessionário e, além disso, a observação do
professor sobre o aluno não se traduziria na nota final. O QUE ADIANTARIA FALAR PARA UM
ALUNO QUE ELE TEM CONVERSADO MUITO OU É MUITO INDISCIPLINADO SE ISSO
NÃO ALTERARÁ SUA NOTA, A MENOS QUE ELE NÃO FAÇA OS TRABALHOS E,
SABEMOS, muitos trabalhos são simples cópia de textos prontos tirados da internet?

1o trimestre 2o trimestre 3o trimestre


Trabalhos 10 pontos 12 pontos 19 pontos
parciais (2)
Prova final do 14 pontos 16 pontos 24 pontos
trimestre
Sócio-formativo 1 ponto 1 ponto 2 pontos
total 25 pontos 30 pontos 45 pontos

Prova de 24 pontos 28 pontos 43 pontos


recuperação
Para o próximo ano, não esperarei pela direção da escola, caracteristicamente passiva e sem
liderança, e proporei a mim mesmo (pois, eu, também, não posso esperar e culpar a direção) e a meus
alunos o seguinte sistema de avaliação que, acredito, tenha relação com a disciplina de Filosofia e não
se caracterize como vingança pela indisciplina dos alunos:
(1a nota) – saber ouvir, debater um tema, refletir e sozinho ou em grupo sobre uma teoria
oralmente, o que inclui a avaliação pelo professor do comportamento do aluno em aula, conversas fora
de hora e respeito ao professor, incluindo ofensas verbais - Período de avaliação – final do 1o e final
do 2o mês de aulas.
(2a nota) – saber registrar ideias no caderno, expressar um ponto de vista formalmente, realizar
experimentações físicas e mentais sobre os temas filosóficos, expor suas descobertas sob a forma de
trabalhos concretos, incluindo os exercícios propostos pelo professor – final do 2o mês de aula -
Período de avaliação – final do 1o e final do 2o mês de aulas.
(3a nota) Trabalho final do trimestre – prova escrita, onde se verificará o aprendizado teórico do
aluno - Período de avaliação – final do 3o mês de aulas.

SE O PROFESSOR SENTIR QUE UMA CONVERSA A SÓS COM O ALUNO


PDOE SER CONSTRANGEADOR PARA AMBOS, SUGIRO PEDIR AO ALUNO
UMA AUTO-AVALIAÇÃO!

Outra atenção que o professor deve dar é para as provas de recuperações: há muitos alunos que
não fazem os trabalhos durante o trimestre por acreditar que bastará fazerem a prova de recuperação
que passarão.

Aula sobre sexualidade:


Para os alunos homens, foi pedido que trouxessem informações sobre filmes pornográficos e
para as alunas, maquiagem, ma, ao contrário do se possa pensar não criamos estereótipos, “isso é coisa
de homem” e “aquilo é coisa de mulher”, mas procuramos aproximar os extremos:
- há homens que cada vez mais se maquiam, põem base para cobrir imperfeições da pele ou
espinhas,
- falei da experiência da minha infância em que a minha mãe pedia que eu escovasse seus
cabelos, passasse creme em suas pernas e quanto isso me ajudou a aprender a devolver afeto, em vez
de apenas reivindicar afeto, algo comum entre casais onde se espera que a mulher dê afeto ao parceiro
e nunca que ela receba dele;
- alguns alunos observaram que as namoradas se maquiam com uma quantidade excessiva de
produtos, o que foi interessante troca de impressões, mas não sei se as alunas reconheceram esse
problema ou abririam mão do modo com que se maquiam. Em outra turma, os alunos falaram sobre
mulheres que saem de casa com o cabelo molhado, eles disseram que dava a elas uma má aparência.
- há alunas que trabalham em locadoras de filmes e conhecem a seção de filmes adultos, trazem
experiências sobre diversos desses filmes. Uma delas, lembrou de filmes onde animais tendo relações
sexuais com mulheres e perguntamos por que isso acontece, assim como, filmes com sexo anal? Fugir
da monotonia, daquilo que se tornou comum para algo incomum?
- os homens se mostraram envergonhados, mais do que esperado e as mulheres, também, mas
isso já era previsto.
- Pedi que refletissem sobre o sexo como algo proibido. Meu objetivo era instigar se não seria
por isso que há pedofilia e prostituição?
- Mostrei a eles um vídeo feito por um professor com doutorado em Filosofia Paulo Girardelli
cujo título é “o pênis e a filosofia”, polêmico porque mostra o pênis em sua forma ereta, mas, procura
mostrar, também, o ponto de vista de culturas como a oriental (chinesa, coreana) e o modo como
através de cerimônias religiosas comemoram o dia do pênis, 15 de março, pois, eles veem o órgão
masculino, com símbolo de fertilidade (os gregos antigos, bem antes, erguiam monumentos no
formato de pênis em adoração a Hermes, deus da fertilidade), ambas, aliás, sociedades muito
androcêntricas! Que pena que não há “a vagina e a filosofia”!
- O vídeo mostra, também, manifestações na Nova Zelândia, onde pessoas sem roupas, também,
expressam reverência ao corpo, sempre escondido, proibido de ser visto!

- É claro que as imagens do vídeo chocam, principalmente porque nossos alunos e, sejamos
sinceros, a maioria dos professores, foram educados a não comentar sobre sexualidade, mas não há
educação, sem emoção!
- Minha proposta com aquela aula: estimular a sinceridade dos alunos, desejando que se tornem
homens e mulheres mais felizes e que façam seus cônjuges igualmente felizes!

Sobre uma aula sobre sexualidade, poderíamos propor, ainda, falar sobre o tipo ideal. Haveria,
em nós, algo que nossa mente iria construindo, um tipo perfeito de pessoa que inconscientemente ou
não totalmente consciente, mas que buscaríamos em cada rosto que conhecemos? Quem sabe o
professor pudesse usar como exercício: construa um perfil em um site de relacionamentos, como o
“par perfeito”: já pensou que tipo de pessoa você mais gostaria de conhecer?
Há outros vídeos interessantes sobre sexualidade:
- Discovery instinto sexual
- Série: Dois homens e meio e
- Filmes Juno

O ano terminou e não pude apresentar dois filmes interessantíssimos: (1) episódio 5, da sétima
temporada de Os Simpsons, em que a menina lisa, aborda a sua escolha por ser vegetariana e (2) o
filme “Super size me”, em que Morgan Spurlock decide testar a dieta de 30 dias no MC’Donalds,
tendo engordado 12kg e sido alertado por médicos a interromper a dieta porque estava
comprometendo o seu fígado, aumento de pressão arterial e colesterol. Trata , também, dos alimentos
oferecidos nas escolas e a insuficiência de exercícios físicos.
Conclusão?
Por mais que seja uma profissão em que apresentamos a um público conhecimentos e pontos-de-
vista que a humanidade vem acumulando, tarefa nobre, na maior parte das vezes, sentimos uma
profunda solidão, pois, não recebemos da “platéia” nenhuma reação. Mas, isso, penso, acontece com
outras profissões, também. Porém, é deve ser da nossa natureza insistir na busca das explicações:
talvez nós não sejamos suficientemente persuasivos e nossas aulas, suficientemente estimulantes.
De qualquer modo, insisto nessa profissão e acho que o melhor caminho (método) será o de
mostrar as coisas de modo mais simples. Penso, inclusive, em tomar minha obra “Filosofia infantil” e
aplica-la aos adolescentes, uma vez que boa parte deles encaixa-se na minha tradicional definição:
“adolescente é alguém que tem uma cabeça de criança em um corpo de adulto”. Assim, tratar da
filosofia em uma linguagem muito, mas muito básica talvez seja o melhor ponto de partida para, então,
mais ao longe, “aumentar a carga”, com questionamentos mais profundos.
E como isso se operacionaliza? Quando eu propuser análise ou reflexão de músicas, não vou
pedir que cada um traga uma, mas vamos estudar uma de cada vez, não vou pedir que em uma turma
de 40 alunos um fale de cada vez em uma turma que, em geral, conversam muito, mas que alguém

escreva uma frase no quadro. Nosso lema será: “visemos o simples”! Para o próximo
ano de 2011, vou tentar usar os exercícios que sugeri no livro “Filosofia infantil”, pois, percebo mais
dificuldade de filosofar entre adolescentes do que em crianças; assim, vou partir do básico com
adolescentes e se conseguirmos ir além, será um bônus, inesperado. De tudo o que dissemos não se
segue que devemos falar com adolescentes utilizando palavras no diminutivo, contar-lhes histórias
infantis. O que propomos é falar de modo mais simples possível. Quando tratarmos, por exemplo, dos
filósofos pressocráticos, pediremos que eles tragam objetos e decomponham-nos para identificar suas
partes, recompô-las à estrutura original, repensem em combinações possíveis das partes formando
outros objetos, com outras funções, questionem em que outras partes cada parte se compõe,
indagando-lhes se há infinitas partes que compõem essas partes...O QUE NÃO NOS IMPEDIRÁ DE
RELACIONAR A ASPECTOS DA VIDA DE NOSSOS ALUNOS. Por que não decompor um
instrumento musical, por exemplo?
Outro aspecto a considerar para o próximo ano: não levar apenas os filmes que nós entendemos
serem instrutivos, pois, muitas vezes, sem nos darmos conta, escolhemos o que nos agrada. É preciso
procurar um equilíbrio e abrir espaço para o que agrada aos alunos.
Fotos em anexo:

Acredito ser essencial o uso de imagens, além de vídeos, para provar o que se está falando.

Como ainda não temos um computador em cada sala (e não é preciso que tenha um para
cada aluno, pois isso os fará se fechar em pesquisas individuais, mas, apenas um para todos, juntos,
fazerem uso de pesquisas sobre temas que estejam debatendo, repito, juntos, em um trabalho que
mobilize a turma para um objetivo comum, contrapondo a trabalhos solitários, individuais). A internet
é a grande biblioteca de hoje e abrir mão dela na educação é um grande erro! Com ela, professor e

aluno podem fazer, juntos, grandes descobertas, trabalhando com arqueólogos garimpando

conhecimentos em uma montanha de experiências de outros seres humanos e de bilhões de

informações brutas disponíveis exponencialmente!


Em vez de me lamuriar fiz outra coisa: imprime fotos em tamanho de folha de ofício, aquelas
que acho importantes e sempre as levo comigo. Quando um debate de algum assunto se aproxima de
uma das fotos, a tiro da mochila e com fita durex, a grudo no quadro. A seguir, apresento algumas
fotografias que sugiro que o professor leve sempre consigo.
JOGO: Após debatemos sobre a teoria da evolução de Darwin, fizemos aquela brincadeira infantil
(que aliás os mês alunos adolescentes adoraram e pediram para repetir e repetir!!): eu digo para
alguém uma mensagem (frase) e peço que ele ou ela transmita para outro colega e aquele para outro
até passar por toda a turma; então, peço que o último nos diga qual era a mensagem e, em geral, ela é
totalmente diferente daquela que eu, inicialmente disse. Contudo, alguns alunos, ligados a religiões,
ainda não entenderam por que não existem ainda hoje nossos ancestrais, embora existam animais com
inteligência inferior, uma boa questão!
Foto Kirlian de uma moeda: seres e objetos têm aura?

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