Professional Documents
Culture Documents
Georg Engeli
Magdalena Garat
Delfina Linck
Cristina Lopez
Carmen Olaechea
Sandra Ruiz
Agradecemos el apoyo de Oxy Argentina en la edición e impresión del material que presentamos.
Índice
M La intervención docente
Capítulo 3: La Herramienta de Intervención 37
M Introducción
M La herramienta de intervención
Capítulo 4: La Implementación 49
M Introducción
Cierre / Conclusiones 85
Bibliografía 87
3
Queridos lectores:
Este material busca ser un modo simple de transferir una experiencia muy rica en
materia de afianzar el diálogo entre jóvenes y adultos, artistas, trabajadores sociales y
docentes.
Durante 3 años jóvenes de Crear vale la pena lideraron jornadas de música, danza,
teatro y artes visuales por un lado y debate político por el otro, para jóvenes de
escuelas argentinas y alemanas.
Estos talleres dieron cuenta que los jóvenes no son un grupo homogéneo, que
hay muchas juventudes atravesadas por diferentes factores sociales, culturales,
educativos, étnicos y económicos.
Inés Sanguinetti
4
Presentación del material
vez,
en sí y, a la
ju eg o so n un valor ti tudinales,
El arte y el ió n de co ntenidos ac
tos para la
educac manas.
instrumen ciencias hu
to s vi nc ul ados a las
ncep
valores y co
5
Para facilitar su lectura y recorrido, se ha organizado el material de
la siguiente manera:
6
7
Introducción
9
La estrategia de intervención
La estrategia
institucional d
esde la cual C
interviene en REAR VALE LA
el contexto se PENA
denomina Arte
Esta estrategi + O rg an iza ció
a impulsa la a n Social.
cción integral d
políticas públic e la organizació
as culturales l n ante las esc
igadas a proce asas
sos de constru
cción de identid
singulares y co ades
lectivas.
Centro Cultural
Dirección Breve presentación
Comunitario
10
Los ejes de la estrategia de intervención
11
grar
que para lo
ta m os co nvencidos rlos
VALE LA PEN
A es cios y hace
En CREAR sa ri o at ra vesar espa dos
al es nece de los mun
tr an sf or mación soci e it in er an cias dentro
la res lectivo.
r conducto hacia lo co
para genera as e ideas
permeables ce n pe rs on
que movili
particulares
12
a La Red Latinoamericana Arte y Transformación Social
(www.artetransformador.blogspot.com) que reúne a 25 organizaciones
de 5 países: Argentina, Brasil, Bolivia, Chile y Perú.
or
enciad
r t e c o mo pot ión
os al a nstrucc
c o n sideram e n d o a la co s
A PEN A
os, con
tribu y ntidade
R E A R VALE L o le c t iv r o m u eva ide
En C
ividuale
syc ere y p
sos ind , recup
r e c u r q u e r escate adanía
.
de olidario de ciud
u n d o s r m a s
de un m as fo
y nuev
13
El arte como parte integrante de la cultura se relaciona con la
creatividad, la innovación y la emoción y estimula permanentemente
lo mejor de la imaginación humana.
ón artística
temente la producci
VA LE LA PE NA re valoriza permanen r de
CREAR comunitario creado
he cho ar tís tic o c omo proceso social y
y la obra o uevas emociones.
uevas metáforas y n
nuevas estéticas, n
14
La acción artística opera interviniendo, modificando el espacio público
en el cual se desarrolla y estimulando nuevas subjetividades. Por esta
razón, tomamos el concepto de ‘intervenciones artísticas’ desarrollado
en los años 60 que considera al arte como provocación, como forma
de estimular la acción política y la reflexión. Para que el arte deje
de ser apenas un murmullo entre los mismos artistas tiene que ser
socializado, mezclarse en la vida cotidiana a partir de la apropiación
de los medios de producción simbólicos.
15
Este dramaturgo, director y teórico brasileño concibe al teatro como
un medio al servicio de los movimientos de protesta social y política.
Boal basa su práctica artística en la teoría del teatro del oprimido del
pedagogo Paulo Freire. En este sentido, los objetivos del teatro
foro son que el público:
En CREAR VALE LA PENA, las obras de teatro foro son creadas por
artistas jóvenes y profesionales y son pensadas para trabajar sobre
una cuestión que es considerad socialmente como problema. En el
caso de “Somos voz. Iguales pero diferentes.” Se trabaja la
violencia en el aula a partir de la obra “Qué onda con Borges”.
ntrará
ión enco
a e s ta publicac
a
acompañ de la ob
ra
ROM que el comic
En el CD g u ió n y
ión, el ”.
la filmac Borges?
¿ Q u é o nda con
“
16
Pina Bausch borra las fronteras entre la danza y otras expresiones
artísticas integrando en sus obras el teatro, la plástica, la danza, la
filosofía y la literatura: sus protagonistas bailan con el agua hasta
los tobillos, en barro, sobre pasto y generalmente entre objetos
que pueblan el escenario; la palabra tiene su propio lugar; hay
textos dirigidos al público y se escucha gran diversidad de músicas,
además de los ruidos del ambiente que también son incluidos en las
presentaciones.
17
19
Introducción
E. A. Poe
e
preguntars
el a pú bl ica implica
la escu
A repensar o en la soci
edad
a C R EA R VALE LA PEN a educativ
Par a el si st em ad ora?
oc up transform
¿Qué lugar o institución
en e co m
ncial ti
y qué pote
a Centralización y descentralización.
21
a Cultura oficial y cultura popular.
22
a Aumentar la cantidad de alumnos por aula, sin considerar cómo
un grupo mayor afecta la calidad de la labor docente y las posibilidades
de aprendizaje de los integrantes del grupo.
23
vigente hasta la aprobación y reglamentación de la actual Ley de
Educación Nacional (2006).
Sin embargo, la política económica actual sigue sin atender las causas
fundamentales de la generación de desigualdad, y el crecimiento
económico afecta a muy pocos. Esto contribuye a la polarización social
y al mantenimiento de los índices de pobreza y de exclusión social.
24
Si le interesa profundizar sobr
e el recorrido histórico del Sist
ema
Educativo argentino, encontra
rá un artículo específico sobre
este
tema en el CD que acompaña
a esta publicación.
tina
América La
de la ju ventud en
ofunda desempleo
erización pr de pobreza,
Una caract re al id ad es gión
ente las es de la re
be in cl ui r necesariam er iz an a las sociedad
de cara ct
clusión que a los jóvene
s.
ecario y ex ertemente
o empleo pr ec ta n m uy fu
y que af
25
Jóvenes, educación y trabajo
26
En el contexto de crecimiento del Producto Bruto Interno que
experimenta Argentina desde el año 2003, la generación neta de
puestos de trabajo ha afectado positivamente al conjunto de la
población y también a los jóvenes. Esta mejora basada en el alto nivel
de actividad del mercado interno es un dato alentador, aún cuando se
constata que la calidad de los empleos e ingresos de los jóvenes no
habilitan un futuro esperanzador.
27
Los Derechos Humanos
lo
a promover el desarrol
que de derechos implic
Trabajar desde el enfo nid ad,
r humano y de la comu
de capacidades del se humanos.
de los de rec hos
to y la defensa
sobre la base del respe
Son los derechos civiles y políticos: que garantizan las libertades individuales de
expresión, asociación, religión, etc. y la participación política, fundamentalmente el
derecho al voto.
Su origen se remonta a la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano de
la Revolución Francesa. Entre estos derechos se encuentran:
Derechos de aEl derecho a la vida y a la integridad física.
primera generación a El derecho a pensar y expresarse libremente.
a El derecho a participar en el gobierno del propio país.
a El derecho a no ser detenido sin causa legal.
a El derecho a un juicio justo, con garantías de imparcialidad.
a El derecho a la propiedad.
a El derecho a comerciar libremente.
Son los derechos económicos, sociales y culturales que se establecen como con-
secuencia de las revoluciones obreras de los siglos XIX y XX. Entre ellos se encuentran:
a El derecho al empleo y al salario justo.
a El derecho a la vivienda.
a El derecho a la salud.
Derechos de a El derecho a la educación.
segunda generación a El derecho a la cultura.
a El derecho a una pensión de jubilación.
Estos derechos implican una intervención del Estado para garantizar su cumplimiento
y la existencia de bienes sociales básicos como educación, protección de la salud,
trabajo, pensiones. A su vez, habilitan el ejercicio de los derechos de primera
generación, tanto civiles como políticos.
Son los derechos orientados a la protección de las libertades individuales frente a las
distintas amenazas y consecuencias de las nuevas tecnologías y de las perversiones
del sistema económico. También son denominados derechos de la solidaridad y
comenzaron a ser considerados a partir de la segunda mitad del siglo XX. Entre ellos
Derechos de sen encuentran:
tercera generación a El derecho a la intimidad.
a El derecho al acceso a la información.
a El derecho a la protección del patrimonio.
a El derecho a un ambiente sano.
a Los derechos del consumidor.
Son los más recientes (a partir de la década del ’80) y se refieren al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TICs), entendiendo que el uso y
Derechos de cuarta
su aprovechamiento son importantes para la satisfacción de las necesidades de las
generación personas. Están vinculados a la igualdad de condiciones de acceso a las nuevas
tecnologías, la libertad informática, etc.
28
Estas generaciones de derechos se relacionan con el momento en que
fueron surgiendo y se trata de derechos exigibles cuyo cumplimiento
debe ser garantizado por el Estado. Esto implica reconocer jurídicamente
a los derechos humanos y proveer mecanismos para que el ejercicio
de tales derechos sea efectivo en la vida cotidiana.
4 GOMEZ DA COSTA, A. “Del menor al ciudadano – niño y al ciudadano – adolescente”. En: GARCI MENDEZ, E. y CARRANZA, E.
(orgs.). La condición jurídica de la infancia en América Latina. Bases para una reforma legislativa. UNICEF, UNICRI, ILANUD. Galerna. Bs.
As., 1992. pags. 131 a 153.
29
la protección integral niños, niñas y adolescentes pasan a ser
reconocidos como seres humanos completos, ciudadanos, titulares
y portadores de ciertos derechos y atributos fundamentales que les
son inherentes. El nuevo modelo también implica el compromiso de
los Estados a transformar su relación con la infancia y a promover
esta transformación al interior de la comunidad y la familia. El eje
central de esta tarea se sitúa en el respeto de todos los derechos
y garantías reconocidos a todas las personas con menos de 18
años de edad.
30
Los ejes centrales de las políticas básicas y universales definidas en
las nuevas leyes son:
a El fortalecimiento del rol de la familia.
a La descentralización de los programas y los organismos de
aplicación de dichos programas.
a La promoción de la gestión asociada entre organismos
gubernamentales y sociedad civil.
a La constitución de organizaciones para la defensa y protección de
los derechos de niñas, niños y adolescentes.
31
La intervención docente
rsonas
rrollo de las pe
im pl ic a co nt ribuir al desa e como
cencia puede defin irs
Trabajar en do te se ntido, educar
. En es s
de derechos de estrategia
como sujetos lit ar en la construcción
ediar y fa ci
la acción de m para la vida.
.
as que sirvan
y herramient
32
formar ciudadanos y sujetos de derecho para ocupar un lugar en la
sociedad reproduciéndola, a la vez que pueden contribuir a que sus
alumnos construyan una mirada crítica y reflexiva sobre las relaciones
de poder, las injusticias y desigualdades sociales, cuestionando los
lugares ocupados en la sociedad y la propia capacidad de cambio.
evas
ión de nu
u ir a la construcc
contrib sable,
ilidad de ás respon
s ti e n e n la posib r u n a so ciedad m lítico-
Los doce
nte nfigura un rol po
r e l m u n do para co d o , d e se mpeñan
e ve e senti
formas d va. En est mo:
ti va, inclusi s tales co
justa, e q u it a
e n ta pregunta ñando?
o q u e tiene en
cu
lo q u e estoy ense
ic e
pedagóg o? ¿Para
qué sirv
é e st o y enseñand didáctica
s
M ¿Qu
ib u y e ? q u é e st rategias
ué contr ido? ¿Co n ño
¿En q e conten ando ense
y e n se ñ ando est p o d e a lumnos cu
esto ta al g ru
M ¿Cómo o en cuen
h a ci e n d o? ¿Teng ¿Qué
lo estoy lo hago?
? d o ? ¿ C o n qué fin
a enseñan
este tem ue estoy esto?
q u é e n seño lo q iendo al
enseñar ón de
M ¿Para y a te n d lanificaci
e s y v a lores est
o
e n e l d is eño y la p vos de
d n activa los objeti
necesida rticipació finiendo
u n a p a iz a je , d e
lica prend
Esto imp ñanza y a
tu a ci o n es de ense tal situaci
ón.
las si
s co n d ic iones de
aje y la
aprendiz
33
significativos a través del hacer concreto y de su intervención en la
práctica, implica trabajar para la transformación. Espacios de estas
características forman a personas activas, constructores de realidades,
transformadores de relaciones sociales establecidas.
34
Considerar y trabajar con los saberes que traen los estudiantes y
explicitar los valores que nos interesa transmitir, implica flexibilizar el
currículum y construir desde el dialogo un conocimiento significativo
para los alumnos.
35
37
Introducción
‘(...) Cómo crear una nueva generación que pueda impedir que el mundo se
desintegre en un caos y que se destruya a sí misma. (...) cómo crear en los
jóvenes una valoración del hecho de que muchos mundos son posibles, que el
significado y la realidad son creados y no descubiertos, que la negociación es
el arte de construir nuevos significados con los cuales los individuos pueden
regular sus relaciones entre sí.’
J. Bruner
39
somos diferentes porque cada uno porta su propio ADN y una historia
particular ligada al momento social, histórico y cultural en el que vive.
Consideramos estas diferencias como atributos interesantes a valorar,
aunque a veces puedan tornarse en violentas desigualdades cuando
expresan el resultado de la inequitativa distribución del poder y de la
riqueza en el mundo.
40
En el año 2005 el área de educación de FLACSO se puso en contacto
con CREAR VALE LA PENA para cumplir con el objetivo de trabajar
en vínculo con una Organización Civil para la presentación de sus
videos en escuelas. A la vez, FLACSO estaba interesada en ampliar y
profundizar sobre otros recursos artísticos que apoyaran la premisa
que la formación también necesita de la sensibilidad y la disposición.
CREAR VALE LA PENA invitó a la Red por los Derechos de los Jóvenes
(RED x DER) a participar del emprendimiento en la formación de
jóvenes artistas como promotores comunitarios de derechos.
La Herramienta de intervención
41
Somos Voz… se apoya en el compartir historias junto con otros
saberes, interrelacionando lo particular con lo universal, reflexionando
sobre relaciones más complejas e interesantes para los desafíos que
nos presenta la vida en común. Por esta razón, creemos que el arte
es un motor indispensable para impulsar verdaderas transformaciones
e ir más allá de los límites hasta ahora demarcados para abordar la
desigualdad social.
Aspecto de la
Descripción
herramienta
42
Aspecto de la
Descripción
herramienta
Los cuatro ejes centrales que atraviesan todas las actividades y propuestas son:
• Temáticas: violencia, discriminación, desigualdad y aquellos otros que surjan a partir
de los aportes locales. Implica trabajar en base a los temas y las problemáticas que
acercan los jóvenes, desde sus vivencias, a partir de su mirada.
• Perspectiva desde los derechos humanos que da dirección al trabajo que se
realiza desde una mirada inclusiva y transformadora.
EJES
• Propuestas de involucramiento con el otro y asociación e intercambio entre
personas e instituciones.
• Arte y juego como herramientas para facilitar el intercambio, la expresión y la
producción de sentidos.
Estos cuatro ejes generan el hilo conductor conceptual de toda la intervención y se
plasman en la puesta en escena artístico - pedagógica.
La propuesta es implementada por un grupo de jóvenes y adultos del programa “Arte &
Organización Social” de CREAR VALE LA PENA, a través de la coordinación de:
a Talleres de sensibilización a través del trabajo corporal, rítmico, visual y teatral.
a Talleres artísticos, relacionados con las temáticas de los videos educativos
“Iguales pero Diferentes”. Estos talleres son paralelos y se realizan por grupos de
alumnos con un cupo máximo de participantes, quienes eligen en cuáles talleres quieren
participar.
IMPLEMENTACIÓN a Talleres de refl exión, pensamiento y apropiación del conocimiento a partir de las
experiencias vividas y de los conceptos planteados.
a Talleres de creación colectiva para la Integración del trabajo en producciones
artísticas y presentaciones al resto de la escuela y/o comunidad.
a Talleres de evaluación participativa y síntesis de las actividades realizadas.
Estos talleres se realizan en siete jornadas de 3 horas cada una, a través de
actividades variadas que favorecen el abordaje de los diferentes temas y en especial
sobre derechos humanos.
43
Los perfiles de los actores de Somos Voz…
Los coordinadores
Al tratarse de un proyecto complejo con actividades de distinto tipo es
importante trabajar con coordinadores que dispongan de capacidades
para impulsar y llevar adelante todos los procesos que integran la
herramienta de intervención. En este sentido, es importante que los y
las coordinadores /ras:
Los facilitadores
Los facilitadores son jóvenes formadores en formación que acercan
la propuesta a otros jóvenes, motivando su participación, facilitando
las actividades, a la vez que se desarrollan personalmente. A partir
de su desempeño como facilitadores, los jóvenes construyen su
protagonismo, a la vez que transforman su realidad. Por esta razón,
es importante que los y las facilitadores / ras:
44
pactado las actividades, que implican la intervención y los espacios de
práctica y reflexión.
Los mediadores
Para que el proyecto se desarrolle y enriquezca a sus participantes,
es fundamental la mediación entre la institución educativa y quienes
llevan adelante Somos Voz… El y la mediador / ra posibilitan
esta articulación y son referentes para la escuela, incluso luego de
la intervención, evaluando la experiencia y proyectando posibles
acciones conjuntas en el futuro. En este sentido, desempeñan una
responsabilidad institucional y es importante que:
Los artistas
Los y las artistas que participan en Somos Voz…, son personas
que:
45
a Incorporen e intercambian con la educación no formal, nutriéndose
de estrategias pedagógicas construidas en esos ámbitos.
46
y ser protagonistas en sus propias vidas y las de sus comunidades.
En este sentido, para quienes participamos de Somos Voz… los
jóvenes:
47
A continuación se presenta la ficha técnica con las personas que
participaron de la creación e implementación de Somos Voz. Iguales
pero Diferentes entre 2005 y 2007.
a Artes visuales: Natalia Revale y Paula Zambelli (2005), Paula Zambelli (2006 -2007).
Elaboración y a Danza: Inés Sanguinetti, Mónica Lozano, Viva Caillaux (2005),
Alejandra Coria (2006).
coordinación de
a Música: José María D´Angelo (2005), Ezequiel Benito (2006 - 2007).
talleres
a Teatro: Marcos Arano (2005 - 2006), Alejandra Coria (2007).
a Derechos: Olga Gonzalez con colaboración de la RedxDer (2006 -2007).
a Artes visuales: Graciela Fernández, Jesica Bruno, Mabel Tula, Daniel Meneses.
a Audiovisual: Adrián Martinez.
Jóvenes
a Danza: Alejandra Coria, Jésica Maciel, Tatiana Gimenez, Adam Ledesma, Brian Moya,
participantes de
David Serrano, Marianela Diaz, Laura Flores, Romina Sosa.
CREAR
a Musica: Lucas Romero, Paola Robles, Marcela Tula, Daniel Cerezo, Liliana Van Lierde.
VALE LA PENA
a Teatro: Ángela Camaño, Karina Belmont, Cintia Gutiérrez, Cristina Villafañe,
Lorena Stella, Alejandra Coria, Adrián Martinez; Ignacio Gimenez, Mario Reynoso.
a Derechos: Cintia Gutiérrez.
48
49
Introducción
P. Bausch
51
Metodología Descripción
Con estos juegos generalmente se inician las jornadas de trabajo. Jugar en grupo ayuda
JUEGOS DE
a desinhibir y estimula mental y corporalmente a los participantes. Los juegos que se
PRECALENTAMIENTO
implementan promueven el anclaje del tema a desarrollar.
TALLERES DE
Son talleres de sensibilización, creación y reflexión grupal sobre los temas propuestos a
LENGUAJES
través del trabajo corporal, musical, visual, audiovisual y teatral.
ARTÍSTICOS
JORNADA DE
Se trata de un taller reflexivo y participativo sobre la problemática de los derechos
REFLEXIÓN
en general y los derechos de niños, niñas y jóvenes en particular, dentro y fuera de la
SOBRE DERECHOS
escuela.
HUMANOS
52
Las actividades arriba presentadas se desarrollan en siete jornadas
de trabajo de aproximadamente 3 horas de duración, según el
siguiente gráfi co de implementación:
Presentación Juego
Taller
Interven-
con
ciones Juego
Docentes I
Visuales Taller de
Talleres Teatro Taller con
Derechos
Artísticos II Foro Docentes II
Talleres
música
Artísticos I
teatro y
música
movimiento
teatro y
audiovisual
movimiento
audiovisual
Puesta en
común
Proyección
53
A continuación se presenta una pequeña descripción de cada una de
las jornadas de trabajo.
Es un taller que se realiza con los docentes antes de trabajar con los
jóvenes estudiantes y está organizado en cuatro instancias: vivencia,
reflexión, involucramiento con la intervención y entrega de material.
Los objetivos de este taller son que los docentes:
• Jueguen, se expresen libremente y experimenten un espacio para la risa,
la alegría, la creación y reflexión.
TALLER CON • Conozcan, experimenten y vivencien las actividades que luego realizarán
1
DOCENTES I los alumnos durante la intervención.
• Reflexionen sobre las actividades a realizar, sus potencialidades y la
posibilidad de aplicarlas con algún tema del curriculum escolar y para
trabajar un conflicto.
• Conozcan los propósitos, objetivos e intenciones de Somos Voz…
• Reconozcan la importancia de su involucramiento, participación activa y
compromiso con la herramienta de intervención.
54
Jornada Acción Descripción
55
Jornada Acción Descripción
56
A continuación se presenta el diseño general de cada una de
las jornadas y una mínima descripción de las actividades que las
integran.
se nombran en el diseño
tas de las actividades que
Las descripciones comple ursos)
pasos de la dinámica, rec
(objetivos, contenidos,
a esta publicación.
CD ROM que acompaña
se encuentran dentro del
57
Jornada 1: taller con docentes I
Juego de Apertura
Objetivo: que los participantes establezcan relaciones entre ellos a
través del juego y la diversión.
Descripción
1. Nombres ocultos 15 minutos
Se trata de una actividad de apertura que promueve la diversión y
el establecimiento de vínculos más estrechos y de cooperación entre
los participantes. A partir de ella, los participantes se muestran
entusiasmados y con disponibilidad para continuar con actividades
lúdicas en forma conjunta.
Descripción
Esta es una actividad de apertura que se utiliza para generar un
clima de diversión, para ejercitar la concentración y para promover el
2. Ronda de nombres establecimiento de vínculos estrechos entre los participantes. 20 minutos
A partir de situaciones de burla entre los participantes, se propone
observar y reconocer cuándo ésta puede considerarse un chiste y
hacer reír a todos y cuándo puede ser vivida como una agresión
violenta y discriminatoria. En este sentido, se utilizan preguntas tales
como: ¿Qué relación hay entre la burla y el chiste? ¿Entre la burla
y la discriminación? ¿Y entre la burla y la violencia? Suele suceder
en esta actividad que aparece la burla de unos hacia otros. Por lo
general no es generalizada sino que se focaliza en aquellos que
habitualmente suelen reírse de los otros.
58
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
Descripción
Esta actividad de desarrollo se apoya en la escritura y el lenguaje
teatral para reflexionar sobre la comunicación con el otro, incluyendo
el reconocimiento del poder que tienen las palabras elegidas para
expresarse, los significados atribuidos, los aspectos conscientes
e inconcientes durante el intercambio con los demás (gestualidad
3. Juego de los
corporal y voz) y la posibilidad de transformar los significados que se 50 minutos
insultos
han naturalizado. La dinámica se orienta a transformar una situación
agresiva y discriminatoria en una situación divertida y creativa.
Durante la actividad también se abre un espacio de reflexión sobre las
propias posibilidades para identificar situaciones de violencia y cómo
responder en estas situaciones cuidando necesidades y derechos de
ambas partes.
Generalmente, al finalizar esta actividad, los participantes
experimentaron la transformación y desnaturalización de ciertos
significados adjudicados a palabras comunes. En la mayoría de
los casos, los participantes expresan su asombro acerca de las
posibilidades que genera esta actividad.
Talleres interdisciplinarios
Objetivo: que los participantes analicen y reflexionen sobre
actividades de enseñanza y aprendizaje que emplean el juego y el
arte para la transmisión de contenidos curriculares.
4. Talleres Descripción
40 minutos
interdisciplinarios Se trata de una actividad de desarrollo que propone explorar,
experimentar y reflexionar sobre las posibilidades que brinda el arte
para enseñar contenidos del curriculum escolar y trabajar conflictos.
Al finalizar esta actividad, los participantes suelen mostrarse
entusiasmados, interesados y dispuestos a seguir explorando cómo
enseñar apoyados en los diferentes lenguajes artísticos.
5. Actividad Descripción
de reflexión, Se trata de una actividad de cierre para reflexionar sobre los
20 minutos
involucramiento y propósitos, los objetivos y las intenciones de Somos Voz… y
cierre reconocer la importancia de su involucramiento, participación activa y
compromiso con la herramienta de intervención.
Generalmente, al finalizar esta actividad, los participantes se
muestran entusiasmados e interesados para involucrarse con las
actividades de Somos Voz…. Aquellas personas que no podrán
participar de la experiencia muestran interés para seguir en contacto
con CREAR VALE LA PENA.
59
Jornada 2: intervención visual
Intervención espacial
Intenciones:
a Sorprender, generar preguntas y cuestionamientos, inquietar.
Generar expectativa sobre lo que vendrá luego.
a Presentar desde el inicio las temáticas vinculadas a la
discriminación, la desigualdad, las diferencias, los derechos humanos,
el amor, la fantasía.
Descripción
Esta actividad suele ser muy eficaz para mostrar que algo diferente
está sucediendo en la institución. Como las intervenciones espaciales
son vistas por todos los asistentes de la institución, la idea de
algo nuevo sucediendo llega a todos (participen o no de Somos
Voz…) promoviendo el interés y las posibilidades de multiplicar la
experiencia.
2 días
6. Imágenes y La intervención espacial se apoya en las artes visuales y consiste en
previos a la
palabras la colocación de imágenes y frases destacadas sobre grandes áreas
intervención
de color en determinados sitios muy visibles y en aquellos donde no
es usual que se encuentren este tipo de recursos.
Esta actividad también estimula la reflexión sobre las posibilidades
para transformar simbólica y materialmente el ámbito cotidiano.
A partir de estas intervenciones, los participantes suelen expresar
sus inquietudes y expectativas sobre los cambios poco usuales que se
producen en el lugar de estudio y trabajo.
Muchas personas se inquietan, discuten sobre las imágenes que
ven, los textos que leen y comienza a rumorearse en la institución
que algo ocurre. Además de las diversas reacciones que generan
las imágenes y frases y las discusiones e intercambios que suelen
producirse a partir de la intervención, en algunos casos los
participantes escriben, alrededor de las imágenes instaladas, frases
vinculadas al sentido que tienen para ellos.
60
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
Intervención espacial
Objetivos: que los participantes
a Reflexionen sobre las propias reacciones ante los estímulos
externos.
a Analicen y exploren las posibilidades de transformar simbólica y
materialmente el ámbito cotidiano.
Descripción
Se instala un túnel de 4 metros de largo que contiene frases e
imágenes de distintos tamaños y se invita a los participantes a
2 días
7. Túnel de recorrerlo. Las imágenes y frases son inquietantes. Al verlas y
previos a la
sensaciones leerlas, los participantes toman contacto con sus propios prejuicios,
intervención
pensamientos, sensaciones y reaccionan de muy diversas maneras:
ríen, se sienten intimidados, quieren salir rápidamente, etc. Es
importante dar tiempo para que cada uno circule y luego puedan
compartir entre todos, reflexiones, sentimientos, experiencias
durante la recorrida.
Esta actividad motiva el involucramiento de los participantes a
partir del estímulo de sus cuerpos, pensamientos, sensaciones
y sentimientos. Propone la reflexión acerca de la igualdad y
desigualdad con respecto a los derechos y la distancia o el
involucramiento de cada uno con respecto a esto.
Collage.
Objetivos: que los participantes:
a Se inicien en la técnica del collage como medio de expresión.
a Exploren su creatividad a través del humor.
a Creen imágenes que estimulen risa y diversión.
Descripción
Se trata de una actividad de desarrollo que propone reflexionar -a
8. Personajes
partir del lenguaje de las artes visuales- sobre la capacidad que 40 minutos
absurdos
todos tenemos para transformar la realidad. Para ello se utiliza como
recurso la deconstrucción de una imagen, utilizando sus partes
para construir una nueva a partir de las propias decisiones. De esta
manera, se promueve el desarrollo de la creatividad, el humor y la
creación colectiva.
Suelen surgir producciones muy creativas en un clima de risa y
diversión. En algunas ocasiones, los participantes expresan mucho de
si mismos, generando sorpresa, asombro y también introspección.
61
Jornada 3: talleres artísticos I
Descripción
9. Rey Durito Se trata de una actividad de apertura que se utiliza como disparador 25 minutos
de los temas a trabajar a lo largo de las jornadas. Esta actividad
promueve, a través de distintos lenguajes artísticos, la expresión
de opiniones, la cooperación a partir de las diferencias y similitudes
entre los participantes y la exploración de estrategias que facilitan,
demoran o imposibilitan la construcción conjunta. Todo esto en un
clima de diversión.
A través de esta actividad los participantes tienen la posibilidad de
experimentar la integración con otros y el establecimiento de vínculos
más allá de afinidades y diferencias y las etapas de un proceso de
creación conjunta.
62
Taller de danza
Actividad de calentamiento
Objetivos: que los participantes:
a Activen el cuerpo.
a Experimenten confianza y se escuchen.
a Creen y se organicen grupalmente.
10. Calentamiento y
preparación para la 30 minutos
Descripción
creación
Se trata de una actividad de apertura para activar y desinhibir el
cuerpo y desarrollar la capacidad de escucha, organización y creación
conjunta. Esta actividad invita a los participantes a experimentar las
etapas de un proceso de creación colectiva generando entusiasmo y
disponibilidad por continuar con otras actividades a través del cuerpo.
Descripción
Se trata de una actividad de desarrollo que se utiliza para motivar la
90 a 120
11. Mundo palos expresión a través del cuerpo y el movimiento y el reconocimiento
minutos
de coreografías a partir de los movimientos de los cuerpos. También
propone explorar al palo de madera como símbolo de poder, como
elemento de integración y de separación.
A través de esta actividad los participantes tienen la posibilidad
de experimentar las etapas de un proceso de creación colectiva,
reconociendo la importancia del cuerpo y el movimiento como medios
de expresión y de los objetos como elementos que pueden unir o
separar.
63
Taller de teatro
Descripción
Esta es una actividad de apertura que se utiliza para generar un
clima de diversión, para ejercitar la concentración y para promover el
establecimiento de vínculos estrechos entre los participantes a través
12. Ronda de nombres de la diversión. 20 minutos
A partir de situaciones de burla entre los participantes, se propone
observar y reconocer cuándo ésta puede considerarse un chiste y
hacer reír a todos y cuándo puede ser vivida como una agresión
violenta y discriminatoria. En este sentido, se utilizan preguntas tales
como: ¿Qué relación hay entre la burla y el chiste? ¿Entre la burla
y la discriminación? ¿Y entre la burla y la violencia? Suele suceder
en esta actividad que aparece la burla de unos hacia otros. Por lo
general no es generalizada sino que se focaliza en aquellos que
habitualmente suelen reírse de los otros.
64
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
Taller de música
Descripción
16. Reconociendo
Es una actividad de apertura que propone explorar instrumentos 60 minutos
instrumentos
musicales, conocer sus orígenes históricos y conocer los conceptos
básicos de la música como el ritmo, volúmenes, timbres, etc. La
actividad invita a acercarse a los elementos que serán utilizados a lo
largo del taller.
Al finalizar la actividad, los participantes se muestran interesados y
con entusiasmo para seguir explorando los instrumentos y aplicar los
conceptos aprendidos.
Descripción
Se trata de una actividad de desarrollo que promueve la escucha,
17. La Banda 135 minutos
la expresión y la creación colectiva a través de los elementos del
lenguaje musical, tomando como punto de partida temas tales como:
discriminación, identidad, desigualdad.
A través de esta actividad, los participantes experimentan las etapas
de la creación colectiva y se muestran orgullosos de lo creado.
Aquellos participantes que tienen una experiencia previa con la
música, suelen realizar creaciones muy elaboradas y disfrutan mucho
de la posibilidad de realizar una creación colectiva.
65
Taller de lenguaje audiovisual
Descripción
18. Introducción al
Esta actividad de apertura se utiliza para introducir los conceptos y 40 minutos
mundo audiovisual
elementos básicos del lenguaje audiovisual y promover el interés en
el lenguaje artístico. Generalmente, los participantes se muestran
muy entusiasmados e interesados en explorar y aplicar lo aprendido
en otras situaciones.
Descripción
Consiste en una actividad de desarrollo que propone aplicar los
66
Taller de artes visuales5
5 Las “artes plásticas” suelen referirse a los cuatro géneros tradicionales: pintura, escultura, dibujo y grabado. En Somos Voz…
preferimos referirnos a “artes visuales” para abarcar los nuevos materiales (objetos, imágenes, elementos naturales y de la vida cotidiana),
medios de expresión (instalaciones, ambientaciones, collage, fotomontaje, montaje de objetos, etc.) y géneros (arte urbano, arte de ac-
ción, arte de la tierra, etc.) surgidos a lo largo del siglo XX.
67
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
Descripción
Esta actividad de desarrollo propone el debate y la confrontación
de distintos puntos de vista, a partir de la exploración con el propio
cuerpo, lo cual devienen en un involucramiento mayor de los
participantes en la escena. De esta manera, los conflictos que surgen
están más vinculados a su realidad.
23. Automatismo
Descripción 25 minutos
Se trata de una actividad de apertura que invita a inventar formas,
personajes y escenas y promueve la valoración de la creación
colectiva. A través de esta actividad, los participantes experimentan
las etapas de la creación colectiva y suelen asombrarse antes su
capacidad para inventar personajes y escenas.
Descripción
24. Ping pong de
Esta actividad promueve las asociaciones espontáneas entre palabras 8 minutos
palabras
vinculadas a la violencia y la discriminación, las cuales que serán
clave en las siguientes actividades. A través de esta actividad
los participantes reflexionan sobre las asociaciones que hacen
espontáneamente y consideran ‘naturales’.
68
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
69
Jornada 4: talleres artísticos II y puesta en común
Juego de apertura
Objetivo: que los participantes reflexionen críticamente sobre los
temas que sugiere la imagen de una favela.
Descripción
27. Favela Se trata de una actividad de apertura que promueve la reflexión
20 minutos
crítica sobre los temas que sugiere la imagen de una favela, a través
del debate y el intercambio de opiniones sobre temas tales como la
diferencia, desigualdad y discriminación.
Al término de esta actividad, los participantes se muestran
entusiasmados y dispuestos a seguir trabajando sobre los temas
tratados.
Taller de danza
70
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
Descripción
Consiste en una actividad de desarrollo para reconocer el espacio
y el cuerpo de los otros como cuerpo coreográfico. Promueve la
observación y diferenciación de los recorridos individuales y grupales,
el ejercicio de la escucha atenta y la reflexión sobre los estereotipos.
Descripción
Esta actividad propone observar a un mismo objeto como
instrumento para la colaboración y la agresión y reflexionar sobre
30. Mundo elásticos 60 minutos
este hecho.
Al igual que el juego de los insultos o del teatro de la imagen trabaja
sobre las intenciones y su efecto en la comunicación. A través de su
dinámica, los participantes experimentan diversas sensaciones con
el cuerpo propio y el de los otros y crean coreografías integrando
cuerpos y elásticos. De esta manera, surge el reconocimiento
de la importancia del cuerpo y del movimiento como medios de
expresión y de los objetos como elementos que pueden servir para la
colaboración o la agresión, para acercar o distanciar, para componer
o destruir.
71
Taller de teatro
Actividad de precalentamiento
Objetivos: que los participantes:
a Entren en contacto con los otros a partir del juego.
31. Mancha araña a Construyan juntos un espacio seguro para su libre expresión. 15 minutos
Se trata de una actividad de apertura para promover la integración
de los participantes y la construcción conjunta de un espacio seguro
para la libre expresión. Esto genera en los participantes entusiasmo y
disponibilidad para continuar realizando actividades.
Descripción
Esta actividad de desarrollo se apoya en la escritura y el lenguaje
teatral para reflexionar sobre la comunicación con el otro, incluyendo
el reconocimiento del poder tienen las palabras elegidas para
expresarse, los significados atribuidos, los aspectos conscientes
e inconcientes durante el intercambio con los demás (gestualidad
corporal y voz) y la posibilidad de transformar los significados que se
32. Juego de los
han naturalizado. La dinámica se orienta a transformar una situación 50 minutos
insultos
agresiva y discriminatoria en una situación divertida y creativa.
Durante la actividad también se abre un espacio de reflexión sobre
las propias posibilidades para identificar situaciones de violencia
y cómo responder en estas situaciones cuidando necesidades y
derechos de ambas partes.
Generalmente, al finalizar esta actividad, los participantes
experimentaron la transformación y desnaturalización de ciertos
significados adjudicados a palabras comunes. En la mayoría de
los casos, los participantes expresan su asombro acerca de las
posibilidades que genera esta actividad.
72
Taller de música
Descripción
Consiste en una actividad de desarrollo que promueve la producción
35. Sigue la banda 110 minutos
musical como un elemento de denuncia y reclamo sobre situaciones
problemáticas locales. También invita al debate, a la escucha atenta y
a la creación y organización colectiva.
Los participantes tienen la oportunidad de experimentar realizando
una producción musical que denuncie alguna situación propia
considerada problemática.
Descripción
36. ¿Filmamos un
Esta actividad de desarrollo se utiliza para estimular el trabajo en 15 minutos
corto?
grupo, explorando las dificultades y la necesidad de concensuar
decisiones para lograr una construcción colectiva. Se propone que
los participantes realicen producciones audiovisuales que transmitan
opiniones y reflexiones sobre los derechos humanos.
A través de esta actividad, los participantes tienen la posibilidad
de experimentar las etapas de la creación colectiva y valoran la
importancia de expresarse y dar a conocer sus opiniones.
73
Taller de artes visuales
Descripción
37. Intervención en Se trata de una actividad de apertura que se utiliza para sorprender
20 minutos
el aula a los participantes transformando su espacio cotidiano. A partir
de la intervención, se abre un espacio para que los participantes
reconozcan sus reacciones frente al hecho y reflexionen sobre la
posibilidad de repensar y transformar simbólicamente la escuela.
Al finalizar esta actividad, los participantes suelen mostrarse
sorprendidos por los cambios realizados y están entusiasmados con la
idea de actuar sobre espacios de su institución.
74
Puesta en común
Descripción
La puesta en común es un espacio que se abre al finalizar la
jornada 4, para que los participantes de los diferentes talleres
muestren de manera conjunta lo producido integrando fragmentos
elegidos en cada taller, por ejemplo: el taller de música puede
ejecutar y musicalizar la coreografía con palos desarrollada en el
39. Puesta en común 100 minutos
taller de danza y los murales del taller de artes visuales pueden ser
utilizados para ambientar las escenas teatrales.
La intención de esta forma de exposición de lo producido es
fortalecer:
a La participación e integración con los otros.
a La concepción del arte como derecho.
a La potencia del arte que estimula emociones y promueve la
comunicación, a la vez que requiere de organización y es el resultado
de un proceso pedagógico colectivo.
75
Jornada 5: teatro – foro
76
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
Descripción
La obra “¿Qué onda con Borges?” plantea una situación en un aula
de discriminación hacia una alumna renga. Este hecho deriva en una
situación de violencia que involucra a todos los personajes. Luego
de su exposición, se invita al público a compartir su opinión sobre lo
visto y posibles soluciones al conflicto.
Teatro – Foro: Esta actividad propone reflexionar sobre los rasgos que hacen a
¿Qué onda con nuestra identidad y cómo las diferencias con los otros pueden ser 100 minutos
Borges? tomadas para discriminar y generar situaciones de abuso de poder de
aquellos que se encuentran en una posición ventajosa.
También propone observar y analizar las soluciones planteadas a un
conflicto y como pueden reproducir aquello que quieren evitar. Los
participantes pueden reconocer la implicancia activa y pasiva de cada
uno en una situación de agresión y cómo este factor de implicancia es
un recurso para revertir una situación conflictiva.
La actividad estimula emoción y movilización en los participantes.
Hemos recibido comentarios sobre los cambios concretos que se han
producido en las distintas escuelas en las que se realizó teatro foro:
algunos alumnos que se sentían discriminados se animaron a hablar
con sus compañeros; algunos conflictos pudieron resolverse sin
recurrir a la violencia, entre otros casos.
77
Jornada 6: taller sobre derechos humanos
y proyección de audiovisual
Descripción
Consiste en una actividad de desarrollo que promueve el
reconocimiento de los derechos que actualmente consideran que
están siendo vulnerados. A través del diálogo los participantes
comprenden la importancia de ejercitar los derechos, el valor de los
acuerdos y la organización en pos de su defensa.
78
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
Descripción
43. Cuestionario
Consiste en una actividad de desarrollo que propone el intercambio y
sobre los derechos en 60 minutos
la reflexión sobre juicios y prejuicios, saberes previos, conocimientos
general
y creencias y la deconstrucción de conceptos previos sobre el tema.
También se brinda información básica sobre los derechos de los
jóvenes a partir de la distribución de los comics de la RED por DER y
otros documentos.
A través de esta actividad los participantes expresan e intercambian
sus conocimientos y opiniones sobre los derechos humanos y cómo
estos aparecen en sus vidas, en su escuela, en sus barrios.
79
Proyección de producción audiovisual
80
Jornada 7: taller con docentes II
2. Talleres integrales.
44. Intercambio
Descripción
y reflexión sobre 30 minutos
Esta actividad de apertura propone reflexionar sobre las actividades
actividades realizadas
realizadas durante las jornadas anteriores y expresar opiniones sobre
lo sucedido. A través de esta actividad se afianza en los participantes
la importancia de emplear el arte como medio de expresión y
enseñanza.
81
Actividad Objetivos y Descripción Tiempo
46. Actividad
Descripción
de reflexión,
Se trata de una actividad de cierre que propone, a través del 30 minutos
involucramiento
intercambio, la reflexión y la evaluación de lo realizado, afianzar
y cierre
el reconocimiento y la valoración del arte como herramienta para
la transformación, enseñanza y aprendizaje. En este espacio, los
docentes y formadores pueden vincular los contenidos curriculares
con la realidad de los jóvenes, a la vez que se fortalece la relación
entre la escuela y el Centro Cultural Comunitario, planificando
próximas actividades conjuntas.
82
En síntesis…
A B C
Talleres
Presentación Talleres Taller de
Artísticos II Teatro
Artísticos I Derechos
Foro
Juego Puesta en
Juego Proyección
Intervenciones común
visuales Ambientación
83
A Modo de Cierre
85
Bibliografía
87
• DUSSEL I., “Trabajando la discriminación en las escuelas desde un lenguaje
Audiovisual: una propuesta de producción de materiales y formación
docente” en Nuevos medios para el tratamiento de la diversidad en las
escuelas. FLACSO. 2004. Recomendamos solicitar al área de Educación
de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales la serie de videos
“Iguales pero diferentes” y las guías para docentes respectivas.
• FILMUS, D. Cada vez más necesaria y cada vez más insuficiente. Escuela
media y mercado de trabajo en épocas de globalización. Bs. As. Santillana.
2001.
• FREIRE, P.. Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI.
2004.
• MARÍ, E. Y RUIZ, A. Materiales para una teoría crítica del derecho. Ed.
Abeledo-Perrot; Buenos Aires, año 1991.
88
• OIBERMAN, IRENE Y ARRIETA, M. Los cambios en el sistema educativo
argentino. 1990-2000. Dirección nacional de información y evaluación de
la calidad educativa (DINIECE). Bs. As. Ministerio de educación, Ciencia y
Tecnología. 2003.
89
• WINNICOTT D. W., “El juego exposición teórica; El juego: actividad
creadora y búsqueda de la persona, La Creatividad y sus orígenes y La
Ubicación de la experiencia cultural” en Realidad y Juego. Gedisa Editorial.
1995. Pags 61-138.
Bibliografía sugerida
90
Créditos editoriales
Rolando Kandel
Paula Zambelli
Ezequiel Benito
Marcos Arano
Mónica Lozano
Mara Borchardt
Alejandra Coria
Mariana Aparicio
Paola Abálsamo
Nancy Consiglieri
La Lic. Lucía Silva Beveraggi y el Lic. Sergio Friedemann forman parte del quipo de investigadores responsable
del desarrollo de contenidos del Manual “Somos Voz, Iguales pero Diferentes” publicado por la Fundación
Crear vale la pena. Los nombres de ambos autores han sido omitidos por error de impresión en la primera
tirada de ejemplares en papel.
91