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QUETAA CIÓN: ÁFD Asociados
D . L . : TO-141-2007
2
Índice de contenidos:
PRE
PRESS ENT
ENTAA CIÓN DE LLO
O S DOC UMENT
DOCUMENT
UMENTO OS
z Presidenta de ASEDES ............................................................... 5
2 . CÓDIGO DE ONT
DEONT OLÓGIC
ONTOLÓGIC
OLÓGICO O DEL EDUCADOR Y LA
EDUCADORA SOCIAL
z Antecedentes ............................................................................ 19
z Preámbulo ................................................................................. 20
z CAPITUL
CAPITULOO I.
Aspectos Generales ................................................................. 21
z CAPITUL
CAPITULOO II.
Principios Deontológicos Generales ....................................... 24
z CAPÍTUL
CAPÍTULOO III.
Normas Deontológicas Generales ............................................ 27
D Sección primera.
3
D Sección segunda.
El educador/a social en relación con su profesión .................. 29
D Sección tercera.
3 . CA
CATTÁL OGO DE FUNCIONE
ÁLOGO FUNCIONES S Y C OMPETENCIAS DE LA EDUCADORA
COMPETENCIAS
Y EL EDUCADOR SOCIAL
z Introducción .............................................................................. 33
z Definición y conceptos clave ................................................. 36
z Funciones y competencias de la educadora y
4
Presentación
de los Documentos
U
n Código Deontológico, una Definición profesional de Educación
Social, un Catálogo de Funciones y Competencias de la profesión y
de las educadoras y educadores sociales, configuran los tres
documentos básicos que se establecen como base para articular la cultura
y la identidad de la figura de la Educadora y el Educador Social.
5
periodo. Son pues el fruto de un trabajo complejo, de etapas diferentes y de
procesos distintos, lo que los hace más ricos y completos.
6
1.
Definición de
Educac
ducac ión Soc
ación Sociial
1 . PREÁMBUL
PREÁMBULOO
7
desprenderse para la formación de este profesional. Una formación que
durante largos años se estuvo fraguando y que se plasmó en el Real Decreto
de 10 de octubre de 1991, de la creación de la Diplomatura en Educación
Social.
Pero existía una coincidencia unánime por parte de todos los Educadores
y Educadoras Sociales, así como por las entidades profesionales que los
representan, a la hora de advertir sobre la ausencia de una Definición de
Educación Social elaborada por y para los profesionales, que permitiese
identificar y ordenar todo ese conjunto de prácticas diversas desarrolladas
por la profesión. Era necesario pues, elaborar una definición legitimada por
el propio colectivo, que fuese superadora de los ámbitos, espacios de
desempeño laboral, muchos de ellos compartidos por otros profesionales
de lo social. Una definición profesional en definitiva que facilitara dar
cuentas con garantías del tipo de profesional que es el Educador y la
Educadora Social, sus responsabilidades profesionales así como de la
finalidad de la praxis desarrollada.
1
En el año 2002 y en Asamblea General de 30 de noviembre celebrada en Toledo, ASEDES
decide encargar al Grupo de Formación Permanente de APESCAM, actual CESCLM, la elaboración
de un primer documento de Definición Profesional de Educación Social. El 3 de marzo del 2003
en la Asamblea General celebrada en Barcelona es presentada a todas las entidades estatales,
estableciéndose un año para el periodo de alegaciones, siendo ratificada y aprobada finalmente
en la Asamblea General de ASEDES en Toledo, el 28 de febrero del 2004, al igual que el primer
Código Deontológico de la profesión.
8
Educación Social, que permite actualmente dotar al colectivo de un mayor
grado de visibilidad que tanto profesiones afines como instituciones y
ciudadanía han venido demandando en estos últimos años.
2 . PRE
PRESS ENT
ENTAA CIÓN
9
de nuestra profesión. La primera entidad, como foro estatal representativo
de las organizaciones de los educadores sociales, solicita una definición
comprensiva a lo que en los tiempos actuales puede ser concebido como un
profesional de la Educación Social. Por su parte, APESCAM, recoge el
encargo para incorporarlo a las tareas que, en ese sentido, ya se estaban
desarrollando desde hacía unos meses en un grupo de formación
permanente2.
2
El Grupo de Formación Permanente de APESCAM (Asociación Profesional de Educadores Sociales
de Castilla La Mancha) ha sido una modalidad formativa abierta a la participación de los socios
de APESCAM que ha compaginado, a lo largo de varios años, la formación en contenidos
epistemológicos, teóricos y metodológicos, con un trabajo de producción teórica que
acompañase el proceso de profesionalización de la educación social a nivel estatal.
10
geografía. Es importante por ello separar la idea de profesión de la de
práctica educativa del educador social.
Querer dar cuenta de la segunda sería como querer dar cuenta de todas
las especialidades de la profesión médica: una tarea de Sísifo. No obstante,
todos sus especialistas se reconocen como médicos, como profesionales
al servicio de la salud de las personas, más allá de su ámbito específico de
competencias. Precisamente por ello, nos hemos centrado en la primera;
queremos hacer una definición capaz de articular las diferencias y de dar
razón de ser de la Educación Social como profesión. Algunas preguntas han
servido de guía para resolver estos problemas: ¿Qué tipo de profesional es
el educador social? ¿Profesional de la educación o de lo social? ¿Al servicio
de qué y de quién? (García Molina, 2003b).
1. Coetánea a la actualidad.
2. Superadora, pero integradora a la vez, de las antiguas figuras y las
distinciones ocupacionales dentro de la educación social.
3. Superadora de los marcos y anclajes que significan nuestra profesión
como no-formal, informal, «extraescolar» o exclusiva de los «servicios
sociales».
11
Por todo ello definimos la Educación Social como:
Derecho
12
Concebimos a la educación social como una prestación educativa, al
servicio del cumplimiento de los valores fundamentales de un Estado de
Derecho: igualdad de todos los ciudadanos, máximas cuotas de justicia
social y el pleno desarrollo de la conciencia democrática.
13
grupos que deseen incorporarse a la cultura de su tiempo para incluirse en
él (Sáez, 2003; García Molina, 2003a).
Profesión
14
El proceso de profesionalización cualitativa pone, no obstante, el acento
en distintas dimensiones de la praxis; tanto en la posibilidad de mejora de
la acción que los educadores sociales ponemos en marcha en nuestros
puestos de trabajo como de las múltiples dinámicas en el empleo, dando
cuentas de:
De carácter pedagógico
Acciones mediadoras
15
unos contenidos culturales, con otros sujetos o con un lugar de valor social
y educativo (García Molina, 2003a).
Acciones formativas
Sujeto de la educación
16
Redes sociales
Sociabilidad
Circulación social
Bienes culturales
17
18
2.
Código Deontológico
del educador y la educadora social
ANTECEDENTES
19
Es en el III Congreso Estatal del Educador Social (XV Congreso mundial
de la AIEJI), celebrado en Barcelona en junio de 2001, donde se asientan las
bases para establecer el compromiso necesario para la elaboración de un
código. Con la Declaración de Barcelona, realizada en el marco de dicho
Congreso, se adquiere el compromiso por parte de la Asociación Estatal
(ASEDES), de abrir un proceso que culmine con la aprobación del Código
Deontológico del Educador/a Social a finales del 2003.
PREÁMBUL
PREÁMBULOO
Sirva, pues, este código como una guía de actuación, flexible en el tiempo,
que pueda recibir las aportaciones de las distintas comisiones
deontológicas, de los colegios y las asociaciones profesionales que lo
pongan en funcionamiento.
20
CAPÍTUL
CAPÍTULOO I.
Aspectos Generales
21
La Educación Social aparece y se constituye con la base y la finalidad de
proporcionar una serie de servicios y recursos socioeducativos al conjunto
de la sociedad, de la comunidad y de las personas.
Los rasgos que deben caracterizar toda práctica social construida por los
profesionales en el medio en el que se mueven son: conocimiento especializado;;
formación para adquirir ese conocimiento, que se traduce en competencias y
22
habilidades; asunción de un código ético como elemento de autorregulación
que justifique la acción responsable en el uso de tales habilidades; creación de
reglas de juego internas para la articulación de los profesionales entre sí, y sus
relaciones con otros profesionales, y por último la actividad política que justifique
su presencia en el mercado laboral, respondiendo a las distintas necesidades y
demandas socioeducativas de las personas.
23
3. Actuaciones de formación y transmisión. Aquellas que posibiliten la
apropiación de elementos culturales por parte de las personas grupos
y comunidades. Actos de enseñanza de herramientas conceptuales,
habilidades técnicas o formas de interacción social.
CAPÍTUL
CAPÍTULOO II.
Principios Deontológicos Generales
24
sociales que dificultan la socialización y puedan llevar a la
marginación o exclusión de las personas.
4. Principio de la profesionalidad.
La autoridad profesional del educador/a social se fundamenta en su
competencia, su capacitación, su cualificación para las acciones que
desempeña, su capacidad de autocontrol y su capacidad de reflexión
sobre su praxis profesional, avaladas por un título universitario
específico o su habilitación otorgada por un colegio profesional de
Educadores Sociales.
El educador/a social está profesionalmente preparado/a para la
utilización rigurosa de métodos, estrategias y herramientas en su
práctica profesional, así como para identificar los momentos críticos
en los que su presencia pueda limitar la acción socioeducativa. Para
realizar su práctica diaria ha adquirido las competencias necesarias,
tanto en el orden teórico como en el práctico. En el momento de llevar
a cabo su trabajo tiene siempre una intencionalidad educativa honesta
concretada en un proyecto educativo realizado en equipo o red y está
en disposición de formarse permanentemente como un proceso
continuo de aprendizaje que permite el desarrollo de recursos
personales favorecedores de la actividad profesional.
25
un crecimiento personal positivo y una integración crítica en la
comunidad a la que pertenecen.
26
11. Principio de complementariedad de funciones y coordinación.
El educador/a social al trabajar en equipos y/o en redes, lo hará de
una forma coordinada. Será consciente de su función dentro del
equipo, así como de la posición que ocupa dentro de la red siendo
consciente de la medida en que su actuación puede influir en el trabajo
del resto de los miembros, del propio equipo y de los profesionales o
servicios. Se planteará una actuación interdisciplinar teniendo en
cuenta los criterios, conocimientos y competencias de los otros
miembros del equipo o red. Toda actuación de un profesional de la
Educación Social estará definida por una actitud constante y
sistemática de coordinación con el fin de que el resultado de las
diferentes acciones socioeducativas con la persona o el colectivo sea
coherente y constructivo.
CAPÍTUL
CAPÍTULOO III.
Normas Deontológicas Generales
S E CCIÓN PRIMERA
PRIMERA..
El educador/a social en relación con los sujetos de la acción
socioeducativa
27
Artículo 4. En el proceso de acción socioeducativa, evitará toda
relación con las personas que trascienda, más allá, de la relación
profesional y suponga una dependencia afectiva o íntima.
Ar tíc
Artíc
tícuulo 77.. Mantendrá, siempre, una rigurosa profesionalidad en el
tratamiento de la información:
28
S E CCIÓN S E GUND
GUNDAA.
El educador/a social en relación con su profesión
29
respaldo a la hora de desarrollar su tarea. Consecuentemente, no
aceptará los impedimentos u obstáculos que vulneren los derechos y
deberes que en él se definen.
Artículo 15. Será respetuoso con el equipo con el que trabaja y con
todos y cada uno de sus miembros.
Ar tíc
Artíc
tícuulo 117
7. Como miembro de un equipo, elaborará los aspectos
educativos de los proyectos, que guíen las acciones socioeducativas
de los profesionales que lo componen y contribuirá mediante su
reflexión a que éstos se desarrollen.
Artículo 20. Respetará y asumirá las decisiones del equipo tras ser
contrastadas, argumentadas y acordadas, aún en el caso de que no
las comparta, haciéndolas suyas a la hora de desarrollar la acción
30
socioeducativa, siempre que la decisión del equipo no entre en
contradicción con ninguno de los contenidos de este código y que se
anteponga el interés de las personas, al de los profesionales.
S E CCIÓN C
CU ARTTA .
U AR
El educador/a social en relación con la institución donde realiza
su trabajo
S E CCIÓN QUINT
QUINTAA.
El educador/a social en relación con la sociedad en general
Ar tíc
Artíc
tícuulo 2 5. Trabajará, de una manera efectiva, con la comunidad,
25.
potenciando la vida social y cultural del entorno, fomentando el
conocimiento y la valoración de todos los aspectos sociales y
31
culturales que pueden influir en la educación global de las
personas.
Ar tíc
Artíc
tícuulo 2
277. Contribuirá a generar una conciencia crítica sobre los
problemas sociales y sus causas.
DISPOSICIONES ADICIONALES
32
3.
Catálog
atálogoo
unc
de FFu ione
ncione syC
iones ompet
Compet enc
enciias
ompetenc
de la educadora y el educador social
1. INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
33
profesión y con la sociedad en la que se desarrolla. Por ello, en clara línea
de continuidad y coherencia respecto a las bases que también sostienen la
Definición profesional de Educación Social y el Código Deontológico, pueden
establecerse dos conjuntos de principios profesionales que se disponen
como plataformas de base para comprender las funciones y competencias
del Educador y la Educadora Social que se describen en este catálogo.
34
y servicios. A cada una de las funciones descritas en este apartado se ha
considerado conveniente adscribir una serie de competencias relativas al
desarrollo de cada una de las funciones, a partir de los conocimientos y
saberes del Educador y la Educadora Social para el desarrollo de tareas
correspondientes a estos ámbitos de responsabilidad. Por último, se pre-
sentan un conjunto de capacidades que hemos optado por agrupar en
Bloques de Competencias del Educador y la Educadora Social. Este conjun-
to de capacidades da cuenta de competencias claramente identificadas
con el desarrollo y soporte del trabajo educativo.
1
REAL DECRETO 1420/1991 del 30 de agosto, por el que se establece el título universitario
oficial de Diplomado en Educación Social y las directrices generales propias de los planes de
estudios.
35
2. DEFINICIÓN DE C ONC
CONC EP
EPTT O S CLA
ONCEP VE
CLAVE
36
Desde el principio entendimos que la Definición de Educación Social de
ASEDES (2004) establece el punto de partida para pensar y concretar las
funciones generales del Educador y Educadora Social:
37
dar cuenta de su responsabilidad respecto al encargo social y/o institucional
asumido, hacia otros profesionales y hacia sí mismo. Hablaríamos en este
sentido de capacidades relativas a la comunicación y las relaciones
interpersonales que tienen como meta favorecer procesos de interacción
social y cooperación. Estas competencias, que se agrupan en bloques en
relación a las capacidades del Educador y Educadora Social, también
abarcan aquéllas aplicaciones técnico instrumentales básicas, que
conforman en su uso y dominio una inquietud por la mejora continua de la
práctica profesional en sus dimensiones reflexivas, éticas y técnicas.
3 . FUNCIONE
FUNCIONESS Y C OMPETENCIAS DE LA EDUCADORA
COMPETENCIAS
Y EL EDUCADOR SOCIAL
38
Podrá observarse que las tres primeras señalan, de acuerdo con nuestra
definición de Educación Social, lo nuclear de la práctica socioeducativa, de
forma que se particulariza, al tiempo que diferencia, el trabajo del Educador
social del de otros profesionales. Estas se corresponden con campos de
responsabilidad que dan cuenta de nuestras formas de llevar a cabo la
práctica y son sistematizadas y planificadas bajo criterios que permiten
diseñar, planificar, llevar a cabo y evaluar proyectos educativos.
z Tr an smi
ansmi
smiss ión, de
dess arr
arroo l lo y pr omoc
promoc ión de lla
omoción a ccu
u lt ur
ltur
uraa
2
Bienes de valor social entendidos en la línea propuesta por el informe de la UNESCO «La
educación encierra un tesoro»: ético y cultural artístico- científico/tecnológico y económico/
social.
39
- Dominio de las metodologías educativas y de formación.
- Dominio de las metodologías de asesoramiento y orientación.
- Capacidad para particularizar las formas de transmisión cultural a la
singularidad de los sujetos de la educación.3
- Dominio de las metodologías de dinamización social y cultural.
- Capacidad para la difusión y la gestión participativa de la cultura.
3
Sujetos de la educación se refiere a los individuos, grupos o comunidades que intervienen en
la acción socioeducativa.
4
Desarrollo cultural de las comunidades y los colectivos.
40
z Mediación social, cultural y educativa
41
- Pericia para discriminar las posibles respuestas educativas a
necesidades, diferenciándolas de otros tipos de respuestas posibles
(asistenciales, sanitarias, terapéuticas, etc.).
- Conocimiento y aplicación de los diversos marcos legislativos que
posibilitan, orientan y legitiman las acciones del Educador y la
Educadora Social.
- Capacidad de análisis y evaluación del medio social y educativo
(análisis de la realidad).
- Conocimiento de las diferentes políticas sociales, educativas y culturales.
42
Competencias asociadas a esta función:
- Dominar los distintos modelos, técnicas y estrategias de dirección de
programas, equipamientos y recursos humanos.
- Capacidad para formalizar los documentos básicos que regulan la
acción socioeducativa: proyecto de centro, reglamento de régimen
interno, plan de trabajo, proyecto educativo individualizado y otros
informes socioeducativos.
- Dominio de técnicas de planificación, programación y diseño de
programas y/o proyectos.
- Capacidad de poner en marcha planes, programas, y/o proyectos
educativos y acciones docentes.
- Destreza en gestión de proyectos, programas, centros y recursos
educativos.
- Capacidad para la organización y gestión educativa de entidades e
instituciones de carácter social y/o educativo.
- Capacidad de supervisar el servicio ofrecido respecto a los objetivos
marcados.
- Dominio en técnicas y estrategias de difusión de los proyectos.
4 . BL OQUE
BLOQUE
OQUESS DE C OMPETENCIAS DE LA EDUCADORA Y
COMPETENCIAS
EL EDUCADOR SOCIAL
43
codificar y ampliar el conocimiento y la información necesaria en el
ejercicio profesional, enriqueciendo las formas de expresión y
comunicación.
44
más acordes a las aspiraciones de justicia y equidad de las profesiones
sociales.
45
EL C
CUU ADRO EES
S QUEMA TIZA LA C
QUEMATIZA ORRELA
CORRELA CIÓN
ORRELACIÓN
ENTRE FUNCIONE
FUNCIONES S Y C OMPETENCIAS:
COMPETENCIAS:
FUNCIÓN C OMPETENCIA
Transmisión formación, z Saber reconocer los bienes culturales de valor social1.
desarrollo y promoción z Dominio de las metodologías educativas y de formación.
de la cultura. z Dominio de las metodologías de asesoramiento y orientación.
z Capacidad para particularizar las formas de transmisión
cultural a la singularidad de los sujetos de la educación2.
z Dominio de las metodologías de dinamización social y
cultural.
z Capacidad para la difusión y la gestión participativa de la
cultura.
Generación de redes z Pericia para identificar los diversos lugares que generan y
sociales contextos, pro- posibilitan un desarrollo de la sociabilidad, la circulación
cesos y recursos edu- social y la promoción social y cultural.
cativos y sociales. z Conocimiento y destreza para crear y promover redes entre
individuos, colectivos e instituciones.
z Capacidad para potenciar las relaciones interpersonales y
de los grupos sociales.
z Capacidad de crear y establecer marcos posibilitadores de
relación educativa particularizados.
z Saber construir herramientas e instrumentos para enrique-
cer y mejorar los procesos educativos.
z Destreza para la puesta en marcha de procesos de dinami-
zación social y cultural3.
1
Bienes de valor social entendidos en la línea propuesta por el informe de la UNESCO «La
educación encierra un tesoro»: ético y cultural artístico-científico/tecnológico y económico/
social.
2
Sujetos de la educación se refiere a los individuos, grupos o comunidades que intervienen en
la acción socieducativa.
3
Desarrollo cultural de las comunidades y los colectivos.
46
(Continuación)
FUNCIÓN C OMPETENCIA
Conocimiento, análisis z Capacidad para detectar las necesidades educativas de
e investigación de los un contexto determinado.
contextos sociales y z Dominio de los planes de desarrollo de la comunidad y
educativos. desarrollo local.
z Dominio de métodos, estrategias y técnicas de análisis de
contextos socioeducativos.
z Pericia para discriminar las posibles respuestas educativas
a necesidades, diferenciándolas de otros tipos de respues-
tas posibles (asistenciales, sanitarias, terapéuticas, etc.).
z Conocimiento y aplicación de los diversos marcos legislati-
vos que posibilitan, orientan y legitiman las acciones del
Educador y la Educadora Social.
z Capacidad de análisis y evaluación del medio social y edu-
cativo (análisis de la realidad).
z Conocimiento de las diferentes políticas sociales, educati-
vas y culturales.
47
ANEXO I
48
50