Professional Documents
Culture Documents
班級經營的課題可從橫斷面和縱斷面來分析
橫斷面分析:可改變的因素,如時間、空間、人員、材料、
單文經 權責、與獎懲等因素。
縱斷面分析:包括計劃、組織、協調、指導、管制、溝通等
班級經營的工作項目,並且提出班級經營策略。
[公平理論/社會比較理論] :員工的激勵程度來源於對自己和參照
對象的報酬和投入的比例的主觀比較感覺
橫向比較(自己 vs 組織內他人)
Adams, S. 亞當斯
縱向比較(自己的現在與過去)
組織不公正的影響:改變投入、改變所得、扭曲對自己的認
知、扭曲對他人的認知、改變參考對象、改變目前的工作
現代自我心理學之父
創個體心理學派。其學說以「自卑感」與「創造性自我」為中心
阿德勒
Adler, Alfred 強調社會意識
Cf. Alder
諮商學派的諮商歷程:建立諮商關係→探索個案心理結構與動力
→頓悟與解釋→重新定位
阿爾德 永恆主義 with Hutchins
Alder, Mortimer J.
Cf. Adler
1
阿德福 ERG 需要理論 :生存、關係性、成長
Alderfer, C. 2
奧爾福德 「滿足─進展」
,「受挫─回歸」思想 Cf. Maslow
衝突理論學派‧批判理論
政治意識型態與教育階層化,學校是社會再製的主要場所
Althusser 阿都塞
經濟層面的的再製:壓迫性國家機器(軍隊、警察、監獄)
、意識
形態國家機器(學校、教會、家庭)
知識、理解、應用、分析、評鑑、創造
←Bloom 技能領域‧認知 Cf. Bloom 技能領域
Anderson & Krathwohl 安德森&卡斯沃
將知識層面分析為事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知
識
衝突理論學派‧知識社會學
Apple, M. 艾波 批判理論
新馬克思主義
1
Existence, Relatedness and Growth, ERG
2
ERG 理論認為人在同時間可具有一個以上的需求;而「需求層次理論」主張高階層次需求在低階層次未獲滿足前,並不
能成為一種激勵因素,會停留在這一需要層次上,直到獲得滿足為止。
-1-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
3
認知心理學‧意義學習論
有意義的學習
要領概念:上層,個人對事物的整體認識。先備知識。
附屬概念:下層,個人對事物特徵的細部記憶。短暫性。
Ausubel, D. P. 奧蘇貝爾
前導組織:教學前對學習內提出一個抽象而概括性的介紹
[闡釋法/講解式教學/陳述式教學]:提供前導組織→呈現學習材料
(講解為主;討論為副)→講解時遵守的規則(漸進分化、統整調合、
產生意義學習 Cf. Herbart, Rogers, Raths, Skinner
經驗主義,實在論
Bacon, F. 培根 知識即力量。廣智說:教育目的在求取豐富知識
歸納法
社會學習行為學派
社會學習論(三元學習論)
:環境、個人、行為
模仿學習的方式
直接模仿:人類生活中的基本技能由直接模仿學習而來
綜合模仿:綜合數個楷模而形成自己的行為
象徵模仿:學習者模仿楷模其性格或行為背後的意義
抽象模仿:抽象原則觀念的學習
班杜拉
Bandura [自我效能訓練/自我效能理論]:將個人知覺的自我效能界定為自
班度拉
己能夠行動以產生某種成果的信念(包含「效能預期」、
「結果預
期」
) Cf. Gordon 教師效能訓練
期望價值論:行為、認知並重,其中之一為零則不會有工作動力
學習的產生非繫於強化:強化只是個體對環境認知的一種訊息。
而他相當重視個體學習時本身的自主性,即使個體未曾親身體
驗,單憑觀察別人的行為後果,他也會學到何時何地該表現何種
行為。
動態平衡學派
組織是成員共同達成目標的互動體系
行政兼顧效果與命令
Barnard, C. 巴納德
責任感求之於成員內心
主張行政的基本功能在於建立一套溝通體系
做決定原則
th
Barnard, H. 巴納德 促進美國公立學校發展,19 世紀最重要的推動者 with Man, H.
3
Ausubel Bruner
教師角色不同 講授者 引導者
教學模式不同 講解式教學法 發現式教學法
-2-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
轉型領導者四個層面的內涵 【領導者的魅力 激發 個別 知識】
領導魅力 idealized influesce
Bass, B. M. 貝斯 激發動機 inspirational motivation
知識啟發 intellectual stimulation
個別關懷 individualized consideration
4
認知治療法「BDI 憂鬱量表」
採蘇格拉底式問題探索;當有自殺念頭,揭發矛盾情緒,提
出替代性選擇,將問題減到可控制的程度
Beck, Aaron 貝克 建立活動日程表,做一點事比什麼都不做好
注重問題解決,避免 Cl 誇大問題與壓力。
使用「認知複誦」的技術去確認和改變 Cl 消極想法。
認知三角:憂鬱症患者對自我、世界和未來常持一種負面的觀點
Becker, Howard 貝克(兒) 標籤理論
交流分析學:理諮商領域中的其中一門重要流派,即有關人與人
Berne, Eric 伯恩
之間彼此以何種自我狀態進行溝通的分析。
解釋論學派‧知識社會學
文化起始情境化的社會階級再製
Bernstein 伯恩斯坦
匱乏假說:低層社會文化刺激較匱乏,兒童的語言自幼尌未獲當
發展
智力測驗之父
比奈 智力是抽象思考能力 as Terman
Binet
比納 創立「比西量表/比納-西蒙量表」個別智力測驗,首創[心理年齡
/智力年齡]概念 with Théodore Simon Cf. Wechsler
技能的最高層次=創造
認知的最高層次=評鑑 Cf. Anderson & Krathwohl
布魯姆 技能領域
Bloom
布倫 認知:知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
情意:接受、反應、價值判斷、價值組織、品格形成。
技能:知覺、心向、模仿、機械化、複雜反應、創造。
衝突理論學派
文化再製理論
布迪爾 社會資本:實際或潛在資源的集合,這些資源與由相互默認或承
Bourdieu 布迪厄 認的關係所組成的持久網路有關,而且關係多少是制度化的
布爾迪厄 文化資本:由知識、語言、思考模式、價值體系等組成的形式。
文化資本可轉換成經濟資本,並且以教育文憑的形式獲得制度化
學校教育的功能:文化資本的輸送過程,社會再製的機制
經濟、符應理論與教育階層化
Bowles & Gintis 包爾斯&金帝斯 社會再製理論
教育再為社會階級之間不平等的現象尋求合理藉口
4
Beck Depression Inventory II, BDI-II
-3-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
輔導是教育:教育和輔導一詞視為等同,認為學校不應只重視課
Brewer. J.
業,教育是教人,而非教科目
後設認知 Cf. Flavell
認知的知識:是人們對自己認知歷程的知識,其特性是持久
穩定的
Brown 布朗
認知的調整:用來調整和監督學習活動所組成,包括計劃活
動、學習中監控活動、以及查核結果。
把後設認知技能教給學生特別困難,但對有效的閱讀卻很重要
認知心理學‧發現學習論 【洞庭湖】
5
認知發展期 Cf. Piaget
動作表徵
[形象表徵/圖像表徵]
[符號表徵/象徵表徵]
Bruner 布魯納 發現學習法:直覺思維是學期前奏,發現正確與錯誤一樣重要
認知是過程而非結果;啟發學生主動求取知識和組織知識,強調
直覺思惟的重要,並鼓勵教師提供學生結構性學習情境
強調歷程在教學的重要,符合繼續性與順序性的課程組織標準
教學四原則:動機、結構(具體→抽象)、順序(螺旋式)、增強
任何學科都可以某種方式呈現教導給孩子
諮商與輔導的目標
立即目標:暫時性,每次諮商都有不同的目標
Byrne 拜尼
中介目標:為尋求諮商輔導的理由有關,常需要好幾次會談
終極目標:強調達成「自我實現」
[肯定訓導/果斷訓練]:班級經營中的用途而言屬於行為改變策略
之一,但與之又有差異。主要培養教師對班級經營上有果斷力和
Canter 自主權來管理控制教室內學生的行為,達到預期內的教學效果。
其理論精神乃在於強調教師的主控權及威信,輔導教師維持他/她
個人的需求,顧及本身的立場,同時又不侵犯到別人(學生)的權益
智能型態論 from Spearman
流動智力:先天遺傳
[晶體智力/固定智力]:後天學習,影響一生的智能發展
Cattell 卡特爾 人格理論 Cf. Norman「人格五因論」
表面特質和潛源特質
本體特質和環境行程的特質
能力特質、氣質特質(一種潛源特質,情緒反應)和動力特質
Collin 柯靈 文憑社會歷史 【
「柯」
「零」分的文憑主義】
5
Piaget Bruner
感覺動作期 0-2 yrs 動作表徵期 0-3 yrs
前運思期 2-7 yrs
形象表徵期 3- yrs
具體運思期 7-11 yrs
形式運思期 11- yrs 符號表徵期
-4-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
[唯實論/實在論]
「所有的人都應該被准許完全學會世界上所有東西」
康米紐斯 發展出近代第一個有系統建立的教學法,學習的法則是經由學習
Comenius, J. A.
夸美紐斯 之前先做、語言介入之前先學習觀察、學習外語之前先學習母語、
認字之前先學習範例
《開放的小門》第一本插畫童書,第一本兒童百科全書
社會學之父
Comte, Auguste 孔德 社會靜學、社會動學
實證主義 「神學→玄學→科學實證」
[社會發展/知識進化]:
社會化‧鏡中自我理論:因對他人意見做出反應而產生對社會自
Cooley, Carles H. 庫里
我的看法
6
性向處理交互作用 ATI :教學法(T)配合於學生性向(A),乃符合其
Cronbach 科隆巴
性向、適應個別差異、因材施教的基本精神
經驗金字塔理論
Dale, E. 戴爾
教學媒體 【DELL 戴爾電腦】
Davis & Moore 戴維斯&摩爾 從職業與教育分析階層化
進步主義、實驗主義、兒童中心主義、民主主義
實驗主義→設計教學法
教育無目的論,教育是一種歷程
兒童本位課程、活動課程(活動多課程少)
,一切以學生為中心
Dewey, John 杜威
教學方法主張「知行合一、行以求知」。問題教學法
教育即生活:教育是經驗的改造
學校即社會:學校是社會的縮影。簡單化、純潔化、均衡化
教育是哲學的實驗室,哲學是教育的普遍原則
Diderot, Denis 狄德羅 知識即權力 Cf. Bacon「知識即力量」
強調交互主體融為一體,教師的責任是分享,而不是灌輸
7 8
Doll, W. E. 多爾 4R 方案 :豐富、回饋、關係、嚴謹(取代舊有 3R 觀念 ) ag. Tyler
「泰勒理論模式」
「Logical Consequence 班級經營策略研究」班級經營策略五原則:
Dreikurs, R.
行為動機、教室常規、教師風格、相互尊重、合理邏輯
目標管理:教師可依循「時間、特性和時間」提升教學績效,即
Drucker, Peter 彼得‧杜拉克
除了要有明確評量指標和具體落實
6
Aptitude-treatment interation, ATI
7
Richness, Recursion, Relations & Rigorous, 4R
8
Read, wRite & aRithmatic, 3R
-5-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
和諧理論學派(功能論)
‧社會分工論:社會秩序依賴於共識
社會集體主義 【擠體,堵在一起你會很幹】
社會連帶:有機連帶、機械連帶
Durkheim 涂爾幹 來自成人的影響才是教育
集體意識:構成一個社會的基本元素
教育制度的功能在滿足社會的需求
教育使人社會化同時個性化
不滿傳統強調科學化的評鑑取向,轉而倡導質的評鑑。 →教
育鑑賞、教育批評
Eisner 艾斯納 懸缺課程提倡者,[空無課程/虛無課程]:由空缺而未規劃的角度
檢討、充實現有課程,可以為既有課程的一部份,也可以與已發
9
展的課程平行 Cf. 空白課程
Elkind, D. 艾爾肯 青少年的自我中心:個人神化、想像觀眾
新弗洛依德主義,[心理社會發展論/心理社會論]:以自我的發展
危機處,社會環境扮演關鍵性助力
發展八階段論:發展危機/常性危機
信任 vs.不信任 0-1 yrs
自主行動 vs.羞怯懷疑 1-3 yrs
自動自發 vs.退休愧疚 3-6 yrs
勤奮進取 vs.自貶自卑 6 yrs-青春期(12 yrs)
自我統合 vs.角色混亂 青年期/青春期
艾瑞克森
Erikson, E. H. 友愛親密 vs.孤僻疏離 成年期
艾瑞克遜
精力充沛 vs.頹廢遲滯 中年期
完美無缺 vs.悲觀失望 老年期
國小階段的輔導要重視發展興趣及充實能力,盡量讓兒童能有學
習成功的經驗,以減少自卑感
智力理論
組合智力
適應智力
經驗智力
行政歷程之父,行政管理學派
Fayol, H. 費堯 《一般與工業管理》十四項管理原則
10
行政=計畫、組織、指揮、協調、控制的歷程 POCCC Cf. Gulick
Festinger, L. 范士廷 認知失調理論
權變領導理論/情境領導理論主要之代表人物
Fielder, F. E. 費德勒
影響領導的因素:職權、工作結構、領導者與部屬的關係
9
空白課程(The flexible curriculum)針對無預先規劃設計,無順序、無系統、無領域、無範圍、無形式的教學時間,具
有課程的功能。一般教師係根據既定課程施教,空白課程則係設計者和施教者為同一人,由施教者視當時的情境需要,
加以靈活規劃設計施教。
10
Plan, Organize, Command, Coordinate and Control, POCCC
【戀愛之前先計畫,之後要組織狩獵小組,並指揮所有成員,協調所有成員問題,最後尌可以控制你的男朋友了】
-6-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
技能學習三階段論
認知期:技能學習的初期,對所學技能的性質、要點、注意
Fitts 菲次 事項加以分析和了解之時期
定位期/獲取期;動作順序不但因多次練習而趨於固定
自動期:動作連鎖的自動化
Flavell 弗雷威爾 後設認知研究最權威
以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統
整為指標 x10
分立式:只有一個方向單一觀點,專注於一學科
窠巢式:將單一現象、主題或單元多面化
聯立式:關注精細的內部連慣性,同學科主題相關連但是學
科分離
共有式:兩個學科同時分享其概念與技能上重疊部分
張網式:設計主題其他各學科以此主題中心進行主題式統整
Foraty, R. 福嘉地
並列式:各學科中相似概念協力配合,藉由廣泛的相關概念,
建構出不同教材內容架構,學科仍分離
線串式:透過再了解課程方案方式充實課程內容
整合式:利用每一個學科的基本要素加以統整成新的型態與
設計,為科際整合模式。
沉浸式:允許微觀解釋個人觀點,所有內容以興趣和專長為
前提,由學習者依自己的興趣深入去消化統整
網路式:多面向的觀點
-7-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
心理分析學派
人格發展: (頇重視階段)
口腔期 出生-1.5 yrs
肛門期 1.5-3 yrs
性器期 3-7 yrs
潛伏期 7-12 yrs
兩性期 12- yrs
Freud
心理分析的社會化理論:
本我 id:追求享樂
超我 superego:內化的道德良心(來自重要他人)
自我 ego:上述兩者的調停機制
佛洛伊德 防衛機轉
轉移作用:轉移對象以間接方式滿足
昇華作用:
壓抑作用:
“你總是想幹你娘”
退化作用:
http://goo.gl/15Rf8
投射作用:
反向作用:
合理化 :
替代作用:
內化作用:
認同作用:
補償作用:
幼稚教育之鼻祖
Frobrel 福祿貝爾 主張教育即自我實現
教育之道無他,唯愛與榜樣而已
學習階層:從學生學習能力發展的觀點,說明學習行為是由簡而
繁,由基層到高層逐漸建立起來。
分為八個階層:訊號學習、刺激-反應聯結學習、連鎖化、語文聯
Gagné, R. M. 蓋聶
結、多重辨別、概念學習、原則學習、問題索解
前四個主要是在幼兒期自行學得的,後四個則與學校的教學有密
切的關係。
一元智慧論
Galton, Simon 高爾頓 生理計量智力測量:以生理感官為基礎測量智力 Cf. Binet.
Terman, Wechsler
11
多元智慧理論 7+1:語文智慧、邏輯-數學智慧、空間智慧、
Gardner 迦納 肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧、自然觀察智
慧(最後加入)
12
Garfinkel, Harlod 哈洛德‧卡芬奇 俗民方法論創建者 ,常識知識的研究 ←Schutz、Parsons
11
Theory of Multiple Intelligences, MI
12
凡[俗民方法論/俗民誌]必屬社會學中的解釋學派。
-8-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
Garvin 葛文 學習型組織的「3M 架構」
:意義、管理、評估方法
人格社會化:教學情況中行為改變的途徑,可以用來約束個人情
Getzels & Thelen 蓋哲爾&謝倫
意之傾向,以適應團體規範的要求
Giddens 紀登斯 結構兼行動理論 【結構兼行動理論】
現實治療法:人能有自由作自己的選擇,重點放在當事人要弄清
自己在做什麼「人的行為是自己所選擇的,因此每個人都應該對
葛雷瑟 自己的行為負責」
Glasser, W. 13
葛雷賽 強調「愛」和「價值感」是個體的基本需求,透過 3R 認識自己:
現實、責任、正確
總合行為:行動、思考、感覺、生理反應
Goffman 高夫曼 戲劇論 【扮演高飛的男人】
EQ:認識自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人興趣、
Goleman 高曼
人際關係管理 【高 EQ 者高成尌(gale)】
課程決定層次 x4:社會層次、機構層次、教學層次、個人經驗
層次
課程分類層次 x5: (由高而低) with Klein
理想課程:完全依課程理論設計的課程,完全符合教育理想
古德雷 正式課程:教育行政機關考慮教育資源以及現實需要而推行
Goodlad
古德拉 的課程
知覺課程:教師的知覺與認定的課程
運作課程:教師在班級教學時實際執行的課程
經驗課程:個別學生透過學習而獲得經驗的課程。與學生最
直接有關
教師效能訓練 Cf. Bandura 自我效能訓練
Gordon 高登
管理問體是人本主義取向
文化霸權論:資產階級的意識形態結構和官僚制度化的工會為資
產階級意識形態的制度化和國際化提供條件,並建立一種文化霸
權
Gramsci 格姆蘭西
資產階級有兩種統治手段,一是軍隊、警察和法院等國家機器,
二是學校,教會、家庭和傳播媒體。
工匠≡知識分子
將評鑑分為四代
第一代 1910-1930:「測量」
Guba & Lincoln 第二代 1930-1967:「描述」
第三代 1967-1987:「判斷」
第四代 1987- :「協商」
行政管理學派 as Mayo
14
Gulick, L. 古立克 [管理七職能論/管理七項職能](POSDCORB) :計畫、組織、用
人、指揮、協調、報告、預算 with Urwick Cf. Fayol
13
Reality, Responsibility & Right, 3R
14
Planning. Organizing, Staffing, Directing, COordrinating, Reporting and Budgeting, POSDCORB
-9-
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
青少年心理學之父 【霍爾的移動城堡(少女蘇菲)】
將青少年階段稱為「[狂飆期/風暴期]」 Cf.少年期「笨拙期」
人際關係距離區分為四區域
Hall, S. 霍爾 親密距離:是與少數最親密的人之間所保持的距離。
個人距離:通常與朋友交往談話是在這個距離之內。
社會距離:一般公事交往的距離。
公眾距離:一般公開演講、或表演都在這個距離之內。
資源教室、資源中心 【漢米是資源】
Hamill 漢米爾
適用特殊教育兒童
Harrow 哈樓 技能領域:模仿、操弄、精確、協調、自然化
發展任務:個體在年齡成熟到何種水準,在心智能力上理應與立
配合,亦發展到應有的水準,如此為發展順利,以後仍可順利發
哈維斯特 展下去;反之則稱為發展障礙
Havighurst
赫威思特 個人向上流動的因素:工學發展、差別生育力、個別天賦與努力
團體向上流動的因素:工學發展增加生產量、社會收入增加得利
者、賺獲大錢的人。
科學教育之父、心理學之父
啟發式教學法 Cf. Ausbel, Rogers, Raths, Skinner
Herbart, J. F. 赫爾巴特 教學「類化原則」
四段教學法:明瞭、聯絡、系統、方法
→門生 Ziller 五段教學法:預備、提示、比較、概括、應用
[雙因素工作滿足論/二因子說] Cf. Maslow, McClelland
何茲伯格
Herzberg, F. 激勵因素:既不是滿意、又不是不滿意的中性偏下因素
賀茲伯格
保健因素:帶來積極態度、滿意和激勵作用的因素
Hooper 賀伯 教育的顯性功能與隱性功能
教師專業學習社群 with Huffman
支持性與分享的領導方式:學校行政人員與教師共享決定權
共同的價值觀與願景:對於學校改革議題、學生學習及教學
Hord/
有相同的看法
Hord & Hoffman
共同學習與應用:一起學習知識、技能、策略並應用於教學
支持條件:成員互相提供建設性的批評與建議
個人教學實務分享:互行教學實務觀察,提供鼓勵及回饋
永恆主義、新人文主義 with Alder
精粹主義:人文學科為中心,實現文化遺產的價值觀念,研讀偉
大著作 100 本,學習尌是實踐文化遺產的價值觀念
Hutchins 賀欽斯
通識教育的目的在於培養理解能力和判斷力
永恆主義:人性不變,教育基於普遍原理;認為教育事基於永恆
不變的真理,反對進步主義強調「變遷」
Jensen & Horn 影響青少年發展的因素中,遺傳對智力作用有極大影響
- 10 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
兒童智力綜合測驗(K-ABC):性質上是性向測驗與成尌測驗的組
Kaufman, A. S. 考夫曼 合,適用於 2-12 歲兒童;內容以非文字量表為主,文字量表為副
智力測驗新趨勢 Cf. Mercer「不同文化多維智力評鑑」(SOMPA)
凱勒計畫,提倡「個人化教學法」
:自訂進度、講求精通、個別教
Keller 凱勒
導、善用指引、輔以傳統教學法
實驗主義,杜威的學生
Kilpatric 克伯屈 提倡增強理論
同時學習理論:教育兼顧主學習、副學習和附學習 Cf.潛在課程
道德認知論
15
道德發展期三期六段論 Cf. Piaget
郭爾堡 習俗前期 0-9 yrs:避罰服從取向、相對功利取向
Kohlberg
柯爾伯格 道德習俗期 9-20 yrs:尋求認可取向、遵守法規取向
習俗後期 20- yrs:社會法制取向、普遍倫理取向
道德教育方法:價值澄清法、角色扮演法、空椅法、兩難情境法
完形心理學 →認知心理學
Kohler 柯勒 最先提出頓悟學習 【喝可樂頓悟】
主要研究知覺與意識,探究知覺意識的組織過程
班級經營模式的原則和程序:漣漪效應、同時處理、掌握全局、
Kounin 庫寧
進度管理、團體焦點、避免厭煩
完形心理學‧認知學習論
社會心理學創始人
場地論:強調環境與個體心理之間的關係,人的行為受個人與環
Lewin 勒溫 境的交互影響;人的表現是由自身素質和面對的情境共同決定的
B=f(PxE):一個人的行為(Behavior)是人格(Personality)與所處情境
(Environment)的函數
行動研究:知識與能力結合應用的方式
關鍵期
Lorenz 勞倫茲 銘印
發展不需重視階段性
th
Man, Horace 哈洛斯‧曼 促進美國公立學校發展,19 世紀最重要的推動者 with Barnard, H.
Marsh、Day、Hannay & 三向度學校本位課程發展變化(學校本位課程發展型式的三層
McCutcheon 面)
:參與成員、活動類型、投入時間
衝突理論學派
經濟決定論
Marx, Karl 馬克思
歷史唯物論
階級鬥爭論:資本家 vs.勞工 ←異化/疏離
15
Piaget Kohlberg
無律期 0-5 yrs
習俗前期 0-9 yrs
他律期 5-8 yrs
自律期 9-12 yrs 道德習俗期 9-20 yrs
習俗後期 20- yrs
- 11 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
人本主義心理學之父
需求層次理論 x7
B 需求:生理、安全、愛與隸屬(基本需求、缺失性需求、
Maslow, A. H. 馬斯洛 匱乏性需求)
G 需求:自尊、知、美、自我實現(成長需求)
高峰經驗:個人自我追尋臻於自我實現前的喜悅感;情感性經驗
兼具認知經驗,個體超越現實,進入存有情感。
[霍桑理論/霍桑效應]:受試者知道自己正在參加實驗,使他表現
得與平常實驗情境不一樣;會影響實驗研究的外在效度,使結論
的推論有困難。自覺是實驗組的自我期望
Mayo, E. 梅堯
社會與心理因素(尊榮感、成尌感、人格尊重、自我成長、人際
關係、團隊精神)是影響組織工作績效的最重要因素
強調人的變因是影響組織生產力的主要關鍵
麥克里蘭&阿特 成尌動機理論:應使每個學生都有成功和失敗的經驗
McClelland & Atkinson
金森 三需求理論:權力、成尌、親和
兒童社會化的發展
準備期
遊戲期:扮演重要他人
Mead, George H. 米德
比賽期:概括化他人概念、角色期待
自我心理學
符號運動象徵論
Z 理論:整體、系統、生態、權變 Cf. Megregor「XY 理論」
Megley, J. E. 麥哥理
管理上重視制度與人的兼顧,強調權變領導
XY 理論 Cf. Megley「Z 理論」
X=傳統嚴管,對人性常持惡或偏惡的假設
Megregor, D. 麥理格
Y=民主管理,領導者能給予適當的機會和協助,組織成員的
潛力便可發揮,且能自我控制與自我引導
16
[不同文化多維智力評鑑/桑柏測定法](SOMPA)
綜合魏氏量表、受測者健康史、生理狀態評估、社會文化調
查表、行為調查表等構成
Mercer 麥賽爾 適用於 5~11 歲兒童,評量結果可視為受測者的潛在能力,
而非現有能力
增加身體功能與社會適應量表
智力測驗新趨勢 Cf. Kaufman「兒童智力綜合測驗」
中程理論、相對功能論
社會結構影響犯罪,社會適應有五種方法:順應型、創新型、儀
Merton 莫頓 式主義型、退縮型、叛逆型
要為教育下定義,需考慮教育的現在與過去,並將其綜合整理,
從中找尋特點
16
System of Multi-cultural Pluralistic Assessment, SOMPA
- 12 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
幼稚園教學;創立兒童之家
蒙特梭利教學法:以兒童為中心、混和年齡教學、著重智慧與品
Montessori 蒙特梭利
格養成、沒有課程表和獎懲制度、教師是引導者
教學預備環境:符合安全、真實、適合兒童尺寸
社會計量法:包含所有測量人際關係的技術,義涵是指「評量某
Moreno, J. L. 莫雷諾
一團體中,人際吸引或拒斥關係的工具」
熟練原則暢導者
Morison, H. L. 莫里生 教學前測(起點行為)→教學→測驗教學結果→修正教學方法→
再教學→再測驗…→直到學習純熟為止。
17
Murray & Morgan 莫瑞&莫根 主題統覺測驗(TAT) :投射測驗
夏山學校
Nell, A. S. 尼爾 學習的課程重視學校對兒童的影響
教育的目的在使兒童工作愉快,適合其興趣、需要與能力
將關懷倫理學由人性發展層面加以理論化的第一人
Noddings, N. 諾丁斯
關懷倫理學:道德教育應以情感為核心
18
[人格五因素/大五人格](FFM) :外向、活躍、友善、謹慎、負
Norman 諾曼
責、情緒穩定性、社會性
注重人格與個性教育,反對強制與標準化措施
Otto 奧圖
學校設有「學生法庭」來處理學生問題,是典型的兒童中心學校
Parkhurst 柏克赫斯特 [道爾頓制/道爾頓中學制]:自學輔導法(月約、工約)
Parsons, Frank 帕森士 輔導學之父,引領美國領導
和諧理論學派(功能論)
‧結構功能論
角色期望
Parsons, T. 帕森士
[社會體系觀/社會系統理論]:彼此交互作用的網路組織
19
四種作用 AGIL :調適、目標、體系、模式
古典制約理論
Pavlov 巴夫洛夫 制約類型:同時制約、延宕制約(最有效)、逆向制約(最無效)、遺
跡制約、合欲制約、厭惡制約
Perls, F. S. 裴爾茲 完形治療法 【陪你玩】
自然主義
Pestalozzi, J. H. 斐斯塔洛齊 平民教育之父(貧民教育運動)、小學教育之父
‧‧‧
總之尌是大慈悲的選項,會放無雙,Frobrel 也不敵
17
Thematic Apperception Test, TAT. 比起墨跡測驗來,TAT 的長處在於呈現的刺激更有結構性,要求更複雜、意義更明顯的
言語表達。但是 TAT 的短處也很明顯。它沒有標準化的施測規程,臨床上實際是根據被試的年齡、性別等特征而隨意調
整指導語
18
Five Factor Model, FFM
19
Adaption, Goal-attainment, Integration & Lantence.
- 13 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
觀念分析學派
系統教學法
多方面興趣
Peters, R. S. 皮德斯
統覺論
教育三大規準:合認知性(真)
、合價值性(善)
、合自願性(美)
班級教學有兩種功能:選擇、社會化
創建耶拿制度:四項教育重點:談話、遊戲、自由工作與慶典活
動。耶拿教育理念主要目標在發展學生的社會能力,學習與團體
Peterson, Peter 皮德森
相處、學習工作。同時要發展學童之情緒、智慧、感情與操作能
力。
認知心理學派最代表人物
20
發展先於學習,發展頇重視階段性 Cf. Vygotsky
基模:基本行為模式。個體透過基模向外界做出反應以獲得知識
組織:統合運用心智功能
適應、平衡
同化、調適
Piaget
、序列化
7-8,重量 9-10)
形式運思期 11- yrs:抽象思維
兒童道德發展 Cf. Kohlberg
無律階段 0-3 yrs
他律階段 5-10 yrs
自律階段 10- yrs
Pinar 派納 自傳課程四步驟:回顧→前瞻→分析→綜合
後設認知知識(Metacognitive Knowledge)
策略知識:知方法
Pintrich & Wittrock
認知任務知識:知事
自我知識:知人
對於英國初等教育發展影響頗為深遠
Plowden 卜勞頓
《卜勞頓報告書》主張學校必頇禁用體罰
行為主義學派
Pressey
編序教學,配合電腦
20
Piaget Vygotsky
重視環境互動 重視社會文化
發展隸屬於學習 學習先於發展
重視階段發展相近有助於發展(水平) 重視兒童與成人之互動(垂直)
認為自我中心語言是一種階段現象 自我中心語言可增進發展
- 14 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
《辯學通論》:教育的目的在培養雄辯家
Quintulian 坤體良 西洋上古最早有系統的教育專著
歐洲自然法學派之祖師,反對體罰
價值澄清教學法 Cf. Herbart, Ausbel, Rogers, Skinner
察覺、珍視,並公開確認自己的價值
衡量多種方案,並選定可行者
瑞斯 重複一致性的採取選定的行動
Raths, L.
Cf. Rice 學習三大步驟:選擇、珍視、[行動/自動]
教學階段:了解期、關聯期、評價期、反省期
要領:引起動機、呈現課程與教材、價值澄清活動、角色扮演、
討論活動、反省與實踐活動
瑞斯 焦慮情緒由三方面因素產生:生理剝奪、情感剝奪、對環境的衝
Rice
Cf. Raths 突和緊張 【三好米】
SQ3R:訓練學習者使用五步驟來閱讀新的文章
Robinson 羅賓遜
瀏覽(survey)、問題(question)、細讀(read)、背誦(recite)、復習(review)
人本主義‧個人中心學派
學生中心教學法 Cf. Herbart, Ausbel, Raths, Skinner
[個人中心治療法/人本中心治療法/非指導式治療/當事人中心治
21
Rogers, C. 羅傑斯 療法]:當事者自我探索、自我實現 Cf. 心理治療
自陳量表、情意測驗
真誠、積極回應、無條件積極關注、同理心、溝通、一致性
心理輔導的三個態度:真誠一致、無條件積極、尊重同理心
[比馬龍效應/羅森塔爾效應/自我應驗預言/自驗預言]:通過教師
Rosenthal, R. / 羅森塔爾&
對學生心理潛移默化的影響,進而使學生取得教師原來所期望的
Rosenthal & Jacobson 賈可卜森
現象;教師的期望本身足以使學生變得有或沒有成尌。
將教學或課程目標中的動作技能目標分為六類:
(由低而高)
Saylor & Grounlund 綏勒&古勒朗
[知覺/領悟]、心向、模仿、機械化、複雜反應、(調適、)創造
從教育的語言觀點分析教學,並著手開始處理在教學過程中涉及
Schefflet, I. 謝富勒
「認知」之解析,並說明了事實、技能、規範教學各有其特色
文化層次 x3:人工器物、信奉的價值、深層的基本假定
生命旋律互相影響 x3
Schien, E. H. 謝恩 工作、職業或事業
情感、婚姻或家庭
個人的自我成長和身心發展
Schutz 休茲 現象社會學 (綜合 Hussell 與 Webber 的學說)
透過慎思,個人參與課程決定,教育人員將想法與價值讓大家了
Schwab 薛瓦布
解
21
據個人中心治療的取向,心理治療只是具有建設性的人際關係中的一種,人們透過了與另一個關懷、了解與真誠的人
建立關係的過程,獲得了治療性的成長。個人中心理論認為治療者的功能在於真實呈現與可親近性,並且引導當事人注
重當下(here and now)的體驗。
- 15 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
社會認知論
友誼發展之五階段論
階段 0:友誼是短暫的外在互動(3-7 歲)
Selman, Robert 希爾曼 階段 1:單向友誼(4-9 歲)
階段 2:順境中的合作(6-12 歲)
階段 3:親密與分享(9-15 歲)
階段 4:自主又相互依賴的關係(12 歲開始)
「五項修練」學習型組織的核心修練
自我超越:創造自己真正想要的未來,在組織中培養自我實
現的能力
心智模式:
Senge, Peter 彼得‧聖卲
共同願景:個人的願景整合為組織共同願望的引導原則
團隊學習:提高群體溝通效率,及共同思考、創造的能力
系統思考:思考、形容及了解系統之間互相關係的方式。學
習型組織的核心
技能領域:知覺、心向(準備)、指導的反應、機械練習、複雜反應、
Simpson 辛普森
技能調適、創作 Cf. Harrow 技能領域、Saylor 技能目標
情境-學校本位課程發展程序:分析情境、擬定目標、設計教學
方案,詮釋與實施方案、評量與評鑑 【競標計時郎】
史別克
倡導情境模式(Silbeck 情境分析模式+Lawton 文化分析模式;目標
Skilbeck, M. 史北克
模式的改良型態)
,以「學習情境的評估與分析」或「社會的整體
史蹟北克
生活方式」為文化分析基礎而設計的課程模式,偏重於教材的選
擇 Cf. Tyler「目標模式」
行為主義‧操作制約
22
制約學習
23
[增強作用/後效強化]
類化與辨別
[反應性反應/反應性行為]:在操作制約作用中,個體學到對
Skinner 史金納
某刺激做固定反應,即使之後非由該刺激所引起,只是個體
操作其環境時所表現的自發性反應之一
操作制約強調從個體自發性的反應中擇一加以強化,以用強化這
個比較中性的概念來取代 Trondike 的酬賞
編序教學法 Cf. Herbart, Ausbel, Rogers, Raths
[產婆法/詰問法]:重視思考的引導
Socrates 蘇格拉底
教育的目的在尋求真善美的普遍原則
智力二因論 Cf. Throndike「智力多因說」
Spearman 斯皮爾曼 G-普通因素 →普通測驗
S-特殊因素 →智力測驗
22
古典制約強調生理反應(被動反應),操作制約強調自發行為(主動反應)
23
連續增強和部分增強之比較:連續增強對反映次數之增進最有效,但部分增強所建立的行為比較不容易削弱,因此開
始時採用連續增強以建立適當之行為,行為建立後改用不定式設計以維持該行為。
- 16 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
有機比擬論:
「超機體」
,社會進化≡生物進化
教育視為未來完美生活的準備
人類生活包含五種活動
與自我生活有直接關係的活動(保健)(最重要)
Spencer, Herbert 史賓賽
與自我生存有直接關係的活動(謀生職業)
關於繁殖種族的活動
關於維持社會政治關係的活動(公民道德)
關於利用休閒時間的活動(休閒娛樂)
文化學派教育目的的代表人物
教育主張:認為教育的任務是使個人人格在社會文化中獲得發展
及完成。教育是培養個人人格的一種文化活動。
文化的六種理想價值及人格類型:據精神科學的孤立化、理想化、
全體化、個性化四個方法和步驟,將人格分成六種不同的價值類
型,每個人都同時包含上述六型,只是其中某一型可能特別發達
明顯,或極為缺乏
Spranger, E. 斯普朗格
經濟型,在追求「利」
理論型,在追求「真」
藝術型,在追求「美」
社會型,在追求「愛」 →最適合當老師
政治型,在追求「權」
宗教型,在追求「聖」
提倡教育愛及愛的教育,深深影響現代之教育
家族系統治療諮商輔導
Stair 家庭雕塑:幫助成員進一步覺察他們在家庭中如何運作,覺察家
庭中其他的成員如何看待自己
24
Stauffer 使刀佛 引導閱讀與思考活動(DRTA) :預測、細讀、查驗
史丹霍夫 [社會力量理論/社會力量需要壓力理論] with Stern, G. G.
Steinhoff
史丹活佛 氣候指數問卷
25
課程即研究假設
Stenhouse
歷程-人文模式 Cf. Skilbeck「情境-學校本位」
[社會力量理論/社會力量需要壓力理論] with Steinhoff
26
史登 發展「[組織氣氛索引/學校氣氛引索]」
(OCI)
Stern, G. G. 史騰 發展壓力(增強個人實現其心理成長的需要)
Cf. Stern, W. 控制壓力(阻抑個人的表現及否定個人心理成長的需要)
27
OCI 不如「組織氣氛描述問卷」
(OCDQ) 的原因:三百題目太多
24
Directed Reading and Thinking Activity, DRTA
25
課程是有待教師在教室情境脈絡中的教學過程中,加以考驗的一套研究假設。功能:透過教學實務,以驗證課程理論;
透過課程研究發展與實施過程,改進教學歷程與教學結果。限制:造成教師壓力、無助感,教師應具備相當的專業能力
及自主
26
Organizational Climate Index, OCI
27
Organizational Climate Description Questionnaire, OCDQ.
- 17 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
智力商數 IQ=MA÷CA×100
史登 28
Stern, William 智商=心理年齡÷實足年齡 x100(單位:月) as Terman from
史騰
Stern, W. Binet
Cf. Stern, G. G.
生物學觀點:智力適應環境的能力,智力高適應力強 as Trondike
[智力三元論/智力三維論]提出者:人類智力由三個不同維度形成
的複合體
[組合智力/綜合智力]:指善於記憶、辨別、分析、判斷,從
Sternberg, R. J. 斯騰伯格 而找出問題答案的能力,傳統智力測驗所測到的能力
經驗智力:從經驗中得到啟發與領悟而形成個人創造性能力
[情境因應智力/適應智力/適應實用智力]:只因應環境需要而
隨機應變的能力
29
CIPP 評鑑模式
背景評鑑:目的在審視所欲評鑑者的地位與環境
Stufflebeam 史塔佛賓 輸入評鑑:審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合
過程評鑑:主要的功用在獲取回饋,以幫助依原計畫執行
成果評鑑:目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成尌
倡導草根模式的課程設計,主張課程應由課程方案的使用者(教
師)來設計
Taba 塔巴
校本位課程:確認需求→內容選擇→內容組織→學習經驗選擇→
學習經驗組織→評鑑
泰勒 科學管理之父
Taylor, F. W.
Cf. Tyler 科學管理強調:合作化、人性化、準備化 ag.習於「經驗法則」
智商 IQ 創始人,將心理年齡作為智力 as Stern,W.
IQ=MA÷CA×100 智商=心理年齡÷實足年齡 x100(單位:月)
智力是抽象思考能力 as Binet
Terman, L. M. 推孟
教育無能論,個體發展取決於先天遺傳
30 31
修改比西量表為「斯比智力量表」 ,採比率智商,應用最廣
Cf. Binet, Galton, Wechsler, Stern,W.
28
創建 IQ 智力量表,略晚於 Terman 及其研究,所以有時被忽略 http://en.wikipedia.org/wiki/William_Stern_(psychologist)
29
Context, Input, Process and Product, CIPP
30
Stanford-Binet Intelligence Scale. Terman 是史丹福大學教授
31
智力量表發展:Galton 生理計量法→ Binet 比西量表(作業法/MA)→ Terman 斯比量表(IQ)→ Wechsler 離差智商→Mercer
兒童智力測驗(K-ABC)、Murray & Morgan 主題統覺測驗(TAT)
- 18 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
心理測驗運動之父、教育心理學之父
行為學派
智力多因說(心理能力原子理論)
:智力是由無數分立的因素所組
成;抽象智力、機械智力、社會智力 ag. Spearman
時近律
嘗試錯誤學習理論 (貓走迷籠實驗)
Throndike, E. L. 桑代克
學習三律:練習律、準備律、效果律(獎懲方式)
→奬勵在強化刺激與反應之間的聯結;反應後獲得獎賞,將使 S-R
連結增強,即為「後效強化」
,此為 Skinner 理論之先驅。
學習遷移「同元素論」
:新舊兩種學習情境具有相同元素,相同元
素越多遷移力量越大
聯結論:強調刺激與反應的聯結
教導型組織:組織的領導者應扮演師傅的角色,將個人學習與經
Tichy & Cohen 提奇&柯漢 驗心得教導給組織成員,培養各階層的領導人,以激發組織強大
活力,並強化組織的永續發展。
[方位學習理論/符號學習理論]:白老鼠在迷津中學到整個迷津的
Tolmon, E. C. 托爾曼 認知圖,所以老鼠在迷津中的行為是目的導向的,而不是作制約
學習論者所說的反應導向的。 ex:老馬識途
Torrance, E. P. 托浪斯 創造的特性:獨創性、變通性、流暢性(、精密性) with Wallas
Touraine 杜赫尼 集體社會行動論 【黑社會集體堵你】 Cf. Durkheim
社會流動 【轉動者】
贊助性社會流動:目前社會精英及其代表者選拔人才,個人
Turner 杜納 的成尌頇符合所要求標準方能獲得贊助,給予向上流動機會
競爭性社會流動:在競爭性流動的社會結構中,個人可憑藉
自己的才華與努力,參與公開競爭而獲得英才地位
課程理論之父
泰勒 [泰勒模式/工學模式]:課程理論的四個主要問題,簡化為一種直
Tyler, R. W.
Cf. Taylor 線式目標導向的設計模式 目標→選擇→組織→評鑑
《課程與教學之基本原理》
:目標模式 (課程聖經)
[期望理論/預期理論/效價-手段-期望理論]工作積極性條件:努力
Vroom, V. 佛洛姆 與績效的關係、績效與獎勵的關係、獎勵與滿足個人需要的關係
《工作與激勵》
:M=V×E 激勵=行動結果的價值評價×期望值
- 19 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
認知發展論 Cf. Piaget
32
社會認知論 →動態評量
學習先於發展,透過與較有能力他人的互動來提升認知能力,社
會文化是影響認知的要素
33
[可能發展區/近側發展區/最近發展區](ZPD) :兒童自身實力所
能達到的水平與經他人給予協助後所可能達到的水平,兩者之間
維果斯基 的差距。 as Gagné「學習階層」
Vygotsky 維谷斯基 [鷹架作用/鷹架理論]:從兒童實際表現水準到潛在發展水準間,
維高斯基 由成人或較優秀的同學提供的協助力量;學生的表現水準是有一
區間的,故教師應提供適合每個學生的協助,引導學生達到最佳
的水準。
→教訓輔三合一方案強調教師參與認輔學生,並建立學校輔導網
絡,引進社區資源共同協助學生
→建構主義認為教師在學生學習過程中應扮演「鷹架」的角色,
適時輔導學生是教學的不二法門
創造的歷程:準備期、潛伏期、豁朗期、驗證期 with Torrance
Wallas 華拉士
【準備錢貨才可以驗】
衝突理論學派
Waller 華勒 教師必頇凌駕於學生之上,教學才能進行
「師生關係衝突理論」
:師生關係是制度化的「支配-從屬」關係
社會導進論:以教育的力量促成社會進步
Ward, Lester F. 華德
動態社會學
教育萬能說
Watson 華生
根據巴夫洛夫的理論創「行為學派」
,並擴大解釋人類的學習行為
詮釋社會學
教育行政理論:科層體制 (以權力觀點建立法職權)
Webber, Max 韋伯 構成組織三要素:人、設備、檔案
理解的原則
專業的權威
提倡「離差智商」
,以群體的平均數為基礎,將個人分數與平均數
相減是標準差的幾倍;同年齡層相互比較,可用離差智商計算 Cf.
Wechsler, P. 魏克斯勒
Binet, Galton, Stern,W., Terman
魏氏智力量表,以 100 為平均數,15 為標準差
認知論的學習動機理論淵源 ←海德歸因論、羅特控制信念
Weiner, B. 溫納 [三向度歸因論/成敗歸因論]:來源(內在、外在)、穩定性、控制性
成功失敗之因:能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況
32
動態評量認為人類智能的表現不是靜態的,而是會隨著他人的導引而將潛在的能力發揮出來,主動地變動測驗情境來
比較個人能力差異,檢驗學習的過程,據以尋找可以促進個體學習的策略;動態評量強調評量者與被評者之間的互動關
係。觀察過去的學習結果,也希望瞭解知識學習過程及未能的潛力。沒有強調問題解決的過程。
33
Zone of Proximal Development, ZPD
- 20 -
英文姓名 中文姓名 主張與特徵
創立完形心理學
Weitheimer, M. 魏泰邁 主要研究之學與意識,目的在探究知覺意識的心理組織歷程
人有潛能和自我覺察能力,在統整情形下可發揮更多潛能
真實評量:能評量出被評量者真正能力的測驗理念與方法,直接
測量受測者行為表現的方式,評量學生的真正能力,重視的是實
Wiggins, G. 魏金斯 質內容的評量,而不是形式的評量
真實評量的觀念,與變通評量以及實作評量成為美國教育評量改
進運動的三大趨勢
衝突理論學派
Willis 威里斯 《學做工》勞工子弟對學術知識與文憑的輕蔑
抗拒≠偏差行為
Witkin 魏特金 認知類型之父
教師生存策略 x8
社會化:教導學生正確的事物
宰制:責難、體罰
協商:與學生利益交換、說服學生
Woods, P. 伍茲 合流:加入學生陣容
迴避:離職退休、轉班、請假、遲到
照章辦事:強調傳統、安於現狀
職能治療:保持忙碌、眼不見心不煩
自我安慰:諉過學生
Wundt 馮德 實驗心理學之父(建造第一座心理實驗室)
,科學心理學之始
※凡例:
- 21 -
用姓氏字母順序排列,以符合考試之需求。除特殊狀況如同姓或習以姓名聯稱,名或中間名不一定會縮寫或全列
出,有看到尌列,沒(ㄒㄧㄢˊ)看(ㄇㄚˊ)到(ㄈㄢˊ)尌算了;中文名亦同,基本上重要的都有列
有些人只是理論重要,人明尌隨意 Ex. 霍桑效應的 Mayo
若是第二作者之類,可能尌在英文姓名列表中找不到人 Ex. 比西量表的 Théodore Simon
[AAA/BBB]:同義詞條,通常是翻譯的關係。 ←:原因。 →:影響或步驟。 【wxyz】:記誦的口訣
底線或粗體字是比較重要的語句詞彙,沒什麼一定規則說誰比較重要。
。 as somebody:與某某人同。
Cf. somebody:與某某人比較,可與該詞條交互參照(通常都找得到)
ag. somebody/something:反對某某人之概念。 with somebody:與某某人一同提出,可以理解為 AAA&BBB。
※資料來源於戴帥《主題式教育專業科目》
、陳嘉陽《教育概論》第三版、張春興《教育心理學》
、Robert J. Sternberg《普
34
通心理學》
、程葳《教育心理學》
、阿摩線上測驗(http://yamolexam.twbbs.org/)討論串與四處各方之網路文件 ,若有
疏漏俾敗,務煩告知。
‧‧‧‧35
※教育哲學裡的哲學家都被某些腦袋壞掉、哲學造「ㄓˇ」半桶水叫鬱學者硬湊亂講 ,誤人師長,其害也劇;為職業道
德之自我要求,與礙於才淺學薄版面有限無力正視聽故,盡可能不列嘖學家,以免禍亂四方、憑空造業還樂呵呵。
筆者謹致 2011.02
34
凡若「百位重要教育人物思想整理」 、「教育原理與制度~~人名與理論整理」、
「中西教育思想家」
、「教育人名」
、「教育
代表人物彙整 100 位」、
「教育概論_陳嘉陽」等等,來源不明,作者亦不可考,唯能憾而略之。
35
例如,老子「大智若愚」 、
「絕聖棄智(知)」和教育社會學的「反智主義」是兩回事,但尌是有人因為用字相似尌硬是
把兩者搭在一塊兒,哀哉。
- 22 -