ACTA DE LA TERCERA REUNION ORDINARIA

DEL COMITE ACADEMICO GENERAL

12 y 13 de agosto de 2010

Inicia la reunión a las 10:30 con la asistencia de los siguientes vocales: Dra. Elba
Pérez Villalba, M. C. Pastor Sánchez García, M. C. Gabriel Narváez Carvajal y
Adolfo Rodríguez Canto. El M. C. Fausto Inzunza Mascareño no pudo asistir a esta
reunión debido a que en la misma fecha se realizó el Seminario de Evaluación
Académica del CRUOC; por su parte el Dr. Guillermo Cruz Castillo solicitó
incorporarse el segundo día debido a su participación en un examen de grado
previamente programado.
Una vez que el presidente del cuerpo colegiado tomó la protesta a los vocales electos
para el periodo 2010-2012 y que fue aprobada la agenda de trabajo propuesta para
esta reunión, se abordaron los puntos como a continuación se expone.

1. El papel del Comité Académico General en la política académica

Este punto se abrió con la presentación de las atribuciones y responsabilidades del
CAG, de acuerdo con lo consignado en el artículo 19 del Reglamento Académico de
Centros Regionales.
En una primera intervención expresa la Dra. Elba Pérez que en general el CAG si ha
atendido sus atribuciones. Entre los pendientes está la cuestión de la reglamentación.
Pastor Sánchez hace énfasis en la necesidad de tomar acciones sobre la actualización
del personal académico. De esta primera ronda se desprenden ya tres temas relevantes
para la agenda del CAG en el periodo 2010-2012: Evaluación, Reglamentación y
Actualización.
Gabriel Narváez señala que debe hacerse énfasis en la planeación desde el CAG. En
su opinión han predominado las iniciativas de los centros regionales y es necesario
también el seguimiento y completar el ciclo de la planeación.
Concuerda Juan José Flores en que faltan directrices de planeación claras para
aglutinar el trabajo académico. Por ejemplo analizar la orientación de la investigación
y definir con mayor profundidad el propósito de los nuevos programas docentes.
Adolfo Rodríguez subraya que corresponde al CAG aportar al proceso de gestión
académica, partiendo desde la planeación. Expresa que el problema es que los
momentos del proceso de gestión están desarticulados. Por otra parte, señala que los
referentes estratégicos del CAG son el Congreso, el PDI, la normatividad universitaria
y el conocimiento del contexto. De aquí debe desprenderse el nivel táctico que es la
precisión sobre políticas académicas para el Sistema de Centros Regionales. El nivel
operativo corresponde a los diferentes Centros Regionales. Concluye que este trabajo
se ha complejizado con la diversificación de actividades en los Centros Regionales.
Gabriel Narváez señala que la planeación resulta fundamental en este momento para
Centros Regionales, pues no hemos crecido con la calidad que se requiere para los
nuevos proyectos académicos. Esto remite a asumir líneas claras y urgentes para el
relevo generacional.

1
Pastor Sánchez concuerda en que en términos generales el CAG se ha apegado a las
funciones que le atribuye el reglamento, con excepción de los procesos de evaluación
y lo correspondiente al programa anual de la Subdirección Académica. En seguida
pone la siguiente interrogante sobre la mesa: ¿Hasta dónde se justifica un programa
académico centralizado y cómo se corresponde con el funcionamiento actual de los
Centros Regionales? ¿Qué tanto nos podemos apegar a la estructura del PDI? Y para
dar fluidez a la sesión propone retomar los lineamientos del IV Congreso, para definir
la agenda del CAG por funciones.
Adelanta Juan José Flores que el CAG debe concluir con un planteamiento claro en
torno al proceso de gestión, planeación académica y políticas académicas.
En seguida el Subdirector Académico hace una síntesis de la política académica
definida por el CAG en el periodo 2008-2010. Misma que atendió, básicamente, los
siguientes temas: Docencia, Investigación, URUSSE, IV Congreso y COSAPA.
Para concluir el punto, Gabriel Narváez concreta la siguiente pregunta: ¿Quien es el
responsable de la planeación? ¿El CAG o los centros regionales?
Aclara Pastor Sánchez que le corresponde al CAG promover el desarrollo académico.
Por ello le corresponde en este momento la cuestión más táctica en la medida en que
los lineamientos están dados por el IV Congreso. Ejemplifica con el tema del relevo
generacional.

2. Plan de Trabajo 2010-2012 del Comité Académico General

Sobre la base de los elementos considerados en el punto anterior, se concuerda en que
la tarea sería elaborar un plan de gestión del Sistema de Centros Regionales para que
cada centro regional lo concrete en su expresión regional. Esta es una tarea inmediata
del Comité Académico General: elaborar el documento general de la política
académica.
Apunta Gabriel Narváez que en el proceso de planeación existe siempre el riesgo de
que los académicos no se reconozcan en sus actividades actuales. Por lo que pone
sobre la mesa la pertinencia de un equipo externo que coadyuve al proceso. Sobre este
punto se opina que lo conducente es que los vocales del CAG asuman dicha tarea, por
lo que se toma el siguiente acuerdo:
ACUERDO CAG2010-III-01
El Comité Académico General acuerda iniciar un proceso general de gestión
académica a partir de los lineamientos del IV Congreso y del PDI y su marco
lógico, principalmente.
Unanimidad con 4 vocales presentes
Para hacer operativo este acuerdo, apunta Adolfo Rodríguez que se puede elaborar un
documento sintético con las orientaciones y lineamientos de política académica. De
entrada, como lineamiento general se puede establecer que todo proyecto académico
debe contemplar desde su formulación estrategias de seguimiento y evaluación.
Agrega que en lo inmediato se puede trabajar el nivel táctico de la elaboración de los
proyectos académicos y sus formas de organización.
Pastor Sánchez observa que debe aprovecharse el impulso derivado del IV Congreso,
y que además juega también el cambio de coyuntura.

2
De estas intervenciones, sintetiza Juan José Flores, se destacan los siguientes puntos
para la agenda del CAG 2010-2012: Actualización del reglamento académico,
Actualización del personal académico y Evaluación académica. El tema general de
agenda es el proceso de gestión académica, cruzado con las funciones sustantivas.
En este punto, Adolfo Rodríguez apunta una matriz que resulta útil para el proceso de
elaborar una propuesta de gestión académica desde el CAG. La matriz es la siguiente:

Planeación Ejecución y Evaluación

seguimiento
Estrategias generales y
por funciones sustantivas
Proyectos
Normas

Esta matriz se complementa con los lineamientos generales que enmarcan a las
definiciones de política académica. En este sentido, se puntualiza que los
fundamentos de la propuesta académica de Centros Regionales están dados en el tema
1 del IV Congreso en los siguientes términos: Coadyuvar en el logro de alcanzar la
soberanía y la seguridad alimentaria para el país; fortalecer la solidaridad y atención
hacia la sociedad rural; fomentar los principios de equidad y democracia; avanzar
hacia relaciones armoniosas entre la sociedad y la naturaleza; y defender la educación
pública, la autonomía universitaria, el carácter nacional de la UACh, la educación
integral, la ética y el pensamiento crítico.
En este nivel se destaca que un lineamiento fundamental para Centros Regionales es
asegurar la multifuncionalidad del trabajo académico y buscar la integración de las
cuatro funciones sustantivas, incorporando la producción debido a la especificidad de
Centros Regionales.
En seguida, el Comité Académico procedió a realizar una revisión de los acuerdos y
lineamientos del IV Congreso Resolutivo, especialmente de los referidos en el
apartado de la política académica, con el propósito de identificar con claridad los
acuerdos que constituyen lineamientos estratégicos, así como ubicar aquellos que
indican la necesidad de elaborar programas y proyectos específicos, además de
identificar las tareas inmediatas que corresponde impulsar al CAG. El resultado
obtenido es el siguiente:

Lineamientos generales de política académica:

1. Los proyectos académicos de Centros Regionales, deberán contemplar
explícitamente los mecanismos y las estrategias que garanticen la integración
de las funciones sustantivas. También incluir los mecanismos de seguimiento
y evaluación del proyecto.
2. El sistema de Centros Regionales sentará las bases para una propuesta de
acreditación y certificación de sus programas docentes.
3. Los nuevos programas docentes deberán apegarse al modelo educativo de
Centros Regionales, consignado en el acuerdo 2.6 del IV Congreso. 1 También

1
“El modelo educativo (…) tenderá a: (a) una formación integral, centrada en el proceso de enseñanza
aprendizaje y enfocada a problemas reales; (b) promover y fortalecer la formación flexible de los
estudiantes; (c) cambiar la tradicional y jerárquica relación profesor-alumno, por un proceso educativo
centrado en el estudiante; (d) valorar continuamente el uso de métodos y técnicas de enseñanza
aprendizaje, incluyendo de manera especial el uso de las tecnologías de comunicación basadas en la

3
 contemplar las formas de participación de los académicos de diferentes
centros regionales y profesores de otros DEIS, así como expresar los
mecanismos para garantizar la integración de funciones. También en lo
posible impulsar la flexibilidad curricular para favorecer el trabajo con los
DEIS y otras universidades de manera que se puedan entregar títulos de
manera conjunta. Estos programas docentes contemplarán la participación de
los profesores en dos modalidades: (1) un núcleo básico que se involucre en el
proceso de gestión del proyecto docente, y que permita mantener la
congruencia del mismo, y (2) un grupo de profesores colaboradores que
impartan cursos, asesoren tesis o realicen actividades puntuales del proyecto
docente.
4. Los Centros Regionales desarrollarán una estrategia de acercamiento con los
DEIS para la implantación de carreras que actualmente se imparten en la sede
Central.
5. Impulsar programas educativos en las áreas rurales para la población
campesina con enfoques que incorporen a lo tecnológico elementos éticos y
críticos. En este merco impulsar la educación no formal a través de cursos de
capacitación y carreras abiertas y por medios virtuales.
6. Apoyar los propedéuticos donde estén considerados.
7. Promover la creación de nuevos programas docentes con las siguientes
orientaciones: (a) que contemplen la posibilidad de desarrollarse en varios
centros regionales, en su caso contemplando tronco común y orientaciones
terminales; (b) incluir mecanismos de flexibilidad curricular que favorezcan la
participación de los DEIS; (c) incorporar la integración de funciones y los
resultados del trabajo académico como eje de su diseño curricular y
funcionamiento; (d) realizar los diagnósticos necesarios para determinar los
contenidos y particularidades de los programas docentes, para precisar los
recursos disponibles y los necesarios, y para prever los posibles impactos
negativos de los nuevos programas; (e) impulsar programas de educación a
distancia y desarrollar programas de virtualización académica.
8. El seguimiento y la evaluación de los programas docentes estará a cargo de los
núcleos básicos de profesores y de las autoridades correspondientes.
9. Fortalecer grupos y redes de investigación.

Queda pendiente incorporar a este nivel los lineamientos del PDI y la matriz de marco
lógico. Así como, en su caso, incorporar los acuerdos precedentes del CAG.

Como parte de esta primera aproximación realizada por el cuerpo colegiado con base
en la revisión puntual de los acuerdos del IV Congreso, se obtuvo un importante
avance, haciendo uso de la matriz referida líneas arriba para trabajar en el cuadrante
de los programas y proyectos que corresponde asumir al Comité Académico General.
De acuerdo con esta segunda parte del ejercicio, y después de haber identificado los
lineamientos arriba expuestos, que corresponden en lo general al cuadrante de las
estrategias generales y por funciones sustantivas, el CAG identificó un conjunto de
proyectos y tareas que deben realizarse: los primeros corresponden al ámbito de la

informática (…) (e) establecer programas de formación docente para los académicos de Centros
Regionales; (f) Impulsar programas de educación para los habitantes de las áreas rurales con
reconocimiento y expedición de diplomas oficiales; (g) favorecer la movilidad inter e intrainstitucional
de sus estudiantes y profesores; (h) fortalecer procesos de integración de las funciones académicas.

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planeación y las segundas al de la ejecución y seguimiento, como se puede apreciar en
la siguiente matriz:
Planeación
Estrategias generales y
por funciones
sustantivas
Programas y Proyecto: Recuperación
Proyectos de la experiencia
académica del SCRU.
Balance y perspectivas.
Programa de formación,
renovación y relevo
docente
Programa de
Evaluación del trabajo
académico del SCRU.
Programa de Servicio y
Vinculación de SCRU
con una primera fase
diagnóstica, conforme a
los acuerdos 2.26 y
2.272
Programa de
Comunicación,
Divulgación y Difusión
Cultural del SCRU
Ejecución y seguimiento Evaluación
Tarea: Que cada centro
regional analice en el
término de un año la
posibilidad de proponer
programas docentes
regionales (acuerdo 2.8)
Tarea: Estrategia de
seguimiento al
Propedéutico con los
coordinadores de ese
programa en CRUSE,
CRUS, CRUO, CRUPY y
CRUNO (primer taller
agosto 2010)
Tarea: Concretar la
formación y
fortalecimiento de grupos
y redes de trabajo
académico que realicen
integradamente las
funciones sustantivas
(acuerdo 2.23).

Tarea: Apoyar las

iniciativas sobre
validación, valoración e
innovación tecnológica
existentes, así como
aquellas que surjan
(acuerdo 2.24)

Tarea: Fortalecer la revista

de Geografía Agrícola
Normas

3. Lectura del acta de la sesión anterior y revisión de acuerdos

En este punto se abren comentarios en relación a proceso de evaluación, mismo que

deberá reforzar los procesos de planeación en torno al modelo académico de Centros
Regionales. Sobre este punto se actualizará la propuesta de normatividad para los
procesos de selección, admisión, permisos y sabáticos, con base en la norma generada
por COSAC y la actualización del reglamento académico de Centros Regionales.

2
El acuerdo 2.26 se refiere a fortalecer la relación del trabajo académico de servicio en la UACh y en
las regiones; el acuerdo 2.27 se refiere a promover el rescate de las experiencias de participación en
programas y proyectos de desarrollo rural, así como su expansión mediante propuestas universitarias
que incidan en las políticas de gobierno, y buscar la concentración de recursos para lograr mayor
impacto.

5
Destaca Adolfo Rodríguez que esta normatividad debe corresponderse con el
proyecto y las necesidades del proyecto académico de Centros Regionales.
Por su parte, Pastor Sánchez señala que debe hacerse un esfuerzo por establecer una
carga mínima para el personal docente.
Manifiesta Pastor Sánchez su preocupación por el hecho de que la planta académica
de centros regionales pueda debilitarse en apoyo a otros departamentos como
Agroecología, todo ello remite a la importancia de una normatividad clara para el
movimiento del personal académico.
Después de considerar el contenido del acta y dar cuenta del cumplimiento de los
acuerdos, se resuelve lo siguiente:

ACUERDO CAG2010-III-02
Se acuerda enviar el acta de la segunda reunión ordinaria del CAG a los vocales
del periodo 2008-2010 y presentar el acta en la próxima sesión para su
aprobación formal.
Unanimidad con 4 integrantes

4. Avances de la Comisión de Estructura

Presenta Juan Pablo de Pina a nombre de la comisión, toda vez que el coordinador de
la misma, Fausto Inzunza, se disculpa ya que en esta fecha participa en la reunión
anual de evaluación del CRUOC. En dicha exposición se
Reseña las cinco opciones de estructura:

1. Mantener la DCRU
2. Transformarla a Dirección General
3. Tránsito a División
4. Propuesta de Vicerrectoría
5. Transformación de algunos centros a Unidades Regionales

En seguida se plantea la organización del trabajo y las tareas que se establecieron en

la comisión. Entre los comentarios de los vocales, destaca Gabriel Narváez que en la
propuesta de estructura deberá valorarse el escenario universitario.

5. Nuevos Proyectos Docentes

Se introduce el punto de nuevos proyectos docentes del Sistema de Centros
Regionales, en el que se contemplan cuatro propuestas académicas con diverso grado
de avance.

Carrera de Ingeniero Agrónomo en Desarrollo Rural

Presenta los avances de este proyecto educativo el coordinador del mismo,
MC. Efraín Paredes Hernández.
En la exposición se destacan los antecedentes del proyecto en la Orientación Terminal
en Agricultura Sustentable de la CIAEZT. Se señala que no está plenamente definido
el título de la carrera pero que en principio es Licenciatura en Agronomía para el
Desarrollo Rural (Sustentable o Rural).

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Este punto se considera importante de definir, en la medida en que podría
interpretarse que para ser una ingeniería se requiere un porcentaje mínimo de
asignaturas de las ciencias básicas, no obstante el perfil de ingeniero agrónomo le da
un perfil claro a este programa y lo diferencia de la propuesta de Licenciado en
Desarrollo Rural Sustentable que propone el departamento de Sociología Rural.
En la exposición se señala que existe un conjunto de Cuerpos Académicos que se
desarrollarán en alianza con otras instituciones, como son: Microfinanciamiento y
Cooperativismo, Políticas Públicas, Recursos Forestales y Recursos Frutícolas.
Comenta Alfredo Sánchez, asesor del proyecto, que los contenidos de los semestres
III, IV y V ya se especificaron en el más reciente taller. Además subraya que las
estrategias didácticas serán diferentes en cada uno de los semestres y que se
gestionarán de manera colegiada.
Complementa Gabriel Narváez que la tarea de los cuerpos académicos es puntualizar
las asignaturas y que el eje son los resultados de aprendizaje.
En esta exposición se presenta el diseño instruccional y las asignaturas.
En la fase de comentarios al proyecto observa Adolfo Rodríguez que debe construirse
el contenido de cada línea curricular para consolidar el plan de estudios. Asimismo
deben existir puntos de convergencia mediante actividades académicas formales.
Concluye que el perfil propuesto es de gestores del desarrollo rural y esto debe
visibilizarse en el programa.
Enfatiza Alfredo Sánchez que se ha trabajado mediante un método recursivo, lo que
ha permitido hacer cortes y ajustar contenidos. El ajuste final se realizará mediante el
Foro que está programado en la región para presentar el proyecto educativo.
Efraín Paredes señala que se está poniendo mucho énfasis en la formación integral la
que tendrá un espacio en la formación curricular. Y concluye que en el más reciente
trabajo se están ya considerando los créditos de las asignaturas.
La exposición finaliza señalando las tareas y tiempos para la conclusión del proyecto:
Formación de los cuerpos académicos.- Agosto.
Construcción de los programas por asignatura.
Plan de formación académica.
Foro de Validación de la propuesta.- Septiembre.
Semestres VI, VII y VIII.
Revisión técnico pedagógica.
Valorar el modelo académico resultante.- Octubre.
Valorar el mapa curricular en su conjunto.
Afinar la estructura curricular.

Al concluir la presentación de los avances de la nueva carrera en Oaxaca, también se

hace referencia a los avances de la carrera en Redes Agroalimentarias que se prepara
en el Centro Regional Universitario Oriente, con participación de profesores del
CRUAN. Sobre el particular se refiere que se han realizado ya tres foros y que el
avance es considerable por lo que se espera tener una exposición en forma para la
próxima sesión.
En seguida Pastor Sánchez García refiere sobre los avances para crear una nueva
carrera en el CRUNO, a la vez que llama la atención sobre la necesidad de
capacitación docente y técnica para participar en la maestría profesional.

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También hace referencia a los trabajos para crear la Unidad de Validación y
Transferencia de Tecnología que deberá estar ligada a la maestría profesional. Aquí
disponen de 90 hectáreas de riego y 4500 metros de construcción, con necesidades de
remodelación mínimas, pues recientemente realizaron inversiones para conservación
de las instalaciones. Señala que requieren recursos y capacitación para visitar las
experiencias de transferencia de tecnología.
En lo que se refiere a las instalaciones se requiere un diagnóstico y fortalecer el
equipamiento.
Adelanta que es patente la pérdida de rentabilidad en maíz y trigo, también la
degradación de los suelos y el manejo inadecuado del agua, así como la competencia
con los usos urbanos del agua. En principio se aprecia que el patrón de cultivos no es
el adecuado para las condiciones de la región y que la ganadería enfrenta
problemática de deterioro de los recursos y sobrepastoreo.
Señala que las carreras posibles son las de Ingeniería Agrícola, Desarrollo Rural y
Comercialización Agropecuaria de la UAS.
Las áreas de oportunidad son una licenciatura en Uso Integrado del Agua, así como la
de Agroindustrias. También la Licenciatura en Gestión Ambiental. El proceso
siguiente es generar un consenso sobre las prioridades en docencia.
Observa Juan José Flores que se debe concluir el diagnostico microregional y en lo
posible concentrar los recursos humanos en el proyecto de la Unidad de Validación y
en la Maestría Profesional.
Agrega Pastor Sánchez que ya están explorando las posibilidades entre otros campos
en fertilización orgánica, control integrado de plagas y enfermedades, agricultura
protegida.

Maestría Profesional en Gestión del Desarrollo Rural

Sobre este programa se señala que cuenta con orientaciones en Sonora, Yucatán,
Veracruz y Zacatecas, si bien los avances más importantes están en Sonora y en
Huatusco. Se informa que en Yucatán ha perdido impulso la orientación por falta de
compromiso de los docentes, lo que ha retrasado el proceso.
Se informa que en la reunión más reciente se nombró el responsable académico del
programa y se estableció una ruta crítica para poner en marcha el programa, en la cual
se contempla la virtualización de los programas de las asignaturas.
Complementariamente se informa que Huatusco prácticamente ha concluido sus
asignaturas, y que los documentos finales están en proceso de edición.

Doctorado en Desarrollo Rural Regional

Sobre este proyecto se informa el estado que guarda la gestión, a saber que el plan de
estudios ha sido aprobado por los cuerpos colegiados y está por concluirse el proyecto
educativo. Con el propósito de dar cauce expedito a la puesta en marcha de este
programa se toma el acuerdo siguiente:

ACUERDO CAG2010-III-03
Se turnarán a los integrantes del Comité Académico General el documento del
Proyecto Educativo del DCDRR con el propósito de que se aceleren las acciones
para su puesta en marcha, toda vez que el Plan de Estudios ha sido aprobado por
los cuerpos colegiados.

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Concluida la presentación de los proyectos docentes, Gabriel Narváez señala que es
impactante el cambio que se viene dando por una mayor actividad docente y como
parte del crecimiento nacional. Todo ello se expresa en nuevas iniciativas. No
obstante, no queda claro hasta donde crecer para mantener la calidad y hacer
sustentable el proyecto. Por ello se impone ir generando los mecanismos para tener
una evaluación de impacto sobre la formación de profesionales. En consecuencia
propone plantear metas para no crecer sin límites.
Ejemplifica que el diseño de la carrera en Oaxaca los introdujo en una nueva manera
de pensar. Además refiere el respaldo fuerte que ha significado la investigación de
Centros Regionales, ya que este auge de docencia se basa en un patrimonio
precedente en Centros Regionales.
Pastor Sánchez señala que no hemos reflexionado suficientemente sobre la educación
y la enseñanza. Así como en la capacitación. Y que este tema podría incluirse en la
agenda del CAG.
Por su parte Adolfo Rodríguez señala que deberemos agrupar los proyectos en
Programas Básicos, Programas Estructurales (derivados de la función académica) y
Proyectos Articuladores. Todos ellos organizados en Programas por Función
(Programa de Enseñanza, Investigación, Servicio y Difusión).
Juan José Flores concluye el punto señalando que es necesario encontrar mecanismos
para ubicar los límites de crecimiento de los procesos educativos, la formación de los
profesores, y otros.

6. Avances en la evaluación académica

Presenta el tema Juan José Flores señalando que existe un rezago en la evaluación del
trabajo académico del Sistema de Centros Regionales.
En el curso de las intervenciones se precisa que en este momento es necesario iniciar
con un Diagnóstico de la Actividad Académica, con fines de Planeación, y no tanto
con una evaluación.
En términos operativos se plantea que se pueden usar dos instrumentos uno para la
actualidad 2009, y uno muy sencillo para la trayectoria anterior. A partir del
diagnóstico es que se puede establecer el proyecto de evaluación del SCRU.
Se precisa que el propósito final es mejorar la actividad académica a través de un
proceso de planeación.
Se señala que sería conveniente introducir los informes semestrales del personal
académico. Y que es fundamental restituir el área de Registros Académicos y la base
de datos por profesor.
Después de analizar con suficiencia el punto, se toma el acuerdo siguiente:

ACUERDO CAG2010-III-04
Se refrendan los acuerdos previos del CAG sobre el proceso de evaluación.
Se iniciará mediante una fase diagnóstica basada en el informe individual 2009 y
2010, acompañada de un resumen curricular de su desempeño académico en
Centros Regionales y la UACh. La cual deberá concluirse en este semestre, para
la cual se contará con los servicios de una persona contratada para ese fin.

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Un segundo componente es el diagnóstico del quehacer de los Centros
Regionales, bajo la responsabilidad de los jefes de los Centros Regionales y con
la colaboración de la Dirección de Centros Regionales.
En una segunda etapa a cargo del CAG se elaborarán los lineamientos de los
instrumentos de evaluación con la participación de la comunidad de Centros
Regionales.
En lo sucesivo el personal académico presentará su informe semestral de
actividades a la Subdirección Académica de Centros Regionales, para el área de
registros académicos.
Unanimidad con 4 vocales

Para hacer operativo este punto se presenta un instrumento para la primera fase
diagnóstica, el cual es aprobado por el cuerpo colegiado con la observación de que se
agregue un apartado de representación institucional y un apartado para registro de
otras actividades.
Posteriormente se hacen observaciones al formato propuesto y después de una ronda
amplia de intervenciones se precisa lo siguiente:

ACUERDO CAG2010-III-05
Se aplicará el formato general propuesto al CAG (anexo) para cubrir la primera
fase diagnóstica; se elaborará una ficha para concentrar la información y se
diseñará el proyecto de evaluación de la actividad académica del Sistema de
Centros Regionales.

7. Instituto de Investigación de Centros Regionales

En este punto se presentan los avances en la elaboración del documento para la

creación del Instituto de Investigación en Centros Regionales.
Juan José Flores plantea que el proceso de elaboración del documento debe incorporar
a los grupos de investigación de Centros Regionales y no solamente al posgrado.
Interroga Pastor Sánchez ¿hasta dónde estamos obligados a seguir al PDI en la
construcción de los Institutos, o qué tanto podemos avanzar en una estructura de
mayor cobertura?
Después de un breve análisis sobre el punto, en el que se destaca la pertinencia de
constituir un Instituto de Investigación que permita organizar de mejor manera la
investigación que se realiza en Centros Regionales, se toma el acuerdo siguiente:

ACUERDO CAG2010-III-06
El CAG recomienda que se considere la más amplia participación de los Centros
Regionales en la formulación del proyecto de creación de un Instituto de
Investigación, y que se continúen los trabajos.

8. COSAPA

Se abre este punto planteando la necesidad de incorporar un vocal del Comité

Académico General a los trabajos de la Comisión de Selección y Admisión del
Personal Académico (COSAPA). Se comenta que por cuestiones logísticas esta

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función ha recaído generalmente en los vocales del CAG adscritos a Chapingo. Con
base en estos antecedentes y en su reconocida experiencia se le propone a la Dra. Elba
Pérez Villalba que desempeñe dicha función. Una vez que la citada profesora
manifiesta su disponibilidad se toma el siguiente acuerdo:

ACUERDO CAG2010-III-07
Se designa a la Dra. Elba Pérez Villalba como vocal del CAG integrante de la
COSAPA para el periodo 2010-2012.
Unanimidad con 5 votos.

En seguida el Subdirector Académico y secretario de este cuerpo colegiado solicita al

Comité Académico General un punto de acuerdo que permita agilizar las gestiones en
la Subdirección de Apoyo Académico, así como simplificar el manejo de la
documentación original en los centros regionales y evitar su traslado a la sede central
para efectos de cotejo.
Después de una breve consideración sobre el punto y establecer que el cotejo de los
documentos en los centros regionales implica, al mismo tiempo que más seguridad
para los profesores, una mayor responsabilidad y compromiso de los subdirectores, el
cuerpo colegiado arribó al siguiente acuerdo:

ACUERDO CAG2010-III-08
Con el propósito de brindar mayor seguridad en el manejo de la documentación,
así como para procurar una creciente agilidad en los procesos de selección y
admisión del personal académico que se realizan en los Centros Regionales, el
Comité Académico General determina que el cotejo y validación de los
documentos originales que corresponden a los citados procesos estará a cargo y
bajo la responsabilidad de los Subdirectores de los Centros Regionales quienes
deberán realizar esta labor de manera meticulosa, en atención a la certidumbre
que en este ámbito requiere la institución.
Unanimidad con 5 votos.

Solicitud de semestre sabático de María de Jesús Ayala

Analizada que fue la solicitud de la Mtra. María de Jesús Ayala para el disfrute de un
semestre sabático y encontrándose todos los papeles en regla, se tomó el acuerdo
siguiente:

ACUERDO CAG2010-III-09
El Comité Académico General autoriza el disfrute de un semestre sabático a la
Profra. María de Jesús Ayala García, del 2 de agosto de 2010 al 2 de febrero de
2011, para desarrollar el programa académico por ella propuesto, mismo que
consiste en: (a) Actualización del programa del diplomado Fundamentos
Pedagógicos para la Docencia Universitaria, (b) Análisis de la experiencia
pedagógica didáctica de la primera generación del Propedéutico del CRUS, y (c)
Participación en el programa de investigación intitulado Educación, Debates e
Imaginario Social.
Unanimidad con 5 votos

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 Solicitud de suspensión del año sabático de Artemio Cruz León
El Comité Académico General tomó conocimiento de la solicitud del Dr. Artemio
Cruz para suspender el disfrute de su año sabático. Considerando que ésta es
oportuna, justificada y pertinente, acuerda lo siguiente:

ACUERDO CAG2010-III-10
El Comité Académico General autoriza la suspensión del disfrute del año
sabático del Dr. Artemio Cruz León, a partir del 1 de junio de 2010, fecha en que
se reincorporará a sus actividades académicas en el posgrado de Centros
Regionales, especialmente a las tareas de coordinación académica de la Maestría
Profesional en Gestión del Desarrollo Rural.
Unanimidad con 5 votos

Solicitud de cambio de adscripción del Dr. Jesús Carlos Morett Sánchez

El cuerpo colegiado tomó conocimiento de la solicitud de cambio de adscripción del
Dr. Jesús Carlos Morett Sánchez, del Departamento de Sociología Rural al Centro
Regional Universitario Occidente (CRUOC), cuya asamblea mostró su interés por
dicho cambio de adscripción.
Después de analizar la documentación generada se llegó al siguiente acuerdo:

ACUERDO CAG2010-III-11
El Comité Académico General toma conocimiento de la comisión del Dr. Jesús
Carlos Morett Sánchez al CRUOC y en lo relativo al cambio de adscripción
recomienda al profesor Morett y al citado centro regional a que se sigan todos los
trámites reglamentarios. En principio se mandata a los cuerpos colegiados del
CRUOC asegurarse de que la actividad del profesor Morett se incorpore a la
proyección académica del CRUOC.
Unanimidad con 5 vocales.

Una vez concluida la presentación de los casos de COSAPA, el director puso a

consideración su preocupación por el tema de las salidas a estudios de posgrado, ya
que el disfrute del sabático no está regulado.
Como producto del análisis se manifiesta la necesidad de elaborar los Planes de
Trabajo de la DCRU y de los Centros Regionales, así como el Plan de Formación y
Actualización Académica de la Dirección de Centros Regionales, con sus
componentes de los centros regionales.
Se señala que otra dimensión de problema es que muchos académicos no concluyen
sus estudios de posgrado, después de haber disfrutado de permisos para ese fin. Sobre
el particular expresa la Dra. Elba Pérez que los profesores firman convenios pero
estos no se revisan y son letra muerta.
Como producto del análisis de este punto se toman los acuerdos siguientes:

ACUERDO CAG2010-III-12
El CAG acuerda acelerar los trabajos conducentes a la elaboración de los Planes
de Trabajo del SCRU y de los Centros Regionales¿ así como el Plan de
Formación, en el marco de las nuevas necesidades docentes y académicas del
Sistema de Centros Regionales.

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ACUERDO CAG2010-III-13
Se acuerda actualizar el seguimiento al proceso de titulación de los profesores de
Centros Regionales, en el marco de los acuerdos del Congreso y las necesidades
de los programas docentes. Esta tarea estará a cargo del Subdirector Académico
quien presentará avances en la próxima sesión.

Sin más asuntos que tratar se da por concluida la tercera sesión ordinaria del Comité
Académico General a las 16 horas del 13 de agosto de 2010.

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