Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

2° grado. Unidad 1: Gente y animales.

Propósito de la unidad:
El propósito de esta unidad es capacitar a
los estudiantes para describir gente y
animales haciendo referencia a su
apariencia física, habilidades/capacidades
(incapacidades) y hábitos/rutinas

Práctica social: Dar y obtener información verdadera de tipo personal y no personal.

1.1 Expresar (no) habilidad en el presente.

Producciones muestra: Él/ella es cantante/arquitecto/., él/ella puede(sabe) cantar muy bien/diseñar
edificios/.; ¿Tú puedes(sabes) tocar la guitarra/hablar francés/.?; Sí, (Yo) puedo; No, (Yo) no puedo
(, pero Yo puedo(sé) tocar la armónica/hablar inglés/.)

1.2 Describir gente y animales.

Producciones muestra: Las cebras son hermosas. Tienen barras blancas y negras. Viven en la selva.
(Ellas) comen pasto; Luis/Erika es medio alto(a)/delgado(a).y tiene grandes ojos cafés. Él/ella es muy
agradable; ¿Él/ella es curioso/bajito/.?; Sí, él/ella es; No, él/ella no es; ¿Tienen los elefantes orejas
grandes/ojos negros/.?; Sí, (ellos los(las) tienen; No, (ellos no tienen); ¿Cómo es Luis/Erika? <En su
apariencia física>; Él/ella es alto(a) y regordete(a): ¿Cómo es Luis/Erika? <En su carácter> Él/ella es
alta/responsable/.(.Él/ella siempre hace su tarea/llega a tiempo/.); ¿Cómo es tu perro? Es gordo/es
flojo/.

Productos Esperados
> Los estudiantes pueden reconocer y entender textos cotidianos (anuncios clasificados, cartas, correos
electrónicos, artículos de revistas y periodísticos y conversaciones) con el fin de utilizarlos a propósito
(obtener información/aprender acerca de las habilidades y no habilidades de gente y animales, apariencia y
cualidades, hábitos/rutinas.
- Puede usar su conocimiento del mundo y pistas (ilustraciones) para hacer predicciones acerca de textos.
- Puede identificar el mensaje en general y algunos detalles <(no) habilidades, características físicas,
rutinas/hábitos) y discriminar la información relevante de la irrelevante, con el fin de identificar a personas y
sus principales acciones/hábitos/rutinas, completar/desarrollar un texto o responder a una conversación.
- Puede inferir edad, sexo, sentimientos, actitudes, localización y situación de otros.
- Puede inferir el significado de adjetivos usados para describir gente en el contexto desde el cual son
presentados y/o reconociendo sinónimos (thin-slim) y antónimos (tall-short) basándose en el contenido así
como en su conocimiento del mundo y en su lengua materna.
- Puede distinguir sonidos finales consonantes usados en can (/kæn/ ó /kên/) and can´t (/kænt/)
> Los estudiantes pueden reconocer textos académicos (artículos acerca de rutinas de animales o grupos
de gente) con el fin de comparar con el resto de la clase su propia interpretación y juicio de dichos textos.
- Puede relacionar las ideas principales con ejemplos, descripciones y explicaciones acerca de las rutinas
de animales o grupos de gente.
Puede usar mapas, fotografías y cuadros en textos para incrementar su conocimiento acerca de los
animales y grupos de gente descritos.
> Los estudiantes pueden reconocer y entender textos literarios cortos (cuentos, fragmentos de poemas e
historias) con el fin de comentar los sentimientos generados por ellos.
- Puede identificar personajes y sucesos principales.
> Los estudiantes pueden usar el lenguaje creativa y apropiadamente seleccionando léxico, frases y
recursos gramaticales, con el fin de producir textos cortos relevantes (anuncios clasificados, cartas, correos
electrónicos, artículos, conversaciones) con respecto a gente y/o animales (no) habilidades, características
físicas y hábitos/rutinas.
- Puede usar su conocimiento del mundo para anticipar el topo de información requerida, maneras
esperadas de interacción y posibles necesidades del lenguaje cuando describe gente y sus rutinas.
- Puede pronunciar inteligiblemente sonidos vocales fuertes y débiles cuando usa verbos modales (can /
kæn / kên.
- Puede identificar los propósitos de escribir una descripción de gente y/o animales, audiencia a la que se
dirige y tipo de texto requerido (anuncio clasificado, carta, correo electrónico, artículo); y generar y
organizar ideas coherentemente con la ayuda de pares, del maestro o consultando diferentes fuentes de
información.
- Puede producir el bosquejo de un texto para ser escrito, identificando y estableciendo la organización
básica de sus componentes (anuncio clasificado: cabeza, cuerpo; carta/e-mail, artículo: introducción,
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

cuerpo, conclusiones) con la ayuda de pares, del maestro o de textos similares.

- Pueden producir oraciones individuales como preparación para escribir un anuncio clasificado, carta,
correo electrónico, artículo, y unirlos después usando conectivos (“,”, and, but, or) con el fin de hacer el
texto coherente.
- Puede concentrarse por separado en el contenido o en la forma, con la ayuda de pares, del maestro o de
textos similares, para hacer las correcciones adecuadas en un primer borrador y producir una versión final
del texto.
- Puede ilustrar apropiadamente el anuncio clasificado o el artículo producido.

Reflexión sobre el Lenguaje Competencias Estratégicas

Los estudiantes advierten:
> Que el verbo modal can indica habilidad en tiempo
presente y tiene una forma regular para todas las
personas.
> El significado de What’s something/someone like?
Cuando la pregunat es usada en el contexto de las
descripciones.
> Los adjetivos tienen un orden determinado:
tamaño + color (p. e. She has big brown eyes)
> Que algunas palabras son usadas para sustituir
un nombre propio (p. e. María is a nurse- she is kind
– Everybdy likes her- her cousin is a doctor)
> Que algunos conectivos indican adición (“,”, and)
mientras que otros indican contraste (but), o
alternativa (or) y usa dichas características del
lenguaje apropiadamente.
> Los estudiantes pueden usar información verbal y
no verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
- Puede apoyarse en gestos, expresiones faciales y
contextos visuales.
- Puede apoyarse en ruidos de fondo, tonos e voz.
- Puede ajustar el ritmo de acuerdo con los signos
de puntuación cuando lee en silencio o en voz alta.
> Los estudiantes pueden reconocer cuando están
confundidos y usan el lenguaje verbal y el no verbal
para solucionar fallas en la comunicación.
- Pueden apoyar mensajes con gestos.
- Pueden utilizar el diccionario como referencia.
- Puede pedir/dar ejemplos para ilustrar el mensaje.
- Puede parafrasear.
- Puede auto corregirse la pronunciación.
- Puede releer.
> Los estudiantes pueden tener sentido de la
organización de libros de consulta (diccionarios,
enciclopedias, libros de texto) con el fin de buscar
ayuda.
- Puede checar la ortografía de palabras no
familiares.
- Puede buscar palabras no familiares para
encontrar su significado.

Comentarios y Sugerencias Didácticas

Esta unidad recicla el lenguaje de la unidad 1, (ocupaciones) y de la unidad 4 del primer grado, (describir
rutinas), al mismo tiempo que presenta lenguaje usado ara describir (no) habilidad, apariencia física y
cualidades personales. Las funciones 1.1 y1.2 deberían ser tratados secuencialmente primero y ser
integrados después. La función 1.1 debe ser muy fácil para los estudiantes y debería tomar menos tiempo
para su presentación.
La función 1.2 se enfoca mucho en la presentación de vocabulario usado para descripciones (adjetivos), y
se integra con los conocimientos previos del primer grado (unidad 4, tiempo presente para hábitos/rutinas
así como adverbios de frecuencia). Esta función abre la posibilidad de trabajar con textos académicos. La
Internet es un excelente recurso para localizar dichos textos para esta unidad. Algunos sitios de interés
para buscar textos son: http://www.kidsplanet.org, http://www.animaland.org, etc
La escritura puede ser evaluada pidiendo a los estudiantes que escriban un artículo con respecto a (no)
habilidades, características físicas y hábitos/rutinas de un animal o de un grupo de gente. La evaluación
debería concentrarse primero en el contenido y en su organización, así como en el uso del verbo modal
can, en los adjetivos, conectivos y preposiciones.
Dedique a los estudiantes tiempo para crear sus portafolios. Si no están familiarizados con éste, preséntelo
y explique su uso. Los artículos que los estudiantes produzcan, pueden ser incluidos en sus portafolios.
Para evaluar la pronunciación, el maestro puede pedir a los estudiantes preparar una presentación donde
ellos describan a una persona famosa y sus (no) habilidades. La evaluación oral debería enfocarse en
áreas específicas, tales como el uso apropiado de adjetivos, la pronunciación de sonidos consonantes
finales usados en can y can’t, fluidez, precisión, etc.
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

2° grado. Unidad 2: Salud y cuerpo.

Propósito de la unidad:
El propósito de esta unidad es capacitar
a los estudiantes para dar consejos y
hacer sugerencias referentes a temas
de salud.

Práctica social: Dar y obtener información verdadera de tipo personal y no personal.

2.1 Discutir sobre el cuerpo y la salud de uno.

Producciones muestra: (No me siento bien). Yo estoy/me siento enfermo/distraído/.; ¿Él/ella está
bien/enfermo(a)/.?; Sí, él/ella lo está; No, él/ella no lo está; ¿Te sientes bien/con fiebre/.?; Yes, (me
siento); No, (no me siento enfermo); ¿Cómo está él/ella?; ¿Cómo se siente él/ella?; Él/ella está/se siente
enfermo(a)/mejor/.;¿Cuál es el problema?/¿Qué pasa?; (Yo) tengo dolor de cabeza/dolor de muela
(diente)/., (Yo) tengo tos/resfriado/.

Práctica Social: Establecer y mantener contactos sociales

2.2 Hacer advertencias.

Producciones muestra: (Tú no te ves bien, pienso) (Tú) deberías ir al doctor/ Toma una aspirina/.; Tú no
deberías ir a la escuela hoy/comer grasa.;Lo mejor para ti es descansar/tomar una taza de té/.;Si yo
fuera tú, iría al dentista/vería un especialista/.;Si yo fuera tú, no saldría/no tomaría medicinas sin
prescripción/.;No comas comida chatarra/no tomas bebidas frías/.;Trata de tomar un vaso de agua/trata
de poner(te) pomada.

2.3 Hacer y pedir ofrecimientos y sugerencias.

Producciones muestra: (Escucha,) ¿Por qué no vas (tú) al dentista?/¿(te) pones un poco de hielo?/.?
¿Qué tal si te quedas en cama?/¿Tomas un baño caliente?/.;¿Debería/debo(yo) llamar al doctor/traerte
una taza de té?/.;¿Quieres llevar(me) al hospital?/telefonear a tu familia?/.;Esa es una buena idea; Eso
sería agradable; gracias/muchas gracias; Creo que no; No (gracias/te agradezco), (Yo) mejor le he
preguntado al doctor/mejor me quedo en casa/.

Productos esperados
> Los estudiantes pueden reconocer y entender textos cotidianos(cartas, coreos electrónicos, instructivos,
revistas, artículos de revistas y periodísticos y conversaciones) con el fin de usarlos con un propósito
(recibir/dar consejos, sugerir una solución/proceso de acción, actuar de acuerdo con instrucciones o tratar
cierta enfermedad/malestar.
- Puede usar el conocimiento del mundo y pistas (ilustraciones) para hacer predicciones acerca de textos.
- Puede identificar el mensaje en general y algunos detalles (síntomas, sentimientos o sugerencias) y
distingue la información relevante de la irrelevante, con el fin de tratar con problemas de salud comunes,
seguir instrucciones, completar/desarrollar un texto y/o responder a una conversación.
- Puede inferir edad, sexo, sentimientos, actitudes, localización y situación de otros.
- Puede inferir el significado de palabras poco familiares relacionadas con la salud y el cuerpo desde el
contexto desde el cual son presentados, basados en el contenido, además del conocimiento del mundo y
de la lengua materna (L1)
- Puede expresar juicios propios y hacer recomendaciones acerca de la información contenida en textos
relacionados con la salud.
> Los estudiantes pueden usar el lenguaje creativa y apropiadamente seleccionando léxico, frases y
recursos gramaticales con el fin de producir pequeños textos relevantes (cartas, correos electrónicos,
instructivos, conversaciones) con respecto a la salud y el cuerpo.
- Puede seguir modelos estructurados de lenguaje escrito/hablado para dar información acerca de la salud
y el cuerpo.
- Puede usar su conocimiento del mundo para anticipar el tipo de información que se requiere, maneras de
interacción esperadas y posibles necesidades del lenguaje cuando intercambia información acerca de la
salud y el cuerpo.
- Puede producir algunas expresiones arregladas con énfasis, ritmo y entonación adecuados cuando dan
consejos y cuando hacen sugerencias.
- Puede identificar el propósito de escribir acerca de la salud, audiencia a la que se dirige y tipo de texto
requerido (carta, correo electrónico, instructivo); y generar y organizar las ideas coherentemente con la
ayuda de pares, del maestro o consultando distintas fuentes de información.
- Puede producir el bosquejo de un texto para ser escrito, identificando y estableciendo la organización
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

básica de los componentes (carta/correo electrónico: introducción, cuerpo, conclusiones), con la ayuda de
pares, del maestro o de textos similares.
- Puede producir oraciones individuales como preparación para escribir una carta/correo electrónico o una
serie de instrucciones, y unirlos o secuenciarlos usando algunos conectivos (“,”, and, because, or) con el fin
de dar coherencia al texto.
- Puede concentrarse por separado en el contenido o en la forma, con la ayuda de pares, del maestro o de
textos similares, para hacer las correcciones adecuadas a un primer borrador y producir una versión final
del texto.

Reflexión sobre la lengua Competencias Estratégicas

Los estudiantes advierten:
> Que el verbo modal should es utilizado para dar
consejos y sugerencias y tiene una forma regular en
todas las personas.
> Que la forma imperativa es usada para dar
indicaciones medicas (p. e. Tome tres gotas una vez
al día, No bebas agua fría, Permanezca en cama,
etc.)
> Que algunos pronombres tienen plurales
irregulares (p. e. foot-feet, Tooth-teeth)
> Que una cierta cantidad de cosas que en general
son incuantificables (p. e. algodón. Agua, té, etc.) es
expresada usando un cuantificador seguido de of y
pronombres incuantificables (p. e. una taza de té,
tres gotas de jarabe, u pedazo de algodón, etc.)
> Los diferentes significados que un término
singular uede tener dependen del contexto de uso
(sick-enfermo, mareado, morboso, harto)
> Que algunos conectivos indican adición (“,” and)
mientras que otros indican causa (because) o
alternativa (or) y usa dichas características del
lenguaje apropiadamente.
> Los estudiantes pueden usar alguna información
verbal y no verbal para facilitar y enriquecer la
comunicación.
- Puede confiar en gestos, expresiones faciales y
contextos visuales.
- Puede confiar en ruidos de fondo, tono de voz.
- Puede ajustar el ritmo, de acuerdo con los signos
de puntuación cuando lee en voz alta o en silencio.
> Los estudiantes pueden reconocer cuando están
confundidos y arreglárselas con su incapacidad para
entender partes del texto escrito/oral.
- Puede preguntar si un texto dado tiene sentido.
> Los estudiantes pueden reconocer cuando están
confundidos y usan el lenguaje verbal y no verbal
para reparar fallas en la comunicación.
- Puede repetir/pedir repetición.
- Pueden apoyar sus mensajes con gestos.
- Pueden remitirse al diccionario.
- Pueden pedir/ dar ejemplos a mensajes ilustrados.
- Pueden parafrasear.
- Pueden releer.
- Pueden preguntar/dar (el)la ortografía/significado
de una palabra.
> Los estudiantes pueden dar/pedir la palabra
sensiblemente de manera verbal y no verbal.
- Pueden iniciar una conversación apropiadamente.
- Pueden elegir el momento más apropiado para
intervenir.
- Pueden mostrar sensibilidad para con otros.
> Los estudiantes pueden tener sentido de la
organización en libros de consulta (diccionarios,
enciclopedias, libros de texto) con el fin de buscar
ayuda.
- Pueden checar la ortografía de palabras no
familiares.
- Pueden buscar palabras para decidir cuáles usar.
- Pueden buscar palabras no familiares para
encontrar su significado.
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

Comentarios y Sugerencias Didácticas

Funciones 2.1, 2.2 y 2.3 Pueden ser tratadas de modo integrado. Es importante enfocarse primero en la
presentación del vocabulario, el cual puede ser presentado a través de un texto escrito, y después moverse
hacia la discusión de problemas de salud y hacer advertencias y sugerencias.
El lenguaje para las funciones 2.2 y 2.3 se usarán sólo en un nivel de formulismo, lo cual significa que el
docente no necesita entrar en detalles acerca de cómo están formadas las frases. Si el maestro quiere usar
recursos de la Internet, puede encontrar textos interesantes en http://health.discovery.com. Puede
encontrar textos auténticos con instrucciones de cómo usar ciertas medicinas, buscando el nombre del
producto en cualquier buscador (de Internet)
Para evaluar las habilidades orales, el maestro puede plantear una situación en la cual dos amigos o
paciente y doctor hablan acerca de un(a) enfermedad/dolor e intercambiar síntomas y consejos. La
evaluación debería ser enfocada en la habilidad de los estudiantes para transmitir significados.
Los estudiantes pueden hacer textos paralelos de una serie de instrucciones para una medicina. Una
alternativa para evaluar la escritura es proporcionar a los estudiantes una carta/correo electrónico de un
amigo pidiendo consejos para tratar una enfermedad/dolor específico(a) o un problema personal y
después, tener a otros estudiantes pidiendo dar los consejos apropiados. Una vez más, la evaluación
debería enfocarse en significados, pero la atención debería también ser puesta en el uso apropiado de las
áreas gramaticales y en el vocabulario cubierto en esta unidad. Las producciones escritas pueden ser
incluidas en el portafolios de los estudiantes posteriormente.
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

2° grado. Unidad 3: Compras y ropa.

Propósito de la unidad:
El propósito de esta unidad es capacitar
a los estudiantes para participar en
conversaciones en las que comparen,
compren o vendan una variedad de
artículos

Práctica social: Dar y obtener información verdadera de tipo personal y no personal.

3.1 Hacer comparaciones / expresar grados de diferencia.

Producciones muestra: El rojo / Este suéter es más agradable / caliente.que el rosa / que ése; ese / esa
chamarra negra es más a la moda / original /. que el beige; Son estos pantalones de mezclilla / pantalones
cortos /.más baratos / más caros / más cómodos / que esos? Sí, lo son; No, no lo son; ¿Cuáles son los
mejores / los más baratos /.zapatos?; ¿Cuáles son los .pantalones de mezclilla más caros / coloridos?;
Estos / Los verdes; ¿Cuál es más bonito / más grande.?; El rojo / Este; ¿Cuál es más formal / de moda
/.? El gris / Ese.

Práctica social: Llevar a cabo ciertas transacciones.

3.2 Comprar y vender cosas.

Producciones muestra: ¿Puedo ayudarle?; Sólo estoy viendo (, gracias); Sí (, por favor); ¿Tiene esta
chamarra / esa blusa /. en gris / en talla más grande /.?; ¿Le gustaría probar(se) / este abrigo?; Sí, por
favor / gracias; ¿Puedo probarme / el traje?; ¿Puede darme una talla / más grande / más chica?; Por
supuesto / claro que sí(señor / señora); ¿Qué talla necesita?; Necesito una mediana / talla 9. (por favor);
¿Cuánto cuestan / estos pantalones cortos / .?; ¿Cuestan $100 / 2 libras /.

Productos esperados

> Los estudiantes pueden reconocer y entender textos cotidianos (anuncios, catálogos y conversaciones)
con el fin de usarlos a propósito (hacer comparaciones, comprar, vender, seleccionar, obtener información
acerca de productos)
- Pueden usar conocimientos del mundo y pistas (ilustraciones), para hacer predicciones acerca de textos.
- Puede identificar los mensajes en general y algunos detalles (precios, características de un objeto) y
discriminar la información relevante de la irrelevante, con el fin de hacer comparaciones entre dos o más
artículos, identifica precios, completa/desarrolla un texto y/o responde a una conversación.
-Puede inferir intenciones y actitudes de otros.
-Puede inferir de información contenida en textos, conocimiento del mundo y/o L1, alguna información
explícita (localización, clientes objetivo, listas de precios, calidad y características del producto)
-Puede inferir el significado de palabras poco familiares relacionadas con las compras y ropa del contexto
que se les presenten, y/o por el reconocimiento e sinónimos (por ejemplo: big – large) y antónimos (por
ejemplo: barato – caro) basado en contenidos tan buenos como el conocimiento del mundo y/o L1.
-Puede distinguir los sonidos particulares usados en this / is/ and these / i:z/ , and –ty / ti / and –teen / ti:n
/.
-Puede expresar juicios propios y hacer recomendaciones acerca de la información contenida en textos con
respecto a artículos en venta.
> Los estudiantes pueden usar el lenguaje creativa y apropiadamente por selección de léxico, frases y
recursos gramaticales con el fin de producir textos cortos relevantes (anuncios, catálogos, conversaciones)
con respecto a comparaciones y compra y venta de cosas.
-Puede seguir modelos estructurados de lenguaje hablado / escrito para dar información acerca de
artículos en venta.
-Puede usar conocimientos del mundo para anticipar el tipo de información requerida, maneras esperadas
de interacción y lenguaje posible a necesitar cuando compare compre o venda cosas.
-Puede producir algunas expresiones arregladas con apropiado acento, ritmo y entonación cuando haga
comparaciones y compras.
-Puede pronuciar inteligiblemente sonidos cortos y largos que hacen la diferencia en significado cuando
usamos pronombres demostrativos (this /is/ and these/i:z/)
-Puede identificar el propósito de escribir la descripción de artículos en venta, audiencia a la que se dirige y
tipo de texto requerido (anuncio, catálogo); y generar y organizar ideas coherentemente con la ayuda de
pares, del maestro o consultando diversas fuentes de información.
-Puede escribir oraciones individuales como preparación para escribir anuncios, catálogos o unirlas
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

después usando algunos conectivos (because, or) con el fin de hacer el texto coherente.
-Puede concentrarse por separado en contenido o forma, con la ayuda de pares, del maestro o de textos
similares, para hacer las correcciones adecuadas en un primer borrador y producir una versión final del
texto.
-Puede ilustrar apropiadamente los anuncios o catálogos producidos.

Reflexión sobre la lengua Competencias estratégicas

Los estudiantes advierten:
-Las implicaciones de la proximidad física o la
distancia cuando usan pronombres demostrativos
singulares (this-that)(este-ese) o plurales (these-
those)(estos-esos)
-Que las formas adjetivo + er (.than) y more +
adjetivo indican desigualdad.
-Que las formas the + adjetivo + -est y the most +
adjetivo indican que uno del grupo sobresale de
Manera particular.
-Cambios en la ortografía de la terminación de los
adjetivos cuando se usan sus formas comparativas
y superlativas (p. e. big-bigger-biggest, pretty-
prettier-prettiest, large-larger-largest, cheap-
cheaper-cheapest)
-Que algunos adjetivos tienen formas comparativas
y superlativas irregulares (p. e. good-better-best,
bad, worse-worst)
-Que los diferentes significados que un término en
singular puede tener dependen del contexto en el
que se le use (dress, tie, coat, glasses, watch, ring)
-Que algunos conectivos indican causa (because)
mientras que otros indican alternativa (or) y usa
dichas características del idioma apropiadamente.
>Los estudiantes pueden usar información verbal y
no verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
-Puede valerse de gestos, expresiones faciales y
contextos visuales.
-Puede apoyarse con ruidos de fondo, tono de voz.
>Los estudiantes pueden reconocer cuando se
confunden y sobrellevan el no ser capaces de
comprender partes de los textos orales y escritos.
-Pueden tolerar la ambigüedad.
>Los estudiantes pueden reconocer cuando se
confunden y usan el lenguaje verbal o no verbal
para reparar fallas en la comunicación.
-Pueden repetir o pedir la repetición.
-Pueden apoyar mensajes con gestos.
-Pueden auto corregirse la pronunciación.
>Los estudiantes pueden dar/tomar el uso de la
palabra sensiblemente de maneras verbales y no
verbales.
-Pueden iniciar una conversación apropiadamente.
>Los estudiantes pueden tener sentido de la
organización de libros de consulta (diccionarios,
enciclopedias, libros de texto) con el fin de buscar
ayuda.
-Pueden checar la ortografía de palabras no
familiares.
-Pueden buscar palabras para decidir cual de ellas
usar.

Comentarios y sugerencias didácticas

Funciones 3.1 y 3.2 Ambas deberán primero ser tratadas secuencialmente; después pueden ser
integradas. La función 3.1 debe enfocarse en hacer comparaciones y proporcionar un contexto apropiado
para la presentación de artículos de ropa y el uso de adjetivos demostrativos (this that – these those), los
cuales han sido retomados de la unidad 2 del primer grado. En esta función debía ser atendido el hablar y
el escuchar, aunque algunos materiales escritos (p. e. revistas, periódicos, anuncios, catálogos, etc.) tanto
como avisos en Internet, pueden ser usados como sugerencias para producciones orales.
Función 3.2 enfatize la comunicación oral en el contexto de la compra de ropa y la mayoría del leguaje a
practicarse debe ser presentado y tratado como expresiones arregladas. Las producciones escritas serán
limitadas a la creación de anuncios o catálogos. Si la escuela tiene una sala de cómputo, los estudiantes
podrían revisar alunas páginas atractivas en la Internet donde son anunciados diversos tipos de ropa. Con
el fin de encontrarlas, buscar el nombre de la tienda, marcas de ropa o las palabras “anuncios de ropa” en
cualquier buscador. Esta actividad puede ser usada para ampliar el vocabulario y para la escritura de textos
paralelos. Si los estudiantes están interesados en el tema y hay suficiente tiempo, podrían crear su propia
tienda de ropa y anunciarla “en línea” creando una página “web” Hay muchos sitios (de Internet) donde
pueden ser diseñadas gratis, como: http://geocities.yahoo.com, la cual proporciona herramientas para la
creación de páginas web, con instrucciones fáciles de seguir.
Para preparar la evaluación de habilidades orales, el docente puede pedir a los estudiantes que traigan
algunos artículos (de ropa) para ser usados como artículos en venta. La evaluación debería centrarse en el
vocabulario, en el uso apropiado de comparativos y en la interacción apropiada dentro del contexto de las
compras. Usando el lenguaje de la unidad, los estudiantes podrían producir un anuncio/catálogo donde
hagan comparaciones y agreguen información acerca de los artículos para comprar/vender como precios,
tallas, etc. El centro de la evaluación debería ser el uso de las formas comparativas y la ortografía. Las
producciones escritas pueden ser incluidas en los portafolios de los estudiantes.
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

SEGUNDO GRADO. UNIDAD 4. CASA Y HOGAR.

Propósito de la unidad:
El propósito de esta unidad es capacitar a
los estudiantes para describir sus hogares
y aprender acerca de los hogares de otras
personas.

Práctica Social: Dar y obtener información verdadera de tipo personal y no personal.

4.1 Describir alojamiento.
Producciones muestra: Hay un apartamento/ una casa en renta/venta en mi edificio/cuadra/.;Hay tres
habitaciones/dos baños/.(allí/en mi apartamento); Hay un(a) gran/hermoso(a) estudio/sala.y un(a)
pequeño(a) baño/cocina.(en su (de él)/en su (de ella) casa; My recámara es más grande/agradable que la
de mi hermana/el estudio; la recámara/el comedor.esta opuesto/en seguida de.la entrada/el
comedor.;¿Hay algún guardarropa/librero?; Sí, hay; No, no hay (ninguno) (pero hay una cómoda de
cajones); ¿Cómo es tu habitación/casa?; Es una habitación pequeña/un apartamento grande/.; Hay una
lámpara a un lado de la cama y una computadora en mi escritorio; hay dos recámaras en el segundo
piso/enseguida del baño/.;¿Cuántos posters/cuadros.hay/tienes?; (hay, tengo) dos/cuatro/.;¿Dónde
está el baño?; Está al final del corredor(vestíbulo)/en seguida de la cocina.

Productos esperados
>Los estudiantes pueden reconocer y entender textos cotidianos (folletos, anuncios, revistas/artículos
periodísticos, anuncios clasificados, cartas, correos electrónicos y conversaciones) con el fin de usarlos
útilmente (obtener las características del alojamiento, hacer comparaciones)
- Puede usar el conocimiento del mundo y las pistas (ilustraciones) para hacer predicciones acerca de
textos.
- Puede identificar los mensajes en general y algunos detalles (localización, números, características del
alojamiento y partes de la casa) y distinguir la información relevante de la irrelevante, con el fin de
identificar un lugar/artículos en la casa, determinar cuál lugar es más grande/mejor, completar/desarrollar
un texto y/o responder a una conversación.
- Puede inferir alguna información tal como la localización de habitaciones/muebles, tamaño de la
casa/habitación, localización de hablantes en relación a un mapa.
- Puede inferir de los datos proporcionados por el texto, por su conocimiento del mundo, alguna información
explícita (estado del alojamiento, características de la localización.
- Puede inferir el significado de palabras no familiares relativas al alojamiento desde el contexto desde el
cual son presentadas, basadas tanto en contenidos como en su conocimiento del mundo.
- Puede expresar sus propios juicios y hacer recomendaciones acerca de la información contenida en
textos con respecto al alojamiento.
> Los estudiantes pueden usar el lenguaje creativa y apropiadamente seleccionando vocabulario, frases y
recursos gramaticales con el fin de producir textos cortos, relevantes (folletos, anuncios, anuncios
clasificados, cartas, correos electrónicos, conversaciones) con respecto a descripción de alojamientos.
- Puede seguir modelos estructurados de lenguaje hablado/escrito para dar información acerca de
alojamiento.
- Puede usar su conocimiento del mundo para anticipar el tipo de información requerida, maneras
esperadas de interacción y posibles necesidades del lenguaje cuando describe alojamiento.
- Puede producir algunas expresiones arregladas con apropiados hincapié, ritmo y entonación cuando
da/pide información acerca de alojamiento.
- Puede identificar el propósito de escribir una descripción de alojamiento, audiencia a la que se dirige y
tipo de texto requerido (folleto, anuncios, anuncios clasificados, cartas, correos electrónicos); y generar y
organizar ideas coherentemente con la ayuda de pares, del maestro o consultando diferentes fuentes de
información.
- Puede producir el bosquejo de un texto para ser escrito, identificando y estableciendo la organización
básica de componentes (folleto: cabeza, subcabeza, cuerpo; anuncio: cabeza, cuerpo; anuncio clasificado:
cabeza, cuerpo; carta/correo electrónico: introducción, cuerpo, conclusiones), con la ayuda de pares, del
maestro o un texto similar.
- Puede producir oraciones individuales en preparación de escribir un folleto, anuncio, anuncio clasificado,
carta, correo electrónico, y los una después usando algunos conectivos (“,”, and, but) con el fin de dar
coherencia al texto.
- Puede concentrarse por separado en el contenido o en la forma, con la ayuda de pares, del maestro o de
textos similares, para hacer las correcciones adecuadas en un primer borrador y producir una versión final
del texto.
- Puede ilustrar apropiadamente el folleto o anuncio producido.
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

Reflexión sobre la lengua Competencias estratégicas

Los estudiantes advierten:
- Que there is y there are indican existencia en
singular y plural, respectivamente.
- Los diferentes significados que un término en
singular puede tener dependen del contexto de uso
(sink-hundirse, sumergirse, lavabo; yard-jardín,
patio, yarda)
- Que algunas preposiciones indican localización
(in, on, in front of, between, next to, behind) (dentro,
sobre, enfrente de, entre, próximo a, detrás de)
- Que algunos conectivos indican adición (“,”,
and)mientras que otros indican contraste (but) y
usan dichas características del lenguaje
apropiadamente.
> Los estudiantes usan algunas formas de
información verbal y no verbal para facilitar y
enriquecer la comunicación.
- Puede apoyarse en gestos, expresiones faciales y
el contexto visual.
- Puede ajustar el ritmo de acuerdo con los signos
de puntuación cuando lee en voz alta y en silencio.
> Los estudiantes pueden reconocer cuando están
confundidos y “se las arreglan” ante la incapacidad
de entender partes de textos orales y escritos.
- Puede tolerar la ambigüedad.
> Los estudiantes pueden reconocer y usan
lenguaje verbal y no verbal para reparar fallas en la
comunicación.
- Puede parafrasear.
- Puede releer.

Comentarios y sugerencias didácticas.

Función 4.1 Reutilice y consolide el lenguaje de la unidad 3 (hacer comparaciones) y presente el uso de
there is/there are para la descripción de lugares. Además, el vocabulario respecto a partes de la casa debe
ser presentado en esta unidad. La función proporciona suficientes oportunidades para ampliar y consolidar
el estudio de cierta áreas del lenguaje del primer grado, tales como preposiciones de lugar de las unidades
2 y 5 y there is/there are de la unidad 5, además de adjetivos para descripciones de la unidad1 de 2°
grado.
Para evaluar escritura, pueden producir un anuncio clasificado o un folleto describiendo una casa o un
departamento. La mitad del grupo podría escribir un anuncio clasificado para vender o rentar una casa o un
departamento y la otra mitad para vender o rentar alojamiento. Las producciones escritas pueden ser
incluidas posteriormente en los portafolios de los estudiantes.
Los anuncios también pueden ser usados para evaluar el hablar (inglés), a través de una tarea en la que
los estudiantes intenten encontrar alojamiento que haga juego con los requisitos de su anuncio.
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

SEGUNDO GRADO. UNIDAD 5. TIEMPOS PASADOS

Propósito de la unidad:
El propósito de esta unidad es capacitar a
los estudiantes para describir eventos
pasados en su vida y la de otros.

Práctica Social: Dar y obtener información verdadera de tipo personal y no personal.

5.1 Expresar habilidad/capacidad o inhabilidad/incapacidad en (tiempo) pasado.
Producciones muestra: Cuando yo era un niño(a)/Hace dos años.;Yo podía correr muy rápido; Él/ella no
podía (sabía) hablar inglés cuando él/ella fue a Inglaterra por primera vez/en 2004/.; ¿Podías leer/”montar”
una bici/.cuando tú tenías 5 (años de edad)/estabas en preescolar/.?; Sí, (yo) podía; No, (yo) no podía
(, pero podía patinar/trepar árboles/.)

5.2 Expresar eventos pasados

Producciones muestra: Nosotros estudiamos para el examen de español/vimos TV/.ayer/anoche/.;
¿Visitaste el zoológico/disfrutaste esa película/.(cuando fuiste a la ciudad de México)? Sí, lo hice; No, no lo
hice; Estuvo/el clima/.bien/agradable/.?; Sí, estuvo (fue), No, no estuvo (no fue); ¿Qué hiciste el fin de
semana pasado/el sábado/.?; (Yo) jugué soccer/almorcé con mi tío/.;¿Dónde estaba él/ella (cuando
ella/él fue a Acapulco)?; (Él/ella estaba con algunos amigos/en un hotel pequeño.; ¿Qué fue lo mejor de
Los Cabos/la disco/.?; la gente/la música/.

Productos esperados
> Los estudiantes pueden reconocer y entender textos cotidianos (cartas, correos electrónicos, artículos en
revistas y periódicos, anécdotas y conversaciones) con el fin de utilizarlos con un propósito (obtener
información acerca de (no) habilidades en el pasado y acerca de eventos pasados)
- Puede usar su conocimiento del mundo y pistas (ilustraciones) para hacer predicciones acerca de los
textos.
- Puede identificar el mensaje en general y algunos detalles (secuencias, acciones) y discriminar la
información relevante de la irrelevante, con el fin de establecer una secuencia de eventos, identificar
acciones principales/gente/lugares, completar/desarrollar un texto y/o responder a una conversación.
- Puede inferir sentimientos y actitudes de otros.
> Los estudiantes pueden reconocer y entender textos académicos (artículos históricos y biografías) con el
fin de comparar con el resto de la clase su propia interpretación y juicio de tales textos.
- Puede obtener información de textos y registrarlos in tarjetas, diagramas y notas.
- Puede usar mapas, fotografías y tarjetas en textos para incrementar su conocimiento acerca de
situaciones pasadas.
> Los estudiantes reconoce y entienden textos literarios cortos (cuentos y fragmentos de historias) con el
fin de comentar los sentimientos generados por ellos.
- Puede identificar personajes, eventos principales y su secuencia.
- Puede relacionar asuntos, eventos, personajes y conflictos descritos en el texto con su propia experiencia.
>Los estudiantes pueden usar la lengua creativa y apropiadamente seleccionando vocabulario, frases y
recursos gramaticales con el fin de producir textos cortos relevantes (cartas, correos electrónicos, historias,
biografías, conversaciones) con respecto a (no) habilidades en el pasado y a eventos pasados.
- Puede usar su conocimiento del mundo para anticipar el tipo de información necesaria, modos esperados
de interacción y posibles necesidades del lenguaje cuando se expresan eventos pasados.
- Puede producir discursos coherentes con acentuación, ritmo y entonación adecuados cuando narra
eventos pasados.
- Puede pronunciar de manera inteligible sonidos consonantes finales en la terminación de verbos en
tiempo pasado (/t/ /d/ /id/).
- Puede identificar el propósito de escribir un texto narrativo en el pasado, audiencia a la que se destina y
tipo de texto requerido (carta/correo electrónico, historia, diario, biografía); y genera y organiza ideas
coherentemente con la ayuda de pares, del maestro o por consulta de diferentes fuentes de información.
- Puede producir el bosquejo de un texto para ser escrito, identificando y estableciendo la organización
básica de los componentes (carta/correo electrónico, historia: introducción, cuerpo, conclusiones), con la
ayuda de pares, del maestro o de textos similares.
- Puede producir oraciones individuales como preparación para escribir una carta/correos electrónicos,
historia, biografía, y unirlas o secuenciarlas después utilizando conectivos (pero, cuando, entonces,
después de) con el fin de hacer el texto coherente.
- Puede concentrar por separado en el contenido o en la forma, con la ayuda de pares, del maestro o de
texto similares, para hacer las correcciones adecuadas en un primer borrador y puede producir una versión
del texto.
 Traducción: Profr. Agustín Berdejo Torres. ATP Zona 021 Fed.

Reflexión sobre la lengua Competencias Estratégicas

Los estudiantes advierten:

Que el verbo modal Could indica habilidad en
tiempo pasado y tiene una forma regular para
todas las personas.

Que el tiempo pasado simple indica acciones o
situaciones que iniciaron y terminaron en cierto
momento del pasado.

Que el tiempo pasado simple tiene una forma
regular para todas las personas (p. e. I studied
English, He studied English, We studied
English)

Que el sufijo –ed indica la forma en pasado de
la mayoría de los verbos (verbos regulares)

El uso de do como verbo principal (p. e. I did my
homework last night) o como verbo auxiliar en
preguntas (p. e. ¿What time did you do your
homework?) y en declaraciones negativas (p. e.
I didn’t do my homework)

Cambios en la pronunciación al final de los
verbos regulares en pasado (p. e. stop-stopped,
use-used, study-studied, etc.)

Que algunas palabras son usadas para
remplazar sustantivos (p. e. I enjoyed the
party. It was wonderful;Romeo and Juliet
belonged to enemy familias. They died young; I
really liked Oaxaca. I went there last year.)

Que algunos conectivos indican contraste (but)
mientras que otros indican secuencia (cuando,
entonces, después, que)

Diferencias en los sonidos consonantes finales
de verbos regulares en el pasado (p. e. watch-
watched /t/, dance-danced /d/, visit-visited /id/,
etc.) y usa dichas características del lenguaje
apropiadamente.
>Los estudiantes pueden usar alguna información verbal y
no verbal para facilitar y enriquecer la comunicación.
- Puede ajustar el ritmo de acuerdo con los signos de
puntuación cuando le en voz alta o en silencio.
> Los estudiantes pueden reconocer cuando están
confundidos y “se las arreglan” ante la incapacidad para
entender textos orales/escritos.
- Pueden tolerar la ambigüedad.
- Pueden preguntarse si un texto dado tiene sentido.
> Los estudiantes pueden reconocer cuando están
confundidos y usan el lenguaje verbal y no verbal para
reparar fallas en la comunicación.
- Pueden repetir/pedir repetición.
- Puede remitirse al diccionario.
- Puede auto corregirse la pronunciación.
- Puede releer.
- Puede preguntar/pedir el(la) ortografía/significado de una
palabra.
> Los estudiantes pueden pedir/ dar la palabra de manera
verbal y no verbal sensiblemente de manera verbal o no
verbal.
- Puede indicar una necesidad de intervenir en una
conversación.
> Los estudiantes pueden tener sentido de la organización
en libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, libros de
texto) con el fin de buscar ayuda.
- Puede checar la ortografía de palabras poco familiares.
- Puede checar la pronunciación de palabras poco
familiares.
- Puede observar palabras poco familiares para encontrar
sus significados.

Comentarios y sugerencias didácticas.

Las funciones 5.1 y 5.2 deberían ser tratadas secuencialmente y podrían ser integradas después, si lo
desea. La función 5.1 se usa para presentar el concepto de pasado. La estructura debería ser muy fácil
para los estudiantes, porque es regular (p. e. I/you/he/they Could ride a bike), y porque ellos están
familiarizados con can para hablar de habilidad en tiempo presente, el cual fue presentado en la unidad 1.
Por tanto, esta función debería tomarles menos tiempo que las siguientes, y debería hacerse énfasis en la
comunicación oral.
Esta unidad es una introducción para describir el pasado, y la función 5.2 ubica el énfasis en los verbos
regulares. Algunos verbos irregulares comunes pueden aparecer incidentalmente (p. e. do, go), pero el
maestro debería concentrarse en las formas regulares. Esta función naturalmente se presta a trabajo
sustancial con textos escritos. Si el maestro desea utilizar recursos de Internet, puede encontrar algunos
textos interesantes en http://www.biography.com o en http://www.enciclopedia.com.
Con el fin de evaluar la escritura, los estudiantes pueden escribir la biografía de algún personaje famoso
del pasado. Esto puede ser hecho como una tarea de fortalecimiento. Pueden escribirse en parejas
historias ficticias; después los estudiantes podrían compartir sus producciones con el resto del grupo y
decidir cuáles son las más imaginativas.
La evaluación debería concentrarse en el significado y en el uso apropiado del tiempo pasado.
Para evaluar la pronunciación, los estudiantes pueden escribir primero una lista con algunas
actividades/eventos de sus vidas que hayan ocurrido en el pasado reciente (p. e. el pasado fin de semana,
la semana pasada, etc.) y después usar su lista para entrevistar a otros y encontrar a alguno que haya
hecho lo mismo. La evaluación debería concentrarse en el uso de y respuesta a preguntas si/no.