Introducción

Los niños con deficiencias hasta ahora explicadas van a exteriorizar sus
dificultades particularmente a la hora de aprender, o utilizar los procesos, estrategias y
técnicas de aprendizaje. Por tal motivo, será preciso conocer antes cuáles son las
actividades mentales necesarias y otros procedimientos que el sujeto pone en marcha al
aprender.

En general el aprendizaje se define como cambio duradero, transferible a nuevas

situaciones, como consecuencia de la práctica. Pero el aprendizaje escolar, al que nos
referimos aquí es:

• Es un proceso de enseñanza- aprendizaje,

• Con una actividad y método de enseñar,
• Con unas características del que aprende,
• Con unos procesos y estrategias que utiliza el que aprende,
• con unos resultados que se obtienen al aprender.

No todos aprenden igual (de ahí las diferencias individuales), todos sí utilizan los
procesos con que trabajan la información, y por lo general, hay unos resultados del
aprendizaje que contienen el conocimiento nuevo construido.

Aprender, según Piaget, supondrá construir el conocimiento, construir cada vez

nuevas y más complejas estructuras de conocimiento.

Por tal motivo el aprendizaje será:

Constructivista porque el sujeto construye:

• en su interacción con el objeto,

• supone la reconstrucción porque lo hace a partir de otros conocimientos
existentes en el sujeto,
• lo construye de forma personal, siendo intransferible tal actividad, no pudiendo
hacer nadie por él.

Aprender supone:

• atender y seleccionar la información,

• organizarla dándole sentido y significado,
• integrarla con los conocimientos existentes en el aprendiz,
• recuperarla de la memoria y aplicarla a la nueva situación, generando nuevos
resultados o conocimientos.

Todo ello exige usar unas estructuras cognitivas, unos procesos y unas estrategias
de aprendizaje. Si no se hace así, no se aprende significativamente, sino de forma
mecánica y rutinaria (por pura asociación). De ahí los diferentes enfoques o modos de
aprendizaje:

Distintos enfoques del aprendizaje escolar

Enfoque conductista
El alumno se convierte en un recipiente, en un ser pasivo, donde tiene importancia
sólo el profesor y su programa de refuerzos.

No existe iniciativa, ni interacción, ni motivación, en el alumno, pues se limita a

recibir y ejecutar la información.

El aprender sería adquirir respuestas.

Enfoque cognitivo
Aquí el estudiante es mucho más activo, inventivo, busca construir significados,
es un ser autónomo, autorregulado que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene
control de su aprendizaje. Aquí el aprender sería construir significado de los contenidos.

Elementos del aprendizaje escolar

El procesador
Se refiere al sistema, en el que hay tres mecanismos:

• el registro sensorial
• la memoria a corto plazo
• la memoria a largo plazo.

• El registro sensorial recoge la información que llega de los órganos receptores y

la mantiene en décimas de segundo, antes de transmitirla a la memoria a corto
plazo.
• La memoria a corto plazo es otro almacén, donde permanece algo más de tiempo
que en el registro sensorial y tiene también una limitación espacial (no más de 7
unidades de información). También se llama memoria de trabajo, porque
recupera la información almacenada en la memoria a largo plazo para trabajar de
nuevo sobre ella.
• La memoria a largo plazo contiene información organizada y con significado y
no tiene limitaciones ni con el espacio ni con el tiempo. El problema está en la
recuperación del material almacenado.

Siempre los estímulos son recogidos por los receptores sensoriales y llevados al
registro sensorial, donde adquieren la forma de una representación. Después de
permanecer aquí en fracciones de segundo, los estímulos seleccionados son conducidos
a la MCP, donde son codificados (adquieren sentido conceptual o significado) y
almacenados posteriormente en la MLP, donde permanece la información organizada
hasta que se precise recuperarla y transferirla a nuevas situaciones en forma de
respuesta verificable.
Los contenidos
Se distinguen tres clases de conocimiento:

• Conocimiento declarativo
• Conocimiento procedimental
• Conocimiento condicional.

El conocimiento declarativo hace referencia a lo que una cosa es; es estático,

reproduce la información (la capital de Francia es París), se expresa mediante
proposiciones, y exige recuerdo o reconocimiento de hechos, teorías, etc.

El conocimiento procedimental se refiere a cómo se hace, es dinámico, opera y

transforma la información, supone identificar una figura o resolver una operación
matemática (responder qué figura es un rectángulo).

El conocimiento condicional hace referencia al cuándo y el por qué de una cosa.

Los procesos
Los procesos de aprendizaje son las actividades mentales necesarias para que el
sujeto construya el conocimiento, lo introduzca en su memoria, y también las
actividades que luego realiza cuando hace uso de dicho conocimiento. Constituyen el
núcleo del aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos del aprendizaje escolar, a
juicio del profesor J. Beltrán, son: sensibilización, atención, adquisición,
personalización, recuperación, transferencia y evaluación.

La sensibilización es el proceso relativo al conocimiento del aprendizaje. Está

configurado por tres subprocesos:

• La motivación,
• La emoción y
• Las actitudes.

Se trata de suscitar en el alumno una predisposición inicial y activa hacia el

aprendizaje que va a emprender. Una vez dispuesto, el alumno inicia la actividad de
aprender propiamente dicha dirigiendo la atención (proceso de atención) a la
información que selectivamente debe procesar.

El proceso de atención se encuentra relacionado estrechamente con el de

adquisición. El proceso de adquisición es el encargado de codificar, comprender,
transformar y retener la información. El alumno da sentido, interpreta y almacena la
información objeto de conocimiento. El proceso de recuperación permite recuperar lo
almacenado y hacer utilizable la información aprendida. El proceso de transfer facilita
generar (aplicar) lo aprendido a nuevas situaciones.
 El proceso de personalización y control, señala Beltrán, es de los más importantes
y olvidados. Mediante este proceso (personalización) el sujeto asume la responsabilidad
del aprendizaje, valora si los conocimientos obtenidos son adecuados y explora nuevas
alternativas. Está relacionado con la capacidad de aplicar creativamente lo aprendido. El
proceso de control lo relaciona con la metacognición, o sea, con la actividad de poder
regular el conocimiento de la propia actividad de aprender.

Y por último, el proceso de evaluación, a través del cual el sujeto valora lo

aprendido en relación con los objetivos y metas trazados.

Las estrategias
Las estrategias son actividades mentales, más o menos conscientes, autodirigidas,
manipulables, están al servicio de los procesos cognitivos y tienen la finalidad de
facilitar el aprendizaje y que éste sea significativo.

Se distinguen las técnicas, en que éstas son actividades específicas que llevan los
estudiante a cabo cuando aprenden.

Las estrategias sirven para:

• Procesar, organizar, retener y recuperar el material a aprender;

• Planificar, regular y evaluar los procesos;
• Favorecer un aprendizaje significativo, motivado e independiente;
• Aumentar la motivación intrínseca.
• Traducir el conocimiento en respuesta, en conducta.

Hay estrategias de procesamiento de la información (elaboran y organizan la

información), de estudio (tomar notas, preparar exámenes), de apoyo (organizar el
estudio, dirigir la atención), metacognición (controlar el procesamiento de la
información).

Los estilos de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es una predisposición a utilizar una estrategia particular de

aprendizaje. Son formas habituales de enfrentarse a las tareas cognitivas.

Se distinguen los siguientes estilos:

Estilo legislativo
Los sujetos con este estilo disfrutan creando, formulando y planificando la
solución de problemas. Crean sus propias reglas. Se interesan por actividades creativas
y constructivas, como diseñar proyectos, escribir artículos. Las profesiones que se
ajustan a este estilo serían: la del escritor creativo, la del artista, la del autor, la del
arquitecto.

Estilo ejecutivo
 Son más ejecutivos que creadores, prefieren reglas establecidas y trabajar dentro
de sistemas existentes. Las profesiones que se adaptan a este estilo serían la del
abogado, la del constructor, la del cirujano, etc.

Estilo judicial
Disfrutan con tareas en las que hay que analizar y criticar. Prefieren las
actividades en las que se utiliza el enjuiciamiento y la crítica, como dar opiniones,
juzgar autores, evaluar programas. Profesiones que se adaptan: la del juez, la del crítico,
la del evaluador de programas.
 procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje escolar

Proceso de sensibilización

La sensibilización comprende:

• La motivación
• La emoción
• Las actitudes

La motivación
Para que el aprendizaje sea provechoso para el alumno, hay que interesarle
(motivarle), en los contenidos que ha de aprender. Nada se aprende sin motivación. Es
preciso preparar al alumno a centrar su atención en cosas que pueden suscitar su interés
o su agrado.

Definición: se define como una predisposición del alumno hacia la actividad de

aprendizaje.

Hay una serie de aspectos en su actividad que a veces motivan al alumno y a

veces no. Entre éstos podemos señalar: los contenidos, las tareas, la forma de
presentarlos, de organizar la actividad, la interacción con los compañeros, los mensajes
del profesor, etc.

Todo ellos le impulsa a estar motivado hacia una serie de metas u objetivos que
trata de alcanzar:

1. Metas que están relacionadas con la tarea, como:

• Desear aumentar su competencia.

• Actuar con autonomía
• Estar interesado por la tarea en sí.

1. Metas que se relacionan con la autovaloración, como:

• Sentir orgullo en el éxito (motivo de logro)

• Evitar la vergüenza y la humillación (miedo al fracaso)

1. Metas relacionadas con la valoración social:

• Experimentar la aprobación de los adultos y evitar el rechazo.

• Experimentar la aprobación de los iguales y evitar su rechazo.

1. Metas relacionadas con las recompensas externas, como:

• Conseguir premios u otras recompensas (dinero, etc.)

 • Evitar el castigo, la pérdida de situaciones, etc.

Estas metas suelen variar en función de la edad, experiencias escolares, el

contexto sociocultural.

Clases de motivación:

• Motivación intrínseca
• Motivación extrínseca
• Motivación de logro.

La motivación intrínseca existe cuando una persona hace algo porque tiene interés
directo en hacer esa actividad misma. Ejemplo. Estudiar geografía porque le gusta el
tema en sí.

Motivación extrínseca existe cuando la única razón para hacer una cosa es
conseguir algo fuera de la actividad misma: las notas. El premio de la motivación
intrínseca no suele ser algo palpable como la comida o simbólico como el dinero, sino
que consiste en una experiencia directa, en un estado de conciencia.

Para que una persona actúe con motivación intrínseca hacen falta dos condiciones:

• Que al realizar una cosa se sienta competente, y

• Que tenga experiencia de actuar con autonomía.

Frecuentemente en el contexto escolar se actúa no espontáneamente sino obligado

por el currículum, tareas, que suelen venir impuestas. La estrategia sería actuar con
motivación intrínseca, interiorizando y haciendo propias las metas del aprendizaje.

La motivación de logro

Al deseo de sobresalir, de triunfar o alcanzar un nivel de excelencia se le llama

motivación de logro.

La motivación de logro está relacionada con la persistencia, cantidad y calidad de

trabajo.

Los sujetos con motivación de logro persisten más que los de baja motivación,
aun cuando experimenten fracaso, lo cual interpretan como debido a la falta de esfuerzo.

Atribuciones causales y expectativas de éxito

Las atribuciones causales son explicaciones que las personas dan del éxito o del
fracaso. Las expectativas son estimaciones subjetivas de tener éxito en una tarea.

Según Weiner, los éxitos o los fracasos se tienden a atribuir a una estas cuatro
causas:

• CAPACIDAD.- interno, estable, incontrolable.

 • ESFUERZO.- interno, inestable, controlable.
• SUERTE.- externo, inestable, incontrolable.
• DIFICULTAD DE LA TAREA.- externo, inestable, incontrolable.

1. Atribuciones y expectativas de éxito

• Cuando el sujeto atribuye el éxito a una característica estable como la capacidad,

se confía más en el éxito futuro. Pero si atribuye a factores inestables, como la
suerte, el estado de humor, es probable que espere que sobrevengan cambios en
el futuro.

1. Atribuciones y reacciones afectivas

• El sentimiento de orgullo suele estar asociado con el éxito y el esfuerzo.

• El sentimiento de vergüenza con el fracaso.
• El sentimiento de culpa con la falta de esfuerzo.
• El sentimiento de resignación con la falta de capacidad.

1. Atribuciones y persistencia en las tareas

• Si los fracasos se atribuyen a la falta de esfuerzo, la tendencia es a trabajar duro.

• Si se atribuye a la falta de capacidad, el alumno probablemente cede y renuncia.
• Si se atribuye a la mala suerte, se seguirá trabajando, ya que la suerte puede
cambiar.

Planteamiento estratégico
El fracaso puede ser atribuido:

1. O a la falta de capacidad que genera sentimientos de incompetencia,

incapacidad, inutilidad,
2. O a la falta de esfuerzo que provoca sentimientos de culpa y vergüenza.

La primera atribución sería una estrategia inadecuada porque produciría

impotencia e inactividad en el alumno.

La segunda atribución sería una estrategia adecuada porque generaría esfuerzo e

intentos de superación.

Esta última estrategia es la que hay que emplear porque es el esfuerzo y no la

capacidad la que ayuda a alcanzar grandes metas.

Los sujetos, que fracasan a pesar del esfuerzo, suelen creer que tienen baja
capacidad, experimentan malestar y esperan el fracaso, y tienden a no realizar tareas y
así evitar molestias.
 Los sujetos, que fracasan por la falta de esfuerzo, no suelen creer en la falta de
capacidad, pero son fuertemente castigados, y buscan tareas demasiado fáciles o
difíciles.

Si se produce el fracaso sin esfuerzo, reciben el castigo, aunque evitan atribuir el

fracaso a la poca capacidad.

Si se produce el fracaso a pesar del esfuerzo, se evita el castigo, pero no pueden

evitar el atribuir el fracaso a la falta de capacidad.

La emoción
La emoción (como rasgo o como estado) consiste en percibir como amenazantes
una serie de estímulos y reaccionar a estímulos reales o imaginarios con estados
emocionales.

Suele influir en el aprendizaje y para controlar la emoción suelen utilizarse

estrategias como:

• Técnicas de desensibilización sistemática.- ir superando el miedo, las fobias, etc

poco a poco.
• Técnicas de autocontrol.- regular el comportamiento hablando.
• Técnicas de modelado.- premiar cada paso sucesivamente que da con el fin de
conseguir el objetivo.

Las actitudes
La actitud es una disposición a responder una determinada manera sobre personas,
objetos y situaciones con los que uno se relaciona. La actitud tiene tres componentes:

1. Cognitivo (creencias)
2. Afectivo (sentimientos)
3. Conductual (acciones)

Las actitudes se dirigen hacia: profesores, compañeros, material, centro educativo,

etc. E influyen positiva o negativamente en el aprendizaje.

Proceso de atención

Ante el cúmulo de estímulos llegados a través de los sentidos a nuestro almacén

sensorial, es preciso seleccionarlos y organizarlos, para poderles dar el significado, la
interpretación, y retenerlos después en la memoria. Para todos esos objetivos es preciso
utilizar el proceso de atención.

Definición.- se define como la posibilidad de elegir algunos de los estímulos

informativos que nos rodean, discriminarlos de los demás, y apreciar en ellos distintos
aspectos y relaciones mutuas. La atención e necesaria para el aprendizaje. Muchas de
las dificultades de aprendizaje surgen de la falta de atención.
 La atención tiene diversas funciones:

1. Sostener un foco de atención sobre un tema,

2. Seleccionar elementos más relevantes del tema,
3. Construir el conocimientos y dar sentido y significado a los nuevos
conocimientos.

Clases de atención

• Atención selectiva,
• Atención global,
• Atención sostenida.

Atención selectiva
Es la capacidad del organismo para centrarse en una parte de la información o del
mensaje. Dirige la conciencia hacia el núcleo informativo. Comprende el primer paso
para la comprensión del significado de la información. La atención selectiva puede estar
determinado por el interés propio, las expectativas y el conocimiento de la tarea.

La atención selectiva implica tres pasos:

• Identificar las partes más importantes y menos importantes del texto,

• Dedicar una atención extra a las partes más importantes,
• Las partes más importantes al recibir más atención se aprenden y se recuerdan
mejor.

La selección se realiza a través de claves, como preguntas insertadas, variación de

escritura (tonos, tipos de letras), ilustraciones (gráficos), sugerencias de los profesores,
etc.

Las principales técnicas de selección son:

1. El subrayado
Consiste en ir colocando en un texto una línea debajo de aquello que
consideramos más importante para destacarlo de lo secundario. El subrayado debe
hacerse después de comprender bien el texto. Todo lo subrayado al leerlo tendrá sentido
y relación entre sí. En los párrafos se hace una raya vertical a la izquierda o derecha.

El subrayado ayuda:

• A concentrarse y estar más activo

• A reorganizar los contenidos.

Hay que evitar subrayar párrafos enteros, subrayar sólo palabras que expresen
gran contenido.

1. El esquema
 El esquema es la representación gráfica y simbólica del texto. Se trata de una
estructura organizada de conocimiento, de forma jerárquica. Parte siempre del
subrayado. Su secuencia entre el todo y las partes es lógica.

El esquema:

• Ayuda a captar la estructura y comprensión del texto.

• Facilita la asimilación y el recuerdo.
• Obliga a estudiar más activamente.
• Ayuda a repasar, a la memoria visual y táctil.

Procedimientos para confeccionar esquemas

Los esquemas más utilizados son: las llaves y los números.

El esquema de las llaves abarca todo el conjunto del tema en poco espacio, se
desarrolla de los general a lo más específico. Se utiliza con materias con muchas
subdivisiones.

Para utilizar un esquema:

• Hay que encabezar cada esquema con un título,

• Encabezar cada apartado,
• Ser breves en cada apartado y subapartado,
• Empezar por la izquierda,
• Utilizar un texto telegráfico, comprensible.
1. El resumen
El resumen es una síntesis breve, sencilla y precisa de un tema, lección o texto,
con sus propias palabras. Si se domina el subrayado y el esquema, el resumen se hace
sin esfuerzo.

Un resumen debe incluir:

• Todas las ideas relacionadas en el texto,

• Debe ir de lo general a lo particular,
• incluir pocos detalles.

Utilidad del resumen:

• ayudar a usar las propias palabras, para explicar el texto,

• es útil para los exámenes,
• es útil para futuros trabajos.

Atención global
 Es la atención que se dirige hacia la totalidad de los estímulos, hacia todo el
cuadro informativo, de manera global, sin preocuparse de los detalles, interesándose
más por la síntesis que por el análisis de los datos.

Atención sostenida
Dependiendo del tiempo o la secuencia se dan dos clases de atención:

• la intermitente (con interrupciones y continuidades) y

• la sostenida, aquella que se mantiene a lo largo de una secuencia entera o tarea.

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje son capaces de sostener la

atención en tareas simples, pero no en tareas complejas, pues los déficits aparecen en la
atención sostenida y en la atención selectiva.

Introducción

Justificación

Capítulo I: Problema

1.1 Objetivo del estudio 5

1.2 Descripción del problema 5

1.3 Planteamiento del problema 5

Capítulo II: Hipótesis

2.1 Tipo de hipótesis 8

2.2 Definición conceptual de variables 8

2.3 Indicadores 9

2.4 Planteamiento del problema 9

Capítulo III: Marco teórico

3.1 ¿Qué es la atención? 11

3.2 ¿Qué es la familia? 11

3.3 Tipos de familias 12

3.3.1 Familias normales 14

3.3.2 Familias anormales 14

3.3.2.1 Familia inexistente 14

3.3.2.2 Familia inestable 14

3.3.2.3 Hogares destruidos 15

3.4 Desatención de los padres 16

3.4.1 Efectos escolares 18

Capítulo IV: Método

4.1 Estrategia principal 20

4.2 Población 20

4.3 Muestra 21

4.4 Tipo de muestreo 21

4.5 Descripción de la técnica empleada 21

4.6 Instrumento para la recopilación de información 22

Capítulo V: Análisis de la información

5.1 Análisis e interpretación de datos estadísticos 24

Conclusión

Sugerencias

Bibliografía

Anexos

Apéndice I: Proyecto de difusión

La falta de atención crea hijos con bajo rendimiento escolar

Introducción

Los padres son los encargados de proporcionarle al niño amor, protección, educación, bienestar, salud,
etc. En ese afán actual de buscar las mejores condiciones económicas posibles o por el simple hecho de
prestar más atención en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los
aspectos mencionados al principio. Esto también transciende al ámbito educativo, ya que desde el
momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden llegar a traspasar la
responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución educativa.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento
académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo único en que
se preocuparan será por que al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que
cumplan con los tramites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la institución educativa que los
niños puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo desarrollo académico. Pero es, en ese
instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el niño, ya que desde ese momento sus
calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la
motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de por medio. ¿Pero a
que se debió esa situación en el niño?

En el desarrollo de este trabajo de investigación se analizara de manera científica y de acuerdo a estas

reglas llegaremos a una conclusión que nos permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar
de los niños de primaria, el hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y desatención
hacia la formación académica del niño.

También como maestro tendrás la oportunidad de reconocer las causas de un bajo aprovechamiento en
algunos alumnos, que estén relacionadas con este mismo proceso de falta de atención por parte de los
padres de familia.

Justificación

“Los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma significativa a su
éxito escolar”.

Pero, ¿Cuantos de estos papás emplean un rato para hojear los libros de texto de sus hijos?, ¿Cuántos
se percatan de sus problemas particulares en el diario quehacer escolar y se preguntan como pueden
ayudar a resolverlos?

Los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, están a disposición de trabajar con ellos y están en
contacto con los maestros, crean el mejor eslabón para el triunfo académico de sus hijos, es necesario
recordar esto para no olvidar su importancia.

En la actualidad, con los padres ocupados y los niños que no cuentan con la atención que requieren de
sus padres se descuida el rendimiento escolar. Los hogares que carecen de una motivación positiva hacia
el estudio y una adecuada organización en el proceso de orientación al niño, crean estudiantes
desorganizados o sin el interés por el estudio.

Para satisfacer las necesidades educativas de los niños se requiere de atención por parte de los padres
ocupados o descuidados, pero vale la pena el esfuerzo ya que un niño que cuente con la atención de sus
padres y la motivación de esos ampliara sus posibilidades de tener un rendimiento e interés mayor en la
escuela.

Dentro de la escuela primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno tenga
una formación con bases más sólidas que le permitan las actitudes y aptitudes que refuercen su interés
en los estudios, ahí radica la importancia de que los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus
hijos, y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca podrá reemplazar
a los padres, ni pretender educar integralmente a los alumnos sin la cooperación de padres y maestros.

Capítulo I:

“Problema”

1.1 Objetivo del estudio

El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información necesaria a padres y
profesores para que sean capaces de lograr identificar a niños que tienen un bajo rendimiento académico
a causa de la desatención de sus padres.

1.2 Descripción del problema

Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegración familiar, adicciones,
infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos),
familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atención necesaria a
sus hijos en edad escolar.

Los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra
únicamente si los padres prestan la atención a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el
desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela.

Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como “burro”, cuando este no trabaja en
ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y demás no presta atención a la clase ni deseos de
aprender. Pero seria importante que se identificara la razón de esta problemática, ya que seria más
sencillo poder combatir esta situación, si se sabe que el comportamiento del niño es resultado de la falta
de interés que los padres dejan de poner en el desarrollo académico de sus hijos.
1.3 Planteamiento del problema

La falta de atención por parte de los padres en los niños sobre todo durante la educación primaria crea en
ellos una desatención hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente
su rendimiento es menor que en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres.

Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por parte de sus padres, pues
servirá de eje para el profesor y su labor docente, ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo
rendimiento escolar a causa de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al
profesor ayudar al niño a que resurja el interés por la escuela.

También será necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones están dejando de lado
el aspecto académico de sus hijos. Es debido a estos factores que este estudio se encaminara a
investigar:

¿Qué causa la falta de atención en los niños por parte de sus padres?

Capítulo II:

“Hipótesis”

2.1 Tipo de hipótesis

El tipo de hipótesis formulada dentro de esta investigación es de “trabajo”, ya que se esta tratando de
explicar como la falta de atención en los niños puede acarrear problemas en su rendimiento escolar,
además la investigación sigue como eje dicha hipótesis.

También la hipótesis se encuentra formulada por una oposición entre el grado mayor de la falta de
atención y el menor rendimiento escolar. Además de ser una hipótesis con dos variables, que mantiene
una relación de asociación o covarianza, pues ambas variables están asociadas respecto al grado de
ocurrencia la una de la otra, es decir una varia respecto a la otra.

2.2 Definición conceptual de variables

Primera variable: Falta de atención en los niños por parte de sus padres.

Hablar sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres
dejan de mostrar interés o la preocupación por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a
sus hijos; causando en los niños sentimientos de inferioridad e inseguridad.

Segunda variable: Menor rendimiento escolar.

Es un desempeño inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de un curso; es decir,

que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar; causando reprobación, bajas calificaciones,
falta de interés, mala conducta, etc.

2.3 Indicadores

Los indicadores de cada variable son los siguientes:

Variable independiente Variable dependiente

1 Desintegración familiar
2 Estilos de crianza
3 Madres solteras
4 Padres trabajadores (ambos)
5 Desinterés de los padres
6 Adicciones
7 Familias grandes
1 Bajas calificaciones
2 Buena alimentación
3 Capacidad intelectual
4 Métodos del maestro
5 Motivación de la familia
6 Problemas familiares
7 Personalidad del niño
 8 Hijos predilectos 8 Interés del niño
9 Infidelidad (otra familia) 9 Falta de recursos económicos
10 Hijos no deseados 10 Apoyo de los padres
11 Problemas con compañeros

2.4 Planteamiento de la hipótesis

El mal rendimiento escolar en los niños es una problemática que cada vez aumente más dentro de las
escuelas primarias actualmente. Los profesores encuentran dentro de las aulas niños que no muestran el
interés, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. Se ha convertido en un problema
común entre los niños, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los niños.

¿Pero es posible identificar un patrón en estos niños?, ¿Qué puede causar esta problemática?

Dentro de esta investigación se propone como raíz de la problemática el hecho de que cada vez son más
los padres dejan más de lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeño
académico de sus hijos, dejando de poner el interés y la atención a las problemáticas y situaciones que
surgen en la vida escolar de los niños en nivel primaria. Debido a esta se propone que:

“Una mayor falta de atención en los niños por parte de sus padres causa un menor rendimiento
escolar”

Capítulo III:

“Marco teórico”

3.1 ¿Qué es la atención?

“Atención: La aplicación de la mente a un objeto, interés enfocado hacia un punto o una dirección”. 1

“Hablando sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres
muestran interés o la preocupación por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus
hijos”. 2

3.2 ¿Qué es la familia?

“Una definición sencilla de familia nos definiría a esta como un conjunto personas unidas por
parentesco”. 3 También, la podríamos definir como la unión de personas por medio de lazos emocionales
y sociales, sin tener en consideración los rasgos sanguíneos.

También dentro de la biología podemos ubicar a la familia como,” grupo de géneros con características
comunes”4 , concepto no muy aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.

“La familia para las ciencias sociales, es un grupo social básico creado por vínculos de parentesco o
matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros
protección, compañía, seguridad y socialización. La estructura y el papel de la familia varían según la
sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más
avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares”. 5

“Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que
encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo.” 6 Pero dejaremos de lado
cualquier otro tipo de definición, debido a que solo se hace referencia como preámbulo, para el desarrollo
de la temática central de la investigación.

________________

1 GARCÍA Pelayo Ramón, Larousse diccionario básico escolar, Pág. 89

2 BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Pag10

3 Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. 21 de Marzo del 2006

4 Ibidem.

5 Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. 21 de Marzo del 2006

6 http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de Marzo del 2006

"La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, la
cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de
familia que han surgido en estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en
su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.

La familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus
actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todavía quedan sociedades en las que la
familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.” 7

3.3 Tipos de familias

“Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cinco tipos
de familias:

a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros
adoptados por la familia.

b) La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende mas
allá de dos generaciones y esta basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas,
incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de
triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.

c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta
puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo
con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de
familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.

d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus
hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se
distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener
presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.” 8

________________

7 Vid. Supra Pág. 8

8 http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de Marzo del 2006

“e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a
vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes
que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la
paternidad y maternidad.” 9

Pero también es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol que cada elemento desarrollo dentro
de ella, y las características que son visible en el transcurso de dichas relaciones, como es posible
observan en esta clasificación:

• “Familia Rígida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a
los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la
rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.
 • Familia Sobreprotectora: Preocupación por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no
permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni
defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la
madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus
decisiones.

• La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus
propios conflictos y centran su atención en los hijos; así, en vez de tratar temas de la pareja,
traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el único
tema de conversación. Este tipo de padres, busca la compañía de los hijos/as y depende de
estos para su satisfacción. En pocas palabras "viven para y por sus hijos".

• La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los
hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los
hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni
los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan más que los padres. En
caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que éstos se enojen.” 10

________________

9 Vid. Supra Pág. 9

10 Idem.

3.3.1 Familias normales

“Este tipos de familias se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que
quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos por lo
tanto, los hijos crecen estables, seguros, confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y cuando adultos
son activos y autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con
altos grados de madurez e independencia.” 11

3.3.2 Familias anormales

“En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el papel que deberían
asumir. Según la clasificación que hace M. Porot, pueden agruparse en tres categorías:

• Familias inexistentes
• Familias inestables
• Hogares destruidos

De los cuales se estudiaran las características más sobresalientes y representativas, para poder
identificarlas.” 12

3.3.2.1 Familia inexistente

“Son aquellas que no han llegado a ser -valga la paradoja-, por estar constituidas por personas para
quines el matrimonio es considerado simplemente bajo sus características sociales o religiosas como
mera formalidad; y esto no basta para constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se
analizara con más detalle.” 13

3.3.2.2 Familia inestable

“Suelen ser los más perjudiciales parar el niño, pues el espectáculo de la hostilidad paternal puede herir
definitivamente al niño, produciendo sentimientos de hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos
más tardes a lo social.” 14

________________

11 Vid. Supra Pág.10

12 PEREIRA de Gómez Maria N.; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, Pág.22-23

13 Ibidem. Pág.. 23

14 Idem.

“Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en distinta intensidad. Unas
veces se deberá a desacuerdos agudos entre los cónyuges, a menudo transitorios, y en este caso, los
choques afectivos violentos son menos perjudiciales al niño que el sordo malestar que capta
confusamente, cuyo origen no acaba de comprender y que le crean conflictos de inseguridad permanente.

En otros casos, la causa está en desacuerdos latentes más o menos visibles, cuyas manifestaciones
directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es más pernicioso, puesto que desde muy
temprana edad existe en el niño un conocimiento intuitivito de la situación real, que no deja de trastorna
su afectividad y comportamiento.” 15

3.3.2.3 Hogares destruidos

“Siendo el hogar esencialmente la unión del padre y la madre, basta la desaparición de cualquiera de los
dos para definir su destrucción.

Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel análogo al de la muerte, abandono
o divorcio, que son las causas principales de disgregación definitiva del hogar.

Cuando el niño carece de un hogar, frecuentemente se vuelve apático, indolente, no se esfuerza en

estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y a veces, en los casos más extremos,
busca un refugio en la enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres, atrae así su solicitud y
cuidado, el afecto que creía perdido. Esto no quiere decir que a todo niño en estas circunstancias le pase
lo mismo, ni con las mismas características. Su propia personalidad influirá, así como la edad y el nivel de
evolución afectiva en que se encontraba cuando se produjo la separación.” 16

________________

15 Vid. Supra Pág..11

16 Ibidem. Pág.. 23-24

3.4 Desatención de los padres

“En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia
sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades pertenecen
exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para permitir un
desarrollo eficaz y conseguir los propósitos planteados. Entra las más importantes se señala a la
escuela." 17

“Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha mostrado un bajo
rendimiento escolar y está a punto de repetir el año. Su preocupación esencial es el mal desempeño en la
escuela.

La duda es ¿por qué mi hijo no tiene éxito en la escuela?, mientras que la petición hacia los maestros es:
haga usted lo posible para que mi hijo mejore en la escuela. Tanto la duda como la petición representan
un punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de búsqueda colectiva en que se incluye el
padre, la madre y, por supuesto, el propio niño. Lo importante en ese momento es la indagación conjunta.

La mayoría de los padres no se plantean la pregunta de ¿a que se debió el bajo rendimiento?, esa
pregunta que podrían llevarlos por el camino de la reflexión. El camino elegido para responderlas es la
culpa: culpamos al niño que obtuvo malas notas, a las maestras, puede también culparse al amiguito del
niño por distraerlo de sus actividades académicas.

Respecto a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen que culpar a otro o culparnos a
nosotros mismos. Es también una manera inconsciente de proceder.
Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la escuela, pueden
aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa.” 18

________________

17 cfr. MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño,

18 http://serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html , 25 de marzo del 2006

“Cuando alguien siente que se le hace culpable del fracaso del niño, su reacción inmediata es devolver
esa "papa caliente" a quien se la aventó o a otra persona. La segunda consecuencia produce el efecto de
ping pong. La tercera consecuencia sería que alguien la acepte y se quede con ella, asumiendo que sí es
culpable del fracaso escolar, y que en la mayoría de los casos le pasa al niño. Entonces la papa le
quemará las manos, el cuerpo, dejando huella en sus sentimientos, generando confusión,
autodevaluación e inseguridad.” 19

“Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: "la escuela es un lugar donde se
aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren
nuevas capacidades. Pero también es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan,
levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos,
desatamos nuestra imaginación, se resuelven nuestras dudas, pero también en la escuela bostezamos y
pintamos sobre la tapa de los pupitres”. 20

“Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es
necesario que los padres estén involucrados y no dejen de lado la formación académica de sus hijos,
pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y los maestros.” 21

________________

19 Vid. Supra Pág..13

20 Apud. Idem.

21 cfr. BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Pág.. 19

3.4.1 Efectos escolares

“Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en el aprendizaje
muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede
expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo
sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de energía. Si los niños no invierten cierta cantidad de
energía en las labores escolares, sería necesario preguntarnos por qué no lo hacen.” 22 Tal vez ahí
encontremos que el niño necesita de la motivación y la atención de sus padres, pues estos factores son el
alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño apático y sin interés de
participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le a
brindado la atención que el niño requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para
sobresalir dentro del ámbito escolar.

“Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de aprender, se detengan a
pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro de una institución escolar cinco o seis horas
diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la
variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean.” 23 “Y pasar este gran
intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los padres, quienes deben ser el motor que
impulse a los niños en el deseo de aprender; e ahí la importancia de que el maestro también involucre a
los padres de los niños, para que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación
dentro de la formación académica del niño.” 24

________________

22 http://serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html , 25 de marzo del 2006

23 cfr. MARULANDA Ángela, Creciendo con nuestros hijos,

24 cfr. POPKIN Michael H. y Young's Bettie B.; Como lograr que sus hijos triunfen en la escuela, Pág. 217

Capítulo IV:

“Método”

4.1 Estrategia principal

El método a seguir durante el desarrollo de esta investigación es el método científico, que mantiene las
siguientes reglas:

 FORMULACIÓN PRECISA Y ESPECIFICA DEL PROBLEMA. Plantear preguntas especificas y bien

definidas

 PROPONER HIPÓTESIS BIEN DEFINIDAS Y FUNDAMENTADAS. Definir las hipótesis como las
relaciones entre las variables de una manera rigurosa, evitando ambigüedades y confusiones, verificando
que los términos sean operativos, fidedignos y validos.

 SOMETER LA HIPÓTESIS A UNA CONTRASTACIÓN RIGUROSA. No conformarse con comprobar la

hipótesis, sino someterla a nuevas y diferentes condiciones para asegurarse de la fiabilidad y validez de la
misma.

 NO DECLARAR VERDADERA UNA HIPÓTESIS HASTA CONFIRMARLA SATISFACTORIAMENTE.

(El no rechazarla tampoco significa aceptarla) Si para el caso que más ocupa sean obtenido más
generalizaciones acerca de los factores motivadores en la productividad hay que someter la hipótesis a
nuevas pruebas para confirmarla plenamente.

 ANALIZAR SI LA RESPUESTA PUEDE PLANTEARSE DE OTRA FORMA. Se debe hacer un intento

por explicar la resolución del problema no solo con base en los resultados obtenidos sino a partir de las
leyes o principios más profundos.

4.2 Población

La aplicación de los instrumentos se llevara a cabo en la escuela Primaria “Patria”, a los niños del 3°
hasta el 6° año, los grupos están conformados de la siguiente manera:

Tendrán edades que oscilen entre los 7 y los 13 años de edad, sin importar su sexo, condición económica
y calificaciones. Y con el fin de identificar a los niños que puedan estar dentro de la problemática
mencionada en la investigación.

GRADO Y GRUPO NUMERO DE ALUMNOS

3°A 44
4°A 26
4°B 25
5°A 27
6°A 35
Total: 152

4.3 Muestra

La muestra esta compuesta por alumnos de primaria de la escuela “patria” en la ciudad de Coatzacoalcos,
Veracruz; que cursan del tercer al sexto año. Estos contaran con edades que oscilan entre los nueve y los
14 años de edad, sin tomar en cuenta su sexo, condición económica y sus calificaciones.
La cantidad de elementos que componen la muestra representativa estar integrada por la mitad del total
de la población mas un elemento , así que los integrantes de la muestran serán 78 alumnos, los cuales
serán distribuidos en los grupos de la siguiente manera:

GRADO Y GRUPO NUMERO DE ALUMNOS

3° 22
4°A 12
4°B 13
5°A 13
6°A 18
Total: 78

4.4 Tipo de muestreo

El procedimiento de muestreo que será utilizado será probabilística que asignara a cada una de las
unidades que componen la población, una probabilidad igual de ser incluidas.

El tipo de muestreo probabilístico será por conglomerados de tamaño desigual, en el cual se agrupa una
población de conglomerados de distinto tamaño.

4.5 Descripción de la técnica empleada

El instrumento se aplicara de manera colectiva dentro de cada aula, mediante un muestreo probabilístico
por conglomerados de diferentes tamaños en cada grupo. Se aplicara al número de alumnos que sean
arrojados del muestreo antes mencionado.

Asignando como máximo 45 minutos por grupo, para resolver las preguntas del instrumento. El
investigador será el encargado de realizar la aplicación antes mencionada dentro de cada grupo.

4.6 Instrumento para la recopilación de información

Un cuestionario de aplicación individual colectiva o individual, que estará constituido por:

• 7 preguntas de opción múltiple, con cuatro posibles respuestas.

• 3 preguntas abiertas casi al final del instrumento.

Capitulo V:

“Análisis de la información”

5.1 Análisis e interpretación de datos estadísticos

La aplicación del instrumento para la recopilación de información arrojo las siguientes puntuaciones en
cada pregunta:

1. ¿Con que personas vives en tu casa?

Los porcentajes obtenidos en esta pregunta nos indican que la mayoría de los integrantes de la muestra
viven con sus padres y hermanos ya que el 52% seleccionaron el inciso “b”, el inciso “a” obtuvo un 37% lo
que nos indica que gran porcentaje de integrantes habitan solo con sus padres, es decir que pueden ser
hijos únicos o tiene hermanos mayores que ya no viven dentro del seno familiar. Los últimos dos incisos,
“c” y “d” respectivamente, obtuvieron solo un 7% y 4%. En resumen, la pregunta demuestra que entre los
dos primeros incisos existe un total del 89% de la muestra que habita junto con sus padres, teniendo así
la posibilidad de contar con el apoyo y motivación de los mismos, respecto al ámbito escolar.

2. ¿Quién trabaja fuera de casa?

El inciso “a” que corresponde a la respuesta de que solo el padre trabaja fuera de casa obtuvo una
enorme diferencia sobre las otras opciones, ya que obtuvo un 64% de la totalidad de la muestra;
demostrando claramente el modelo paternalista de manutención del hogar y haciendo claro el hecho de
que la madre es relegada a encargarse de los aspectos escolares de los hijos. Un punto relevante, es que
existe un 27% de encuestados que respondió que tanto la madre como el padre laboran fuera del hogar,
pudiendo esto desencadenar una falta de atención hacia los hijos sino se cuenta con el apoyo de algún
otro miembro de la familia o de una adecuación de horarios por parte de los padres.

3. ¿Estudias en tu casa por las tardes?

La mayoría de los alumnos encuestados respondió que “si” estudian en el hogar ya que un 52%
seleccionó el inciso “a” que corresponde a dicha respuesta, un 42% menciono lo contrario y el resto fue
un 6% que indico que solo a veces deciden estudiar en el hogar. Los porcentajes obtenidos llevan a
observar una relación de casi la mitad entre los niños que estudian y los que no lo hacen en su hogar;
sirviendo esto como referencia para las siguientes preguntas presentadas en el instrumento.

4. ¿Quién te ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?

Un total del 69% de los encuestados indico que son sus padres quienes se encargan de apoyarlos
en las tareas o a estudiar en el hogar; este resultado deja ver como de un total del 89% que
habitaba con sus padres se redujo en relación con los que si estudian con ellos en casa. El inciso
“b” obtuvo un 20%, esto nos indica claramente como el restante de los encuestados que habitan
con sus padres y no reciben su apoyo lo obtienen gracias al la ayuda por parte de sus hermanos.
Y mientras el otro 11% correspondiente a los incisos “c” y “d” de la muestra indicaron que son
apoyados por sus abuelos u otras personas respecto a sus actividades escolares.

5. ¿Cuáles son tus calificaciones más recientes o nuevas?

Dentro de esta pregunta se puede analizar como de la totalidad de los encuestados, un total del
91% de la muestra se encuentra dentro del parámetro de calificaciones aprobatorias ya que
seleccionaron los incisos “a”, ”b” y “c” que representan calificaciones de entre 10 y 6. Y el 9%
restante respondió haber obtenido calificaciones reprobatorias; indicando como uno de cada diez
niños presenta malas calificaciones, que pueden derivarse de diversas circunstancias incluyendo
la falta de atención de los padres.

6. Cuándo no te ayudan a hacer tareas o para estudiar, ¿Por qué razón no tiene tiempo necesario
para ayudarte?

Tomando como punto de partida el hecho de que en algún momento los niños encuestados no han
recibido apoyo ni atención de sus padres en alguna actividad escolar, se formulo esta pregunta
para saber las principales causas de esas situaciones. Y un arrollador 77% seleccionó el inciso
“a”, indicando que debido al trabajo sus padres no han podido ayudarlos en actividades
escolares, esto marca una importante tendencia si se toma en cuenta que en un 27% de las
respuestas obtenidas anteriormente, ambos padres trabajan fuera del hogar. El inciso
correspondiente a las adicciones obtuvo solo un 3% y el inciso “d” nos indico un 10%
correspondiente a otras razones.

7. ¿Te sientes con ganas y motivado, cuando alguien te ayuda en tus actividades de la escuela?
¿Por qué te sientes así?

La relación entre la motivación que sienten los niños encuestados y el apoyo que obtiene en sus
actividades escolares (por parte de sus padres, hermanos, amigos, abuelos, etc.) es clara. Ya que las
respuestas obtenidas nos indican que un 91% expreso que cuando son ayudados y apoyados se sienten
motivados en sus actividades escolares, dejando en claro el caso de que la falta de dicho apoyo puede
representar un grave desmotivante en el logro de metas educativas. Un 8% respondió que no influía en su
motivación el hecho de no ser ayudados y el restante 1% indico que solo a veces puede influir dicha
circunstancia.

Relativo a la continuación de la pregunta: ¿por que te sientes así?, referente a la motivación respecto al
apoyo de que sienten los alumnos encuestados respondieron de la siguiente manera.
Entre los alumnos que respondieron que si se sienten motivados cuando son ayudados en sus
actividades escolares; el 20% respondió que la motivación es gracias a que sus compañeros los ayudan,
otro 28% menciono que gracias a que sus padres los apoyan se sientes motivados. En resumen es claro
observar que del total (91%) de los que si se sienten motivados con la ayuda solo un 28% recibió dicha
ayuda por parte de sus padres, indicándonos un déficit en la relación de ayuda por parte de los padres de
familia.

Referente a los alumnos que respondieron que no se sienten motivados al recibir ayuda, un 33% de estos
respondió que se debía a que sus padres no los han ayudado por su trabajo, demostrando claramente
que la falta de atención por parte de estos, crea una carencia de motivación hacia las actividades
escolares. Otro 17% externo que sus padres nunca le han hecho caso, verificando nuevamente como una
desatención paterna crea un baja motivación hacia los estudio. Y como otro ejemplo de esta situación
tenemos un 17% que contestaron que nunca han recibido ayuda.

8. ¿Crees que tus papas te ponen atención con respecto a las actividades de la escuela? ¿Por
qué?

Dentro de esta pregunta se obtuvo un resultado abrumador respecto a la respuesta positiva, ya

que se alcanzo un porcentaje del 96% de alumnos que respondieron que si reciben atención de
sus padres respecto a las actividades escolares; y solo un 4% indico que no reciben dicha
atención. Esta relación de resultados puede analizarse de acuerdo a dos puntos de vista, ya que
como se vera a continuación las respuestas están influidas por situaciones que no son las más
acordes a los porcentajes obtenidos, ya que al punto de vista infantil ciertas situaciones pasan
desapercibidas en comparación con la perspectiva adulta de la realidad.

Es claro observar como la mayoría de los que contestaron que si reciben atención de sus padres, dieron
como principal razón el hecho de que les ponen atención por que sus padres los quieren y ayudan con un
porcentaje del 51%; otro 21% contestaron que si reciben dicha atención; pero existen dos porcentajes
(7% y 6%) de respuestas que hacen referencia a un punto de vista de los niños, ya que respondieron que
si reciben atención de sus padres ya que es su responsabilidad y debido a que los llevan y pagan su
escuela, tomando estas situaciones podemos considera que el hecho de llevar a los hijos a la escuela o
de ayudarlos a fuerza no implica realmente que exista la atención necesaria para mantener una
motivación en ellos por las actividades escolares.

9. ¿Piensas que en tu casa te ayudan a aprender más o que no te ponen atención?

Un 84% menciono que reciben ayuda y atención por parte de sus padres, pero es importante recalcar
como entre este porcentaje se encuentran los que anteriormente respondieron por ejemplo que sus
padres le ponen atención con el simple hecho de pagar los estudios o debido a que es su
responsabilidad. Una suma entre las demás respuestas nos indica un 16%, en donde existe una
necesidad por recibir la atención por parte de los padres, como se observa gravemente en un 3% que al
momento de contestar pidió la ayuda de sus padres.

10. ¿Qué mejoraría tus calificaciones en la escuela?

El inciso “a” obtuvo un 32%, esto hace referencia a que para mejorar el nivel de calificaciones sería
necesario que el maestro explicara mejor, este punto es importante para identificar otro factor que puede
llevar a un bajo aprovechamiento escolar. Pero el mayor porcentaje lo obtuvo el inciso “b” con un 57% que
claramente deja ver como los alumnos integrantes de la muestra piden más atención y apoyo de sus
padres, esto deja en claro el hecho de que es un de vital importancia para el logro de los objetivos
escolares, ya que quienes contestaron que si reciben ayuda de sus padres (pregunta anterior) aun así
seleccionaron este inciso, dejando en claro que es un factor que los hace sentirse confiados para lograr
elevar sus calificaciones a pesar de que ya reciben ayuda de sus padres, no dejan de necesitar una
atención constante por parte de estos para que le motiven al logro de los objetivos académicos.

Conclusión

Al observar la problemática educativa que afecta a los niños de educación primaria, fue propuesta como
una de las causas posibles, la siguiente hipótesis:
 “Una mayor falta de atención en los niños por parte de sus padres causa un menor rendimiento
escolar”

Durante el transcurso de este proceso de investigación se comprobó dicha hipótesis, ya que basándonos
en el marco teórico fue posible sustentar que en que en el momento en que los padres descuidan y
desatienden lo referente al ámbito educativo de sus hijos; debido a múltiples circunstancias como la falta
de interés, los horarios de trabajo, problemas familiares un sin fin de problemáticas.

Los hijos suele reflejar esa inatención que sienten y es muy común que ocurra dentro de la escuela, en
donde pueden perder el interés y deseo de asistir a clases, afectando directamente sus calificaciones.

Mediante la aplicación de baterías a una muestra representativa de la población, que se puede ver
afectada por esta problemática; fue posible recaudar información de vital trascendencia para la aceptación
de la hipótesis fijada previamente, ya que los resultados obtenidos son evidencia que nos permite analizar
los diversos indicadores de la hipótesis.

El proceso de interpretación de los resultados nos permito saber que en un gran porcentaje es solo el
padre quien trabaja fuera del hogar; punto que tal vez pareciera contradictorio a la hipótesis, pero que no
lo es, debido otra respuesta deja en claro que a pesar de contar con la madre o ambos padres en el
hogar, la gran mayoría externo que en ocasiones los padres dicen no tienen tiempo para ayudarlos. Un
punto significativo para la investigación fue el hecho de que la un gran porcentaje de los niños que
expreso que si son ayudados y apoyados en sus actividades escolares, siguen expresando que si
necesitan la atención y apoyo de sus padres. Esto indica que a pesar de que los niños se sientan
motivados y atendidos por sus padres, aun tendrán la necesidad de que lo sigan haciendo sus padres.

Lo anterior lleva a comprobar el hecho de que un niño que no sienta la atención de sus padres respecto a
las actividades escolares, si disminuirá en su rendimiento escolar.

Sugerencias

Es claro que es complicado formular sugerencias que cambien aquellos estilos de crianza que provocan
la problemática analizada, pero es posible crear herramientas que permitan identificar hijos y alumnos que
tienen un rendimiento escolar bajo, debido a la desatención de los padres.

Seria importante desarrollar talleres para adres y profesores que les permitan ejemplificar claras
situaciones de un bajo rendimiento escolar originado por desatención dentro del seno familiar.

Un proceso que actualmente es muy útil es el manejo de campañas publicitarias encaminadas a la

prevención del uso de la drogas en los adolescentes, pero si estas ideas se retoman enfocándonos en lo
necesario que es atender a los niños como padres responsables, y que puedan lograr el mismo impacto
que las primeras.

Una adecuada comunicación por parte de los profesores con las padres; tal vez parece un método
anticuado y simple, pero que funciona para que los padres se hagan concientes de las consecuencias que
acarrea al estudio de sus hijos, el descuido que ellos sienten.

Otra herramienta que puede ser útil para el profesor es la aplicación de baterías elaboradas por el mismo
o con el apoyo del departamento psicopedagógico, para identificar cuales de los niños que presenta un
bajo rendimiento escolar, es derivado por la desatención de los padres o alguna otra problemática que
afecte el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tan bien se propone que se amplié el acceso a los padres el material educativo “educare”, que es una
revista de corte educativo que se distribuye a los profesores de las instituciones educativas. Si este
material llegara a manos de los padres sería una manera más, de ampliar las ideas y panorama de los
padres.

Como ultimo punto se propone que lo padres y maestros recurran al campo informativo que es el Internet,
ya que en el podrán obtener por medio de paginas encaminadas a la educación de los hijos/o alumnos,
diversas alternativas para adoptar técnicas, métodos e instrumentos para evitar que las calificaciones de
los niños decaigan.

Bibliografía
 BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Editorial: Ediciones Rialp, Barcelona España,
2005
GARCÍA Pelayo Ramón, Larousse diccionario básico escolar, 25ª reimpresión, Editorial Larousse, México
D.F., 1995.
MARULANDA Ángela, Creciendo con nuestros hijos, 2a edición, Editorial Norma, Bogota Colombia, Octubre
2000
MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño, 7ª edición, Editorial Trillas, México D.F., 1999
PEREIRA de Gómez Maria Nieves; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, 5ª
reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 2000
POPKIN Michael H. y Young's Bettie B.; Como lograr que sus hijos triunfen en la escuela, traductor Jane M.
Healy; 5ª reimpresión, Editorial Selector, México D.F., Noviembre 1999.
STACEY Mary; Padres y maestros en equipo: Trabajo conjunto para la educación infantil, 1ª reimpresión,
Editorial Trillas, México D.F., 1999.

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21 de Marzo del 2006

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25 de marzo del 2006

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25 de Marzo del 2006

Anexos

GLOSARIO
Abdicado: Renunciar.
Aritmética: Ciencia de los números y libro que trata de ella.
Circunscribir: Limitar, mantener dentro de ciertos límites.
Connivencia: Complicidad.
Cónyuge: Esposo, esposa.
Despectivos: Despreciativo, mirada despectiva; Dicese de la palabra que incluye la idea de menospreciar,
como pajarraco, poetastro, villorrio, cafetucho, etc.
Disgregación: Separación.
Exhortación: Incitación. Aconsejar encarecidamente, incitar con razones.
Filiación: Línea directa que va de los antepasados a los hijos o de estos a los antepasados. Enlace que
tienen unas cosas o personas con otras. Señas personales de un individuo. Carácter, tendencia.
Hojear: Pasar las hojas de un libro. Leer un libro superficialmente.
Hostilidad: Condición hostil. Acción hostil. Enemistad. Oposición, estado de guerra.
Indolente: Perezoso, apático.
Latente: Que no se manifiesta exteriormente, sin síntomas aparentes.
Matricular: Inscribir en algún registro o matricula. Inscríbase en un centro de enseñanza.
Monoparental: Hace referencia a un solo padre.
Orfandad: Estado de huérfano. Persona que recibe algunos huérfanos.
Paradoja: Aserción inverosímil o absurda que se presenta con apariencias de verdadera. Figura que
consiste en emplear expresiones o frases que encierran una contradicción.
Pernicioso: Perjudicial
 Pundonor: Amor propio
Tópico: Perteneciente o relativo al tópico. De uso externo. Tema de conversación frecuentemente
empleado. Afirmación corriente que carece de originalidad. Amer. Asunto, tema.
Zanjarse: Resolver, zanjar un problema. Obviar un obstáculo. Abrir zanjas.

32

UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO

CAMPUS COATZACOALCOS

ESCUELA: _____________________________

GRADO: ________ GRUPO: ___________

Subraya y contesta de manera sincera lo que se te pide

 ¿Con que personas vives en tu casa?

a) Con mis papas b) Papás y hermanos

c) Abuelos d) Otras personas: ………………………………..…

 ¿Quién trabaja fuera de casa?

a) Papá b) Papá y mamá

c) Mamá d) Otra persona: ……………………………………

 ¿Estudias en tu casa por las tardes?

a) Si b) No c) A veces d) Nunca

 ¿Quién te ayuda con tus tareas o a estudiar en casa?

a) Mis papás b) Mis hermanos

c) Mis Abuelos d) Otra persona: …………………………………….

 ¿Cuáles son tus calificaciones más recientes o nuevas?

a) Entre 10 y 8 b) Entre 9 y 7 c) Entre 8 y 6 d) Entre 7 y 5

 Cuándo no te ayudan para hacer tareas o para estudiar, ¿Por qué razón no tienen tiempo necesario
para ayudarte?

a) Por el trabajo b) Por falta de ganas

c) A causa de una adicción d) Otra razón: ……………………………………….

……………………………………………..

 ¿Te sientes con ganas y motivado cuando alguien te ayuda en tus actividades de la escuela?
__________ ¿Por qué te sientes así? _____________________________________________

__________________________________________________________________________________
 ¿Crees que tus papás te ponen atención con respecto a las actividades de la escuela?________ ¿Por
qué?______________________________________________________________________________

 ¿Piensas que en tu casa te ayudan a aprender más o que no te ponen atención?

_________________________________________________________________________

 ¿Qué mejoraría tus calificaciones en la escuela?

a) Que el maestro explicara mejor b) Más atención y apoyo de mis papas

c) Más dinero para la escuela d) Otra respuesta: ………………………………….