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Cuiabá - MT
Setembro 2009
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Cuiabá - MT
Setembro 2009
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Cuiabá - MT
Setembro 2009
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______________________________________________
Prof. MSc. Hildebrando Esteves Neto - Orientador
______________________________________________
Profª. MSc. Miriam Ross Milani – Membro da Banca Examinadora
______________________________________________
Profª. MSc, Aline Paulino domingos de Souza– Membro da Banca Examinadora
Cuiabá - MT
Setembro 2009
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Dedicatória
A minha família.
6
Agradecimentos
RESUMO
ABSTRACT
This paper aimed at emphasizing the necessity of thinking about a real revolution at
the whole educational system. The Special Needs Students’ inclusion is an essential
mission on the new education challenge. On this environment, the contacts with the
cultural, financial or physical dimensions to assist the students who have learning
difficulties are essential. It was registered in this study that the school has an
important role with the students’ learning process and their inclusion by means of
offering them adapted educational material. The teacher’s qualifications regarding
the new teaching practices and adaptations on the school curriculum are also
indispensable.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1: Alfabeto............................................................................................... 34
Figura 2: Linguagem bimodal ............................................................................ 35
Figura 3: Modelo de Aparelho Auditivo ............................................................. 35
Figura 4: Alfabeto Braile .................................................................................... 37
Figura 5: Suporte para texto ou livro ................................................................. 40
Figura 6: A) Motoca em Construção; B) Assento e encosto; C) Motoca
finalizada ........................................................................................................... 40
Figura 7: Adaptadores ....................................................................................... 41
11
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1:........................................................................................................... 44
Gráfico 2: ........................................................................................................... 45
Gráfico 3: ........................................................................................................... 45
Gráfico 4 ............................................................................................................ 47
Gráfico 5: ........................................................................................................... 48
Gráfico 6: ........................................................................................................... 49
12
SUMÁRIO
RESUMO..................................................................................................................... 8
ABSTRACT ................................................................................................................. 9
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 13
1.1 Inclusão Educacional ................................................................................... 15
1.2 O que esperar da Educação Inclusiva.......................................................... 16
1.3 Ensino nas Escolas Inclusivas: O olhar deste novo ensino e as Práticas
Educacionais ...................................................................................................... 19
1.4 Que Professor o Modelo Inclusivista prevê .................................................. 21
1.5 O papel da escola para atender no processo de educação inclusiva .......... 23
2 AS NECESSIDADES EDUCACIONAIS .............................................................. 25
2.1 Dificuldades de Aprendizagem ..................................................................... 25
2.2 Teorias que explicam as dificuldades de aprendizado: Os atrasos
Maturativos que afetam a estrutura cerebral. ..................................................... 26
2.3 Caracterizações dos Alunos com Necessidades Especiais e os Recursos
Educacionais ...................................................................................................... 29
2.3.1 Excepcionais Intelectuais .......................................................................... 29
2.3.2 Excepcionais por desvios físicos ............................................................... 32
2.3.3 Excepcionais psicossociais ....................................................................... 36
2.4 Os docentes e o uso das tecnologias assistivas para a inclusão de alunos
com necessidades especiais.............................................................................. 38
3 PESQUISA APLICADA ....................................................................................... 41
3.1 Metodologia .................................................................................................. 41
3.1.1 Sujeitos ..................................................................................................... 41
3.1.2 Material ..................................................................................................... 42
3.1.4 Análise Quanto à capacitação de futuros professores no centro
educacional pesquisado. .................................................................................... 43
3.1.5 Entrevista com os professores de Pedagogia do Centro Universitário...... 50
3.2 Ainda algumas considerações ..................................................................... 63
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 66
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 68
Anexo 1: Entrevista ................................................................................................ 73
Apêndice A: Questionário ...................................................................................... 88
Apêndice B: Resultado da Pesquisa ...................................................................... 82
Apêndice C: ENTREVISTA .................................................................................... 90
13
INTRODUÇÃO
No momento em que nós enquanto cidadãos entendermos que
somente através da educação as possibilidades de inclusão das pessoas com
necessidades especiais podem se concretizar, a sociedade abrirá de forma natural
os espaços a quem tem alguma limitação física ou psicológica, modificando suas
estruturas e serviços oferecidos, tornando-se a cada dia um lugar onde as pessoas
de todos os tipos e inteligências possam sentir-se a vontade para desenvolver suas
habilidades e aptidões de acordo com suas possibilidades, sendo reconhecidas
pelas suas potencialidades e não discriminadas e excluídas por suas limitações.
1 A EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Observamos aqui de acordo com o autor que esta tarefa vai muito
além da sala de aula e não depende tão somente do educador. O aprendizado
inclusivo desta forma deve ser construído dia após dia com o auxílio e
acompanhamento de todas as esferas sociais desde a família ao governo.
querer construir uma escola ou uma sociedade inclusiva, pois, segundo ele a
inclusão se dá no ato de cada individuo ser capaz de ter oportunidades de escolher
e de ter autodeterminação na educação e para que isto seja estimulado existe a
necessidade de os educadores aprenderem a ouvir e valorizar o que o aluno tem a
dizer, independentemente de sua idade ou de rótulos. Todo o conhecimento de
mundo que o aluno trás consigo é importante, pois, deste remonta toda a sua
história de vida que não pode e nem deve ser ignorado pelo educador.
Mas afinal por onde começar as mudanças para que estas práticas
possam ser reformuladas a fim de atender as diversidades e as necessidades
educacionais?
1.3 Ensino nas Escolas Inclusivas: O olhar deste novo ensino e as Práticas
Educacionais
Por um lado, eles descobrem por meio de tentativa e erro, não sem
sofrimento, conhecimentos elementares que teriam podido construir
em sua formação profissional, por exemplo, que as crianças não são
adultas, que todas elas são diferentes, que elas precisam de
confiança, que elas constroem por si mesmas seus saberes.
2 AS NECESSIDADES EDUCACIONAIS
Estes atrasos são caracterizados por pessoas que têm uma forte
tendência a perceber como idênticas as figuras que representam uma simetria
direita- esquerda, por exemplo, trocas as letras “d” por “b” ou sílabas “los” por “sol”.
Estes tipos de problemas devem desaparecer de forma progressiva a partir dos 6
anos de idade. As causas desses atrasos são: percepção e discriminação de figura
fundo, percepção da forma, posições no espaço e relações espaciais, progressão
esquerda-direita, coordenação dinâmica geral, motricidades grossa e fina,
motricidade bucofacial e ocular (movimentos oculares) e coordenação visuomanual.
29
a) educáveis
b) treináveis
c) dependentes
• Instabilidade psicomotora.
• Ausência de iniciativa.
• Dificuldades motoras.
• Fragilidade às frustrações.
São pessoas que devem ter educação especial por conta das suas
dificuldades de mobilidade, vitalidade física e auto - imagem. Incluídas nessa
categoria ampla estão condições como más formações congênitas, paralisia
cerebral, epilepsia e diabetes, distrofia muscular, asma e febre reumática.
b.1)Deficientes auditivos
Condutiva:
Sensório - Neural:
Mista:
cegueira pode ser causada por causas adquiridas durante a vida como traumas
oculares, degeneração senil de mácula, catarata, glaucoma, alterações retinianas
relacionada ao diabetes ou hipertensão arterial ou por causas congênitas como a
amaurose congênita de Leber, malformações oculares, glaucoma congênito,
catarata congênita.
Crianças com habilidades fora da média são muito mal servidas por
nosso sistema educacional. Aquele que é menos capaz
academicamente continua a sofrer as consequências de quaisquer
que sejam os problemas agudos ou crônicos que afetam o sistema
educacional.
O que se pode fazer para mudar este defeito ao modelo social ainda
em Mittler 2003 p.25 é saber que:
“todo e qualquer recurso que pode propiciar à pessoa que tem uma
determinada deficiência autonomia suficiente para ser incluída
socialmente, é tecnologia assistiva, seja esse recurso um serviço, um
procedimento, uma técnica, um equipamento (ROCHA e
CORTELAZZO, 2006, apud IOLANDA B. C. Cortelazzo et al, 2008).
3 PESQUISA APLICADA
3.1 Metodologia
3.1.1 Sujeitos
3.1.2 Material
3.1.3 Procedimento
Virtual Vision e Dos Vox (para cegos) e mais recente o MOTRIX, utilizado para
pessoas com deficiência física não sensorial, e inúmeros outros recursos
tecnológicos como acessórios e equipamentos, dentre eles o próprio computador.
Nesse novo cenário que se descortina, é fundamental discutir o papel das novas
tecnologias e sua inserção em todos os espaços da vida social.
colocadas aqui algumas delas, todas as respostas podem ser verificadas no anexo
deste trabalho onde estão transcritas fielmente a entrevista completa.
O professor 03 respondeu:
Vale ressaltar aqui que, uma sala de aula inclusiva trabalha com a
diversidade e o professor precisa aprender a internalizar as diferenças entre esses
alunos de forma a aprender e a crescer em função delas e os alunos têm a
oportunidade de exercitar um de seus direitos fundamentais como cidadão – o direito
à educação.
Professor 02 disse:
O professor 02 respondeu:
“Não, creio que ainda vai levar certo tempo para que isso ocorra,
quando utilizamos a internet procuramos por sites inclusivos e softwares gratuitos”.
Para Shon e Nóvoa (1997); e Freire (1998), temos que ter a visão
que a formação de educadores para o atendimento educacional especializado e
para o apoio e suporte ao professor do ensino regular não pode se distanciar do que
propõem os teóricos da formação geral de professores. Enfatizam uma formação
envolvendo múltiplos saberes - formação pessoal e profissional produzidos pelas
ciências humanas da educação; saberes disciplinares - formação inicial e continuada
nas diferentes áreas do conhecimento; saberes curriculares relacionados ao projeto
63
É evidente que muito ainda precisa ser feito para que a educação
proposta em leis e acima de tudo a educação que a sociedade merece seja
realidade, mas o centro educacional pesquisado conseguiu atender as necessidades
básicas propostas nas bibliografias pesquisadas, como por exemplo, ensinar os
futuros profissionais a adaptar instrumentos pedagógicos e a utilização da internet e
de computadores como meios avaliativos, isso ficou evidente nas respostas obtidas
na entrevista realizada com os professores.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É inegável a necessidade de se pensar uma verdadeira revolução
em todo o contexto educacional. A inclusão dos alunos com necessidades especiais
é tarefa primordial nessa nova empreitada, para tanto é necessário o implemento
dos educadores com curso de aperfeiçoamento nesta área, mas principalmente para
os que se encontram nas academias.
BIBLIOGRAFIA
ALENCAR, Eunice. M. L. Soriano. Artigo cientifico: O aluno com altas habilidades
no contexto da educação inclusiva. Ano de publicação: 2006.
Disponível em:
<http://scholar.google.com.br/scholar?q=O+ALUNO+COM+ALTAS+HABILIDADES+
NO+CONTEXTO+DA+EDUCA%C3%87%C3%83O+INCLUSIVA&hl=pt-
BR&um=1&ie=UTF-8&oi=scholart> Acesso em: 07 de julho de 2009.
CARVALHO, Rosita Edler. Educação Inclusiva Com Os Pingos nos Is. Editora:
Meditação, Porto Alegre, 2004.
ESTEVE, José M. Mudanças sociais e função docente. In: NÓVOA, Antonio (org.).
Profissão professor. Porto: Porto, 1991. cap. 4, p. 94-124.
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.
GÓES, Maria Cecília Rafael de e LAPLANE, Adriana Lia Friszman. (orgs.). Políticas
e Praticas de Educação Inclusiva. Editora: Autores Associados, Campinas São
Paulo, Coleção Educação Contemporânea, 2004.
LUFT, Celso Pedro. Minidicionário Luft. 13 ed. São Paulo: Editora Ática, 1998.
Anexos
73
Anexo 1: Entrevista
Professor 01:
Utilizo a metodologia de comunicação visual, baseada em regras
gramaticais da Língua de Sinais e da cultura surda;
Ensino sobre os aspectos lingüísticos da Língua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) como a fonologia, morfologia e sintaxe e o uso desta língua em contextos
reais de comunicação.
Desenvolvo temas e conteúdos programáticos tendo como suporte
metodológico a natureza histórico-descritiva, traduzindo-se na captação, descrição,
problematização e compreensão da realidade sócio-educacional.
74
Professor 01:
Sim, através da disciplina Aprendizagem e Novas Tecnologias, onde
estudamos as Novas Tecnologias de Comunicação e Informação e Tecnologias
Assistivas.
Professor 02:
Sim, os educadores frente à utilização de recursos tecnológicos, tem
facilitado a comunicação usando uma metodologia e práticas pedagógicas
integradas, com isso, buscam e seleciona informações a serem desenvolvidas,
criando ambientes de aprendizagem interdisciplinares.
Professor 03:
Sim, os alunos desde o 1º semestre tem aulas no laboratório de
informática, os ingressantes são capacitados no word, excell power point, internet,
tecnologias de comunicação entre outras.
Professor 01:
Não, estamos caminhando para isso, através de aquisição de alguns
equipamentos, quanto aos softwares usamos os gratuitos.
Professor 02:
Não, creio que ainda vai levar certo tempo para que isso ocorra,
quando utilizamos a internet procuramos por sites inclusivos e
softwares gratuitos.
Professor 03:
Não, a instituição ainda não tem computadores adaptados, apenas a
estrutura é acessível a todos.
Professor 02:
Sim, vivenciando no estágio supervisionado os problemas
educativos, também temos muitas palestras sobre isso, seminários, artigos. Também
porque não existe uma sala de aula homogênea e eles já provaram essa capacidade
na realização do estágio supervisionado.
Professor 03:
Sim, os alunos vivenciam o dia a dia através de estágios, temos
também a Escola Livre Porto, onde a diretora e a psicóloga traz experiências através
de palestras, as alunas visitam as escolas.
4 sem.
Perguntas Modular
Idade
entre 18 e 25 anos 4
25 e 30 anos 4
30 a 40 anos 6
mais de 40 anos 4
total 18
sim 17
não 1
Não sei o que é necessidade educacional. 0
total 17
0
total 17
83
4 sem.
Perguntas Norm
Idade
entre 18 e 25 anos 8
25 e 30 anos 3
30 a 40 anos 2
mais de 40 anos 3
total 16
sim 13
não 3
Não sei o que é necessidade educacional. 0
total 16
total 16
0
total 16
6
semestre
Perguntas regular
Idade
entre 18 e 25 anos 9
25 e 30 anos 3
30 a 40 anos 6
mais de 40 anos 3
total 21
85
sim 17
não 3
Não sei o que é necessidade educacional. 1
total 21
0
total 21
Apêndice
88
Apêndice A: Questionário
Instituição
:____________________________________________________________
Ano de
graduação:______________________________________________________
4) Na instituição de ensino em que você faz graduação, lhe foi ensinado a adaptar
instrumentos de avaliação para alunos com necessidades educativas, como o uso
do computador e da internet por exemplo?
Apêndice B: ENTREVISTA
3 Tem na sua formação alguma especialização (ou outra formação) na área de educação
inclusiva?
4 Qual o nome da disciplina ministrada por você?
5 Que forma metodológica utiliza em suas aulas sobre educação inclusiva ou que envolva a
inclusão?
6 Como o tema Educação inclusiva tem sido abordado em sala de aula?
7 Como professor, você acredita que os alunos/futuros professores estão sendo capacitados
a identificar alunos com necessidades educacionais específicas? E como trabalhar com
eles? Procure justificar sua resposta com um exemplo.
8 É trabalhado em sala de aula temas como Novas tecnologias da informação e
comunicação como metodologias de estudos relacionados com educação inclusiva? Se
sim de que maneira isso ocorre.
9 É ensinado aos alunos adequar métodos de ensino de acordo com as necessidades
individuais educacionais? De que maneira é trabalhado? Pode exemplificar?
10 E em relação as adaptações curriculares é ensinado aos alunos fazerem-na de acordo com
as necessidades individuais educacionais de cada aluno? Pode exemplificar?
11 Seus alunos aprendem a adaptar instrumentos de avaliação para alunos com necessidades
educativas? Quais?
12 Instrumentos como o computador e a própria internet costumam ser adaptados e
utilizados na melhoria da aprendizagem focando as individualidades? Como?
13 Você considera que os alunos graduandos possuem conhecimentos suficientes para
selecionar recursos educativos proporcionando um melhor aprendizado aos alunos com
necessidades educacionais?
14 Os alunos estão preparados a enfrentar uma sala com diversidades? Pode justificar sua
resposta?
15 Você considera que o Centro universitário, na formação de professores tratam o
conhecimento sobre as necessidades básicas de aprendizagem e as educacionais especiais
com que visão?