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Educación Parvularia
Módulo 4
Jugando a
crear cuentos
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Blanca Hermosilla M.
Moira Lee O.
Colaboradora:
Mercedes Herrera L.
Asesora Pedagógica:
Viviana Galdames F.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº xxxxxx
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía de la Educadora
Módulo 4 • Segundo Semestre
Segundo Nivel Transición
EDUCACIÓN PARVULARIA
Duración aproximada: siete días
Jugando a
crear cuentos
Autores
Jugando a crear cuentos
Descripción
Este módulo tiene por título Jugando a crear cuentos y está centrado en la producción
de textos a través del tema de la amistad, que constituye un eje transversal en el contexto
de la socialización. Los amigos y la relación que se establece entre ellos en estas primeras
etapas, son experiencias de interés para los niños y niñas, que pueden intencionarse para
desarrollar aprendizajes en el ámbito del lenguaje y la comunicación
Para un adecuado desarrollo de las actividades propuestas para este módulo, es importante
que la educadora genere un clima cálido y acogedor que favorezca el diálogo, el trabajo
colaborativo, escuchar y hablar, en un ambiente de respeto y confianza que estimule una
sana convivencia.
El módulo se complementa con un Cuadernillo de trabajo que permitirá desarrollar las
experiencias de aprendizaje para cada día. Estas constituyen solo sugerencias y pueden
ser modificadas o enriquecidas, de acuerdo a la experiencia, creatividad y singularidad de
quienes integran el contexto local.
Los indicadores sugeridos pueden ser modificados, ampliados o adaptados a los instrumentos
que se elaboren. En el Anexo N° 1 se encuentra un ejemplo de matriz evaluativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES
Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Indicadores
Bases Curriculares Específicos
4. Comprender que las Comprenden el significado de 4.1. Aporta ideas sobre el
palabras, grafismos, nuevas palabras que aparecen significado de palabras
números, notas en la lectura compartida. nuevas.
musicales, iconos 4.2. Dibuja el significado de
y otros símbolos y palabras nuevas.
signos convencionales
pueden representar
los pensamientos,
experiencias, ideas
e invenciones de las
personas.
ESQUEMA DEL MÓDULO
Día 1
· Participan en diálogos relacionados con el tema con diversos interlocutores.
· Expresan ideas, responden preguntas, formulan hipótesis, etc.
Lectura de un cuento
Momentos de la lectura:
· Interrogan el texto.
· Disfrutan de la lectura.
· Realizan actividades de comprensión y de desarrollo de destrezas.
· Juegan y escuchan rimas.
Bitácora de aprendizaje: Oral.
Día 2
Lectura compartida
· Formulan predicciones sobre el contenido del texto.
· Leen junto a la educadora.
· Realizan una actividad para comprender lo más significativo del texto.
Relectura de un cuento
· Recuerdan el cuento: Expresión oral.
· Realizan actividades de comprensión con secuencia de hechos.
Producción de textos escritos
· Inician la producción de sus cuentos.
· Juegan a escribir e ilustran.
· Juegan a escribir una invitación a sus padres y amigos de otros cursos para
asistir a la exposición del “Taller de cuentos”.
Bitácora de aprendizaje: Oral.
Día 3
Lectura compartida
· Leen junto a la educadora.
· Realizan una actividad para comprender el contenido del poema.
· Elaboran diccionario con el significado de palabras nuevas.
Lectura de un cuento
· Retoman el cuento con la secuencia del cuento a través de la mímica.
· Realizan actividades de comprensión del cuento (problematización).
Producción de texto
· Elaboran 2º momento del cuento e ilustran.
· Grafomotricidad.
Bitácora de aprendizaje: Oral.
Día 4
Lectura compartida
· Leen junto a la educadora.
· Participan en actividad de comprensión de texto.
· Asocian fonema y grafema m.
Producción de texto
· Finalizan su producción de cuento.
· Participan en juegos lingüísticos y rimas.
Bitácora de aprendizaje: Oral.
Día 5
Lectura compartida
· Leen junto a la educadora.
· Realizan lectura coral.
· Identifican sílaba ma en palabras del texto.
· Proponen palabras que contienen sílaba ma.
Lectura y producción de cuentos
· Escriben carteles para la presentación.
· Arman el cuento.
· Juegan a las adivinanzas.
Bitácora de aprendizaje: Registro gráfico grupal.
Día 6
Lectura compartida
· Leen junto a la educadora.
· Juegan a leer solos el poema.
Lectura y producción de cuentos
· Organizan la presentación de sus producciones.
· Juegan a leer sus creaciones frente a los invitados.
Bitácora de aprendizaje: Registro gráfico individual.
DÍA
1
Recursos didácticos:
El cuento de la Ficha 1, Los amigos, escrito en un papelógrafo con letra grande y con
INICIO
1. Jugando a la ronda
Con el fin de motivar al curso con el tema de la amistad, invítelos a cantar y jugar a la Ronda
de los amigos.
Siéntelos en círculo e invítelos a escuchar y cantar la canción.
Una vez que todos escucharon la canción, invítelos a hacer una ronda para cantar, jugar
Ronda de los amigos
Carmen Lavanchy
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FICHA
1
Los Amigos
11
Ya de vuelta en sus respectivos países, ambos amigos
se escribían diariamente contándose sus respectivas
aventuras y cambiando elogios y frases muy bonitas.
Pasó el tiempo y la amistad entre el Perro y la Oveja
aumentaba, en vez de debilitarse. Ardillita, amiga del
Perro, sentía unos celos tremendos de la nueva amiga
de éste.
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“No aguanto más tanta carta entre ambos. ¡Qué
barbaridad! ¡Si se escriben a diario!” -pensaba Ardillita,
furiosa.
Conforme el plan establecido, Ardillita se las ingenió
para que las cartas de su amigo el Perro no llegasen a la
Oveja. Se imaginaba que, con ello, creería la Oveja que el
Perro ya nada quería de ella.
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Se equivocaba por completo, pues la oveja, al no recibir
ya las cartas de su amigo, decidió comprobar lo que
ocurría y, en veinticuatro horas, se presentó en casa del
Perro. Ambos se dieron cuenta de lo sucedido y Ardillita,
muy avergonzada, tuvo que pedirles perdón.
14
La auténtica amistad es indestructible, amigos.
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DESARROLLO
3. Escuchemos el cuento
Inicie la lectura cuando todos estén en actitud atenta e interesada; recuérdeles que es
importante escuchar atentamente y sin interrumpir.
corporal, gestual e inflexiones de voz cuando corresponda. Ayude a niñas y niños a que
escuchen y observen, cambiando el tono de voz y haciendo preguntas.
Pida que recuerden lo que habían anticipado como contenido del cuento, antes de la lectura.
Pregunte:
¿Se trataba de lo que dijeron? ¿Sí? ¿Por qué sí? ¿No? ¿Por qué no?
¿Al final ocurrió lo que dijeron? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
Esta actividad es relevante, ya que permite que tomen conciencia (metacognición) sobre la
importancia de observar atentamente las láminas y la estructura del texto, leer el título e
imaginarse lo que va a ocurrir, para formular sus hipótesis y verificarlas posteriormente.
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Ejemplos de tres tipos de preguntas:
CIERRE
6. Conociendo mi Cuadernillo
Invite al curso a jugar a escuchar rimas y a moverse; luego, pida que se coloquen en
semicírculo, usted al frente de ellos. Repita en voz alta las rimas haciendo énfasis en la acción
y estimule a niñas y niños a ejecutar la acción.
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Para el dolor de cabeza
mi madre me ha dado una pastilla,
pero a mí se me quita
andando de rodillas.
Bitácora de Aprendizaje
EN FAMILIA
Diga a cada niño y niña que lleve la Ficha 2 del Cuadernillo para que escuchen y comenten
el cuento El cumpleaños de doña Hormiga con su familia.
Si hay niños que no tienen la oportunidad de que les lean el cuento en la casa, busque
el mejor momento para leérselos usted durante la jornada, por ejemplo, mientras llegan o
antes de la salida.
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FICHA
2
- Tiene razón, buena amiga. No sé, deje que el tiempo pase y quizá
se le ocurra algo - sugiere ésta como último recurso.
- ¡Ya sé! Puedo comprarle una bolsa en que quepan esas manzanas
y otras más grandes aún - piensa doña Araña.
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DÍA
2
Este día se inicia la lectura compartida, experiencia de aprendizaje permanente que tiene
como propósito que los niños y niñas:
Disfruten la lectura y comprendan los contenidos de cuentos y poemas para ampliar su
vocabulario, imaginación y conocimiento del mundo.
Se comuniquen con la educadora, compañeros y familiares en diálogos y conversaciones,
Las actividades descritas son la base para que puedan iniciar la primera parte de la producción
de cuentos (Portada e inicio).
Recursos didácticos:
Ficha 3, poema Dame la mano de Gabriela Mistral, escrito en un papelógrafo grande.
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FICHA
3
Dame la mano
Gabriela Mistral
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Lea con fluidez y entonación natural el texto, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras la observan.
Invítelos a leer en coro y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la
actividad de lectura. (3 minutos aprox.).
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura: ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?
¿Por qué? (3 minutos aprox.).
INICIO
2. El cuento en secuencias
imágenes.
Luego, invítelos a ordenar la secuencia del cuento que aparece en el Cuadernillo (Fichas
4 y 5).
Léales las instrucciones del Cuadernillo:
Solicite a un adulto que le colabore en el registro del relato de los niños y que luego se lo
lea en voz alta, individualmente.
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FICHA
4
23
FICHA
5
1 2
3 4
24
DESARROLLO
Cuénteles que durante la semana van a aprender a escribir un cuento sobre los amigos, el
que pueden regalar a fin de año.
Reparta por mesa distintos cuentos para que los observen, manipulen y jueguen a leer.
Cuando terminen de explorar y leer los cuentos, pueden intercambiar con las otras
mesas.
Converse con el curso sobre las características de los cuentos que observaron.
¿Cómo es un cuento?
¿Qué es lo primero que se lee en el cuento?
¿Cómo está escrito?
¿Tiene frases cortas o frases largas?
¿Tiene personajes?
¿Cómo empieza el cuento? ¿Cómo termina?
¿Qué ocurre entre el principio y el final?
Organícelos por mesa; dígales que van a comenzar a crear un cuento sobre los amigos y
que piensen en un título para ponerle a su cuento.
Antes de que inicien el trabajo, realice preguntas tales como:
¿ Qué significa ser amigo de alguien?
¿Por qué los amigos se quieren?
¿Se acuerdan de los amigos del cuento, Oveja y Perro?
¿Qué le pasaba a la Ardilla con su amigo?
¿Qué significa estar celoso? ¿A quién le ha pasado algo parecido?
Pida que dibujen la portada del cuento y escriban o copien su nombre como autores del
cuento.
Registre el nombre del cuento que cada niño y niña inventó en la hoja del Cuadernillo
cuento, propóngales que dibujen la primera escena, que imaginen personajes, dónde
viven, qué hacen, cómo se llaman. Incentívelos también a usar colores y a pensar en los
amigos.
Si es necesario, ayúdelos a dibujar la primera escena, donde presentan a los personajes
dibujaron.
25
FICHA
6
Mi nombre es:
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CIERRE
Termine esta actividad con la Ficha 7, completando la invitación para el taller del “Cuenta
Cuentos” de finalización de este módulo.
Pídales que escriban o copien su nombre, la fecha, a quién va dirigida la invitación: papá,
Ubique a los niños en parejas formando un círculo, cada uno dando la cara a su pareja. Un
niño o usted al centro del círculo, ordena:
¡Espalda con espalda! Cada uno dará la espalda a su pareja.
Las órdenes se repetirán y serán obedecidas varias veces, hasta que quien está al centro
diga: ¡Cambiar parejas! Todos se mueven para cambiar de parejas; el jugador que resulta sin
pareja, pasa al centro del círculo y el juego se repite bajo sus órdenes.
Finalice el juego cuando vea que ya no le prestan atención.
Bitácora de Aprendizaje
EN FAMILIA
Pida que lleven a su casa la hoja con las ilustraciones del inicio del cuento, para que algún
adulto escriba lo que los niños dicen.
Recuérdeles la importancia de traerlo al día siguiente para continuar con el cuento.
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FICHA
7
Invitación
Los invito a participar en el taller de “Cuenta Cuentos”
El día
Para:
De:
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DÍA
3
Este día la experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que niños y
niñas continúen ejercitando su comunicación oral y, específicamente, que:
Produzcan su propio cuento en forma oral y personal, para ser escrito por adultos.
Comprendan el significado de nuevas palabras que aparecen en la lectura compartida.
Recursos Didácticos
Poema Dame la mano de Gabriela Mistral, escrito con letra script en un papelógrafo
grande.
Imágenes de palabras: espiga, colina, danzar, ondular (adjuntas en este módulo).
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FICHA
8
Palabras nuevas
30
Para Experiencia de Aprendizaje Variable:
Imágenes o ilustraciones de la primera parte de los cuentos y textos iniciados por los
niños el día anterior.
Ficha 10, Había una vez, lápices, plumones y diversos materiales gráficos para continuar
Coloque en un lugar bien visible para el curso, el texto de la lectura compartida Dame la
mano, escrito en papelógrafo grande y con letra script.
Organícelos sentados en semicírculo y en forma de anfiteatro, en el suelo, en sillas y mesas,
Frente al papelógrafo, pregúnteles si se acuerdan del título del poema y de qué se trataba.
Deles tiempo para responder; cuide que lo hagan por turnos y que se escuchen.
Confirme el título y la idea principal.
Lea el poema lentamente, con voz agradable, para que niños y niñas disfruten de la
lectura, siguiéndola con el dedo, puntero o regla.
experiencia que ellos hayan vivido en alguna oportunidad y con lo que dice el primer
verso.
Espere que imaginen e hipoteticen y escriba lo que ellos dicen en el papelógrafo en
usted sabe que no conocen el significado de otras palabras que aparecen en el poema,
agréguelas al ejercicio.
Complemente las definiciones, si es posible, con un diccionario; si no cuenta con él, use
las definiciones que aparecen en este Manual. Léalas una a una con el curso y escríbalas
en el papelógrafo, a continuación de las definiciones dadas por niños y niñas.
Lea las palabras nuevas en conjunto con el curso en voz alta y haciendo “coro”.
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Pídales que vayan a sus mesas y dibujen el significado de esas palabras en las Fichas 8 y
9 de su Cuadernillo, para hacer un nuevo diccionario o ampliar alguno que hayan hecho
anteriormente.
Una vez hechas las ilustraciones de las palabras desconocidas, arme con ellas el nuevo
diccionario o insértelas en alguno que hayan confeccionado. Como usted sabe, puede
haber diccionarios temáticos (de animales, objetos del hogar, objetos para jugar, etc.),
diccionarios alfabéticos u otros.
Fichas 8 y 9, Palabras nuevas, del Cuadernillo de trabajo. Las instrucciones son: Copia de a
una las palabras nuevas sobre la línea y Dibuja y pinta su significado en cada recuadro.
danzar espiga
colina ondular
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Experiencia de Aprendizaje Variable
INICIO
secuencia y que, en grupo, recuerden y comenten quiénes son sus personajes, dónde
están, lo que les ocurrió al Perro y a la Oveja con la amiga Ardillita y cómo lo hicieron para
comunicarse nuevamente entre ellos.
Invite a jugar a la mímica y pídales que elijan un personaje del cuento para imitar (ardilla,
perro, oveja). Si es posible, tenga algunos implementos que les ayuden a representarlos
(orejas, máscaras, colas, etc.).
Pida que imaginen cómo es el animal elegido: grande o chico, alegre o serio, si corre,
un problema que va a ser resuelto al final, dígales que se pongan de acuerdo y realicen
con mímica algunas acciones que representen un problema del cuento, frente al curso.
Dependiendo de la experiencia que ellos tengan, puede ayudarlos con algunas pistas,
tales como: la Ardillita jugando con su amigo Perro, Perro leyendo cartas y a la Ardillita
envidiosa, la Oveja cuando no recibía cartas del Perro, lo que hizo la Oveja al no recibir
cartas del Perro.
Pregunte al grupo qué problema tienen la Oveja y el Perro, de manera que descubran
que están frente a un problema que deben resolver. Cuide que pidan la palabra para
hablar y lo hagan por turno.
Pida que recuerden la solución que se le ocurrió a la Oveja para saber qué le pasaba al
DESARROLLO
Con un juego corto o una canción, invite a que continúen con la elaboración de su propio
cuento.
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Pida que cada uno busque la portada y el dibujo de su cuento que hizo el día anterior,
con el texto que les escribieron en su casa.
Si algún niño o niña no trajo la tarea, escriba usted el relato antes de iniciar esta segunda
parte.
Pida que recuerden quiénes son sus personajes, cómo se llaman, qué hacen y dónde están;
sugiera que inventen la segunda parte de su cuento con sus amigos de mesa. Permita
que conversen libremente entre ellos.
Verifique que todos tengan sus dibujos con el correspondiente texto escrito; en caso
contrario, escriba junto a ellos lo que le dicten.
Si es necesario, apóyelos para que imaginen a sus personajes enfrentando un problema.
Facilite la Ficha 11, Entonces… del Cuadernillo de trabajo y materiales para que dibujen
a sus personajes enfrentando un problema.
Ayúdelos con preguntas para que piensen si faltan personajes o imágenes que representen
lo que imaginan.
Una vez que vayan terminando sus ilustraciones, indique que guarden la Ficha en sus
mochilas para que las terminen en la casa, si es necesario, y un adulto les escriba el relato
de la segunda parte del cuento.
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FICHA
10
35
FICHA
11
Entonces...
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CIERRE
Todos tomados de la mano; un integrante del curso o usted se ubica en el centro del círculo
para hacer de mariposa. El círculo gira en una misma dirección, cantando el coro:
Al terminar la última palabra del coro, la ronda se suelta y salen huyendo, mientras que la
“mariposa” trata de atrapar a alguno de los que huyen. Si lo atrapa, es reemplazado; de lo
contrario, continúa siendo mariposa. Así continúa el juego tanto como lo deseen niñas y
niños.
Bitácora de Aprendizaje
Pida a cada niño y niña que responda estas preguntas y escriba sus respuestas en un
papelógrafo. Recoja lo que plantearon, destacando que cuando se aprende, muchas
veces aparecen dificultades y obstáculos y que entre todos se pueden buscar soluciones.
También, que para aprender hay que ejercitar y esforzarse más.
EN FAMILIA
Cada niño y niña lleva su Ficha 11 con la segunda ilustración del cuento que hizo en la escuela,
para que un adulto escriba los diálogos, según los guiones que representa el dibujo.
Recuérdeles traer al día siguiente la Ficha a la escuela. Explíqueles que si tienen problemas
para hacer la tarea en la casa, la podrán hacer en la escuela, con su ayuda.
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DÍA
4
Este día, la experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que los niños
y niñas:
Produzcan su propio cuento en forma oral y personal, para ser escrito por adultos.
Identifiquen letras, sílabas y palabras en textos significativos y comprendan que estos
Recursos didácticos
Con el poema Dame la mano escrito en papelógrafo y utilizado el día anterior, realice la
lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos:
Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto del relato.
Siéntelos como en anfiteatro, en semicírculo y en tres niveles: en el suelo, en sillas y en
las mesas, para que no se tapen.
Muestre el texto y pregunte si alguno recuerda el título o una idea del poema Dame la
mano.
Lea con los niños el texto lentamente, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.
Diga que jugarán a encontrar las palabras que tienen la letra m.
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Vuelva a leer el texto lentamente y pida que digan ALTO en las palabras que tengan la
letra m.
Enfatice el sonido y subraye la letra (grafema) con un color o enciérrela en un círculo.
Pida a uno o más niños, por turno, que muestren con su dedo las letras m.
Termine repitiendo y contando todas las palabras que tienen el sonido de la letra m.
Invite al grupo a decir otras palabras que empiecen con el mismo sonido. Permita que
INICIO
hacerlo, tienes que doblar un poco las rodillas, inclina el cuerpo hacia delante y sostener
la casa por debajo.
Arriba, arriba, con fuerza… pesa mucho…
Estira bien los brazos; ahora, suelta la casa, dobla un poco las rodillas, baja los brazos,
La última vez. Vuelve a coger la casa por debajo y levántala arriba, bien arriba, estirando
los brazos y haciendo mucha fuerza.
Una vez ahí, suéltala y déjate caer al suelo con suavidad. Ya no tienes fuerzas…
Descansa…
Una vez que niñas y niños realizaron este ejercicio, invítelos a finalizar el cuento.
39
DESARROLLO
la producción.
Pídales que, todos juntos, muestren al grupo las ilustraciones de la segunda parte de sus
cuentos.
Luego, invite a un voluntario (a) a contar de qué se trata su cuento y lo que dibujó. Apoye
Haga énfasis y recuerde a los niños que están en la etapa de desarrollo del cuento y ahora
Propóngales que vayan a sus mesas a concluir su cuento; motívelos a usar todo el espacio
CIERRE
Recuerde con el curso las rimas que jugaron el día anterior e invítelos a realizar nuevas
acciones con las siguientes rimas.
Muy tempranito
salí de mi cama,
pero, luego, en la escuela,
sólo bostezaba, bostezaba.
Debajo de mi mesa
ha caído una patata,
y para cogerla
me he puesto a andar a gatas.
Caramelos de fresa,
Caramelos de limón,
¡pum, pum, pum!
así late mi corazón.
40
EN FAMILIA
Cada niño y niña lleva la ilustración de la finalización de su cuento, para que un adulto
registre sus diálogos (Ficha 12, Finalmente...) y le lea esta parte del cuento.
Recuérdeles que es necesario traer las Fichas del cuento, para armar su libro al día
siguiente.
Explique que si alguien tiene problemas para hacer la tarea en la casa, podrá hacerla en la
Bitácora de Aprendizaje
41
FICHA
12
Finalmente...
42
FICHA
13
43
DÍA
5
Confirme con tiempo quiénes y cuántos papás y/o familiares vendrán al taller, para organizar
el espacio adecuadamente o buscar otro lugar más apropiado para que todos estén cómodos.
Si hay niños que no tendrán presencia de su familia, propóngales que inviten a alguien de la
misma escuela (educadora de otro curso, profesora, inspector, directora).
Recursos Didácticos
Presente a los niños el papelógrafo con las estrofas del poema Dame la mano y desarrolle
los pasos correspondientes a la lectura compartida:
Organice al grupo de manera que todo el curso pueda ver el texto expuesto.
Lea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.
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Dígales que jugarán a buscar en el poema palabras que empiecen o contengan la sílaba
ma. Deles un ejemplo (mamá, María, mariposa).
Vuelva a leer el texto lentamente y pídales que digan ALTO en las palabras que comiencen
Invite al curso a leer junto a usted en voz alta, pero sin gritar.
Sea lúdica en la lectura; invite a una fila o a un grupo de niños(as) para que lean un párrafo
del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer
lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las
modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto.
Vuelva a leer el texto, todos juntos en coro; luego, niñas y niños juegan a leer solos.
INICIO
Incentive a los niños y niñas a escuchar con atención, para adivinar lo que dice el texto.
Puede leerlas varias veces y dramatizarlas con algunos gestos que los orienten en sus
respuestas.
Una vez que adivinan, se les muestra la ilustración con la respuesta escrita.
El CUMPLEAÑOS
45
DESARROLLO
pegar o encuadernar su cuento. Pueden usar diferentes técnicas, tales como trenzar,
hacer rosas, cadenetas, etc.
CIERRE
bienvenida.
Bitácora de Aprendizaje
Comente con niñas y niños las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí en este módulo?
¿Qué es lo que más me gustó?
Invítelos a completar la Ficha 14, ¿Qué aprendí?
EN FAMILIA
Cada niño y niña lleva la Ficha 15 con el cuento Dos amiguitas, para que sea leído por
sus padres o algún adulto.
Lea las instrucciones de la tarea y pregunte para verificar que todos escucharon y
comprendieron.
46
FICHA
14
¿Qué aprendí?
47
FICHA
15
Dos amiguitas
-¡De eso nada, amiga! Yo tengo más ingenio que tú para jugar, y
por eso quiero ver qué tal nos sale este juego que te voy a explicar-
respondía la otra, rebelde.
48
Al día siguiente, nada más encontrarse, se reconciliaban, pero
solo para volver a empezar con sus discusiones, apenas un rato
después.
Por fin, una de ellas tuvo una idea, poco después de la consabida e
inútil reconciliación.
49
DÍA
6
Recuerde al curso que en el día de hoy vienen sus familias a escucharlos y a conocer sus
cuentos.
Dígales que van a leer juntos por ultima vez este texto, para lo puedan hacer después con
sus familias.
Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
Lea el texto lentamente con el curso, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.
Invite a que lean junto a usted en voz alta, pero sin gritar.
Sea lúdica en la lectura; invite a una fila o a un grupo de niños(as) para que lean un párrafo
del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer
lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente).
Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el
texto.
Vuelva a leer el texto, todos juntos en coro; luego, niñas y niños juegan a leer solos.
INICIO
Recuerde que tienen que preparar la sala para recibir a sus familias y contar los cuentos.
Pida que ordenen las sillas y las mesas en círculos.
Coloque al centro una mesa decorada por los niños y niñas con todos los cuentos
producidos.
Converse con el curso para organizar el taller: presentación, bienvenida a los padres, quién
comienza, cómo terminan, cómo van a jugar a leer su cuento. Si es un grupo numeroso,
forme pequeños grupos para que todos puedan participar.
Proponga al grupo que algunas visitas (madres, docentes, inspectora, directora) participen
DESARROLLO
Una vez que los invitados están en el interior de aula, pida al niño o niña encargado de
dar la bienvenida que lo haga. Ayúdelo, si es necesario. Luego invite a otro niño a contar
el programa.
50
Invite al curso a reunirse y acomodarse en la posición que utilizan en la lectura compartida,
para leer frente a los invitados.
Forme pequeños grupos para que inicien la lectura compartida frente a los invitados.
Una vez que todo el curso haya leído en voz alta, invite a los padres y demás personas a
En el caso de aquellos niños cuyas familias no asistieron, solicítele a alguna visita que lo
haga.
Finalice con un gran aplauso por las producciones del curso.
CIERRE
51
52
ANEXO 1
1. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Disfrutan la audición de cuentos y poemas leídos por adultos y comprenden sus
contenidos.
53
2. Pregunta el significado de
palabras nuevas y las utiliza
en sus conversaciones.
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diferentes situaciones
comunicativas.
3. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Producen oralmente sus propios cuentos y participan en juegos lingüísticos.
1. Produce e ilustra en
secuencia su propio cuento
dictado a un adulto.
2. Participa en juegos de
adivinanzas e inventa
palabras a partir de otras.
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Nota: En estos ejemplos de instrumentos de evaluación se han consolidado algunos aprendizajes esperados que aparecen en la
matriz, a fin de facilitar su observación y registro. Son ejemplos para que cada educadora elabore sus propios instrumentos de
registro de observaciones, de acuerdo a las intencionalidades que defina en su práctica pedagógica. Recuerde que es importante
registrar las observaciones y analizarlas periódicamente, para elaborar las próximas planificaciones.
56