dossier TIEMPO, ESCUELA Y SOCIEDAD El tiempo escolar se estd convirtiendo en una de las principales fuentes de problemas y de conflictos en la escuela. Por un lado, esta en el cen- tro de las reivindicaciones abiertas y encubiertas més corporativas del profesorado por oro, su organizacin presente sus tendencis de com io se manifiestan cada vez mas como un obstéculo para cualquier prdctica profesional innovadora. Todo el mundo habla del tiempo escolar con todo género de argumentos, aunque casi nadie se molesta en bus- car los fundamentos de lo que dice mas allé de la propia, limitada e inte- resada “experiencia”. Lamentablemente, los que menos pintan en esto son los alumnos, los principales afectados, y menos atin sus intereses.A fo lrg de este artcuo argumentaé que las lias temporaes de lo sociedad, de las organizaciones, de los profesores y, en parte, hasta las, de las familias y los alumnos, operan en contra de lo que seria una orga- nizacién razonable del tiempo de aprendizaje. sCémo trabajan los hombres y akerrancia cca de trabajo y desanso, mujeres libres Hai por efemple, code mucera que imo wraaa usted cvando le dean peor hora del a para cualquier esuerz0 hacedo's au antfo!Esposble que sence anc esa uma dela mafana (a Tamenceno trabae pero scome es mis sbudura popular yal faba bautzado prota lo haces (como. lo hac? La come fst dl cameo) a ima que fran de responder 2 esta pregunta, quenes demandan llamada orada com Gest epee ira cbservar una bri omua queen afadiral Horaro de naan, carimirr elhorarle de aperuray errey l segunda peor es lx primera de la cxpuesto enlapuerta de unbarLaimane.rafann misma que tanta experienc tales bverar'a quenes,eecivamenc, profesor considera meer pars at Crabajan a su reg su propio rm de materias mis dures, qua porque pro manera avvinoma. Ess es cao de los esor encuentra Tos nis allo yap arusas.de ura pare de os profesionales,rentzmenteatenos cuando lo que esin tlorarectanosdelos campesinos delas en realidad es todava dormidos. Lax tras de est, En dein, de todo el mejores fora por el contara son as de ue notable sjee> aun rine impeer media mafaray media are, Wea SD por ows persona (on eapnesr con un parte de fa jomada de tarde que algunos Cronéroewa,por eer) oper unmece.queren sprint. tismo (ara cadena Se mentale porgunes El tdempo de las orgunizaciones por eo) No et ningin descionmeno Sin embargo cumndo los hombres Ecce que d proceso nara de abajo e© coopera! tempo de unos condicona a tn prociso desig sordinua.derlomo de otros el tempo de todos puede ser varable que akernaestuerzay deseanso..dstnto del de cinlguera de ellos, Una Ail tabaaban los pueblos exradores recolectores los aicioresy garaderos, yy . lorartesinot,ysslohacen.ena mesa "“@l trabajo continuo Ghaimenis pononsequetoyenae, 0 eS una tendencia coment cna ee eowctrs de las personas, sino roompre teed"anone: un dictado de la biolégicas y cronopsicolégigos. £1 com COOpEracidn, de la oreaiento del organs y él cerebro : Gunneeldanosedween ves pare, Maquinaria y, ante mds o menos ital para sueRo la Cio ye osmano queaparedel sero C40, de la explota- nocturne, ambos reqoren otTot cién" moment de suo x sobre do, rea "Gear de Sai co Uns de Slaves y ata La oad El Brioa 000 2 COOPERACION EDUCATIVA 69 ‘Mariano Fernéndez Enguita gran parte de ls actividad social diseurre hoy por medio de organizaciones form les. Las més importantes quiz sean las lorganizaciones productivas (privadas 0 pblcas, de bienes 0 de servicios. grandes © pequeras).en las que casi nueve de cada diez trabajadores empleados obtienen su sustento, pero ni son éstos los unicos afectados ni son aquélas las ticas orga- nizaciones,Lo primero, porque las empre sas y agencias de servicios requiaren cier- ta sincronizacién entre el tiempo de! ea bajador y el tlempo del pblico; lo segun- do, porque ademis participamos en toda otra serie de organizaciones discintas de las empresas tales como escucas. iglesias. hospitales, partidos, sindicatos, clubes, agencias administrativas, o al menos ince- ractuamos con ells. La necesidad de coordinar nuestro tiempo con los dems aumenta a medida que se desarrollan la division del crabajo (es deci el reparto entre distintos trabe- jadores de ls tareas necesarias para legar al producto) y la mecanizacién. Esto dti- mo ex particularmente importante, por {que fa maquinaria por si misma requiere, para su mejor aprovechamiento econémi- 0, un funcionamiento continuo (para amortizarla antes), y a menudo también por razones técnicas (no se puede apagar ‘un alea horn, ejemplo) Huelga afar que, con 0 sin cooperacion, con © sin maquinaria, todo empleador aspira 2 ‘obtener de sus empleados la mayor cant dad de trabajo en el menor tiempo, Para decirlo en breve.el trabajo continuo no es tuna tendencia de las personas, sino un die tado de la cooperacion, dela maquinariay ante todo, de la explotacién, pero convie- ne no olvidar que se trata de tes impera- tivos,y no sélo de uno —es decir que ls industraizacion, que es cooperacion y mecanizacion, lo requiere en todo caso, aunque en sus formas capitalsta 0 cou ltaria pueda exacerbarse la exigencia— En consecuencia,no cabe asombrarse y acaso tampoco lamentarse demasiado, de que Ia escuela vaya tirando de los alumnos desde sus tendencias naturales a lun trabajo. scontinuo y_espasmadico hacia a regularidad y la continuidad requeridas por la sociedad industrial. Una vez mis, [a escuela ha de hacer recorrer al alumna en unos afios el camino que fa hhumanidad ha recorrido en siglo, ha dedossier reproduc Ia filogénesis en la ontagéne- mente pueden considerarse comunidades, sis. Una de las aportaciones mis relevan- porque nadie se ocupa de nadie fuera de tes de fa escuela a [2 modernizacién ha su propio cubicul. Por lo demas, aunque sido, para bien y para mal, socialzar a los la tasa de actividad femenina sigue siendo slumaos para sv incorporacion al trabajo muy baja en Espafa, el trabajo remunera- no se puede indivi Peo wr el sno gone docapaunnines ceceredemae pretender que los lec hacer de puenteconstiuirse en una res yes un objetivo dereale para otras PA 7 fgura mnermeca ofrecer unacereamiens css y todss sstenen ademas cre Milos trabajen con fo pray o pretender que fa ios Gentes experathas sobre ura ia pro- tratmjen con ln cadencia de los acuhosy par dedeats a trabajo al esudioactas ta Cadencia de los ins excuelas con ia de las fbricas u of actividades sociales © a si mismas, ¥ no nae “implemente absorbs por a flay adultos y las to parade hoyes ue anno ra hogs. j escuelas con la de parte minoritaria pero importante del Lo esencial no es que vayamos hacia ° mundo del trabajo, desplazando su estruc- otro tipo de familia, a cual tal ver —sdlo las fabricas tura de la organiacin ala red. permite y tal vex— éebiera encontrar complemen- i hasta reclama la flexibiliacién del tiempo tariedad en otro tipo de escuela, sino algo u oficinas' (horarios flexibes, eletrabajo y trabajo bien dlstinto: primero, que vamos hacia domiiiario, rabajo por cuenta propia.,), una diversidad de tipos familiares; segun Ia escuela evolucione en el sentido de una do, que esto conlleva una alta dosis de mayor rgidez y concentracion del suyo. _imprevsblidad. que no podemos ni debe- Sobre todo la publica, pues a fuerte pre- mos creernos en condiciones de dictami sin que existe en ella a fvor de Ia rees- nar de antemano y desde fuera qué es 0 tructuracion del tiempo segin los deseat mejor para cada uno de es0s tipos. esto de los profesores no tiene parangén en la tiene dos consecuencias: primera, que of privads sistema edueativo deberia presentar una El tiempo de las familias ‘oferta mis variada en todo lo concernien- La familia, por su parte, esta suriendo ce ala organizacién del tiempo escola. y ‘importantes cambios con implicaciones no solo entre escuelas sino también den- de calado para el tiempo escolar Hay que tro de cada escuela (en la medida en que ‘empezar por disipar la idea de que alguna sus dimensiones lo hagan posible y la ‘ver existiora esa familia que algunos pare- demands lo haga necesario): segundo, que cen echar de menos:con una madre siem- en todo lo que concierne a la organiza pre al espera en el hogar y dispuesta a cidn bisica de la jornada de los nios la apoyar et wabajo del profesor. Siempre capacidad de decidir debe desplazarse. en hubo un porcentaje importante de muje- la medida de lo posible, de la profesional res trabajando lejos de casa (aunque no pablico y del colectvo al indivduo. Esto fuesen la que mis aftos tenian a sus hijos resulta aro, aunque choque con coda una, fen [a escuela), ls mujeres exclusivamente gama de intereses, en la cuestion de a jor~ amas de casa también tenian que soportar nada escolar, donde los profesores no tuna fuerte carga de trabajo y culdar de un debian tener ninguna capacidad de inter~ elevado niimero de hijos, sin demasiado vencién (en el entendido de que su jorna- tiempo para cada uno de ellosy,en cual: da laboral es la que es) y cada familia quier caso, dfcimente podrian estar en deberia poder elegi segin sus necesida- condiciones de apoyarles en su trabsjo des y posbilidades y su experiencia parti- excolar: No hubo, por tanto, una época cular con sus hijo. ddorada en la relacinfamiia-escuela.salvo El tiempo del profesorado {que se entienda por tal un tiempo en que ‘Todo. colectivo profesional aspira a ‘aquélla entendia poco lo que sucedia en una mejora de sus condiciones laborales, {a y mucho menos se atrevia a cuestlo- como no podia ser menos.y parte de esta rari aspiracion es siempre Ia. reduccién del Aun asi la famila ests eambiando. Su ciempo de trabajo. Hay que afar, sin tamafo es mis pequefo, con tendencia a embargo, que mejora no significa inevis- Ia muclearizacion (inexistencia de otros blemente un paso de lo injusto hacia lo adultos que los padres, desaparicién de justo, sino simplemente que las condicio- ‘otros parientes adultos © sirviences resi- nes son mas favorables para alguien, lo ences), a la reduccién del numero de que normalmente se entiende en el sent hijos (uno © dos en Ia familia tipica) y. endo de obtener un mayor provecho con un ‘menor medida, fa monoparentalidad (un menor esfuerz0, ol menos una de las dos solo progenicor, casi siempre la madre).Al cosas (una mejora podria consistir tam- mismo tempo, representa una célula mis bien en un contenido mis atractivo del sislada en vecindarios que s6lo muy débil- trabajo, pero lo cierto es que casi siempre COOPERACION EDUCATIVA 69 2Bdossier “en la cuestion de la jornada escolar, donde los profesores no debian tener ninguna capacidad de intervencién, cada familia deberia poder elegir segun sus necesidades' 24 se refiere a los términos del intercambio con el empleador, sea, precio de! ta bajo —el salario— o a precio del salario —a jornada—}. 'No todo colectivo labora, sin embar- 450, cuenta con un publica cautivo e infan- til. Cautivo significa que no puede dejar de sdemandar lo que el sector offece: que no puede, por ejemplo, decir abandorar las aulas en Ia edad de escolarizacion obliga toria y que tiene harto dificil elagir 0 cam- biar de escuela (no necesariamente por ‘que sea imposible, que a menudo lo es, sino porque puede entrafar elevados cos- tes econémicos. sociales y personales). Infantil supone que hay una asimetriafun- damental entre el trabajador que realiza e! servicio (e profesor) y su presunco bene- ficario (et alumno). asimetria que no puede reequiibrar la partcipacién fanas- mal de los padres en ol control de los cen- tos. Un colectivo que se mueve dentro de estas coordenadas es por esencia un colectivo poderoso,no importa lo mucho que pueda quejarse de debilidad ante la ‘opinion piblica Si esto se une la posi lidad cas iimitada de autoorganizacion, ya tenemos servido el resultado, Desde la transcion polica, las revin dicaciones laborales del profesorado (no tsi las relacionadas con la innovacién, rminoritarias) han mareado la pauta en la ‘organizacion del tiempo escolar. Aunque ‘mucha gente (inceresads) considere de smal gusto recordatlo, hay que hacerlo: educcién sistemitica del calendario escolar (mis de mes y medio en los lt ‘mos teinta aos), implantacion generali- zada de la jornada matinal en la mayor parce de la secundaria y buena parte dela primaria, concentracianes escolares de udoso valor educativo pero que ahorran tiempo de transporte al profesor... Lo que llama Ia atencién 5 el éxico en la cons truccién de un discurso legitimador, sos. tenido en exclusiva por al profesorada pero en el que todo se hace para que los slumaos disfruten mis tiempo con sus familias, enriquezcan su formacion con multiples actividades extraescolares, con: centren su esfuerzo en las mejores horas rmatinales y otras bobadas del mismo est= lo El tiempo de los alumnos ‘Quede, en fin, el tiempo de los alum- nos Sabemos, desde luego, o que quiere: Jornadas y calendarios mis cortos. pero, Por defniién, lo que quieren no coincide necesariamente con lo que les conviene,y por ero es que tienen que aprender y estin escolarizados, Disipemos, pues, cual ‘uier demagogia democritica del tipo de COOPERACION EDUCATIVA 69 {que deberian poder decidir por si mis- mos, incervenie en fa decison, ete Lo que también sabemos es que son dlstintos: tienen diferentes capacidades © inclinaciones, proceden de medios y fami- las dispares, han pasado y estan pasando por experiencias diversas .Sin embargo, la escuela se emperia en que todos aprendan unas mismas 0525, © por lo menos un mismo minima de cosas, en un mismo tiempo. Esto es una imposibildad légcas yo quiero obtener unos mismos resulta dos con distintos. recursos, tandré inevi- tablemente que poner en marcha distn- tos procesos:y si, con distintos lores de recursos. pongo en marcha los mismos procesos,no deberia dudar que obtendré discintos resultados. 6 principal condicio- nance de los procesos escolares es el tiempo, y su principal recurso ls eapaci- ades y movvaciones de los alurnnos. lo ue significa que en un mismo tiempo dis: tintos alummnos obtendrén distintos resul- tados, asi como que un mismo resuitado sélo podré obtenerse con distintos tiem os. Intervienen, por supuesto, otras variables (por ejemplo, ls profesonalidad del docente, que hace que una hora de clase no sea igual a otra), pero no neces tamos ocuparnos aqui de elas simple- mente, permaneciendo constances as demas variables, el tiempo cuenta, ‘Anora bien, hay otro matiz més importante. El tiempo escolar no es con tinuo y monoténica, como el del relo.E! tiempo que interesa es el tiempo en que sucede algo, aquel en que el alumno aprende ylo el profesor ensefa, Este tiem po no s6lo tiene una duracion sino tam- bien una intensidad y una homogeneidad, ‘Una hora de trabajo es una hora de tra bajo, pero puede requerir un esfuerzo mis © menos intensivo y puede ser conti- ruada o estar repartida en bloques mis pequefios con descansas_intermedios Cuanto mis largos sean el calendaro y la Jornada escolares, mis distendido sera trabajo escolar. y viceversa Es por esto aque su compresién, aunque no cambie la carga total de trabajo para el alumo ni la dduracion estandarizada del mismo (Ia can- tidad de horas lectivas, por ejemplo). precisamence para no hacerlo (aunque, en lla instancia, normalmente lo hace, 2 ta baja) tiene que forzar su intensidad y su continvidad, con el efecto de poner una 0 el no reglado) et. Esta es una distin- cién esencal,o mis bien un conjunto de elas, que deben ser tenidas en cuenca al considerar cualquler aspecto relacionado con el tempo. ASI por ejemplo, la necesi- dad de un mayor tempo de custodia no dberia traduciese en Ia demanda de una prolongacion del tiempo de interaccién profesor.alumao ai del tempo curricular, © a limacion de estos iltimos no debe- ria impedir que eadainstitucién escolar se hiciese cargo de la direccién y coordina cion generales de todo el tiempo relacio- nado con ella (incluidas las actividades extraescolares, los servicios complemen- tarios o el simple disfrute adiional de las instalaciones). Pero lo mis importante es que el tiempo de unos colectivas no debe con- fundirse con el de otros. nil tiempo de unos individuos con el de otros, nie tiem= po medio o modal de un colectivo con el de los individuos agregados en él. 5 un lugar comin, pongamos por caso, afirmar que la jornada del profesor no debe con- fundiese con la jornada del alumna, pero rara ver se excraen de ello ls consecuen- clas pertinentes. Se utiliza esta afirmacién para argumentar. por ejemplo, que si se desea que los alumnos puedan estar en los contros por las tardes se deberd con: tratar 2 otros profesores, 0 a monitores de esto 0 aquell, pero no se extrae Ia conclusion mas sencila: ue el profesor do deberia dejar de proponer modifica clones en la jornada de los alunos para limiearse a reivindicar lo que le parezca en torno a la sua (lo cual conduciriaa rec ‘maciones bizarras.como fa de modifiar la Jornada del profesor sin modifiear la del aumina.y por tanto contratar nuevos pro- fesores para dar satisfaccion a los viejo algo que resultaria menos presentable que 1 paraiso pedagogico para todos preten- damente asociado a a jornada matin pero cada palo debe aguantar su ve), Por cotta parte. Los mismos calenda- Fios uw horarios pueden ser buenos para unos y malos para otros. Para un alumno ‘que viva en un medio socal y familar est ulate, unas largas vacaciones represen tan la posbiidad de visa eer hacer cur 08 de esto y aquello o, simplemente hol- gizanear sin consecuencas; pero para el ‘que vive en un medio social y familar desaventsjado, para el que tienen en ls escuela. su principal © Unico asidero, rumerosos estudios muestran que produ ce un deterioro de las mejoras acurnula- das, Para un alumno que se desenvuela con holgura en la jornada escolar de ‘mafana y tarde y al que su famila pueda proporcionar acceso a otros recursos, su ‘condensacién en fa mahana puede supo- ner una mejor organizacion del tiempo que le permicirrealtzar mas eranguila y Hibremante otras actividades por la tarde fen cambio, para el que ya se encuentre bajo presin con el horario tradicional 0 no viva en el medio adecuado, su concen- tracion matinal signficaré un aumento de |a tension sin compensacion alguna, y su tarde libre lo convertird simplemente en pasto de la television y de la calle, o de unas mediocres actividades carentes de ineerés, La jornada partida que, combinada con el comedor de page, permite 2 una madre desempenar un trabajo a tiempo completo puede que también impida a forra, a la que le resulta més econémico dar de comer 2 sus hijos en casa. desem= pfiar un trabajo a tiempo parcial. y Ia jor~ nada continua que permite 2.un alumno ‘comer a la misma hora que sus hermanos ‘convierte a otro en un mio con lave que ha de esperar ls horas muertas hasta el regreso de sus padres, Mientras que un profesor anhela la concentracién matinal de su trabajo real para poder atender ‘otras actividades domésticas 0 extrado- mésticas por ls tarde, otro puede preferir tina actuacién mas pausada y repartida a to largo del da para evita ol estrés 0 para descansar de una actividad con otra. Un buen centro, con un profesorado compro- metido, puede servirse de la jornada con- tioua para lanaar un ambicioso programa de actividades complementarias para los alumnos y actividades cooperativas para los profesores: en un mal centro, por el contrario, slo servird para despachar antes a casa 2 los alumnos y que puedan hacerlo propio los profesores. Por qué, enconces, modifcar el tiem- po del profesorado a través de engafiosas reformas del iempo de! alumnado,o por {qué dictar la congelacin o la transforma- én del tiempo de todos en lugar de per itr formulas més ajuseadas alas caracte- ristieas, necesidades y oportunidades de ‘ada uno? {Acaso no estamos en la fase del reconacimianto de la diversidad? ;O fe que sélo se trata de una inagotable retorica tras la cual no hay otra cosa que inereses corporacivos? COOPERACION EDUCATIVA 69 dossier “hay una asimetria fundamental entre el trabajador que realiza el servicio (el profesor) y su presunto beneficia- rio (el alumno), asi- metria que no puede reequilibrar la participacion fan- tasmal de los padres en el control de los centros"