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EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

INTRODUCCIÓN

Numerosas teorías se han ocupado de explicar la forma en que los adultos, ya


sea en forma presencial o a distancia, aprendemos. Estas teorías han
contribuido con diversos enfoques, cada uno de significativa importancia a la
hora de reflexionar sobre cual es la mejor forma de encarar el diseño de un
proyecto EAD. Sin duda, y como convenimos en el trabajo anterior, los
modelos más apropiados para este tipo de proyectos son: el aprendizaje por
descubrimiento ( Bunner), el aprendizaje significativo (Ausubel), el rol del
facilitador en el aprendizaje (Rogers), y otros modelos, algunos de ellos
constructivistas, que dan cuenta de algunos de los procesos involucrados en el
aprendizaje de los adultos.

Sin embargo, cuando nos detenemos a reflexionar a cerca de la naturaleza de


los alumnos que optan por una educación presencial y los que lo hacen por una
educación a distancia, advertimos, que si bien los dos grupos podrían utilizan los
mismos procesos cognitivos para resolver consignas, frecuentemente los
estudiantes de la modalidad virtual desarrollan otras características a través de la
incorporación de estrategias cognitivas y afectivas, logrando favorecer el trabajo
autónomo e incrementar el rendimiento general de los alumnos.

Una investigación realizada en la Universidad Nacional de Educación a


Distancia, UNED (España)1 por José Manuel Suárez Riveiro y Daniel Anaya
Nieto, para determinar las diferencias en componentes cognitivos y
motivacionales en el aprendizaje presentes en ambos grupos, arrojó los
siguientes datos con respecto a los alumnos de modalidad virtual:

1. Los alumnos presentan un mayor nivel motivacional


2. Se consideran a sí mismos más capaces de controlar el proceso de aprendizaje, así como
más eficaces tanto en el desarrollo de su aprendizaje como en el resultado que pueden
obtener, acompañado de menores niveles de ansiedad
3. Muestran mayor nivel en orientación a metas de aprendizaje
4. Y la utilización de estrategias más básicas, como las de repetición y organización, pero
también de otras más complejas, como las de autorregulación metacognitiva.

Estos datos establecen claramente que los alumnos que optaron por los cursos
de modalidad a distancia, desarrollaron la capacidad de ser más autónomos
(ítem2), y más conscientes de los procesos cognitivos utilizados durante la
investigación (4), mostrando un menores niveles de ansiedad (2), y un mayor
grado de motivación en la realización de las tareas administradas (1).

A la luz de los resultados de esta investigación, sería apropiado preguntarnos,


que hace que los alumnos de modalidad virtual se comporten en forma diferente
durante a la resolución de una misma actividad.
1
José Manuel Suárez Riveiro y Daniel Anaya Nieto” Educación a distancia y presencial:
diferencias en los componentes cognitivo y motivacional de estudiantes Universitarios"
RIED v. 7: 1/2, 2004, pp. 65-7
Por un lado, es evidente que los alumnos que eligen la modalidad virtual, lo
hacen, o por que no pueden trasladarse a las instituciones educativas, o por que
no pueden responder a las demandas de tiempo que la modalidad presencial les
exige. Por otro lado, sienten que quieren cambiar su proyecto de vida y sienten
que la modalidad a distancia les brinda la oportunidad de tener una titulación que
de otro modo no podrían conseguir. Sus ansias de aprender son grandes, su
perseverancia aún mayor, se sienten seguros de poder cumplir con un programa
al que ellos mismos pueden darle su toque personal. Es precisamente su
motivación la que los impulsa, los empuja a trasformar su realidad. El autor
Sarramona López, en forma simple y clara, define la palabra motivación:

“Es un constructo empleado para describir las fuerzas internas y externas que producen
la decisión, dirección, la intensidad y la persistencia del comportamiento”2

Es esta motivación la que los lleva a poder trabajar en forma independiente, por
que, aún cuando necesitan la ayuda del “facilitador” no pueden esperar que
alguien les “tire una punta” como dicen los chicos……Estos estudiantes son
autónomos, son capaces de investigar, encontrar sus propias conclusiones
fundamentarlas, aún cuando el resto de sus compañeros, no están de acuerdo
con su elección. Villavicencio, en su obra “El aprendizaje autónomo de la
educación a distancia cita al autor Constance Kamil que señala:

“se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí
misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en
el ámbito moral como en el intelectual”

Como he mencionado anteriormente, el aprendizaje autónomo y la motivación


constituyen dos palabras claves en la educación a distancia. En la siguiente
sección especificaré y fundamentaré cuales son las cualidades que me definen
como estudiante que aprende en forma autónoma.

DESARROLLO

Establezca, fundamentando:
• Si reúne las condiciones propias del estudiante capaz de aprender de
modo autónomo
• Qué cualidades posee para el aprendizaje a distancia

Una de las características que los alumnos que participan de un proyecto de


educación a distancia deben presentar es la de tomar decisiones a cerca su
aprendizaje, ser conscientes de cuales son las mejores estrategias para planificar
y realizar su trabajo, que aún cuando necesite la guía de un facilitador, sea
capaz de resolver las consignas que se le presenta, y evaluar su aprendizaje, es
decir, aprender de una forma autónoma.

Es precisamente en el marco de este pensamiento, que como estudiante de


modalidad virtual, debería reflexionar a cerca de si reúno las condiciones
necesarias para ser un estudiante autónomo, y de ser así, identificar cuales son
las cualidades que reconozco en mi comportamiento como estudiante.
2
López Sarramona ,(1999) “La autoformación en una sociedad cognitiva” Ried
Para poder realizar esta tarea, tomaré como marco de referencia la definición
que el autor Manrique Villavicencio nos presenta de la palabra autónomo en
su trabajo:

“Entonces a manera de síntesis, podemos afirmar que la autonomía en el


aprendizaje o el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona
para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma
consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje 1para
lograr el objetivo o meta deseado.”

De acuerdo a esta definición, mi aprendizaje es autónomo, ya que soy capaz de


dirigir mi propio aprendizaje, es decir, darle una dirección personal (dentro de los
parámetros esperados), pero a la vez acertada a la resolución de las tareas;
puedo controlar mis tiempos, aunque a veces, los tiempos nos juegan en contra
(especialmente cuando contamos con que tendremos todos los elementos en
casa y justo cuando vamos a hacer un trabajo, no tenemos Internet, y tenemos
que movilizarnos varias veces por día por que además necesitamos ver si
tenemos algún mail importante de algún alumno que manda planificaciones por
mail, etc.), porque, además, es de esperar (para el empleador y los alumnos) que
sea más importante el trabajo, que obtener la satisfacción de tener nuestro
trabajo terminado. Sin embargo, a pesar de los obstáculos que puedan aparecer
en mi camino, logro buscar el tiempo para lograr terminar las actividades
(regulación) y poder evaluarlas antes de enviarlas y compruebo que coinciden
con la consignas a desarrollar. En virtud de este razonamiento, confirmo que mi
aprendizaje es autónomo.

Pero además de las características antes mencionadas, el alumno autónomo


utiliza ciertas estrategias que son propias de la modalidad virtual. Veremos, ahora
cuales son las estrategias que utilizo cuando resuelvo una consigna. Para lograr
una mejor visualización de esta tarea, utilizaré el cuadro siguiente para contrastar
las características que presenta el autor con las que yo reconozco como propias
de mi aprendizaje:

Estrategias que según el autor Manrique Villavicencio el alumno autónomo utiliza


en el proceso de aprendizaje
Estrategias Características ¿La utilizo? Grado de utilización
Afectivo- El alumno es consciente de su Definitivamente soy consciente de mi
motivacionales capacidad y estilos de prender, capacidad y estilos de aprendizaje. El
desarrolle auto confianza en sus poder hacerlo, me hace sentir segura y
capacidades y habilidades, logre me empuja a querer mejorar mis
una motivación intrínseca hacia la habilidades, buscando formas más
tarea o actividad de aprendizaje apropiadas para la realización de la tarea
que debe realizar y sepa superar
dificultades.
Estrategias de El estudiante logra la formulación Elijo el momento y el lugar apropiados
auto- de un plan de estudio realista y para la realización de la tarea. Leo
planificación efectivo. Este plan permite al primero la consigna para decidir que
estudiante conocer aspectos tendré más en cuenta al leer el material.
relacionados con la tarea y las Decido qué texto es conveniente leer
condiciones en que debe ser primero de acuerdo a la consigna y a
realizada. como se relacionan. Investigo qué autor
presenta las ideas en forma más clara
Estrategias de Incluye la generación de Busco la forma más clara y práctica de
autorregulación alternativas de solución y presentar la respuesta (en este caso, un
previsión de consecuencias, la cuadro es más claro). Evalúo diferentes
toma de decisión oportuna de alternativas y tomo decisiones (contesto
acciones a realizar o condiciones las preguntas por separado o en un solo
que cambiar para lograr su texto).
propósito
Estrategias de El estudiante compara información Me pregunto si la forma y el estilo son
auto evaluación que va obteniendo y valora la compatibles con lo esperado y lo confirmo
efectividad de la planificación leyendo la consigna una vez más,
realizada; por último evalúa el además para asegurarme de que no
nivel de logro de la meta de hay errores o de que me haya olvidado
aprendizaje, […] y se de desarrollar algún tema relevante.
proporciona refuerzo positivo ante Luego la envío con la satisfacción de
la realización exitosa haber hecho un buen trabajo y con la
mirada puesta en la próxima tarea, leo las
preguntas y comienzo a leer los textos
de la siguiente actividad

Definitivamente, siento que soy un estudiante que ha desarrollado las cualidades


necesarias para trabajar en forma autónoma. Pero, como mencioné en la
introducción, creo que la fuerza que mueve los engranajes de la máquina que me
dirige hacia la autoformación, es la motivaci, o mejor dicho “mi” motivación. No
es fácil de explicar, pero veamos como lo explica el autor García Aretio, en su
trabajo “Aprender Adulto y a Distancia”3, quien menciona los tres distintos motivos
que impulsan a los adultos a aprender:

1. Aprender para satisfacer necesidades


2. Aprender para aplicar y reciclarse
3. Aprender para cambiar de vida

El punto uno, se refiere a una motivación intrínseca, ya que el hombre, por


naturaleza quiere estar muñido con los conocimientos, ya sea culturales o
científicos, que le permitan resolver los conflictos cognitivos que diariamente se
le presentan. La necesidad de poder escuchar, entender, y opinar. Así mismo, el
punto 2 se refiere a una motivación extrínseca, ya que, en este caso, el objetivo
principal del estudiante es obtener mejoras laborales, o poder mantenerse útil
dentro de una empresa, ya que podrá utilizar lo aprendido en su trabajo. Y el
punto 3, también se refiere a una motivación extrínseca, que tiene lugar cuando
el estudiante es consciente que necesita un cambio en su vida. Ese cambio se
encuentra en el mundo exterior disponible y debe obtenerlo por medio de la
certificación que el curso o la carrera le darán.

Aprender es un acto que pone en evidencia que estar vivos, nos hace crecer y
nos mantiene siempre actualizados, en el área dónde nos desenvolvemos. No
importa la edad, los adultos siempre podemos aprender, quizás de formas
diferentes y a otros ritmos, pero el aprender es parte la esencia del hombre, y
siempre habrá una motivación que lo lleve a querer aprender.

3
García Aretio (1988) “El aprender adulto y a distancia” Revista Educadores 145- Enero
CONCLUSIÓN
La experiencia de haber escrito este trabajo, me hace reflexionar a cerca del
diseño del proyecto que voy a desarrollar, y me pregunto si los alumnos que
estarán involucrados en el proyecto tendrán las cualidades necesarias para
desenvolverse en un curso virtual. También me pregunto como podré llegar a
fomentar hábitos de autoformación, ya que todavía no existe ningún proyecto de
enseñanza a distancia en la institución de destino. Y algunos de los alumnos de
segundo año del ISFD N° 55, son alumnos que estudiaron en los colegios del
estado cercanos, y no tienen la preparación que tienen los alumnos graduados
en la capital.

Indudablemente, este parece ser es el momento de pensar en qué estrategias


tendré que utilizar en el diseño del proyecto como para lograr capitalizar los
conocimientos de los alumnos y sus experiencias y enfocarlos hacia lo que
deberían y necesitan aprender, pero de una forma en que sea significativa,
facilitándoles su aprendizaje, pero a la vez, que sientan la necesidad de buscar
y descubrir las herramientas para la resolución de las tareas que se les presente.

Es un desafío, pero vale la pena embarcarse en esta gran responsabilidad que


implica hacer de nuestros alumnos seres autónomos e independientes.

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