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Didática II
Disciplina na modalidade a distância
Palhoça
UnisulVirtual
2007
Créditos
Unisul - Universidade do Sul de Santa Catarina
UnisulVirtual - Educação Superior a Distância
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Vanessa Francine Corrêa
Apresentação
Didática II
Livro didático
Design instrucional
Karla Leonora Dahse Nunes
Viviani Poyer
Palhoça
UnisulVirtual
2007
Copyright © UnisulVirtual 2007
Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida por qualquer meio sem a prévia autorização desta instituição.
Professor Conteudista
Clovis Nicanor Kassick
Design Instrucional
Karla Leonora Dahse Nunes
Viviani Poyer
ISBN 978-85-60694-66-2
Diagramação
Vilson Martins Filho
Revisão Ortográfica
Amaline Boulus Issa Mussi
371.3
K31 Kassick, Clovis Nicanor
Didática II : livro didático / Clovis Nicanor Kassick ; design
instrucional Karla Leonora Dahse Nunes, Viviani Poyer. – Palhoça :
UnisulVirtual, 2007.
144 p. : il. ; 28 cm.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-60694-66-2
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Palavras do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
Plano de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Caro(a) aluno(a):
Seja bem-vindo(a) à disciplina Didática II.
A formação do professor exige um constante repensar
de sua prática educativa, o que significa dizer que, como
professores, estamos permanentemente em formação.
Esta reflexão a respeito da prática deve ser guiada e
orientada à luz dos referenciais teóricos sobre os quais
nos debruçamos, ao realizarmos as leituras que consti-
tuem o nosso dia-a-dia.
O objetivo fundamental deste “pensar a prática
docente” é possibilitar inovar, modificar, transformar a
ação didático-pedagógica da escola através da modi-
ficação na maneira como organizamos e ministramos
“nossas aulas”, sempre que nosso olhar atento e obser-
vador de professor indicar que a alteração é necessária
para que algum ou alguns de nossos alunos tenham
maior, melhor e mais efetiva aprendizagem.
Nesta perspectiva, a disciplina Didática II, que você
agora inicia, deve constituir-se num momento de
convergência e síntese das etapas e disciplinas por
você já trabalhadas no Curso, de maneira que possam
melhor instrumentalizá-lo(a) para entender as relações
que ocorrem no interior da escola e, assim, melhor
organizar a sua ação docente junto aos alunos, como
forma de garantir a aprendizagem.
Lembre-se do eminente educador brasileiro, Paulo
Freire (1980), quando afirmava que somente está
apto para mudar e transformar o mundo quem dele
se apropria e dele tem consciência, quem conhece a
realidade em que vive.
Portanto, para que possa constituir-se num(a) professor(a)
transformador(a) da realidade escolar, é imprescindível que você
conheça as razões pelas quais a escola está organizada, didática e
administrativamente, da maneira que está. É preciso conhecer as
causas para, sobre elas agir, como garantia de que as conseqüên-
cias serão as desejadas.
Para isso, a disciplina de Didática II o(a) desafia a ler atenta e
criteriosamente os textos apresentados, bem como a resolver
as atividades sugeridas, pois eles são as ferramentas que você
necessita para entender, analisar e criticar a organização didático-
administrativa da escola expressa no Projeto Político Pedagó-
gico; e, para que possa, deste modo, propor alternativas de orga-
nização, a partir de suas próprias aulas, isto é, a partir da prática
pedagógica transformadora que você for capaz de implantar.
Bom trabalho!
Professor Clovis Nicanor Kassick
Plano de estudo
O Livro didático.
O EVA (Espaço Virtual de Aprendizagem).
Atividades de avaliação (complementares, a
distância e presenciais).
Ementa da disciplina
Planejamento: do projeto pedagógico à prática docente.
Estrutura e elaboração do projeto pedagógico. O
trabalho docente: planejamento, execução e avaliação.
Desenvolvimento de prática de ensino. Projeto de prática
de ensino para inserção do aluno na realidade da escola.
Carga horária
60 horas – 4 créditos
Universidade do Sul de Santa Catarina
Objetivo(s)
Geral
Possibilitar a análise e reflexão sobre a relação entre as teorias
de educação e a organização didático-administrativa da escola,
expressa através dos diferentes tipos de planejamentos.
Específicos
Identificar e relacionar as diferentes teorias de educação
com a matriz epistemológica que as origina.
Relacionar as teorias de educação com as diferentes
possibilidades de organização didática do professor.
Analisar, interpretar e comparar as concepções de
homem, mundo, sociedade-cultura, conhecimento,
educação, escola, processo ensino-aprendizagem, relação
professor-aluno, metodologia e avaliação, presentes nas
teorias de educação.
Identificar os elementos que constituem o Projeto
Político Pedagógico, estabelecendo sua inter-relação.
Analisar o Projeto Político Pedagógico, à luz das teorias
de educação, estabelecendo relação entre as concepções
por ele expressas e a organização didática prevista.
Relacionar e analisar diferentes possibilidades
metodológicas para concretizar, na prática pedagógica
diária do professor, o Projeto Político Pedagógico.
Elaborar o Projeto (Plano de Ensino) a ser desenvolvido
na Prática de Ensino em consonância com as concepções
expressas no Projeto Político Pedagógico da escola
campo de estágio.
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Didática II
Conteúdo programático
Os objetivos de cada unidade definem o conjunto de
conhecimentos que você deverá deter para o desenvolvimento de
habilidades e competências necessárias à sua formação. Neste
sentido, veja a seguir as unidades que compõem o Livro Didático
desta Disciplina, bem como os seus respectivos objetivos.
Unidades de estudo: 4
13
Universidade do Sul de Santa Catarina
Atividades obrigatórias
14
1
UNIDADE 1
Do projeto pedagógico
à prática docente: a
epistemologia subjacente à
ação didática do professor
Objetivos de aprendizagem
Caracterizar cada uma das epistemes que sustentam a
ação docente.
Seções de estudo
Seção 1 Epistemologia: matriz filosófica das teorias
de educação
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Didática II
Diante disso, um dos pais (pai ou mãe) poderá adotar uma ação
sobre o filho, como, por exemplo, castigá-lo, seja proibindo-o
de sair de casa para ir brincar com os amigos; de ir à casa de um
amiguinho; de ir a uma festa de aniversário; de ir ao cinema; ou,
até mesmo, castigando-o fisicamente, com algumas “palmadas”,
dependendo do grau e importância que o pai, ou a mãe, atribui à
travessura do filho.
Unidade 1 17
Universidade do Sul de Santa Catarina
E aí? Respondeu?
A resposta é simples, não?
Tanto no caso dos pais que agem de forma diferente com o filho,
quanto do professor em sala de aula, você deve ter respondido
que isto se deve ao fato de que cada um dos pais, ou professores,
possui um jeito de educar, assim como, no exemplo do vendedor
da loja, este tem um jeito de vender que mais lhe agrada e que
faz com que você o escolha para lhe atender. Ou seja: cada um
possui uma concepção sobre como deve agir para educar (filhos
ou alunos); e, para vender.
18
Didática II
EPISTEMOLOGIA PEDAGOGIA
Unidade 1 19
Universidade do Sul de Santa Catarina
20
Didática II
Unidade 1 21
Universidade do Sul de Santa Catarina
22
Didática II
Atividades de auto-avaliação
Unidade 1 23
Universidade do Sul de Santa Catarina
24
Didática II
Síntese
Saiba mais
Unidade 1 25
2
UNIDADE 2
Do projeto pedagógico à
prática docente: as teorias
de educação e a organização
didática
Objetivos de aprendizagem
Identificar e comparar, a partir de seus fundamentos
epistemológicos, as principais teorias de educação, as
quais organizam, no Brasil, a ação didática nas escolas.
Seções de estudo
Seção 1 A Pedagogia Tradicional
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Didática II
Unidade 2 29
Universidade do Sul de Santa Catarina
Somente a partir da segunda Assim, ainda que não pareça, a pedagogia tradicional já foi, ou
metade do séc. XIX, a Pedagogia melhor, surgiu como uma pedagogia “revolucionária”(conside
Tradicional e a Jesuítica passam rando o tempo, a época em que surge e a sociedade da época),
a ser contestadas através do portanto reformadora de métodos e concepção de ensino.
movimento operário internacional
(primeira internacional socialista),
quando, em 1867, no Congresso Características gerais da pedagogia tradicional
de Lausane, Paul Robin é
encarregado de estruturar uma Dado o momento histórico em que surge e o papel que assume
educação voltada a atender os -- o de auxiliar a consolidação do emergente estado burguês pela
interesses e necessidades da classe afirmação do seu ideário liberal, o que efetivamente acontece com
trabalhadora. Posteriormente, a a revolução francesa em 1789 -- podemos dizer que a Pedagogia
educação tradicional é questionada
no fim dos anos de 1890 e início
Tradicional foi a marca na educação do terceiro estado, até o
de 1900, principalmente através final do século XIX.
dos médicos Maria Montessori
e Ovídio Decroly, que buscaram Pela preponderância da Pedagogia Tradicional na prática
estruturar uma pedagogia voltada a educacional, pode-se dizer que ela persiste em muitas escolas,
atender as então chamadas crianças de diferentes formas, até os dias de hoje. A sua organização
“deficientes”, e cujos métodos fundamenta-se na imitação de modelos, cujo objetivo é levar
de ensino e ações influenciaram
diretamente as “escolas
o aluno, pelo contato com as grandes obras da humanidade e
convencionais”.
30
Didática II
A concepção de homem
É um receptor passivo até que esteja repleto de informações
julgadas necessárias para que possa bem desenvolver seu papel na
sociedade e repeti-las a outros que ainda não as possuam.
A concepção de mundo
O mundo é externo ao indivíduo, e este dele se apossa de forma
gradativa, à medida que se confronta com os modelos, com os
ideais, com as aquisições científicas e tecnológicas, os raciocínios
e respectiva demonstração, as teorias elaboradas através dos
séculos.
Unidade 2 31
Universidade do Sul de Santa Catarina
Concepção de sociedade-cultura
Como o homem é considerado um ser passivo, que deve ser
moldado através do exemplo dos modelos, esta pedagogia pode
ser utilizada por qualquer sociedade, uma vez que o objetivo
é simplesmente a reprodução dos valores sociais e culturais,
visando à sua perpetuação. Assim, os programas escolares são
organizados tendo em vista os valores e a cultura da sociedade em
que o indivíduo se insere.
A concepção de conhecimento
Considerando que o objetivo da sociedade é a sua própria
reprodução, pela reprodução de seus princípios e valores, de
sua ideologia, esta pedagogia parte do pressuposto de que a
inteligência é a capacidade do Sujeito em armazenar informações
para poder posteriormente repeti-las.
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Didática II
A concepção de escola
É o “loccus” privilegiado da educação, isto é, da transmissão de
conhecimento (informações).
Unidade 2 33
Universidade do Sul de Santa Catarina
A relação professor-aluno
Como o professor é o centro do processo de ensino-
aprendizagem, ele estabelece uma relação vertical com o aluno,
isto é, hierarquizada. O professor é aquele que fala e o aluno
aquele que escuta, ou seja, o professor é o responsável pelo
planejamento, organização e execução do processo. É ele que
detém o poder decisório (por delegação da própria instituição
escola), quanto à metodologia, conteúdo, avaliação e forma de
interação na sala de aula.
34
Didática II
A concepção de metodologia
Sendo o ensino a transmissão da cultura da sociedade às novas
gerações, para que estas a assimilem, a metodologia é baseada na
aula expositiva e na demonstração das verdades pré-estabelecidas
que o professor faz à classe.
Unidade 2 35
Universidade do Sul de Santa Catarina
A concepção de avaliação
A partir do que você já viu até aqui, o papel da avaliação não
podia ser diferente, surge como algo claro, ou seja, o de controlar,
de verificar, de medir, de quantificar se o aluno sabe repetir o que
o professor expôs. Se a repetição se aproxima do modelo desejado
e estabelecido, ou seja, se o aluno conseguiu moldar-se, ajustar-
se ao modelo, ele é aprovado; caso contrário, a repetição do ano
e/ou da disciplina é a garantia para que este “disciplinamento” e
ajustamento venham a ocorrer.
36
Didática II
SÖO
Neste conjunto de pedagogias, ao invés do processo ensino-
aprendizagem estar centrado na figura do professor, conforme
você viu na pedagogia tradicional, inverte-se o pólo de
domínio, e o aluno passa a ser o centro das atenções. É ele
que “tudo pode”. É ele, e cabe a ele, direcionar o que quer
fazer, como quer fazer, com quem quer fazer e quando
quer fazer. O professor, os recursos, os métodos, enfim,
toda a escola deve estar à sua disposição. Estas pedagogias
caracterizam-se, também, por privilegiarem os métodos de
ensino, a psicologia de desenvolvimento, colocados sob a ótica
do aluno.
Unidade 2 37
Universidade do Sul de Santa Catarina
38
Didática II
Unidade 2 39
Universidade do Sul de Santa Catarina
A concepção de homem
Considerado como sujeito único situado no mundo e em
constante formação pela contínua descoberta do seu Eu,
neste processo de constante auto-conhecimento, a experiência
pessoal e subjetiva é fundamental. Não existem modelos
prontos nem regras exteriores a seguir, pois estas impediriam
o vir-a-ser subjetivo. O objetivo fundamental do sujeito,
enquanto homem, é a auto-realização pelo uso pleno de suas
potencialidades e capacidades.
40
Didática II
A concepção de mundo
As pedagogias humanistas consideram que a realidade é um
fenômeno subjetivo, pois o ser humano reconstrói em si o
mundo exterior a partir da sua percepção, e, de acordo com sua
experiência, atribui-lhe determinados significados. Nesse sentido,
em cada indivíduo, há uma consciência autônoma que atribui
significados à realidade, sendo papel da educação preservar e
favorecer o desenvolvimento desta consciência.
A concepção de sociedade-cultura
Decorrente da visão de mundo, a sociedade e a cultura não
devem condicionar as ações individuais: estas devem ser livres
na atribuição de significado ao mundo, em acordo com a
percepção que dele se tenha. Ao invés de dever moldar-se às
regras de conduta, de moral, de ética, impostas pela sociedade
e sua cultura, o homem deve ser livre para readaptá-las às suas
necessidades, tendo em vista a sua auto-realização. E isto só será
possível através do convívio em liberdade e na liberdade.
A concepção de conhecimento
O conhecimento é o resultado da experiência pessoal e subjetiva
de cada personalidade, em seu processo próprio de vir-a-ser.
Unidade 2 41
Universidade do Sul de Santa Catarina
A concepção de educação
A educação assume significado amplo. Trata-se de educação do
homem, e não, apenas, de um indivíduo em situação escolar,
numa instituição de ensino.
42
Didática II
A concepção de escola
Diante do que se viu, de como esta pedagogia concebe a
educação, podemos bem entender a seguinte afirmação: “A
escola não é uma preparação para a vida, mas a vida mesma das
crianças” (Gonzáles, 1978, p.16).
Unidade 2 43
Universidade do Sul de Santa Catarina
44
Didática II
Unidade 2 45
Universidade do Sul de Santa Catarina
A concepção de metodologia
A metodologia assume papel secundário, pois não há uma
metodologia que deva ser seguida, pois cada criança, cada aluno é
quem irá definir como irá trabalhar, isto é, como irá organizar o
seu fazer, as suas experiências.
46
Didática II
A concepção de avaliação
Todos os autores desta pedagogia consideram que a auto-
avaliação é a única e verdadeira avaliação possível e que deve
existir, pois só o próprio sujeito pode avaliar o quanto ele se
desenvolveu, o quanto ele mudou. Isto porque só o próprio
indivíduo pode conhecer e saber a sua experiência, e esta só pode
ser julgada a partir dos critérios estabelecidos pelo próprio sujeito.
Unidade 2 47
Universidade do Sul de Santa Catarina
SÙO
Becker (1994, p. 92), ao explicitar este paradigma epistemológico,
realça a importância de que o processo de aprendizagem esteja
fundamentado na oportunidade oferecida pelo professor ao
aluno de este se relacionar com o objeto de conhecimento, em
consonância com a organização da sua ação didática. Segundo
ele, “[...] o aluno só aprenderá alguma coisa, isto é, construirá
algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua
ação[...]”, ou seja, o professor acredita que o conhecimento só
é possível a partir de duas condições: a primeira – que o aluno
aja sobre o material que o professor presume que tenha algo de
cognitivamente interessante e significativo para o aluno e, por
esta razão, o desafia com a apreensão daquele conhecimento
específico; e a segunda - que o aluno responda para si mesmo as
perturbações provocadas pela assimilação do conhecimento novo,
isto é, que reflita sobre o novo no momento de sua assimilação,
o que ocorrerá a partir das questões levantadas pelos próprios
alunos e, principalmente, pelo professor.
48
Didática II
Unidade 2 49
Universidade do Sul de Santa Catarina
A concepção de sociedade-cultura
O desenvolvimento da sociedade deve caminhar no sentido da
democracia, que implica deliberação comum e responsabilidade
pelas regras que os indivíduos seguirão. O pacto democrático,
com deliberação comum e responsável, é relativo ao nível de
desenvolvimento mental e do exercício da autonomia que o
indivíduo é capaz de exercer.
50
Didática II
A concepção de conhecimento
Como pressuposto básico tem-se que o conhecimento é uma
construção contínua, a qual o sujeito é capaz de realizar a partir
das relações que estabelece com o objeto de conhecimento e a
partir do mesmo. Portanto o conhecimento (não a informação)
é fruto da experiência pessoal e subjetiva e se caracteriza
pela formação de novas estruturas mentais, que não existiam
anteriormente no indivíduo. Esta a razão para afirmar-se que o
conhecimento humano é essencialmente ativo.
Unidade 2 51
Universidade do Sul de Santa Catarina
52
Didática II
A concepção de educação
O processo educacional, decorrente das concepções de
desenvolvimento do sujeito e da construção do conhecimento,
tem um papel importantíssimo, uma vez que é ele (o processo
educacional) o responsável pela concretização do sujeito, e é ele
que deve provocar situações as quais sejam desequilibradoras
para o aluno, de modo que este possa responder aos desafios,
construindo-se ao construir, progressivamente, as estruturas
mentais necessárias ao conhecimento.
Unidade 2 53
Universidade do Sul de Santa Catarina
A concepção de escola
Independentemente de ser de educação básica ou de educação
superior, a escola deve possibilitar o desenvolvimento de ações
motoras, verbais e mentais, ou, dito de outra forma, deve
possibilitar o desenvolvimento do saber-fazer e do saber-saber.
Para tanto, deve organizar-se didaticamente para possibilitar
que a ação do aluno seja uma ação investigativa. Isso implica
diretamente que a ação didática seja no sentido de criar
necessidades (problemas), para que estes, uma vez instalados,
promovam a motivação intrínseca do aluno para satisfazê-
las, provocando a capacidade de aprender, tornando possível a
criação e desenvolvimento das estruturas mentais, do ponto de
vista endógeno.
54
Didática II
Unidade 2 55
Universidade do Sul de Santa Catarina
56
Didática II
Unidade 2 57
Universidade do Sul de Santa Catarina
A concepção de avaliação
Como a ênfase é no processo de aprendizagem, a avaliação
também segue este paradigma.
58
Didática II
Atividades de auto-avaliação
Unidade 2 59
Universidade do Sul de Santa Catarina
PEDAGOGIAS
1-Características gerais
2-Homem
3-Mundo
4-Sociedade-cultura
5-Conhecimento
6-Educação
7-Escola
8-Ensino-aprendizagem
9-Professor-aluno
10-Metodologia
11-Avaliação
60
Didática II
Unidade 2 61
Universidade do Sul de Santa Catarina
Síntese
62
Didática II
Saiba mais
Unidade 2 63
3
UNIDADE 3
Objetivos de aprendizagem
Identificar e analisar a fundamentação legal que justifica
o Projeto Político Pedagógico da escola.
Seções de estudo
Seção 1 Projeto Político Pedagógico:
fundamentação legal
66
Didática II
Unidade 3 67
Universidade do Sul de Santa Catarina
Diz o Art.13.
68
Didática II
Unidade 3 69
Universidade do Sul de Santa Catarina
Art.13.
70
Didática II
A resposta é simples!
Unidade 3 71
Universidade do Sul de Santa Catarina
72
Didática II
Unidade 3 73
Universidade do Sul de Santa Catarina
74
Didática II
1. Horário de atendimento
Período matutino: (das 8.00 h às 12.00 h)
Período vespertino: (das 13h10min às 17h10min)
2. Modalidade de ensino
Educação Básica: Ensino Fundamental: da 1ª à 9ª série
3. Número de turmas: 36
18: Meio período
18: Período integral
Unidade 3 75
Universidade do Sul de Santa Catarina
6. Quadro de pessoal
Diretor 1
Vice-diretor 1
Professor 38
Especialistas 4
Bibliotecário 2
Secretaria 2
Auxiliar de ensino 6
Merendeira 2
Serviços gerais 4
Vigias 2
76
Didática II
7. Dependências físicas
Salas de aula 27
Auditório 2
Biblioteca 1
Sala de informática 2
Gabinete da direção 1
Gabinete do vice-diretor 1
Gabinete de especialista 2
Sala dos professores 1
Secretaria 1
Oficina de artes 2
Sala de apoio pedagógico 4
Almoxarifado 1
Depósito 1
Cozinha 1
Refeitório 1
Banheiros 20
Quadra de esportes 2
Pátio coberto 2
Unidade 3 77
Universidade do Sul de Santa Catarina
78
Didática II
8 - Diagnóstico da realidade
Unidade 3 79
Universidade do Sul de Santa Catarina
80
Didática II
Unidade 3 81
Universidade do Sul de Santa Catarina
82
Didática II
Unidade 3 83
Universidade do Sul de Santa Catarina
84
Didática II
Unidade 3 85
Universidade do Sul de Santa Catarina
Atividades de auto-avaliação
86
Didática II
Unidade 3 87
Universidade do Sul de Santa Catarina
88
Didática II
Síntese
Saiba mais
Unidade 3 89
4
UNIDADE 4
Planejamento do trabalho
pedagógico: os projetos e
planos como organização da
ação didática do professor
Objetivos de aprendizagem
Relacionar as teorias de educação com as diferentes
possibilidades da organização didática do professor,
expressa no Plano de Ensino.
Relacionar e analisar diferentes possibilidades
metodológicas para concretizar, na prática pedagógica
diária, o Projeto Político Pedagógico.
Elaborar o Projeto (Plano de Ensino) a ser desenvolvido
na Prática de Ensino em consonância com as concepções
expressas no Projeto Político Pedagógico da escola
campo de estágio.
Seções de estudo
Seção 1 A organização do trabalho docente
92
Didática II
Qualquer que seja a resposta que você tenha dado, com certeza
ela não foge muito da afirmação: “planeja-se para que as coisas
que queremos fazer dêem certo”; ou, então, “planeja-se para que
as coisas que queremos que aconteçam, aconteçam do jeito que
queremos”.
Unidade 4 93
Universidade do Sul de Santa Catarina
94
Didática II
Unidade 4 95
Universidade do Sul de Santa Catarina
96
Didática II
Unidade 4 97
Universidade do Sul de Santa Catarina
98
Didática II
1º - Dados de identificação
Aqui devem aparecer todos os elementos que ajudam a identificar
quem oferece, o que oferece, a quem se destina, quando será
oferecido e em que quantidade de tempo será realizado este
processo de ensino-aprendizagem, ou seja:
Unidade 4 99
Universidade do Sul de Santa Catarina
Dados de identificação
Escola Municipal Francisco Ferrer y Guardia
Professor: Ferrer Jr.
Disciplina: Educação e Cidadania
Série: 3ª série do ensino fundamental
Período: 2ª a 6ª feira, das 8.00h às 11h30min
Ano letivo: 2007
2º - Justificativa da disciplina
É importante que o professor escreva a justificativa, para que ele
detenha com clareza a razão de ser daquela disciplina no conjunto
da educação que o Projeto Político Pedagógico quer desenvolver.
Abordando o porquê e o para quê, a justificativa deve responder à
pergunta:
3º - Objetivos
O terceiro elemento do plano de ensino são os objetivos, os quais
pretende-se que o aluno atinja. Normalmente são estabelecidos
em termos de objetivos gerais e específicos.
100
Didática II
Para tanto, você deve ter presente que o aluno precisa capacitar-
se para entender o mundo, a realidade, para agir sobre ela,
ou, simplesmente, precisa saber-fazer. Contudo o saber-fazer
necessário nos dias de hoje não é mais o saber-fazer de tempos
atrás, onde bastava saber repetir ou fazer algo mecanicamente.
Unidade 4 101
Universidade do Sul de Santa Catarina
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Didática II
Pelo tanto que se disse no item dos objetivos, você deve ter
percebido a sua importância.
4º - Seleção de Conteúdos
Para tanto, você deve ter em mãos as recomendações de ordem
geral (como PCN, Diretrizes curriculares, etc.) e a realidade dos
alunos com que irá trabalhar.
5º - Metodologia de Ensino
Neste ponto, novamente você deve ter muito presente o Projeto
Político Pedagógico e os seus próprios objetivos de aprendizagem.
Unidade 4 103
Universidade do Sul de Santa Catarina
6º - Avaliação
O passo seguinte é a avaliação, ou melhor, os procedimentos
avaliativos de que você deve lançar mão para saber se o seu
aluno está ou não atingindo os objetivos que você previu que
ele atingisse.
104
Didática II
7º - Bibliografia
Por fim, como último item, você deverá relacionar a bibliografia
que você está utilizando, tanto para as suas referências quanto as
do aluno.
Unidade 4 105
Universidade do Sul de Santa Catarina
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Didática II
Unidade 4 107
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Didática II
Unidade 4 109
Universidade do Sul de Santa Catarina
Atividades de auto-avaliação
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Didática II
Unidade 4 111
Universidade do Sul de Santa Catarina
3) Faça uma relação dos verbos que podem ser utilizados na formulação
dos objetivos, segundo o nível de domínio cognitivo, ou a categoria de
objetivo.
Categoria Verbos
Conhecimento
Compreensão
Aplicação
Análise
Síntese
Avaliação
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Didática II
Unidade 4 113
Universidade do Sul de Santa Catarina
Síntese
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Didática II
Saiba mais
Será que ele conseguiu construir tudo o que a sua mente criou?
Unidade 4 115
Para concluir o estudo
TEORIAS DE PPP
EDUCAÇÃO
UNIDADE 1
1) Justifique por que a epistemologia empirista afirma a
supremacia do Objeto sobre o Sujeito.
R: A resposta deve abranger a relação Sujeito-Objeto segundo o
que afirma o empirismo.
UNIDADE 2
1) Com base no que você estudou nessa unidade, complete
o quadro, relacionando as características sobre cada uma das
concepções, de acordo com o modelo pedagógico. Consulte
também o texto de Fernando Becker que se encontra em anexo,
no final do livro.
R: Você deve completar o quadro, citando as características,
descritas no texto, de cada um dos elementos nas diferentes
pedagogias.
Universidade do Sul de Santa Catarina
2). Conforme você viu, as teorias de educação têm por finalidade orientar
a ação e a organização didática do professor, segundo um conjunto
de princípios educativos de determinado paradigma epistemológico.
Tendo em vista esta afirmação, descreva uma ação didática do professor,
baseada no paradigma epistemológico relacional da teoria de educação
cognitivista.
R: Você deverá criar e/ou descrever uma situação real de sala de aula, em
que o professor evidencia as características da pedagogia relacional.
UNIDADE 3
1) Explique como e por que o Projeto Político Pedagógico se constitui em
instrumento de gestão e relações democráticas na escola.
R: Você deverá argumentar, a partir dos artigos da LDBEN, que a escola
possui dois instrumentos legítimos, o Projeto Político Pedagógico e o
Conselho Escolar, para organizar a gestão da escola de forma participativa
e democrática.
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Didática II
UNIDADE 4
1) Por quais razões não podemos afirmar que existe uma didática que
possa ser aplicada em qualquer situação e/ou atividade?
R: A resposta deverá considerar que diferentes grupos possuem diferentes
conhecimentos e que vivem diferentes realidades, logo, ao organizar
didaticamente a sua ação no planejamento, o professor deve levar em
consideração estas diferenças.
3) Faça uma relação dos verbos que podem ser utilizados na formulação
dos objetivos, segundo o nível de domínio cognitivo, ou a categoria de
objetivo.
R: Os verbos a serem utilizados na elaboração dos objetivos devem estar
em acordo com cada umas das categorias de objetivos que expressam
o nível de exigência cognitiva do aluno, isto é, as diferentes operações
mentais.
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Anexos
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Didática II
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Didática II
Como vimos, uma pedagogia desse tipo não é gratuita. Ela tem
legitimidade teórica: extrai sua fundamentação da epistemologia
apriorista. O professor parece, no entanto, não tomar consciência
disso. Esta mesma epistemologia, que concebe o ser humano
como dotado de um saber “de nascença”, conceberá, também,
dependendo das conveniências, um ser humano desprovido da
mesma capacidade, “deficitário”. Este “déficit”, porém, não tem
causa externa: sua origem é hereditária. - Onde se detecta maior
incidência de dificuldades ou retardos de aprendizagem? - Entre
os miseráveis, os mal-nutridos, os pobres, os marginalizados...
Por que o professor age assim? Porque ele acredita que o aluno só
aprenderá alguma coisa, isto é, construirá algum conhecimento
novo, se ele agir e problematizar a sua ação. Em outras palavras,
ele acredita que há duas condições necessárias para que
algum conhecimento novo seja construído: a) que o aluno aja
(assimilação) sobre o material que o professor presume que tenha
algo de cognitivamente interessante, ou melhor, significativo para
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Didática II
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Considerações finais
Em nossas pesquisas, ou em observações informais, detectamos
o seguinte comportamento: professores que participavam de
greve do magistério público estadual ou federal, como “militantes
progressistas”, mostrando compreensão - a nível macro - do
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Bibliografia
ANDREOLA, Balduíno. O processo do conhecimento em
Paulo Freire. Educação e ealuinde. Porto Alegre, V. 18(1):p.32-
42, janljun 1993.
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