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ESCUELA DE POSGRADO
TRABAJO FINAL:
PSICOSOCIOLOGÍA EDUCATIVA
CONDUCTISMO
Eva Ferreri
evaferreri@hotmail.com
Escuela de Posgrados
1. INTRODUCCIÓN
Durante los años en los que me dediqué a formarme como docente, el conductismo era mala
palabra y lo sigue siendo. Pensamiento que fluye en la cantidad de metodologías que
surgieron ante la necesidad de facilitar el proceso de aprendizaje de un idioma. Métodos y
enfoques de enseñanza que surgieron después de Watson cuya función principal fue un
deliberado intento de "erradicar" el conductismo del proceso enseñanza-aprendizaje. La
pregunta que cabría hacerse en este momento es ¿es posible que aún no hayamos podido
“erradicar” el conductismo de nuestras aulas? Y si es así ¿por qué debemos hacerlo? (si es que
deberíamos) Y si no es así ¿por qué lo negamos?
Mi humilde intención en este trabajo es intentar buscar los justificativos que demuestren que
en realidad, ciertos elementos característicos del conductismo fueron y aún siguen siendo
utilizados a pesar del esfuerzo por no aceptarlo. Nuestro comportamiento como docentes
sigue siendo conductista en varios aspectos aunque no lo aceptemos. Tampoco es mi
intención criticar los rasgos conductistas que aún prevalecen en nosotros aunque sí, su
negación.
De todas maneras tampoco voy a negar que existen ciertos aspectos de la corriente
conductista que ya no forman parte de nuestro "conductismo encubierto" porque ya los
tiempos han cambiado y han quedado en el pasado.
En principio, haremos un breve recorrido histórico que nos ubique en tiempo y espacio lo cual
es muy importante ya que el momento histórico y geográfico inciden en el surgimiento y
caída de grandes teorías.
2. Las Teorías
2.1 El Asociacionismo
-concebir el todo como la suma de las partes. A pesar de las diferencias existentes entre las
teorías asociacionistas y la Teoría de Gestalt especialmente en el hecho de considerar que “el
todo es más que la suma de todas las partes”, no podemos dejar de mencionar que, de todas
maneras, “ reaccionamos ante una compleja estructura de estímulos” según los teóricos de la
Gestalt quienes insisten en que “El aprendizaje requiere una percepción bien organizada que
permita configurar apropiada y coherentemente las experiencias sensoriales”. Sólo a través de
estímulos hay experiencias sensoriales.
-una conducta compleja es la suma de conductas simples. Como bien lo destacó E. Morin:
“...hay complejidad dondequiera se produzca un enmarañamiento de acciones, de
interacciones, de retroacciones”. No hay Teoría de la complejidad sin Teoría de la
simplicidad: no existe una sin la otra. Considero que no hay conductas sin estímulos; ni
estímulos sin respuestas.
Continuando con este recorrido histórico, hacia mediados de la década del 50 surgen las
teorías de procesamiento de la información las cuales comparan el funcionamiento de la
mente humana con una computadora. Sin embargo, “los representantes de esta postura
asumen supuestos y lenguaje propios de un modelo asociacionista al explicar el
funcionamiento de la mente. No lograron romper el núcleo central del conductismo”(Pozo,
Y. 1989). Postulan que el sujeto responde al mundo real a través de su representación
subjetiva, lo cual provoca que seleccione, transforme e incluso distorsione los estímulos
percibidos.
2.3. El estructuralismo.
Luego, Bruner reconoció la influencia del contexto en el desarrollo cognitivo y sostuvo que la
comprensión podía ser alentada y moldeada desde afuera. En este sentido, cabe destacar que
el contexto es el estímulo que proviene desde afuera. Más allá de destacar el proceso más que
el resultado como lo postulaban los asociacionistas, el aprendizaje por descubrimiento
también se realiza a través de estímulos. No sólo me refiero a estímulos naturales sino
también a estímulos presentados con un fin determinado: para lograr, en este caso, un
aprendizaje por descubrimiento.
También considera Bruner que, mediante la enseñanza, se guiará (a través de estímulos) a los
alumnos para pasar del pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual
simbólico (el pensamiento formal según Deval). Según él, es imposible a cada persona, por sí
sola, descubrir la totalidad de su cultura. Además, agrega una palabra fundamental que al
menos no lo aleja del postulado conductista: “el rol del maestro es el de un experto que
“controla” el desarrollo del conocimiento a través de una guía y de un andamiaje cuidadosos”.
Hasta aquí, Bruner, a quien debemos el aprendizaje mediante el propio descubrimiento para
“aprender a aprender”. Una propuesta realizable, nada utópica.
Respecto de Ausubel quien postula tan acertadamente que el aprendizaje debe ser
significativo y lo diferencia del memorístico sobre el fundamento de que no sólo se
diferencian cognitivamente, sino también por el tipo de motivación (estímulo) que promueven
y las actitudes de los alumnos (respuesta).
Según su epistemología genética, Piaget considera necesaria la interacción con el medio (el
contexto) aunque no tan importante. Según él, los cambios cognitivos se entienden como
inevitables; por lo tanto, además debe considerarse la experiencia física y la interacción
social. La interacción con el medio implica comprender la situación y actuar en función de esa
comprensión. Actuar, acción, actitud, comportamiento, conducta. “La conducta no es sólo el
acto exterior observable sino también el acto interior”. Piaget no rechaza la conducta como el
acto observable, agrega otra variable como es el acto interior pero no rechaza el exterior
aunque sí le quita el mérito de influenciar en el progreso mental. Es por eso que su influencia
está experimentando un suave declive: “los críticos no comparten la idea sostenida por Piaget
de que el entorno puede incidir en el tiempo requerido para que se produzcan los cambios,
pero no en la dirección del mismo. Por el contrario, sostienen que el progreso mental depende
del contexto y de la influencia social”.
4. Hacia la aceptación
¿Por qué no pensar que en la matriz de aprendizaje de nuestros alumnos dichos elementos
conductistas podrían lograr que el proceso de aprendizaje sea exitoso? Como lo afirma Ana de
Quiroga: " Estas matrices no constituyen una estructura cerrada sino una estructura en
movimiento, susceptible de modificación…" Considero que lo ideal sería investigar la
estructura de la matriz de aprendizaje de nuestros alumnos y verificar cuál de todos los
elementos de las distintas teorías podrían ayudarlos a transitar el proceso de aprendizaje de la
manera más natural posible.
Incluso Fernández Pérez en "Las tareas de la profesión de enseñar" comenta sobre la variedad
el estilo docente lo cual no sólo favorece al proceso de enseñanza sino también al de
aprendizaje: el profesor que mayor probabilidades tiene de ser eficazmente útil a mayor
cantidad de alumnos es el que domina una variedad de estilos docentes, no sólo porque así
podrá barrer un espectro más amplio de los estilos de aprendizaje existentes entre sus
alumnos, sino, además, porque éstos podrán ensanchar su propio espectro de maneras de
aprender, al entrar en contacto con diversos estilos de enseñar".
Como dicen Carusso y Dussel: "La sociedad contemporánea nos demanda sujetos que no se
congelen, pero también de hacerse preguntas nuevas". Ésto es lo que lo que como docentes
debemos hacer: no congelarnos en un dogma, en un marco. Sin embargo no debemos caer en
instruir sólo para "la adquisición del conocimiento habitual que capacita a una persona para
desarrollar de manera refleja ciertas rutinas necesarias" que quizá sea de gran utilidad en
algunos áreas, no en todas; sin embargo, debemos también acercar a nuestros alumnos al
"conocimiento técnico inteligente" para que sean competentes y ejerzan "capacidades de
discernimiento, discriminación y acción inteligente" (M. Teresa Giraudo).
5. Conclusión