TEMA: El aprendizaje cooperativo como base del proceso de enseñanza y

aprendizaje en la nueva reforma curricular de bachillerato |

|tecnológico hacia la conformación de un renovado clima social en el quehacer
escolar. |

|Abstract: En México como en el mundo, cada época ha tenido una propuesta

educativa diferente que ha pretendido dar respuesta a las |
|exigencias sociales, laborales y económicas del momento histórico que vivían
los países. Todo ello ha implicado un despliegue |
|psicopedagógico extraordinario en cada curriculum elaborado. Pero más que
presentar propuestas se debe visualizar que un cambio |
|curricular debe ser diseñado y conformado con base en diversos contextos de
aprendizaje y en las interrelaciones -en este caso |
|hablaremos del aprendizaje cooperativo en el nuevo curriculum de
bachillerato-, buscando provocar y generar una nueva formación en el |
|quehacer docente, en donde los ambientes sean variados y por demás
diferentes; en los que cada uno de los participantes que conforman |
|la comunidad educativa posean tanto caracteres como formas de vida
disímiles; y sobre todo una idea de cooperación y convivencia que |
|afecta -sea positiva o negativamente- el proceder, trascender y aplicación de
los planes, programas y proyectos educativos emanados |
|del currículo y contenidos en él. Este análisis identificará el nuevo modo de
organización y proceso de enseñanza y aprendizaje |
|considerando el trabajo cooperativo entre pares, y entre colegas, que permitan
concatenar no solo el contenido teórico a un contexto |
|práctico, sino lograr mejoras sustanciales del contexto a partir de favorecer la
cooperación escolar, la convivencia en el aula y la |
|participación de la comunidad educativa logrando los objetivos comunes a
nueva estructura curricular. |
Antecedentes de la reforma curricular propuesta para la Educación Media
Superior en México.
Al referirnos al bachillerato tecnológico, debemos indicar que este sistema
educativo y cada uno de sus planteles, representan un todo complejo y
heterogéneo, variando no sólo entre los distintos tipos de ubicación geográfica,
sino también en lo derivado de las condiciones regionales que provocan
cambios culturales.
Ellos nos lleva al punto relacionado con las reformas curriculares realizadas
para estos sistemas, de entre lo que se destaca es que los subsistemas y
organismos que recientemente han efectuado reformas curriculares
significativas se encuentran el sistema tecnológico federal, cuya reforma cubrió
también a los CECyTES, el Bachillerato General de la Dirección General de
Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
(CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la
Escuela Nacional Preparatoria (ENP).
A este respecto cabe resaltar lo que se indica en la reforma integral de la
educación media superior en México con la creación de un sistema nacional de
bachillerato en un marco de diversidad que ejemplifica lo siguiente: “En 2004 el
Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET), en su
calidad de órgano técnico de la Sistema de Estudios Medios Superiores
(SEMS), realizó una reforma que buscaba mejorar el desempeño de los
planteles tecnológicos -reducir índices de deserción y reprobación- mediante la
aplicación de una nueva estructura curricular común a todos los subsistemas
que coordina, independientemente de su vocación, ya sea agropecuaria,
industrial o del mar”.

Aunado a lo anterior, un análisis detallado de este documento oficial permitirá

observar que la nueva reforma curricular sienta sus bases psicopedagógicas en
una estructura que propone un modelo centrado en el aprendizaje sustentado
bajo el constructivismo y que incluye a su vez tres componentes básicos: la
formación básica, la formación profesional y la formación propedéutica. (SEP,
2008, pp. 23-33)
Por lo tanto, y relacionado con lo anteriormente citado debemos indicar que al
hablar de una reforma curricular, se deben considerar diversos aspectos como
lo son: la orientación a la demanda socioeconómica y cultural; los problemas
que esto conlleva tanto a la homologación de estudios y la orientación de los
mismos, pero sobre todo, la aprobación de ellos por los diversos sistemas
federales y estatales, los cuales tienen un grado de autonomía importante de
acuerdo a sus necesidades regionales y locales con relación a los estudios que
habrán de proporcionarse a los alumnos del nivel medio superior.
En México, buscando responder a las demandas de entorno y con base en un
consenso a nivel nacional respecto al nuevo currículum de bachillerato, el cual
se fundamenta en el acuerdo 442 por el que se establece el sistema nacional
de bachillerato en un marco de diversidad (D.O.F.,2008). Dicho acuerdo fue
propuesto por la titular de la Secretaría de Educación Pública Josefina Eugenia
Vázquez Mota y fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de
noviembre 2008 previo al acuerdo nacional de educación y con relación a un
cambio que se hacía necesario para este nivel educativo en especial y que
permitiría con esto lograr un mejor desarrollo y desempeño escolar y laboral de
los estudiantes y egresados de este nivel en el territorio nacional, así como un
nuevo quehacer docente consecuentemente para lograr esto.
El acuerdo 442 -al que hacemos referencia-, consta de 68 páginas electrónicas,
en donde se resalta el siguiente contenido: Los antecedentes de la reforma,
sus retos y oportunidades; la estructura de los servicios educativos ofertados
en este nivel y las reformas curriculares concatenadas de los subsistemas de
bachillerato en el país; así como, los principios básicos y ejes de la reforma
curricular y por último los mecanismos de gestión de la reforma -este último
apartado da cabida a la realización de este trabajo-, y como último punto se
presenta en este acuerdo el relacionado a la certificación del sistema nacional
de bachillerato.
Al respecto, el Subsecretario de Educación Media Superior (E.M.S.), Miguel
Székely Pardo, ha indicado al seno de la XII Reunión de Autoridades
Educativas Estatales y Federales de este nivel educativo los resultados
obtenidos positivamente, fruto del trabajo entre las partes y que dieron por
sentadas las bases para construir el modelo de Bachillerato para el siglo XXI,
más moderno y pertinente, y que permita brindar los egresados mejores
herramientas para ingresar al nivel superior y los inserte con éxito en el mundo
laboral. (http://setebc.wordpress.com/2008/08/26/reforma-curricular-de-la-
educacin-media-superior/ revisado el 17/mayo/2009)
De entre todos los acuerdos secretariales que han emanado como
consecuencia de esta iniciativa curricular y que han sido aprobados y firmados
por los sectores estatales y federales en ese encuentro, consideraremos el
acuerdo sexto para interrelacionar el mismo en este trabajo. Dicho se aborda el
perfil detallado del docente, el conjunto de competencias que éste requiere
para poder apoyar la formación de los alumnos y egresados de este nivel
educativo, relacionando así dichas competencias con los mecanismos de
gestión de la reforma insertos en el acuerdo 442 en el apartado tercero del
mismo conforme, a la relevancia que tienen con el desarrollo de este tema.
Esto podemos enmarcarlo conforme al modelo educativo establecido para la
E.M.S; y en especial para la estructura del bachillerato tecnológico, que
consideramos muy similar a lo que sugiere Stenhouse cuando comenta que: “la
formulación del curriculum debe considerar la convergencia de ideas que
contiene la acción misma, la cual tiene una visión del conocimiento y la cultura
en el aprendizaje de los alumnos modelando así la práctica educativa”.
(Stenhouse, 1996, p.12) Esta sentencia elaborada por Stenhouse tiene mucho
que ver con el cambio curricular en los E.M.S. en un nuevo enfoque curricular y
en especial la de los bachilleratos tecnológicos como se presenta en un
apartado posterior de esta investigación.
Aunado a lo anterior, podemos agregar lo que menciona Zabalza (2005, p.p.
10-11), y relacionándolo con la nueva currícula para la E.M.S. indicaremos que:
el modelo educativo presenta y sugiere la aplicación de nuevas competencias
docentes bajo enfoques formativos y para visualizar esto presentamos el
diagrama de Zabalza al respecto el cual posteriormente será analizado para
mostrar la relación con respecto a este tema.

Estas competencias se relacionan con la gestión del profesorado en el nuevo

modelo curricular de la E.M.S; así como también la intervención educativa que
se debe logar para que se obtengan satisfactoriamente los objetivos y metas
curriculares propuestas por el mismo. Por ello, podemos mencionar que: hablar
de currículum y trabajo cooperativo implicaría lo que Zabalza (2005, p.p. 23-
24), expresa al indicar que el currículum es un proyecto formativo en el cual la
formación docente es una cuestión fundamental de los tipos de formación que
deben recibir los maestros.
Debemos comentar que el cambio curricular de la E.M.S., ha tenido intensas
jornadas de capacitación docente, y que éstas han sido productivas debido a
que se han conformado de manera estandarizada para lograr el éxito en la
implementación curricular y con ello se ha logrado optimizar los esfuerzos e
intentar incorporar a todas las escuelas de este nivel para el período 2009 y
2010.
Esto viene a colación con lo que menciona Arnaz, (2001, p.144), cuando habla
del cambio curricular indicando que se generará por ende un cambio en la
cultura escolar y que también se relaciona a una crisis del profesorado y del
sistema, provocada por los agentes educativos y aunada a los cambios
fundamentales en la cultura de la enseñanza y el aprendizaje bajo la cual, se
establece el nuevo rol del docente el cual debe adaptarse a la coyuntura
educativa actual y venidera.
El aprendizaje cooperativo en el sistema nacional de bachillerato en un marco
de diversidad.
Antes de iniciar este apartado deberíamos preguntarnos: ¿de dónde surge el
aprendizaje cooperativo en esta nueva propuesta curricular?
La respuesta viene inscrita en el artículo segundo del acuerdo 442, relacionado
con los temas del marco curricular común; así como las competencias que se
requieren para su implementación y éxito posterior del curriculum que en el
aparado III se habla inclusive, respecto a los mecanismos de gestión sobre los
cuales se valdrá para lograr sus fines y objetivos.
Ahora bien, nos interesa dejar en claro qué implica el término de gestión en la
reforma curricular analizada; lo cual nos permitirá consecuentemente a
relacionarla con el aprendizaje cooperativo.
Se debe entender por gestión en este trabajo a la planeación adecuada de los
recursos de la organización en favor de lograr los objetivos y metas
institucionales; así como también la gestión es aquella que conlleva a la
transferencia de conocimientos y experiencias de los miembros de un sistema,
que en este caso, tomaremos al docente y el ambiente en el aula para lograr
una adecuada gestión del conocimiento a partir de los lineamientos de los
campos genéricos que se identifican en el currículum propuesto denominados:
campo disciplinar, campo de las competencias disciplinares básicas, el cual se
relaciona con las asignaturas y por último el campo de competencias
disciplinares extendidas que representan en este cambio curricular las
materias. (Manual del docente de la reforma curricular de la educación media
superior. México, 2008)
Es así como el trabajo cooperativo podría verse reflejado a partir de lo que
Zabalza (2005) comenta respecto a los modelos de aproximación a la
docencia; en donde, a partir de estos tres modelos, él genera una propuesta
que pretende lograr una aproximación a las competencias docentes, las cuales
regirán el proceder a lo largo de la implementación de un nuevo currículum, por
eso nos pareció pertinente incluirle gráficamente.
La figura siguiente presenta el diagrama que permitirá establecer el contexto de
los modelos propuestos por Zabalza, adecuados obviamente a esta propuesta
curricular de la E.M.S, y que a partir de ellos se logre relacionar este tópico con
el aprendizaje cooperativo más a detalle.

De esta figura podemos considerar los relacionado directamente con el nuevo

modelo curricular de la E..M.S., especialmente en lo que respecta al
bachillerato tecnológico, el cual posee ciertos rasgos de la segunda y tercer
aproximación presentadas en cuanto a la aproximación profesional y la
aproximación técnica especializada y que logan como consecuencia, la gestión
del conocimiento a través del aprendizaje y la enseñanza cooperativa, como se
desarrollará en el punto siguiente.
Otra cuestión a responder y con relación al curriculum de la E.M.S. sería: ¿Qué
se entiende por aprendizaje cooperativo? Y ¿cuál es su vínculo con el
currículum?
Hablar de aprendizaje cooperativo es referirnos a los escritores de antaño
como es el caso de Jan Amos Comenius; lo relacionamos a grandes rasgos de
la manera siguiente cuando él comenta lo que nosotros denominaríamos como
su democracia en el aprendizaje; en donde palabras más, palabras menos,
indicaba que: todo estudiante recibe los benéficos de enseñar y ser enseñado
por sus compañeros. O, yéndonos a un aspecto más contemporáneo de la
historia de la educación -y muy utilizado en nuestros días-, el hablar de John
Dewey, el cual introduce el aprendizaje cooperativo a partir de su método de
proyectos y que está vigente en la Reforma de la Educación Secundaria
(R.E.S.) e inclusive su aplicación en universidades prestigiosas para lograr
aprendizajes significativos con su uso.
Por ello, nos aventuraríamos a indicar que este aprendizaje cooperativo, está
relacionado acorde a este cambio curricular, y este a su vez se encuentra
correlacionado con el momento histórico que se vive en la educación -y en
especial en México-, en donde destacamos que, bajo una perspectiva personal,
hoy la educación requiere la conformación de grupos bajo una serie de
contenidos más flexibles y menos densos; pero sobre todo, y más que todo,
requiere de procesos más abiertos a la investigación-acción en el aula y la
investigación y comunicación abierta.
Pero para poder definir el aprendizaje cooperativo en términos de este trabajo
consideraremos los siguientes conceptos:
El aprendizaje cooperativo indica Robert Slavin (1984, p.109), se concibe como
una herramienta poderosa de trabajo en conjunto o equipo para lograr los
objetivos y maximizar el desarrollo de los integrantes a partir de las
competencias adquiridas por los miembros.
Johnson y Johnson (2008, p. 109), por su parte, consideran que el aprendizaje
cooperativo es una serie de tareas instruccionales asignadas a la cooperación
del grupo utilizando métodos de abstracción sobre pares tutorados.
Para fines de nuestro trabajo entenderemos a partir de ambas concepciones
que, el aprendizaje cooperativo será una serie de estrategia de tipo
instruccionales que, utilizan una variedad interesante de técnicas, las cuales
pretenden no solo motivar a los participantes, sino lograr un aprendizaje
significativo a través de la enseñanza, así como poder desarrollar mayores
niveles de abstracción y responsabilidad en los alumnos.
Considerando la reforma curricular analizada decimos que: filosófica y
axiológicamente intenta lograr una cooperación que incremente
sustancialmente el grado de satisfacción que los estudiantes tienen con
respecto a su experiencia de aprendizaje. Esto será logrado a través de
involucrar a todas las partes de la comunidad educativa en la ejecución de los
planes, programas y proyecto escolares contenidos en el nuevo diseño
curricular.
Por ello el modelo de enseñanza inserto en la reforma curricular analizada está
situado en los procesos de cooperación y en donde considera abiertamente el
aprendizaje cooperativo como parte importante de su implementación y éxito
de la misma. (Manual docente 2008 p. 53).
A continuación la figura siguiente permite visualizar que este modelo curricular
propuesto de enseñanza tiene injerencia en la reforma educativa del nivel
medio superior en México.

Nos interesa comentar que en este modelo se puede observar que la etapa del
aprendizaje cooperativo se presenta desde el momento en que se determinan
los componentes esenciales y se habla de grupo, responsabilidad e igualdad;
así mismo nos concentraremos en los nodos relacionados a la división de la
clase en grupos de trabajo y las etapas de la misma para posteriormente
observar la técnica de rompecabezas que son características intrínseca del
modelo del aprendizaje cooperativo. Luego entonces este modelo curricular de
enseñanza muestra el uso y presencia del aprendizaje cooperativo y la gestión
del conocimiento a partir de la interacción entre los participantes.

Podemos también observar en este modelo lo que establece Domenech (1997)

en cuanto a que algunas técnicas de aprendizaje cooperativo son útiles y
susceptibles de ser aplicadas acorde a diferentes áreas de conocimiento -en
este caso se muestra la técnica del rompecabezas-, la cual logra un efecto de
cooperación y responsabilidad mutuamente incluyente para conseguir
exitosamente la tarea del grupo. Todo ello va muy ad hoc al nivel de
bachillerato tecnológico conforme a la reforma curricular implementada.

La inserción del clima social a partir del contexto escolar surgida con la
implementación de este nuevo modelo del sistema nacional de bachillerato en
un marco de diversidad.

Hablar de clima social, es hablar de todas las tareas inherentes al aprendizaje;

así como a las relaciones psicosociales y los procesos intervinientes en los
ámbitos cognitivos, afectivos y motivacionales de la comunidad educativa, los
cuales permitirán satisfacer las expectativas de los mismos.

La propuesta curricular del bachillerato tecnológico en este aspecto, apuesta en

asumir lo que se le denominan circuitos de interrelación a partir de la
organización escolar considerada para ello, y no solo de los recursos humanos
inmersos en las instituciones educativas, más bien, de la inclusión del
alumnado a ésta, que da pauta para generar este proyecto curricular en los
bachilleratos tecnológicos. Así pues, la figura siguiente presenta grosso modo,
los circuitos de interrelación acorde a los que propone el nuevo currículum
escolar y que posteriormente será complementada con el clima social
propuesto a nivel curricular.

Diagrama de entidad relación de las interrelaciones de actores intervinientes en

la implementación de la reforma curricular del bachillerato tecnológico.

Este diagrama de entidad-relación se muestra el vínculo existente entre la

comunidad educativa y las variables, concebidas éstas como los diversos
nodos que le representan. La misma figura resalta tres aspectos sustanciales
que determinan la entidad-relación a partir del: Aseguramiento de la calidad y
gestión del conocimiento y las variables que afectan el aspecto directivo.

Otro aspecto sustancial lo es el aseguramiento de calidad para la interrelación

entre los actores, que será la razón de ser del mismo con relación al presente
análisis de datos.

Por último se presenta el modelo de administración del comportamiento

respecto tanto a las habilidades académicas como las del conocimiento,
importantes para el logro de la reforma curricular.

Consecuencia de la figura anterior, podemos visualizar las relaciones

psicosociales y laborales que deberán tener cada etapa
Tanto la segunda como la tercer parte del modulo presentado con antelación
considerando lo que dice Echeita (1990), esto conlleva a indicar el efecto de la
currícula de manera individual.

En el tercer punto, indicaremos que la currícula intenta individuamente

reflexionar sobre las relaciones psicosociales bajo tres tareas de aprendizaje
que son: la cooperación, la competitividad y poner en marcha todo el modelo
curricular para otorgarle la validez requerida por la importancia no solo de un
certificado

Esto pretende lograr consenso entre la comunidad escolar y obtener la

aceptación social y laboral por parte externa para los egresados productos del
sistema educativo y con ello comprobar la calidad educativa y formativa de los
mismos.

La reforma curricular no solo visualiza los vínculos existentes entre los

participantes de la misma sino que establece una serie de procesos cognitivos
y de aprendizaje cooperativo a través de las relaciones psicosociales y
considerando lo que indica Echeita (1990: p.179) respecto a esto podemos
indicar que: “los procesos psicológicos que configuran el desarrollo de una
persona son el fruto de la interacción constante que esa persona mantiene con
su medio ambiente culturalmente organizado como lo muestra el diagrama
anterior”.

Con ello podemos concluir que el aspecto psicosocial se encuentra en esta

reforma curricular contemplado puntualmente y acorde a lo que pretende el
currículum, no solo para los alumnos, sino para toda la organización;
planteando un cambio sustancial en el quehacer docente, administrativo y un
nuevo proceder y actuar de la comunidad escolar alrededor de las instituciones
educativas del nivel medio superior y en especial del bachillerato tecnológico.

Es así como la propuesta del clima social con base en el contexto escolar en
este cambio curricular logrará la vinculación exitosa entre la teoría escolar
como la práctica profesional y social que complementen a todos sus alumnos
con el fin de colaborar en interacción social y lograr estructuras efectivas de
aprendizaje en los participantes de este proyecto de implementación del nuevo
currículum como se ha venido dando a lo largo de esta implementación
curricular.

Todo lo anterior conlleva a lograr una cultura escolar renovada y en plena

convivencia, con aprendizajes no solo teóricos sino prácticos y orientando el
nuevo rumbo curricular sobre todo para beneficiar la sociedad y comunidad al
utilizar el aprendizaje cooperativo, la interacción social y buscando el desarrollo
psicosocial de la comunidad educativa.

Referencias bibliográficas:

Arranz Pilar Innovación curricular: aulas inclusivas. Anuario de pedagogía, 3.

Universidad de Zaragoza 2001
Domenech J. Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo. Aula de innovación
educativa, 59, 1997

Diario Oficial de la Federación el 26 de noviembre 2008

Echeita, G. El aprendizaje cooperativo. Un análisis psicosocial de sus ventajas

respecto a otras estructura de aprendizaje, 1990.

Johnson David and Johnson Roger Interaction Book Co. 1984 U.S.A. p. 109

Manual del docente de la reforma curricular de la educación media superior.

México, 2008
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO:
La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. S.E.P. México, 2008
Stenhouse Laurent Investigación y desarrollo del curriculum, Morata, España,
1996
Slavin R. E. Secondary School and cooperative learnng Theories, Models and
strategies Pendersen J. and Digby Annette. 1995 Education
Zabalza Miguel Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional Narcea, España 2005

Referencia electrónica:
http://setebc.wordpress.com/2008/08/26/reforma-curricular-de-la-educacin-
media-superior/ (revisado el 17/mayo/2009)

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Como conocimientos y habilidades cognitivas de los docentes

Como un conjunto de experiencias

Como actuaciones de los docentes para ejecutar la tarea

Como ejercicio eficaz de la función

Como conjunto de actitudes del docente

COMPETENCIAS

Se podría agregar: Competencias como conocimientos, habilidades y destrezas

adquiridas su proceso de formación.

Aproximación profesional. Conocimiento metodológico y fundamentado en

llevar a cabo recursos metodológicos, para recoger, interpretar datos y
conocer.

Aproximación técnica especializada. Propia del especialista e investigador de la

enseñanza por procesos controlados y técnicas contrastadas.
Aproximación empírica y artesanal. Enseñanza basada en el propio trabajo y
experiencia. Análisis de las clases y enseñanza diaria.

Una visión general

Planificación del método de investigación grupal: Especificación de metas,

Planificar recolección de información, Formación de equipos, Diseño de
actividades de consolidación de equipos y planificación de actividades para
todo el grupo.

Componentes esenciales: Metas de tipo grupal, responsabilidades individuales,

igualdad de oportunidades

Investigación grupal

¿Por qué funciona?

El modelo de aprendizaje cooperativo

Trabajo en equipo motivador, oportunidad de interacción, forma de promover

retención a largo plazo, alienta a explicar el trabajo realizado y se explica entre
iguales afectivamente.

Planificación del método de rompecabezas en 4 pasos: Especificación de

metas, diseño de materiales de aprendizaje, formación de equipos de trabajo y
diseño de la instrucción de evaluación

Método de rompecabezas

División de la clase en grupos de aprendizaje

Etapas:

Introducción, presentación, práctica guiada y práctica independiente

ESTUDIANTE

Modelo de operación de las redes de colaboración vía las supervisiones

escolares. Redes de colaboración académicas, docentes y directivas

Aplicación de modelos de enseñanza y aprendizaje

DIRECTIVOS A NIVEL CENTRAL

DOCENTE

Diagrama entidad-relación de los actores intervinientes en el proceso

enseñanza-aprendizaje.
Reglamentación escolar, programación académica, instalaciones y equipos
didácticos e infraestructura escolar

Variables de competencias de calidad, administrativos y habilidades del

pensamiento por la relación directivo.

SUPERVISOR ESCOLAR

DIRECTIVO ESCOLAR

Campos disciplinarios del currículum