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8 ESCUELA Núm. 3.

856 (296) España 25 de febrero de 2010

¡Coge el dinero y corre!


La jubilación LOGSE como quiebra moral
MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA como insustancial. CSIF, al analizar anteponerlos al interés general y al varones con 22) y la fuerte asociación
por separado la propuesta para el bien común. entre nivel educativo y/o estatus ocu-
Cuando hace unos días oí al minis- pacto del MEC y la propuesta para pacional, de un lado, y longevidad,
tro Corbacho afirmar que el retra- “Los sindicatos torpedearlo del PP, se queja de que RETÓRICAS JUSTIFICATIVAS de otro (que maestros y profesores,
so de la jubilación se abordaría con ninguna haga referencia a la jubila- Desde un punto de vista intelectual por ejemplo, viven entre dos y cuatro
flexibilidad, pues “no es lo mismo presentan un privilegio ción anticipada, dado que es “una la parte más penosa llega cuando años más que, pongamos por caso, al-
trabajar dando clase o subido a un excepcional de difícil demanda de CSIF y de todo el pro- se pretende justificar injustificables bañiles o agricultores). Redondeando
andamio”, me dije: se va a liar en fesorado cuya ausencia será difícil de demandas egoístas del colectivo en podríamos afirmar que la jubilación
el gremio. Acudí poco después a justificación como un entender por los docentes”. Esta idea una jerga pseudoprogresista. FETE LOGSE supone que el profesor tra-
la web de ANPE, suponiendo que, derecho que no precisa de que, porque todos o la mayoría de explica que la consolidación de la ju- baje y cotice 30 años para disfrutar de
con su habitual desparpajo, serían los docentes la quieran, no hay más bilación anticipada pagada como si los réditos durante 25. Económica-
los primeros en poner el grito en justificación alguna” remedio que concederla, se extien- no lo fuera es esencial para motivar mente es un disparate. Moralmente
el cielo ante semejante ofensa, y así de de derecha a izquierda del gre- al profesorado. ¡Bonita motivación!: es una injusticia pura y dura. Para
fue: “ANPE exige a los responsables mio. “La Administración”, dicen los podrás abandonar antes, pero sin que un colectivo pueda trabajar 30
políticos el reconocimiento de la STES, “no puede hacer caso omiso asumir el coste. También “facilita la años y disfrutar de las rentas otros 25
dificultad de la tarea docente”. Pero de una demanda unánime de todo introducción de especialistas en los hace falta que, en algún otro lugar, al-
mi sorpresa fue cuando, olvidada la el profesorado”. Pero la cuestión es: centros”, a lo que CCOO añade que guien arroje el saldo inverso. Para que
anécdota y con la intención de ver lo ¿y por qué no? ¿Dirían lo mismo los permitirá “una amplia renovación alguien pueda dar menos de lo que
que los sindicatos, entre otros agen- STES de las peticiones unánimes de de las actuales plantillas que facilite recibe hace falta algún otro, en algún
tes, planteaban sobre la propuesta de los curas o los empresarios, que las la implantación de los nuevos méto- lugar, que dé más que lo que recibe. Y
Pacto por la Educación, me encontré hay? ¿Aceptarían los docentes de la dos y objetivos educativos y la intro- supone, nadie lo dude, una forma de
con que el único punto que suscita CSIF la demanda unánime de un ducción de las Nuevas Tecnologías explotación, pues todos juegan con y
unanimidad entre ellos es precisa- aprobado general por parte de sus de la Comunicación y la Informa- contra una única caja común, la del
mente la prórroga de la llamada ju- alumnos? ¿Se rendiría ANPE a una ción” y, los STES, que “esto favore- erario público.
bilación LOGSE, ahora LOE, es decir, “¿Cómo es posible que votación mayoritaria de los padres cerá las adaptaciones pedagógicas y Y como la voracidad no tiene
la posibilidad de jubilarse a los 60 por la jornada escolar partida? ¿Ver- tecnológicas que requiere un nuevo límites, ya hay propuestas para avan-
años, como si lo hicieran a los 65, sin adelantar el abandono dad que no? ¿Entonces? ¿Será que, tiempo en la enseñanza.” Justo cuan- zar con nuevas conquistas del funcio-
pérdida de ingresos. del trabajo docente se como dice E. Todd, que lo malo do no paramos de asegurar que los nariado. CCOO, madre del invento,
¿Cómo hemos llegado a esto? de dar a una parte de la gente una alumnos tienen que aprender a vivir propone la “posibilidad de jubilarse
¿Cómo es posible que adelantar el
haya convertido en el educación superior es que terminan en un mundo cambiante, afrontar cuando la suma de los años de ser-
abandono del trabajo docente se gran punto de acuerdo creyéndose superiores, y los profe- la incertidumbre, cabalgar el cam- vicio y la edad sea igual o superior a
haya convertido en el gran punto de entre los sindicatos?” sores creen que sus unanimidades bio, etc., resulta que la única mane- 85”, lo que significa que una maestra
acuerdo entre los sindicatos, mien- son algo excelso, mientras que las ra de que lo hagan sus profesores que terminase su carrera a los 21
tras disienten en casi todo lo demás, de los mortales son meros intereses es sustituirlos por otros, como si se años, como está previsto, y entrara a
desde la estructura de la Secundaria mundanos? tratara de espantapájaros incapaces trabajar a continuación, lo que no es
hasta los modelos de gestión? El he- Nuestros sindicatos no dudan de cualquier respuesta adaptativa o difícil, podría jubilarse a los 53. Los
cho es que los cinco principales sin- que la jubilación es un derecho. creativa. STES, por su parte, piden la jubila-
dicatos están en campaña. Ya se sabe que el término derecho Lo mejor, en fin, es la dimensión ción a los 60 años de edad o (no y)
La tesis de ANPE, en su rifirra- tos, pero reclama el “reconocimiento tiene connotaciones divinas en el solidaria, que no habíamos adivina- 30 de servicio, es decir, que nuestra
fe con el ministro, es que “ambas del desgaste que en estos tiempos gremio, mientras que otros como do. FETE asegura que la jubilación maestra pueda jubilarse a los 51 si
profesiones [la construcción y la está suponiendo el ejercicio de la mercancía las tienen diabólicas. anticipada “permite el acceso a la entró a los 21 o a los 60 aunque lo
docencia] producen un desgaste profesión”. No aclara si son tiempos CCOO, que fue la primera en ne- docencia a gran número de titulados hiciera a los 45. También reclama
físico considerable”, pero en la do- excepcionales, lo cual significaría gociar, en solitario y allá por 1990 jóvenes, lo que favorece la creación “medidas de adaptación de las con-
cencia es “físico y psíquico”, además poder volver pronto a la jubilación a (como secuela de su exitosa huelga de empleo”. CCOO que, si no fuera diciones de trabajo del profesorado
de “la enorme responsabilidad que los 65, o si, por el contrario, será cada de 1988, que con la ayuda del cojo por eso, “durante los próximos cinco mayor de 55 años sin merma de
conlleva”, o sea, que es mucho más vez peor, con lo cual habría que anti- Mantecas logró acabar con Ma- años… no entrarían a trabajar en el las remuneraciones”, y esta sibilina
dura. La pregunta, entonces, es por ciparla aun más. Y, por supuesto, no ravall, poner al Ministerio contra sistema educativo nuevos docentes, redacción deja claro que esa adap-
qué no ha tenido lugar una huida fundamenta esa afirmación sobre el las cuerdas y enterrar el idilio de condenando a la práctica totalidad tación ha de consistir en trabajar
masiva a la construcción en los años desgaste, que es la ventaja de los tópi- la transición democrática entre la de las próximas generaciones de re- menos horas, pues, si no, ¿qué falta
del auge inmobiliario, con sus alzas cos: a fuerza de repetirlos, terminan profesión docente y la sociedad), cién titulados al paro más absoluto”. haría hablar de merma salarial?
salariales, que fueron, según el sindi- dándose por ciertos. lo proclama derecho irrenunciable. Los STES, que “se generarán nuevos
cato, de “congelación salarial” para Los STES creen obvio que, estando empleos”. Es difícil comprender que TODOS QUEREMOS SER
los docentes, además de la violencia, UN PRIVILEGIO NO ES UN DERECHO ahí desde 1991, “a estas alturas de- sindicalistas adultos puedan escribir CONTROLADORES
la crisis, etc. Pero lo cierto es que no Uno de los aspectos más llamativos bería de considerarse ya un derecho semejantes sandeces, salvo que sea a El razonamiento es siempre, en
están solos en el diagnóstico. FETE para un observador desinteresado es laboral del profesorado” (por esta ver si cuela. En primer lugar, la sus- esencia, este: nuestro trabajo es de
informa en su web, justo donde pide la convicción con que los sindicatos vía, todas las tropelías duraderas de titución de un trabajador por otro un inmenso valor y entraña terribles
mantener (es decir, ampliar a nue- presentan un privilegio excepcional, la historia serían derechos). Ahora no crea empleo sino que, como mu- penalidades, no tiene precio. Esta fue
vas cohortes) la jubilación LOE: “Los de difícil justificación, como un de- bien, un derecho de unos pocos no cho, lo mantiene. En segundo lugar, siempre la cantinela de las profesio-
datos justifican nuestra campaña: recho que no precisa justificación es tal derecho, sino un privilegio. ni siquiera eso, puesto que el nuevo nes: como sus servicios no tienen
el 34% del profesorado sufre com- alguna. ANPE supone que basta Uno más, jubilarse a los 60, que se contratado lo será normalmente en precio, se les retribuyen con hono-
portamientos disruptivos en el aula, con que el profesorado lo quiera e añade a los tres meses de vacacio- condiciones menos ventajosas, tan- rarios, los clientes tienen el honor
que generan altos niveles de estrés, y incluye en su página una encuestita: nes, la mayoritaria jornada matinal, to más en la función pública, donde de intentar agradecer el inapreciable
el 32% se siente intimidado.” No he ¿Consideras conveniente mantener la laxitud en el cumplimiento de las dependen apenas de la antigüedad. servicio, aunque siempre está fuera
logrado encontrar esos datos, pero la la actual jubilación anticipada más obligaciones laborales, etc. En tercer lugar, jubilar y pagar como de su alcance. Como la palabra ho-
verdad es que da igual, pues es un he- allá de 2011? A las 8:53 del 11/2, 436 No solo es un derecho, sino jubilado a un trabajador cinco años norarios ha perdido su denotación
cho más de la vida que los sindicatos respuestas se distribuyen así: “Sí, por condición de cualquier otro obje- antes de lo previsto, y más si se acom- original en favor de su connotación,
docentes cultiven minuciosamente las características del trabajo docen- tivo deseable. Para la CSIF es uno paña de indemnizaciones para man- y ahora suena solo a dinero, el gre-
una imagen catastrófica de las aulas te”, 80,4%; “Sí, tras la firma de un de los cinco “aspectos… impres- tener su poder adquisitivo, supone mio prefiere hablar de reconocimien-
para justificar sus demandas (sobre acuerdo con el Ministerio”, 12,3% cindibles para la mejora de la edu- emplear fondos que, en otro caso, to social, pero a la postre, en manos
este punto, véanse mis trabajos ‘Cua- (total, 92,7%); “No, deberíamos ser cación”, aunque no desvelen por podrían haberse ido, efectivamente, a de los sindicatos se traduce en lo
dernos de quejas’, Revista de Libros igual que el resto de los funciona- qué es imprescindible ni en qué va crear empleo. Es, por tanto, destruir mismo: más dinero y menos trabajo.
148, 2009, y ‘El Anti-Cándido: Todo rios”, 4,1%; “No, no podemos pres- a mejorarla. CCOO va más lejos al empleo potencial. Jubilar, en defi- Los corporativos y de derecha, como
va mal, pero irá a peor. Sobre las fun- cindir de profesionales con gran proclamarlo “condición necesaria nitiva, es convertir trabajadores en ANPE o CSIF, ponen todo el énfasis
ciones de la visión apocalíptica de experiencia”, 3,2% (total 7,3%). Lo para cualquier otro acuerdo o ac- rentistas. en las terribles condiciones para re-
la enseñanza’, Papeles de Economía cierto es que alguien debería expli- tuación conjunta.” En términos ló- La esperanza de vida a los 60 años clamar las adecuadas compensacio-
Española 19, 2009; y, sobre el valor carles que no pueden ofrecerse res- gicos, cualquier persona compren- (es decir, lo que se estima que vivirá nes, lo que llega al paroxismo en el
de esos estudios, ‘Vivir de la alarma puestas compatibles en preguntas de que no hay nada que dependa todavía una persona de 60 años) es lamentable defensor del profesor y las
social: El caso Piñuel, o cómo hacer de respuesta única, que no sabemos de la jubilación anticipada excep- hoy de 22 años para los varones y 26 patéticas encuestas del primero. Los
pasar una chapuza por investigación si el número de respondientes su- to la jubilación anticipada, pero para las mujeres. Dicho en plata, que de clase, como FETE-UGT y la FE
dando al público lo que quiere oír’, pera al de liberados del sindicato y en términos éticos y políticos esta vivirán, respectivamente, hasta los 82 CCOO, se ven obligados a moderar
http://papelesdesociologia.usal.es, que… Dios los cría y ellos se juntan afirmación nos da idea de hasta y los 86. Téngase en cuenta, además, sus propuestas para no escandalizar
2007). La Federación de Enseñanza en esa página, de modo que su casi qué punto puede una organización la feminización del colectivo (más a los compañeros de otras ramas,
de Comisiones Obreras no aduce da- unanimidad resulta tan esperable de intereses, es decir, un sindicato, mujeres con 26 años por delante que que al mismo tiempo son padres de
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sus alumnos, y darles un barniz so- como se prometen si no pueden en-


lidario y progresista. Los sindicatos tender la inconsistencia de sus pro-
corporativos de izquierda, como los pios argumentos ni contemplar con
STES, se disparan, pues no tienen una mínima distancia sus propios
que dar cuenta a nadie, y se sienten intereses?
arrebolados pensando en lo que se Hoy se discute, en el mundo
podría obtener para la educación y de la educación, la necesidad de un
para el gremio a cargo de los gastos Pacto Político y Social en torno a la
militares, la banca, las grandes fortu- misma. No es que necesitemos esta-
nas, etc., para eso son la izquierda de bilidad o consenso, que hasta cierto
la izquierda, aunque saben perfecta- punto los necesitamos. Es que el
mente que cada euro que consigan sistema educativo es una cuestión
no saldrá de ahí, sino de algún otro de Estado, la política educativa debe
capítulo de servicios públicos o gas- ser en notable medida una política
tos sociales con menos capacidad de de Estado (aunque haya un espacio
movilización detrás. para las opciones de partido, etc.),
Pero la primera lección en eco- y los profesores han de ser servidores
nomía es que esta consiste en el uso del Estado (y no necesito explicar que
de recursos escasos para fines alter- no hablo de siervos del zar o del par-
nativos. Cada vez que los sindicatos tido único, sino de servicio público y
logran asignar una parte de estos ética profesional), porque de ello de-
recursos a sus fines, en este caso a pende la constitución de la ciudada-
las pensiones de los profesores an- nía, la cohesión social y la estabilidad
ticipada y felizmente jubilados, los política. Pero lo que vemos es que los
sacan de otros sitios, los apartan de sindicados, simplemente, celebran
otros fines o se los arrebatan a otros más o menos que los políticos pien-
colectivos. Lo que sucede es que sen en ponerse de acuerdo, empujan
nadie sabe, en principio, cuáles ni más o menos en favor de tal o cual
quiénes son éstos, ya que, en primera opción, pero, ante todo y sobre todo,
instancia, no son nada ni nadie en extienden las manos a ver qué cae,
concreto. Simplemente, cada vez que como si se tratara de una gran pi-
se logra una mejora para los profe- ñata: presupuesto, salarios, jornada,
sores, el Ministerio (o la Consejería) jubilaciones… Y la pregunta inevi-
tiene que reajustar la distribución in- table es: en este pacto, ¿qué ofrecen
terna de su presupuesto, después re- ellos? Además de pedir, ¿qué están
clamará una redistribución general dispuestos a dar?
del presupuesto del Estado (o de la Con todo esto no he querido de-
Comunidad), el cual, a su vez, inten- cir que los profesores tengan que dar
tará una redistribución del producto clase hasta los 65, los 67 o los 70 años,
social (el PIB, la deuda, etc.) entre él dejándose la columna vertebral, per-
y la sociedad a través de la política diendo la voz o pidiendo que les
fiscal, y se difuminarán los efectos trague la tierra ante un adolescente
o se perderá su pista. Pero, al final, imposible. No desconozco las difi-
alguien tiene que pagar, y ése será cultades del trabajo docente, desde
el que no esté al loro, no tenga vale- las puramente físicas hasta las espe-
dores poderosos o carezca de fuerza cíficamente derivadas de su carácter
negociadora y capacidad de movili- cara a cara, su componente emocio-
zación, o sea, el más débil. nal y los límites generacionales debi-
Esta lógica no es exclusiva del dos a su dimensión histórica y cul-
profesorado. Es la de cualquier co- tural. Me parece altamente deseable,
lectivo, tanto en desventaja como por tanto, que se arbitre una amplia
en situación de privilegio, desde las serie de vías para que el profesor que
limpiadoras hasta los controladores lo desee o lo necesite pueda cambiar
aéreos, solo que aquéllas no tienen meterse, la familia no sabe qué hacer bio, son ya uno por cada sesenta de funciones y, en particular, dejar las
fuerza para salir de su posición de con los niños… Tienen también en y seis ciudadanos, un tercio de los aulas o reducir su presencia en ellas.
desventaja y a éstos les sobra para re- “¿Cómo se compadece común el uso inescrupuloso de una cuales tiene una relación presente De hecho, sería fácil, pues el sistema
forzar sus privilegios. Quizá sea por esta lucha denodada retórica del interés general (su res- con la escuela y la práctica totalidad educativo necesita cada vez más de
eso que, asombrosamente, los sindi- ponsabilidad por las vidas ajenas, la la tienen a lo largo de su vida adulta, un conjunto de funciones dentro o
catos no han dicho esta boca es mía por obtener privilegios gran importancia de la educación, la y uno por cada veinte alumnos, ante fuera del aula y del centro distintas
sobre el conflicto de los controlado- con la educación en pesada responsabilidad y el agobian- quienes se exhiben sobre una tarima de la tradicional actividad del do-
res. Méndez (UGT) se limitaba hace te estrés). Se diferencian, ya sabemos, y para quienes son personas de refe- cente frente a un grupo de alumnos.
una semana a afirmar que es “muy
valores o con la cultura en que con los ingresos mensuales de rencia, la representación simultánea Esto permitiría que los profesores
singular y excepcional” y se negaba a del esfuerzo?” un controlador se puede pagar a dos del mundo adulto, de la sociedad, pudieran dejar las aulas, a partir de
pronunciarse sobre el Real Decreto docenas de profesores. Pero también de la razón y la cultura. Semejante cierta edad, para pasar a tareas más
del Gobierno que devuelve a AENA en que, en España, la cifra de éstos es multitud anteponiendo sus intereses especializadas, de apoyo, logísticas,
el control del tráfico aéreo. CCOO, más de trescientas veces la de aqué- particulares al interés general, per- administrativas, etc., sin que las op-
por su parte, decía temer que el “de- llos, y esto tiene dos importantes diendo los papeles por un privilegio, ciones se restrinjan a una disyuntiva
cretazo” fuera un precedente para consecuencias. La primera, econó- no es ya un pequeño tumor sino una entre el aula y la jubilación. Porque
otras intervenciones del Gobierno y mica, es que un privilegio trescientas metástasis. Y si, además, son precisa- no es lo mismo cambiar de funcio-
lamentaba que “se hubieran metido veces menor para el profesor cuesta mente aquellos a quienes la sociedad nes que dejar el trabajo, y menos si ha
en una posición de difícil salida”. Y es tanto como un privilegio trescientas confía la educación de las generacio- de ser en todo caso a costa del erario
que, en el fondo, todos queremos ser veces mayor para el controlador, y nes nuevas, ¿qué cabe concluir? público. Permitiría también que lo
controladores, aunque con distintas quien quiera puede seguir haciendo Esta es la otra cara de la cuestión. hicieran de forma parcial (disminuir
posibilidades. operaciones aritméticas para enten- ¿Cómo se compadece esta lucha de- la carga docente asumiendo otra)
¿En qué se parecen y en qué se der el coste comparado de los peque- nodada por obtener y profundizar o provisional (abandonarla por un
diferencian los profesores de los con- ños privilegios docentes. privilegios con la educación en va- tiempo para después volver), etc., o
troladores? Se parecen en que unos lores o con la cultura del esfuerzo? que se jubilaran de manera antici-
y otros desempeñan funciones es- “Y la pregunta LA QUIEBRA DE LA MORAL ¿Qué tiene que ver esta consigna ge- pada quienes quisieran y pudieran
tratégicas en el entramado social, no PROFESIONAL neralizada de ¡Coge el dinero y corre! (pero no con incentivos, sino según
por su dificultad (que la tienen, pero inevitable es: en este La segunda es moral. Dos millares con la presunta vocación de servicio su cotización), y, por supuesto, que
que está a su alcance y al de muchas Pacto, ¿qué ofrecen de controladores expoliando des- público? ¿Quién está hundiendo el no hicieran nada de eso (pues tam-
otras personas que podría sustituir- vergonzadamente al público son un prestigio del profesorado sino quien bién hay quien suspira por no dejar
los) sino por la vulnerabilidad que ellos? Además de espectáculo poco edificante, pero no reduce su discurso a que toda jorna- ni el trabajo ni el aula). Explorar esas
las rodea. Una huelga de controla- pedir, ¿qué están pasan de ser una aguja en un pajar, da es demasiado larga, todas vaca- vías debería ser, entre otras, una fun-
dores, abierta o encubierta, puede uno de cada veinte mil españoles y, ciones demasiado cortas y ninguna ción de los sindicatos, en vez de ese
amargar la existencia a miles de per- dispuestos a dar?” por cierto, apartados de la luz públi- jubilación lo bastante temprana? Y empeño en convertir trabajadores en
sonas, y una de profesores puede ha- ca, encerrados en sus opacas torres, lo peor no es ya que lo pretendan, rentistas, más aún si se trata de fun-
cerlo con millones, en ambos casos no precisamente de marfil (en gran ¡sino que creen que es lógico y justo! cionarios con unas razonables con-
de manera que resulta harto difícil medida, esa invisibilidad es condi- ¿Cómo van a contribuir a formar la diciones de trabajo y salario, como es
de sortear para los perjudicados: el ción necesaria de sus privilegios). razón de las nuevas generaciones, su el caso, y en un servicio público de
turista no tiene ni un hotel en que Setecientos mil profesores, en cam- capacidad crítica y tantas lindezas tamaña importancia social.
11 de marzode'2010 España Núm. 3.858 (391) ESCUELA 7 '

Oiscúlpeme'pDt;'elegit't~lofieio'·de ·maestro
. . ~ . .

En,iespuestaa/:srtículo
.' .
de Mariano FernándezEnguita publicado en ESCUELA, n03.856
. " . .. , . . "

JESÚS, ORTEGA MURCIA. / Director del los Dereéhos Humanos .y al Estado, de cu,alquier respuesta adaptativa O mosa encuentros, escuelas de vera- ser respaldado con la cteacjón de
CEIP Ana Soto de Albacete y Presi- de Derecho. Quiero recordar que el creativa, rentistas, tumor... Afirma- ,no, congresos fu,era de' nuestra jor- 'un "marco docente" (establecido
dente de la Asociación Tiempos Edu~ , 'ocio es un derecho humanobásicó; ciones-tópico de'ull conocimiento riada laboral y tiempo lectivo ... ), lo por todos los agentes que 'inter~
cativos de Albacete como la educación, el trabajo y la' vulgar que ha servido y sigue sir-que somos y está expresado en las vienen y participan en laequca-
salud.Después de muchos años de 'viendo para infravalorar el trabajo funciones y competencias que te- ción pública), tanto por parte de
l pasado día 1 de, marzo vida laboral es "justo ymerecido" el diario que realizah miles ele inaes~ nemosasignadas: maestros y maes- la Administración Educativa (que

E , 'de 2010 recibí en casa el descansoyelejerciciodeotrasfun~ trosymaestrasenesteEstado.Afir- tras de escuela. Ni más ni menos ha de' tener los oídos abiertos al
número 3.856 (25 de fe- ciones personales y sociales, aunqüe maciones que poco contribuyen al , que cualquier trabajador o traba- profesorado) como por el propio
brero) del periódico profesional no estén remuneradas. desarrollo qe, la educación pública, jadora de cualquier sector profesio- inovimiento sindical (que ha de
ESCUELA. En 'la página 8 inicié ' ya, la creación de ~' nal; ,¿Es que somos de alguna pasta colaborar en dicho cambio aleján-
la lectura de mi articulo de Ma- ' Para tópicos no es necesario espacios educativos espeCial para exigirnos una moral dose de corporativismos). Fran-
rianO Fernández Enguita titulado: tener una titulación universitaria, públicos. El pensa- divina? La escuela siempre ha de" Cisco Imbernon ha clarificado este
¡Coge el dinero y corre! La jubila- " 'miento 'sublimi1lal mandado y seguirá demandando lei concepto y los procesos que se han
ción LOGSEcomo quiebra, moral. basta con dejarno$ llevar por la -' que se traslada está éultura del esfuerzo; el aprendizaje de llevar a cabo para conseguirla. El
Se me' había anunciado ,parte dé ,visceralidad e ideas prefabricadas ' alejado ,de la com~ ,es esfuerzo intelectual por adquirir problema es la falta de toma de de-
su contenido pero quería realizar' '" " ' ' p e t e i l c i a emocional el conocimiento y las competencias cisiones que conlleva una reforma
una lectura comprensiva con el " ," que en Castilla-La cláve para la vida. Por ello, siempre eh profundidad, algo que no se está
texto completo entre inÍs manos. Me 'gustaría' presentarmeper- Mancha intentamos educár y que ' hemos demandado nuestra presen- , produciendo, de la formación ini-
Mi propósito erá ejercer la compe- sona.J.rllente. Me llamo Jesús Ortega, siempre está asociada', a, una reIa - cia en la toma de decisiones y se nos cial Y de la vida laporal vinculada
tencia en comunicación lingüística Murcia. NaCí en Albacete en 1957., ción positiva yéomprometida con ' há dejado de lado. L6 partidista ha , a itinerarios formativos ya ,com-
que profesionalmente estoyense- Accedí-a la Función Pública coino los otros (inteligencia emocional). imperado sobrdo político (ideales promisos profesionales 'colectivos.
ñando a I)1Í alumnado: eldesarro-, ProfesordeEducaciónGeneral Bá- La falta de empátia q!le expresa, el y objetivos, sobre temas concretos Déjennos ser más, autónomos, ya
110 de las habilidades lingüísticas de sica ,a través del procedirnientode desconocimiento de la historia per"" con ,un plan dé cómo conseguirlos somos mayores, pata provocar J
"escuchar, hablar, conversar, leer y "acceso direéto" el'13 de agost() de sonáJ,yprófesional de cada maestro ,o aplicarlos), sobre la cuestión de participar en ese cambioeducati-
escribir para represent~,interpre- 1979 {BOE 193). Tomé posesión el' o maestra, con nombre y apellidos, Estado, sobrela Educación Pública. vo. Invito a D. Mariano Fernández
tar y comprender la realldad.Ac:ie- ,)de:dicietnbre de ese mismo año; . su vida laboral, su compromiso por El "desbordamiento" que ha sufri- 'a viVir la experiencia laboral de un
más utilizar estas habilidades para Inmediatam,enteme inarchéalser- unae::;cuelamejor ... empobrece un' do la escuela en estos últimos 20 maestro o maestra con un grupo-
Construlr el pens~ento (hablar ' vicio .militar y ejercí la labor, por las 'debate de posicionamiento a favor , años, el traslado de responsabilida- clase concreto yen un aula cqncre-
con uno mismo) y para regular tni tardes y sin recibir nada a cambío, o en contra de la ju'bil;lCión LOE. des por parté de la sociedad hacia ta de cualquier ,centro educativo
propio comportamient9. Los co-. d.e alfabetizar a lIlÍs compañeros. El Quienes hi defendemos estamos en la misma (se nos concedía la varita de nuestra Comunidad Autónoma
nocimientos, destreZas yaétitudes 15de abril de 1980tne dierollmi nuestro derecho Constitucional de mágica para sólucionar todos los 'o del resto' deÍ, Estado. De igual
lingüísticas me permiten expresar primer destino laboral: un colegio . expresarlo, por loque es legítimo, problemas), de la Administración modo, le, sugiero, que rebriente, su
~'mis peJ?samientos, emociones, vi- delalocalidaddeHellín (AIbacete). y queucí puede catalogarse como' Educativa (que se ha dejado llevar posición hacia la equidad y deje de
vencias y opiniones; dialogar; or~Mi granil~sión,mivocacióri, séha:·.moralm~nteinjustaj dado quees-por "corrientes" psicopedagógicas "fabricar" un discurso aplaudido
ganizar mis ideas; formar unjuicio" bía hechofealidad/He pasado' por tarrios"'cotizandd~ como cualquier poco centradas en lapráética edu- por un sector de la opinión pública
crítico y ético; preparar y presentar ' laesctielarural;por la,escuelá ur- '. otrótrabajador/a; y por él tiempo ' cativa y que la han convertido en que solo quiere que les regalen los
\UVdiscurso;disfrutat;. escuChando; " bana,por un centro ubicado en un total establecido.. ¿Es justo que una un puzle de teorías a encajar en una oídos con, críticas poco construc~
leyendo o 'escribiendo'Las 'habi~ entorno' desfavorecido y marginaI.maestra/odeEduéación 'Infantil tivas hacia, en este '
lidades lirigüísticas me permiten . He tenido que realizar, día tras día:, . ': ejerza, sufundóndocente" cinco, Elcólectivo de tr~bajadores de caso" el colectivo
ponerIÍle en comunicación Con los muchos kilómetros de d.<:~plaZa-horas ;aldía, durante Cirico días a la enseñanza hemos de caminar docente y la labor
demás y me acerca11 a otrascultu- miento para estar en mi puestO de la semana; mientras un catedrático que venimos desa-
ras" (Decreto 68/2007, de 29 de ju-, trabajo, dado que mi familia residía de universidad realiza esa' función ,,'hacia unacuHuraprofesional rrollando en la es-
nio,por el qué se establece y ordena en la ciudad de Albacete.Esa ha _tansolo con un número mínimo ,que permita el cambio educativo cuela pública. Cons-
el currículo de la Educación Prima- sido y es la vida laboral y' cotidiana de horasy <;on un alumnado total- truir la escuela y la
ria en la Comunidaa Autónoma de (muy resumida) de la gran mayoría mente atento e interesado? educación pública,
Castilla-La ManCha). de las mujeres y hombres que nos El artículo carece de reconoci- programación didáética),'de fami- actuación permanente, implica
Como habrá podidocompro~ dedicamos a la docencia. miento (o no lo expresa adecuada- liasque están desorientadas y que favorecer procesos de motivaciÓn
bar el lector o lectora de este articu- Repasando todas mis .nóminas . mente) de las personas que ejercen , no consiguen "los mapas y las brú- y valorización de las "buenas prác-
lo soy maestro y le pido disculpas a (las conservo todas ellas )eÍnpecé la función docente como trabajado- julas", necesarias para, cumplir su ticas" (que las hay muchas y abun-
Do Mariano Fernández Enguita por aportando 'al Esta,do ,la caritidad res/aS de laeIiseñanza: Para tópicos papel educativo, básico y esencial dantes por todo el territorio del
haber elegido el trabajo, 'la piofe~ . del-ll % deIRPF de misalaiio. lni- . no es necesario tener una tituladón para el desarrollo personal y colec- Estado) llevadas a cabo por la gran,
sión y el ofició' de maestro. Me ha , daba así mi contribución a la "caja " universitaria- como posee ,el au,tor, 'tivo. ¡Yo no quiero ser un contro- mayoría de los maestros ymaestras
sorprendido lalll'gumentación em- comúll':Hanpasado 30-aílos y en tan solo falta dejat:nos llevar por la lador/a aéreo! Quiero seguir siendo que comparten con la familia' la
pleada por D. Mariano Fémándezmi última nómina me han descon- , ,visceralidad y ciertas' ideas, prefa- maestro. responsabilidad de educar a las fu-
a lolargo de parte de su articulo y tado el 240/0 de,mi sueldo. Cuando bricadás, generalizadoras y qüe no ,He vellido defendiendo a lo lar- turas ciudadanas y ciudadanos de
los "ataques" al mundo sindical que tenga 60 afíoshabré contríbuid6 38 contribuyen, al ,cambi.o educativo . go de muchos años que el colectivo esta España plural y diversa. Hacia
realiza para rechazar la posibilidad años a la caja común. ¿Mi deseo de smo, todo lo contrario, al "malestar de trabajadores/as de la enseñanza, D. Mariano Fernández Enguita un
(ejercida por mis compañeros/as y ,jubilarme a los 60 años es una quie- docente'~ .aunque exprese aspec- 'los docentes, los maestros y maes- saludo de bienestar, ciudadanía y ,
cuestionada por él) de jubilarme a bra moral? ¿Qué valoresJIlormas y' tos positivos yaItetnativ'os para su tras, hemos de caminar hacia una de Cultura de Paz. Un saludo de un
los 60 años. Los sindicatos son una aéti~des nocoinparto con fui co- ,análisis y debate; algunos deellos. ':cultura profesional" que petlIlÍta maestro' que se enorgullece de ser
parte importante del tejido soCial; munidad social y laboral? Volve- ' coincido en suformulaciqn~ Apli~ 'el "cambioeducativ()" y que debe' maestro y de ser una persona feliz.
demos el valor que les corresponde. mos ,a. un debate q:ue se' enmarca . quemos la metodología del cambio
También está eh contradicción con en una etapa de crisis económica y la metodolQgía de procesos de
ini propuesta" COinO Coordinador que,'favorece él,cuestionamientodesarr()llo "humano, 'profesional y
, de la Comisión de DIrectores/as de del "estado dé bienestar" (redllci- comUnitario.' ,. '
44 centros educativos del inunici~ , do-raquitico silo comparamos c o n " ¿Qué Cóitrecen ellos y ellas? Ade-
pio de Albacete que estamos ha- , otrospáíses eUropeos) y quebuscá, más de pedir, ¿qué están dispuestos
ciendo 'realidad un ProYecto Edu- como siempre, que sean los. demás, a dai'?"Lo estamosofredendo todo:
cativó: 'Lós tiempos escolares en: el" los. trabajadores y' trabajadoras, " . nuestra vida profesionál, lo que nos
marco de Uña ciudadeducadora',de quienes, paguenlascorisecuencias' ' enseñaron en la Universidad (en
solicitar ala AdministradónEdu~ de los "platos rotos"qu~ ,otros han, " cuanto a la forina de hacer y ejercer
cativala prórrogaihdefuúda de la provocado ocons~ntido(hablamos ,la funCión docente), lo que hemos.
jubilación LOE. Me ha, llamado la " de la crisisfinancieraye1 avance de ,aprendido a lo largo c:lenuestra
atención su valoración de,"quiebra Concepdonesp,roduétiVistas, mer~yida laboral desde el ejercicio de la
moral': Quiero entender por moral cantilistas ... ode otros intereses voluritariedad através de lafohna-
(según Emilio G, Martínez, profe- ,~cultos.yde po'der efectivo): ' ciónpermanente (a costa de ... en
sor de,Filosofía de la Universidad 'En el contenido del articulo se compromisos de innovadón y re- .
de Murcia) "al conjunto de valores, expresan afirmaciones con caráct{:!r novación pedagógica ... en cientos
normas yaétitUdes indisoluble de la , universal (todos y todas) y-de'''der-' y ,cientos' de horaS no retribuidas
particUlar forma de vivir y de v~r to"rilenosprecio:, privilegio, tres cuando realizamos las' actiVidades
munc:lo que tiene u,n colectivo hu- meses de vacaciones, jornada :¡nati- complementarias' 'yextracurricu- '
mano concreto': Ese conjunto de nal, laxitud en el cumplimiento de lares,cuandoelaboramosplanes"
valores que defendemos los maes- las obligaciones laborales, laim¡:¡.- pi-oyectos:yprogramas de mejora y
tros y maestras están vinculados a gen de espantapájaros incapaces transfotrriacióneducativa, o asisti-
4 ESCUELA Núm. 3.860 (484) 25 de marzo de 2010

Opinión
El Practicum LA PRENSA HA DICHO
S
i hubiera que des-

A
tacar algún aspecto ver si ahora resulta, después de lo que se ha hecho en “lazarillo digital” de sus
“bolonio” en la for- esperar, que el nuevo máster de formación de pro- maestros. El porcentaje de
mación inicial de maestros fesores que va a “capacitar” a los licenciados para españoles que usa el orde-
y profesores, ese habría de dar clase en los institutos es peor que el antiguo CAP. Se- nador para el aprendizaje
ser el Practicum. El núme- ría lamentable que estemos ante otra oportunidad perdida, está a la cola de Europa, un
ro de créditos asignados al pero EL PAÍS hablaba de “arranque caótico” porque ha em- exiguo 7,2%, lejos de la Eu-
mismo - 50 en los grados y pezado tarde y mal. El Ministerio ha dado las pautas, pero ropa tecnófila encabezada
16 en el máster- que pue- cada comunidad va a hacer las prácticas en los centros a su por daneses (42%) y suecos
den verse incrementados manera, y ninguna incluye incentivos económicos para los (38%). EL PERIÓDICO
con los de libre designación, tutores; si acaso, créditos para concursos de traslado. Con DE CATALUNYA infor-
es muy superior a los que lo que se convierte, otra vez, en cuestión de voluntarismo. maba de la cuarta huelga
han figurado en las diplo- “Mal empezamos”, decía Antonio Moreno, catedrático de contra la Ley de Educación
maturas y en el CAP. Dejo ANTONIO MORENO Didáctica en la Universidad Complutense: “Se ha rebajado catalana (más exactamente, JOSÉ MANUEL PÉREZ
a discreción del interesado Catedrático de Didáctica de la exigencia presencial del 80% al 65% y, lo que es más pre- contra el modelo de auto-
Ciencias Experimentales. UCM Catedrático de Instituto
la optimización y corres- ocupante, no sabemos cómo desde el Ministerio se verifica nomía de los centros y la
pondencia entre “figurar” y la exigencia de que las instituciones educativas participantes capacidad ejecutiva de los directores) que LA VANGUAR-
“realizar”. Si asumimos que hemos entrado en una nueva era en la realización del Practicum habrán de estar reconocidas DIA consideró un fracaso. En EL PAÍS, Fernando Savater
educativa y que la educación es básica para el desarrollo per- como centros de prácticas”. escribía otra vez sobre la polémica lingüística asegurando
sonal y social, si nos creemos esto, deberíamos aportar cada J. A. Aunión decía recientemente en EL PAÍS que la que “los nacionalistas y asimilados llaman ‘lengua propia’
cual desde sus cometidos las respuestas que nos competan. transformación de las carreras en grados que propicia Bolo- no a la materna o a la que la gente prefiere hablar, sino a la
Y el Practicum requiere algunas decisivas, porque debería nia no es más que “la cáscara, ya que la idea de fondo, para que ellos consideran apropiada para consolidar la singula-
vertebrar la capacitación docente. Es el referente para poner muchos lo más importante de la reforma en la que se han ridad del miniestado”. Por su parte, los profesores gallegos
al alumnado a las puertas de la profesión que ha elegido, mu- embarcado 46 países europeos para adoptar un esquema se oponen a las consultas que prevé la Xunta para estable-
cho más que la formación teórica, sin escatimar el valor que común, es conseguir modernizar la universidad”. Algo nada cer el idioma de las materias.
esta tiene. Incorporarse fácil cuando muchos profesores y alumnos siguen aferrados ABC aseguraba que, según un estudio elaborado por Mª
cuanto antes a las aulas, a las viejas inercias, según Francisco Michavilla. Solo tres Paz Bermúdez, Inmaculada Teva y Gualberto Buela-Ca-
Es la piedra integrándose paulatina- países, aparte de España, optan por el grado de cuatro años y sal, profesores de la Facultad de Psicología la Universidad de
de toque para mente en cometidos de el máster de uno. La mayor Granada: “Los adolescentes de colegios privados solucionan
progresiva responsabi- La generación parte ha optado por grados mejor sus problemas y afrontan mejor riesgos como el con-
tantearse frente lidad e intervención, es de tres años y másteres de sumo de drogas o la sexualidad”. En EL PAÍS, Gabriel Cañas
a una profesión la piedra de toque para más preparada de dos, que parece más ló- se mostraba a favor de la prohibición del burka que ha decre-
tantearse frente a una la historia podría gico. No hay que olvidar tado el gobierno francés, y el filósofo José Antonio Marina
dificultosa profesión dificultosa que que solo 11 universidades escribía sobre el déficit lector de los estudiantes. LA RAZÓN
requiere preparación y dilapidar la herencia españolas están entre las decía que es absurdo que estudiar feminismo o igualdad en
condiciones para facilitar de conocimiento 500 primeras del mundo, la escuela sea un “factor de crecimiento económico”, como
el trato entre personas, que eso es en esencia el cometido mientras que tres escuelas afirmaron las ministras Elena Salgado y Bibiana Aído. Sin
educativo de las etapas que nos ocupa: aprender a convivir, de negocios figuran entre embargo, Vincenç Navarro, director del Observatorio So-
además de aprender. las 20 mejores. Las escuelas cial de España, defendía en PÚBLICO la necesidad de “in-
El Practicum también es una magnífica oportunidad para basan su éxito en la calidad, el bilingüismo, el carácter prag- vertir en escuelas de infancia para aumentar la fecundidad y
conectar entre sí a maestros, profesores de Secundaria y mático y la relación con el mundo empresarial: un modelo facilitar la integración de la mujer al mercado de trabajo. En
profesores universitarios. Buena cosa sería trabajar con pro- privado, caro y elitista frente a otro público, con presupues- España, sin embargo, los equipos económicos de los gobier-
yectos comunes que supusieran intercambios de participa- tos limitados y masificado. El secretario general de universi- nos raramente ven las escuelas de infancia como inversiones
ción en las aulas escolares y en las universitarias. También dades, Màrius Rubiralta, explica la mala situación porque tan o más importantes que el AVE. Y, en parte, ahí está el
es una magnífica ocasión para capitalizar la preparación y la un 30% de la nota depende de los premios Nobel que tiene problema. No lo entienden. El machismo siempre dificulta
experiencia de maestros y profesores jubilados, prematura- cada universidad, y las nuestras no tienen. Pero no hay que la solución de nuestros problemas”.
mente o no, para colaborar con los tutores. Y, desde luego, olvidar los males endémicos: endogamia, falta de internacio- Muchos problemas y pocas soluciones. Lamo de Espi-
es el momento de acabar con las tutorías voluntariosas. La nalización y financiación garantizada aunque sean malas. nosa, catedrático de Sociología de la Complutense, decía
eficacia del Practicum tiene que basarse en la exigencia de LA VANGUARDIA informaba de que los enfermeros en ABC que los nueve millones de jóvenes de la generación
un diseño y una realización adecuados a las competencias piden que se imparta salud sexual en los colegios, asunto mejor preparada de la historia podrían dilapidar la heren-
propuestas y otras que se determinen. Pero exigir conlleva que, según LA RAZÓN, amenaza el éxito del Pacto Edu- cia de conocimiento y trabajo de sus mayores. No es culpa
formar y corresponder. Allí donde el reconocimiento a los cativo. Sería bueno que hubiera un enfermero/a en los suya que uno de cada cinco parados en Europa sea español.
tutores no redunde en sexenios, concursos de traslados, ac- colegios e institutos para hablar de salud sexual, hábitos Es comprensible su desencanto (el 70% cree que todos los
ceso a los grados…mucho me temo que se producirá una alimentarios, prevención de enfermedades y atención a en- partidos y políticos son igual de malos) y que no puedan irse
deserción justificada entre quienes hasta ahora han estado fermos. Pero interesan más las TIC. Y ahí, dice Javier Salas de casa ganando 1.000 euros. La revista TIME los llama con
disponibles sin condiciones. en PÚBLICO, “el alumno toma los mandos” y se convierte acierto “Generación Decepción”.

Cartas al Director
¡COGE EL DINERO Y QUÉDATE EN LA UNIVERSIDAD! PREGUNTAS DE -¿Tienen ustedes los mismos alumnos disruptivos o boicotea- Supongo que estará usted en contra de todos los privilegios.
UN MAESTRO AL SR. MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA dores de clase que tenemos nosotros? También de los que tienen en la Universidad y que el resto del pro-
(En repuesta al artículo sobre la jubilación LOE, del 25 de Febrero: -¿Sufren las mismas faltas de respeto, insultos, amenazas o lo fesorado no tiene.¿O solo está en contra del “privilegio” de jubilar-
Coge el dinero y corre). que es peor(agresiones)que nosotros? No suelo leer en prensa nin- se a los 60? ¿Qué ofrecen ustedes a cambio de los privilegios que
Su tesis es que jubilarse a los 60 es un privilegio que tenemos guna agresión al profesorado universitario por parte de sus alum- tienen? ¿Cómo justificar las grandes diferencias que existen entre
los maestros y profesores, arropados por todos los sindicatos. Y nos o de las familias de los mismos. un profesor universitario y otro no universitario?
que no ofrecemos nada a cambio. Creo que usted es catedrático -¿Por qué no nos dan unas horas lectivas, para prepararnos, Es de suponer que si yo, en vez de trabajar en la ESO, tra-
de Universidad. Quisiera plantearle algunas preguntas: para investigar, para asistir a Congresos… similares a las que tie- bajase en la Universidad, no tendría tanto interés y tanta prisa
-¿Por qué tenemos que dar clase desde el 14 de sep- nen ustedes? en jubilarme anticipadamente a los 60. No me importaría tanto
tiembre hasta el 22 de junio en Primaria y Secundaria y sin -¿Tienen ustedes muchos alumnos que asistan obligatoria- seguir impartiendo clase hasta los 65. Si me ofrecieran en vez
embargo en la Universidad terminan las clases lectivas fre- mente a sus clases, que les impidan darlas con normalidad? de la jubilación anticipada, desde los 60 a los 65, su horario, su
cuentemente a finales de mayo y comienzan en la primera -¿Reciben a muchas familias que vienen a defender a sus hijos sueldo, sus condiciones laborales y la posibilidad de dar clases
quincena de octubre? en una actitud amenazante o a veces agresiva? en la Universidad, seguramente aceptaría. Yo tengo una hija y
-¿Por qué alumnos tan mayores como los universitarios deben -¿Dan ustedes ejemplo al resto del profesorado no universita- adivine usted el consejo que le doy frecuentemente. No le digo
tener muchas más vacaciones que los pequeños? rio y al resto de la ciudadanía con los horarios, condiciones labora- que se haga profesora de Primaria, ni de Secundaria. ¿Entonces?
-¿Cuántas horas lectivas semanales tiene un catedrático de les y las vacaciones que tienen? Pues siempre le aconsejo lo mismo, que se haga profesora de
Universidad?¿Acaso 25 como los de Primaria, o de 18 a 21, como -¿Se ha convertido la Universidad en lo que han convertido la Universidad. Le digo que es un verdadero chollo. Un saludo de
los de Secundaria? ¿O son muchísimas menos? Primaria y la Secundaria, una inmensa guardería asistencial para un maestro que aún no ha cogido el dinero y ha salido corrien-
-¿Vigilan los catedráticos de Universidad a sus alumnos en los las familias? ¿Les piden a ustedes que sean profesores, educadores, do, pero que espera poder seguir haciéndolo a los 60.
recreos, descansos o cuando falta algún profesor? mediadores, psicólogos y hasta padres con sus alumnos? RAIMUNDO MORALES MAGÁN / Maestro en la ESO
4 ESCUELA Núm. 3.859 (436) 18 de marzo de 2010

Opinión
El reconocimiento de LA PRENSA HA DICHO
la dignidad profesional
E
l catedrático de Sociología Fernández Enguita, entre- un alumno cuando termina

E
l proceso de cons- vistado recientemente en EL PAÍS decía: “¿Qué senti- un nivel educativo), dejan-
trucción de la identi- do tiene hablar de restablecer la autoridad del maestro do fuera las ideologías, pero
dad individual y co- y al mismo tiempo que haya un espeso silencio acerca de la parece imprescindible tam-
lectiva se construye a través autoridad del director sobre los profesores? (…) No puede ser bién determinar qué tipo de
del diálogo implícito o explíci- que el sistema se fragmente infinitamente ni que las comu- escuela se va a priorizar, si
to con el otro. El conocer y es- nidades del partido que no está en el Gobierno se dediquen privada o pública, porque si
cuchar la labor desarrollada a torpedear las leyes”. Decía también que no hay verdaderos esta es un servicio, aquella es
en educación supone propi- proyectos educativos en los centros (se copian) y que un pro- un negocio. Y optar por una
ciar dicha construcción para fesor “solo hace algo si quiere”. Por decir estas cosas, hace diez u otra no es solo cuestión de
favorecer una convivencia o doce años te acusaban de reaccionario y te comían los sindi- gustos. La enseñanza públi-
positiva. Sin embargo, los in- catos. Los tiempos cambian, aunque no tanto. Lo demuestra ca representa el 67,3% en
convenientes y las complici- el mosqueo que tienen los directores andaluces con la Junta todo el Estado y ha de ser el JOSÉ MANUEL PÉREZ
dades necesarias para llevar que, el 4 de marzo, dio a conocer un nuevo borrador del Re- eje vertebrador del sistema, Catedrático de Instituto
a buen puerto nuestra tarea DOLORES LIMÓN DOMÍNGUEZ glamento Orgánico de Centros que frustra las esperanzas que por principio. LA RAZÓN,
educativa hacen preciso que, Profesora titular el primer borrador había concitado. Su asociación, ADIAN, en su único artículo sobre educación esta semana, daba
dejando aparte a supernany, Universidad de Sevilla denuncia que, ante la presión de los sindicatos, la Junta les ha cuenta de que había sido rechazada en el Congreso una pro-
los padres y profesores han escamoteado competencias y difuminado en un vago con- posición no de ley en la que los populares pedían que se ga-
de interactuar más, se han de escuchar: y valorar, visibilizando la cepto de “responsabilidad compartida” las funciones que les rantizara la libertad de enseñanza y la elección de centro por
labor “del otro”. El reconocimiento profesional de la labor educa- atribuye la LOE. Y no les gusta. los padres mediante la re-
tiva ha de tener en cuenta que lo proyectado sobre nuestra labor En EL PERIÓDICO DE CATALUNYA, el periodista gulación legal del derecho “Sí podemos
determina, en cierto modo, la manera de cómo comprendemos Toni Mollà escribió el mejor artículo sobre educación de la al concierto de los centros.
lo que hacemos, y lo que queremos y podemos hacer. Así, la ma- semana. Me parece tan interesante que reproduzco varios Los socialistas votaron en construir una escuela
nera en la que un sujeto o un grupo se comprenden a sí mismos extractos: “Sabemos que los efectos pedagógicos se acele- contra porque la propues- mejor, más eficaz
está condicionada por la interpretación (positiva o negativa) que ran cuando el medio social confirma y refuerza la actividad ta “enmascara el intento de
otros sujetos o grupos tienen de ellos. escolar. Es lo que Wallace Lambert llamó medio aditivo. Y que los centros públicos se y de mayor calidad,
La defensa de la “dignificación” de la labor del profesorado al revés. Cuando los valores públicos contradicen las polí- conviertan en subsidiarios adaptada al mundo”
suscrita por asociaciones de padres y madres, docentes y repre- ticas escolares, estas solo sirven para perder el tiempo y los de los privados”. Ni más ni
sentantes sindicales el pasado jueves 4 de marzo, en Huelva, nos recursos empleados. (…) La escuela es hoy una institución menos. Eso es lo que está
puede invitar a reflexionar, sobre todo para situarnos en contra de subsidiaria respecto de otras mucho más determinantes, en juego.
las agresiones a profesionales que tratan de educar en valores. Se como el mercado, las corporaciones empresariales o los flu- Lo dejan claro las propuestas que hacen al Pacto los di-
hace desde una situación producida en el IES Fuentepiña, desde jos digitales, que actúan sobre la ciudadanía. (…) No se trata rectores de instituto: nuevas vías y pasarelas, más recursos,
este centro se produce la invitación a una reivindicación que cada solamente de repensar la escuela, sino de romper la falsa di- ratios más bajas, dotar de bibliotecarios y de informáticos a
vez se repite más: reforzar “la autoridad pública”, tratando siempre cotomía entre escuela y entorno. El debate exige una mayor los centros, adelantar los planes de diversificación y permitir
de que “vaya acompañada de recursos y apoyo social”. complejidad en el análisis que un quítame allá una sema- que conduzcan al título de ESO, Bachillerato de tres cursos;
La dignidad de nuestro trabajo ha de pasar por renovar los na de más o de menos en el calendario oficial. El éxito de la que las evaluaciones externas no sirvan para confeccionar
canales de comunicación familia-escuela. Así mismo, como pro- escuela, como las demás instituciones sociales, depende en ranking, que se extiendan los PCPI y se promueva la FP de
fesionales, hemos de actualizar nuestras estrategias, para dar verdad del arrelament al medi del que nos hablaba en nuestra Grado Medio. Exigen una dirección profesional y cualifi-
respuestas a situaciones complejas y diversas. El profesorado juventud la añorada Marta Mata. De la adaptación al me- cada, en la línea del informe Improving School Leadership
que tiene una valoración positiva de sí mismo, que es tomado dio, digo, no a las versiones idealistas de la sociedad”. Dicho de la OCDE (2008), y el reconocimiento de autoridad pú-
en consideración, se convierte en facilitador de pensamientos de otro modo: no es la escuela la que determina la sociedad, blica. Piden que las familias acepten el proyecto educativo
asertivos, por lo que proyecta sobre sus estudiantes y sus padres como gustan de decirnos, sino la sociedad la que decide el del centro y respondan del comportamiento inadecuado
una salud emocional que motiva la escucha, el diálogo. Luego, tipo de escuela: no podemos cambiar el mundo desde la es- de sus hijos; que se establezca una carrera docente y que se
para un mayor reconocimiento positivo de nuestra labor educa- cuela con más ideología, pero sí construir una escuela mejor, premie a los profesores más comprometidos. Que suba el
tiva, hemos de reforzar la capacidad de análisis de las necesi- más eficaz y de mayor calidad, adaptada al mundo. porcentaje del PIB dedicado a educación y que haya más
dades de cada uno de los componentes del proceso educativo, Eso pretende el Pacto Educativo. En principio, parece lealtad institucional por parte de las autonomías. En su
ampliar los canales participativos que faciliten la escucha mutua mejor cualquier pacto que ninguno, pero si los cambios fu- mayoría, como ven, cuestión de dinero. Pues bien, ante el
para, juntos, fomentar los valores de respeto y convivencia. turos van a requerir el apoyo de 2/3 de la cámara, como los “analfabetismo financiero” reinante, los organismos eco-
En este tema, como en tantos otros relacionados con la edu- cambios en la Constitución, hay que tener cuidado qué se nómicos aconsejan que se estudie Economía en ESO, por-
cación, nos encontramos con posiciones y pensamientos con- pacta. Porque si se pacta blindar los conciertos y mantener la que los alumnos la van a necesitar en la vida, tanto como la
tradictorios. No obstante, tanto profesores, padres, estudiantes, Religión en el currículo (y el PP no pactará si no se aceptan educación sexual, vial o cívica. EL PAÍS dedicaba al asunto
como administración educativa pretenden el mismo objetivo: el ambas premisas), asuntos que vienen lastrando la educa- un reportaje en el que el profesor Leopoldo Abadía decía:
éxito educativo de nuestros estudiantes. La tarea de conseguirlo, ción desde hace 25 años, quedarán blindados para otros 25. “Entender sobre economía es la mejor coraza de los ciu-
desde la valoración y el reconocimiento positivo de cada uno de Menudo regalito. Convendría, pues, pactar la estructura, la dadanos ante posibles fraudes o abusos”. Medio aditivo,
los agentes que intervienen es nuestro reto. financiación y los objetivos (qué competencias debe de tener adaptación al medio.

Cartas al Director
NO SEAS REACCIONARIO, MARIANO. luto de la actual situación educativa. Manifiesta que su autor, Y no nos venga con argumentos tales como que eso solo
(Contestación a Mariano Fernández Enguita): o no ha pisado nunca un aula, o hace muchísimo tiempo se hace en algunos centros. Porque son la gran mayoría los que
Muchos estamos convencidos de que el franquismo deterioró que no se preocupa por lo que pasa en ella. No tiene ni idea han apostado por la implicación profunda en la transforma-
tanto la imagen de los maestros que, algunos, aún hoy, siguen de la dinámica pedagógica actual, por muy catedrático de ción del sistema educativo aunque usted no se lo crea.
pensando lo mismo que se pensaba entonces: esto del magisterio Universidad que sea. ¡Cuánto hemos luchado en defensa de la Enseñanza Públi-
es tan fácil que puede hacerlo cualquiera. Se les pone un sueldo Su trabajo le debe desgastar poco, a juzgar por sus afirma- ca! ¡Cuántas asambleas, huelgas, manifestaciones…! ¡Cuánto
bajo y, eso sí, se les hace algún homenaje de vez en cuando. ciones sobre los demás. Sería interesante que nos contara cuán- tiempo, Sr. Fernández Enguita! ¡Y ahora viene usted, frívola-
Si el artículo de Mariano Fernández Enguita ¡Coge el dinero y tas son sus horas lectivas, a qué dedica su tiempo hasta cumplir mente, a desautorizar nuestras reivindicaciones!
corre! La jubilación LOGSE como quiebra moral se hubiera escrito con su horario general, con qué medios de trabajo cuenta… Pues bien. Queremos que sepa que no estamos dispuestos
entonces, seguro que hubiera obtenido diversos premios de dis- Nosotros le invitamos a venir aquí para que aprenda a a aguantar los ataques dialécticos de supuestos progresistas
tintas instancias oficiales, no importa que estas hubieran estado valorar lo que hacemos en el aula y al realizar actividades defendiendo argumentos reaccionarios. Preocúpese de hacer
dirigidas por falangistas o por miembros del Opus. extraescolares fuera del horario lectivo. Quizá le apetezca ir a bien su trabajo que probablemente le hará falta, y cuide de su
En el Claustro de Profesores del Colegio Público Pablo Pi- un Albergue en Mayo, con los alumnos de 5º y 6º, y permanecer catadura moral. Nosotros siempre hemos estado muy preocu-
casso, de Laredo (Cantabria), estamos indignados. Y nos cuesta en él de lunes a viernes, siendo responsable de los alumnos día pados porque la nuestra sea coherente con nuestros princi-
creer que un periódico de carácter pedagógico dirigido a los y noche. Es solo un ejemplo. Las actividades extraescolares que pios. Y lo hemos demostrado desde hace muchísimos años.
centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria pueda llevamos a cabo son muchísimas más.
publicar semejante esperpento. No le voy a describir los Proyectos Educativos en los que HILARIO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
El artículo en cuestión insulta a todos los profesores de participamos porque ocuparían bastante más espacio que el Director del Colegio Público P. Picasso-Laredo-Cantabria
las etapas mencionadas. Muestra un desconocimiento abso- que usted ha consumido para insultarnos a todos. (Esta carta está apoyada por el claustro)
36 ESCUELA Núm. 3.860 (516) 25 de marzo de 2010

Foro de debate
Menores inmigrantes:
excluidos y no bien tratados
AMANDO VEGA / Catedrático de Educación ser válidas para otros lugares. El primero se centra responsables de centros de iniciación profesional, “algunas de las cosas que haremos juntos” frente a
Especial de la Universidad del País Vasco en el consumo de drogas entre menores extran- de vecinos de la zona. No se puede abordar la la exclusión como:
jeros no acompañados (Márkez y Pastor, 2009). atención a estos menores desde una visión “cri- Alentar la participación y el compromiso

E
l Año Europeo de Lucha contra la Po- Este estudio contextualiza el consumo de drogas minalizadora y culpabilizadora” porque se trata político de todos los sectores sociales sin excepción
breza y la Exclusión Social 2010 es una en el entorno de partida, el proceso migratorio de “menores en riesgo” y, como tales, deben de para que se involucren en la lucha contra la po-
ocasión más para reflexionar sobre los y la situación actual de estos chicos, quienes han ser objeto de protección. La respuesta no pasa por breza y la exclusión social, ya sea a nivel europeo
problemas que tenemos cerca. Porque la pobreza tenido contacto, unas veces directo y otras, indi- el control, el aislamiento detrás de una valla, sino o local, en la esfera pública o privada.
y la exclusión social también se dan en Europa. Y, recto, con distintas drogas. Existe una gran varie- por una intervención educativa individualizada, Animar al conjunto de los ciudadanos euro-
como se indica en su web oficial (http://ec.europa. dad de prácticas de consumo y no faltan quienes que sea capaz de conseguir que los menores asu- peos a contribuir a la lucha contra la pobreza y
eu/social/main.jsp?langId=es&catId=637), la po- no consumen ninguna sustancia. Las drogas más man sus responsabilidades y, en los casos en que la exclusión social.
breza y la exclusión de una sola persona equivalen consumidas son el tabaco, el hachís, los inhalables sean protagonistas de actos antisociales, tengan Dar la palabra a quienes sufren la pobreza y
a la pobreza de una sociedad en su conjunto. Pre- y el alcohol, como en la población autóctona, y la una intervención correctiva orientada al cambio la exclusión social para conocer sus necesidades y
cisamente la palabra “Unión” lo dice todo: “Todos principal motivación para consumir, el deseo de de sus comportamientos, preocupaciones.
estamos juntos ante la crisis económica y la soli- evadirse de los problemas, de huir de la realidad En este centro no había ni proyecto educa- Contribuir a la erradicación de los prejuicios
daridad actúa como colchón para todos y cada que les rodea. El estudio advierte sobre la especial tivo ni terapéutico. Y se convirtió en “una herra- y la estigmatización de la pobreza y la exclusión
uno de nosotros”. vulnerabilidad de estos menores, y destaca la im- mienta de expulsión” de un cierto número de social.
¿Quiénes tienen cabida dentro de esa“unión”? portancia que la familia y la religión tienen como menores, con la demora y falta de tramitación Fomentar una sociedad que desarrolle y
La práctica nos dice que muchas personas sobran protección frente al consumo de drogas. de la documentación de algunos menores, “algo mantenga la calidad de vida, el bienestar social y
en el espacio europeo. Y así vemos que la UE trata El otro estudio relata la “vulneración de de- que corresponde a la autoridad que tiene la tute- la igualdad de oportunidades para todos.
a los inmigrantes como una mercancía. Y cuan- rechos” en un centro de acogida de menores in- la”. En algunos casos, ni hubo contactos con los La escuela inclusiva tiene mucho que decir y
do de los menores inmigrantes no acompañados migrantes, ya cerrado (Aierbe, P. y otros, 2010). centros educativos a los que acudía cada menor, hacer en estos casos. Desde su compromiso con la
se trata, se buscan todo tipo de argucias para de- En este centro, no se permitía a los adolescentes incumpliendo la normativa vigente que destaca, educación no puede consentir la exclusión esco-
volverlos a su país. Ellos aparecen no pocas veces acudir a los centros de formación ni se permi- en relación a la formación de los chicos y chicas lar de ningún menor inmigrante ni dejar de aten-
en los medios de comunicación como personas tían visitas. Quienes consumían drogas “tampo- en acogida, la importancia de “establecer vínculos der sus necesidades educativas dentro del sistema
implicadas en el delito, el consumo y tráfico de co tenían una intervención terapéutica”. Allí se de coordinación entre el recurso de acogimiento educativo. Lo exige su derecho a la educación.
drogas y en todo tipo de conductas inadaptadas, trasladaba a los jóvenes más conflictivos, aunque residencial y el centro educativo, preferentemente
hasta ser tratados como “incorregibles”. Como se- también entraron chavales “recién llegados, sin entre el tutor escolar y el educador de referencia REFERENCIAS:
ñalaba en un artículo anterior (16.4.2009) sobre ningún delito a sus espaldas”. Hubo 15 denuncias en el recurso de acogimiento residencial y, en lo • Aierbe, P. y otros (2010), Menores en riesgo. Prác-
los “Mena”, las administraciones se pasan la pelota por situaciones de maltrato. posible, coordinar las actuaciones entre ambos”. ticas excepcionales de las administraciones. San Sebas-
unas a otras, como si de un desecho se tratara, po- La asociación SOS Racismo ha pretendido Sin embargo, se dice que proteger a la infancia tián, SOS Racismo. http://www.mugak.es.
niendo más obstáculos a su integración. con este informe sobre lo ocurrido en este centro no solo es un imperativo derivado de los derechos • Markez, I. y Pastor, F. (2009), Drogodependencia
Pero ¿conocemos su realidad? Dos estudios en sus nueve meses de vida, que “no se vuelvan a humanos, sino también una de las estrategias más en menores extranjeros no acompañados (MENA): su
realizados en el País Vasco nos pueden acercar a repetir” estas situaciones. Se recogen los testimo- eficaces para aumentar la cohesión social. Plan- derecho a una educación y salud de calidad. Vitoria-
su conocimiento, con aportaciones que pueden nios de 26 menores residentes, de educadores, de teamiento asumido por la UE cuando sugiere Gasteiz, Gobierno Vasco.

Del júbilo de jubilarse... o no


MANUEL MENOR CURRÁS / y corre!”- puede ser útil, incluso, para que a uno pero no del aprecio a su trabajo. Me refiero a esa funcionarial por prejubilarse que campea, debie-
Profesor de Secundaria le otorguen una medalla en instancias inusitadas querencia por el “qué bien si dejo este trabajo”; ra reclamarse, amén de seriedad en las medidas,
para una labor crítica positiva. Porque, si las si- “qué ascenso social si cambio la tiza por algo ad- una variedad de opciones posibles -más allá de la

E
l pasado 25 de febrero, Mariano Fernán- tuaciones de crisis propician la definición de so- ministrativo donde sea o, mejor, en los aledaños disyuntiva entre aula y jubilación- para las muy
dez Enguita proclamaba en este mismo brecostes inútiles a la luz de las contradicciones de algún coche oficial”; “qué felicidad si no entro variadas situaciones personales que, pasando de
periódico conocer “las dificultades del que muestran, este tratamiento de las pensiones más en clase y no veo a esos salvajes más en la los 60 años, pueden producirse, compaginables
trabajo docente”,“y los límites generacionales” en es oportunismo. Especialmente si se toma, una vida”. Harían un gran servicio investigando por con las nuevas necesidades que en los centros
que se mueven muchos profesores no universi- vez más, a los profesores de los tramos más ge- qué siempre mola más otra cosa: ¿por qué hay educativos se están manifestando. Me autoriza a
tarios. Su referencia a las prejubilaciones a los 60 neralizados del sistema educativo como chivos tanto malestar y complejo por no haber des- decirlo el que, aunque empecé en 1967 y ya paso
años que promoviera la LOGSE resultaba incisi- expiatorios o conejillos experimentales de los empeñado -o, más todavía, por haber tenido de los 65, sigo en esto. No por estricta “vocación”,
va y provocadora. Y más porque en parte tenía colegas universitarios. Erigidos éstos en “inves- que dejarlo- algún carguillo extraño al lugar de sino porque -como pasa hoy a muchos jóvenes-
razón. Olvidaba, sin embargo, o dejaba fuera de tigadores sociales” exentos de toda mácula, de- competencia y pertenencia? ¿Por qué tiene tan no cotizaron por mí una parte importante de ese
campo, ingredientes significativos. bieran advertir que tan excelsa pertenencia a otra poco valor la “mercancía” del trabajo coherente tiempo y, por fortuna, puedo intentar completar-
No es indiferente, desde luego, escribir en órbita celeste no epata mucho a sus investigados. en el aula -también en la Universidad-? Y ¿por lo todavía. Lamentablemente, algunos sindicatos
este preciso momento -de tantas variaciones tác- Proceden de la misma alma mater, saben de sus qué tanta resistencia a definir sin mixtificaciones han firmado un pacto que -por rara predilección
ticas y estratégicas- sobre “la jubilación LOGSE”. mandarinatos o “privilegios de clase” y padecen las competencias profesionales del “buen profe- distributiva hacia quienes iban a prejubilarse- ha
Tampoco que esta ley, un constructo cada vez su constante proyección colonialista. ¿A nuestra sor” ahora mismo? Por otro lado, la mentalidad contribuido a que nos cargaran durante este
más modulable, valga ahora para poner el dedo élite investigadora le ha entrado pánico a perder de “rentistas” que tanto molesta a Mariano, ¿es curso a los demás, jóvenes o mayores, el cupo
sobre una “quiebra moral” del profesorado que posición relacional “superior”? Sería ejempla- específica de determinados cuerpos de la Admi- de sus reducciones lectivas. En el curso próximo,
la imparte. La cuestión es cui prodest? A los sin- rizante que hablaran de sí mismos con similar nistración? ¿No es, más bien, un corolario bien veremos aumentar este trato discriminatorio de
dicatos parece que no, como no sea para que desparpajo al que lucen al pronunciarse sobre alimentado de una prolongada historia en que la productividad y contemplaremos cómo se
revisen argumentos previsibles. El análisis tex- “los otros”: como si, además, nada tuvieran que vivir de la sopa boba estaba muy bien visto so- generalizan las horas obligatorias de docencia
tual de sus proclamas coyunturales les deja ante ver. Con irritarse contra los no universitarios -¿lo cialmente... y sigue estándolo? Esta crisis saca a hasta 21. A contrapelo de tal incoherencia, sin
todo como gente lamentablemente interesada de la cantidad de estos es un argumento?- gana- relucir lo mejor y lo peor que tenemos, incluido embargo, habrá profesores a quienes este tra-
e incongruente. A los profesores tampoco, pues remos mucho en xenofobia, pero seguramente este habitus particular de distinción. Como que bajo les siga pareciendo todavía muy atractivo.
quedan como seguidistas de los “controladores nada en la necesaria inclusión colaboradora que seguimos teniendo un serio trauma con el traba- A algunos, porque han experimentado trabajos
aéreos”, quejicas “privilegiados” que solo quisie- los ciudadanos nos demandan a todos. jo eficiente y parece que el mejor trasunto de una infinitamente peores: han tenido que combinar
ran expoliar el erario público. E invocarles lo de Sugeriría a Mariano que, en vez de los con- buena “carrera meritocrática” siguiera siendo el incluso estudio y trabajo en anteriores etapas de
“servidores del Estado” -“con unas razonables troladores aéreos, estableciera como referencia estudiar para no pegar golpe. En eso consiste el sus vidas. Y a muchos otros, porque el jubilarse
condiciones de trabajo y salario”-, es querer un arraigado hábito funcionarial -altofuncio- punto aristocratizante que para muchos tiene el les suena a pérdida: ni se encuentran más felices
infantilizarles (in-fans = sin voz), para que no narial incluido, y hasta políticoparlamentario-, desempeñar un servicio del Estado, como si de por tener que apartarse más pronto que tarde
traten de incordiar. Sinceramente, cuando tanto muy difundido en España, consistente en la un privilegio se tratase y los ciudadanos restantes de las aulas, ni les estimula el dejar de exigirse
sobrevuela la crisis y tanto se ansían pactos in- proclividad al mamoneo. No es difícil advertir les debieran pleitesía, o que los demás compañe- ante los nuevos retos de esta sociedad. Frente a
cruentos, esa perspectiva de desafección moral que, en una extraña perturbación de los valores, ros de trabajo les hubieran de sacar el suyo ade- tantas razones para la tristeza y el pesimismo que
no está mal para quedar bien ante quien controle haya profesores -también universitarios- que re- lante, ominoso y plebeyo como es. -también ahora- genera la especie humana, ¿no
los recursos de la educación. La desacomplejada producen las inercias gremiales de su entorno: Coincido, de todos modos, con Mariano, en valdría la pena estimular a esta gente, en vez de
fórmula demagógico-populista -“¡coge el dinero el discreto encanto de vivir de las apariencias que, por encima de esta nada gratuita obsesión ningunearla?
29 de abril de 2010 España Núm. 3.864 (679) ESCUELA 7

“Jubilación LOGSE: modelo de educación,


perfil docente y pacto educativo…”
FLORENCIO LUENGO HORCAJO / Profesor haber realizado un gran esfuerzo en el No hablo ya de rescatar modelos apoyar lo que tiene éxito, desplazar ha- apunte al nuevo modelo educativo,
Secundaria, Lengua-Literatura, Pedago- proceso de reforma de 1971; este mis- sociopolíticos que cayeron y demostra- cia el lugar adecuado lo que flaquea y nuestro esfuerzo se va a encaminar a
go, y Coordinador General P. Atlántida mo profesorado, a punto de jubilarse, ron su ineficiencia, hablo de defender evitar que su enorme visibilidad para- investigar, en los dos próximos años, el
y muchos más, habrán participado en la esencia de las sociedades democrá- lice el sistema educativo. modelo educativo y el perfil renovado
la ilusionante propuesta LOGSE de los ticas: derechos humanos ampliados, La alternativa que esbozo no es pa- que determine las competencias profe-
80-90 para construir un nuevo cono- equidad/inclusión, justicia distributiva, nacea de nada, pero el campo en el que sionales de este tiempo, para reforzar
cimiento, con grandes ideas y olvido participación de la familia y la comuni- me gustaría se contextualizara la nego- la formación continua. Lo que solici-
de presupuestos. Finalmente, en los dad, éxito para todos/todas… Para este ciación es en el plano de los escenarios tamos es más apoyo a la investigación,
últimos años, ese u otro profesora- reto los docentes tendrán que respon- de cambio. Harían bien los respon- en torno a los contextos y perfiles que
do, más una nueva legión de noveles, der a un perfil más democrático, que es sables que están a punto de cerrar el alumbren este y otros pactos, que aho-
puede haber vivido con desasosiego el necesario reconstruir con ellos. bien llamado “Pacto Social y Político” ra y después saldrán adelante, con un
debate entre un modelo comprensivo 2. ESCENARIOS CURRICULARES. QUÉ Y por hacer más visibles los esfuerzos de mayor grado de compromiso y con-
y las apuestas segregadoras, añorando CÓMO ENSEÑAR. Será oportuno deba- negociación. Haremos bien en seguir senso. Lo que añoro es un marco que
un necesario pacto por la educación tir por qué es necesario adecuar el mo- debatiendo sobre Pacto Social y Polí- nos comprometa con un nuevo mo-
que no llegaba. Mi denuncia apunta a delo habitual de enseñanza más tradi- tico de la Educación ahora y después delo de educación para la sociedad de-
que se han superpuesto excesivas pro- cional y académica, derivada de unos del posible acuerdo, de forma que ese mocrática del siglo XXI y defina perfil,
puestas de reformas, sin aclarar lo que tiempos en que el conocimiento cabía reto sea permanente e integre modelo competencias y condiciones laborales
les une, los puntos comunes, el cambio en el google/cabeza del profesorado, que educativo, perfil docente y condiciones de los docentes, en un contexto de co-
de modelo social en el que se desarro- lo retenía y transmitía, a un tiempo de de trabajo. Cuanto más visibilidad se munidad educativa corresponsable.
llaban y los elementos curriculares que cambios del propio modelo de infor- genere en torno al necesario Pacto más Una gran mayoría del profesorado
les son comunes a todas. No estaría mación, en el que el currículo, lo que se arrinconará ahora y siempre a los recibiría la apuesta con alivio, aunque
Me anima a entrar en la polémica cre- mal dedicar tiempo y esfuerzo a ana- se enseña y cómo se enseña, debe ser que huyen del mismo, escondidos en ello conlleve nuevos esfuerzos -espero
ciente sobre la jubilación, por un lado, la lizar con ese profesorado y el conjunto más práctico y social, como propone razones alejadas del texto/contexto. que debatidos, con participación-, y un
reflexión crítica de algunos colegas que de la comunidad educativa los nuevos la nueva apuesta europea y la LOE. No tiraré la piedra y esconderé grupo numeroso de veteranos y vete-
espolean el necesario debate (con los contextos en los que es preciso reescri- Será preciso ayudar a entender que esa la mano, descifraré algo más mis re- ranas lo necesita antes de ser jubilados.
que comparto alternativas como las de bir la historia, que deben ser la base del nueva educación nos viene demanda- flexiones, con la esperanza de que estas Todo apunta a que ese sector compro-
políticas activas de empleo, flexibilidad pretendido Pacto y el Estatuto: da por una sociedad que dispone ya concreciones no nublen el contenido metido y experimentado podría ayu-
de tareas, retención de los mejores con 1. CONTEXTO SOCIAL Y ECONÓMICO. de conocimiento almacenado, pero de mi propuesta, ya descrita. Lo que en dar a escribir una nueva página de la
incentivo…), por otro, las crecientes En algún momento habrá que poner necesita nivel competencial para tra- el fondo propongo es que no se trata educación con el bagaje de los errores
intervenciones más “generosas”, como el énfasis en debatir qué le ocurre a la tarlo y adecuarlo a tareas prácticas que tanto de enfatizar la discriminación cometidos, los logros olvidados, y el
es obvio, de diferentes colectivos profe- sociedad, al menos en su modelo he- mejoren el propio modelo social y hu- positiva de algún logro laboral que saber acumulado. El reto es claro: o lo-
sionales y la mayor parte de los sindica- gemónico occidental, y qué nuevas mano, sin olvidar por ello la fuerza del debe entregar el profesorado, sino que gramos poner en pie un nuevo modelo
tos, a los que no pretendo desautorizar. variables socioeconómicas se articu- contenido, que cualificará la resolución creo llegada la ocasión de proponerle al de educación democrática, junto a esa
Pretendo hablar de las razones que hay lan en un mundo con serio riesgo de de tareas socialmente relevantes. docente un nuevo estatus de derechos casta mayoritaria de un profesorado
detrás del desaliento, más que de algu- paralización del modelo sostenible, Solo desde la reconceptualización y obligaciones, ligado al nuevo tiem- especialmente comprometido, o entre
na condición laboral que sea preciso en el que la educación tiene un papel del modelo educativo y el perfil docen- po, a la nueva sociedad y al modelo el ruido de los tiempos complejos y el
entregar cuanto antes. Estoy convenci- esencial y los profesionales no pueden te, podrá entenderse la apuesta Social de educación. En este marco es donde retumbar de discursos duros, una par-
do de que necesitamos otros enfoques ser solo tecnócratas que imparten y de la Educación que nuestro ministro merece la pena hablar de nueva jor- te más desgastada y proclive al “todo se
que ayuden a analizar los contextos en reparten conocimientos. Pero el nuevo ha explicado ante la Unión, y en el que nada laboral, de flexibilidad en las ta- derrumba” asimilará el posible sentir
los que nos movemos, las causas de la escenario socioeconómico obliga a mis la inclusión demandada desde Europa reas, de reducciones horarias y nuevas mayoritario de “jubilación cuanto an-
huida, y descubrir así indicadores que colegas economistas de la educación a no podrá admitir el fracaso del 30% y funciones en el desarrollo profesional, tes y segregar desde 1º ESO”.
rescaten el oficio docente. explicar, más y mejor, el nuevo modelo el 40% del alumnado. más horizontal que vertical. Podría Ahora que ya sabemos que el reto
Parece que la polémica sobre ju- de producción, integrando conceptos 3. ESCENARIOS ORGANIZATIVOS, DE plantearse entonces que a lo largo de la es “democratizar la democracia”, me-
bilación, si pretendemos una salida de tradicionales y modernos que habrá PARTICIPACIÓN. Porque es impres- vida laboral, pero especialmente desde rece la pena apostar por una “Carta
alcance con valor de futuro, podrá con- que rescatar y actualizar. Sí, y buceo cindible relacionar los cambios en los los 50/55 años -y por qué no, después de Ciudadanía de los integrantes de
templar una prolongación temporal, desde mi desconocimiento en el tema: modelos económicos/productivos de de los 60, con tareas de apoyos específi- la comunidad educativa”, que contex-
pero deberá encontrar la respuesta de- los especialistas harían bien en no so- nuestra sociedad y los cambios curri- cos que rentabilicen la experiencia- sea tualizara el actual trabajo que se realiza
finitiva dentro del análisis del contexto licitar a los profesionales la entrega de culares de nuestra educación con el posible establecer itinerarios laborales sobre Derechos y Deberes de los fun-
nuevo en que nos movemos, el mode- derechos, sin recordar que en los últi- tipo de organización de los centros, que permitan compartir ocio y trabajo, cionarios docentes no universitarios,
lo educativo necesario, y el estudio de mos 15-20 años el nivel de producción, con la distribución de espacios, tiem- investigación e intervención educativa, y contemplara un “Código Ético de
funciones/perfil de los docentes del con la nueva sociedad de la informa- pos, jornadas y horarios, con el tipo de apoyos, intercambios… los docentes” en la nueva sociedad del
siglo XXI. No se trata de huir el debate, ción y la comunicación, habrá triplica- relación con el alumnado, la familia y Como movimiento de innovación, conocimiento. El esperado Estatuto
sino de integrarlo en un marco que le do su fuerza productiva. Convendría, otros miembros de entorno. En este desde el Proyecto Atlántida asumimos Docente, sería el marco idóneo para
dé sentido propio. por ejemplo, que se nos ayudara a contexto tendrá sentido articular el nuestra responsabilidad. Si la Universi- reconocer el debatido estatus de la pro-
El profesorado, dirán algunos, no reconceptualizar -ahora defendiendo nuevo modelo de sociedad intercultu- dad ha tenido problemas -se habla de fesión, un consensuado perfil con sus
vive asido a un precipicio de incerti- desarrollo humano y desarrollo soste- ral, y la responsabilidad de las familias, oportunidad perdida- para establecer funciones/tareas, las claves necesarias
dumbres, su situación representa un nible-, la nueva concepción de plusva- a las que es preciso implicar en el reto en los nuevos grados de Magisterio y del modelo de formación inicial y con-
claro ejemplo de colectivo privilegiado lía y fuerza productiva del trabajo en la de una educación compartida. Estare- el Máster de Secundaria un modelo de tinua, y las orientaciones para el desa-
al que le ha llegado la hora de entregar nueva sociedad del conocimiento. mos abriendo las puertas a una diversa formación inicial del profesorado que rrollo de sus condiciones laborales.
prebendas. Y en esto nos distanciamos. Me resisto a aceptar que aquellos gama de experiencias que, asegurados
Será imposible hablar de jubila- que empezábamos a soñar con la nueva los mínimos comunes, promueva
ción, de plantillas y puestos de trabajo, sociedad del bienestar y el aumento de modalidades diferentes de centros, de
de vacaciones, de horarios laborales… tiempos de ocio, los nuevos yacimien- horarios, de utilización de espacios, de
si no centramos el debate en el nuevo tos de empleo… vayamos a quedar incentivación de proyectos en zonas
contexto dinamitado por los comple- amordazados por las corrientes neoli- complejas, de aparición y coordinación
jos cambios de las pasadas décadas, y berales más radicales, de forma que nos entre diferentes profesionales y sectores
el perfil del renovado profesional para animemos a negociar desde una nueva educativos. Todo ello alejado del “café
el modelo educativo que corresponda. posición de fuerza productiva, ahora para todos”, y cercano al compromiso
O el docente se siente alguna vez en el con responsabilidad democrática. No con proyectos concretos, incentivados
centro de las decisiones, como valor en se expresa claro y bien: la tarea de los según su reto, y evaluados con conse-
alza, o de poco servirá que se le recuer- profesionales de la educación es cada cuencias formativas.
de que goza de un estatus laboral en el día más imprescindible. La alarmante 4. ESCENARIOS DE REDES SOCIALES
que deben revisarse algunos logros. gran verdad de que el sistema financie- Y DIGITALES. En la nueva sociedad de
Tengo la sensación de que uno de ro y económico ya ha mostrado su in- la información no cabe estar solos, ni
los principales problemas de nuestra suficiencia a la hora de asegurar la esta- como individuos ni como centros.
educación consiste en confundir la bilidad del propio sistema -no digamos Lo que comento y analizo no podría
“autonomía pretendida” de los centros de preservar una justicia distributiva hacerlo yo sin la red social de amigos
y los profesionales, con la “dejadez asu- básica- viene a demostrar la necesidad profesionales que me lo permite. Sin el
mida” en la que viven éstos y el propio por conceptualizar un nuevo modelo contacto e intercambio con mis colegas
sistema, a pesar de la innumerable nor- social y político, pero en paralelo nece- -Moya, Bolívar, Lola, Marta, Rodrigo y
mativa. Una parte del profesorado con sita un modelo educativo que refuerce tantos otros- no viviría con tanta segu-
memoria de las pasadas décadas puede la nueva economía sostenible. ridad/flexibilidad mi tarea diaria. Urge
36 ESCUELA Núm. 3.897 (420) 10 de marzo de 2011

Foro de debate
Del abandono profesional prematuro
(De nuevo sobre la jubilación anticipada)
MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA / Universidad antes se jubilen los profesores, más se acorte su una pandemia. Aquí no son un clamor sindical, rresponde al Estado terminar con esa anomalía.
Complutense de Madrid ciclo laboral y más se les pague por ello, menor menos aún del colectivo, sino un producto de la Olvidémonos de chivos expiatorios (Menor) y
será su productividad por persona, en todo caso ingeniería económica de las autoridades, bien otras justificaciones oblicuas de lo injustificable:

M
i artículo ¡Coge el dinero y corre!: La (un ciclo laboral más breve) y tal vez por unidad visto por los novicios. Un funcionario jubilado lo que está mal, está mal. Ya basta de que quienes
jubilación LOGSE como quiebra mo- de tiempo (por curso, por ejemplo, si la produc- es sustituido por un asociado o un interino que no tienen en la cabeza sino dejar su trabajo lo de-
ral (25/2/2010) ha suscitado tres tri- tividad aumenta con la experiencia). cuesta menos a la Universidad, y su pensión es fiendan sin desparpajo, reinterpretando el mun-
bunas y algunas cartas. En este, con el que cie- pagada por el Estado. Este gasta más y aquella do a la medida de sus cortos y egoístas intereses
rro el asunto, pretendo responder a las críticas y LAS COMPARACIONES: NO SON ODIOSAS, gasta menos. y sus pobres argumentos, mientras que quienes
avanzar algunas propuestas. Entiendo que exis- SINO OCIOSAS Ya que Menor y otros se preguntan qué digo piensan de otro modo se ven constreñidos a de-
ten tres clases de argumentos críticos, que po- Otros críticos vuelan más bajo. La forma más del profesorado universitario y sus eventuales cirlo en voz baja, con disimulo y envuelto en la
drían agruparse así: a) los que quieren justificar típica son las comparaciones distorsionadas. privilegios, lo explicaré en breve. 1) No mucho, obligada enumeración de los “verdaderos pro-
la jubilación anticipada; b) los que asumen que Algunos, como Ortega Murcia (11/3), Morales porque la universidad no ha sido mi objeto de blemas” (que, no importa de qué se hable, siem-
es un privilegio, pero preguntan por qué tomarla Magán (25/3) y González Fernández (18/3) pro- investigación. 2) Lo poco que he dicho no ha sido pre son otros) con la esperanza de que no se les
con los profesores; c) los viscerales. claman su esforzado trabajo y lo comparan con precisamente (auto)complaciente, por ejemplo, acuse de traicionar al gremio.
Los argumentos interesantes son del primer los privilegios de un catedrático universitario. No sobre la endogamia, y está entre mi escritos en Lo segundo es establecer las prioridades, en-
tipo, pero no abundan. Hubiera sido bueno dis- dudo del gancho del argumento, pero... Ortega Scribd, solo que hoy no toca. 3) Ya he aclarado tre las que debe estar aprovechar de la mejor ma-
cutir el tiempo nominal y real de trabajo de los pregunta: “¿Es justo que una maestra/o [sic] de lo que pienso de las jubilaciones. Y 4) también nera los recursos existentes (empezando por los
profesores a lo largo de su ciclo vital y profesio- Educación Infantil ejerza su función docente ya dicho, pero lo repetiré: no cabe comparación humanos, es decir, por el trabajo de los profeso-
nal, la relación entre este y su esperanza de vida, cinco horas al día, mientras [que] un catedrá- entre el profesorado universitario, parte esencial res) y valorizar la experiencia acumulada en de-
los requisitos físicos, intelectuales y emocionales tico de universidad realiza esa función tan solo de cuyo trabajo es la investigación y cuya docen- cenios de ejercicio profesional. El dinero que hoy
del puesto, los costes de las distintas fórmulas de con [sic] un número mínimo de horas y con un cia ha de estar también marcada por aquella, y se malgasta en jubilaciones anticipadas no de-
jubilación..., así como sobre el valor de su expe- alumnado totalmente atento e interesado?”. Yo el resto, aunque algunos no quieran oírlo y otros bería ir ahí sino, bien al contrario, a incentivar la
riencia profesional, las vías para retenerlos, las podría preguntar: ¿Es justo que una catedrática eviten decirlo. permanencia de los mejores docentes, que mien-
posibilidades de adaptar las condiciones de tra- de universidad deba dar clase a grupos de hasta tras no se demuestre lo contrario son aquellos
bajo al paso de la edad... Llama la atención que 100 alumnos adultos e incisivos, y desde la fron- ASUMIR LA EDAD Y VALORIZAR que acumulan una más larga experiencia. Desde
tera del conocimiento, mientras que un maestro LA EXPERIENCIA el punto de vista de la institución, toda jubilación
“El dinero que se malgasta lo hace a una veintena de niños, tal vez igual que Volvamos con los críticos que reclaman una es una pérdida, y una jubilación anticipada debe
decenios atrás? Pero no lo haré, porque sería una perspectiva más amplia. Entre la prosa barroca verse como una pérdida prematura, innecesaria
en jubilaciones anticipadas solemne bobada. El uso de los términos profe- de Luengo creo entender que “añora un marco y, si encima se incentiva, irresponsable.
debería ir a incentivar la sor-alumno no hace comparables ambas activi- que nos comprometa con un nuevo modelo de ¿Cómo hacerlo? No estoy especializado en
dades, y compararlas solo indica superficialidad. educación” (casi diría que aprovecha mi artículo las sutilezas administrativas, ni en contabilidad
permanencia de los mejores” Si Ortega se empeña en ello no puede limi- para proponerlo, pero para eso están los amigos), pública, ni en la negociación colectiva, por lo
tarse a un componente que es casi todo en el porque solo con proyectos ilusionantes cabrá que no me considero capacitado para formular
trabajo de la maestra y solo una parte en el del exigir otra actitud del profesorado. Y en Menor propuestas que puedan ponerse sobre una mesa.
nadie hable de esto, y la razón es sencilla: pese a la académico. Si desea hacer una comparación creo colegir que habría que incentivar a quienes Pero, si se me permite moverme en el plano pre-
retórica victimista, es y seguirá siendo un privi- muy general, debería comenzar por saber que quieren seguir en vez de fustigar a quienes desean vio de las ideas pendientes de concreción y desa-
legio frente al panorama del trabajo y un dislate sí, que una ocupación a la que se llega tras unos abandonar. Pero no creo que nada deba impe- rrollo, puedo dar algunas:
en plena crisis. diez años de estudios superiores (licenciatu- dirnos llamar a las cosas por su nombre. Estoy 1. No malemplear ni un euro más en jubila-
ra y doctorado) y unos 25 o 30 de ejercicio, en de acuerdo en que falta hoy un proyecto capaz ciones anticipadas. Que cada cual se jubile cuan-
LA PRODUCTIVIDAD: DISPARANDO intensa competición, tiene otro status y otras de ilusionar a sectores amplios del profesorado do pueda y quiera, pero ateniéndose a lo cotiza-
CON LA PÓLVORA DEL REY condiciones que otra que apenas requiere tres y de marcar la buena dirección, como en su día do en su vida laboral.
Florencio Luengo (29/4) afirma que “en los úl- años de estudios superiores (facilitos) y uno o pudieron hacerlo, de diferente manera y con dis- 2. Consagrar esos fondos y más a incentivar
timos 15-20 años […] la nueva sociedad de la dos para un acceso poco competitivo. Si prefie- tinto alcance, la expansión de la escuela en la II la permanencia de los profesores expertos, por
información y la comunicación habrá triplicado re una comparación más concreta debería decir República, las plataformas por la escuela pública ejemplo, aumentando su salario o su pensión
su fuerza productiva”. Parece que sugiere aprove- qué le parecería que los maestros no accedieran en la transición política o la reforma experimen- por cada año que permanezcan entre la edad
char el aumento de la productividad en otras ra- a su primer contrato indefinido o la condición tal de las enseñanza medias en los 80. Pero creo mínima y la máxima de jubilación.
mas (agricultura, industria, otros servicios) para de funcionario antes de los 40 años (en vez de a que, con o sin grandes proyectos, hay un amplio 3. Dedicar parte del tiempo de trabajo de estos
emplearlo en la educación. Pero la productividad los 22, como él) y tras tres a cinco evaluaciones espacio por delante para la simple defensa de la profesores más expertos a acompañar el trabajo
tiene y no tiene que ver con esto, según la defina- selectivas, si hubieran de dedicar de cuatro a seis responsabilidad profesional, individual y colecti- de los más noveles, asistir a equipos directivos
mos. Luengo seguramente piensa en la producti- años a una tesis doctoral, o si tuviera una jorna- va, que brilla por su ausencia cuando lo principal y otros responsables, desempeñar funciones de
vidad material, la cantidad de bienes y servicios da potencialmente interminable en el ámbito de que tienen que decir media docena de sindica- apoyo y organización, etc.
producida por unidad de trabajo, que permite la investigación. La comparación que tiene que tos ante la oferta de un pacto nacional es que 4. Formar a los administradores y equipos
que este se desplace de las necesidades más bá- hacer un maestro no es con otros grupos, en la su propuesta central y su única condición es la directivos en el valor e importancia de la expe-
sicas (v.g., la alimentación) a otras más sofisti- que errará si confunde sus deseos con creencias jubilación anticipada con cargo a los impuestos. riencia profesional, es decir, de los profesionales
cadas (v.g., la educación), algo que cabe dar por y sus intereses con valores, sino consigo mismo, senior, y en las mejores vías para su aprovecha-
descontado. La parte del PIB dedicada a educa- sea individualmente o como grupo: ¿Hago todo “Hay que estimular e miento en los centros y fuera de ellos.
ción ha aumentado, la escolarización se ha mul- lo que debo y puedo hacer? ¿Lo hago mejor, igual 5. Reforzar medios e incentivos dedicados a
tiplicado y los profesores se han beneficiado de o peor que cuando empecé? ¿Estoy a la altura de incentivar a quienes quieren la formación del profesorado de edad madura,
ello: ganan salarios reales más altos y consumen las necesidades y las oportunidades? hacer y seguir haciendo su para contrarrestar el desgaste de su cualificación,
muchos más productos y servicios más baratos su eventual resistencia al cambio y el agotamien-
en precios constantes que sus antecesores. De he- ¿POR QUÉ TOMARLA CON NOSOTROS trabajo, y bien” to de las oportunidades de promoción.
cho, el cuello de botella de la productividad gene- SI LO HACEN TODOS? 6. Abrir vías diversas de reducción de la carga
ral del trabajo en España está precisamente en la El segundo grupo de argumentos viene a decir docente y/o en aula (con dedicación a otras ta-
educación, en que no produce suficiente fuerza que sí, la jubilación LOGSE es una anomalía, También coincido, y lo he dicho y escrito cientos reas y sin repercusiones salariales), o de la dedica-
de trabajo cualificada. El índice de productividad pero, por qué denunciarla en los profesores no de veces, en que hay que estimular e incentivar a ción horaria total (con efectos salariales), a partir
por hora de trabajo en España, tomando como universitarios y no en otros colectivos. Lo plan- quienes quieren hacer y seguir haciendo su tra- de cierta edad, para todo docente que lo solicite,
base 100 la media de la Europa de los 15, se sitúa tea Manuel Menor (25/3), quien critica que “‘in- bajo, y bien, pero creo que pasa por señalar las ac- dentro de las posibilidades del sistema.
en 92,6 en 2007 y 97,5 en 2008, lejos del 117,2 de vestigadores sociales’ exentos de toda mácula” se titudes escapistas tanto cuando son individuales Ante todo y sobre todo, abordar y debatir el
Bélgica, 109,4 de Alemania, 114,7 de Francia o ceben con maestros y profesores de Secundaria, (el profesor que no aporta, que no cumple, que problema de manera libre, franca y fundamenta-
117,8 de los EEUU. Nos toca pedir disculpas, no cuando ellos mismos (universitarios) disfrutan es parte del problema en vez de ser parte de la so- da. No avanzaremos mucho a base wishful thin-
reclamar ventajas basadas en el esfuerzo de otros, de “mandarinatos y ‘privilegios de clase’”, dentro lución) como cuando son colectivas (las deman- king sobre el carácter ilimitado de los recursos
pues el número de alumnos educados, egresa- en una tradición española más amplia, punteada das de jubilación anticipada, de jornada matinal, públicos o lo bien que irá todo si somos buenos,
dos, titulados o simplemente promocionados al por el aprecio a la sopa boba, el “trauma con el de segregación de los alumnos, etc.). ni con tanta prudencia política y gremial que ter-
año, que sería la medida de la productividad do- trabajo eficiente”, el deseo de huir del aula, etc. ¿Qué hacer, entonces? Lo primero es abordar minamos por no llamar a nada por su nombre,
cente, no ha hecho sino disminuir. Otra medida Puedo añadir que el problema de la jubilación ya el asunto sin tapujos, con claridad. No hablemos ni mucho menos con descargas de hiel. El actual
es el número de horas trabajadas por persona se ha extendido a la universidad. Cuando escribí de la entrega de un derecho (Luengo) cuando no debate general sobre las pensiones de todos ha te-
(por jornada, año, etc.), y no hay duda de que las ¡Coge el dinero y corre! estaba en la de Salamanca, es tal sino un privilegio minoritario, no ha sido nido, al menos, la virtud de exponer al desnudo
conquistas del profesorado (la caída de su pro- donde las jubilaciones anticipadas no pasaban de convenido nunca como derecho sino como una los privilegios, en este ámbito, del sector, pues un
ductividad) resultan envidiables para otros co- ser una tema de conversación para quien gustara concesión transitoria y no estamos ante unos derecho de unos pocos es eso, un privilegio. Yo,
lectivos... si asumen hundir la economía. Cuanto de él; ahora estoy en la Complutense, donde son beneficiarios llamados a entregarlo, sino que co- francamente, no lamento haberlo anticipado.
DEL ABANDONO PROFESIONAL PREMATURO
(De nuevo sobre la jubilación anticipada)

Mariano Fernández Enguita


Universidad Complutense
www.enguita.info

Mi artículo ¡Coge el dinero y corre!: La jubilación LOGSE como quiebra moral


(25/2/2010), ha suscitado tres tribunas y tres cartas en estas páginas. La polémica
sobre las pensiones, mientras tanto, no sé si habrá progresado un ápice entre los
docentes, pero se ha convertido en un tema de interés general, con la diferencia de
que, si en el gremio se habla de cómo anticipar la jubilación, en el resto de la
sociedad, y no sólo española, se discute cómo retrasarla -siempre con opiniones
encontradas. En esta respuesta, con la que cierro el asunto, pretendo dar cuenta de
las críticas que me han dirigido y avanzar algunas propuestas. Entiendo que existen
tres clases de argumentos críticos, que esquemáticamente podrían agruparse así: a)
los que quieren justificar la jubilación anticipada; b) los que asumen que es un
privilegio, pero se preguntan por qué tomarla con los profesores; c) los viscerales.

Los más interesantes serían los del primer grupo, pero no abundan. Hubiera sido
bueno discutir sobre el tiempo nominal y real de trabajo de los profesores a lo largo
de su ciclo vital y profesional, la relación entre su tiempo de trabajo y su esperanza de
vida, los requisitos físicos, intelectuales y emocionales del puesto, los costes de las
distintas fórmulas de jubilación, etc., así como sobre el valor de su experiencia
profesional, las vías para retenerlos, las posibilidades de adaptar las condiciones de
trabajo al paso de la edad, etc. Pero llama la atención que nadie hable de esto, y la
razón es sencilla: a pesar de la retórica victimista, es y seguirá siendo un privilegio
frente al panorama general del trabajo y un despropósito en medio de la crisis y del
replanteamiento del Estado social.

La productividad: disparando con la pólvora del rey


Florencio Luengo (29/4) avanza una atrevida hipótesis al afirmar que “en los
últimos 15-20 años […] la nueva sociedad de la información y la comunicación habrá
triplicado su fuerza productiva.” Supongo que quiere decir que podemos aprovechar el
aumento de la productividad en otras ramas (agricultura, industria, otros servicios)
para emplear en la educación una porción de las ganancias obtenidas. Pero la
productividad tiene y no tiene que ver con esto, según la definamos. Luengo
seguramente piensa en la productividad material, es decir, la cantidad de bienes y
servicios producida por unidad de trabajo, que permite que éste se desplace de las
necesidades más básicas (v.g., la alimentación) a otras más sofisticadas (v.g., la
educación), algo que cabe dar por descontado. El porcentaje del PIB dedicado a
educación se ha multiplicado, la escolarización ha aumentado de manera espectacular
y los profesores se han beneficiado de ello: ganan salarios reales más altos y
consumen muchos más productos y servicios más baratos en precios constantes que
sus antecesores en la profesión. De hecho, el cuello de botella de la productividad del
trabajo en España está precisamente en la educación, en que nuestro sistema no
produce suficiente fuerza de trabajo cualificada. El índice de productividad por hora
del trabajo en España, tomando como base 100 la media de la Europa de los 15, se
sitúa en 92.6 en 2007 y 97.5 en 2008, lejos del 117.2 de Bélgica, 109.4 de Alemania,
114.7 de Francia o 117.8 de los EEUU. Si comparamos nuestro trabajo con el del resto
de la sociedad quizá estaríamos más en situación de pedir disculpas y tratar de
mejorarlo que de reclamar nuevas ventajas basadas en el esfuerzo de otros, pues el
número de alumnos educados, egresados, titulados o simplemente promocionados al
año, que sería la medida correspondiente de la productividad docente, no ha hecho
sino disminuir en los últimos cuatro decenios.

Otra medida es el número de horas realmente trabajadas por persona (por


jornada, año, etc.), y en este punto no cabe duda de que los logros a la baja del
profesorado (es decir, la caída de su productividad) resultan envidiables para otros
colectivos... siempre que estén dispuestos a hundir la economía. Por último, podemos
preguntarnos si cada trabajador o cada sector del trabajo arroja una mayor o menor
cantidad de producto en el mismo tiempo, y resulta que mientras que la productividad
de la agricultura o la industria ha subido de manera clara, así como la de algunos
servicios (v.g., el transporte, las comunicaciones o la computación), la de otros estaría
estancada o en decadencia, lo que es el caso de los vinculados al Estado social y en
particular el de la educación: fracaso escolar, abandono prematuro, mediocres
resultados PISA, etc., a pesar de la caída en alumnado y del aumento notable en
profesorado y presupuesto. ¿Qué tiene que ver esto con la jubilación? Que cuanto
antes se jubilen los profesores, cuanto más se acorte su ciclo laboral, y cuánto más se
les pague por ello, menor será su productividad por persona, en todo caso (un ciclo
laboral más breve), y tal vez también por unidad de tiempo (por curso, por ejemplo, si
consideramos que la productividad aumenta con la experiencia).
Las comparaciones: no son odiosas, sino ociosas
Otros de mis críticos vuelan mucho más bajo. La forma más típica son las
comparaciones distorsionadas. Algunos, como Jesús Ortega Murcia (11/3) en su
tribuna o Raimundo Morales Magán (25/3) e Hilario González Fernández (18/3) en sus
misivas proclaman su esforzado trabajo y lo comparan con las condiciones de
privilegio de un catedrático universitario. Como cualquier docente habrá tenido la
ocasión de detestar a alguno de sus profesores de cualquier categoría durante su paso
por la universidad, no dudo del gancho del argumento. Ortega se pregunta: “¿Es justo
que una maestra/o [sic] de educación infantil ejerza su función docente cinco horas al
día, mientras [que] un catedrático de universidad realiza esa función tan solo con [sic]
un número mínimo de horas y con un alumnado totalmente atento e interesado?” Yo
podría preguntar: ¿Es justo que una catedrática de universidad deba dar clase a
grupos de hasta cien alumnos adultos e incisivos, y en la frontera del conocimiento
científico, mientras que un maestro lo hace a una veintena de niños ingenuos, tal vez
de la misma manera que decenios atrás? Pero no lo haré, porque sería una solemne
tontería. El uso de los términos profesor-alumno no hace comparables ambas
actividades, y compararlas sólo indica superficialidad. Si Ortega se empeña en ello no
puede limitarse a un componente que es casi todo en el trabajo de la maestra y sólo
una parte en el del académico. Si desea hacer una comparación muy general debería
comenzar por saber que sí, que una ocupación a la que se llega tras unos diez años de
estudios superiores (licenciatura y doctorado) y unos veinticinco o treinta de ejercicio,
en intensa competición, tiene otro status y otras condiciones que otra que apenas
requiere tres años de estudios superiores (y facilitos) y uno o dos para un acceso poco
competitivo. Si prefiere una comparación más concreta debería decirnos qué le
parecería si los maestros no accedieran a su primer contrato indefinido o la condición
de funcionario antes de los cuarenta años (en vez de a los veintidós, como él) y tras
tres a cinco evaluaciones selectivas, si hubieran de dedicar de cuatro a seis años a
una tesis doctoral, o si tuviera una jornada potencialmente interminable en el ámbito
de la investigación (aunque no se lo creerá, algo comprensible si su imagen de la
universidad procede de una Escuela de Magisterio).

Pero he dicho comparaciones distorsionadas, y lo que me interesa no es la


comparación sino la distorsión, que parece ya constitutiva de la visión del mundo del
trabajo desde el corporativismo docente en sus constantes y empalagosas
comparaciones con catedráticos, médicos, cuerpos administrativos... La comparación
que tiene que hacer un maestro no es con otros grupos, en la que seguramente errará
por hacer pasar o, peor, por convertir sus deseos en creencias y sus intereses en
presuntos valores, sino consigo mismo, sea individualmente o como grupo: ¿hago
todo lo que debo y puedo hacer en mi trabajo?, ¿he mejorado desde que empecé o
estoy haciendo lo mismo o peor?, ¿estoy a la altura de las necesidades y las
oportunidades? Agradezco, no obstante, la respuesta de Ortega y no tiene que pedir
disculpa alguna por haber elegido el magisterio. No me impresiona que tuviera que
hacer 68 kms diarios de Hellín a Albacete durante algún tiempo (muchos hacen más
en otros trabajos), siento que confunda lo que paga de impuestos (que recupera en
bienes públicos durante toda su vida) con lo que cotiza a la seguridad social (que es
de donde salen las pensiones) y celebro que además de las rutinas cotidianas dirija un
centro con cierta iniciativa y encabece una asociación que quiere hacer de Albacete
una ciudad educadora (aunque harían mejor en no mezclarlo con sus reivindicaciones
de jornada matinal o jubilación anticipada). Pero no he encontrado en él ni un sólo
argumento sólido a favor del privilegio de una jubilación especial para los docentes.

¿Por qué la toma con nosotros si lo hacen todos?


El segundo grupo de argumentos es el de quienes vienen a decir que sí, que es
verdad que la jubilación LOGSE-LOE-Pacto es una anomalía, pero se preguntan por
qué denunciarla en el caso de los profesores no universitarios y no en el de otros
colectivos. Lo plantea Manuel Menor (25/3), quien critica que “'investigadores sociales'
exentos de toda mácula” se ceben con maestros y profesores de secundaria, cuando
ellos mismos (universitarios) disfrutan de “mandarinatos y 'privilegios de clase'”,
dentro en una tradición española más amplia, punteada por el aprecio a la sopa boba,
el “trauma con el trabajo eficiente”, el deseo de huir del aula, etc. Coincido en que el
problema es más amplio y más viejo, empezando por que España se quedara del lado
de la Contrarreforma católica o la explotación feudal de las colonias en vez de unirse a
la Reforma protestante y el desarrollo del capitalismo, pero creo que también tiene
una historia reciente que en el medio plazo estriba en el desarrollo del funcionariado
antes de la consolidación de la democracia y de la sociedad civil y, en el más corto, en
la deriva corporativa del profesorado y la falta de valor político de las autoridades
desde la huelga de 1988, así como un presente inmediato y un futuro en los que no
hay razón para aceptar nada como inevitable.

Puedo añadir que el problema de la jubilación ya se ha extendido a la


Universidad. Cuando escribí ¡Coge el dinero y corre! estaba en la de Salamanca,
donde las jubilaciones anticipadas no pasaban de ser una tema de conversación para
quien gustara de él; ahora estoy en la Complutense, donde son una realidad y una
pandemia. Un tercio del equipo docente en que me integro se ha jubilado en tres
años, con el mismo efecto de pérdida de experiencia e igualmente dudoso criterio de
justicia. Pero aquí los motivos son distintos, pues no es un clamor sindical, ni mucho
menos del colectivo, sino un producto de la ingeniería económica de las autoridades,
bien visto por los novicios. Un funcionario jubilado es sustituido por un asociado o un
interino que cuesta menos dinero a la Universidad, y su pensión es pagada por el
Estado. En suma, el Estado gasta más, pero la universidad gasta menos. Se van
quienes no confían en su salud y temen perder la oportunidad (temporalmente
limitada) o creen tener demasiada docencia para su edad (lo que sucede a quienes no
tienen otros méritos con los que verse exentos de una parte de ella -en general, un
profesor universitario puede reducirse hasta un tercio la docencia si desarrolla una
actividad investigadora intensa y positivamente evaluada- o, teniéndolos, tampoco
pueden hacerlo, sea por la crisis económica de la universidad o por la presión por
abajo de quienes reclaman igual carga docente sin asumir igual carga investigadora).
Es cierto, pues, que a las puertas de la jubilación el universitario tiene menos prisa
por marcharse que el maestro o el profesor de secundaria, porque sus condiciones de
trabajo son mejores -mejores que las del docente no universitario a esa altura de la
trayectoria profesional de ambos y mejores que las suyas mismas al comienzo de su
trayectoria-. Pero es que son dos carreras muy distintas: la del universitario es lenta,
ascendente y competitiva de principio a fin, mientras que la del no universitario (más
en primaria que en secundaria) es plana y apenas competitiva (sólo un poco en el
acceso). En definitiva, algo sabido de siempre y codificado tiempo ha en el concepto
de semiprofesión (Etzioni).

Por lo demás, y puesto que Menor y otros se preguntan qué digo respecto del
profesorado universitario y sus eventuales privilegios, lo explicaré en breve. 1) No
digo mucho, porque la universidad no ha sido mi objeto de investigación, aunque lo
haya sido la enseñanza no universitaria (igual que no lo han sido la pedagogía o la
psicología, pero sí la sociología; o no lo han sido las escuelas de magisterio, pero sí la
profesión). 2) Lo poco que he dicho no ha sido precisamente (auto)complaciente, por
ejemplo sobre la endogamia, y puede encontrarse entre mi escritos en Scribd, sólo
que hoy no toca. 3) Ya he aclarado lo que pienso de las jubilaciones. Y 4) también ya
dicho, pero lo repetiré: no cabe comparación entre el profesorado universitario, parte
esencial de cuyo trabajo es la investigación y cuya docencia ha de estar también
marcada por aquélla, y el resto, aunque algunos no quieran oírlo y otros eviten
decirlo.
Rascas un poco y muestran lo mejor de sí
El tercer tipo de argumentos son los viscerales. Como tales no merecerían ni un
minuto de atención, pues carecen de estructura lógica: no son argumentos en sentido
científico, no son pruebas empíricas ni razonamientos deductivos que puedan
acercarnos a la verdad, lo que tampoco es su objetivo. Sí lo son en sentido teatral,
esto es, guiones necesarios para un relato o puesta en escena. Guión es precisamente
el nombre que la escuela de pensamiento institucionalista da a las legitimaciones con
que las instituciones (y las profesiones, añadiría yo), a falta de cualquier prueba de
veracidad, pretenden justificar su actuación. Merecen ser considerados como síntomas
y suelen resumirse así: nosotros lo hacemos muy bien, pero todos los demás lo hacen
mal, lo que puede adoptar distintas variantes -hacemos un gran esfuerzo no
reconocido, nuestro trabajo es terriblemente difícil y el de otros fácil, sostenemos la
república pero no nos lo agradecen...y otras variantes de la misma letanía. Esta
retórica se ha apropiado de manera oportunista del lenguaje de la izquierda y envía al
crítico a las llamas del infierno: “No seas reaccionario, Mariano”, dicen Hilario González
y su claustro, con una chabacanería que encaja mal en la profesión de educar,
intentan alinearme con la Falange, el Opus... y se les escapa esta perla: “Nos cuesta
creer que un periódico de carácter pedagógico [...] pueda publicar semejante
esperpento.” ¿Quieren decir que lo habrían censurado? Seguro que sí. ¿Por
esperpéntico? Seguro que no.

Visceral es también el ¡tú más!. Estudiando Sicilia en los cincuenta, Banfield


describió el familismo amoral por estas características: “en una sociedad de familistas
amorales, la pretensión de cualquier persona o institución de estar inspirada por el
interés público en vez del privado será considerada un fraude”, “se valorarán los
beneficios a la comunidad sólo en la medida en que participan de ellos uno y los
suyos”, “se presumirá que cualquier grupo en el poder está corrompido y sólo
persigue sus propios intereses”, etc. ¿Les suena? ¿Verdad que se parece a esa
indiferenciada descalificación de autoridades, mercados, familias, expertos,
universidad y todo lo que se ponga a mano, sin más fundamento que la ira? Existe un
corporativismo amoral que confunde el interés propio con el general, da por sentado
que todos excepto uno mismo (o igual y más que uno mismo) persiguen sus intereses
particulares, etc. González, en la parte de su carta que no dedica al autobombo,
exhibe una vehemencia propia de Kiko Matamoros o Karmele Marchante: “por muy
catedrático de universidad que sea”, “sería interesante que nos contara cuántas son
sus horas lectivas, a qué dedica su tiempo hasta cumplir con su horario general”,
“preocúpese de hacer bien su trabajo[,] que probablemente le hará falta, y cuide de
su catadura moral.” Morales, después de una docena de preguntas retóricas y
surrealistas como por qué tienen los estudiantes universitarios más vacaciones que los
de primaria, si los catedráticos de universidad vigilamos los recreos, etc. (la respuesta
a todas las cuales es bien sencilla: no, porque entonces no sería la Universidad sino la
primaria -ya dice la sabiduría popular que si la abuela tuviera dos ruedas sería una
bicicleta), asociadas a cada uno de los presuntos desastres de la escuela y estaciones
del calvario docente; después de eso, concluye: “Yo tengo una hija y adivine usted el
consejo que le doy [...:] que se haga profesora de Universidad. Le digo que es un
verdadero chollo.” Imaginen las conversaciones en casa del sufrido educador: “Papá,
¿qué chollo me busco de mayor?” “Déjame pensar, hija... El mío no, que no es lo que
yo esperaba, pero quizá la universidad, la torre de control, una notaría...” ¡Uf, qué
nivel intelectual y moral!

Confesado y comulgado, baja al llano y ataca al hombre


Morales, feliz consigo mismo, envió una segunda carta (14/10) con motivo de la
entrevista que me hizo Escuela (16/9) pero con el mismo leitmotiv: la jubilación. Cito
in extenso: “La educación era una profesión bastante buena y digna, pero está
dejando de serlo progresivamente, entre otras causas, desde que las ideas
fraudulentas y utópicas de un partido, cerca del cual debe [de] estar él, nos impuso la
LOGSE y la LOE, y para colmo de fraude sin recursos. Muchos queremos jubilarnos y
abandonar el barco que se hunde. Ya que no quieren arreglar el barco, ni cambiarlo de
rumbo[,] por lo menos que nos dejen abandonarlo a los 60 años.” No importa que me
afilie a PSOE, lo que no ofende; ni que me alinee tras la LOGSE y la LOE, lo que indica
que lee poco; ni que las atribuya a un sólo partido en vez de a todos menos el otro; ni
la incoherencia de tachar algo de fraudulento y utópico a la vez; ni siquiera recordaré
el dictamen popular sobre en qué orden abandonan las especies un barco que se
hunde. No creo que se hunda, sencillamente porque nunca estuvo a mayor altura;
otra cosa es que vaya lento, a veces encalle, y desde luego no nos lleve todavía a
donde queremos. Lo que me interesa es la confesión: me quiero jubilar porque no me
gusta mi trabajo. Pues que lo haga, pero con la pensión que le corresponda or su
cotización, no con un oneroso suplemento a cargo de los impuestos generales. Lo que
Morales entiende por hundimiento, lo que ha hecho que la profesión deje de ser
“buena y digna”, como se colige de su primera carta, es que no puede librarse de los
alumnos que no le gustan: en suma, la comprensividad, la ampliación de la enseñanza
obligatoria y común hasta 10 años. Y, para colmo, sin recursos, afirma: ¡cuánto
tópico! ¿Sabe Morales que entre 1990 y 2008 se duplicó el número de profesores por
alumno en la enseñanza no universitaria? ¿Lo sabe? ¿No quiere saberlo? ¿Jubilar
profesores cinco años antes y complementarles la pensión y la cotización como si lo
hicieran cinco años después es lo que Morales considera poner más recursos?

En un alarde de ingenio, Morales sugiere nombrarme fiscal del profesor, por


oposición al egregio defensor del maestro de ANPE. Ya publicó la ocurrencia en mi
blog y en el foro de USTEA, donde abundan los objetores asilvestrados, antes de
enviarla a la que allí llamaba “la revista panfletaria del PSOE”. No elegiría yo función
tan singular, pero considero la propuesta halagadora, pues cualquiera que no haya
formado sus ideas sobre defensores y fiscales en las series televisivas sabrá que éstos
actúan en defensa de la ley y aquéllos en la de cualesquiera intereses de quienquiera
que pague.

Asumir la edad y valorizar la experiencia


Volvamos ahora con los críticos que reclaman una perspectiva más amplia. Entre
la prosa barroca de Luengo creo entender que “añora un marco que nos comprometa
con un nuevo modelo de educación” (casi diría que aprovecha mi artículo para
proponerlo, pero para eso están los amigos) porque sólo con proyectos ilusionantes
cabrá exigir otra actitud del profesorado. Y en Menor creo colegir la idea de que habría
que incentivar a quienes quieren seguir en vez de fustigar a quienes desean
abandonar. Pero no creo que nada deba impedirnos llamar a las cosas por su nombre.
Estoy de acuerdo en que falta hoy un proyecto capaz de ilusionar a sectores amplios
del profesorado y de marcar la buena dirección, como en su día pudieron hacerlo, de
diferente manera y con distinto alcance, la expansión de la escuela en la II República,
las plataformas por la escuela pública en la transición política o la reforma
experimental de las enseñanza medias en los 80. Pero creo que, con o sin grandes
proyectos, hay un amplio espacio por delante para la simple defensa de la
responsabilidad profesional, individual y colectiva que brilla por su ausencia cuando lo
principal que tienen que decir media docena de sindicatos ante la oferta de un pacto
nacional es que su propuesta central y su única condición es la jubilación anticipada
con cargo a los impuestos. También coincido, y lo he dicho y escrito cientos de veces,
en que hay que estimular e incentivar a quienes quieren hacer y seguir haciendo su
trabajo, y bien, pero creo que pasa por señalar las actitudes escapistas tanto cuando
son individuales (el profesor que no aporta, que no cumple, que es parte del problema
en vez de ser parte de la solución) como cuando son colectivas (las demandas de
jubilación anticipada, de jornada matinal, de segregación de los alumnos, etc.).
¿Qué hacer, entonces? Lo primero es abordar el asunto sin tapujos, con claridad
y sin miedo. No hablemos de la entrega de un derecho (Luengo) cuando no es un
derecho sino un privilegio minoritario, no ha sido convenido nunca como derecho sino
como una concesión transitoria y no estamos ante unos beneficiarios llamados a
entregarlo, sino que corresponde al Estado terminar con esa anomalía. Olvidémonos
de chivos expiatorios (Menor) y otras justificaciones oblicuas de lo injustificable: lo
que está mal está mal y, como decía El Gallo, “lo que no puede ser no puede ser y,
además, es imposible”. Ya basta de que quienes no tienen otra cosa en la cabeza que
dejar su trabajo lo defiendan sin desparpajo, reinterpretando el mundo a la medida de
sus cortos y egoístas intereses y sus pobres argumentos, mientras que quienes
piensan de otro modo se ven constreñidos a decirlo en voz baja, con disimulo y
envuelto en la obligada enumeración de los “verdaderos problemas”, con la esperanza
de que no se les acuse de traicionar al gremio.

Lo segundo es establecer las prioridades, y entre éstas deben estar aprovechar


de la mejor manera los recursos existentes (empezando por los recursos humanos, es
decir, por el trabajo de los profesores) y valorizar la experiencia acumulada a través
de decenios de ejercicio profesional. El dinero que hoy se malgasta en jubilaciones
anticipadas no debería ir ahí sino, bien al contrario, a incentivar la permanencia de los
mejores docentes, que mientras no se demuestre lo contrario son aquellos que
acumulan una más larga experiencia. Desde el punto de vista de la institución, toda
jubilación es una pérdida, y una jubilación anticipada debe verse como una pérdida
prematura, innecesaria y, si encima se incentiva, irresponsable.

¿Cómo hacerlo? Yo no estoy especializado en las sutilezas administrativas, ni en


la contabilidad pública, ni en la negociación colectiva, de manera que no me considero
capacitado para formular propuestas que puedan ponerse sobre una mesa. Pero, si se
me permite moverme en el plano previo de las ideas pendientes de concreción y
desarrollo, no tengo inconveniente en dar algunas:

1. No malemplear ni un euro más en las jubilaciones anticipadas. Que


cada cual se jubile cuando pueda y quiera, pero ateniéndose a lo
cotizado a lo largo de su vida laboral.

2. Consagrar esos fondos y más a incentivar la permanencia de los


profesores expertos, por ejemplo aumentando su salario por cada
año que permanezcan entre la edad mínima y la máxima de
jubilación.
3. Dedicar en parte el tiempo de trabajo de estos profesores más
expertos a acompañar el trabajo de los más noveles, asistir a los
equipos directivos y otros responsables, desempeñar funciones de
organización, etc.

4. Formar a los administradores y a los equipos directivos en el valor e


importancia de la experiencia profesional, es decir, de los
profesionales senior y las mejores vías para su aprovechamiento en
los centros y fuera de ellos.

5. Reforzar medios e incentivos dedicados a la formación del


profesorado de edad madura, para contrarrestar el desgaste de su
cualificación, su eventual resistencia al cambio y el agotamiento de
las oportunidades de promoción.

6. Abrir vías diversas de reducción de la carga docente y/o en aula, o


de la dedicación horaria total (con efectos salariales), a partir de
cierta edad, para todo docente que lo solicite, dentro de las
posibilidades del sistema.

Pero, ante todo y sobre todo, abordar y debatir el problema de manera libre,
franca y fundamentada. No avanzaremos mucho a base wishful thinking sobre el
carácter ilimitado de los recursos públicos o lo bien que irá todo si somos buenos, ni
con tanta prudencia política y gremial que terminamos por no llamar a nada por su
nombre, ni micho menos con la descarga de hiel que acompaña al síndrome Morales.
El actual debate general sobre las pensiones de todos ha tenido, al menos, la virtud
de exponer al desnudo los privilegios, en este ámbito, del sector -y yo, francamente,
no lamento haberme anticipado.

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