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PSICOLOGIA
DOCENTE:
INTEGRANTES:
INDICE
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………... 4
DEDICATORIA………………………………………………………………………. 5
INTRODUCCION……………………………………………………………………. 6
TECNICAS DE VALIDEZ………………………………………………….. 15
TECNICA DE RELAJACIÓN - ENTRENAMIENTO AUTÓGENO….. 15
TECNICAS DE DESENSIBILIZACION SISTEMATICA………………... 17
TECNICAS DE EXPOSICION…………………………………………….... 20
TECNICAS DE MODELADO……………………………………………….. 23
TECNICAS AVERSIVAS……………………………………………………. 24
PROBLEMAS METODOLÓGICOS……………………………………….. 27
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Consejo, Orientación y Asesoría Psicológica
Estimulación consecuente………………………………………………. 36
Variables del organismo………………………………………………… 37
Terminación De La Entrevista……………………………………….... 38
Cómo Terminar La Entrevista……………………………….………... 38
CASO…………………………………………………………………………….……. 45
ANEXOS
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AGRADECIMIENTO
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Consejo, Orientación y Asesoría Psicológica
DEDICATORIA:
Al esfuerzo de nuestros
padres, porque gracias a su
sacrificio podemos alcanzar
nuestros objetivos como
estudiantes.
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INTRODUCCION
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Consejo, Orientación y Asesoría Psicológica
Se habla de consejo psicológico debido a que está basada en los saberes y las
practicas que proporciona la psicología, como ciencia del comportamiento, y
porque además interviene sobre el comportamiento y los estilos de vida, es decir,
sobre la dimensión psicológica de las personas que nos piden apoyo y orientación.
Según Brisis Association for Counselling (BAC,1992), el Counselling es “la
utilización hábil y fundamentada de la relación y la comunicación con el fin de
desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los
recursos personales”.
Arraz (1995) lo define como “Un proceso que puede ayudar a las personas a
entender y afrontar mejor sus problemas, a comunicarse y relacionarse mejor con
los que le rodean”.
Rogers (1972) plantea que “El sujeto posee las condiciones necesarias y la
capacidad para ejercer un cierto control sobre los elementos de su situación”.
Janis (1987) subraya “La importancia de la ayuda en las múltiples decisiones
vitales y difíciles que las personas tienen que afrontar alguna vez en su vida y que,
a menudo, les acarrean incertidumbre, aflicción, miedo, fuerte ansiedad, indicando
que el apoyo social, la información pertinente sobre las alternativas, la clarificación
de objetivos y la formulación de expectativas y de planes de acción son elementos
clave en la ayuda efectiva”.
Barreto, Arranz y Molero (1997) menciona que es “El arte de hacer reflexionar a
una persona, por medio de preguntas, de modo que pueda llegar a tomas de
decisión que considere adecuadas para ella y para su salud”.
Entonces desde esta breve concepción podemos decir que el consejo psicológico
es la relación interpersonal entre paciente y psicólogo en el seno de la cual se
produce un proceso deliberado de influencia, la cual despliega líneas de acción
para lograr apoyo emocional, el cambio de comportamientos y estilos de vida, la
solución de problemas y el afrontamiento de decisiones vitales; incidiendo además
en las vertientes de la prevención, la orientación preparatoria, la promoción y
potenciación del desarrollo personal y de los comportamientos y estilos de vida
saludables y las intervenciones paliativas sobre los problemas.
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1. ¿QUE OBSERVAR?
Se pretende evaluar las manifestación conductuales de las persona, por lo que se
observara, será un evento conductual. Tales eventos se producen en un continuo
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2. LA CONDUCTA OBJETIVO
El punto inicial de la observación es la conducta a observar y tiene que ser:
a) Válida (validez convergente): La definición debe coincidir con la conducta
tal y como la define el paciente, o con la que proporcionan los expertos.
b) Objetiva: Hace referencia solamente a las características observables de
interés.
c) Clara: Se comprende fácilmente y no presenta ambigüedades. Para ello, es
imprescindible que sea descriptiva y se refiera a respuestas concretas y
observables (No "nerviosismo" sino "morderse las uñas", "levantarse con
frecuencia", etc.).
d) Completa: Incluye los límites en los que la conducta se encierra, de modo
que se pueda diferenciar de otras conductas afines. Las definiciones
completas incluyen:
Un nombre descriptivo.
Una definición general.
Una elaboración que describa las partes fundamentales de la
conducta.
Unos ejemplos característicos.
Unos ejemplos discutibles.
3. CATEGORÍAS DE RESPUESTA
Las categorías de respuesta utilizadas al definir la conducta pueden ser:
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4. CLASES DE DEFINICIONES:
Topográficas: Se refieren a las características físicas, a los movimientos que
implica la respuesta, haciendo hincapié en el modo en que se ejecuta. Ejemplo:
Conducta de fumar: "Ponerse el cigarrillo en los labios y aspirar el humo".
Funcionales: Se define por sus efectos en el ambiente. Ejemplo: Conducta de
fumar: "Aspirar el humo hasta consumir el 50% de éste".
La elección de un tipo u otro depende de las características de la conducta a
observar.
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Variaciones:
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PERIODOS DE REGISTRO
Se recomienda registrar durante periodos cortos de tiempo (10-15 minutos) y
varias veces al día (3-4 veces), para conseguir una muestra de datos significativa
de la conducta del sujeto.
En cuanto al tiempo total que debe durar la observación de cara a la obtención de
la línea de base previa al tratamiento, depende de la regularidad y estabilidad de
la conducta: En conductas muy estables se requiere menos tiempo que en las
inestables.
Fórmula propuesta por Gelfand y Hanman:
10 (TA-TB)
Número de días = 3 + TA
TA: Tasa alta. Tasa más elevada que presenta la conducta durante los 3 primeros
días de registro.
TB: Tasa baja. Tasa más baja que presenta la conducta durante los 3 primeros
días de registro.
Es aconsejable no interrumpir la observación si la conducta ha experimentado en
las últimas sesiones un incremento o decremento significativo.
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TECNICAS DE VALIDEZ
MODO DE PROCEDER
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La práctica del EA implica una serie de ejercicios divididos en 2 CICLOS (el ciclo
inferior es el que se realiza en la práctica habitual):
1. CICLO INFERIOR:
Preparación:
- Control de condiciones ambientales.
- Condiciones del sujeto: no molestias, ropas apretadas, etc.
- Postura adecuada.
- Ojos cerrados.
- Sintonización de reposo: La persona debe repetirse, tratando de vivenciarla, la
frase "Estoy completamente tranquilo".
Ejercicio I: Peso. "El brazo derecho me pesa mucho" alternándola con "Estoy
completamente tranquilo".
Ejercicio II: Calor: "El brazo derecho está caliente" alternándola con las frases
anteriores. Después en los restantes miembros.
Ejercicio III: Regulación cardiaca. Poner la mano sobre el corazón y repetir "El
corazón me late tranquilo y fuerte" (no se debe tratar de enlentecer el ritmo).
Alternando con anteriores frases.
Ejercicio IV: Regulación respiratoria. "La respiración es tranquila" "Algo respira en
mí". Alternando con frases anteriores. La tranquilizarían de la respiración debe
resultar como consecuencia de la sintonización de reposo.
Ejercicio V: Regulación de los órganos abdominales. Concentrarse en el plexo
solar y repetir "El plexo solar irradia calor" alternando con las frases anteriores.
Ejercicio VI: Regulación de la región cefálica. El objetivo es que no se produzca
una relajación vascular excesiva en la cabeza, repitiendo "La frente está
agradablemente fresca".
2. CICLO SUPERIOR:
Dirigir los globos oculares al centro de la frente para conseguir concentración.
Hacer surgir en la imaginación un color.
Hacer aparecer en la imaginación objetos específicos.
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2. Con un ítem que suscite una emoción fuerte: Para observar si aparecen las
respuestas esperadas.
Su fallo, indica una desconexión entre los sistemas cognitivos y emocionales o
una responsividad fisiológica muy baja, por lo que se deberá utilizar una técnica de
intervención alternativa (DS en vivo u otra técnica de exposición).
PROCEDIMIENTO
En primer lugar, el sujeto tiene que relajarse (si carece de práctica
suficiente, el terapeuta hará una relajación inducida en unos 15 minutos).
Cuando lo haya conseguido, se lo indicará la terapeuta levantando el dedo
derecho.
El terapeuta lee de manera pausada el ítem correspondiente. Cuando el
sujeto ha conseguido imaginárselo vívidamente se lo indica al terapeuta
levantando la mano derecha.
Seguir imaginando el ítem durante el tiempo que determine el terapeuta. Si
la ansiedad es excesiva (> de 25 USA), el sujeto debe indicarlo levantando
los dedos de la mano izda.
El paciente informará del nivel de ansiedad al finalizar la presentación del
ítem.
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TECNICAS DE EXPOSICION
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3. AUTOEXPOSICIÓN:
Los fóbicos tienden a ser muy dependientes. Si la figura del terapeuta es un
factor motivador en la exposición a las situaciones fóbicas, su retirada, puede
detener el progreso anterior.
La preocupación por el mantenimiento de los resultados a largo plazo, ha
conducido al desarrollo de los programas de autoexposición, como un
complemento del tratamiento y como una medida de los resultados.
Objetivos:
Reducir la dependencia del paciente.
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TECNICAS DE MODELADO
El modelado es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta
de un individuo o un grupo (el modelo), actúa como estímulo para generar
conductas, pensamientos o actitudes semejantes, en otras personas que observan
la actuación del modelo.
Bandura: "Todos los aprendizajes que son resultado de la experiencia directa,
pueden ocurrir de forma vicaria".
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MODELADO PARTICIPANTE
También se denomina "modelado y práctica guiada" o "desensibilización de
contacto".
Técnica altamente rápida y eficaz para la eliminación de miedos y fobias.
Es preferible a la desensibilización sistemática cuando, además de eliminar la
ansiedad, se desea que el sujeto adquiera habilidades para afrontar las
situaciones que teme (no sólo que estar en la piscina le deje de producir miedo,
sino que aprenda a nadar o flotar).
MODELADO ENCUBIERTO
Se presentan los componentes de la conducta modelada de forma imaginaria.
A veces, se requiere un entrenamiento previo en imaginación de escenas neutras.
Se trata de imaginar la escena vívidamente. Se puede empezar imaginando a
otras personas enfrentándose de forma correcta a la situación, para que en
escenas posteriores, sea el propio sujeto el protagonista.
El terapeuta debe hablar lentamente, dejando unos segundos entre frases,
para que el cliente visualice los componentes de la escena.
Después, pedirá al cliente que complete la secuencia por sí mismo. El
cliente debe verbalizar en voz alta las escenas, para que el terapeuta
determine si las está imaginando correctamente. La dificultad de las
conductas modeladas, aumenta a través de las sesiones. El paciente debe
practicar en la vida real las respuestas que se están modelando y las
escenas simbólicas deben incluir los reforzadores positivos que recibe.
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AUTOMODELADO
En ésta técnica, el sujeto aprende o modifica patrones comportamentales por
medio de la observación de su propia conducta.
PASOS A SEGUIR:
1. Grabar en vídeo las conductas objetivo en condiciones naturales o
arregladas.
2. Editar o llevar a cabo un montaje tal que sólo queden las conductas
deseables y eliminar los aspectos indeseables.
3. Instruir al sujeto y hacer que observe las secuencias.
4. Pedir al sujeto que ensaye las conductas modeladas.
TECNICAS AVERSIVAS
Las terapias aversivas intentan asociar un patrón de reacción comportamental no
deseado y socialmente sancionado, con una estimulación desagradable, externa o
interna, o reorganizar la situación de tal manera que las consecuencias de este
comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradable para el emisor
de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo. En ambos casos se espera que se
establezca una conexión entre el comportamiento a eliminar y la reacción
aversiva. Se espera, además, que el desarrollo de tal conexión y el progreso de la
misma genere una situación tal ne le individuo, fisiológica o cognitiva que
provoque un cese total en la emisión del comportamiento a eliminar.
En último extremo se esperaría no tanto que, desarrollada tal reacción asociativa
en el futuro el contexto estimular inicialmente apetitivo genera reacciones de
aversión y de incomodidad, sino más bien que este pierda su valencia apetitiva y
positiva dejándonos por así decirlo indiferentes.
Las técnicas son:
CONDICIONAMIENTO CLASICO
Se asume que la asociación de algunos de los elementos constitutivos de la
constelación estimular componente del comportamiento a eliminar (estimulo
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Dado que en la práctica de las terapias aversivas el estímulo aversivo no siempre
va solo apareado con elementos constitutivos de la constelación estimular
elicitadora del comportamiento desviado, si no que en ocasiones se presenta
aquel ante respuesta emitidas por el sujeto hacia dicha constelación, se introducen
pues paradigmas de condicionamiento operante. En la mayoría de los programas
de tratamientos diseñados, ambos paradigmas coexisten.
Sin embargo algunos autores han tenido especial cuidado en diseñar sus
procedimientos terapéuticos adoptando paradigmas de aprendizaje de evitación o
castigo.
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PROBLEMAS METODOLÓGICOS
PROBLEMAS DEL PROCEDIMIENTO
1. Pérdida de información al utilizar las fichas de registro: Riesgo de que las
conductas no previstas de antemano se pierdan. Conviene incluir en la hoja
de registro, una columna para hacer anotaciones al margen.
a. Representatividad de la muestra de datos registrada: Para
asegurarla se recomienda que los periodos de registro sean cortos y
numerosos a lo largo del día, y, observar la conducta en todas las
posibles situaciones en las que ésta aparece.
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MODALIDADES DE ENTREVISTA:
Entrevista de investigación y Entrevista epidemiológica: en éstas 2 modalidades,
se pretende conseguir información específica que permita evaluar hipótesis o
hacer un muestreo de conductas, dentro de un contexto de investigación.
Entrevista de evaluación de problemas: Para reunir información que permita
determinar la existencia de problemas y su valoración.
Entrevista para el diseño de intervenciones: Para conseguir datos que orienten la
intervención.
Entrevista para la evaluación de intervenciones: Para aportar datos sobre los
funcionamientos marcados como objetivos de esas intervenciones.
La entrevista conductual: Su objeto de indagación principal es la conducta de los
individuos en situación, así como la relación existente entre esas condiciones
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COMIENZO DE LA ENTREVISTA
En muchos casos, en la "primera entrevista" coincide el comienzo de una
intervención profesional, y el inicio de una relación profesional entre psicólogo y
cliente.
Antes de comenzar a hacer preguntas hay que:
Explicar la necesidad y utilidad de la entrevista: El psicólogo necesita obtener la
mayor y más precisa información relevante sobre el problema, por ello, se le van a
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ESTIMULACIÓN ANTECEDENTE:
No se trata meramente de la estimulación que ocurre inmediatamente antes de la
aparición de la conducta, sino aquella que además guarda una relación funcional
con ella.
En un primer momento, se debe rastrear toda la estimulación presente antes de la
emisión de la conducta, y, después, mediante un proceso de discriminación,
establecer qué estimulación concreta guarda una relación con la conducta, a
través de las diversas situaciones.
Las personas no siempre han establecido una relación funcional entre
determinadas condiciones estimulares y la aparición de la conducta problema.
Se puede comenzar haciendo preguntas sobre las diversas situaciones en que
aparece la conducta, o sobre su propio funcionamiento previo. Sin embargo,
conviene ceñirse a episodios concretos para poder explorar detalladamente la
situación previa a la conducta problema (última o últimas veces), tanto en cuanto a
las conductas externas al sujeto (estimulación externa) como a las condiciones
que concurrían en el propio sujeto (estimulación interna).
Otro modo de obtener datos sobre estímulos antecedentes es localizar una
situación anterior a aquella en la que ocurrió la conducta problema, (en la que el
entrevistado recuerde que no se estaba todavía produciendo) y rastrear
secuencialmente los elementos que aparecen (tanto internos como externos al
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ESTIMULACIÓN CONSECUENTE
No se trata de la mera estimulación posterior a la emisión de la conducta, sino
aquella que guarda una relación funcional con ella.
Deben rastrearse los sucesos que acontecen después del funcionamiento
problema en torno al sujeto y en el propio sujeto (estimulación externa e interna).
Es útil aprovechar la indagación de la estimulación antecedente, hacer que el
sujeto vuelva a describir la conducta problema y continuar la exploración de la
secuencia completa del episodio hasta su terminación.
Hay que tener en cuenta cuando nos enfrentamos a un funcionamiento problema
que consiste en la NO aparición de un comportamiento adecuado que antes sí
aparecía.
Se han de contrastar los datos procedentes de los diversos episodios para poder
establecer regularidades en la ocurrencia de la estimulación posterior. Además, el
entrevistador se debe preguntar si esas regularidades suponen para el sujeto:
La aparición de sucesos positivos (aparición de reforzador + o desaparición de
reforzador -).
La aparición de sucesos negativos (aparición de reforzador - o desaparición de
reforzador +).
No aparición de sucesos positivos.
No aparición o evitación de sucesos negativos.
Cuando aparecen posibles consecuencias opuestas (positivas y negativas), debe
detectarse cuales son las consecuencias reales, a partir del efecto que tienen las
consecuencias sobre la emisión futura de esa conducta en condiciones similares.
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TERMINACIÓN DE LA ENTREVISTA
CUÁNDO TERMINAR LA ENTREVISTA:
Cuando se posea suficiente información para poder hacer hipótesis sobre si el
funcionamiento del sujeto constituye, o no, un problema psicológico, y sobre sus
determinantes.
CÓMO TERMINAR LA ENTREVISTA:
Se informará al cliente que, por el momento, no será necesario seguir
manteniendo esas charlas sobre su funcionamiento, al haber recogido la mínima
información necesaria para poder analizarlo y comprenderlo.
Se le indicará qué otros datos será necesario recabar, y las acciones
complementarias que se llevaran a cabo para ampliar esa información (otros
procedimientos), para su aplicación "entrelazada" con la entrevista.
El entrevistador dará un "informe" sobre los datos obtenidos, aunque suele
entregarse al concluir el proceso de evaluación completo.
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Antes de dar su punto de vista sobre ese informe, advertirá al cliente que solicite
las aclaraciones que necesite, lo que podrá servir como un factor último de
corrección, además de mantener el papel activo y participante del cliente.
El informe podrá consistir en una narración donde se recojan cuáles son las
principales conductas problema que se han encontrado, y las variables que
parecen relevantes para su mantenimiento.
Es recomendable ilustrarlo con ejemplos.
Las explicaciones pueden sustituir falsas concepciones del cliente sobre su
conducta.
Debe aclararse que ésta explicación de la historia del problema, es sólo orientativa
y complementaria con su solución, que sólo será posible, partiendo de la situación
actual.
Debe procurarse evitar tecnicismos y utilizar un léxico comprensible.
Por medio de ésta comunicación, se tenderá un puente desde la entrevista hasta
la intervención modificadora, cuando se considere necesario.
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EL LENGUAJE EN LA ENTREVISTA
El lenguaje del entrevistador debe adaptarse al interlocutor, de acuerdo con su
nivel cultural y su entorno social. Sin embargo, se pondrá cuidado en que el
entrevistado vaya adquiriendo un lenguaje cada vez más conductual, por imitación
del lenguaje del entrevistador y por moldeamiento de la conducta verbal del
cliente. Esto redundará en una mayor eficacia de la entrevista.
Hay quien piensa que educar a los clientes durante la entrevista, en conceptos de
aprendizaje, puede interferir más que ayudar a la comunicación entre entrevistador
y entrevistado.
DURACIÓN DE LA ENTREVISTA
Aunque no se dispone de investigaciones sobre el tiempo óptimo de duración de
cada sesión de entrevista, una hora es el tiempo que usualmente se toma como
patrón. Es suficiente para posibilitar un amplio intercambio de información sin
producir fatiga al cliente ni al entrevistador, y llevan a éste a establecer un mayor
control sobre el desarrollo de la entrevista.
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UTILIDAD DE LA ENTREVISTA
Función principal de la entrevista: Permite descomponer los problemas que
presenta el cliente en unidades conductuales, definidas topográficamente y
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CASO
Katy, estudiante universitaria de 22 años, presenta problemas con su hermana
debido a su exageración en su control para el orden y la seguridad.
Antecedentes: Desde que ella tiene uso de razón, su madre le decía
constantemente que debe tener mucho cuidado porque la calle es peligrosa y
además siempre le exigía mantener su ropa limpia, incluso cuando regresara de
jugar, además de que debía mantener su habitación ordenada y sus cuadernos del
colegio en perfecto estado.
Katy fue siempre una persona reservada, poco comunicativa, impaciente muy
preocupada de su entorno.
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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ANEXO
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