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UNIDAD 14 E
UNIDAD 145, ZAPOPAN
PLAN DE ESTUDIOS
MAYO DE 2009.
ÍNDICE.
PÁG.
Introducción 2
Diagnostico 4
Antecedentes 7
Justificación 9
Propuesta Curricular 12
Perfil de Ingreso 13
Perfil de Egreso 15
Requisitos de Ingreso 17
Fundamento del Plan de Estudios 17
Estructura del Plan estudios 18
Curso Propedéutico 19
Área Básica 19
Área Terminal 24
Metodología 26
Taller integrador 28
Modalidad de administración 29
Titulación 30
Evaluación del currículum 30
Evaluación del Aprendizaje del Estudiante 32
Acreditación 33
Anexo: Programas de los cursos 35
1
INTRODUCCIÓN.
1
SEP. Decreto de Creación de la UPN del Cap. 1, Artículo 2°, México, SEP, 1978, p. 4.
2
docentes que trabajan en el Subsistema de Educación Indígena en los niveles de
preescolar y primaria.
El proyecto curricular de las Licenciaturas pretende ser una respuesta al
reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística y a la problemática
que de ella se deriva, misma que se plantea en el Programa para la Modernización
de la Educación Indígena. En este sentido, el proyecto responde a la necesidad:
de ofrecer servicios de formación para el docente que atiende una población
escolar con diversas características socio-culturales; y profesionalizar a más de
13,000 docentes del medio indígena que han completado sus estudios de normal
básica o de bachillerato.
En general, el mapa curricular de las LEP y LEPMI'90 se organiza conforme
al modelo, ya probado, de la LEP y LEP, plan 1985; su construcción curricular
tiene como objeto de estudio también a la práctica docente y su estructura la
componen dos áreas: la básica y la terminal.
En el área básica los cursos se articulan en cuatro líneas de formación
(psicopedagógica, sociohistórica, antropológico-lingüística y metodológica) que
responden en orientación y contenidos a las especificidades de la problemática de
la docencia que se ejerce en el medio indígena; en este sentido, difiere de la
propuesta curricular del plan '85. En el área terminal los cursos se organizan en
cuatro campos de conocimiento escolar (la lengua, la matemática, lo social y la
naturaleza) al igual que en el área básica atienden a las necesidades y
problemática específicas de la práctica docente en el contexto indígena.
Los diversos apartados que contienen este documento hacen explícitas las
especificidades del proyecto por lo que toca a los diversos elementos curriculares:
la justificación del proyecto, las características de la propuesta curricular, los
perfiles de ingreso y egreso, la organización y el mapa curricular y la modalidad en
la que se ofrece el servicio.
3
DIAGNÓSTICO
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general a la población campesina sin distinguir de ella a los grupos indios. Este
proyecto se proponía lograr la incorporación de los grupos indígenas a la sociedad
nacional para lo cual era indispensable conseguir la unificación de todos los
mexicanos bajo una sola lengua, tradición y cultura en el supuesto de que esto
también, permitiría a las comunidades indias salir de su condición de atraso y
alcanzar su desarrollo.
Durante el régimen cardenista (1934-1940) se aprecia un cambio
importante con la política de integración seguida al plantear el respeto a la cultura
y lengua de los pueblos indios, y contribuir así a enriquecer la cultura nacional.
La creación del sistema Nacional de Promotores Culturales Bilingües (1964)
bajo la Dirección del Instituto Nacional Indigenista (INI), marca el inicio de la futura
educación bilingüe-bicultural. El proyecto educativo de esta época le da
continuidad al anterior, mediante la incorporación al servicio de maestros y
promotores hablantes de leguas indígenas y español y además, originarios de las
comunidades en donde desarrollarían su trabajo, La mayoría de los promotores
que se incorporan tenían la escolaridad de primaria.
A partir de 1978 la Dirección General de Educación Indígena (DGEI),
asumió la tarea de proporcionar educación preescolar y primaria en el medio
indígena e integró el servicio a jóvenes con escolaridad de secundaria. A partir de
1990 para ingresar como docente a la DGEI el nivel de estudios mínimo requerido
es de bachillerato y se exige además ser hablante de una lengua indígena y del
español llevar un curso de inducción, para la docencia en el medio indígena, cuya
duración, a través de los años ha variado de dos a seis meses.
La formación profesional del maestro después de ingresar al servicio, ha
estado a cargo fundamentalmente del Instituto Federal de Capacitación del
Magisterio conocido más tarde como la Dirección General de Capacitación y
Mejoramiento Profesional del Magisterio; sin embargo, sus planes de estudio y
programas dirigidos al profesorado en el medio indígena no contemplan la
especificidad de su práctica docente; se diseñaron a nivel nacional, con un énfasis
en las formas de vida urbana, ajenas a las condiciones de los grupos indígenas sin
5
tomar en cuenta lo propio de sus culturas. Esto puede hacerse extensivo también
para los programas de Educación Normal.
Finalmente, en 1984 se establece que la educación Normal, en su nivel
inicial y en cualquiera de sus tipos y especialidades, tendrá el nivel educativo de
Licenciatura; se abre entonces, la posibilidad de que los maestros en servicio en el
medio indígena cursen estudios de Licenciatura si previamente han concluido su
bachillerato.
Actualmente, el personal que proporciona los servicios educativos en los
niveles de preescolar, primaria y educación inicial (antes llamado Programa de la
Mujer Indígena), en relación a la formación y escolaridad alcanzados presenta las
características siguientes:
2
DGEI, Consideraciones para la Licenciatura en Preescolar y Primaria de Maestros en Servicio en el
Subsistema de Educación Indígena, México, SEP, DGEI, documento de trabajo, agosto de 1990, s/pp.
6
ANTECEDENTES
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formación previa, experiencia en el grupo escolar; desempeña su labor en un
contexto específico y durante el desarrollo de sus estudios sigue trabajando con
su grupo, condición que favorece la vinculación de la teoría con la práctica. Las
licenciaturas se ofrecen en la modalidad semiescolarizada y su objeto de estudio
es la práctica docente.
8
JUSTIFICACIÓN
9
contribuyan a resolver algunos de los problemas frecuentes en el desarrollo de su
práctica docente como pueden ser entre otros, los siguientes:
10
La inclusión de la problemática educativa presente en el contexto indígena se
justifica porque:
El reconocimiento de la pluralidad de culturas3 que conforman a la Nación
Mexicana debe manifestarse en acciones de muy diversa índole para conferirle
realidad a este planteamiento. En este sentido, la sociedad debe abrir múltiples
espacios en donde se revalore, favorezca e impulse al desarrollo y la expresión de
lo propio, lo específico, de las culturas indias en el marco de lo nacional; porque
los grupos étnicos indígenas manifiestan y preservan la riqueza de sus culturas en
la vida cotidiana.
En años recientes, uno de los propósitos de la política educativa ha sido
revalorar las culturas y las lenguas indígenas a través de diferentes estrategias y
acciones, cuyo alcance, duración y resultado ha variado por diversas razones, con
este fin se han desarrollado entre otras: mayor atención a la demanda educativa,
incorporación al currículum de educación básica de los contenidos culturales
propios de la región, elaboración de planes y programas de preescolar específicos
para el medio indígena, así como manuales para el fortalecimiento de la educación
indígena bilingüe-bicultural, edición de libros de texto para la enseñanza de la
lecto-escritura en diferentes lenguas, recopilación de narraciones de tradiciones
indígenas.
Sin embargo, es necesario ampliar, diversificar y sistematizar las acciones
que se emprendan como condición para dar respuesta a las demandas educativas
planteadas por los grupos indígenas.
En relación a la formación de docentes en servicio, se requiere elaborar
propuestas curriculares que incorporen como objeto de estudio la práctica docente
en el contexto indígena, en su complejidad lingüística y cultural.
3
NUEVA REDACCIÓN DEL 1er. PÁRRAFO DEL ARTICULO 4° CONSTITUCIONAL: "La nación
mexicana tienen una composición pluricultural, sustentada originalmente en sus pueblos indígenas. La Ley
protegerá y promoverá el desarrollo de sus lenguas, culturas, usos, costumbres, recursos y formas específicas
de organización social, y garantizará a sus integrantes el efectivo acceso a jurisdicción del Estado. En los
juicios y procedimientos agrarios en que aquéllos sean parte, se tomará en cuenta sus prácticas y costumbres
jurídicas en los términos que establezca la ley". México, 1991.
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PROPUESTA CURRICULAR
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PERFIL DE INGRESO
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Realiza su labor docente en escuelas de organización completa o
incompleta; en condiciones materiales precarias, en zonas geográficas de
difícil acceso y escasos recursos de apoyo didáctico.
Atiende a población escolar con diferentes grados de dominio de la lengua
indígena y del español.
Sus compromisos laborales le dificultan continuar sus estudios en
instituciones de educación superior con sistema escolarizado.
En su comunidad no existen centros educativos de nivel superior,
bibliotecas y librerías que le permitan superarse.
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PERFIL DE EGRESO
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Contará con elementos teórico-metodológicos que le permitirán indagar y
problematizar sobre su práctica docente.
Utilizará los métodos y técnicas de la investigación para comprender su
práctica docente con el fin de mejorarla.
Enriquecerá su actitud reflexiva y autocrítica para revalorar su función como
profesor en el contexto comunitario y nacional, considerando los aspectos
pedagógicos y socioculturales de la práctica docente.
Será capaz de resignificar el papel de su práctica docente y de la institución
escolar en la comunidad donde presta sus servicios.
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REQUISITOS DE INGRESO
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La práctica docente, objeto de estudio de las licenciaturas se entiende como
un proceso complejo cuyo análisis se aborda desde diferentes disciplinas,
perspectivas teórico-metodológicas y dimensiones; está determinada social e
históricamente y reproduce múltiples relaciones institucionales y sociales que se
manifiestan de modo objetivo en las interacciones entre maestro, alumno y
conocimiento.
La particularidad del plan de estudios está determinada por la comprensión
de los problemas específicos de la educación indígena y las implicaciones que
éstos tienen en la práctica docente.
El análisis y la confrontación de la experiencia docente del estudiante con
los elementos teórico-metodológicos aportados por los cursos de estas
licenciaturas lo conducen a construir y reconstruir su propio quehacer y a la
elaboración de propuestas pedagógicas, en respuesta a algunos de los problemas
que enfrenta cotidianamente.
Al concebir la construcción y reconstrucción del conocimiento como un
proceso social en el cual interactúan constantemente los sujetos entre sí y con su
realidad se propician aprendizajes significativos.
CURSO PROPEDÉUTICO
ÁREA BÁSICA
ÁREA TERMINAL
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CURSO PROPEDÉUTICO
ÁREA BÁSICA
Psicopedagógica.
Sociohistórica
Antropológico-Lingüística
Metodológica
.
LÍNEA PSICOPEDAGÓGICA
4
Los aprendizajes aquí son comprendidos como el conjunto de referentes culturales y académicos, formas de
apropiación y transmisión del conocimiento y de acción docente.
19
pedagógico y psicosocial5, para enriquecer las posibilidades de interpretación y
acción en su hacer cotidiano.
Esta contrastación se activa a través de las estrategias que son diseñadas
desde dos dimensiones: la primera, consiste en utilizar las formas de aprendizaje
de los estudiantes para diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje a través de
las cuales puedan éstos aprender los contenidos que se expresan en las
Antologías y Guías de Trabajo. En la segunda, el estudiante recupera las formas
de aprendizaje de sus alumnos, con la finalidad de diseñar formas de enseñar los
contenidos escolares.
De esta manera, los cursos de la Línea están diseñados con estrategias de
enseñanza que activan las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de las
licenciaturas, con el propósito de propiciar mecanismos semejantes con sus
alumnos.
El objetivo general de la Línea Psicopedagógica es: que el estudiante
diseñe estrategias de enseñanza que propicien en sus alumnos el desarrollo de
sus propias estrategias de aprendizaje.
Para lograr dicho objetivo, la línea psicopedagógica estructura los cursos en
tres momentos:
El primer momento está constituido por el curso: Análisis de la Práctica
Docente, cuyo objetivo consiste en que el estudiante tenga un panorama general
de su práctica docente, de ahí la importancia de analizar su hacer cotidiano,
incorporando para ello sus saberes previos, así como el reconocimiento de las
posibilidades y limitaciones de su práctica.
El segundo momento se conforma por los siguientes cursos: Grupo
Escolar, Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar, y práctica docente y
Acción Curricular. Tiene como objetivo que el estudiante analice y establezca
acciones concretas sobre aquellos problemas que se presentan con sus alumnos
en el proceso de enseñanza aprendizaje; así como también, sobre aquellos
5
Se considera lo psicosocial porque se parte de que el aprendizaje se adquiere en un proceso de construcción
y que se establece en el marco de la interacción social (aprendizaje social).
20
aspectos que guardan relación con los programas y contenidos curriculares según
el nivel en que labora (preescolar o primaria).
El tercero y último momento, está conformado por los cursos: Criterios
para Propiciar Aprendizajes Significativos en el Aula y Organización de
Actividades para el Aprendizaje. Con estos cursos se pretende que el estudiante
elabore algunas estrategias de enseñanza e incorpore para ello las estrategias de
aprendizaje de los alumnos que atiende en la escuela. Este momento se
caracteriza por vincular el área básica (Línea Psicopedagógica) con el Área
Terminal (Propuesta Pedagógica), la intención es que el estudiante ponga en
práctica los conocimientos adquiridos en los cursos del Área Básica.
En cada uno de estos momentos se pretende que el estudiante no sólo se
apropie de manera general del contenido de los cursos, sino además los interprete
y relacione con lo ya revisado en los otros cursos de las demás Líneas, y sobre
todo, con la búsqueda de alternativas de solución de algunos problemas
específicos que le plantea su práctica docente.
LÍNEA SOCIOHISTÓRICA
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como parte de los mecanismos de dominación o liberación y destacar la presencia
de los grupos indígenas en los procesos sociohistóricos nacionales.
El resaltar la presencia y participación de los grupos indígenas en la historia
nacional permite recuperar la memoria colectiva que fortalece la identidad del
maestro y propicia el rescate de la historia local para convertirla en contenidos
escolares significativos.
Así la Línea pretende contribuir al proceso de formación en el Área Básica
logrando que el estudiante comprenda el contexto social en que realiza su práctica
docente, identifique los problemas que enfrenta y perciba cuales son sus límites y
alcances en la solución de los mismos.
LÍNEA ANTROPOLÓGICO-LlNGÙÍSTICA
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revaloración de las lenguas y culturas indígenas y a la fundamentación de la
educación bilingüe.
En síntesis la Línea tienen como finalidad aportar elementos que le
permitan al alumno, caracterizar la especificidad de la problemática de la
Educación Indígena para apoyar la elaboración de propuestas pedagógicas con
las que puede mejorar su práctica docente.
LÍNEA METODOLÓGICA
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ÁREA TERMINAL
La Naturaleza
Lo Social
La Lengua
La Matemática
6
DÍAZ, Merino. A. E., et. al. Los campos de conocimiento en la estructura curricular del Área Terminal.
México, UPN, Academia de Educación Básica, documento de trabajo, junio 1992. pp. 5 Y 10.
7
Op. Cit., p. 13.
24
Como recurso organizativo, los campos de conocimiento permiten manejar
los currícula de educación preescolar y educación primaria, independiente de su
estructura.
El área comprende doce espacios curriculares, distribuidos en los últimos
tres semestres del plan de estudios; se destinan tres cursos para cada campo y
tiene los objetivos siguientes:
Que el estudiante proponga alternativas de solución a los problemas de
enseñanza-aprendizaje de los campos de conocimiento considerado como
referentes necesarios los elementos lingüísticos y culturales; y
Elabore una Propuesta Pedagógica en el campo de conocimiento de su
elección, susceptible de ser utilizada con fines de Titulación, con el apoyo del
currículum de las Licenciaturas.
25
METODOLOGÍA
Modalidad semiescolarizada
Estudio Individual
26
Estudio Grupal
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TALLER INTEGRADOR
8
De acuerdo a las necesidades, intereses y condiciones del grupo, el problema elegido se puede desarrollar en
uno o más talleres o bien, continuarlo durante varios semestres del Área Básica en las sesiones destinadas al
Taller Integrador.
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en donde el estudiante confronta, argumenta sus opiniones y experiencias y
construye productos colectivos, que resultan de la interacción con el grupo. .
En resumen, la Modalidad Semiescolarizada se caracteriza por conjugar
en su propuesta el estudio individual, el grupal y el Taller Integrador; los
lineamientos para su desarrollo y articulación se establecen en las Guías de
Trabajo. Las tres situaciones de aprendizaje constituyen la estrategia
metodológica a seguir, para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
coadyuvar a la construcción de un saber específico sobre la práctica docente.
MODALIDAD DE ADMINISTRACIÓN
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Para efectos de evaluación y acreditación, no existe seriación entre los
cursos; se sugiere que el estudiante avance conforme se presentan en el mapa
curricular.
TITULACIÓN
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Para ello se propone realizar un análisis de la articulación de los elementos
teóricos-metodológicos tanto del modelo y los materiales de estudio como de su
resignificación y reconstrucción en el aula.
Se busca por una parte, el rescate del carácter de diálogo y construcción
siempre social y por tanto participativo del proceso educativo en su conjunto:
diagnóstico, diseño, realización, evaluación y rediseño que constituyen el
desarrollo curricular.
Por otra, la interpretación totalizadora, es decir, no exhaustiva sino de
articulación necesaria de los .componentes y criterios de valoración de la
congruencia interna y externa del currículum, considerando los diferentes niveles
(formal, vivido y oculto); planos (filosófico, epistemológico y lógico) y dimensiones
(social, institucional y curricular).
Se pretende diseñar alternativas para el análisis de los materiales y del
modelo curricular y también proponer metodologías para realizar la investigación
evaluativa de la transformación de la práctica del estudiante como tal, y de su
práctica docente en su medio de trabajo, durante el seguimiento de su hacer, al
menos, en tres momentos de las licenciaturas: al inicio, al término del área básica
y al concluir el área terminal.
Con respecto al asesor, también se sugiere seguir la transformación que su
práctica como tal le genera.
Aunque el equipo diseñador de las LEP y LEPMI'90 elaboró un proyecto de
Evaluación y Seguimiento lo más importante es que en cada Unidad, de acuerdo a
sus condiciones lo realice y de ser mejor, planifique o aún más, diseñe proyectos
propios y viables de la evaluación que sin perder la visión global de la congruencia
interna y externa del currículum, en aras de la transformación de la práctica
docente del estudiante, prioricen por dónde iniciar el proceso de evaluación de su
experiencia en la construcción de las Licenciaturas.
31
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
9
En este sentido, el Taller Integrador no se le asigna calificación específica, es una situación más que aporta
elementos para evaluar al estudiante.
32
Las instituciones educativas son las encargadas de certificar los
conocimientos del estudiante, al final de un ciclo y al término de un nivel de
educación determinado. Para este propósito en las Unidades de la UPN, en su
carácter de instituciones de educación superior, se cumple la escala oficial de
calificaciones que es del cinco al diez, de esta escala se asigna la calificación que
corresponde al estudiante al finalizar un curso y se toman las decisiones
relacionadas con la acreditación: con base en la calificación se decide que el
estudiante repita el curso, si obtiene una calificación entre seis y diez ha aprobado
y, por tanto, debe ser promovido al siguiente curso.
Estas son las normas institucionales, para la asignación de calificaciones y
para la acreditación de los conocimientos del estudiante. Es necesario aclarar
también, que las calificaciones y las decisiones correspondientes una vez
consignadas en los documentos oficiales son irrevocables.
Los elementos para la asignación de calificaciones y para la acreditación
que se propone son acordes con estas normas institucionales. Pero también se
fundamentan, como la evaluación en la concepción de aprendizaje significativo. Se
considera que es posible atender a las normas, y a la vez fundamentar en
principios de orden psicológico y social, entre otros, la asignación de calificaciones
y las decisiones relacionadas con el futuro escolar del estudiante.
ACREDITACIÓN
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multiplicar el número de horas teóricas por semana por el número de semanas
que tiene el semestre (16) y se divide entre la mitad del número de semanas del
semestre obteniéndose de esta manera, un total de 9 créditos por horas teóricas
en cada curso.
Los créditos para horas prácticas requieren que el estudiante dedique 4
horas prácticas por curso; de acuerdo a las equivalencias establecidas por
ANUlES una hora práctica-semana-semestre equivale a un crédito por lo que se le
otorgan 4 créditos más que sumados a las 9 horas teóricas nos dan un total de 13
créditos por curso.
El Curso Propedéutico tiene un carácter obligatorio y al término del mismo
no se otorgan créditos.
El estudiante deberá cubrir un total de 416 créditos.
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ANEXO: PROGRAMA DE LOS CURSOS.
MAPA CURRICULAR DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA EL MEDIO
INDIGENA PLAN 90.
CURSO PROPEDÉUTICO
ÁREA BÁSICA
LINEA: ANTROPOLÓGICO-
SEM. LINEA: PSICOPEDAGOGICA LINEA: SOCIO-HISTÓRICA LINEA: METODOLÓGICA
LINGÙÍSTICA
Análisis de la práctica docente. Sociedad y Educación. Cultura y Educación. Metodología de la investigación I.
1º
1800 1801 1802 1803
La Cuestión Étnico-Nacional en la
Grupo escolar Historia, Sociedad y Educación I Metodología de la Investigación II
2º Escuela y la Comunidad.
1804 1805 1807
1806
Lenguas, Grupos Étnicos y Sociedad
Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar Historia, Sociedad y Educación II Metodología de la Investigación III
3º Nacional
1808 1809 1811
1810
Relaciones Interétnicas y Educación
Práctica docente y acción curricular Historia, Sociedad y Educación III Metodología de la Investigación IV
4º Indígena
1812 1813 1815
1814
Criterios para Propiciar Aprendizajes Organización de Actividades para el Metodología de la Investigación V
Identidad Étnica y Educación Indígena
5º significativos en el aula Aprendizaje
1818
1816 1817 1819
ÁREA TERMINAL
SEM. CAMPO: LA NATURALEZ CAMPO: LO SOCIAL CAMPO: LA LENGUA CAMPO: LA MATEMÁTICA
Estrategias para el Desarrollo
Introducción al campo de Conocimiento de El Campo de lo Social y la Educación Indígena
Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita Matemáticas y Educación Indígena I
6º la Naturaleza I
I 1822
1820 1821
1823
Estrategias para el Desarrollo
El desarrollo de Estrategias Didácticas para El Campo de lo Social y la Educación Indígena
Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita Matemáticas y Educación Indígena II
7º el campo de Conocimiento de la Naturaleza II
II 1829
1826 1827
1828
Estrategias para el Desarrollo
Tendencias de Enseñanza en el Campo de El Campo de lo Social y la Educación Indígena
Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita Matemáticas y Educación Indígena III
8º Conocimiento de la Naturaleza III
III 1835
1832 1833
1834